Aznar Minguet (coord.) Constructivismo y Educación.

La construcción humana a través de la equilibración de las

estructuras cognitivas: Jean Piaget.

Gracia Fernández – Fabregat Deusdad.

La equilibración factor central del desarrollo mental..

El pensamiento de Piaget se desarrolla en un terreno interdisciplinar que incluye la

psicología, teorías filosóficas, epistemología genética.
En este sistema el concepto de equilibración es fundamental. Los estadios evolutivos
constituyen ya un proceso de equilibración. Cada estadio es preparatorio para el
siguiente, desarrollando un equilibrio cada vez más estable sin que esto signifique un
estaticismo.
Los conocimientos no son meros productos del aprendizaje, de condiciones ignatas o de
procesos sociolingüísticos sino de construcciones sucesivas con constantes
elaboraciones de nuevas estructuras. Por esa razón hablamos de equilibración en tanto
proceso. Y sobre todo de “equilibraciones maximizadoras” en la medida que corrigen y
complementan las formas previas.
El equilibrio de las estructuras psicológicas implica:

1) un sistema de organización
2) actividad e intercambio con el medio
3) compensaciones activas que impiden la desorganización del sistema
4) regulaciones y operaciones.
5) operaciones lógicas con el máximo grado de equilibrio.

En el nivel sensoro motriz el equilibrio es inestable y va creciendo en estabilidad hasta

la constitución de formas lógico – matemática. La equilibración, no obstante es un
elemento necesario del aprendizaje, ya que la acomodación hace necesaria la variación
del mismo. La acomodación es una prolongación y extensión de la adaptación biológica.
Se le reprocha a Piaget que se haya fijado únicamente en el sujeto, el responde
estableciendo cuatro factores generales del desarrollo mental, con distinta incidencia en
el proceso.
1) La maduración Nerviosa.
2) La experiencia adquirida en la acción del sujeto sobre los objetos.
3) Las interacciones y transmisiones sociales.
4) La equilibración este es el factor central de desarrollo mental. Las operaciones que
realiza el sujeto no están preformadas, sino que se construyen a través de la
abstracción reflexiva, esta repercute en las estructuras elementales iniciales
reconstruyéndolas. La abstracción reflexiva transforma los objetos o las situaciones,
dando ocasión a la aparición de problemas, conflictos o desequilibrios; la
reconstrucción consiste precisamente en el reestablecimiento del equilibrio.

Para la escuela de Ginebra asimilar significa “integrar los objetos a esquemas de

acción”.
El reverso de la asimilación es la acomodación; entre el esquema asimilativo y el objeto
debe haber proporción sino no hay acomodación. La teorica piagetiana la resumimos
en una serie de esqumas de asimilación ordenados genéticamente.
Si bien Piaget no se ocupo del aprendizaje, es referencia obligada al hablar del
aprendizaje. Por tanto conviene destacar:
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1) distingue entre aprendizaje en sentido estricto y en sentido amplio.

2) El primero depende del desarrollo de estructuras cognitivas geberales
3) Esta subordinación del aprendizaje por asociación niega cualquier valor a la
explicación del aprendizaje por asociación.
4) El proceso cognitivo esta regido por un proceso de equilibración y no es
consecuencia de pequeños aprendizajes.
5) Lo que entra en conflicto son deos procesos complementarios: la asimilación y la
acomodación.

La equilibración como proceso: Hipótesis explicativas.

a) El equilibrio como proceso cognitivo.

Los sistemas cognitivos construyen operaciones sin la alimentación continua de

elemento exteriores.
El euilibrio cognitivo como proceso se basa en dos componentes: La asimilación y la
acomodación.
Este planteamiento necesitas de dos hipótesis generales.
1º) el esquema de asimilación incorpora elementos externo y compatibles con el.
2º) todo esquema de asimilación se encuentra obligado a acomodarse a los elementos
que asimila, pero sin perder por ellos su continuidad.

b) Las tres formas de equilibración y la correspondencia de las afirmaciones y

negaciones
La primera equilibración se produce entre la asimilación de objetos en esquemas de
acción y la acomodación de los esque,mas de accion a los objetos y tiene lugar desde la
interacción que el sujeto establece con el objeto. La segunda forma de equilibración se
produce entre las relaciones entre los subsistemas que no es automática ni esta
predeterminada desde un principio. La tercera cuando se relacionan los subsistemas con
la totalidad del sistema.
El proceso requiere que el sujeto distinga lo que es propio de cada elemento o
subsistema – lo positivo -o lo que no lo es – lo negativo -

c) La razón de los desequilibrios y su frecuencia inicial

Los desequilibrios son una de las fuentes en el desarrollo de los conocimientos. El

dilema que se desprende de esto – si el desequilibrio es inherente o solo conflictos
momentáneos dialécticos - tiene relativa importancia, porque no cambia la situación; ya
que ambos casos el desequilibrio es el desencadenante y en ambos también el equilibrio
no es una vuelta al estado anterior, sino una superación. La euiloibración progresa en
un proceso de cada vez mayor desarrollo

d) La regulaciones

La equilibración y reequilibraciones se producen por un proceso de regulaciones. Esta

última es la modificación de un comportamiento debido a una perturbación en los
objetivos del esquema de asimilación. Ver figura 3 pag 85.
Las regulaciones pueden ser de distintas clases:
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- regulaciones de retroalimentación. Correcciones de conductas y refuerzo de las

mismas.
- Regulaciones de conservación del estado estructural y de progresión a otro estado.
- Regulaciones de relación del sujeto con el objeto y conceptos, y de relación entre
esquema o sistema de esquemas.
- Regulaciones de los medios empleados.- automáticas (sensoriomotrices no hay
cambio de medios) activas (implican cambios de medio y necesidad de elección)

Para que haya regulación hace falta un regulador: en este caso es interno y consiste en
las conservaciones mutuas inherentes al sistema de asimilación.

e) Las compensaciones
La reversibilidad, necesaria en las operaciones lógico matemáticas, se prepara por
sistema de compensaciones y estas requieren construcciones subjetivas; de modo que
las regulaciones desembocan en compensaciones.
La compensación es la acción de sentido contrario a un efecto, que tiene por lo tanto, a
anularlo o neutralizarlo.
Tienen las siguientes características.
1) se orientan en dirección inversa o reciproca al desequilibrio
2) conlleva una evaluación terminal de su éxito o insuficiencia.
3) Tiende a la conservación de un estado o esquema a través de las transformaciones
del mismo

f) La equilibración maximizadora.

La equilibración cognitiva nunca señala un punto de detención, los estados de

equilibrio son siempre superados. Por lo tanto, no solo es una marcha hacia el euilibrio
sino hacia un equilibrio mejor – equilibraciones maximizadoras. Hace referencias tanto
a mejoras en el resultado como en el proceso:

Resultado:
1) la ampliación del campo del esquema
2) la diferenciación decomprensión
Proceso:
Implica extracción de novedades a partir de:
1) Construcción gradual.
2) Regulación de regulaciones por la abstracción.
3) Formación de operaciones
4) Formación de operaciones sobre operaciones

Interacción sujeto objeto y equilibración: tipos de operaciones que intervienen.

En el ámbito de las interacciones que se dan entre el sujeto y los objetos la equilibración
funciona en dos niveles:
- nivel de equilibración de los observables en la propia acción y en el objeto,
distinguiendo en éste las características inherentes a su contenido y las que
introducen en él las acciones del sujeto.
- Nivel de la equilibración de las coordinaciones inferenciales construidas por el
sujeto sobre propias acciones y las atribuidas a los objetos en el curso de los
intentos de explicación causal.
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Observables. Lo que la experiencia permite comprobar en una lectura inmediata de los

hechos presentes por si mismos. Dependen de lo comprobable y lo que el sujeto cree
comprobar de su percepción y de esquemas preoperatorios y operatorios.

Coordinaciones: tres clases:

a) coordinaciones debidas a las preoperaciones y operaciones
b) entre los objetos
c) que afectan propiedades de los objetos.

Lo que se trata es de ver como las interacciones entre sujeto y objeto pueden darse a
diferentes niveles y comprender dentro de una interacción general intervienen
interacciones parciales.

Tipo de compensaciones.

La teoría de Piaget pretende explicar el modo en que adquirimos conocimiento de la

realidad y los cambios que se van produciendo en dicho conocimiento; en ambos
aspectos asume una postura constructivista.

Lo importante en su pensamiento es:

a. que solamente emerge el conocimiento de los desequilibrios producidos por

conflictos cognitivos y entre los procesos de asimilación y acomodación
b. que el progreso de las estructuras cognitivas se cimenta en la tendencia a un
equilibrio creciente entre los dos procesos.
c. el equilibrio se produce en tres niveles de complejidad creciente y
jerárquicamente integrados.

Las respuestas a los conflictos pueden ser

- no adaptativas en cuyo caso no adquiere conciencia del conflicto y por lo tanto no
se produce modificación conceptual;
- adaptativas en la que la concientización del conflicto, proporciona modificación
estructural, restableciendo equilibrio y produciendo aprendizajes.
- Esta toma de conciencia puede ser empírica o reflexiva.
1) permite atender a las propiedades de los conceptos.
2) Permite atender a los conocimientos y acciones propias.

Implicaciones educativas.

1) El concepto de sujeto. Es protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, se

planifica y realiza a partir del propio sujeto.
2) El modo de definir la función docente: facilitador del aprendizaje, planifica y
potencia las condiciones de la actividad del alumno. Hace crecer.
3) Las modalidades didácticas: se destacan las que facilitan las actividades del
alumno utilizando técnicas de resonancia cognitiva controlada y de resolución de
problemas.
4) El espacio adecuado: el aula considerado un espacio dinámico de interacción
precisa de diversificación de medios.