MEMORIA DE PRÁCTICAS.

1ª PARTE:
CONTEXTUALIZACIÓN

Alumna: María Fernández Galán

CEIP Santiago
La Línea de la Concepción
Tutor profesional: Mª del Carmen Delgado Moreno
Tutor académico: Rocío Ruiz Terroba
Grado en Educación Primaria
3º A
de 2019
Curso 2018/2019
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. INFORME DESCRIPTIVO Y REFLEXIVO DE LA REALIDAD ESCOLAR
3. MI AULA: INFORME DESCRIPTIVO Y REFLEXIVO DE LA REALIDAD
EDUCATIVA EN EL AULA
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFÍA
6. ANEXO. Platilla de observación del aula.
 1. INTRODUCCIÓN

En ocasiones, ocurren hechos significativos en el día a día que hacen que los
puntos de vistas fijos en un pensamiento se esparzan en un horizonte sin límites.

Las personas tienden a labrar su futuro con antelación, construyendo su propia

carretera de hormigón, que en numerosas ocasiones es pisada por personas
externas antes de que esta se seque. Pero entonces, en la construcción de dicha
carretera, aparece algo que hace que dicha visión sin límites sea totalmente
propia y en la que nadie se interpone para dejar sus pisadas. A veces son libros
lo que hacen que el pensamiento cambie de rumbo y se centre en una realidad
en la que la educación se presenta como principal protagonista y enseñar en la
trama de la historia. Uno de esos libros es La lección de August.

R.J. Palacios (2012) cita en su libro que se nos debería recordar por las cosas
que hacemos. Las cosas que hacemos son las cosas más importantes de todas.
Son más importantes que lo que decimos o que nuestro aspecto. Las cosas que
hacemos duran más que nuestras vidas… Las cosas que hacemos están hechas
de los recuerdos que la gente tiene de ti. Por eso tus actos son como tus
monumentos. Están construidos con recuerdos y no con piedras (p.).

Las personas deberían de ser recordadas por las cosas que hacen y, por ello,
los maestros deben ser recordados por su labor docente. La satisfacción de ser
la inspiración de alguien, de ser recordado por aprender que los límites tienen
fronteras pero que existen fronteras que no tienen límites y, sobre todo, ser
recordados por los errores que creyeron haber cometido, ya que haber elegido
magisterio puede ser el error más gratificante que se tiene el placer de cometer,
haciendo que muchos de ellos se encuentren hoy en su primer periodo de
prácticas.

Las prácticas de la especialidad de Educación Primaria son llevadas a cabo en

el Colegio de Educación Infantil y Primaria Santiago, durante el periodo del 11
de febrero hasta el 21 de mayo. El colegio es presidido por el director D. Luis
Serrano Pedrosa, acompañado de la jefa de estudios Dña. Verónica Cañete
Marfil y la secretaria del centro Mª del Carmen Delgado Moreno.
El horario lectivo de prácticas es llevado a cabo de lunes a miércoles de 8:30 a
14:00, coincidiendo con el horario del resto de profesorado del centro. A demás,
se hace presencia los lunes de 16:00 a 19:00, periodo de tiempo en el tienen
lugar las tutorías y claustros de profesores. Por lo tanto, el alumnado suma un
total de 19 horas y media en prácticas.

El C.E.I.P. Santiago está situado en la localidad de La Línea de la Concepción,

en la barriada “Santiago-Conchal-Castillo”, un solar de la calle Jardines cercano
a la costa que rodea la ciudad. Es un centro educativo de la Junta de Andalucía
creado durante la Segunda República en 1935 por la necesidad de educar a la
población infantil de la zona y cuyas familias se dedicaban principalmente a la
pesca. Está formado por dos edificios, uno de ellos se conserva desde la
construcción del mismo, y el segundo y más actual, fue construido ene l año
2008.

Figura 1. Entrada principal C.E.I.P. Santiago

Fuente: Aptado de Colegio Santiago (2018)

El barrio es semi-céntrico y debido a su cercanía costera, la mayor parte la

población ha dependido de la mar para mantener su núcleo familiar. Está
constituido por familias de clase media y media-baja, pero, sobre todo, alberga
un gran número de trabajadores humildes y honrados.

Su nombre hace referencia a uno de los apósteles que acompañó a Jesús de

Nazaret en su predicación y el que, según historiadores, llegó a España para
difundir el Evangelio en el siglo I. Más tarde, por su labor y misión, fue nombrado
patrón de nuestro país por la Iglesia Católica.

Tras contextualizar el centro escolar y la realidad educativa del C.E.I.P Santiago,

la realización de la Memoria conlleva la consecución de una serie de objetivos
diseñados en base las finalidades que persigue dicho trabajo.

Describir el contexto del centro educativo se ha convertido en uno de los hechos

significativos más relevantes para el desarrollo de los centros y, por lo tanto, en
el primer objetivo. La investigación llevada a cabo ayudará a indagar y conocer
el contexto que envuelve al centro y cuyas características serán imprescindibles
en la labor académica del centro.

En segundo lugar, conectar con la realidad educativa y el entorno social ayudará

a que la relación centro-entorno sea mucho más realista y cercana. A demás,
depositará en el profesorado todas las características necesarias para atender a
las necesidades de los alumnos y ayudarlos en todo lo posible, y por ello, dicha
conexión entre la realidad educativa y el entorno social del centro en prácticas
será visible a lo largo de la memoria.

Una de las mayores curiosidades que sienten los futuros docentes es la

organización establecida en los centros escolares y como está se convierte en
uno de los pilares de fundamentales en su funcionamiento. Por ello, el tercer
objetivo propuesto será reflexionar sobre la organización y estructura interna del
centro, comentando la jerarquía visible en el centro y cómo dicha organización
es más que una simple asignación de mandatos.

Por último, analizar los documentos y planes del centro serán imprescindibles
para el conocimiento de aspectos formales que conciernen al centro y que, sobre
todo, establecen las directrices de su labor como colegio público que busca el
desarrollo tanto académico como personal de sus integrantes.

A lo largo de esta memoria se indagara en los aspectos más relevantes del

C.E.I.P. Santiago, conociendo su entorno más cercano y las características que
lo definen, así como su gran labor educativa y compromiso tanto personal como
académico involucrado en el centro, al igual que se llevará a cabo la consecución
de los objetivos mencionados anteriormente.
 2. INFORME DESCRIPTIVO Y REFLEXIVO DE LA REALIDAD ESCOLAR

El colegio Santiago es un centro que abarca la enseñanza tanto de Educación

Primaria como Educación Primaria en la extensión de todos sus cursos, y se
caracteriza por ser un centro educativo público de una sola línea. Dicha
distribución fomenta el clima familiar en el entorno, haciendo que el trabajo en
equipo sea mucho más dinámico y cooperativo.

Las líneas de seña de identidad del centro pronostican las características y

desarrollo de este mismo, así que orientan la visión de educación que guía el
aprendizaje y enseñanza de los alumnos. El C.E.I.P. Santiago inculca a sus
alumnos la necesidad de crear una sociedad solidaria y respetuosa, en la que la
educación es viable para todos, convirtiéndose en un derecho universal para
toda persona. La tolerancia, el respeto y estima se proclaman los valores
principales que los alumnos y alumnas del colegio Santiago deben adquirir en su
etapa educativa en el centro, formándose como personas con pensamientos y
opiniones propias que le ayudarán a desenvolverse en la sociedad de la que
ellos quieran formar parte. Es fundamental que para el mantenimiento de un
buen clima de convivencia exista la participación de los sectores más cercanos
que conciernen al alumno y al centro, convirtiéndose la familia en uno de los más
implicados.

Las familias son de clase media y clase media baja, pero, sobre todo, alberga un
gran número de familias honradas y trabajadoras. En la actualidad el entorno de
vincula al centro con la comunidad se encuentra inmerso en un proceso de
cambio debido a las construcciones realizadas a los alrededores, aumentando el
número de habitantes en la zona y, por consecuente, el nivel económico del
barrio. Son muchos los proyectos de mejora que se llevan a cabo en la
comunidad, intentando superar la crisis nacional que paralizó el sector
económico e intentando así desarrollar un nuevo futuro en la comunidad tanto
educativa como social.

El entorno cuenta con pocas instalaciones de ocio, pero debido a su proximidad

con el centro de la ciudad, hace que el disfrute de dichas instalaciones aumente.
Los centros de salud más próximos al centro educativo son los situados en las
barriadas de la Atunara y de la Velada.
Como se citaba anteriormente, el entorno está sufriendo una transición y por ello,
los tipos de viviendas tienden a ser variadas y sin estereotipos, desde viviendas
antiguas a nuevas construcciones arquitectónicas.

Los alumnos del C.E.I.P Santiago se caracteriza por ser, en su mayoría,

colaborador y respetuoso con las instalaciones, el profesorado y el propio
colegio. Este comportamiento permite la realización de múltiples proyectos
educativos de índole académica que aporta al alumnado conocimientos y
diversión, al igual que posibilita la realización de un trabajo sistemático con
resultados positivos. Los problemas externos familiares y sociales provocan
repercusiones en los alumnos visibles en los comportamientos y resultados
académicos, por lo que se debe prestar una actuación especial de acuerdo con
sus necesidades y, por lo tanto, buscando la equidad de todos los alumnos del
centro. Los últimos datos recogidos en el C.E.I.P. Santiago confirman la
presencia de un total de 233 alumnos/as en el centro. Según las etapas
educativas encontramos la siguiente clasificación:

Etapa Infantil: 75 alumnos/as

Etapa Primaria:

- Primer ciclo: 51 alumnos/as

- Segundo ciclo: 50 alumnos/as
- Tercer ciclo: 47 alumnos/as

Los alumnos pertenecen a familias de clase media-media y media-baja con

respecto al nivel social de la localidad. Los padres y madres tienen una media
de 30/40 años y su número de hijos/as es de media dos, la mayoría de ellos en
edad escolar.

Las familias que forman la comunidad involucrada en el centro se caracterizan

por una economía tradicional, en la que el padre es el sustento económico de la
familia, mientras que la madre dedica su día a las labores del hogar.
Afortunadamente, los roles familiares se encuentran en tránsito y son cada vez
más las mujeres que se introducen en el mundo laboral y, por ello, un gran
porcentaje de las que forman la comunidad se convierten en el sustento
económico de sus hogares. Los ingresos familiares, por tanto, son superiores al
salario mínimo interprofesional.

Los padres y madres del centro poseen en su gran mayoría los estudios
primarios, el graduado escolar y de formación profesional. La formación en
técnicos medios es cada vez más notable, al igual que el porcentaje de estudios
superiores cada vez es mayor.

Las viviendas en las que residen las familias y alumnos son generalmente de su
propiedad y, en la mayoría de los casos, disponen de los equipamientos básicos
necesarios, aunque muchas de ellas requieren la mejora de su construcción, bien
por la antigüedad o por carecer de espacio.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos recibe el nombre de AMPA

Jardines y presume de un alto grado de participación por parte de los padres y
madres, abonando su cuota anual y asistiendo a las actividades y reuniones
realizadas en el centro. Como en toda comunidad educativa, existe un grupo de
padres y madres y prestan todos sus servicios e interés en el desarrollo de las
actividades del centro y muestran su total preocupación por la enseñanza y
aprendizaje de sus hijos, por otro lado, encontramos otro grupo, más reducido
que el anterior, que no se interesan por el desarrollo académico de los menores
ni por las actividades llevadas a cabo por los mismos. Entre las actividades más
destacadas realizadas por AMPA Jardines se encuentran:

- Día de la Castaña y la celebración de Halloween

- Fiesta de la Constitución
- Celebración Navideña, visita de los Reyes Magos y reparto de regalos
- Convivencia de Navidad para madres y padres de alumnos
- Colaboración en la celebración del Día de la Paz y la No violencia.
- Día de Andalucía
- Actividades de carnaval
- Día de la madre
- Cena despedida de 6º curso
- Actuaciones Final de curso.

Además de estas actividades organizadas para los alumnos, AMPA Jardines

pone en marcha una Escuela de Padres donde se ayuda y orienta a las madres
y padres del centro en la resolución de conflictos y en la educación de los más
pequeños.

El Equipo Directivo del centro está formado por el D. Juan Luis Serrano Pedrosa,
la Jefa de Estudios Dña. Verónica Cañete Marfil y la Secretaria del centro Dña.
Mª del Carmen Delgado, que además de ejercer cargas de este rango en el
colegio, son tutores de determinados cursos asignados, formando a pasar parte
de la plantilla del centro.

La plantilla del profesorado está formada por un total de 15 docentes, a la que

se suma la presencia de un Orientador procedente de EOE, un profesor de
ATAL, una educadora social y una logopeda. Los docentes citados anteriormente
comparten horario laboral con otros centros educativos y, a pesar de su
importante función en el colegio, no forman parte del Claustro de Profesores, con
excepción del Orientador. La profesora de Religión Católica también se
encuentra en una situación similar, ya que comparte jornada en otros colegios
de la ciudad. En el C.E.I.P. Santiago se oferta el servicio de Aula Matinal y,
además, se realizan actividades que tienen lugar en un periodo extraescolar,
entre las que se encuentran el Acompañamiento, Taller de inglés, Apoyo
Lingüístico e Inmigrantes y Taller de Baile e Informática.

El organigrama de los maestros que forman el Claustro es el siguiente.

- Maestros Educación Infantil: 3

- Maestros Educación Primaria: 5

- Docentes especialistas:

o Francés: 1

o Inglés: 2

o PT: 1

o Música: 1

o Religión: 1

o Educación Física: 1

o
Una vez realizado el análisis del entorno escolar, de las familias, de los
profesores y alumnos del centro, cabe mencionar la importancia de las
características internas del centro, así como el equipamiento, instalaciones y
recursos.

El C.E.I.P. Santiago está formado por dos edificios que, junto a los exteriores,
ocupan una superficie total de 2000 metros cuadrados. El primero de ellos fue
construido en 1935, en el que se encuentran las clases, oficinas y todas las aulas
relacionadas con actividades extraescolares y dependencia de profesores. Años
más tarde, se añadieron cuatro aulas, dedicadas a la sala de profesores, aula de
informática, biblioteca y aula de PT. En 2008 se lleva a cabo la construcción de
un segundo edificio en el que se sitúan el SUM y el comedor escolar del centro.
El centro del patio principal dispone de una pista deportiva con canchas de
baloncesto y porterías de fútbol, y junto al SUM, una de las construcciones más
recientes, se sitúa el patio de los alumnos de Educación Infantil. El colegio está
delimitado por una cerca de obra de entre metro y medio y dos metros de altura
y dispone de un acceso para minusválidos, aunque en la distribución de las
escaleras de acceso al segundo piso no facilita la movilidad de sillas de ruedas.

La situación económica del centro no se caracteriza por ser rebosante ni alta, ya

que los ingresos suelen ser bastante bajo. A pesar de ellos, el C.E.I.P. Santiago
lleva a cabo una distribución y organización económica que les permite realizar
un gran número de proyectos y actividades tanto de índole académica como de
ocio.

A pesar de ser un centro con una subvención económica baja, dispone de un

equipamiento de uso común bastante completo y acorde a la dinámica de trabajo
característica del centro, entre los que se encuentran los siguientes:

- Proyectores de diapositivas

- Archivo y colecciones de diapositivas

- Reproductores de vídeos y de DVD

- Colecciones de vídeos y de DVD

 - Retroproyector

- Televisores

- Aula de informática con 10 ordenadores e impresora

- 3 ordenadores en Secretaría y Dirección con dos impresoras y un scanner

- Fax y teléfono

- Cámara fotográfica digital

- Equipo de sonido

- Reproductores de CDs

- Fotocopiadora

- Multicopista

- Biblioteca

- Equipamiento de Educación Física Equipamiento de Música

- Pizarras digitales en Educación Infantil y en 1º, 2º, 5º y 6º de Educación

Primaria

El Proyecto Educativo forma parte del Plan de Centro, y al igual que toda
institución docente, el PEC del colegio Santiago recoge la opción educativa que
desea el centro, adjuntando los objetivos específicos que pretende alcanzar,
desde una visión objetiva de la realidad. Además, este documento establece las
señas de identidad que permite al centro desempeñar la autonomía pedagógica
que define los valores y objetivos que persigue el centro. Se caracteriza por ser
flexible, dinámico y procesual, abierto a modificaciones siempre y cuando sean
necesarias.

El Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo, aunque el resto de

docentes que integran el colegio y AMPA tienen total libertad para realizar
aportaciones y propuestas para complementar dicho documento.
Los puntos a tratar en el Proyecto Educativo del C.E.I.P. Santiago son los
siguientes:

0. Preámbulo.

1. Contextualización.

2. Líneas de actuación pedagógica.

3. Señas de identidad del Centro.

4. Objetivos propios del centro para la mejora de los rendimientos.

5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, integrando

transversalmente la educación en calores, otras enseñanzas y la igualdad
de género. Los criterios generales para elaborar las Propuestas
Pedagógicas y programaciones didácticas.

6. Procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción del

alumnado.

7. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de

las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

8. Atención a la diversidad del alumnado y organización de actividades de

refuerzo y recuperación.

9. El Plan de orientación y acción tutorial y procedimiento para suscribir

compromisos educativos.

10. El Plan de convivencia y acción tutorial y procedimiento para suscribir

compromisos educativos.

11. El Plan de formación del profesorado.

12. Los criterios para organizar el tiempo escolar.

13. Los procedimientos de evaluación interna.

El ROF del centro escolar Santiago consta de los siguientes apartados y

subapartados:
INTRODUCCIÓN

1. La educación en nuestra Constitución

2. Marco legislativo actual

CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES

CAPITULO II: CAUCES DE PARTICIPACIÓN Y ÓRGANOS DE GOBIERNO

DEL CENTRO

SECCIÓN I. Órganos colegiados de gobierno.

SECCIÓN II. El equipo directivo.

SECCION III. Padres, madres y tutores legales.

SECCIÓN IV. Órganos de coordinación docente.

CAPÍTULO III. PERSONAL NO DOCENTE

CAPÍTULO IV. ALUMNOS Y ALUMNAS.

CAPÍTULO V. PLAN DE FAMILIA.

CAPÍTULO VI. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES

CAPÍTULO VII. FUNCIONAMIENTO INTERNO

3. MI AULA: INFORME DESCRIPTIVO Y REFLEXIVO DE LA REALIDAD

EDUCATIVA EN EL AULA

Las prácticas son llevadas a cabo en 4º del Segundo Ciclo de Educación

Primaria. Está formado por un total de 25 integrantes, 14 de ellos niños y 11
niñas. La edad comprendida entre los alumnos ronda los 9 y 11 años, siendo en
su mayoría 10 la edad predominante. Dicho curso está integrado en el Segundo
Ciclo, el cual consta de un total de 49 alumnos.

Durante los meses de septiembre a junio, las actividades lectivas se desarrollan

en una jornada comprendida entre las 9:00 y las 14:00 horas, sumando un total
de 25 horas semanales sin considerar las ofertas extraescolares del centro.
La organización de los horarios debe garantizar la dedicación de los tiempos
mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo y, sobre todo, se deben tener en cuenta una serie de
criterios pedagógicos que garanticen el máximo rendimiento de los alumnos
atendiendo a las necesidades de cada uno de ellos.

El horario de 4º de Educación Primaria, recogido en el Anexo I, responde a la

mayoría de los criterios a seguir para la elaboración de un horario que facilite el
desarrollo íntegro del alumno y de las materias comprendidas en dicho periodo
de tiempo. Cada jornada diaria está formada por un total de 6 módulos de 45
minutos cada uno de ellos y, además, un periodo de recreo en el que los alumnos
dedican el tiempo estimado a realizar torneos de ajedrez y a competir en las
olimpiadas llevadas a cabo en el C.E.I.P. Santiago. Materias como Lengua y
Matemáticas son agrupadas en ocasiones en dos módulos, ya que sus
aprendizajes requieren un mayor periodo de tiempo. Según los intereses del
alumnado, las asignaturas son distribuidas según el nivel de concentración y se
procura asignar proporcionalmente a lo largo del día las áreas y materias que
requieran un mayor esfuerzo mental y de estudio, junto otras de mayor actividad
física. Esta última se lleva a cabo en la mayoría de ocasiones a primera hora de
la mañana, ya que de esta forma los alumnos se sienten activos y predispuestos
durante todo el resto del día. Por otro lado, materias que requieren su máxima
atención son también distribuidas en los primeros módulos de la mañana,
mientras que las restantes son dispuestas en cualquier otro periodo de tiempo,
preferiblemente a final del día escolar.

A nivel de ciclo, los resultados académicos son de carácter medio-alto,

incorporando a su proceso de enseñanza y aprendizaje las competencias y los
objetivos sin dificultad alguna. En la tutoría de prácticas no existe ningún caso
específico de necesidad educativa especial, sin embargo, en el tercer curso se
observa la presencia de alumnos con déficit de atención, inteligencia límite y falta
de visión en el reconocimiento de la información de forma visual. Estas
necesidades no dificultan la consecución de competencias ni contenidos, por lo
que no requiere ningún tipo de adaptación curricular significativa, aunque
tampoco se detecta la no significativa. En el caso de la alumna con falta de visión
sería conveniente la incorporación de adaptaciones no significativas que
potenciaran las capacidades que, a diferencia de la visión, se encuentran más
desarrolladas.

Una de las razones que deducen los resultados de aprendizaje obtenidos es que
el material educativo empleado es elaborado a nivel de ciclo por las tutoras de
ambos cursos, siguiendo los criterios de evaluación asignados en la Orden del
17 de marzo de 2015 al Segundo Ciclo. Más tarde, los contenidos recogidos en
cada uno de los criterios son adaptados y asignados a cada uno de los cursos
dependiendo de nivel educativo.

Siguiendo el orden de concreción, 4º de Educación Primaria obtiene resultados

académicos bastante elevados, y, de hecho, la mayor parte del profesorado del
centro se siente muy orgulloso y satisfecho con el grupo-clase.

La Unión Europea insiste en que es necesario que el alumnado adquiera las

competencias para lograr que alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional para dar respuestas a las demandas de un mundo globalizado. Dicha
enseñanza por competencias no solo integra el ámbito académico de la persona,
sino que le permitirá ser, saber y hacer.

Con el objetivo de formar personas íntegras, el C.E.I.P. Santiago pone en

práctica la enseñanza por competencias establecida y recogida en la LOMCE.
Los alumnos de 4º de Primaria, por tanto, basan su proceso educativo en la
consecución de dichas competencias y en la construcción de personas que den
respuesta a los tres pilares que sustentan dicha metodología: saber, saber estar
y saber hacer.

En base a ello, serán siete las competencias claves que los alumnos adquirirán
a lo largo de su proceso enseñanza-aprendizaje, las cuales serán desglosadas
y analizadas a continuación.

La Competencia matemática y competencia básica en ciencias y tecnología

ayuda a los alumnos a aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos y, por lo tanto, les permite resolver problemas presentes en el día a
día. Esta competencia es una de las que recibe mayores respuestas por parte
del alumnado y, en gran medida, gracias a los métodos y metodologías
empleadas en su enseñanza. Entre ellos se encuentra el ABN, el cual estimula
la capacidad de cálculo y, sobre todo, las estrategias mentales del grupo clase,
pero, además, provoca que los alumnos valoren y aprecien la importancia de las
matemáticas.

El grupo de prácticas tiene una gran curiosidad por el mundo que le rodea, se
pregunta constantemente el porqué de su realidad y hace todo lo posible por
encontrar las respuestas de dichas inquietudes. El alumnado tiene un gran
sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y en todo momento estimula el
aprender a aprender recogido en las competencias clave y, de hecho, puede
considerarse como una de las competencias más desarrollas en el grupo. La
autonomía se establece como una de las características principales, ya que
sienten la necesidad de descubrir y hacer las cosas por ellos mismos,
construyendo su propio aprendizaje y su propia persona.

La competencia lingüística es quizás una de las menos apreciadas por los

alumnos y es, además, la competencia en la que se observa una mayor dificultad
en su adquisición. Unas de las causas que provoca esta situación es el número
de alumnos en situación de deprivación sociocultural existente en el centro,
siendo el lenguaje una de las principales dificultades en su proceso de
enseñanza. A pesar de ello, sorprende la capacidad que poseen a la hora de
expresarse de forma oral y comunicar al resto de espectadores, consiguiendo
captar la atención de todos sus compañeros y los presentes. Los alumnos
presentan las habilidades necesarias para convertirse en los protagonistas de su
actuación y la capacidad suficiente de mostrar una actitud crítica hacia lo que le
rodea.

Las nuevas tecnologías se incorporan en la educación como una de las

herramientas más innovadoras y estimulantes en el proceso de enseñanza. Los
alumnos de 4º de Educación Primaria tienen un gran conocimiento sobre los
nuevos recursos digitales y las nuevas tecnologías y que, tras la observación
directa del aula, ha sido adquirida en el ámbito externo al centro. La tutora del
grupo considera que la manipulación a través de objetos materiales y físicos
ayuda a que los desarrollen aspectos relevantes en el crecimiento del alumnado
como la imaginación y la creatividad. A pesar de ello, los alumnos tienen
adquirida la competencia digital, aunque no de forma completa e íntegra.
Por último, el trabajo por proyecto facilita que los alumnos lleven a cabo en todo
momento una enseñanza contextualizada en el entorno que les rodea, ya que el
centro apuesta por proyectos relacionados con la historia de su entorno y la
herencia cultural que lo precede. A demás de la conciencia y expresiones
culturales, el trabajo por proyecto aporta al alumnado la adquisición de las
competencias sociales y cívicas, ya que dicho aprendizaje se basará en
actividades como comprender conductas aceptadas en distintos entornos, saber
comunicarse de manera constructivas en dichos entornos o tener interés en el
bienestar social. Ambas competencias, por tanto, se encuentran adquiridas por
el alumnado de 4º y, sobre todo, son pilares fundamentales para el desarrollo
tanto personal como social de los individuos.

Durante toda la etapa primaria es importante que los alumnos afiancen las
habilidades y destrezas que les ayudarán a alcanzar las competencias, ya que
son estas mismas las que posibilitaran los cimientos necesarios para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos avance de forma creciente.
El 4º curso supone una etapa de transición entre el segundo y tercer ciclo, por lo
que adquiere un papel de suma importancia en la Educación Primaria. Durante
el tercer ciclo los alumnos se irán moldeando a las características que más tarde
se les serán exigidas en la Educación Secundaria, por lo que la base
proporcionada por el último curso del segundo ciclo se convertirá en los
cimientos que eleven un gran edificio de logros.

El grupo asignado de práctica ha superado las expectativas de todo el equipo

docente, y no solo han llegado a construir el edificio citado anteriormente, sino
que se han convertido en los ingenieros de sus propios muros de enseñanza y
aprendizaje.

A demás de obtener tan satisfactorios resultados, los valores inyectados en el

aula aportan un clima de convivencia en el que el aprendizaje es constante y las
enseñanzas obtenidas una forma de educar y vivir en tolerancia y respeto. Todo
ello se debe a la educación impartida por el centro y las familias de los alumnos,
las cuales se sienten totalmente comprometidas por dicho ámbito recientemente
incorporado en los centros.
La mayoría de los alumnos que forman el curso tiene asignado el C.E.I.P.
Santiago por cercanía al centro, siendo bastante bajo el porcentaje de alumnos
que viven más alejados de dichas instalaciones. El barrio más habitado por los
integrantes es el “Santiago-Conchal-Castillo”, barriada en la que se encuentra
ubicado el centro y en la que reside la mayor parte de su alumnado. La zona
situada en La Línea de la Concepción se caracteriza por ser muy familiar y
cercana, siendo las influencias de dicha zona en su mayoría positivas.

El nivel de las familias a las que pertenecen los alumnos de 4º es bastante

estable, posicionándose en una clase social media. El nivel económico del aula
es, por tanto, muy homogéneo e igualitario, sin distinciones sociales ni
económicas. La mayor parte de los niños, han compartido clase desde la etapa
infantil y es bastante fácil presenciar el clima familiar respirado en el aula. Como
se citaba anteriormente, la economía que sustenta a las familias integradas por
los alumnos es bastante similar, pero también existen hogares en el que los
ingresos son más reducidos o, por lo contrario, más altos. La situación familiar,
sin embargo, no produce ningún tipo de distinción en el aula, ya que si por algo
que se caracteriza el centro es por la implementación de valores que eviten que
hechos de esta índole se lleven a cabo dentro de los muros del edificio.

La mayor parte del padres y madres del alumnado han superado la Educación
Secundaria, siendo bastante alto el porcentaje de miembros familiares que han
realizado estudios posteriores. El alumnado recibe un gran apoyo por parte de
sus familias, ya que actúan como un gran soporte tanto a nivel académico como
personal. Sin embargo, a pesar del conocimiento presente en los hogares de los
alumnos, más del 50% de ellos asisten a apoyo, el cual es impartido en el centro
por las tardes como actividad escolar. Tras una observación exhaustiva, esto
ocurre debido a que los alumnos sienten que con el resto de sus compañeros su
aprendizaje es más ameno y completo y, además, comparten más ratos juntos.

El sector terciario es el más presente entre los padres y madres del grupo clase,
dedicándose mayoritariamente al comercio y al ámbito educativo. De forma muy
similar, se evidencian varios puestos en el sector secundario, relacionados con
la industria y la construcción. Debido a la localización del centro, son varios los
familiares que se dedican a la pesca, siendo el oficio más representativo del
sector primario en la localidad de La Línea de la Concepción. De forma más
explícita, en el Anexo II serán recogidas todas las profesiones de los tutores
legales del alumnado y el nivel académico de dichos familiares.

Aunque la situación presente en el aula se base en el respeto, tolerancia y

equidad, existen determinados casos que acaparan la atención del aula y, sobre
todo, la de la tutora del grupo.

En el centro existe una gran diversidad cultural, por lo que para toda la
comunidad educativa es algo habitual encontrarse con situaciones como la
descrita a continuación. En el aula existen varios alumnos en situación de
deprivación sociocultural y aunque este hecho no dificulte su convivencia en el
aula ni en el centro, si lo hace en las asignaturas que requieren una mayor
comunicación lingüística. En este caso, una profesora de apoyo se incorpora en
la clase de Lengua para ayudar a los alumnos con dificultades en la materia
derivadas en su mayoría por ducha situación.

En cuanto al comportamiento, es bastante homogéneo e igualitario,

caracterizándose por ser una clase cuya conducta es alabada por la plantilla de
profesores que forma el centro. Sin embargo, existe un alumno que se convierte
en el principal protagonista, o como afirman muchos docentes, en el antagonista
de esta gran aventura. En numerosas circunstancias las personas tienden a
juzgar y establecer etiquetas de forma anticipada y, en efecto, la mayoría
resultan ser erróneas. Tras la observación directa, cabe destacar que en
ocasiones los villanos de los cuentos no son tan malos como parecen y, de
hecho, muchos de ellos esconden a un héroe caído en la batalla. Eso mismo
ocurre con el antagonista de la clase de 4º, un niño enamorado de la educación
y ansioso por aprender que, en muchas ocasiones, comete conductas erróneas
debidas a situaciones externas o etiquetas que el mismo ha asumido.

Además, en el aula existen dos alumnos repetidores, los cuales no requieren

ninguna atención específica, pero sí se observa un bajo rendimiento académico
en ambos. El primero de ellos repitió 3º de Educación Primaria y, tras la
evaluación del primer trimestre, los resultados obtenidos afirman que el
rendimiento del alumno no ha aumentado. El caso de la alumna es más
específico y muestra una de las realidades académicas que cada vez son más
repetitivas en los centros escolares. Los padres de dicha alumna decidieron que
su hija no cursaría Educación Infantil y, debido al nulo acercamiento de la alumna
al mundo de la educación, repitió 1º de Primaria. Este tipo de situaciones son
cada vez más visibles en el mundo educativo y son muchos los padres que
toman esta decisión. La alumna acumula un gran número de faltas durante toda
su trayectoria educativa, provocando que sus resultados no sean los esperados.

En definitiva, los alumnos que forman el 4º curso de Primaria responden a las

competencias, contenidos, objetivos y valores esperados en un estudiante de
dicho curso y, sobre todo, hacen ver que en la diferencia se encuentra el
equilibrio, ya que a pesar de las necesidades personales y académicas de cada
uno de ellos, establecen un clima de convivencia que supera el esperado.

4. CONCLUSIONES

Una de las principales sensaciones que se presentan al inicio del periodo de

prácticas es el miedo y sí, un miedo producido por la incertidumbre de lo
desconocido y por si realmente se alcanzarán las expectativas personales
esperadas. Pero, sin embargo, no se trata de uno de esos miedos que asustan
y produce rechazo, todo lo contrario, es de esos que hacen que arriesgarse sea
la elección correcta.

Al inicio de este trabajo se nombraba el Grado en Educación Primaria como uno

de los mejores errores que puede cometer una persona y tras acabar no cabe
más que reafirmarlo. Ser maestro corresponde a una de las profesiones más
infravaloradas y menospreciadas del repertorio español y sí, se pinta y colorea,
pero la mayoría de ocasiones esas pinturas indican el momento evolutivo del
niño, su estado de ánimo e, incluso, la presencia de alguna situación alarmante.
Puede que tengan razón, los docentes enseñan a dibujar, pero a dibujar un gran
horizonte que permita a los alumnos acceder a un sinfín de posibilidades y, sobre
todo, que les ayude a ser las persona que se dispongan a ser.

Los objetivos planteados en la Introducción han alcanzado el grado de

consecución esperado y, sobre todo, han ayudado a fortalecer los conceptos
adquiridos en el Grado a través de la práctica y la manipulación.
Una de las aportaciones más enriquecedoras de la elaboración de la Memoria I
ha sido contemplar el contexto y realidad educativa desde una perspectiva
objetiva y realista, aportando al alumnado la verdadera visión de un centro
educativo. Tras dicha aportación se afirma que los dos primeros objetivos
expuestos en la introducción han sido alcanzados de forma satisfactoria,
describiendo el contexto tanto social y escolar y, por ende, aportando al
alumnado los conocimientos necesarios para conectar con la realidad educativa
del centro, ya que esta la que realmente ofrezca una educación íntegra y
equitativa a todas las necesidades y situaciones del alumnado.

Una de las mayores inquietudes que posee el alumnado de magisterio es cómo

funciona realmente los centros escolares y si la organización estudiada por los
mismo es la que se pone en práctica. Después de una investigación exhaustiva,
conocer la organización interna y la estructura de los centros escolares se ha
convertido en uno de los aprendizajes más enriquecedores del periodo de
práctica, ya que expone en la realidad lo hasta ahora solo visto entre apuntes. El
ser humano tiene un límite y, en la mayoría de ocasiones, no basta con creerlo
para mantener la fe. Esto mismo ocurre con los estudiantes de magisterio. Es
necesario ver de forma directa cómo funciona un centro para observar la
realidad, investigar el contexto en el que se desenvuelven los alumnos para
responder a sus necesidades y, sobre todo, reflexionar sobre cómo enseñar para
ser un buen maestro.

Por último, analizar los documentos ha contribuido, además de la observación

directa, a conocer las características más explicitas e importantes del C.E.I.P.
Santiago y, por tanto, a dar respuesta a todos los objetivos detallados
anteriormente. Los documentos aportan toda la información necesaria para
acercarse a la realidad educativa y conocer el entorno con el que convive el
centro. La realización de este trabajo ha posibilitado el conocimiento del centro
necesario para llevar a cabo una labor educativa íntegra y objetiva y haciendo al
alumno de prácticas conscientes de la importancia de los documentos en el
centro y en la tarea educativa, ya que se convierten en uno de los pilares
fundamentales del desarrollo del centro.

Cabe objetar tras lo mencionado, que la realización de la Memoria I ha supuesto

un enriquecimiento académico en el alumnado en prácticas que fortalecerá su
figura como futuro docente, aunque es inevitable concluir que dicho periodo ha
supuesto el crecimiento personal que muchos alumnos requieren en este tramo
del grado. En una de las sesiones de observación en el C.E.I.P. Santiago uno de
los alumnos de la tutoría de prácticas afirmaba que no quería dejar de ir a la
escuela porque esta le ayudaba a ser mejor persona y sí, sí que lo hace.

5. BIBLIOGRAFÍA

C.E.I.P. Santiago. Recuperado de: http://www.colegiosantiagolalinea.es/

Palacios, R. (2012). La lección de August. Lugar: España. Nube de tinta.

 6. ANEXOS
ANEXO I. Plantilla de observación.

PLANTILLA DE OBSERVACIÓN DEL AULA DE PRIMARIA

Tutor Mª del Carmen Delgado Moreno Curso: 4º Primaria

 1 2 3 4

Nunca/Nada A Casi siempre/Bastante Siempre/Mucho

veces/Poco

SÍ NO

A El aula cuenta con recursos TIC X

B El mobiliario está adaptado a la edad de los niños X

C En el aula existen rincones de trabajo X

ORGANIZACIÓN DEL AULA (DISTRIBUCIÓN, 1 2 3 4

ESPACIOS, TIEMPOS, RECURSOS Y MATERIALES)

1 Las mesas de trabajo de los alumnos se distribuyen en X

pequeños grupos

2 Las mesas de trabajo de los alumnos se distribuyen X

individualmente

3 Las mesas de trabajo de los alumnos se distribuyen en gran X

grupo

4 La realización de actividades tiene una estructura temporal X

fija

5 Se alternan dinámicas de trabajo individual, pequeño grupo X

y gran grupo.

6 Los materiales están adaptados a las edades de los niños X

7 Los materiales utilizados son seguros para los alumnos X

8 Los materiales fomentan la creatividad X

9 Los recursos disponibles son variados X

10 El maestro dispone de los recursos necesarios para las X

actividades

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNOS Y/O ALUMNOS

– ALUMNOS
11 El maestro propicia que los alumnos pongan en práctica las X
normas de: pedir turno de palabra, escuchar al compañero
sin interrupción

12 El maestro estimula la escucha entre compañeros y la X

interacción responsable

13 El maestro presta atención a las preguntas, comentarios, X

opiniones e intereses de todos los alumnos

14 El maestro trata a todos por igual X

15 El maestro demuestra empatía con sus alumnos X

16 El maestro utiliza el diálogo para solucionar los problemas X

17 Los alumnos se aceptan por iguales en las distintas X

actividades

18 Los alumnos se ayudan mutuamente en las tareas X

escolares

19 Las relaciones entre el maestro y los alumnos son de X

respeto mutuo

20 Las relaciones entre los alumnos son de respeto mutuo, sin X

agresiones físicas ni verbales

TAREA DOCENTE

El maestro…

21 … inicia la clase provocando el interés y la curiosidad de los X

alumnos por el tema

22 … presenta los objetivos a trabajar de manera clara para X

los alumnos

23 … desarrolla actividades que promueven la participación X

activa de los alumnos

24 … construye y profundiza a partir de las respuestas del X

alumnado

25 … promueve que los alumnos establezcan relaciones entre X

lo aprendido y las experiencias personales
26 … promueve que los alumnos establezcan relaciones entre X
la nueva información y los aprendizajes previos

27 … fomenta el trabajo en equipo X

28 … utiliza la estructura cooperativa para trabajar algunos X

contenidos

29 … utiliza estrategias diferentes para alumnos con X

habilidades diferentes

30 … realiza actividades lúdicas para trabajar los contenidos X

31 … utiliza los recursos disponibles X

32 … utiliza recursos TIC X

33 … inicia a los alumnos en el uso de las TIC X

34 … elabora recursos pedagógicos X

35 … realiza conclusiones al final de la clase sobre el tema X

tratado

36 … trabaja por proyectos X

37 … trabaja con las UD de una editorial X

38 … elabora sus unidades didácticas X

39 … trabaja unidades didácticas integradas X

40 … utiliza diferentes herramientas de evaluación X

41 … utiliza una evaluación acorde con su metodología X

42 … evalúa cada fase del proceso de aprendizaje X

43 … aplica una prueba final como única herramienta de X

evaluación

44 … evalúa su práctica docente X

45 … fomenta la coevaluación entre el alumnado X

46 … fomenta la autoevaluación del alumnado X

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO PARA EL TRABAJO

EN EL AULA
 47 Los alumnos presentan hábitos saludables de higiene X

48 Los alumnos presentan hábitos saludables de alimentación X

49 Los alumnos presentan hábitos saludables de sueño X

50 Los alumnos son autónomos X

51 Los alumnos se muestran interesados y motivados X

52 Los alumnos se muestran participativos en las tareas X

propuestas

53 Los alumnos exponen sus preguntas y opiniones X

ANEXO II. Horario grupo-clase.

Tabla 1: Horario de 4º de Educación Primaria

HORARIO CURSO ESCOLAR 2018/2019

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 Ciencias Educación Educación
Matemáticas
9:45 Naturales Física Física Ciencias
9:45 Naturales
Inglés Música Inglés Matemáticas
10:30
10:30
Lengua Lengua Lengua
11:15
Lengua Lengua
11:15
Francés Francés Inglés
12:00
12:00
RECREO
12:30
12:30 Mate-
Plástica Inglés
13:15 máticas
Matemáticas Matemáticas
13:15 Ciencias Ciencias Religión/
14:00 Sociales Sociales Valores
Fuente: Elaboración propia (2019)

ANEXO III. Información académica y laboral de los familiares.

Tabla 2. Profesión de los familiares

PROFESIÓN PADRE MADRE

Docente 2 4
Comerciante 2 2
Amo/a de casa 5
Fontanero/a 2
Vendedor/a de 1
Vehículos
Trabajador/a de Cepsa 1
Refinería 2
Relaciones laborales 3 4
Jubilado/a 1
Administrativo/a 3 4
Construcción 3
Pescador/a 1
Empresario/a 1 2
Conductor/a de 1
autobuses
Limpiador/a de hogar 2
Paro 2 2
TOTALES 25 25
Fuente: Elaboración propia (2019)

Tabla 2. Nivel académico de las familias

ESTUDIOS PADRE MADRE

Ninguno 0 0
Estudios primarios 1 0
Graduado escolar 8 8
Formación profesional 12 10
Titulación universitaria 4 7
superior
 TOTALES 25 25
Fuente: Elaboración propia (2019)