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CONTINUOS Y DISCONTINUOS
ELABORADO POR:
PROFESOR:
MONTERIA 2016
Índice
Resumen…………………………………………………………………………….....iii
1. Introducción…………………………………………………………………………v
2. Marco teórico………………………………………………………..........................1
2.1 Antecedentes………………………………………………………………….........1
3. Metodología…………………………………………………………………………7
3.2 Población…………………………………………………………………………..7
3.3 Muestra…………………………………………………………………………….8
3.4 Cronograma………………………………………………………………………..8
4. Resultados obtenidos……………………………………...…………………….....10
Conclusiones………………………………………………………………………….17
Bibliografía…………………………………………………………………………...18
Anexos………………………………………………………………………………..20
ii
Resumen
El trabajo de investigación tiene como fin evaluar la problemática que está presente en la
Universidad Pontificia Bolivariana siguiendo los pasos de un proyecto, en primera instancia
formulamos la pregunta problema, que consiste en precisar y estructurar formalmente la
idea de la investigación; después realizamos la descripción del problema, la justificación y
los objetivos, tanto generales y específicos; donde identificamos el contexto en que se está
presentando el problema, eventualmente desarrollamos el marco teórico, que está
compuesto por los antecedentes y la teoría relacionada con la lectura crítica, seguidamente
hicimos la metodología, donde hablamos del tipo de investigación, las características de la
población, la muestra y dando a conocer el cronograma de actividades. Siguiendo con los
pasos de la investigación, procedimos a aplicar la prueba a los estudiantes de la facultad de
psicología del octavo semestre y por ultimo analizamos los resultados obtenidos. Llegando
a la idea de que estos estudiantes no presentan mayores problemas al momento de contestar
preguntas concernientes a las competencias de lectura crítica en textos continuos y
discontinuos.
El trabajo trata de dar una explicación al bajo nivel de lectura que poseen los estudiantes
de la universidad, para intentar de contribuir al progreso y fortalecimiento de esta área no
solo en la UPB, sino que también en la región, con el fin de transformar la sociedad y se
logre obtener buenos resultados en las pruebas que realiza el Estado.
iii
Abstract
The research aims to evaluate the problem that is present in the Universidad Pontificia
Bolivariana following the steps of a project, in the first instance we ask the question
problem, which is formally define and structure the research idea; then we perform the
problem description, justification and objectives, both general and specific; where we
identify the context in which the problem is occurring, we will eventually develop the
theoretical framework, which is composed of the history and theory related to critical
reading, then we did methodology, where we talk about the type of research, the
characteristics of the population, the sample and publicizing the schedule of activities.
Following the steps of the investigation, we proceeded to apply the test to students of the
faculty of psychology eighth semester and finally analyze the results. Arriving at the idea
that these students do not present major problems when answering questions concerning
critical reading skills in continuous and non-continuous texts.
The work tries to explain the low level of reading have college students, to try to
contribute to the advancement and strengthening of this area not only in the UPB, but also
in the region, in order to transform society and achieve good results in tests carried out by
the State.
iv
1. Introducción
La educación en los últimos años está teniendo un buen cambio en nuestra ciudad por la
necesidad que hay de formar y llegar a ser un profesional; todo eso gracias a las distintas
instituciones tanto oficiales y privadas, que tienen un gran compromiso en transformar la
sociedad, esto se evidencia en los buenos resultados que han obtenido los estudiantes en las
pruebas del Estado, ya sea en la educación media o superior, en las que se encuentran
instituciones educativas como: Colegio la Sagrada Familia, Colegio la Salle, Colegio Liceo
Montería, Colegio Británico, Colegio Latino, Colegio Juan Pablo ll, Colegio Confacor,
Colegio Nacional José María Córdoba, Colegio Antonio Nariño, entre otros. También
podemos destacar corporaciones técnicas y universidades en las que se encuentran: el Sena,
Universidad San Agustín, la Universidad del Sinú, la universidad de Córdoba, la
Universidad Cooperativa y la Universidad Pontificia Bolivariana.
v
Este proyecto de investigación se realizará para conocer de forma estadística, es decir de
manera descriptiva, que es lo que está pasando con los estudiantes de la UPB, se
desarrollara con el fin de contribuir en el progreso de las competencias de lectura crítica y
lograr hacer un análisis de la problemática existente, esto para que se obtengan buenos
resultados en las pruebas y se mejore la calidad de la educación. Lo cual es esencial para
que la universidad de un paso adelante en la formación de los jóvenes, esto beneficiaria al
programa de lengua y cultura, porque se distribuiría mejor las horas de clases para realizar
otras actividades y dedicarle más tiempo a otros aspectos de esta asignatura, por ejemplo a
la producción textual y a la oralidad.
La investigación es muy importante por el gran valor que tendrán los resultados
obtenidos, sino se realiza la investigación estaríamos a la deriva y no conoceríamos el nivel
que presentan los estudiantes de la UPB, lo cual sería un problema mayúsculo porque así no
se estaría desarrollando medidas para contrarrestar la problemática, además sin esta
investigación actuaríamos de forma indiferente y no le estaríamos aportando nada al
mejoramiento de la sociedad; por lo que nuestro entorno se mantendría igual y no se
presentaría ninguna transformación. Por otro lado con la realización del proyecto estamos
actuando conforme a los valores bolivarianos, porque actuaríamos en relación a sus valores
y a lo que plantea la misión de la universidad.
vi
gracias a este gran trabajo se fortalecerá nuestra competencia investigativa impactando en
las demás materias de forma positiva.
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1
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes
En relación con este tema que guía nuestro proyecto de investigación se hicieron algunos
estudios en Colombia, en Latinoamérica y en Europa. Dentro de ellos hubo cinco proyectos
importantes:
Este proyecto de investigación surgió del interés de identificar las dificultades que los
estudiantes de esos semestres presentan en relación al proceso de lectura y todo lo que esta
implica, con el fin de detectarlas y presentarlas a la facultad de licenciatura de la
universidad, para que con la ayuda de los profesores se pueda crear estrategias y así
disminuirlas, lo que incidiría en el mejoramiento del desempeño académico y profesional
de los estudiantes
2. La lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria, fue desarrollada por
Adolfo Zárate Pérez de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona.
Él se propone estudiar la concepción y la forma como abordan la lectura crítica los libros
de la educación secundaria en Perú, tanto en el sector público y privado. Esta comparación
le permite clarificar qué concepción de lectura tienen y cómo hacen el tratamiento de la
lectura crítica; debido a que los libros de textos escolares públicos son oficiales, editados
por el Ministerio de Educación del Perú y distribuidos gratuitamente en todos los colegios
estatales del país, cuyo uso es obligatorio. En cambio, los libros de textos de las editoriales
Norma y Santillana están destinados al uso en los colegios privados, tienen un coste
económico importante y su uso también es obligatorio.
2
La lectura en Internet o del cibertexto no implica una nueva forma de resolver el tema de
leer, ni supone tampoco una ruptura radical con la práctica de la lectura en los textos
impresos y su textualidad, ni tampoco competencias totalmente inéditas dadas por las TICs,
sino una evolución del proceso interactivo reconstructivo de significados que tipifica al
proceso de la lectura.
Los estudiantes de la Universidad de Sucre no están alejados de esta realidad. Según los
resultados de las pruebas ICFES, los estudiantes de la educación media tienen deficiencias
en el área del lenguaje, especialmente en lo que tiene que ver con los procesos de lectura,
debido a que en su gran mayoría los estudiantes hacen lecturas literales de los textos, no
identificando el mensaje implícito en éstos, pues poseen dificultad para reelaborarlo desde
su posición y son muy pocos los que logran hacer análisis crítico de un texto; se les
dificulta algunas veces ir más allá de lo textual, como interpretar y valorar lo leído.
Al realizar una lectura crítica emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos, la lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído, asimismo
entendemos como lectura crítica al último nivel de lectura que cada persona llega a tener,
así como la capacidad de comprender y analizar verdaderamente la información, cualidad
que permite la formación de seres críticos, lo cual representa hoy una necesidad vital para
el contexto académico de cualquier tipo de carrera profesional, desarrollado únicamente en
un ambiente en el cual la argumentación frente a los distintos temas prime y se pueda
presentar una postura crítica frente a estos mismos.
Los niveles de lectura deben entenderse como procesos de pensamiento, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar
los siguientes niveles: el nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto, solicita respuestas simples, que están
explicitas en el texto escrito pero requiere que se conozcan las palabras. En el nivel
inferencial se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo; la lectura inferencial o interpretativa es en sí misma una
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El proceso de lectura está formado por tres partes: la pre-lectura, que es también llamada
una lectura exploratoria, consiste en hacer una primera lectura rápida para poder enterarnos
de que trata el texto, pues nos permite saber de forma general sobre el contenido que este
presenta, es importante tener en cuenta aspectos como el título y el autor. La lectura, que es
una etapa en la que se comprende el contenido que tiene para el lector, es decir, cobra
mucha importancia las inferencias. En la post-lectura, se propones actividades que nos
permite conocer cuánto ha comprendido el lector, los tipos de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensión que tenemos.
Las dimensiones de la lectura crítica son la capacidad que tiene el lector para reconstruir
un sentido profundo del texto y reconocer el marco ideológico y social de lo que he leído.
Podemos encontrar la dimensión textual evidente, que nos permite identificar los personajes
principales, eventos, escenarios y movimientos; la dimensión intertextual por su parte
reconoce las relaciones de orden sintáctico o semántico; por otra parte la dimensión
enunciativa identifica la razón por la cual los personajes cumplen roles específicos; la
dimensión valorativa hace referencia a nuestros propios criterios y puntos de vista; la
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Los textos pueden ser: continuos y discontinuos; los textos continuos están compuestos
por oraciones incluidas en párrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras más
amplias, se leen de manera secuencial, ejemplo de este tipo de textos están: las novelas,
columnas de opinión, cuentos, poesías, ensayos, entre otros. Los textos discontinuos por su
parte no siguen una estructura secuenciada, incluyen cuadros, gráficas, tablas, por ejemplo:
las historietas, los diagramas, las caricaturas, las infografías, avisos publicitarios, aviso,
entre otros. Los textos continuos y discontinuos pueden ser informativos y literarios, los
informativos se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos.
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3. Metodología
3.1.Tipo de investigación
Esta investigación es descriptiva, porque se trabaja sobre un fenómeno real que sucede y
presentamos una interpretación de los hallazgos encontrados, además en la presente
investigación no hay interés en comprobar explicaciones al problema, ni en probar
hipótesis. También la investigación tiene un carácter cualitativo, debido a que debemos
comunicarnos con los sujetos del estudio y solo nos limitamos a preguntar.
3.2.Población
3.3.Muestra
Para poder averiguar las competencias que tienen estos estudiantes aplicamos una
prueba de lectura, que estaba conformada por un total de 18 preguntas, divididas en 9
preguntas de textos discontinuos y continuos.
3.4.Cronograma
1. Concebir la idea a investigar: el tema vino dado previamente por la profesora, nos
orientó sobre cada uno de los pasos a seguir y los componentes que la investigación
debía presentar.
2. Plantear el Problema de Investigación: el problema de la investigación es el mismo
para todos los grupos, sin embargo la población asignada para cada grupo es
distinta.
3. Elaborar la Descripción del Problema, la Justificación y los Objetivos del proyecto
de investigación.
4. Elaborar El Marco Teórico: contiene los antecedentes de nuestro proyecto de
investigación y la sustentación teórica del tema.
5. Elaborar la Metodología: está compuesta por el tipo de investigación que estamos
desarrollando, la población, la muestra y el cronograma.
6. Recolectar los Datos: aplicamos la prueba de lectura crítica a nuestra población
asignada, en este caso a los estudiantes de psicología de octavo semestre de la UPB.
7. Analizar los Resultados: después de aplicar la prueba, tabulamos los datos mediante
el uso de tablas y diagramas y por ultimo analizamos los resultados obtenidos.
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4. Resultados obtenidos
NIVELES DE LECTURA
T. CONTINUO T. DISCONTINUO
ESTUDIANTES 1 2 3 1 2 3
1 2 3 3 2 3 3
2 2 3 3 2 3 3
3 2 3 3 2 3 3
4 2 3 3 2 3 2
5 3 3 3 3 2 3
6 3 3 3 3 3 3
7 1 0 0 0 1 1
8 3 3 3 2 3 3
9 3 3 3 2 3 3
Esta tabla representa el número de preguntas correctas de cada uno de los estudiantes
que realizaron la prueba, en cada competencia de lectura crítica en las dos clases de texto.
Los números que están en negrita significan las competencias de lectura crítica.
1. Identificación.
2. Comprensión.
3. Reflexión.
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Textos continuos:
texto continuo
competencia 1: preguntas correctas competencia 1: preguntas incorrectas
22%
78%
texto continuo
competencia 2: preguntas correctas competencia 2: preguntas incorrectas
11%
89%
texto continuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas
11%
89%
A nivel general, leen de buena manera los textos continuos y manejan correctamente las
3 competencias de lectura crítica.
Textos discontinuos
texto discontinuo
competencia 1: preguntas correctas competencia 1: preguntas incorrectas
33%
67%
texto discontinuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas
11%
89%
texto discontinuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas
11%
89%
De forma general no encontramos muchos problemas, lo que quiere decir que los
estudiantes de octavo semestre de psicología no presentan muchas dificultades, sin embargo
nos llamó la atención que en la competencia 1, que equivale a la competencia de identificar
se equivocaron en más preguntas con respecto a las otras dos competencias, siendo la
competencia 1 la que representa un menor nivel de complejidad.
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Conclusiones
Bibliografía
Anexos