Arbolapp en el aula

Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

1
Contenidos:
Elena Amat de León, Felipe Castilla, María Bellet y Eduardo Actis

Equipo asesor:
Alejandro Romero, Mónica Lara y Violeta Vicente

Diseño y maquetación:
Martín García

Año de elaboración:
2018

Términos de uso:

Todos los contenidos de este documento pueden copiarse y distribuirse en cualquier medio o formato
de acuerdo con la licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0:

• Atribución. Hará falta reconocer la autoría con el siguiente crédito: Arbolapp (CSIC/FECYT).
• No comercial. La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.
• Sin obras derivadas. La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear
una obra derivada.

Este documento ha sido elaborado por el Real Jardín Botánico y la Vicepresidencia Adjunta de
Cultura Científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), en el marco del
proyecto ‘Mejoras y actualización de Arbolapp y Arbolapp Canarias’ (FCT-16-11090), financiado por
la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Ministerio de Economía, Industria
y Competitividad (MINEICO).
Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato
Índice

Introducción___________________ 9
¿Qué es Arbolapp?........................................................................................................................ 9
¿En qué consisten las propuestas didácticas?.. .............................................................................. 10
Metodología.................................................................................................................................. 10
Competencias ............................................................................................................................... 11
Contenido curricular....................................................................................................................... 11
¿Cómo implementar las propuestas?............................................................................................ 12
¿Qué especies incluye Arbolapp?.. .................................................................................................. 12
¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp?...................................... 12
¿Con qué especies es recomendable trabajar?................................................................................ 12

Fichas didácticas______________ 17
Ficha 1. ¿Qué árbol es ese? Aprende a identificar árboles con Arbolapp .. .................................. 17
Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 22
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 24
Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo .. ............................................................................... 26

Ficha 2. Diseña una clave dicotómica ........................................................................................... 27

Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 31
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 34
Mapa conceptual para la evaluación . . ............................................................................................. 37
Rúbrica para la evaluación. Ejemplo ............................................................................................... 38

Ficha 3. La gimkhana de los árboles .. ........................................................................................... 39

Ficha de trabajo estándar .............................................................................................................. 47
Ficha de trabajo ampliada . . ............................................................................................................ 55
Ficha 4. Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa .................................................... 71
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 74
Informe de resolución del caso completado .. .................................................................................. 77

Ficha 5. Ciencia ciudadana con Arbolapp y Natusfera ................................................................. 79

Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 84
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 85
Cuestionario de evaluación. Ejemplo .............................................................................................. 86
Rúbrica de conocimientos. Ejemplo .. .............................................................................................. 87

Anexos_______________________ 91
Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos ............................................... 91
Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos? .................................................................... 93
Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas . . .............................................................................. 98
Introducción

Introducción
Este documento incluye cinco fichas didácticas
e información complementaria para promover la
enseñanza-aprendizaje en ESO y Bachillerato de
contenidos relacionados con los árboles ibéricos
mediante el uso de Arbolapp.
Antes de leer las fichas didácticas, te invitamos
a conocer en detalle qué es y cómo funciona
Arbolapp; la metodología, competencias; y con-
tenido curricular comunes a todas las fichas y las
recomendaciones y sugerencias para los y las do-
centes sobre cómo implementar las propuestas
didácticas en clase.
¿QUÉ ES ARBOLAPP?
Arbolapp es una guía para la identificación de
árboles silvestres de la Península Ibérica y las
Islas Baleares, que se presenta de forma total-
mente gratuita en castellano e inglés a través
de dos formatos:
n Una app para dispositivos móviles (teléfo-
nos y tablets) con sistemas operativos Android
e iOS, que puede descargarse desde Play Store
y Apple Store, y que no necesita conexión a
internet una vez instalada.
n La página web www.arbolapp.es, accesi-
ble desde cualquier dispositivo con conexión
a internet.
Elaborada por el Real Jardín Botánico y la Vi-
cepresidencia Adjunta de Cultura Científica del
Consejo Superior de Investigaciones Científi-
cas (CSIC), Arbolapp se propone acercar el co-
nocimiento científico sobre los árboles ibéricos
al público general, con particular interés en los
y las más jóvenes.
Para ello, Arbolapp recurre a la curiosidad y al
juego. La curiosidad es lo que hace que la mayoría
de las personas, con independencia de su inte-
Arbolapp en el aula
rés o sus conocimientos previos sobre botánica,
se hayan preguntado alguna vez: “¿Qué árbol es
ese?”. El juego, precisamente, consiste en buscar
la respuesta a través de una especie de ‘Quién es
quién’ botánico, en el que la observación de los
caracteres de la planta juega un papel primordial.
En concreto, Arbolapp incluye los siguientes
contenidos:
n Un Listado de especies que engloba los árbo-
les autóctonos de la Península Ibérica y las Islas
Baleares, así como los alóctonos (no autóctonos)
más frecuentemente asilvestrados: en total, 143
especies agrupadas en 122 fichas (119 individua-
les y 3 de género: Tamarix, que incluye 6 especies,
Acacia, 11, y Eucalyptus, 7). En el listado, las es-
pecies aparecen por defecto en orden alfabético
según su nombre científico. El buscador permite
encontrar especies, además de por nombre cien-
tífico, por nombre común y por familia.
n Cada ficha de especie consta, a su vez, de:
o Una o varias fotografías.
o Un mapa de distribución por provincias.
o El nombre científico y los nombres comunes
de la especie en castellano y, siempre que se
ha podido recabar esta información, en cata-
lán, euskera, gallego, inglés y portugués.
o Una curiosidad o cita literaria breve, que sirven
para facilitar que la especie sea recordada.
o Un apartado de Descripción.
o Un apartado de Ecología.
o Un apartado de Distribución.
o Un apartado de Más información, que detalla
aspectos como los usos que el ser humano ha
hecho de ese árbol, el papel que ha jugado
en la historia, su presencia en la mitología y la
literatura o el origen etimológico de su nom-
bre científico.
n Una Búsqueda guiada, al estilo de una clave
dicotómica, en la que se debe elegir entre va-
9
INTRODUCCIÓN
rias opciones la que mejor define el árbol que se
está observando. Esta elección lleva a una nueva
pregunta y así sucesivamente hasta identificar la
especie en cuestión.
n Una Búsqueda abierta que permite encontrar
árboles por provincia o isla en la que crecen de
forma silvestre, tipo de hoja, flor y otras caracte-
rísticas (presencia de espinas, látex, olor y tipo
de corteza). Los enunciados de ambas búsque-
das están ilustrados con dibujos –más de 300 en
total– que facilitan su comprensión.
n Un Glosario con cerca de 90 términos botánicos.
n Un apartado de Árboles y bosques, dedicado
a la diversidad ecológica de nuestro territorio, la
influencia humana, las especies dominantes, no
dominantes y alóctonas, así como a los benefi-
cios de los árboles.
n El apartado Sobre Arbolapp, que incluye la
Guía de uso, los Términos de uso (licencia Crea-
tive Commons BY-NC-ND 4.0) y las Preguntas
frecuentes.
¿EN QUÉ CONSISTEN LAS
PROPUESTAS DIDÁCTICAS?
Las fichas didácticas incluidas en este documento
son:
Ficha 1. ‘¿Qué árbol es ese? Aprende a iden-
tificar árboles con Arbolapp’. En esta actividad
el alumnado se familiarizará con la identificación
de especies arbóreas y aprenderá los principales
caracteres y palabras clave que las definen.
Ficha 2. ‘Diseña una clave dicotómica’. Elaborar
una clave dicotómica para identificar un grupo
de árboles dado (entre 6 y 20 especies) es la
principal propuesta de esta ficha.
Ficha 3. ‘La gimkhana de los árboles’. Con la
ayuda de Arbolapp, el alumnado se enfrentará a
7 pruebas en las que deberá resolver un misterio
relacionado con los frutos de los árboles, clasifi-
car distintos tipos de hojas, identificar especies
para descubrir después sus usos, origen y ecolo-
10
gía, extraer información botánica de textos lite-
rarios y hasta ponerle un nuevo nombre científico
a un árbol. Todas las pruebas de la gimkhana
constan de una versión ampliada que las permite
convertirse en actividades independientes.
Ficha 4. ‘Enigmas botánicos: el caso de la esta-
tuilla misteriosa’. A partir de distintas pistas, los
alumnos y las alumnas ayudarán a resolver un po-
sible crimen relacionado con una especie arbórea.
Ficha 5. ‘Ciencia ciudadana con Arbolapp y
Natusfera’. Mediante el uso combinado de estas
dos aplicaciones, los y las participantes realizarán
observaciones de biodiversidad que quedarán
disponibles para futuras investigaciones, y podrán
recibir el feedback de la comunidad científica.
Las fichas deben entenderse como sugerencias
y recomendaciones para la realización de activi-
dades. En función de las necesidades del profe-
sorado, dichas actividades pueden adaptarse y
combinarse entre sí.
Además, los siguientes anexos complementan la
información y facilitan el uso de las fichas:
Anexo 1. ‘Uso de las búsquedas guiada y
abierta. Primeros pasos’. En él se explica el
funcionamiento de las búsquedas de Arbolapp,
cómo están organizadas y cómo hay que realizar
una observación para identificar un árbol.
Anexo 2: ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
carlos?’ Este apartado proporciona
orientaciones para facilitar la identificación de
especies y géneros silvestres más frecuentes.
Además, recomienda el tipo de búsqueda (guia-
da, abierta o ambas) más sencilla en cada caso.
Anexo 3. ‘Bibliografía y webs recomendadas’.
Metodología
La propuesta didáctica se fundamenta principal-
mente en la metodología conocida como Ense-
ñanza de las Ciencias Basada en la Indagación
(ECBI). En este método, son los propios estu-

diantes quienes, a partir del aprendizaje basado
en la experimentación, desarrollan sus propias
ideas y su conocimiento; en este caso, sobre el
mundo vegetal. Se impulsan así las habilidades y
forma de trabajar propias del método científico,
como son: (1) la capacidad de plantearse una
pregunta inicial de investigación; (2) realizar una
selección de hipótesis que pueda responder a
la pregunta inicial; (3) razonar, buscar evidencias
y respuestas mediante la experimentación; (4)
llegar en última instancia a la comunicación de
los resultados y conclusiones; y (5) construir el
propio conocimiento mediante el debate en tor-
no a una actividad realizada.
Competencias
Las principales competencias comprendidas por
las actividades planteadas son, de acuerdo con el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
o Comunicación lingüística.
o Competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales.
Contenido curricular
Asimismo, las fichas están relacionadas principal-
mente con el currículo de las siguientes asigna-
turas, tal y como queda recogido en el mencio-
nado Real Decreto 1105/2014:
n 1º y 3º de ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica.
o L a experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir
de la selección y recogida de muestras del
medio natural.
Arbolapp en el aula
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
o Sistemas de clasificación de los seres vivos.
–– Concepto de especie.
–– Nomenclatura binomial.
o Reinos de los Seres Vivos. Plantas: Gimnos-
permas y angiospermas. Características princi-
pales, nutrición, relación y reproducción.
Bloque 7. Proyecto de investigación.
o Proyecto de investigación en equipo.
n 4º de ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Bloque 3. Ecología y medio ambiente.
o Factores limitantes y adaptaciones.
o La actividad humana y el medio ambiente.
o Los recursos naturales y sus tipos.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
o Proyecto de investigación.
n 4º de ESO
CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación)
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
o O btener, seleccionar y valorar informaciones re-
lacionadas con temas científicos de la actualidad.
o Valorar la importancia que tiene la investiga-
ción y el desarrollo tecnológico en la activi-
dad cotidiana.
n 1º de BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adapta-
ciones al medio.
o La semilla y el fruto. 
o Las adaptaciones de los vegetales al medio. 
o Aplicaciones y experiencias prácticas. 
11
INTRODUCCIÓN
n 1º de BACHILLERATO
CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación)
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
o Obtener, seleccionar y valorar informaciones re-
lacionadas con temas científicos de la actualidad.
o Valorar la importancia que tiene la investiga-
ción y el desarrollo tecnológico en la actividad
cotidiana.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación
e información.
o C onocer la evolución que ha experimentado
la informática, desde los primeros prototipos
hasta los modelos más actuales, siendo cons-
ciente del avance logrado en parámetros tales
como tamaño, capacidad de proceso, alma-
cenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
o Tomar conciencia de los beneficios y proble-
mas que puede originar el constante avance
tecnológico.
o Demostrar mediante la participación en deba-
tes, elaboración de redacciones y/o comen-
tarios de texto, que se es consciente de la
importancia que tienen las nuevas tecnologías
en la sociedad actual.
¿CÓMO IMPLEMENTAR LAS
PROPUESTAS?
Antes de iniciar cualquier actividad es necesario
que el profesorado tenga claras las siguientes
cuestiones:
¿Qué especies incluye Arbolapp?
Arbolapp se ocupa de las especies silvestres o
asilvestradas con más frecuencia, es decir, de
aquellas que crecen espontáneamente y sin in-
tervención humana en bosques o campos. Las
especies que normalmente crecen cultivadas y
que solo se asilvestran de manera ocasional no
han sido incluidas. Este es el caso de algunos
frutales (manzano común, membrillero, diversos
prunos, etc.) y de numerosas plantas forestales y
de jardinería (cedros, cipreses, castaños de Indias,
12
algunos tipos de palmeras, etc.). Por tanto, esta
aplicación no siempre podrá ayudar a identificar
los árboles que se encuentran en parques, jardi-
nes, calles, huertas y otros terrenos agrícolas o
forestales.
Así, los parques, jardines y espacios en los
que se hayan introducido numerosas especies
de jardinería deben excluirse del trabajo de
campo. Además, será imprescindible que el o
la docente conozca previamente las especies
de árboles presentes en la zona en la que se
va a trabajar y cuáles de ellas están incluidas en
Arbolapp. En caso de duda sobre las especies
incluidas en Arbolapp, se recomienda consultar
el Listado de especies.
¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada
y la Búsqueda abierta de Arbolapp?
Si bien el funcionamiento de los sistemas de
identificación de Arbolapp es bastante intuitivo,
es recomendable que el profesorado se familiari-
ce con el uso de la aplicación antes de organizar
una actividad en la que se vaya a utilizar la aplica-
ción. El Anexo 1 (‘Uso de las búsquedas guiada
y abierta. Primeros pasos’) ofrece información
sobre el funcionamiento de cada búsqueda, una
descripción de sus principales pasos y recomen-
daciones para observar especies.
¿Con qué especies es recomendable
trabajar?
A la hora de seleccionar una especie con la
que trabajar en una actividad, es recomenda-
ble elegir un árbol con una distribución am-
plia en la zona de trabajo(relativamente fácil
de localizar), conocer los caracteres necesarios
para su identificación y la época del año en la
que pueden observarse, y saber el tipo de bús-
queda de Arbolapp (guiada y/o abierta) por la
que resultan más sencillos de identificar. Toda
esta información se encuentra detallada en el
Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identi-
ficarlos?’).

Cuando se haya realizado una actividad
Envía tus comentarios
Utiliza el formulario de evaluación de los materia-
les didácticos o el correo arbolapp@csic.es para
transmitirnos como se ha desarrollado las expe-
riencia y tus comentarios, dudas o propuestas de
Arbolapp en el aula
mejora. Las imágenes tomadas durante la activi-
dad y los trabajos del alumnado que consideres
significativos por alguna razón serán bienvenidos.
Estos materiales podrán tener reflejo en la web
del proyecto, siempre y cuando se autorice al
mismo a difundirlos.
13
Fichas
didácticas

¿Qué árbol es este? Aprende a
FICHA
1 identificar árboles con arbolapp
Cursos
1º, 3º y 4º de ESO.
1º de Bachillerato.
Tiempo estimado
n En el campo, parque o jardín: 2 - 3 h.
n En el aula: 30 min - 1 h.
Lugar
n En el campo (recomendado), parque o jardín.
Es necesario que el profesorado conozca con an-
terioridad las especies de árboles presentes en la
zona y cuáles están incluidas en Arbolapp (con-
sultar el Listado de especies en caso de duda).
n En el aula (opcional).
Materiales
(para cada grupo de 3 o 4 integrantes)
n En el aula
o O rdenador con acceso a internet o tablet/te-
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.
o Una colección de materiales vegetales (plie-
gos de herbario y muestras) y/o imágenes
(fotografías o dibujos) de hojas, ramillas (que
permitan observar la disposición de las hojas)
y frutos.
o Ficha de trabajo.
n En el campo, parque o jardín
o T ablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp
instalado.
o Ficha de trabajo.
o Itinerario de árboles a identificar (opcional).
Resumen de la actividad
Mediante el uso de las búsquedas guiada y
abierta y con la ayuda del Glosario de Arbolapp,
el alumnado se familiarizará con la identificación
de especies arbóreas y aprenderá los principales
caracteres y palabras clave que las definen. Para
Arbolapp en el aula
ello, partirá de una colección de materiales ve-
getales y/o imágenes de hojas, ramillas y frutos
proporcionada por el profesorado (en el aula) o
reconocerá las especies en una zona de campo,
parque o jardín delimitada previamente.
Objetivos
n Comprender la importancia de los principa-
les caracteres de las plantas para establecer una
clasificación.
n Identificar las distintas partes de una hoja, su
disposición sobre las ramas y su variada morfo-
logía.
n Identificar los distintos tipos y clases de frutos.
n Familiarizarse con la identificación de especies,
mediante el uso de las búsquedas de Arbolapp.
n Aprender sobre la biodiversidad de árboles
de un entorno.
Conocimientos previos
El alumnado debe trabajar previamente en el
aula los siguientes conceptos relacionados con
la morfología y los tipos de hojas y frutos (entre
paréntesis se sugieren conceptos relacionados
que vienen definidos en el Glosario de Arbolapp,
el cual puede servir de apoyo en esta tarea):
n Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela, yema
axilar, pinna, pinnada, bipinnada, paripinnada,
imparipinnada, etc.)
n Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
tas, alternas, etc.)
n Tipos de hojas según su morfología (aguja o
acícula, escamas, laminares; acuminada, acora-
zonada, elíptica, escotada, espatulada, lanceo-
lada, linear, lobulada, oblonga, obovada, orbicu-
lar, ovada, ovalada, palmeada; ciliada, coriácea,
ondulada, etc.)
17
FICHAS DIDÁCTICAS
n Tipos de margen de las hojas (entero, crena-
do, dentado, serrado, sinuado, etc.)
n Frutos y principales tipos (seco, carnoso,
drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara,
valva, etc.)
Con el fin de trabajar estos conceptos y obtener
el material necesario para realizar la actividad
en el aula, una tarea previa puede consistir en la
toma de imágenes de frutos y hojas (incluida su
disposición en las ramillas) de las especies que
se van a identificar.
Planificación de la actividad
(para el profesorado)
Selecciona las especies que el alumnado va
1 a identificar. Para ello ten en cuenta que:
n Las especies deben estar incluidas en Arbo-
lapp. Consulta el Listado de especies en caso
de duda.
n Es recomendable elegir especies que, por ser
más o menos comunes y resultar relativamente
sencillas de identificar con al menos una de las
búsquedas de Arbolapp, se han incluido en el
Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
carlos?’).
n Conviene que la selección incluya al menos un
árbol en el que observar:
o H
 ojas en forma de acícula (por ejemplo, gen.
Pinus o Erica arborea)
o Hojas en forma de escama (por ejemplo,
gen. Juniperus)
o Hojas laminares compuestas (por ejemplo,
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus
altissima o gen. Fraxinus)
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem-
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea
europaea o Euonymus europaeus)
o Hojas laminares simples alternas (por ejem-
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica)
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem-
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus)
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por
18
ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)
o H
 ojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por
ejemplo, Platanus hispanica)
o Frutos secos en bellota (gen. Quercus)
o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen.
Acer o gen. Fraxinus)
o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
Acacia o Gleditsia triacanthos)
o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea
europaea)
n El número de especies elegidas dependerá del
tiempo disponible para la actividad (identificar
una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos).
Identifica las especies seleccionadas para
2 familiarizarte con el funcionamiento de
las búsquedas de Arbolapp, establecer el gra-
do de dificultad para la identificación de cada
especie y anticipar las dudas o problemas que
pueda encontrar el alumnado.
Decide si proponer o no al alumnado el
3 tipo de búsqueda (guiada, abierta o am-
bas) que utilizar para identificar cada especie.
Decide el lugar en el que se realizará la
4 actividad:
n En el caso de que vaya a celebrarse en el aula,
tendrás que elaborar o disponer de una colec-
ción de materiales vegetales (pliegos de herba-
rio y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibu-
jos) de hojas, ramillas (que permitan observar la
disposición de las hojas) y frutos.
n En el caso de que vaya a realizarse en una
zona de campo, parque o jardín, es necesario
que conozcas previamente los árboles presentes
en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp.
Además, tendrás que decidir si dejar libertad a
los grupos de trabajo para identificar los árboles
que cada uno escoja o si, en cambio, proporcio-
narles un itinerario. Cuando haya muchas espe-
cies no incluidas en la aplicación (lo que puede
ocurrir en parques y jardines), se recomienda
siempre la segunda opción.

Asegúrate de que el día de la actividad
5 cada uno de los grupos cuenta con un
ordenador con acceso a internet o un disposi-
tivo móvil con Arbolapp instalado.
Desarrollo de la actividad
Pregunta inicial
¿Qué árboles son estos? Desafía a la cla-
1 se a identificar las especies arbóreas selec-
cionadas (bien las presentes en la colección física
o virtual si la tarea se realiza en el aula, bien las
indicadas en el itinerario o las presentes en la
zona si la actividad se realiza en un bosque, par-
que o jardín).
Preparación
Para que el alumnado se familiarice con el
2 uso de Arbolapp, explica sus contenidos
(particularmente, Búsqueda guiada, Búsqueda
abierta, Listado de especies y Glosario) e identi-
fica con ayuda de toda la clase una especie uti-
lizando la Búsqueda guiada y la Búsqueda abier-
ta. Haz hincapié en las siguientes cuestiones:
n En caso de creer que se ha dado un paso equi-
vocado en las búsquedas, existe la posibilidad
de volver atrás cuantas veces se quiera para con-
tinuar con otras alternativas.
n Cuando un paso genere muchas dudas, no
se sepa qué alternativa escoger y queden pocas
especies incluidas en los parámetros de búsque-
da, existe la opción de pulsar el botón ‘Ver X
árboles posibles’ y tratar de identificar el árbol
observado consultando directamente las fichas.
En cualquier caso, es conveniente no abusar de
esta alternativa.
n Siempre que surjan dudas respecto a los tér-
minos botánicos utilizados en Arbolapp, debe
consultarse su definición en el Glosario.
Divide a la clase en grupos de un máximo
3 de 4 integrantes y proporciónales una Fi-
cha de trabajo.
Arbolapp en el aula
En el caso de que la actividad se realice
4 fuera del aula, se recomienda que el pro-
fesorado realice una introducción al espacio o
lugar de visita (interpretación del paisaje, nocio-
nes de fauna, flora y geología, generalidad del
ecosistema o hábitats que alberga, particularida-
des y usos tradicionales, figura de protección si
la hubiera, buenas prácticas medioambientales,
etc.) que sitúe al alumnado en el contexto de
trabajo. Asimismo, el o la docente proporciona-
rá a cada grupo su itinerario o dará indicaciones
de cómo realizar la actividad sin él. Si el área de
trabajo es muy grande, es conveniente recordar
el tiempo máximo de duración de la actividad,
la hora de finalización y el punto de encuentro.
Si la actividad se desarrolla en el aula, se
5 repartirá entre los grupos la colección física
o virtual de fotos o dibujos, con la opción de
intercambiar el material cuando ya hayan identi-
ficado una especie.
Cuando en la colección de materiales ve-
6 getales y/o imágenes o en la zona de tra-
bajo haya árboles no incluidos en Arbolapp (por
no crecer de forma silvestre en la Península Ibé-
rica y las Islas Baleares), advierte al alumnado de
esta posibilidad.
Selección de hipótesis
Invita a cada grupo a tratar de reconocer
7 cada especie antes de recurrir a Arbolapp.
Es posible que alguno de sus integrantes tenga
una idea aproximada, lo que puede suscitar un
debate inicial.
Experimentación
Cada grupo intentará identificar las espe-
8 cies con el uso de Arbolapp (puedes pro-
poner el uso de uno o ambos sistemas de bús-
queda o dejar esa decisión a criterio del grupo).
Para ello, sus integrantes deberán comparar los
caracteres observados con los que figuran en las
búsquedas y tomar decisiones para seguir avan-
zando. Durante todo este proceso, en caso de
duda con algún término empleado en Arbolapp,
los grupos deberán consultar los términos reco-
gidos en el Glosario.
19
FICHAS DIDÁCTICAS
Una vez que el grupo crea haber identifi-
9 cado un género o especie, deberá con-
sultar la ficha de dicho género o especie en
Arbolapp para comprobar que la descripción y
las fotografías se corresponden con el árbol
observado.
En la Ficha de trabajo cada grupo reflejará
10 la o las hipótesis iniciales, los pasos que ha
ido tomando en las búsquedas, la razón que jus-
tifica su decisión y otras observaciones.
Comunicación de los resultados
Por turnos, un representante de cada gru-
11 po explicará sus conclusiones al resto del
aula. Se recomienda invitar al conjunto de la
clase a refrendarlas comprobando los conteni-
dos de la ficha de dicho género o especie en
Arbolapp con el árbol observado. En caso de
que el grupo haya llegado a una conclusión
equivocada, ayúdales a localizar el paso en el
que se han equivocado y acontinuar por otra
alternativa.
Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia que tienen los
caracteres morfológicos de las plantas
para establecer la clasificación.
2. Utilizar las claves de identificación de
plantas con destreza.
3. Identificar las distintas partes de una
hoja, su disposición sobre las ramas y
su variada morfología.
4. Identificar los distintos tipos y clases de
frutos.
5. Ser consciente de la biodiversidad y
variedad de árboles de un entorno, y su
importancia.
20
Debate
Anima al alumnado a que valore cuán útil
12 ha resultado Arbolapp para la resolución
de la pregunta inicial. Dinamiza el debate pla-
neando cuestiones como:
n ¿Qué caracteres os han resultado más sencillos
y cuáles más difíciles de observar?
n ¿Habéis encontrado un carácter que sirve para
identificar alguna especie y que no figura en los
pasos?
n ¿Cuál de las búsquedas creéis que ha funcio-
nado mejor?
n ¿Cuál consideráis más difícil para identificar
especies?
n ¿Cuál os gusta más?
En caso de alcanzar conclusiones relativas
13 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o el formulario ‘Da-
nos tu opinión’.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. E
 stablece relaciones de los caracteres
entre las especies y razona las
diferencias.
2. P
 ropone utilizar claves de identificación
para abordar estudios científicos o de
distinta índole.
3 y 4. Discierne acerca de los caracteres
morfológicos necesarios para la
identificación y recurre al glosario para
consultar los términos botánicos que no
comprende bien.
5. Valora de forma crítica la información de
la variedad y abundancia de las especies
que se estudian, y la importancia de esto
para la conservación de la biodiversidad.

Herramientas de evaluación (ejemplos)
n Ficha de trabajo (ver a continuación). El grupo
o alumno/a puede indicar en esta ficha cada uno
de los pasos de Arbolapp que ha seguido, para el
tipo de búsqueda correspondiente, y su justifica-
ción (por qué ha elegido ese paso) hasta llegar a la
identificación de la especie. Además, puede incluir
la hipótesis inicial, otras observaciones y elaborar
una lista de las especies estudiadas y los caracteres
que ayudan a la identificación de cada especie.
n Mapa conceptual (ver más atrás). El profeso-
rado puede elaborar un esquema de especies y
caracteres para que el alumnado establezca fle-
chas que los relacionen y justifiquen. El grosor
o el número de flechas pueden indicar si es un
carácter imprescindible o muy relevante o si es un
carácter secundario para la identificación. El o la
docente puede poner uno o más ejemplos ya re-
lacionados para que el alumnado vea el formato.
n Cuestionario de evaluación con preguntas re-
lacionadas (ver algunos ejemplos más abajo, en
el apartado “Sigamos aprendiendo”).
n Numérica de identificación de especies en un
tiempo determinado.
n Test o prueba de conocimientos previos en el
que el alumnado exponga qué especies de árbo-
les conoce y haga una pequeña descripción que
los diferencie por sus características.
n Grado de satisfacción del alumnado respecto
a la actividad, recogido a través de la observa-
ción no participante.
Sigamos aprendiendo
En el desarrollo de la actividad se pueden
1 trabajar otras preguntas iniciales o comple-
mentarias. Aquí se muestran algunos ejemplos,
algunos de los cuales también pueden figurar en
el Cuestionario de evaluación:
n ¿Qué es un carácter de una especie?
n ¿Qué caracteres de los árboles se usan para
identificar las especies? ¿Por qué?
Arbolapp en el aula
n ¿Qué caracteres de las hojas se utilizan para
las búsquedas?
n ¿Qué caracteres de los frutos se utilizan para
las búsquedas?
n ¿Qué tipos de hojas hay?
n ¿Qué tipos de frutos hay?
n ¿Cuál es la principal diferencia entre los frutos?
n Además de los detalles de las hojas y de los
frutos, ¿qué otros caracteres se usan para la
identificación de especies? ¿Por qué pueden
ser importantes?
n ¿Qué caracteres de identificación son comu-
nes a todas las especies?
n ¿Cuáles son exclusivos de algunas especies?
n ¿Qué especie te ha resultado más fácil/difícil
de identificar?
n ¿Qué caracteres te parecen más importantes
para identificar una especie? ¿Por qué?
n ¿Qué caracteres son más fáciles de identifi-
car? ¿Cuáles menos? Se puede establecer una
comparación entre los que son comunes a to-
das y los que son exclusivos, de forma que se
puedan establecer categorías de caracteres muy
importantes y otros más secundarios.
n ¿Qué especie o especies son más abundan-
tes en la zona de campo que has estudiado?
n ¿Qué especie o especies son las más escasas
o difíciles de localizar en la zona de campo que
has estudiado?
n ¿Por qué algunas hojas son persistentes (pe-
rennes) y otras caducas?
n Piensa en una especie que conozcas y que no
haya aparecido en tu zona de campo o colec-
ción de fotos o dibujos. ¿Con qué caracteres la
definirías para diferenciarla de cualquier otra
especie? Busca entre tres y cinco caracteres.
21
FICHAS DIDÁCTICAS

Otra manera de trabajar con la identifica- Alternativas o complementos a esta activi-

2 ción sería orientándola a tipos concretos
de especies. A modo de ejemplo, se puede pro-
poner averiguar con los dos tipos de búsqueda
una especie en concreto o un grupo de especies
para conocer sus características, en función del
nivel educativo y del tiempo disponible. Por
ejemplo, buscar o identificar una gimnosperma
determinada, una especie de hoja caduca, una
especie cualquiera de hoja compuesta o simple,
alterna u opuesta, todas las especies arbóreas
de una zona de estudio, etc.
3 dad:
n El alumnado ya sabe usar Arbolapp, ahora
puede crear una clave sencilla con las especies
con las que ha trabajado (ver FICHA 2: DISEÑO
DE UNA CLAVE DICOTÓMICA).
n Establecer un concurso para ver qué alumno/a
o grupo consigue identificar más especies o lo-
calizar una especie concreta en un tiempo de-
terminado.

Ficha de trabajo. Ejemplo

Nombre del alumno/a o del equipo:
ESPECIE 1ª

Hipótesis inicial: Pino

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA X

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1 Mapa Madrid Provincia en la que estamos

2 Hojas Forma de hoja o de acícula Tienen forma de acícula

3 Forma de hoja o Acículas generalmente > 4 cm, más

Tienen esas características
acícula o menos flexibles en grupos de 3

4 Fruto Seco Es duro al tocarlo

5 Fruto seco Piñas y afines Tiene esa forma

6 Piñas y afines Piñas de pino Tiene esa forma

¿Qué especie es? Pinus radiata (pino de Monterey)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

22
 Arbolapp en el aula

ESPECIE 2ª

Hipótesis inicial: Encina

Tipo de búsqueda GUIADA X ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1 Hojas de otra forma No son agujas, escamas ni tipo palmera

2 Hojas dispuestas de otra forma No son lineares

3 Hojas simples Se ve una yema axilar en cada hoja

4 Hojas alternas (Pueden indicar la definición del glosario)

5 Hojas con el margen pinchudo El margen pincha y hace daño

El margen tiene pinchos duros pero no es

6 Hojas con el margen no serrado
serrado

… … …

¿Qué especie es? Ilex aquifolium (acebo)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a la
identificación de cada especie

Especie Búsqueda Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

Pinus radiata Abierta Hojas en forma de acícula o aguja, menores de 4 cm, en grupos de tres
Frutos secos, en forma de piña, de tipo pino

Ilex aquifolium Guiada Hojas simples, alternas, de margen pinchudo o espinoso que hace daño,
lampiñas y verdes por ambas caras
Frutos carnosos

23
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo
Nombre del alumno/equipo:

ESPECIE
Hipótesis inicial:
Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
¿Qué especie es?
Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

24
 Arbolapp en el aula

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a
la identificación de cada especie

Especie Búsqueda Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

25
FICHAS DIDÁCTICAS

Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

Une con flechas los cuadros para relacionar las especies estudiadas con los caracteres que figuran en la
búsqueda que has utilizado. Un trazo grueso de la flecha indica si es un carácter muy relevante para la
identificación (diferencia a la especie de todas las demás con las que has trabajado) y un trazo fino de
la flecha indica que es un carácter secundario (solo la diferencia de algunas especies con las que has
trabajado). Rellena las casillas vacías con los caracteres morfológicos correspondientes.

Pino silvestre
(Pinus sylvestris)

Fruto
Acículas
carnoso

Hoja en
escamas

Hoja
Bellota
persistente

Hojas Hojas
Piña
alternas opuestas

Hoja tipo Hojas

palmera brillantes

Acebo
(Ilex aquifolium)

26

FICHA
2 Diseña una clave dicotómica
Cursos
1º, 3º y 4º de ESO.
1º de Bachillerato.
Tiempo estimado
n 1 h.
Lugar
n En el aula.
Materiales
(para cada grupo de 2 o 3 integrantes).
n Ordenador con acceso a internet o tablet/te-
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.
n Una colección de materiales vegetales (pliegos
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra-
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan
observar la disposición de las hojas) y frutos.
n Ficha de trabajo.
Resumen de la actividad
El alumnado elaborará una clave dicotómica para
diferenciar e identificar especies previamente se-
leccionadas por el o la docente. Mediante esta
actividad, se familiarizará con la identificación de
especies botánicas y su importancia; y aprenderá
los principales caracteres que las definen.
Objetivos
n Reflexionar sobre la importancia de los carac-
teres morfológicos para diferenciar especies.
n Aprender para qué sirven las claves dicotómi-
cas y su importancia.
n Desarrollar la capacidad de clasificación.
Conocimientos previos
El alumnado debe conocer con anterioridad los
siguientes conceptos:
n Clave dicotómica.
Arbolapp en el aula
n Angiospermas y gimnospermas.
n Tipos y partes de las hojas y los frutos. En
concreto, se recomienda trabajar los siguientes
conceptos (entre paréntesis se sugieren térmi-
nos relacionados que aparecen en el Glosario
de Arbolapp, el cual puede servir de apoyo en
esta tarea):
o Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela,
yema axilar, pinna, pinnada, bipinnada, pari-
pinnada, imparipinnada, etc.)
o Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
tas, alternas, etc.)
o Tipos de hojas según su morfología (aguja o
acícula, escamas, laminares; acuminada, aco-
razonada, elíptica, escotada, espatulada, lan-
ceolada, linear, lobulada, oblonga, obovada,
orbicular, ovada, ovalada, palmeada; ciliada,
coriácea, ondulada, etc.)
o Tipos de margen de las hojas (entero, crena-
do, dentado, serrado, sinuado, etc.)
o Frutos y principales tipos (seco, carnoso,
drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sá-
mara, valva, etc.)
Planificación de la actividad
(para el profesorado)
Elige entre 6 y 20 especies para que el alum-
1 nado las organice en una clave dicotómica.
Ten en cuenta las siguientes consideraciones:
n Es conveniente que todas ellas estén incluidas
en Arbolapp. Consulta el Listado de especies en
caso de duda.
n Conviene que la selección incluya al menos un
árbol en el que observar:
o Hojas en forma de acícula (por ejemplo, gen.
Pinus o Erica arborea)
o Hojas en forma de escama (por ejemplo,
gen. Juniperus)
27
FICHAS DIDÁCTICAS
o Hojas laminares compuestas (por ejemplo,
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus
altissima o gen. Fraxinus)
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem-
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea
europaea o Euonymus europaeus)
o Hojas laminares simples alternas (por ejem-
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica)
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem-
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus)
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por
ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)
o Hojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por
ejemplo, Platanus hispanica)
o Frutos secos en bellota (gen. Quercus)
o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen.
Acer o gen. Fraxinus)
o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
Acacia o Gleditsia triacanthos)
o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea
europaea)
El número de especies elegidas dependerá del
tiempo disponible para la actividad (identificar
una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos).
Ten en cuenta que para el diseño de la
2 clave el alumnado necesitará tener dispo-
nible toda la información posible de cada espe-
cie: disposición de las hojas en las ramillas, mor-
fología de la hoja y del fruto, así como otros
caracteres relevantes (como la presencia o no
de espinas o látex, el olor o las características
de la corteza). Dicha información puede ser ob-
tenida por varias vías, las cuales pueden combi-
narse entre sí:
n Una salida de campo (medio natural, bosque
o jardín), en la que el propio alumnado recolec-
tará muestras de hojas y frutos caídos y realizará
fotografías de las especies seleccionadas por el
profesorado.
n Una colección de materiales vegetales (pliegos
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra-
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan
28
observar la disposición de las hojas) y frutos, que
será proporcionada por el profesorado.
n La consulta de dicha información en las fichas
de Arbolapp (en particular de las fotografías y
el apartado Descripción) de cada una de las
especies.
Es recomendable que, en caso de recurrir a la
última opción, esta se combine con alguna de las
dos anteriores para que el alumnado pueda ver
las características morfológicas de las especies
directamente y contrastar el material observado
con la descripción de Arbolapp.
Asegúrate de que el día de la actividad
3 cada uno de los grupos cuenta con un or-
denador con acceso a internet o un dispositivo
móvil con Arbolapp instalado.
Desarrollo de la actividad
Pregunta inicial
Plantea al alumnado el siguiente problema:
1 ¿Cómo se pueden distinguir de manera
fiable unas especies de otras?
Selección de la hipótesis
A continuación, propicia una tormenta de
2 ideas para que el alumnado exprese sus
opiniones. A lo largo de la actividad se irán veri-
ficando o descartando las hipótesis planteadas.
Preparación
Divide a la clase en grupos de 2 o 3 inte-
3 grantes, y entrégales:
n La Ficha de trabajo, en la que deberán anotar
los caracteres morfológicos necesarios para di-
señar la clave dicotómica, plasmar un diagrama
previo y desarrollar la clave.
n Las muestras e imágenes recogidas en la sa-
lida de campo o incluidas en la colección pro-
porcionada por el o la docente; y/o los nombres
científicos o comunes de las especies seleccio-
nadas por el profesorado para que el alumnado

consulte sus características en la Ficha de cada
especie en Arbolapp.
Explica de forma breve los contenidos de
4 Arbolapp (particularmente, Búsqueda
guiada, Búsqueda abierta, Listado de especies y
Glosario) y realiza una demostración del funcio-
namiento de la Búsqueda guiada identificando
una de las especies seleccionadas. Invita al alum-
nado a recoger los datos obtenidos en dicha
identificación en la Ficha de trabajo.
Explica cómo realizar la clave dicotómica.
5 Para ello puedes compartir con el alumna-
do un ejemplo de Ficha de trabajo ya completa-
da (como el que se proporciona junto a esta Fi-
cha). En cualquier caso, invita al alumnado a:
n Anotar todos los caracteres morfológicos ob-
servados en la Ficha de trabajo. Puedes indicar
a los grupos todas las categorías de observación
que vayan a necesitar o invitarles a elegir por sí
mismos algunas de ellas.
n Buscar primero las características diferencia-
doras más evidentes y fáciles de reconocer, que
permitan dividir las especies de trabajo en gru-
pos más pequeños.
n A continuación, dentro de cada grupo de espe-
cies, continuar buscando otras características que
permitan seguir subdividiendo aún más el grupo.
n Repetir este procedimiento hasta separar cada
especie y que no queden más grupos.
Arbolapp en el aula
n Plasmar los tres pasos anteriores en un diagra-
ma y a partir de él redactar la clave dicotómica.
Experimentación
Cada grupo elaborará una clave dicotómi-
6 ca a partir de las especies seleccionadas,
con ayuda de los materiales y la información pro-
porcionada, y la plasmará en la Ficha de trabajo.
Comunicación de los resultados
Invita a los grupos a intercambiar las claves
7 entre sí para ser testadas.
A continuación, un representante de cada
8 grupo expondrá si con la clave proporcio-
nada por otro grupo se han podido reconocer
todas las especies o no, y si han encontrado al-
guna dificultad para ello.
Debate
Se animará al alumnado a pensar conjunta-
9 mente cuestiones como la dificultad que
tiene elegir caracteres discriminatorios y elaborar
una clave dicotómica, la importancia de saber
identificar correctamente árboles y la utilidad
que tienen las claves dicotómicas.
En caso de alcanzar conclusiones relativas
10 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o del formulario
‘Da­nos tu opinión’.
29
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia que tiene la
identificación de especies y la utilidad
de las claves dicotómicas con este fin.
2. Buscar, seleccionar y valorar
información relacionada con las
especies botánicas estudiadas a partir
de las fuentes de información utilizadas.
3. Reconocer caracteres morfológicos
útiles para la identificación de especies.
4. Entender los términos botánicos
empleados en la elaboración de la
clave.
5. Evaluar la validez del ejercicio realizado.
Herramientas de evaluación
La evaluación se puede apoyar en el uso de he-
rramientas tales como:
n Evaluación directa de la Ficha de trabajo ela-
borada por cada grupo o alumno/a.
30
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Propone la identificación de especies
arbóreas para resolver distintos problemas
relacionados con la biodiversidad, la
conservación y el medio ambiente.
2. S
 elecciona la información necesaria para
elaborar una clave dicotómica, a partir
de la tabla de caracteres proporcionada
y utilizando la descripción de las especies
contenida en las fichas de Arbolapp.
3. D
 iscierne los caracteres morfológicos más
relevantes y los ordena de forma lógica.
4. C
 onsulta el glosario de Arbolapp con el
fin de entender los términos botánicos
que ha utilizado.
5. C
 omprueba que la clave dicotómica que
ha elaborado es funcional, selecciona los
caracteres más apropiados y la modifica
en su caso.
n Mapas conceptuales prediseñados por el o la
docente.
n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-
nocimientos, sino también habilidades, compe-
tencias, procesos, etc.
 Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo. Ejemplo

❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera

1. Recoge en la siguiente tabla los siguientes caracteres de cada especie:

Fresno
Pino Plátano
Caracteres morfológicos de hoja Encina Almendro Morera
silvestre de paseo
estrecha

Tipo (acicular,
Aguja Otra Otra Otra Otra Otra
escuamiforme, otra)

Ramificación
Simple Compuesta Simple Simple Simple Simple
(simple, compuesta)

Forma de la hoja
HOJAS Lanceoladas Palmeada Elíptica Lanceoladas Ovaladas
o las hojuelas

Con picos
Margen Dentado Pinchudo Serrado Dentado
irregulares

Envés de
Otros la hoja
tomentoso

Consistencia (seco,
Seco Seco Seco Seco Seco Carnoso
carnoso)
FRUTOS
Tipo de fruto Piña Sámara Globoso Bellota Almendra Mora

31
 FICHAS DIDÁCTICAS

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:

Plátano de paseo,
Fresno de hoja estrecha,
Pino silvestre, Encina,
Almendro, Morera

Hoja Hoja de
acicular
1 otra forma

Pino Plátano de paseo,

silvestre Fresno de hoja estrecha,
Encina, Almendro,
Morera

Hoja Hoja
compuesta
2 simple

Fresno de hoja Plátano de paseo,

estrecha Encina, Almendro,
Morera

Margen Margen de
pinchudo
3 otra forma

Encina Plátano de paseo,

Almendro, Morera

Hoja Hoja de
palmeada
4 otra forma

Plátano Almendro,
de paseo Morera

Fruto Fruto
seco
5 carnoso

Almendro Morera

32
 Arbolapp en el aula

3. Finalmente, a partir del esquema elabora una clave dicotómica:

1. Hojas aciculares———————————————————————— >> Pino silvestre

1. Hojas de otra forma—————————————————————— >> 2

2. Hojas compuestas——————————————————————— >> Fresno de hoja estrecha

2. Hojas simples————————————————————————— >> 3

3. Margen de la hoja pinchudo——————————————————— >> Encina

3. Margen de la hoja de otra forma————————————————— >> 4

4. Hoja palmeada————————————————————————— >> Plátano de paseo

4. Hoja de otra forma——————————————————————— >> 5

5. Fruto maduro seco——————————————————————— >> Almendro

5. Fruto maduro carnoso————————————————————— >> Morera

33
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo
❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

1. Recoge en la tabla de la página siguiente los caracteres de cada especie.

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:

ESPECIES:

Característica A PASO 1 Característica B

ESPECIE/S: ESPECIE/S:

34
 Especie 1 Especie 2 Especie 3 Especie 4 Especie 5 Especie 6 Especie 7 Especie 8
Caracteres morfológicos

Tipo (acicular, escuamiforme, otra)

Ramificación (simple, compuesta)

HOJAS Forma de la hoja o las hojuelas

Margen

Otros

Consistencia (seco, carnoso)

FRUTOS Tipo de fruto

Otros

Número de pétalos

Forma (simétrica, tubular)

FLORES
En grupos (amentos, etc.)

Otros

Presencia de otros caracteres

OTROS (espinas, látex, olor, características
de la corteza)

35
Arbolapp en el aula
FICHAS DIDÁCTICAS

3. Finalmente, escribe aquí tu clave dicotómica según el siguiente esquema:

1. ——————————————————————————————— >> Especie 1/ Paso 2

1. ——————————————————————————————— >> Paso X

2. ——————————————————————————————— >> Especie 2 / Paso Y

2. ——————————————————————————————— >> Paso Z

36
 CLAVE DICOTÓMICA
DE ÁRBOLES

En qué se basan Para qué sirven Cómo se utiliza

Siguiendo pasos con

Identificar
Caracteres morfológicos alternativas diferentes
organismos
entre las que hay que elegir

Cuáles son

Hojas Flores Frutos Otros como

espinas, látex,
Cómo corteza, etc.
puede ser su Cómo
disposición puede ser
su forma
Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

sobre las
ramillas

Alternas Opuestas Acicular, SECOS

Simétricas
ovada, (sámaras,
palmeada, En forma de tubo legumbres, etc.)
etc. o campana
CARNOSOS
En amentos u (drupa, baya,
otros grupos etc.).

37
Arbolapp en el aula

*En naranja se muestran las palabras que debería rellenar el alumno.

FICHAS DIDÁCTICAS

Rúbrica para la evaluación. Ejemplo

MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
TRABAJO entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
PREVIO se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
EN EL tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
CAMPO a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.

Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.

Tiene
dificultad para
Entiende bien Entiende las No entiende
entender las
las descripciones descripciones bien las
descripciones,
Comprensión y extrae lo que y extrae lo que descripciones
pero extrae lo
lectora necesita por sí necesita con algo y le cuesta
que necesita
solo/a. Ayuda a de ayuda. Ayuda extraer lo que
con algo de
TRABAJO otro/as. a otro/as. necesita.
ayuda. Pide
EN EL ayuda a otro/as.
AULA

Tiene
No selecciona
Selecciona bien Selecciona los dificultad para
bien los
los caracteres caracteres más seleccionar los
Capacidad de caracteres más
más adecuados adecuados con caracteres más
análisis adecuados. No
por sí solo. algo de ayuda. adecuados.
solicita la ayuda
Ayuda a otro/as. Ayuda a otro/as. Pide ayuda a
necesaria.
otro/as.

Tiene dificultad No jerarquiza

Jerarquiza bien Jerarquiza los
Capacidad de para jerarquizar bien los
los caracteres caracteres con
organización los caracteres. caracteres. No
por sí solo/a. algo de ayuda.
de conceptos Pide ayuda a solicita la ayuda
Ayuda a otro/as. Ayuda a otro/as.
otros/as. necesaria.

38

FICHA
3 La gymkhana de los árboles
Cursos
1º, 3º y 4º de Secundaria.
1º de Bachillerato.
Tiempo estimado
n 1h - 2h.
Número de participantes
n 25 - 50.
Lugar
n En el campo, parque o jardín. Es necesario que
el o la docente conozca previamente las especies
de árboles presentes en la zona y cuáles están
incluidas en Arbolapp (consultar ‘Listado de es-
pecies’ en caso de duda).
n En el aula.
Materiales
(para cada grupo de 4 o 5 integrantes)
n En el aula
o Ordenador con acceso a internet o tablet/te-
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.
o Una colección de materiales vegetales (pliegos
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra-
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan
observar la disposición de las hojas) y frutos.
o Ficha de trabajo.
n En el campo, parque o jardín
o Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp
instalada.
o Ficha de trabajo.
o Itinerario.
Resumen de la actividad
Con la ayuda de Arbolapp, el alumnado se en-
frentará (en grupos) a diversas pruebas que pue-
den combinarse y ampliarse según el criterio del
o la docente. Las pruebas propuestas son:
Arbolapp en el aula
n Un collar muy sospechoso. El alumnado de-
berá resolver un misterio consultando y relacio-
nando la información sobre los frutos de tres
especies incluidas en Arbolapp.
n En la forma está la diferencia. Cada grupo
tendrá que relacionar términos botánicos que
describen las hojas de las plantas con una serie
de ilustraciones, para después clasificar hojas de
5 tipos distintos de árboles.
n Los árboles, nuestros aliados. Los y las parti-
cipantes tendrán que identificar un árbol y ave-
riguar el uso o usos que hacen de él los seres
humanos.
n De las hojas de los árboles a las de los libros.
El desafío propuesto en esta actividad consiste
en extraer información botánica de un texto li-
terario y buscar la presencia de una especie en
otras obras literarias y dichos populares.
n El lugar donde nací. El alumnado deberá
identificar un árbol no autóctono y a ser posible
invasor, para luego documentarse sobre él y los
problemas que pueda estar ocasionando.
n Viviendo en comunidad. Tras identificar una
o varias especies, los grupos deberán encontrar
posibles relaciones de esa/s especie/s con el me-
dio y otras especies.
n Ponle nombre a un árbol. Cada participante
deberá proponer un nombre científico para una
planta ya existente, y justificar su propuesta.
Para cada actividad se presenta una Ficha de
trabajo estándar, pensada para ser utilizada en
una gymkhana de corta duración, y otra Ficha
de trabajo ampliada, que permite complementar
los contenidos y desarrollar la actividad de forma
independiente a la gymkhana.
39
FICHAS DIDÁCTICAS
Objetivos
n Reflexionar sobre la importancia de los carac-
teres morfológicos para diferenciar especies.
n Identificar distintas especies arbóreas median-
te el uso de claves.
n Identificar los distintos tipos y clases de hojas.
n Comprender la importancia de la botánica me-
diante su relación con diversas áreas de la vida
cotidiana (usos de las plantas, relación con otras
especies, presencia en la literatura).
Conocimientos previos
Se recomienda (aunque no es imprescindible)
que el alumnado conozca con anterioridad los
siguientes conceptos:
n Nomenclatura binomial (género y epíteto es-
pecífico).
n Angiospermas y gimnospermas.
n Tipos y partes de las hojas y los frutos.
Planificación de la actividad
Lee detenidamente esta ficha (en especial,
1 el apartado ‘Pruebas de la gymkhana), así
como la Ficha de trabajo estándar y la Ficha de
trabajo ampliada.
Establece el número de pruebas que van a
2 realizarse, su duración y el orden en el que
ha de realizarlas cada grupo. Ten en cuenta las
siguientes consideraciones:
n Lo ideal es que todos los grupos partan de la
primera prueba, algo más teórica y que invita
relacionar la información contenida en Arbolapp
con la vida real, y que concluyan con la última,
consistente en proponer un nombre científico
para una especie arbórea.
n Hay que prever la posibilidad de que los gru-
pos dediquen un tiempo distinto a cada prueba,
por lo que o se limita el tiempo en cada una de
ellas o se permite que los equipos puedan hacer
un número variable de pruebas.
40
n Las pruebas 3, 5 y 6 proponen que se parta
de la identificación de una especie, previamente
seleccionada por el o la docente:
– Asegúrate de que dichas especies están in-
cluidas en Arbolapp (en caso de duda, puedes
consultar el Listado de especies).
– Elige especies que, por ser más o menos co-
munes y resultar relativamente sencillas de
identificar con al menos una de las búsquedas
de Arbolapp, se hayan incluido en el Anexo
2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’)
– Fomenta el uso de los dos tipos de búsqueda
(guiada y abierta). El Anexo 2 incluye recomen-
daciones sobre qué tipo de búsqueda es más
sencilla de utilizar con cada especie.
– Identifica las especies seleccionadas para fa-
miliarizarte con el funcionamiento de las bús-
quedas, establecer el grado de dificultad para
la identificación de cada especie y anticipar las
dudas o problemas que pueda encontrar el
alumnado.
Define el lugar en el que se va a realizar la
3 actividad:
n En el caso de que vaya a tener lugar en el
aula tendrás que elaborar o disponer de una
colección de materiales vegetales (pliegos de
herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías
o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan ob-
servar la disposición de las hojas) y frutos de las
especies que se deberán identificar durante las
pruebas.
n En el caso de que vaya a realizarse en una
zona de campo, parque o jardín, es recomenda-
ble conocer previamente los árboles presentes
en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp
(para ello se recomienda consultar el Listado de
especies). Además, tendrás que decidir si dejar
libertad a los grupos de trabajo para identificar
los árboles que cada uno escoja o si, en cambio,
proporcionarles un itinerario. Cuando haya mu-
chas especies no incluidas en la aplicación (lo que
puede ocurrir en parques y jardines), se recomien-
da siempre la segunda opción.

Define si la gymkhana será colaborativa o
4 competitiva.
Establece los grupos que participarán en la
5 gymkhana. Es recomendable que los gru-
pos estén compuestos por 4 o 5 alumnos y alum-
nas con distintas habilidades.
Asegúrate de que el día de la actividad
6 cada uno de los grupos cuenta con un or-
denador con acceso a internet o un dispositivo
móvil con Arbolapp instalada.
Desarrollo de la actividad
Pregunta inicial
El o la docente planteará la siguiente pre-
1 gunta, que servirá de guía a toda la activi-
dad: ¿Con qué aspectos de la vida cotidiana
están relacionadas las plantas?
Selección de la hipótesis
A continuación, se invitará al alumnado a tra-
2 tar de responder a la pregunta en una tor-
menta de ideas. A lo largo de la actividad, la clase
irá verificando si sus hipótesis fueron acertadas.
Experimentación
El o la docente dividirá a la clase en grupos,
3 explicará la organización de la gymkhana y
proporcionará a cada grupo o alumno/a una Fi-
cha de trabajo. Si la actividad se realiza en al
aula, proporcionará también la colección de ma-
teriales vegetales o imágenes de las especies a
identificar, y si se celebra fuera podrá entregar
un itinerario.
Si el alumnado aún no conoce Arbolapp, el
4 o la docente también explicará brevemente
sus contenidos (particularmente, Búsqueda guia-
da, Búsqueda abierta, Listado de especies, Fichas
de especie y Glosario) y, a modo de ejemplo, iden-
tificará con el conjunto de la clase una especie con
la Búsqueda guiada o con la Búsqueda abierta.
Los grupos realizarán las pruebas pro-
5 puestas.
Arbolapp en el aula
Comunicación de los resultados
Por turnos, un representante de cada grupo
6 explicará sus conclusiones al resto de la clase.
Debate
Al final de la actividad, plantea un debate en
7 el que se reflexione sobre por qué es impor-
tante saber identificar correctamente los árboles,
así como sobre la relación que existe entre los
árboles y el resto de áreas de la vida cotidiana.
En caso de alcanzar conclusiones relativas
8 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o del formulario
‘Da­nos tu opinión’.
Pruebas de la gymkhana
Las pruebas que se sugieren a continuación tam-
bién pueden realizarse en su versión ampliada
como actividades independientes.
n Un collar muy sospechoso
El o la docente planteará, de forma oral o escrita,
el siguiente desafío a los grupos:
“Una joven llegó al hospital con serios síntomas
de intoxicación. Alrededor de su cuello llevaba
un collar hecho con unas bolitas de color cla-
ro, algo desgastadas ya. El personal médico no
entendía bien qué le sucedía. Una bióloga que
trabajaba en el hospital sugirió averiguar más so-
bre el collar que portaba la joven, el cual parecía
estar hecho con frutos o semillas de un árbol del
paraíso, un cinamomo o un olivo.
Descubre qué relación guarda este collar con los
hechos. Para ello, consulta las fichas de estos tres
árboles en Arbolapp y averigua si la descripción,
los usos y la toxicidad de los frutos de alguna de
estas especies explica lo sucedido”.
La Ficha de trabajo estándar invita al alumnado a
razonar de qué especie eran los frutos del collar
de la joven y a descubrir el significado del nombre
científico de la especie. Las características morfo-
lógicas de los frutos pueden extraerse del apar-
41
FICHAS DIDÁCTICAS
tado ‘Descripción’ de las Fichas de cada especie;
los usos de esos mismos frutos y la etimología del
nombre científico, del apartado ‘Más información’.
La Ficha de trabajo ampliada propone, además,
profundizar en cuestiones relacionadas con el
origen, historia, usos y etimología de los nom-
bres de las tres especies. Para ello, el alumnado
deberá consultar también los apartados de ‘Eco-
logía’ y ‘Distribución’ de las fichas.
n En la forma está la diferencia
El alumnado deberá clasificar, según su forma,
hojas de cinco especies, ya sean recogidas del
suelo por cada grupo en una salida de campo,
ya sean muestras proporcionadas por el o la do-
cente. Previamente, los grupos deberán asignar a
varios dibujos con hojas de diferente morfología
el término botánico que les corresponde. Para
ello podrán consultar el Glosario, la Búsqueda
guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp.
La Ficha de trabajo estándar incluye estas ac-
tividades, mientras que la ampliada anima al
alumnado, además, a tratar de deducir cuál de
las diferentes formas favorecerá la fotosíntesis y
cuál evitará mejor la pérdida de agua. Asimismo,
recoge una actividad similar de clasificación de
frutos, que se complementa con una pregunta
sobre la relación entre la forma del fruto y sus
mecanismos de dispersión (viento, animales o
mecanismos propios).
n Los árboles, nuestros aliados
Los grupos tendrán que identificar un árbol previa-
mente seleccionado por el o la docente y averiguar
el uso o usos que hacen de él los seres humanos.
Podrán llevar a cabo la identificación con la Bús-
queda abierta o la Búsqueda guiada de Arbolapp
(el profesorado debe determinar si dejará a los
grupos elegir el modo de búsqueda o propondrá
uno de ellos, a partir de las recomendaciones re-
cogidas en el Anexo 2 ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo
identificarlos?’). Asimismo, podrán conocer los
usos de dicha especie consultando el apartado
‘Más información’ de la ficha correspondiente.
La Ficha de trabajo estándar incluye una tabla en
la que los grupos detallarán el proceso de iden-
tificación y un gráfico para marcar los usos de la
42
especie identificada (ornamental, medicinal, ma-
dera, alimentación u otros). La Ficha ampliada,
además, anima al alumnado a reflexionar sobre
cuál de los usos del árbol es más importante.
Planificación: Escoge uno o varios árboles que
tengan alguna utilidad para el ser humano. Trata
de elegir especies que se encuentren en el entor-
no donde se va a realizar la actividad y consulta el
apartado ‘Más información’ de las fichas de -espe-
cie de Arbolapp para conocer sus usos. Además,
en la tabla de la página siguiente puedes cono-
cer el uso más extendido de especies fácilmente
identificables con Arbolapp.
n De las hojas de los árboles a las de los libros
A través de textos literarios, de dichos y refra-
nes, o del significado de los nombres comunes y
científicos, es posible descubrir paisajes, plantas
y tradiciones populares. En esta actividad, una
persona del grupo leerá en voz alta un fragmen-
to literario proporcionado por el o la docente y,
a continuación, el equipo en su conjunto tendrá
que extraer de él todos los elementos relaciona-
dos con la botánica.
La Ficha de trabajo estándar invita a los grupos
a identificar los árboles que aparecen en el texto
y a buscar más citas literarias o dichos populares
en los que se haga mención a ellos. La Ficha de
trabajo ampliada incluye además una pregunta
sobre los usos de las especies mencionadas en
el texto y otra sobre la información que aportan
sobre nuestro entorno.
El alumnado puede ayudarse de las búsquedas
de Arbolapp para identificar las especies en caso
de que no sean explícitamente mencionadas, y
de las fichas de especie para encontrar algunas
apariciones de las mismas en la literatura o el
refranero popular. Estos contenidos figuran so-
bre todo en el apartado de ‘Más información’,
pero si son citas descriptivas, ecológicas o de
distribución, aparecerán en sus apartados co-
rrespondientes. A veces también figuran en el
encabezado como entradilla de la ficha.
Planificación: busca un fragmento literario en el
que se mencione una especie o en el que esta
aparezca descrita con suficiente detalle para ser
 Arbolapp en el aula

Usos de los árboles (actividad: los árboles, nuestros aliados)

NOMBRE DE LA ESPECIE USOS

Ficus carica

Olea europea Búsqueda guiada

Pinus pinea Frutos comestibles

Castanea sativa
Búsqueda abierta
Prunus dulcis

Fraxinus angustifolia Búsqueda abierta/guiada

Forraje para animales
Salix sp. Búsqueda guiada
Ulmus minor Búsqueda abierta
Pinus sylvestris Madera para construcción
Búsqueda abierta/guiada
Quercus robur

Eucalyptus sp. Búsqueda abierta

Populus sp. Pasta de papel
Búsqueda abierta/guiada
Pinus radiata

Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Pequeñas herramientas
Morus alba

Quercus ilex
Búsqueda abierta/guiada Carbón vegetal
Quercus pyrenaica

Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Medicinal
Tilia platyphyllos

Platanus hispanica
Búsqueda abierta/guiada Ornamental
Robinia pseudoacacia

identificada con Arbolapp. Para ello, consulta
el apartado ‘Más información’ de las fichas de
especie, donde puedes encontrar información
como la siguiente:
Prosa
Laurus nobilis
Son numerosos los ejemplos literarios relacio-
nados con el laurel. Miguel de Cervantes, en El
Quijote, lo mencionó en varias ocasiones:
«Perdóname y pide a la fortuna, en el mejor
modo que supieres, que nos saque deste misera-
ble trabajo en que estamos puestos los dos; que
yo prometo de ponerte una corona de laurel en
la cabeza, que no parezcas sino un laureado poe-
ta, y de darte los piensos doblados […] Traían los
cabellos sueltos por las espaldas, que en rubios
podían competir por los rayos del mismo sol; los
cuales coronaban con dos guirnaldas de verde
laurel y de rojo amaranto tejidas […] y cuando los
reyes y príncipes ven la milagrosa ciencia de la
poesía en sujetos prudentes, virtuosos y graves,
los honran, los estiman y los enriquecen, y aun
los coronan con las hojas del árbol a quien no
ofende el rayo, como en señal que no han de
ser ofendidos a nadie, los que con tales coronas
veen [sic] honradas y adornadas sus sienes».

43
FICHAS DIDÁCTICAS
Poesía
Olea europea
Hay un célebre poema del poeta y dramaturgo
Miguel Hernández, Aceituneros, que popularizó
el cantautor Paco Ibáñez, cuyo estribillo dice:
«Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma: ¿quién,
quién levantó los olivos?».
Dichos populares
Son muchos los dichos populares que hacen refe-
rencia a especies arbóreas, como ejemplo citamos:
Ficus carica: De higos a brevas
Laurus nobilis: Dormirse en los laureles
Quercus robur: Fuerte como un roble
Ulmus sp.: Pedirle peras al olmo
n El lugar donde nací
Muchas especies viven en lugares de los que no
son originarias; son las especies no autóctonas
o alóctonas. Esto se debe a la acción humana,
que en algunos casos ha ocasionado verdaderos
problemas ambientales, como ocurre con las es-
pecies invasoras. En esta actividad, el alumnado
deberá identificar un árbol no autóctono y a ser
posible invasor, para luego documentarse sobre
él y los problemas que pueda estar ocasionando.
Para la identificación, los grupos podrán recurrir a
las búsquedas de Arbolapp (el profesorado debe
determinar si dejará a los grupos elegir el modo
de búsqueda o propondrá uno de ellos, a partir
de las recomendaciones recogidas en el Anexo
2 ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’).
La Ficha de trabajo estándar incluye una tabla
en la que los grupos detallarán el proceso de
identificación, una pregunta sobre los problemas
que la especie puede ocasionar y otra tabla en la
que diferenciar las especies autóctonas de las no
autóctonas (y, entre estas últimas, señalar las in-
vasoras). La Ficha de trabajo ampliada presenta,
además, varias cuestiones que invitan a reflexio-
nar sobre los efectos de las especies invasoras
y su control.
44
Planificación: elige una especie no autóctona
y a ser posible invasora incluida en Arbolapp.
Puedes consultarlas en la tabla de la página
siguiente.
n Viviendo en comunidad
Las especies vegetales viven en comunidades in-
teraccionando entre ellas y con otras especies.
En esta actividad el alumnado identificará una o
varias especies seleccionadas por el o la docente
y a continuación deberán encontrar posibles re-
laciones de esa/s especie/s con el medio y otras
especies.
Tanto la Ficha de trabajo estándar como la am-
pliada se ocupan en este caso de las especies
que viven sobre el árbol (líquenes, hongos, etc.),
los animales que interactúan con él, las posibles
especies acompañantes y otras cuestiones rela-
cionadas con su distribución y ecología. La dife-
rencia entre ambas fichas reside en la extensión
y el detalle de todas las cuestiones vinculadas
a la relación de la especie con el medio y otras
especies.
Para la identificación de las especies los grupos
se servirán de las búsquedas guiada o abierta
de Arbolapp (el profesorado debe determinar
si dejará a los grupos elegir el modo de bús-
queda o propondrá uno de ellos, a partir de
las recomendaciones recogidas en el Anexo 2
‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’). La
información sobre la relación de la especie con
el medio y otras especies podrán obtenerla de
las fichas de especie de Arbolapp (en parti-
cular, de los apartados de ‘Ecología’ y ‘Más
información’).
n Ponle nombre a un árbol
Botánicas y botánicos se encargan de estudiar
las plantas, clasificarlas y darles un nombre para
poder diferenciarlas de las demás sin lugar a
confusiones. Ahora que el alumnado ha hecho
un repaso de especies, su morfología, la etimo-
logía de eus nombres, su ecología, sus usos,
etc. estará preparado para elegir un árbol y
proponer un nombre científico para él. El nom-
bre elegido deberá decir algo sobre la especie
que a su juicio sea significativo y deberá estar
justificado.
 Arbolapp en el aula

ESPECIES AUTÓCTONAS E INVASORAS (actividad: EL LUGAR DONDE NACÍ)

GÉNEROS O ESPECIES OBSERVACIONES

Acacia sp. En general, son especies introducidas como ornamentales, se asilvestran

fácilmente y son invasoras. Las especies del género que no alcanzan porte
arbóreo no figuran en Arbolapp.

Acer negundo Muy común como planta de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Ailanthus altissima Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Elaeagnus angustifolia Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Eucalyptus sp. Muy comunes como plantas cultivadas en repoblaciones. Se asilvestran

fácilmente.

Gleditsia triacanthos Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Melia azedarach Cultivada en jardinería. Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Morus alba Cultivada como alimento del gusano de seda y en jardinería. Se asilvestra
fácilmente.

Nicotiana glauca Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Phoenix dactylifera Ampliamente cultivada desde antiguo. A veces se asilvestra.

Pinus radiata Muy común como planta cultivada en repoblaciones. Se asilvestra fácilmente

Platanus hispanica Muy común como planta cultivada en jardinería. Se asilvestra fácilmente.

Populus x canadensis Muy común como planta cultivada en repoblaciones. Se asilvestra

fácilmente y es invasora.

Prunus dulcis Cultivada desde antiguo por sus frutos y en jardinería por sus flores. Se
asilvestra fácilmente.

Punica granatum Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.

Pyrus communis Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.

Robinia pseudoacacia Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Salix pentandra Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.

Salix viminalis Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.

Schinus molle Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Sophora japonica Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

Ulmus pumila Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es

invasora.

45
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia que tiene la
identificación de especies y la utilidad
de los caracteres morfológicos en la
identificación.
2. Reconocer caracteres morfológicos e
identificar especies mediante el uso de
claves dicotómicas.
3. Buscar, seleccionar y valorar
información relacionada con las
especies botánicas estudiadas a partir
de las fuentes de información utilizadas.
4. Relacionar los árboles con las distintas
áreas de la vida cotidiana (usos,
literatura, ecología, etc.).
Herramientas de evaluación (ejemplos)
La evaluación se puede apoyar en el uso de di-
versas herramientas de evaluación, tales como:
n Evaluación directa de la fichas de trabajo.
46
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Propone la identificación de especies
arbóreas para resolver distintos
problemas de la vida cotidiana.
2. Discierne los caracteres morfológicos
necesarios para la identificación y recurre
al glosario para consultar los términos
botánicos que no comprende bien.
3. Valora de forma crítica y discrimina la
información recibida sobre las especies
que estudia.
4. Establece la incidencia del conocimiento
botánico en distintas áreas de la vida
cotidiana.
n Mapas conceptuales prediseñados por el o la
docente, que serán completados por los alum-
nos.
n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-
nocimientos, sino también habilidades, compe-
tencias, procesos, etc.
 Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo estándar

PRUEBA 1. Un collar muy sospechoso

¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

47
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 2. En la forma está la diferencia

❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:

Lobulada - En forma de aguja o aciculares - Lanceolada - En forma de escama - Tipo palmera

Ovada - Acorazonada - Ovalada - Palmeada - Orbicular - Triangulares o romboidales

48
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 3. Los árboles, nuestros aliados

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

❱❱❱ Señala los usos de la especie identificada:

OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica

49
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 4. De las hojas de los árboles a las de los libros

¿Qué nombres de árboles o plantas aparecen en el texto que has leído?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Conocías estas especies? ¿Qué relación has tenido con ellas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué otra cita literaria o dicho popular puedes encontrarlas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

50
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 5. El lugar donde nací

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

51
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.

NOMBRE DE LA ESPECIE AUTÓCTONA NO AUTÓCTONA INVASORA

La especie que has identificado:

Encina

Almendro

Fresno de hoja estrecha

Acebuche

Acacia

Carballo

Tilo

Ailanto

Otras:

52
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 6. Viviendo en comunidad

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

53
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Anota qué otras especies puedes observar: sobre el árbol (líquenes, hongos, etc.), en interac-
ción con él (insectos, pájaros, u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas,
etc.) o que viven cercanas como acompañantes (otros arbustos o herbáceas). Complementa esta
información con la que puedas encontrar en Arbolapp sobre su distribución y ecología.

DISTRIBUCIÓN Y
SOBRE EL ÁRBOL INTERACTUANDO ACOMPAÑANTES
ECOLOGÍA

PRUEBA 7. Ponle nombre a un árbol

❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta gymkhana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.

Especie que vas a renombrar: ________________________________________________________________

Nombre propuesto:__________________________________________________________________________

¿Por qué has elegido ese nombre? ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

54
 Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo ampliada

PRUEBA 1. Un collar muy sospechoso

¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

❱❱❱ Las tres especies propuestas guardan algún tipo de conexión entre sí. Para averiguar esto, te
proponemos que investigues y hagas un pequeño viaje por su origen, historia, usos y la etimología
de sus nombres rellenando la siguiente tabla. Una vez completa, indica sobre ella en qué aspectos
se puede ver una relación entre las tres especies.

Melia azedarach Eleagnus angustifolia Olea europaea

Procedencia (indica si es
o no autóctona y si es
invasora)

Época en la que se
introdujo o favoreció en la
Península Ibérica

Nombres comunes

Etimología del nombre

científico

Usos que tienen en común

las tres especies

Usos religiosos o mágicos

Toxicidad

55
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Utiliza la información que has recogido en la tabla anterior para responder a las siguientes
preguntas:

1. En cuanto a los nombres de las tres especies:

• ¿Qué relación guardan los nombres de Melia azedarach y Eleagnus angustifolia?

• ¿Qué confusión se generó entre estas dos especies debido a su nombre? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que se podría haber evitado este tipo de confusión?
• ¿Qué relación guarda el nombre de Eleagnus angustifolia con Olea europaea? ¿Por qué?

2. En cuanto a su expansión por la Península Ibérica:

• ¿A qué lugar deberías viajar para ver estas especies en su hábitat natural?
• ¿Por qué se introdujeron o expandieron por la Península Ibérica? ¿Y cómo se siguen utilizando
hoy en día?
• ¿Hay alguna de ellas que esté considerada invasora en España?

3. De entre los usos religiosos o mágicos de las especies con las que has trabajado, ¿cuál ha llamado
más tu atención? ¿Conocías ya alguna de ellas?

❱❱❱ Fíjate en cómo se han puesto los nombres de estas tres especies. Une con flechas tanto el género
como el epíteto específico, con las características que los definen.

Melia azedarach Eleagnus angustifolia Olea europae

Forma de la hoja Nombre antiguo Otro nombre común

Parecido con
Procedencia
otra especie

56
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 2. En la forma está la diferencia

❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:

Lobulada - En forma de aguja o aciculares - Lanceolada - En forma de escama - Tipo palmera

Ovada - Acorazonada - Ovalada - Palmeada - Orbicular - Triangulares o romboidales

57
FICHAS DIDÁCTICAS

De las hojas que has clasificado, ¿cuáles crees que favorecerán más la fotosíntesis? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuáles crees que evitarán mejor la pérdida de agua? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

58
 Arbolapp en el aula

❱❱❱ Recolecta los frutos caídos de cinco árboles, obsérvalos y clasifícalos según los tipos que se
muestran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada fruto cuál es su tipo. Elige uno de los que
figuran a continuación:

Con envuelta espinosa - Drupa - Bellotas - Legumbres - Nueces, avellanas o almendras

Cápsula - Arilo - Piñas y afines - Moras - Pomo - Higos
Sámaras (frutos con ala membranosa) - Gálbulo

59
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ De los frutos que has clasificado, ¿cuáles crees que se dispersarán mejor por el viento? ¿Cuáles
mejor por animales (aves, mamíferos, etc.)?, ¿cuáles por mecanismos propios? Razona tu respuesta.

Por el viento:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Por animales:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Por mecanismos propios:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

60
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 3. Los árboles, nuestros aliados

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

❱❱❱ Señala los usos de la especie identificada:

OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica

61
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Teniendo en cuenta los usos que has visto de este árbol, ¿cuál te parece que es más importante
para el ser humano? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

PRUEBA 4. De las hojas de los árboles a las de los libros

¿Qué nombres de árboles o plantas aparecen en el texto que has leído?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Conocías estas especies? ¿Qué relación has tenido con ellas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué otra cita literaria o dicho popular puedes encontrarlas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Indica los usos de las especies mencionadas en el texto.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Por qué crees que el autor ha seleccionado estas especies? ¿Qué información aportan sobre nuestro
entorno (son formadoras de paisaje, son utilizadas tradicionalmente, etc.)?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

62
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 5. El lugar donde nací

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

63
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.

NOMBRE DE LA ESPECIE AUTÓCTONA NO AUTÓCTONA INVASORA

La especie que has identificado:

Encina

Almendro

Fresno de hoja estrecha

Olivo

Acacia

Carballo

Tilo

Castaño

Ailanto

Otras:

¿Qué problemas ocasionan las especies invasoras?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué crees que debería hacer el ser humano con las especies invasoras? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

64
 Arbolapp en el aula

¿Cómo se controlan o crees que se podrían controlar las especies invasoras para que no se extiendan?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué quiere decir que una especie está asilvestrada? ¿Qué diferencia presentan las especies asilves-
tradas con las invasoras?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Crees que una especie cultivada podría llegar a ser invasora?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Existen especies autóctonas, pero que han sido históricamente muy favorecidas por el ser humano;
en el listado de arriba figuran dos de ellas. Indica cuáles son y en qué momento de la historia fueron
favorecidas.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

65
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 6. Viviendo en comunidad

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA X

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

66
 Arbolapp en el aula

❱❱❱ ¿Qué interacciones con el medio y otras especies has encontrado en la especie que has observado?

• ¿Es una especie dominante?  SI  NO

• ¿Es una especie acompañante?  SI  NO

• ¿Qué factores ecológicos puedes observar en torno al árbol estudiado? Vive en zonas húmedas,
pedregales, solana o umbría, pisos de vegetación, repoblaciones, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Qué otras especies puedes encontrar viviendo sobre el árbol? Líquenes, hongos, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Qué animales puedes ver interactuando con el árbol y de qué manera? Busca insectos, pájaros,
u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Hay otras especies viviendo bajo su copa? Observa la forma que adoptan otros árboles y arbus-
tos viviendo bajo su copa, o si hay otras especies herbáceas creciendo debajo.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

67
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Ahora busca información en Arbolapp sobre la distribución y ecología de la especie que estás
observando.

Distribución:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Ecología:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué coincide y en qué se diferencia la información sobre la distribución y ecología de la especie con
lo que tú estás observando de la misma?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Si has observado diferencias, ¿a qué crees que es debido?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

68
 Arbolapp en el aula

PRUEBA 7. Ponle nombre a un árbol

❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta Gymkana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.

Especie que vas a renombrar: ________________________________________________________________

Nombre propuesto:__________________________________________________________________________

¿Por qué has elegido ese nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Te atreves ahora a darle un nombre común? ¿Cuál y por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

69

Enigmas botánicos:
FICHA
4 el caso de la estatuilla misteriosa
Cursos
1º, 3º y 4º de ESO.
1º de Bachillerato.
Tiempo estimado
n 1h - 1h 30 min.
Número de participantes
n 25 - 50
Lugar
n En el aula.
Materiales
(para cada grupo de 2 o 3 integrantes)
n Un ordenador con conexión a internet o un telé-
fono/tablet Android o iOS con Arbolapp instalada.
n Ficha de trabajo.
n Una colección de materiales vegetales (pliegos
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías
o dibujos) de hojas y frutos de Eounymus euro-
paeus (bonetero), Frangula alnus (arraclán), Melia
azedarach (cinamomo), Prunus dulcis (almendro) y
Taxus baccata (tejo). (Opcional).
n Una figurita de madera para todo el grupo
(opcional).
Resumen de la actividad
El alumnado participará en pequeños grupos en un
juego de misterio en el que tendrá que ayudar a
resolver un posible asesinato relacionado con una
especie arbórea. A partir de la lectura atenta de
distintas pistas, los grupos deberán observar carac-
teres morfológicos, extraer información relevante
de Arbolapp y relacionarla con hechos concretos.
Objetivos
n Comprender la importancia de la botánica
mediante su relación con diversas áreas de la
vida cotidiana.
Arbolapp en el aula
n Entender que no siempre lo natural es seguro
y que existen plantas que pueden ser peligrosas.
n Reflexionar sobre la importancia de los carac-
teres morfológicos para diferenciar especies.
Conocimientos previos
El alumnado debe conocer con anterioridad los
siguientes conceptos:
n Angiospermas y gimnospermas.
n Tipos y partes de las hojas y los frutos. En este
sentido, se recomienda trabajar los siguientes
conceptos (entre paréntesis se sugieren térmi-
nos relacionados que vienen definidos en el Glo-
sario de Arbolapp, que puede servir de apoyo
en esta tarea):
o Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela,
yema axilar, pinna, pinnada, bipinnada, pari-
pinnada, imparipinnada, etc.)
o Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
tas, alternas, etc.)
o Tipos de hojas según su morfología (aguja o
acícula, escamas, laminares; acuminada, aco-
razonada, elíptica, escotada, espatulada, lan-
ceolada, linear, lobulada, oblonga, obovada,
orbicular, ovada, ovalada, palmeada; ciliada,
coriácea, ondulada, etc.)
o Tipos de margen de las hojas (entero, crena-
do, dentado, serrado, sinuado, etc.)
o Frutos y principales tipos (seco, carnoso, dru-
pa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara,
valva, etc.)
Planificación de la actividad
(para el profesorado)
Si aún no lo has hecho, familiarízate con el
1 contenido de Arbolapp. Para esta activi-
dad es conveniente leer detenidamente las fi-
chas de las cinco especies ‘sospechosas’:
71
FICHAS DIDÁCTICAS
Eounymus europaeus (bonetero), Frangula alnus
(arraclán), Melia azedarach (cinamomo), Prunus
dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo).
Lee detenidamente la Ficha de trabajo y
2 trata de resolver el misterio por tu cuenta,
para anticipar las dudas y problemas que pue-
de encontrar el alumnado. Coteja tus conclu-
siones con el Informe de resolución del caso
completado.
Si quieres que el alumnado tenga acceso
3 a información distinta a la de Arbolapp,
elabora o consigue una colección de materiales
vegetales (pliegos de herbario y muestras) y/o
imágenes (fotografías o dibujos) de hojas y fru-
tos de Eounymus europaeus (bonetero), Frangu-
la alnus (arraclán), Melia azedarach (cinamomo),
Prunus dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo).
(Opcional).
Asegúrate de que el día de la actividad
4 cada uno de los grupos cuenta con un or-
denador con acceso a internet o un dispositivo
móvil con Arbolapp instalada.
Desarrollo de la actividad
Pregunta inicial
Desafía al alumnado a participar en la reso-
1 lución de un posible asesinato contestando
a las siguientes preguntas: ¿Qué especie arbó-
rea está relacionada con la muerte del falleci-
do? ¿Puede haberse tratado de un crimen? En
ese caso, ¿quién lo habría cometido?
Experimentación
Divide a la clase en grupos de 2 o 3 inte-
2 grantes y proporciónales una Ficha de tra-
bajo (que contiene el enunciado del misterio, las
pistas necesarias para resolverlo y una tabla para
plasmar la información recabada), así como (op-
cionalmente) la colección de materiales vegeta-
les y/o imágenes de hojas y frutos de las espe-
cies ‘sospechosas’.
Explica al alumnado que, a partir de las
3 pistas y los contenidos de Arbolapp, debe-
72
rá extraer información que permita ir descartan-
do las posibles especies involucradas en el mis-
terio hasta identificar la que está relacionada con
la muerte del fallecido. La información que los
grupos irán recopilando está relacionada con la
toxicidad, la madera, las hojas, los frutos, la lite-
ratura, el origen y la ecología de cinco especies
arbóreas. Una vez completada la tabla de reso-
lución del misterio, aquella especie que reúna
más coincidencias con las pruebas proporciona-
das en las pistas será la especie relacionada con
el suceso. Al mismo tiempo, las pistas proporcio-
narán información sobre cuatro personas sospe-
chosas. Los grupos deberán identificar a la que
guarda más relación con la especie implicada,
para que la policía investigue a fondo.
Si es la primera vez que el alumnado utiliza
4 Arbolapp, haz una breve descripción de
sus contenidos y funcionamiento (de cara a la
realización de esta actividad, es conveniente ex-
plicar la información que puede encontrarse en
las fichas de especie).
Comunicación de los resultados
Por turnos, un representante de cada grupo ex-
plicará sus conclusiones al resto de la clase.
Debate
Anima al alumnado a reflexionar por qué es
importante saber identificar correctamente los
árboles desde el punto de vista de la salud y la
seguridad, así como sobre los usos que pueden
tener los árboles en nuestra vida cotidiana.
En caso de alcanzar conclusiones relativas
5 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o del formulario ‘Da­
nos tu opinión’.

Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Buscar, seleccionar y valorar
información relacionada con las
especies botánicas estudiadas a partir
de las fuentes de información utilizadas.
2. Relacionar los árboles con distintas
áreas de la vida cotidiana (usos,
literatura, ecología, etc.).
3. Valorar la importancia que tiene la
identificación de especies y la utilidad
de los caracteres morfológicos en la
identificación.
4. Reconocer caracteres morfológicos.
Asimismo, la evaluación se puede apoyar en el
uso de herramientas como:
n Evaluación directa de la Ficha de trabajo.
n Mapas conceptuales prediseñados por el o la
docente.
n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-
nocimientos, sino también habilidades, compe-
tencias, procesos, etc.
Arbolapp en el aula
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Valora de forma crítica y discrimina
información recibida sobre las especies
que estudia.
2. Establece la incidencia del conocimiento
botánico en distintas áreas de la vida
cotidiana.
3. Propone la identificación de especies
arbóreas para resolver distintos
problemas de la vida cotidiana.
4. Discierne los caracteres morfológicos
necesarios para la identificación y recurre
al glosario para consultar los términos
botánicos que no comprende bien.
Sigamos aprendiendo
La presente actividad se puede complementar
proponiendo al alumnado que realice una clave
dicotómica a partir de las cinco especies pro-
puestas. Para preparar esta nueva actividad, se
recomienda consultar la ‘Ficha 2: Diseño de una
clave dicotómica’.
73
FICHAS DIDÁCTICAS
Ficha de trabajo
Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa
PISTAS
El pasado sábado, a primera hora, un vecino del
barrio de Los Laureles hallaba escondido detrás
de un arbusto el cuerpo sin vida de un hombre.
La policía ha comprobado que se trataba de
Olmo Sánchez Pérez, de 65 años de edad. Los
resultados de la autopsia no han sido aún reve-
lados, aunque parece que el fallecido mostraba
síntomas de intoxicación y que su muerte debió
producirse en torno a las 20.00 horas del viernes.
La policía no descarta que pueda tratarse de un
crimen y ha elaborado ya una lista de personas
bajo sospecha. En la actualidad, la investigación
se centra en los objetos encontrados junto al ca-
dáver, como una caja que contenía una pequeña
estatuilla de madera.
Ayuda a la policía a resolver este caso contes-
tando a las siguientes preguntas: ¿Qué especie
arbórea está relacionada con la muerte del fa-
llecido? ¿Puede haberse tratado de un crimen?
En ese caso, ¿quién lo habría cometido? Para
ello, lee cada una de las pistas que se propor-
cionan a continuación y extrae la información
necesaria para ir completando el Informe de
Resolución del caso.
PISTAS
1. ÁRBOLES Y OBJETOS SOSPECHOSOS
Alrededor del cadáver se encontraron muestras
de hojas o frutos de una serie de árboles, que
fueron identificados por un investigador botáni-
co conocido del fallecido, Álvaro Robles. Según
el científico, especializado en el estudio y conser-
vación de especies raras del norte de la Península
Ibérica, el difunto se había citado con él la misma
tarde del suceso, pero no acudió al encuentro.
Los árboles identificados por Robles fueron:
• Almendro • Arraclán
• Tejo • Cinamomo
• Bonetero
74
Además, en uno de los bolsillos del fallecido se
encontró una caja con una pequeña estatuilla de
madera de color rojizo, que contenía un puñado
de semillas. La mujer del fallecido, Florinda Pe-
nas, afirmó a la policía que su marido parecía muy
interesado en fabricar estatuillas del mismo tipo.
Lee con atención en Arbolapp las fichas de estas
especies y averigua qué tienen en común todas
ellas. A continuación, averigua cuáles tienen una
madera rojiza.
2. FRUTOS COMESTIBLES… O NO
Los primeros resultados de la autopsia revela-
ron que el fallecido había ingerido unos frutos
de color rojizo. Además, en su estómago se en-
contraron restos de algún dulce realizado con
almendras.
La mujer del difunto reconoció a la policía que
era aficionada a la repostería y que el día anterior
había preparado una tarta de almendras, que no
estaba segura de que su marido hubiese llegado
a probar, porque no se habían visto en todo el
día. Por la mañana, la mujer dijo haber estado
dando clase en el IES Los Álamos y por la tarde
haber ido al teatro con unas amigas.
Por su parte, algunos vecinos declararon que
las discusiones del matrimonio eran bastante
frecuentes. Al parecer, ella le recriminaba a él
su inclinación casi obsesiva por el coleccionismo
de antigüedades, las cuales ocupaban mucho
espacio en la casa y de cuya limpieza el hombre
se desentendía.
Lee las fichas y señala qué árboles tienen frutos
de color rojo o producen almendras.
3. ÁRBOLES Y LIBROS, UNA COMBINACIÓN
MORTAL
En otro de los bolsillos del fallecido se encontró
una carta de la biblioteca municipal de su barrio,

en la que se le exhortaba a satisfacer el importe
para la compra de libros que, según se recogía en
la misiva, el difunto había devuelto en mal estado.
Daniel Ramos, uno de los bibliotecarios, asegu-
ró a la policía que Olmo Sánchez había estado
visitando la biblioteca durante los últimos meses
para consultar sobre todo libros relacionados con
la botánica y los usos de las plantas, pero tam-
bién libros de misterio y suspense. La semana an-
terior, declaró Ramos, el fallecido había entrega-
do dos libros con manchas de color rojizo; algo
que el bibliotecario recriminó a Sánchez y que,
según varios testigos, dio pie a un intercambio
bastante agrio de palabras malsonantes. Al pa-
recer, el fallecido puso fin a la discusión diciendo:
“No se preocupe, no pienso volver más: ya estoy
muy cerca de saber lo que necesito”. Ramos ha-
bría contestado: “No se preocupe usted, ya me
aseguraré yo de que no vuelva por aquí”.
Consulta nuevamente las fichas de Arbolapp y
comprueba si hay alguna novela, especialmente
de misterio, en la que se cite a alguna de las
especies sospechosas.
4. PLANTAS VIAJERAS, PLANTAS CASERAS
El botánico Álvaro Robles declaró a la policía que
el motivo de su cita con el fallecido era confirmar
INFORME DE RESOLUCIÓN DEL CASO
Marca con una X las características aportadas por las pistas, que concuerdan con las especies sospechosas.
Característica
Madera Frutos
común
rojiza rojizos
(……..……) misterio
Almendro
Tejo
Bonetero
Arraclán
Cinamomo
Arbolapp en el aula
la procedencia de la especie de la que estaba
fabricada la figurilla. Con la información que
había recopilado en sus lecturas, el difunto le
había dicho que pensaba que se trataba de una
especie autóctona, aunque poco abundante y de
ambientes frescos.
Averigua cuáles de las cinco especies menciona-
das son autóctonas, poco abundantes y crecen
en ambientes frescos.
5. HOJAS ESCONDIDAS
Interrogada por la policía, Mari Luz Madroño,
jardinera del parque municipal, afirmó haber
estado trabajando aquella tarde pero no haber
visto al fallecido. No obstante, junto al cuerpo
se encontraron marcas de rastrillo que indica-
ban que se habían retirado recientemente ho-
jarasca y restos de poda del lugar. En su caseta
de trabajo se encontraron restos de poda de
una especie de hojas bastante consistentes,
más o menos alargadas, lanceoladas o lineares.
Asimismo, la policía comprobó que la jardinera
había sido trasladada recientemente al parque y
averiguó que, según testigos, dedicaba especial
atención al área en la que se situaban los bone-
teros, árboles a los que parecía vigilar para que
nadie se acercara.
Libros
Baja Ambientes Hojas
de Autóctona
abundancia frescos alargadas
75
FICHAS DIDÁCTICAS

¿Cuál crees que es la especie con la que se intoxicó el fallecido? __________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Por qué? __________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Indica a continuación los motivos que podrían haber tenido las personas sospechosas para asesinar al
fallecido y cómo lo habrían hecho.

Nombre Móvil Modo

Álvaro Robles

Florinda Penas

Daniel Ramos

Mari Luz Madroño

¿Qué crees que fue lo que ocurrió? ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

76
 Arbolapp en el aula

INFORME DE RESOLUCIÓN DEL CRIMEN COMPLETADO

A continuación se muestran las casillas que deberán ir marcando los alumnos con la información reco-
pilada en las distintas pistas:

Característica Libros
Madera Frutos Baja Ambientes Hojas
común de Autóctona
rojiza rojizos abundancia frescos alargadas
(Toxicidad) misterio
Nº de
pista 1 1 2 3 4 4 4 5
Almendro X X X
Tejo X X X X X X X X
Bonetero X X X X X
(1)
Arraclán X X X X X X
(2)
Cinamomo X X
1
Los frutos del arraclán son de color rojo solo cuando están inmaduros.

2
Los foliolos del cinamomo, aunque de forma más o menos triangular, son algo alargados. Los alumnos
podrían marcar esta opción si se fijan en el material vegetal directamente.

Posible solución del caso

El fallecido trataba de identificar la procedencia de la madera de la que estaba hecha la estatuilla, porque
había decidido fabricarlas en serie. Para ello visitó la biblioteca en varias ocasiones y concertó la cita
con Álvaro Ramos. El botánico no quería bajo ningún concepto que su víctima explotara una especie
poco frecuente a cuyo estudio y conservación había dedicado toda su vida. Por eso, según confesó a la
policía, incitó a la víctima a probar los frutos del tejo, pero sin avisarle de que sus semillas eran tóxicas.

77
FICHAS DIDÁCTICAS

78

Ciencia ciudadana
FICHA
5 con Arbolapp y Natusfera
Cursos
3º y 4º de ESO.
1º de Bachillerato.
Tiempo estimado
n En el campo: 2 - 3 h.
n En el aula: 1 - 1,30 h.
Lugares
n En el campo, parque o jardín. Es necesario que
el o la docente conozca previamente las especies
de árboles presentes en la zona y cuáles están
incluidas en Arbolapp (consulta el ‘Listado de
especies’ en caso de duda).
n En el aula.
Materiales
n En el campo
o Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp
y Natusfera instaladas.
o Ficha de trabajo.
o Cámara fotográfica (opcional).
o Mapa de la zona (opcional)
o Cinta métrica (opcional).
n En el aula
o Ordenador con acceso a internet o tablet/
teléfono Android o iOS con Arbolapp y Na-
tusfera instaladas.
o Ficha de trabajo.
Resumen de la actividad
Mediante el uso combinado de las aplicaciones
Arbolapp y Natusfera el alumnado realizará ob-
servaciones de biodiversidad que quedarán dis-
ponibles para la comunidad científica, contribu-
yendo así al avance del conocimiento científico.
En una primera fase en el campo, los grupos de
trabajo tomarán varias fotografías (observacio-
nes) en detalle de cada una de las especies ar-
Arbolapp en el aula
bóreas que encuentren. A continuación, tratarán
de identificar las especies observadas con Arbo-
lapp y volcarán las fotografías en un proyecto
asociado a la aplicación Natusfera previamente
diseñado por el o la docente. En una segunda
fase en el aula, los grupos completarán en Na-
tusfera los datos asociados a cada observación
y podrán contrastar sus identificaciones con la
comunidad de expertos y expertas de Natusfera,
que deberá corroborarlas.
Objetivos
n Identificar distintos tipos de árboles mediante
el uso de las búsquedas de Arbolapp.
n Conocer la biodiversidad arbórea de una zona
de estudio y su distribución.
n Reflexionar sobre el área de distribución y la
ecología de las especies arbóreas.
n Comprender la importancia de las aplicacio-
nes informáticas como herramientas comple-
mentarias para el aprendizaje, la investigación
y la ciencia.
n Comprender el valor de la ciencia ciudadana.
Conocimientos previos
El alumnado debe trabajar previamente en el
aula los siguientes conceptos:
n Ciencia ciudadana
n Nuevas tecnologías
n Proyecto de investigación
n Biodiversidad
n Distribución
n Ecología
Planificación de la actividad
(para el profesorado)
Elige una zona de campo en la que realizar
1 la actividad que cuente con especies arbó-
reas preferiblemente autóctonas. Si el espacio
no es natural, ten en cuenta que en él puede
haber especies no incluidas en Arbolapp (en
caso de duda, consulta el Listado de especies).
79
FICHAS DIDÁCTICAS
Identifica las especies arbóreas presentes
2 en la zona de campo para familiarizarte con
el funcionamiento de las búsquedas, establecer
el grado de dificultad para la identificación de
cada especie y anticipar las dudas o problemas
que pueda encontrar el alumnado.
Descarga la aplicación Natusfera y familiarí-
3 zate con su manejo. Es importante entender
el funcionamiento de la toma de observaciones y
datos asociados (metadatos), así como consultar
la ‘Guía para profesores’, que recoge orientacio-
nes prácticas para el uso de Natusfera en el aula.
Las recomendaciones incluyen la preparación por
parte del o la docente, la práctica previa de Na-
tusfera con el alumnado, un uso más eficiente de
la aplicación y la protección de derechos de autor
de usuarios y usuarias, que van a hacer públicas
sus fotografías de árboles (observaciones). A con-
tinuación realiza los siguientes pasos:
n Entra en  Natusfera  desde el ordenador y
descarga Natusfera para dispositivos móviles
(disponible para Android y para iOS). De esta
manera podran visualizarse las observaciones
sincronizadas en ambos dispositivos.
n Crea una cuenta o inicia la sesión.
n Crea un proyecto Natusfera asociado a la ac-
tividad. Los campos del proyecto permitirán in-
cluir una descripción y los detalles que desees.
Más adelante, en la fase de experimentación,
el alumnado se asociará al proyecto en su perfil
de usuario. En caso de duda, consulta la ayuda
Natusfera para la creación de proyectos.
Prepara una Ficha de trabajo para el alum-
4 nado con orientaciones en relación a la
toma de observaciones, la elección de ejempla-
res de estudio, los caracteres más relevantes que
deben buscar, etc.
Invita a alumnos y alumnas a entrar en Na-
5 tusfera y crearse una cuenta individual. Es
recomendable que practiquen el uso de la apli-
cación con el fin de familiarizarse con la toma de
datos al menos dos semanas antes de realización
de la actividad en el campo. Ten en cuenta que
la versión del ordenador es más completa y per-
80
mite visualizar todas las funcionalidades de Na-
tusfera, por lo que en el aula se recomienda el
uso de esta versión.
Asegúrate de que el día de la actividad cada
6 uno de los grupos cuenta con un dispositivo
móvil con Arbolapp y Natusfera instaladas.
Desarrollo de la actividad
Pregunta inicial
¿Qué diversidad arbórea tiene la zona de
1 estudio? El alumnado debe averiguar
cuántas especies diferentes hay en la zona de
campo elegida y cuáles son.
Selección de hipótesis
A continuación, se invitará a la clase a tratar
2 de responder a la pregunta apoyándose en
el uso de Arbolapp y Natusfera.
Experimentación
Accede la zona de campo y da unas orien-
3 taciones o recordatorio al alumnado sobre
la tarea que se va a desarrollar. Se recomienda
realizar una introducción al espacio o lugar de
visita (interpretación del paisaje, nociones de
fauna, flora y geología, generalidad del ecosis-
tema o hábitats que alberga, particularidades y
usos tradicionales, figura de protección si la hu-
biera, buenas prácticas medioambientales, etc.)
que sitúe al alumnado en el contexto de traba-
jo. También es recomendable elegir un ejemplar
de un árbol y realizar a modo de ejemplo las
observaciones (fotografías) de los detalles ne-
cesarios para identificar la especie con toda la
clase presente.
Divide a la clase en grupos de 3 o 4 estu-
4 diantes, que buscarán las especies arbó-
reas en el área de estudio con las pautas de dis-
tribución o recorrido (por turnos, por zonas, por
ecosistemas, por pisos de vegetación, etc.) indi-
cadas por el o la docente.
El trabajo del alumnado consistirá en hacer
5 observaciones (fotografías) con su cámara
 Arbolapp en el aula

de fotos o móvil (con Natusfera instalada) de las Comunicación de los resultados

especies arbóreas presentes en el espacio de
estudio y vincularlas al proyecto asociado, pre-
viamente elaborado por el o la docente. De
cada ejemplar los grupos tomarán una foto del
porte general, de una rama en la que se pueda
observar la disposición de las hojas sobre las
ramillas, detalles de las hojas por el haz y por el
envés, así como detalles que muestren el tipo
de margen. En caso de que los hubiera, tomarán
también fotos de otros elementos relevantes
como flores, frutos, espinas, características de
la corteza, etc.
A continuación los grupos usarán Arbolapp
6 para identificar las especies seleccionadas
y fotografiadas, y asignar el nombre científico de
la especie en la observación de Natusfera.
Una vez en el aula, las observaciones se
7 sincronizarán con el perfil de usuario de la
web de Natusfera (es necesario tener acceso a
Internet). Asimismo, los grupos completarán los
datos asociados de la observación que figuran
en la ficha de Natusfera (metadatos), tales como
el lugar (provincia, término municipal o localiza-
ción), la ecología, etc. La fecha, hora y la ubica-
ción por GPS suelen venir prefijadas al hacer la
toma de las fotos con el móvil.
Una vez sincronizadas, las observaciones
8 podrán ser también visualizadas en la web
de Natusfera , de manera que los expertos y las
expertas de la comunidad puedan corroborar-
las. El feed-back obtenido por el alumnado en
estas corroboraciones supone una motivación
añadida.
Por turnos, un representante de cada gru-
10 po explicará sus conclusiones al resto de la
clase, detallando las especies observadas y cómo
se distribuyen en el territorio, su abundancia o
escasez.
Debate
Anima al alumnado a debatir sobre el uso
11 conjunto de ambas aplicaciones y su com-
plementariedad para conocer en profundidad las
especies observadas. ¿Qué información propor-
ciona Arbolapp y qué información obtengo de
Natusfera? Plantea también el debate en torno
al uso de las tecnologías y su utilidad, sus venta-
jas y limitaciones o la participación de la ciuda-
danía y la comunidad en la ciencia.
Propón una segunda fase de debate al
12 cabo de unos días, cuando la comunidad
de expertos y expertas de Natusfera haya com-
pletado las identificaciones de las observaciones
y el alumnado pueda contrastar sus resultados
iniciales.
En caso de alcanzar conclusiones relativas
13 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o del formulario ‘Da­
nos tu opinión’. Las dudas y comentarios sobre
Natusfera pueden enviarse a natusfera@gbif.es.

Las especies validadas por Natusfera, y que

9 adquieran el ‘grado de investigación’, pa-
sarán a formar parte de la red de GBIF a través
del Nodo Nacional de Biodiversidad (GBIF.ES).
De este modo, las observaciones de biodiversi-
dad aportadas por al alumnado (como parte de
la ciudadanía) y ya corroboradas, quedarán a
disposición de la comunidad científica y de las
administraciones, y servirán para hacer gestión
pública y estudios científicos. Es decir, el alum-
nado contribuirá a hacer ciencia con sus obser-
vaciones..

81
FICHAS DIDÁCTICAS
Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Aprender a identificar las principales
especies arbóreas.
2. Averiguar las especies presentes en tu
entorno.
3. Reflexionar sobre la distribución y la
ecología de las especies arbóreas.
4. Entender la utilidad de las aplicaciones
tecnológicas para aprender y obtener
resultados científicos.
5. Relacionar la ciencia ciudadana con las
aplicaciones informáticas y entender su
papel para la comunidad científica.
Herramientas de evaluación (ejemplos)
n Ficha de trabajo. El grupo o alumno/a puede
enumerar las especies observadas e indicar el
tipo de fotos de detalle que ha realizado. Tam-
bién puede dar una indicación de la abundancia
relativa de esas especies.
n Mapa de distribución. Se puede pedir al alum-
nado que represente en un mapa la distribución
aproximada de las distintas especies y su den-
sidad.
n Cuestionario de evaluación con preguntas re-
lacionadas.
n Rúbrica.
n Test o prueba de conocimientos previos en
el que el alumnado exponga qué especies de
árboles conoce e indique cuál es su ecología y
cómo cree que se distribuye en el territorio.
n Numérica de identificación de especies subi-
das a Natusfera en un tiempo determinado por
el docente.
82
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Utiliza las búsquedas de Arbolapp
adecuadamente y llega a conclusiones
concretas y acertadas.
2. Enumera y describe las especies arbóreas
presentes en la zona de estudio.
3. Valora de forma crítica los
requerimientos ecológicos de las
especies observadas en la zona
de estudio y complementa este
conocimiento con la información
proporcionada por las aplicaciones.
4. Propone la utilización de las aplicaciones
para resolver problemas de ciencia.
5. Establece la importancia de la ciencia
ciudadana en los estudios científicos.
Sigamos aprendiendo
En la fase de preparación, una idea práctica para
un trabajo a largo plazo y desde el punto de
vista organizativo es la creación en Natusfera de
un proyecto padre relacionado con la actividad
general y subproyectos asociados para cada
aula o curso con el que se vaya a trabajar. Los
subproyectos se vinculan al proyecto padre, y
por tanto se puede ver el conjunto de todas las
observaciones de todos los subproyectos y sus
estadísticas en el proyecto padre.
Respecto a la zona de campo en la que se va a
realizar la actividad, pueden contemplarse como
opciones:
n Que haya variedad de hábitats. Por ejemplo:
diferentes pisos de vegetación con presencia
del estrato arbóreo; un espacio natural con ve-
getación de ribera (como un bosque galería o
humedal); con vegetación de solana y umbría; el
entorno de un espacio protegido, etc.
n Que la actividad se realice en al menos dos
épocas diferentes del año para mejorar la cober-
tura del estudio y contrastar resultados.

En el desarrollo de la actividad, la pregunta ini-
cial se puede complementar con la siguiente:
¿Cómo se distribuyen las especies observadas?
Así la actividad consistiría también en averiguar
si hay especies más abundantes o dominantes,
su distribución en relación a su ecología, etc. Asi-
mismo, la selección de hipótesis puede comple-
mentarse con la discusión sobre si las especies
se distribuyen según unos patrones o aleatoria-
mente, y si tienen una abundancia determinada.
La experimentación puede ampliarse con:
n La toma de observaciones con Natusfera de
especies de musgos, líquenes, hongos, inverte-
brados, aves, etc. que acompañen, vivan o estén
íntimamente asociadas a las especies arbóreas.
También se puede ampliar a todo tipo de es-
pecies del entorno, para hacer por ejemplo un
estudio que contemple el ecosistema asociado
a ese espacio (encinar, robledal, hayedo, bos-
que de galería, etc.). Al completar en Natusfera
los datos de esas especies asociadas, se puede
especificar, en uno de los campos disponibles,
que esas acompañantes viven sobre el árbol es-
tudiado o figuran en ese ecosistema.
n La realización de varios transectos con los gru-
pos de estudiantes, si el lugar es muy extenso
(pisos de vegetación, áreas o hábitats).
n Asumiendo el propósito de inventariar todos
los ejemplares arbóreos de las distintas especies
de un espacio concreto. En este caso Natusfera
funcionaría como herramienta principal y Arbo-
lapp como complemento educativo de las espe-
cies arbóreas incluidas.
n La realización del estudio en distintas fases a
lo largo del año o en años sucesivos con otros
grupos de estudiantes.
n La incorporación de un mapa o esquema en la
Ficha de trabajo, en los que el alumnado deberá
anotar la abundancia relativa (densidad: número
de ejemplares y de especies por unidad de su-
perficie), así como la distribución de las especies
en el campo. Por ejemplo, realizando un conteo
de ejemplares y especies en diversas parcelas
de 10 o 20 m de lado (con el uso de la cinta mé-
Arbolapp en el aula
trica y unas pautas fijadas por el o la docente).
En el mapa de las observaciones asociadas al
proyecto de Natusfera se visualizarán por tan-
to las densidades de las especies arbóreas y su
distribución, de forma que se puede contrastar
esta información con los apartados de ‘Ecología’
y ‘Distribución’ en Arbolapp de las especies ar-
bóreas implicadas.
En la Fase en el aula, se pueden contrastar los
datos recabados con la información proporcio-
nada por Arbolapp y Natusfera en cuanto a dis-
tribución y ecología. En este sentido, Natusfera
permite complementar la información que ofre-
ce Arbolapp al tener un buscador en su módulo
de especies que da acceso al árbol de la vida con
la clasificación taxonómica, las observaciones (fo-
tos) de esa especie que figuran en Natusfera, la
información sobre la especie que proporciona
Wikipedia, vínculos a Flickr, etc.
En la comunicación de los resultados, el alumna-
do podrá comentar también la posible asocia-
ción de los árboles con otras especies de fauna
o de flora (que también puede reflejarse en la
Ficha de trabajo).
Por otra parte, una vez completada la activi-
dad, el o la docente puede elaborar un catá-
logo o fichero de las mejores fotografías de
las especies arbóreas trabajadas. Esta docu-
mentación puede usarse para la actividad de
búsquedas (ver Ficha 1. ¿Qué árbol es este?
Aprende a identificar árboles) con otros gru-
pos de alumnos y como alternativa a una salida
de campo.
Por último, también se puede realizar con el
alumnado un concurso fotográfico para elegir las
mejores imágenes de las especies y sus detalles.
83
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo. Ejemplo

Nombre del alumno/a o del equipo: _________________________________________________________

Nombre del proyecto:_______________________________________________________________________

Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:

n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
n Otros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).

ESPECIE 1ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
2 Hojas en general y disposición Acículas de dos en dos, cortas
3 Corteza Naranja que se desprende en escamas
4 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
5 Frutos Son piñas pequeñas
6 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? Pinus sylvestris (pino silvestre)
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
Sí, es un bosque de pinos y ocupan casi todo el terreno

ESPECIE 2ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Globoso alargado
2 Hojas Alternas, pinchudas, brillantes
3 Detalle del margen de la hoja Con pinchos que hacen daño
4 Frutos Rojos y redondos
5 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? No sé. No hemos averiguado la especie
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
No son abundantes. Solo hemos encontrado dos ejemplares juntos junto al arroyo

84
 Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo
Nombre del alumno/a o del equipo: _________________________________________________________

Nombre del proyecto:_______________________________________________________________________

Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:

n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
nO  tros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).

ESPECIE 1ª

Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación

Nº Detalle foto Características

10

Tipo de búsqueda utilizada GUIADA ABIERTA

¿Qué especie es?

¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?

85
FICHAS DIDÁCTICAS

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. EJEMPLO

NOMBRE/GRUPO:

¿Qué especies arbóreas hay en tu

1 zona? Enuméralas y describe tres de
sus características principales

¿Qué diferencias y similitudes hay

entre Arbolapp y Natusfera?
2 Describe brevemente y justifica
para qué sirve principalmente cada
aplicación

Razona cómo se distribuyen dos

especies de tu estudio en la zona
3 de campo y contrasta tu respuesta
con la información que proporciona
Arbolapp

Indica otra aplicación de ciencia

4 ciudadana diferente que conozcas y
para qué sirve

Imagina una aplicación de ciencia

5 ciudadana y describe brevemente su
funcionamiento

¿Por qué crees que tus

6 observaciones (fotografías) pueden
servir para hacer ciencia?

7 …

NOTAS:

86
 Arbolapp en el aula

RÚBRICA DE CONOCIMIENTOS. EJEMPLO

NOMBRE/GRUPO:

CONOCIMIENTOS ninguno escaso adecuado mucho

1 Conocimiento previo de las especies

2 Manejo y uso de Arbolapp

3 Manejo y uso de Natusfera

4 Conocimiento posterior de las especies

5 Actitud crítica sobre el uso de las aplicaciones

Comunicación y participación en grupo durante la

6
actividad

Comunicación y participación en grupo durante el

7
debate

8 Comprensión de la ciencia ciudadana

Grado de satisfacción de los alumnos respecto

9 a la actividad, a través de la observación no
participante por parte del docente

10 …

Indicar con una X o poner una nota

87
FICHAS DIDÁCTICAS

88
 Arbolapp en el aula

Anexos

89
FICHAS DIDÁCTICAS

90

Anexos
Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos
Arbolapp ofrece dos sistemas para la identifica-
ción de árboles basados en la observación de
caracteres botánicos: la Búsqueda guiada y la
Búsqueda abierta.
Ambas búsquedas se componen de una serie
de pasos en los que hay que elegir la alternativa
que coincida o que más se acerque a las carac-
terísticas del árbol que se quiere identificar. Las
alternativas constan de un enunciado y, en cier-
tos casos, de ilustraciones botánicas que facilitan
su comprensión.
En la Búsqueda guiada deben completarse los
pasos en el orden establecido por la aplicación,
mientras que en la Búsqueda abierta son los
usuarios y usuarias quienes eligen los pasos y,
por tanto, los caracteres que desean observar.
Por eso, esta búsqueda es la más sencilla para
trabajar con los distintos niveles educativos.
En cualquier caso, en los dos sistemas Arbo-
lapp indica el número de especies incluidas en
la búsqueda (botón ‘Ver x árboles posibles’), de
manera que a medida que se van completando
pasos podemos comprobar que la cantidad de
especies que quedan va reduciéndose. Asimis-
mo, ambas búsquedas permiten retroceder a
pasos anteriores en caso de que se considere
necesario.
Indicaciones generales
n El lugar idóneo para identificar árboles con
Arbolapp es el medio natural. Los contenidos
se ocupan de las especies silvestres o asilvestra-
das con más frecuencia, es decir, aquellas que
crecen espontáneamente y sin intervención hu-
mana en bosques o campos. Las especies que
normalmente crecen cultivadas y que solo se
asilvestran de manera ocasional no han sido in-
cluidas. Este es el caso de algunos frutales (man-
Arbolapp en el aula
zano común, membrillero, diversos prunos…) y
de numerosas plantas forestales y de jardinería
(cedros, cipreses, castaños de Indias, algunos ti-
pos de palmeras, etc.). Por tanto, esta aplicación
no siempre puede ayudar a identificar los árboles
que se encuentran en parques, jardines, calles,
huertas y otros terrenos agrícolas o forestales.
n A la hora de identificar un árbol, es conve-
niente observar más de un ejemplar o, al me-
nos, fijarse en distintas partes de la planta. Los
árboles son seres vivos que están condicionados
en su crecimiento y aspecto por muchos facto-
res: clima, suelo, altitud, época del año, edad,
afecciones y deformaciones por enfermedades
o ataques de herbívoros y parásitos, interven-
ción humana, etc. Por tanto, hay caracteres que
pueden variar o ser más irregulares, y eso hace
recomendable tener el mayor número de datos
posible.
n En el caso de las hojas, que en la Búsqueda
guiada son los principales elementos de identi-
ficación, lo más indicado es mirar las que son
adultas y están completamente desarrolladas,
así como observarlas en distintas partes de la
planta y no solo en los extremos de las ramas,
pues en algunas especies se disponen de diferen-
te manera en la mitad del tallo o en los extremos.
También conviene fijarse en el suelo para encon-
trar hojas viejas del año anterior, si las nuevas aún
no están suficientemente desarrolladas.
Búsqueda guiada
El primer paso es sencillo, pues hay que elegir
cuatro alternativas bien diferenciadas por la for-
ma de las hojas:
n La primera (hojas en forma de aguja o acícula)
nos lleva a un grupo de solo 12 especies posi-
bles: abetos (Abies), enebros (Juniperus, de ho-
91
ANEXOS
jas en aguja), pinos (Pinus) y brezo común (Erica
arborea).
n La segunda (hojas en forma de escama o rami-
llas de apariencia articulada) conduce a los tara-
jes (Tamarix, género con varias especies simila-
res), las sabinas (Juniperus, de hojas en escama)
y el ciprés de Cartagena (Tetraclinis auriculata).
n La tercera (hojas muy grandes de tipo palmera)
nos da dos especies de palmeras (Chamaerops
humilis y Phoenix dactylifera).
n Y la última opción (hojas de otra forma) se
refiere a las hojas laminares de todo tipo.
Esta última alternativa conduce a un paso inter-
medio que discrimina al tejo (Taxus baccata) para
pasar al siguiente, en el que se diferencian las
hojas simples de las compuestas a través de la
localización de la ‘yema axilar’ y de la diferen-
ciación entre las ‘hojuelas’ (= foliolos) y la ver-
dadera ‘hoja’, conceptos que deben conocerse
muy bien.
A partir de aquí, la clave de hojas compuestas
es relativamente sencilla porque reúne solo 20
especies de muy distintos grupos. En este caso la
siguiente diferenciación se basa en la disposición
de las hojas sobre las ramillas: alternas y opues-
tas, dos conceptos igualmente fundamentales.
La clave de hojas simples también discrimina si
son hojas alternas u opuestas. Si son hojas sim-
ples y opuestas, tenemos 14 especies fácilmen-
te identificables. La mayor complejidad se da a
partir de la opción de hojas simples y alternas,
donde se agrupa la mayoría de las especies de
Arbolapp. Los siguientes pasos van diferencian-
do especies o grupos de especies hasta lograr
identificar cada uno de los árboles incluidos.
Búsqueda abierta
La primera pantalla de esta búsqueda permite
empezar a discriminar especies a partir de cinco
posibilidades, que los usuarios y usuarias pueden
seleccionar y combinar a conveniencia.
n Localización: Sobre un mapa o un listado, hay
que elegir la provincia en la que se está realizan-
92
do la observación. Puesto que el mapa recoge
las zonas en las que las especies crecen de for-
ma silvestre, esta opción solo debe utilizarse
cuando la observación se realice en el medio
natural; no en parques y jardines.
n Hojas: Este parámetro conduce en primer
lugar a las cuatro alternativas iniciales de la
Búsqueda guiada (‘hojas en forma de aguja o
acícula’, ‘hojas en forma de escama o ramillas
de apariencia articulada’, ‘hojas muy grandes de
tipo palmera’ y ‘hojas de otra forma’). Las tres
primeras nos llevan a pasos con distintas opcio-
nes que permiten discriminar una especie o un
grupo de ellas. La opción ‘hojas de otra forma’
dirige a un paso en el que hay que diferenciar las
hojas simples de las hojas compuestas. Ambas
alternativas presentan a su vez distintas posibi-
lidades para definir la hoja observada (‘Caduci-
dad’, ‘Disposición’, ‘Margen’, etc.).
n Frutos y afines: En un primer paso es necesa-
rio discriminar si los frutos maduros son secos o
carnosos, y en el siguiente seleccionar los distin-
tos tipos, que suelen ser muy característicos de
cada especie, género o familia.
n Flores: Esta opción permite diferenciar el nú-
mero de pétalos, la forma general o si se agru-
pan en racimos o no. Hay que tener en cuenta
que, aunque la mayoría de las especies florecen
en nuestro territorio en primavera, la duración y
grado de madurez suele tener un periodo muy
breve.
n Otros: Hay ciertos caracteres muy fáciles de
identificar que si aparecen en la especie selec-
cionada facilitarán mucho su identificación, como
son la presencia de espinas de distintos tipos,
látex, un olor intenso o aromático, o una corteza
característica.

Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?
Este apartado proporciona orientaciones para
facilitar la identificación de especies y géneros
silvestres. Para ello se ha elaborado un cuadro
con especies y géneros por lo general comunes
en la Península Ibérica y las Islas Baleares (se
han excluido las especies muy raras o localiza-
das), y que resulta relativamente sencillo identi-
ficar con los sistemas de búsqueda de Arbolapp.
Para cada una de las especies o géneros se ha
incluido información sobre los periodos en los
que es posible observar sus hojas y frutos, los
caracteres más significativos que ayudan a su
identificación y el tipo de búsqueda recomen-
dada en cada caso.
Junto con la información del cuadro, se reco-
mienda también tener en cuenta las siguientes
indicaciones generales:
n Existen grupos de especies más o menos
conocidos y relativamente fáciles de reconocer
a primera vista. Es el caso, por ejemplo, de las
palmeras y los pinos y afines (aunque se puede
confundir un pino con un abeto, al menos po-
dremos saber que nos hemos acercado mucho
al grupo taxonómico que los engloba: las gim-
GÉNEROS O
HOJAS FRUTOS
ESPECIES
Abies (2 especies) Todo el Todo el año si
año están maduros
Primavera a
Todo el
Acacia (1 ficha de otoño, a veces
año o
género con 11 persisten
primavera
especies) secos todo el
a otoño
año
Arbolapp en el aula
nospermas). Por esta razón, palmeras y gimnos-
permas se discriminan en los primeros pasos de
la Búsqueda guiada y de la Búsqueda abierta
por ‘Hojas’.
n Por otro lado, los árboles frutales de hueso y
semillas (manzanos, perales, cerezos, almendros,
etc.) son muy difíciles de diferenciar entre sí si
no disponemos de sus frutos, que son los que
los definen. Por eso en la Búsqueda guiada figu-
ran en los últimos pasos y en la Búsqueda abierta
solo se pueden discriminar completando el paso
relativo a los frutos.
n Asimismo, aunque pertenezcan a grupos dis-
tintos, no hay muchas especies que de forma
natural vivan asociadas al agua o al nivel freá-
tico: sauces (Salix sp.), alisos (Alnus glutinosa),
tarajes (Tamarix sp.), álamos y chopos (Populus
sp.), y algunas especies de olmos (Ulmus sp.).
Puesto que en ciertos casos las características
de las hojas y los frutos de estas especies no
son suficientes para diferenciarlos de otras, en
la Búsqueda guiada se ha recurrido a su hábitat
para poder identificarlas.
BÚSQUEDA
OBSERVACIONES
RECOMENDADA
Son fáciles de reconocer, sobre todo si
hay frutos (piñas cilíndricas que crecen
erectas sobre las ramas), pero están Guiada y abierta
localizadas en áreas concretas del
territorio.
No es difícil reconocer el género por
sus frutos (legumbres), grupos de
flores amarillentas y muy vistosas en
primavera, y la presencia a veces de
Guiada y abierta
espinas. Son árboles muy plantados
como ornamentales y generalmente
asilvestrados e invasores en zonas
costeras.
Continúa en la página siguiente
93
ANEXOS

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

Acer campestre, A. Primavera a Fáciles de reconocer por sus hojas

monspessulanum, otoño, a veces simples, opuestas y palmeadas, así
Primavera
A. opalus, persisten como por sus frutos (sámaras que salen Guiada y abierta
a otoño
A. platanoides y secos todo el de dos en dos), pero más o menos
A. pseudoplatanus año localizadas según las especies.

Primavera a Fácil de reconocer por sus hojas

otoño, a veces compuestas y opuestas, y sus frutos
Primavera
Acer negundo persisten (sámaras). Especie común en todo el Guiada y abierta
a otoño
secos todo el territorio, plantada en parques, jardines
año y a veces asilvestrada.

Primavera a Fácil de reconocer por sus grandes

otoño, a veces hojas compuestas y alternas. Especie
Primavera
Ailanthus altissima persisten muy común en todo el territorio, Guiada
a otoño
secos todo el plantada en parques, jardines y a
año menudo asilvestrada e invasora.

Los frutos, que parecen piñas muy

Primavera Todo el año si pequeñas, son muy fáciles de reconocer.
Alnus glutinosa Abierta (por fruto)
a otoño están maduros Aparecen siempre junto a corrientes de
agua permanentes.

Los frutos (madroños) son fáciles de

reconocer por su color y estructura
Todo el Primavera a
Arbutus unedo carnosa. Además, suelen verse maduros Abierta (por fruto)
año otoño
con las nuevas flores, que tienen forma
de campanita cerrada y blanca.

Los frutos (castañas) son fáciles de

reconocer. Se pueden ver en el suelo
Primavera
Castanea sativa Otoño con sus cubiertas (erizos) espinosas y Abierta (por fruto)
a otoño
muy punzantes. Estos árboles suelen
estar cultivados y formar bosques.

Fácil de reconocer por sus grandes

frutos (legumbres) planos, aromáticos
y de color café. No tiene espinas, su
Todo el distribución es mediterránea y no
Ceratonia siliqua Otoño Abierta (por fruto)
año aguanta las heladas, lo que la diferencia
de la acacia de tres espinas (Gleditsia
triacanthos), con la que se suele
confundir.

Chamaerops Es fácil de reconocer por su porte y

Todo el
humilis Todo el año hojas, pero está localizada sobre todo Guiada
año
en zonas costeras.

Los frutos (avellanas) son fáciles

Primavera
Corylus avellana Otoño de reconocer, pero no son nunca Abierta (por fruto)
a otoño
abundantes.
Continúa en la página siguiente

94
 Arbolapp en el aula

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

El más común y muy abundante en

todo el territorio es el majuelo (C.
monogyna), asociado a orlas de bosque
y espinales. Sus hojas semejan a las
Crataegus (3 Primavera Generalmente
del perejil, que junto a sus abundantes Guiada y abierta
especies) a otoño en otoño
frutos rojos al madurar y con forma de
manzana o pera, así como la presencia
de espinas en las ramas terminales,
facilitan su identificación.

Es fácil de reconocer el género por

sus hojas, pero está localizado por su
Todo el No figuran en Guiada y abierta
Erica arborea ecología. Hay varias especies del género
año las búsquedas (por hoja)
semejantes que no llegan al porte
arbóreo.

Género fácil de reconocer por sus

Primavera a hojas, frutos y corteza, y por ser muy
Eucalyptus (1 ficha
Todo el otoño, a veces aromático. Especies comunes en todo el
de género con 7 Guiada y abierta
año se pueden ver territorio, plantadas en repoblaciones,
especies)
todo el año en parques, jardines y a veces
asilvestradas.

Frutos muy llamativos en forma de

Euonymus Primavera bonete de color rosado con semillas
Otoño Abierta (por fruto)
europaeus a otoño anaranjadas. Presente en la mitad norte
del territorio.

Los frutos (hayucos) son fáciles de

Primavera reconocer. En el suelo se pueden ver
Fagus sylvatica Otoño Abierta (por fruto)
a otoño con sus cubiertas de pinchos blandos.
Normalmente forman bosques.

Sus grandes hojas ásperas al tacto, el

Primavera Verano y
Ficus carica látex blanquecino y sus frutos (higos) Guiada y abierta
a otoño otoño
son muy característicos.

El género es fácil de reconocer por

Primavera a
sus hojas compuestas y generalmente
otoño, a veces
Fraxinus (3 Primavera opuestas, así como por sus frutos
persisten Guiada y abierta
especies) a otoño (sámaras). En general están localizados
secos todo el
en zonas húmedas. Solo F. ornus está
año
muy localizado.

Fácil de reconocer por sus hojas alternas

y compuestas de pequeños foliolos,
sus grandes frutos (legumbres) planos
Primavera a de color café y sus vistosas espinas
Gleditsia Primavera otoño, a veces en tronco y ramas que aparecen de
Guiada y abierta
triacanthos a otoño se pueden ver tres en tres. Especie común en todo
todo el año el territorio, plantada en parques,
jardines y a veces asilvestrada. Se suele
confundir con el algarrobo (Ceratonia
siliqua).
Continúa en la página siguiente

95
ANEXOS

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

Es fácil de reconocer por sus hojas

de margen pinchoso y lustrosas por
Verano a ambas caras, su ecología, sus frutos
Todo el invierno en rojos y uso ornamental en Navidad. Se
Ilex aquifolium Guiada y abierta
año ejemplares confunde a veces con encinas (Quercus
hembra ilex subsp. ballota) y coscojas (Q.
coccifera), de frutos y ecología muy
diferentes.

Género fácil de reconocer por sus

Juniperus (2 Todo el Todo el año si
hojas escamosas persistentes y frutos Guiada y abierta
especies) año están maduros
(gálbulos) en forma de bola.

Todo el Primavera a Fácil de reconocer por el porte, sus

Olea europaea Guiada y abierta
año otoño hojas y frutos en drupa (aceitunas).

Es fácil de reconocer por su porte, hojas

Todo el
Phoenix dactylifera Todo el año y frutos (dátiles), pero está localizada Guiada y abierta
año
sobre todo en zonas costeras.

Género fácil de reconocer por sus hojas

en forma de acícula y generalmente
Todo el Todo el año si
Pinus (7 especies) mayores de 4 cm, así como por sus Guiada
año están maduros
frutos (piñas), que permiten identificar
cada especie.

Fácil de reconocer por sus hojas

Primavera a
palmadas y anchas, frutos en forma
otoño, a veces
Primavera de bola colgante y corteza de tonos
Platanus hispanica persisten Guiada y abierta
a otoño verdes, grises y amarillos. Especie muy
secos todo el
común en todo el territorio, plantada en
año
parques, jardines y a veces asilvestrada.

Los frutos (almendras) son fáciles de

Otoño, reconocer. Suelen tener una cubierta
Primavera aunque a verdosa que se seca pero queda Abierta (por frutos y
Prunus dulcis
a otoño veces se ven adherida a la almendra. Su espectacular flores)
todo el año y temprana floración también nos ayuda
a reconocerlos.

Primavera Primavera a Los frutos (granadas) son fáciles de

Punica granatum Abierta (por frutos)
a otoño invierno reconocer.

Los frutos (bellotas) son fáciles de

Variable
Quercus (9 Primavera a reconocer por su semilla globosa con
según la Abierta (por frutos)
especies) invierno cubierta en forma de sombrerillo.
especie
Normalmente forman bosques.

Fácil de reconocer por sus hojas

Primavera a compuestas y alternas, y sobre todo por
Robinia Primavera otoño, a veces sus vistosas flores blancas en racimos
Guiada y abierta
pseudoacacia a otoño se pueden ver colgantes. Especie común en todo el
todo el año territorio, plantada en parques, jardines
y a veces asilvestrada e invasora.
Continúa en la página siguiente

96
 Arbolapp en el aula

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
Los sauces son difíciles de identificar
entre especies, pero no como género
porque su ecología y aspecto general
Primavera No figuran en es muy característico, al encontrarse
Salix (12 especies) Guiada
a otoño las búsquedas en los márgenes de los ríos y zonas
encharcadas. Todos tienen hojas simples
y alternas excepto S. purpurea, que a
menudo las tiene opuestas.

Es fácil de reconocer por sus hojas

Primavera compuestas y opuestas, y sus flores y
Sambucus nigra Otoño Guiada y abierta
a otoño frutos vistosos y en grupos compactos.
Está localizada en zonas húmedas.

Fácil de reconocer por sus hojas

compuestas y alternas, y sobre todo por
Primavera a
sus frutos (legumbres) cilíndricos, que al
Primavera otoño, a veces
Sophora japonica madurar tienen unas estrangulaciones Guiada y abierta
a otoño se pueden ver
que constriñen a las semillas. Especie
todo el año
común en todo el territorio, plantada en
parques, jardines y a veces asilvestrada.

Género fácil de reconocer por las hojas

Tamarix (1 ficha
Primavera No figuran en escamosas caducas. Crece sólo en
de género con 6 Guiada y abierta
a otoño las búsquedas humedales, riberas y zonas encharcadas
especies)
y salinas.

Todo el
año (solo Es fácil de reconocer por sus hojas. Está
Todo el
Taxus baccata ejemplares muy localizada aunque distribuida en Guiada y abierta
año
hembra) si casi todo el territorio.
están maduros

El género es fácil de reconocer por

frutos (sámaras) y hojas de base
Primavera,
Primavera asimétrica. Ulmus pumila es una especie
Ulmus (4 especies) pero se caen Guiada y abierta
a otoño muy común en todo el territorio,
al madurar
plantada en parques, jardines y a
menudo asilvestrada e invasora.

97
ANEXOS
Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas
Bibliografía
n Alonso Morales, D. K. & N. González Padi-
lla. (2017), TRABAJO DE FIN DE GRADO DE
MAESTRO DE EDUACIÓN PRIMARIA Arbo-
lapp en las aulas. https://riull.ull.es/xmlui/bits-
tream/handle/915/5155/Arbolapp%20en%20
las%20aulas.pdf?sequence=1
Trabajo de fin de grado de un maestro de Edu-
cación Primaria sobre la aplicación Arbolapp
Canarias y la importancia de la laurisilva. Inclu-
ye propuestas de actividades.
n Barbadillo, L. J., M. P. Mateo & V. Meseguer.
Taller de hojas. Guía del profesor. Jardín Bo-
tánico IEES Nuestra Señora del Pilar (Tetuán).
Taller para identificar hojas dirigido a 1º de
Bachillerato y 3º y 4º de la ESO. http://www.
educacion.es/exterior/centros/elpilar/es/pdf/
hojas/taller_hojas_guia_profesor.pdf.
n Castilla, F. & al. (2002). Generalidades del Ar-
boreto y su entorno. Serie: Cuadernos del Ar-
boreto, nº 0. Consejería de Medio Ambiente,
Vivienda y Ordenación de Territorio. Comuni-
dad de Madrid.
Información general del Centro de Educación
Ambiental Arboreto Luis Ceballos y el Paisaje
Pintoresco del monte Abantos. El Arboreto
alberga una colección de árboles y arbustos
autóctonos de España y en el monte Abantos
se han hecho repoblaciones con diversas es-
pecies que se han asilvestrado.
Disponible también on-line: http://www.ma-
drid.org/bvirtual/BVCM003466.pdf.
n Castilla, F. (1999). Árboles del Arboreto Luis
Ceballos de San Lorenzo de El Escorial. Con-
sejería de Medio Ambiente. Comunidad de
Madrid.
Descripción amplia de la mayor parte de las
especies autóctonas de árboles que hay en el
98
Arboreto Luis Ceballos con láminas detalladas
en blanco y negro.
n Castilla, F. (2000). Árboles del Arboreto Luis
Ceballos de San Lorenzo de El Escorial. Serie:
Cuadernos del Arboreto, nº 1. Consejería de
Medio Ambiente y Ordenación de Territorio.
Comunidad de Madrid.
Ficha técnica resumida de la mayor parte de
las especies autóctonas de árboles que hay
en el Arboreto Luis Ceballos, con dibujos en
blanco y negro.
n Castroviejo, S. (coord. gen.). (1986-2012). Flo-
ra iberica 1-8, 10-15, 17-18, 21. Real Jardín
Botánico, CSIC.
Obra recopilatoria de toda la flora de la Penín-
sula Ibérica e Islas Baleares. Incluye descripcio-
nes detalladas de familias, géneros y especies,
dibujos en blanco y negro, claves dicotómicas,
así como fotografías de algunos grupos.
n Etxebarria, P & B. de Leioa. Observación y
clasificación de árboles del Parque de Doña
Casilda de Bilbao.
Cuaderno de trabajo con orientaciones de
actividades y evaluación dirigidas al alumna-
do de 1º de ESO, para trabajar el bloque de
contenidos sobre la diversidad de organismos
y biosfera. El formato y las propuestas sirven
de ejemplo para replicarlos en otros espacios.
https://zientziaberri.wikispaces.com/file/view/
investigando_arboles.pdf.
n Font i Quer, P. (1953). Diccionario de Botáni-
ca. Barcelona. Ed. Labor.
Diccionario de términos botánicos.
n López González, G. (2007). Guía de los árboles
y arbustos de la Península Ibérica y Baleares
(Especies silvestres y las cultivadas más comu-
nes). 3ª Edición. Mundi-Prensa Libros, S.A.

Obra divulgativa de gran rigor científico con
información, claves y fotografías de las espe-
cies de árboles y arbustos de la Península Ibé-
rica y Baleares.
nR
 omero Abelló, A. Adoptamos un árbol. Pro-
yecto colaborativo para 1º de ESO
Proyecto de orientaciones didácticas basado
en Arbolapp. https://mediateca.educa.madrid.
org/otros/a21opyzbcrz2kvvf.
nS
 anz Elorza, M., Dana Sánchez, E.D. & E. So-
brino Vesperinas (eds.). (2004). Atlas de las
plantas alóctonas invasoras de España. Orga-
nismo Autónomo Parques Nacionales.
http://www.mapama.gob.es/es/biodiversi-
dad/temas/inventarios-nacionales/inventario-
especies-terrestres/inventario-nacional-de-
biodiversidad/ieet_flora_vasc_aloct_invas.aspx
nS
 OCIENTIZE Consortium (2014). White Paper
on Citizen Science. European Comission.
Libro blanco de la ciencia ciudadana. Integra
los agentes implicados en el proceso de la
ciencia ciudadana. Este libro pretende promo-
ver la interacción entre los financiadores y los
actores de la ciencia ciudadana.
https://eshorizonte2020.es/mas-europa/cien-
cia-con-y-para-la-sociedad/documentos-de-
interes/libro-blanco-de-la-ciencia-ciudadana
n VVAA (2018). Informe del observatorio de la
ciencia ciudadana en España. Fundación Iber-
civis.
Ofrece un catálogo y un mapa de proyectos
de ciencia ciudadana en España.
http://ciencia-ciudadana.es/wp-content/
uploads/2018/01/Informe_Obs_CC_Espa-
na_2017_web.pdf
Arbolapp en el aula
Webs recomendadas
n www.inquirebotany.org/es/
Recursos didácticos para una educación de
la ciencia basada en la indagación
n www.rjb.csic.es/Botanico/misterio.php
Juego de misterio con pruebas botánicas,
realizado por el Real Jardín Botánico CSIC.
n www.exploringnature.org/
Recursos educativos científicos (actividades,
diagramas, tests, etc.) descargables en in-
glés.
n www.arbolapp .es
n www.arbolapp canarias
n http://ciencia-ciudadana.es/index.php/obser-
vatorio/.
Web del Observatorio de la Ciencia Ciuda-
dana en España. Toda la información sobre la
ciencia ciudadana en España. Eventos, mapa
de las iniciativas españolas de ciencia ciuda-
dana, artículos, entrevistas, etc.
n https://ecsa.citizen-science.net/
Web de la ESCA (Asociación Europea de
Ciencia Ciudadana)
n www.arbolesibericos.es/
Web sobre árboles autóctonos de la Penín-
sula Ibérica (España y Portugal), así como los
más frecuentemente cultivados en el medio
natural, tanto en parcelas para su explotación
como en zonas ajardinadas o recreativas. Gé-
neros, especies, claves de identificación, nu-
merosas fotografías, etc. Existe una versión de
aplicación para el teléfono móvil.
99