Documento 101

APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES

El nuevo papel del profesor universitario

Unidad mixta
Alfredo Prieto Martín CSIC/UAH Jorge Monserrat Sanz
Eduardo Reyes Martín David Díaz Martín

Bienvenidos a la preparación para el Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES)

“Nuevo” “Nuevo” “Nuevas” “Nuevas”

objetivo abordaje estrategias Técnicas y
formativo educativo didácticas Actividades
Desarrollar Centrado en el que hacen al estudiante Clase interactiva,
Competencias no aprendizaje activo protagonista y responsable Casos, PBL, Proyectos,
específicas de cada y autónomo del de su aprendizaje: Aprendizaje
disciplina y estudiante Aprendizaje activo Cooperativo y
Capacidad Aprendizaje inductivo colaborativo
de aprendizaje Aprendizaje en equipos. Razonar en clase
autónomo Fomento del Tareas escritas
razonamiento critico.
Aprender a pensar
2
Escribiendo.

1
 El papel del profesor universitario
en el nuevo contexto
Trasciende la transmisión de los mejores conocimientos. Guiar más
allá del aprendizaje de conocimientos
Se renueva y amplia, debemos enseñar competencias y enseñar
a aprender de modo autónomo.
El profesor universitario necesitará adquirir nuevos conocimientos y
competencias pedagógicas.
Student centered learning, Significant learning, Constructive alignment,
Active learning, PBL, case studies, cooperative/collaborative learning,
inductive methods, critical thinking, writing across the curriculum,
thinking across the curriculum, Educative assessment, taxonomy of
significant learning, teaching strategy, authentic assessment, syllabus,
3

rubric.

Mi opinión:
† Profesores e instituciones vamos a tener que realizar un esfuerzo
extraordinario (y aún no reconocido) para implementar los cambios.

† Las cosas no van bien, porque se ha trabajado en estructuras y

normas burocráticas pero se ha desatendido el factor humano.

† No se ha preparado lo suficiente a profesores y alumnos ante los

cambios.

† Nuestras autoridades académicas no quieren reconocer que los

profesores vamos a tener que trabajar el doble y no quieren
asumir la responsabilidad ni el aumento de costes. 4

2
1. ¿En que consiste el nuevo papel
del profesor?
† Según la propaganda oficial será muy fácil:
Hay que ser mediador, tutor, facilitador y virtualizador. Vicerrector Closeau
No se requiere formación especial, salvo un curso
relámpago de tutorías y otro sobre la plataforma
de e-learning por la que apostó (mi primo) digo mi
universidad. Es tan fácil que vamos a conseguirlo
incluso a coste cero. No te agobies
Esto del EEES es
una chorrada
Decano Quijano contando al profesor
cual es su papel en el EEES
† Tienen que vendernos que es fácil.

† Porque si admiten lo difícil que va a ser hacerlo

bien, tendrían que ofrecer mucho a cambio. Entiendo, señor, ser
profesor es una cuestión
de tener o no tener TICS
5

Atribulado profesor de a pie

He aquí la mágica
¡¡Más tutorías
poción del coste
y más tecnologías!!
cero

La realidad del nuevo papel del profesor en el aprendizaje

centrado en el alumno es mucho más compleja.

3
 Ten cuidado con
lo que dices que
te amortizan la
plaza y si eres
funcionario te
abrirán
expediente y te
echarán Polonio

El EEES va a ser algo grande y un

problema gordo para muchos.

Más nos valdría preparar bien a

nuestro profesorado

El vicerrector Closeau
me embaucó. ¡Esto del
EEES no es nada fácil,
a mis años!

4
¿En qué consiste el nuevo papel
del profesor? Compositor
y virtuoso
17 metáforas interprete
Capitán Poli bueno
Una definición concisa de barco Detective y poli malo
y rimada del
cambio:“From sage on El líder
the stage,
to guide on the side” A
King 1993

El jardinero El entrenador La matrona

El jefe El guía El mentor

El director El hermano El gallego

9

de orquesta Mr. Q. IT man mayor The horse whisperer Socrático

1. ¿En qué consiste el nuevo papel del profesor?

¿Que metáforas utilizaríais para el nuevo papel del profesor en relación con sus alumnos?
1. El jardinero: diseña el jardín, observa y cuida, individualiza, da a cada planta lo que necesita.
2. El compositor e interprete virtuoso que compone una sinfonía educativa y la interpreta con sus alumnos.
3. El entrenador: entrena habilidades, analiza el rendimiento, detecta errores, aconseja táctica y mejora, arenga.
4. La matrona: facilitadora de un proceso doloroso, ayuda al alumbramiento de nuevo conocimiento.
5. El líder: aporta motivación, objetivos a alcanzar y dirección.
6. El jefe: diseña el plan de trabajo que los alumnos deben seguir.
7. El hermano mayor o el aprendiz experto: el modelo a seguir, actúa como ejemplo de cómo el profesional piensa y hace su
trabajo, aporta consejo desde la experiencia.
8. El guía: enseña el camino y se asegura que todos lleguen sanos y salvos al destino; indica, apunta, muestra.
9. El mentor: el tutor instruye y aconseja al inexperto.
10. El director de orquesta: dirige el trabajo coordinado de todo el grupo de alumnos en una actuación conjunta.
11. Mr. Q (Gadget man): aporta los recursos y herramientas tecnológicas. Enseña a usarlas.
12. The horse whisperer: que es capaz de hacer que beban los caballos.
13. El gallego socrático, que responde con preguntas las preguntas de sus alumnos.
14. El poli bueno y también el poli malo: capaz de ayudar a veces pero siendo exigente.
15. El capitán de barco responsable de su tripulación, maestro y máxima autoridad.
16. El detective que averigua cosas sobre sus alumnos, les conoce y gracias a ello puede ayudarles
17. Prometeo robo el fuego a los dioses y se lo proporciono a la humanidad también robo el fuego y las artes de Hefestos y Atenea
10
proporcionando medios de ganarse la vida a los humanos

5
¿Qué aspectos de nuestra actividad cambiarán?
Función Explicación
1. Diseño de planes y Crear asignaturas orientadas al ejercicio de competencias: diseñar asignaturas
asignaturas con objetivos centrándonos en las actividades formativas, de evaluación y retroalimentación para
más ambiciosos desarrollar competencias.
?
2.Ampliar nuestra to
Diseño de nuevas actividades y tareas que impliquen
s a los estudiantes incentivando
e
metodología didáctica con
o 0?
su actividad: entrenar para el autoaprendizaje, conectarles con recursos formativos,
estrategias activas, od 201por si mismos.
enseñarles a trabajar con ellos y a comprender
t
Facilitar su aprendizaje a través deerorientación,
inductivas, cooperativas y
ac por s de seguimiento y retroalimentación.
centradas en el alumno que Ayudarles a resolver problemas
El fondo azul celeste indica que h te
a laanpregunta
si mismos trabajando en grupos.
contenida
enriquezcan sus experiencias Dar ejemplo sobre comooexplorar, acceder y comprender lo más difícil.
d r
de aprendizaje. no es
Encontrar maneras ña eña retórica,
una cuestión
alternativas
e de introducir a los alumnos el contenido del curso.
Crear
es una unacuestión n s que
estrategia n sdebéisqueresponder.
instructiva ordena actividades en una secuencia
e ae
n
poporcionaraoportunidades
3 Evaluación formativa
s h va n para la reflexión sobre el proceso de aprendizaje,

N o os
aportar retroalimentación formativa y estímulo
Cuando veáis¿una Npregunta sobre un fondo azul pensar la
4 Mejora de calidad de la ¿
obtener retroalimentación, información y opinión de los alumnos y diseñar
docencia (obligación) respuesta e indicar
cambios vuestrapara
e innovaciones disposición a intervenir.
mejorar la calidad de la formación.
5. Interdisciplinaridad y proporcionar formación interdisciplinar, nos coordinemos con nuestros compañeros de
coordinación curso y facultad.
11
6. Tecnologías de la Infor- incorporar las TICS a nuestra docencia y enseñemos a nuestros alumnos a usar
¿Nos han enseñado a hacer todo esto? ¿Nos van a enseñar antes de 2010?
mación y la comunicación las TICS en el contexto de sus perfiles profesionales.

Funciones que debe realizar el profesor

Ampliación cualitativa de nuestras funciones

Planificador Seleccionar contenidos a aprender y competencias a desarrollar

Programar secuencia de actividades Diseñar actividades y materiales de apoyo

Líder Motivador Motivación Interacción, escuchar a sus alumnos y

conectar, obtener confianza y credibilidad

Entrenador Instrucció
Instrucción y entrenamiento
Facilitador Establecer las dinámicas de grupo Orientar y dinamizar
Formación de grupos Sesiones de trabajo
Asignación de problemas Dirección de
Tutor discusiones
Control del trabajo, feedback y
apoyo Tutorías
Evaluador y 12
Evaluación de aprendizaje y proceso
retroinformador

6
 El nuevo papel del profesor
1. Es muy diferente al que representa en la enseñanza tradicional
basada en clases expositivas:
„ Es usar los conocimientos de su disciplina para que sus alumnos los aprendan
a la vez que los aplican y desarrollan competencias.

„ Es liderar a grupos de estudiantes enfrentados a problemas, para ayudarles

a alcanzar los objetivos de aprendizaje de conocimientos y competencias.

2. Contiene varios papeles en uno, cambia en cada etapa del

proceso.

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Los seis papeles del profesor en el aprendizaje

centrado en el alumno ¿Otra vez se ha
caído el
servidor?
1. Diseña el programa, desarrolla actividades y
problemas en él y lo virtualiza todo. Sé que algunos no queréis
trabajar por vuestro
2. Motiva a los estudiantes para que se aprendizaje pero os voy a
esfuercen en las actividades. hacer una oferta que no
podréis rechazar.
3. Entrena en las habilidades y metodologías
necesarias. ¿Veis cómo hay
que hacerlo?
4. Guía a los estudiantes, facilita y controla su Así, no.
progreso a través del problema.

5. Evalúa el rendimiento de los estudiantes

(proporciona retroalimentación) y la eficacia Los que hayan aprendido
porque han estudiado y hecho
de los problemas (mejora de la calidad).
las tareas, aprobarán. 14

7
Or How I Learned to Stop Worrying and Love the EEES

El sexto papel

Los profesores tendrán

que coordinarse más

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Las competencias docentes (Miguel A. Zabalza)

1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Establecer objetivos de desarrollo de
competencias y rediseñar asignaturas. Rediseño programas
2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).
3. Manejo de las nuevas tecnologías. para la profesión enseñada y la docencia
4. Diseñar la metodología y organizar las actividades. Tomar decisiones pedagógicas. Explorar y
buscar actividades apropiadas a los objetivos y al alumnado. Seleccionarlas y planificar su
implementación. Actividario
5. Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Interaccionar: comunicar, moderar, liderar, controlar su
actividad. Saber establecer una relación de ayuda con sus alumnos que potencie su aprendizaje.
1. Facilitar la realización de tareas, motivarles, crear clíma de confianza y de participación. Motivar
2. Obtener información de los alumnos (feedback), adaptar la docencia a sus necesidades interaccionar

6. Tutorizar. Facilitar el desarrollo de competencias transversales y específicas.

7. Evaluar. Integrar la valoración de estas actividades en la evaluación de la asignatura.
8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Evaluar aprendizaje
Significativo y comp
9. Identificarse con la institución y trabajar en equipo. Coordinarse 16
10. Añado: Ser osado para innovar y experimentar nuevas actividades y comunicarlas.

8
 Competencias adicionales
† Motivar al alumnado (3)
† Osadía para innovar y reclamar respaldo institucional 2
† Aprender a valorar la crítica como algo positivo capacidad autocrítica con lo que
hacemos y como lo hacemos (2)
† Templanza
† Aversión a la comodidad
† Aprender a hacer en grandes grupos lo que se hacer en grupos pequeños, sin
matarme a trabajar
† Estimar carga de trabajo para alumno y para profesor (es fácil )
† Paciencia infinita
† Enseñar a aprender con autonomía
17
† En preparación nuevas sesiones sobre tutorías ECTS,

No podemos seguir siendo sólo

expertos en contenidos
“No podemos confiar en que lo que sabemos de memoria
siga siendo el mejor conocimiento cuando nos haga falta en el futuro”
(Alfredo Prieto)

† El valor de la mera acumulación de conocimientos decrece día a día.

† El experto en contenidos acabará siendo superfluo e irrelevante si no

es capaz de enseñarlos con las nuevas metodologías didácticas y las
herramientas tecnológicas.

† En una década el experto en contenidos será una pieza de museo.

† Un consejo personal de un amigo:

18
„ “Mejor prejubilado que experto en contenidos.”

9
Mejora de la docencia a nivel personal
“El EEES exige que la mayoría de los profesores hagan
lo que los mejores profesores hacen ya”
(África de la Cruz)

† Los profesores deben acelerar su proceso de maduración

profesional para desarrollar las competencias que les permitan
conectar con sus alumnos y ayudarles a adquirir aprendizajes
permanentes y competencias importantes.

† Vamos a intentar que este curso os ayude a acelerar este proceso

19

¿Quién dirige esta película?

„ Nadie se ha ocupado de transmitir a los actores que sus papeles han
cambiado.
„ Nadie se ha ocupado de preparar a los actores para sus nuevos papeles.
„ “Haremos una chapuza, pero cobraremos las subvenciones.”

„ En mi universidad me pidieron los programas de las asignaturas adaptadas en

10 días, en la UCM con 24 horas.
„ En la UAH al menos nos dio tiempo a improvisar un seminario para explicar a
los profesores responsables de asignaturas que era eso de las competencias y
que implicaban los créditos ECTS. En la UCM obviamente no.
„ “Enviadme los temarios que yo les pongo las competencias”.

20

10
Escala de Prieto para medir el grado de improvisación para la
adaptación de los programas de las nuevas asignaturas
Descriptor Caos Chapuza Bien hecho

Centro Psicología Biología Economía

UCM UAH U Lleida

“Enviadme las “Enviadme los temarios

que yo les pongo las
fichas en 24 horas
Medidas competencias”.
de apoyo Seminario relámpago
sobre competencias
Sin formación Distribución de modelos
Un asesor orienta y
corrige los programas en
reuniones programadas
mensualmente

El ICE no tiene El ICE realiza muchos

competencias sobre cursos de preparación
cursos de formación para el EEES
didáctica
24h. 10 días Tres meses
Tiempo concedido a los profesores
21
para preparar los programas de las nuevas asignaturas adaptadas

Contrapunto
† Según nuestras autoridades académicas no hay que
preocuparse:
„ “Cabe concluir, por tanto, que nuestra plantilla de
profesorado esta en excelentes condiciones para
afrontar el reto de la modernización de nuestros
estudios, de su internacionalización y de su
adaptación al EEES . . . hasta el año 2010.” (Informe
sobre el profesorado de la Universidad de Alcalá
Vicerrectorado de planificación académica y profesorado.
10.2006) 22

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 Conclusión: El nuevo papel del
profesor es difícil y complejo
† Si aspiramos a hacerlo bien (seguir “como hasta ahora” es fácil).
† Hay que conocer cómo enseñar facilitando el aprendizaje.
† Habrá que saber diseñar tareas y actividades, preguntar, moderar
discusiones, estimular su participación, y cuando sea necesario
corregir sin ofender, aportar retroalimentación y dirección con
amabilidad.
† Vamos a tener que afrontarlo con escasa formación y práctica, en
un escenario de desidia institucional al respecto.
† Vamos a encontrar resistencia inicial de los estudiantes y nos va a
faltar tiempo para impartir todo el programa. 23

Ejercicio
† Después de leer las diapositivas de esta presentación y las de la
correspondiente al nuevo modelo educativo, intenta responder a esta
pregunta y envíame tu respuesta por correo electrónico antes de la
primera sesión.
1. De la lista de competencias del profesor universitario de Zabalza:
¿Cuáles son las que deberás trabajar más para desarrollarlas o reforzarlas?
¿Alguna otra que no este en la lista y te parezca importante?
Justifica los motivos de tu selección de competencias a desarrollar.
Levantamos la mano ¿quienes pusieron la 1?

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