1

Informe escrito:

Descripción del Contenido Problemático y el Diseño del RED.

Actividad 1

ÁNGELA MARÍA RODRÍGUEZ ÁNGEL.

C.C. 43.809.806

Docente Edwar Enrique Buelvas Mendoza

Universidad de Santander.

Campus Virtual UDES.

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza

Módulo Diseño y Construcción de RED

Febrero 16 de 2019
 2

Introducción

Soy docente del área de Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia) en el grado sexto en la ciudad de Medellín. Trabajo en la Institución Educativa
Presbítero Antonio José Bernal Londoño, una institución educativa de carácter oficial
ubicado en la comuna 5, barrio Héctor Abad Gómez. Los estudiantes provienen de barrios
de las zonas nor –oriental y nor –occidental de la ciudad, ya que por encontrarse el colegio
cerca al río Medellín y a la estación Acevedo del Metro, un puente peatonal, conecta ambas
zonas. El modelo pedagógico que orienta los procesos de enseñanza – aprendizaje, es el
desarrollista social con una metodología ABP (Aprendizaje basado en Proyectos)

La Geografía, en especial aquellas temáticas que se relacionan con la Geometría y las

Matemáticas, es decir, aquellas que utilizan sistemas de medidas tales como las coordenadas
geográficas (Latitud, Longitud) y husos horarios, tienen un grado de dificultad grande para
los estudiantes, ya que además, han interiorizado la idea que las matemáticas son difíciles de
comprender, por tal motivo, el trabajo colaborativo a través del ABP y la incorporación de
TIC, permitirá explorar nuevas formas de aproximación al conocimiento interdisciplinar.

Los principios del Diseño Instruccional (DI), han orientado tradicionalmente, la

incorporación de TIC en el ámbito educativo a partir de un conjunto de modelos estructurados
como secuencias de procesos que orientan el desarrollo de acciones formativas de calidad, a
partir de las características particulares de la institución o del entorno educativo.

Williams, Schrum, Sangrá, & Guárdia (2000), enumeran varias definiciones de diseño
instruccional, entre las cuales se resalta que “el diseño instruccional es un proceso
imprescindible que define y concreta de manera específica, cómo tiene que ser y cómo deben
relacionarse todos los elementos que configuran la acción formativa”. Por su parte Richey,
Fields, & Foxon, (2001, p.1), definen el diseño instruccional como “la planificación
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas”.
 3

Modelo Instruccional ADDIE

En este informe escrito: Descripción del contenido problemático y el diseño y

construcción de RED, se proporcionan lineamientos generales para aquellos educadores que
deseen producir sus propios recursos educativos digitales en este caso para innovar en el área
de Ciencias Sociales del grado sexto e incorporarlos en las prácticas educativas, para aportar
a la transformación de la I.E. Pbro Antonio José Bernal Londoño de la ciudad de Medellín.
Domínguez, Medina, & Sánchez (2011), plantean que la innovación es una acción
fundamental para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye un apoyo
para la planeación y desarrollo curricular. En este proceso de diseño de construcción de Red
para Ciencias Sociales se optará por el modelo instruccional ADDIE.

El modelo ADDIE es considerado el modelo más genérico, pues puede ajustarse a

diversos propósitos y modelos pedagógicos. Es un proceso de diseño instruccional interactivo
y flexible, en el cual el resultado de cada una de sus 5 fases puede llevar a revaluar los
resultados obtenidos en las fases anteriores.
1. Análisis: de los estudiantes, contenido y entorno.
2. Diseño: especifica el enfoque pedagógico y la organización de contenidos.
3. Desarrollo: la creación de los materiales y contenidos definidos en el diseño.
4. Implementación: ejecución de la acción formativa.
5. Evaluación: en doble vía: del proceso de diseño instruccional y de los resultados de la
acción pedagógica.
 4

Primera Fase: Análisis

Esta primera fase del modelo de diseño instruccional ADDIE se enfoca en analizar el perfil
de los aprendices, el contenido y el entorno para obtener una descripción del problema, la
solución propuesta, el perfil del aprendiz y las restricciones de recursos para llevar a cabo el
proyecto.

Nombre de la institución: I.E. Pbro Antonio José Bernal Londoño

Asignatura y grado: Ciencias Sociales grado Sexto
Tema: Coordenadas Geográficas y Husos Horarios

Perfil del aprendiz

Los estudiantes a los cuales va dirigida la estrategia de enseñanza a partir del modelo
Instruccional ADDIE son estudiantes del grado sexto (primer grado de la educación básica
secundaria), los cuales se encuentran en rangos de edad entre los 11 y 15 años de edad
aproximadamente (los estudiantes entre 14 y 15 años de edad se encuentran en un grupo
aparte llamado aceleración del aprendizaje o secundaria activa a los cuales se les
intensifica un poco más en las temáticas, de manera que puedan ser promovidos al grado
octavo). Es para la mayoría de los docentes, el grado más problemático de enseñar, ya que
la transición entre la primaria (que normalmente se brinda en otra sede de la misma
institución educativa) y la secundaria, unido a los cambios anímicos producidos por la
pubertad, sus intereses y gustos han cambiado un poco a los de la niñez, queriendo ahora
darle más importancia a la imagen y al qué dirán, a los primeros noviazgos y a estar
conectados todo el tiempo a las redes sociales y chats, por lo tanto es importante usar los
medios tecnológicos y digitales de los que ellos son nativos, para ponerlos al servicio de
su aprendizaje.
 5

Descripción del problema educativo

La temática del grado sexto en el área de Ciencias Sociales en el eje de relaciones

ambientales y espaciales, propone trabajar el Planeta Tierra con su red de coordenadas
geográficas, las cuales están dadas por la intersección de los paralelos y los meridianos y
estos últimos, además, permiten que cada 15° se determinen, a través de los husos horarios,
las diferentes zonas horarias para el planeta a partir del movimiento de rotación.

Al establecer el planisferio como una cuadrícula dividida en 4 cuadrantes principales,

los cuales se corresponden con los hemisferios: norte, sur, este y oeste y por la
particularidad de ser una esfera, trazar la red de coordenadas a partir de grados (que es
como se miden las circunferencias), hacen de este tema en especial, un reto para la
enseñanza y una dificultad para el aprendizaje de los estudiantes, ya que no solo combina
términos geográficos con términos matemáticos, sino que además estos últimos, se
complican para su comprensión, al no estar en concordancia con los aprendizajes del
grado, ya que en Matemáticas del grado sexto, aún no han visto plano cartesiano,
intersección de ejes X y Y, números negativos, etc.

Tradicionalmente se ha enseñado este tema desde la teoría y la explicación en el tablero

o sobre un mapamundi y los estudiantes muchas veces no hacen la asociación temática con
las matemáticas, por el temor que comúnmente le han tenido a esta área del conocimiento.

En cuanto a su contexto sociocultural, la temática tampoco es de su interés, ya que en

Colombia no hay diferentes Husos horarios y no tienen expectativas de salir del país, por
lo que es necesario entusiasmarlos y motivarlos con aspectos tales como el mundial de
futbol o el Tour de Francia poniendo la temática en contexto.

Por tales razones, los RED adecuadamente seleccionados, se convierten en

herramientas didácticas que permiten motivar el aprendizaje a través de actividades
interactivas.
 6

Restricciones y recursos del contexto

Para la realización de las actividades sería ideal poder acceder a las salas de cómputo
del colegio y que cada estudiante o pareja, pudieran utilizarlos para el desarrollo de las
propuestas de los diferentes RED. Sin embargo no se cuenta con ello, ya que los
computadores son utilizados por el área de tecnología e informática y para los estudiantes
de la media técnica en sistemas que hay en la institución (existen otras 5 modalidades de
media técnica, pero estas no utilizan las salas de informática) existen algunos portátiles en
las salas de Inglés y Matemáticas, pero por problemas de cargadores y baja conectividad,
solo se puede contar con algunos de estos.

Por lo anterior, se utilizará para la actividad los recursos con que se cuenta en el aula
y aprovechar los móviles de los estudiantes:

 Smartv del aula de clase.

 Computador de la docente con acceso a internet.
 Smartphones.

Solución propuesta

Se propone diseñar una clase con el apoyo de TIC que involucre 4 momentos:
Activación de saberes previos, pregunta problematizadora, conceptualización,
evaluación interactiva. En cada uno de los momentos se privilegiará el trabajo
colaborativo.
Las TIC que se proponen para utilizar son las siguientes:
 7

 SmartTV del aula de clase: se usa para proyectar imagen y sonido. Se dispone de él
en el salón y permite el audio sin necesidad de parlantes externos, además por ser
Smart, tiene la posibilidad de funcionar como un computador y acceder a diferentes
páginas de internet o estar conectado mediante cable HDMI al computador de la
docente.

 Computador con acceso a internet: Para búsqueda de información on line,

exploración de aplicaciones, proyectar imagen y video. Teniendo la ventaja de la
imagen para captar la atención de los estudiantes.

 Sala de sistemas para la evaluación interactiva

Segunda Fase: Diseño

Esta fase determina las metas de aprendizaje, las herramientas que se usarán para medir el
desempeño, el análisis del área temática, la organización de lecciones, los instrumentos que
se utilizarán, además de la selección de los medios. Es una etapa crucial en el proceso pues
se toman decisiones importantes que orientan el desarrollo de la propuesta formativa,
obteniendo como resultado final el programa del curso.

DATOS DEL CURSO/UNIDAD

Título del curso/unidad
Coordenadas Geográficas y Husos Horarios para Grado Sexto

Autor/Equipo de trabajo
Ángela María Rodríguez Ángel
Metas de Aprendizaje /Competencia a desarrollar
 Comprender los conceptos de coordenadas geográficas y husos horarios.
 Ubicar lugares a partir de coordenadas geográficas dadas
 8

 Utilizar husos horarios para establecer horas reales y ficticias a partir de ejemplos
dados
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
4 horas de clase
Conceptos clave
 Conceptualización de paralelos, meridianos, latitud, longitud, coordenadas geográficas
y husos horarios.
 Ubicación de lugares a partir de coordenadas geográficas
 Determinar horarios reales y ficticios a partir de los husos horarios.

Enfoque Instruccional
Se utilizarán los 5 principios universales: centrado en la tarea, activación, demostración,
aplicación, integración
Metodología del curso/unidad
El curso/unidad se desarrollará de forma presencial y se invitará a los estudiantes a ahondar
en las temáticas y a practicar los juegos interactivos desde la casa

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD

No Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Actividad de 10 Fotocopias de mapamundi mudo. Evaluación
saberes minutos Brújula diagnóstica
previos: para la donde se
En un primera, tendrán en
mapamundi media cuenta la
mudo colocar hora para participación y
algunos puntos la el trabajo
y pedir que segunda colaborativo en
digan su incluyen la construcción
 9

ubicación de do del
acuerdo a los desplaza conocimiento
puntos mientos
cardinales y sus y 15
combinaciones minutos
(norte, sur, este, para la
oeste, noreste, socializa
noroeste, ción
sureste,
suroeste).
Actividad
Individual
Luego en la
cancha del
colegio o en el
patio, pedir que
ubiquen los
puntos
cardinales con
relación al
colegio y vayan
deduciendo
algunos
porqués tales
como salida del
sol y la luna,
sombras, etc.
Actividad en
 10

grupos de 5
personas.
Socialización
de las
conclusiones.
2 Pregunta 10 Mapamundi político
problematizado minutos
ra
¿De acuerdo al
mapamundi
político, dónde
creen que llega
primero el año
nuevo?
Actividad para
responder de
forma
individual y
socialización.

3 Observación de 45 SmartTV Evaluación

videos sobre las minutos Computador de la docente. Formativa
coordenadas y Video sobre los husos horarios donde se
los husos elaborado por la docente Ángela valorarán la
horarios Rodríguez como requisito para la realización de
ECDF todas las
actividades
planteadas, la
 11

4 Conceptualizac 1 hora de Computador de la docente y síntesis

ión: Búsqueda clase SmartTv conceptual en
por parte de los el cuaderno, el
estudiantes de trabajo
conceptos en el colaborativo y
blog del curso, la correcta
elaborado por aplicación de
la docente y aquellas
consignados en actividades que
sus cuadernos o se presentan
bitácoras. como
Actividad evaluaciones
grupal (crucigrama
interactivo,
5 Actividad 2 horas Sala de computadores o en su evaluación
evaluativas a de clase defecto, solicitud de al menos 10 interactiva de
través de los portátiles para realizar las husos horarios)
RED actividades en equipos
colaborativos a través de los
Recursos Educativos digitales RED.

DISEÑO DEL RED

DATOS GENERALES DEL RED
Nombre del Red Video instructivo Los Husos Horarios
Autora Ángela María Rodríguez
Aspectos tecnológicos El video es una recopilación de imágenes de libre
uso en la red sobre los Husos Horarios, organizado
 12

de manera secuencial, acompañado de un guión de

audio redactado por la docente para la explicación
del tema. El video está publicado en el canal de
youtube de la docente y en el blog del curso y el
acceso por parte de los estudiantes se realizará desde
sus teléfonos móviles o de los computadores
portátiles de la institución educativa. El video fue
editado a través de la herramienta Movie Maker que
viene preinstalado en todos los pc con sistema
Windows.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEL RED
Nombre Video Los Husos Horarios
Recomendaciones de Diseño Video explicativo sobre la temática

DISEÑO DEL RED

DATOS GENERALES DEL RED
Nombre del Red Conceptulización: Los Husos Horarios
Autora Ángela María Rodríguez
Aspectos tecnológicos Presentación realizada con la herramienta Prezi que
permite acercamiento a cada concepto de una
manera dinámica y acompañada de imágenes. Se
necesita conexión a internet para su visualización o
descargarla y trabajar off line
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEL RED
Nombre Conceptulización: Los Husos Horarios
Recomendaciones de Diseño Presentación Prezi

DISEÑO DEL RED

DATOS GENERALES DEL RED
 13

Nombre del Red Crucigrama interactivo sobre los husos horarios

Autora Ángela María Rodríguez
Aspectos tecnológicos Crucigrama interactivo realizado con el software
libre Hot Potatoes.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DEL RED
Nombre Crucigrama interactivo los husos horarios
Recomendaciones de Diseño Crucigrama elaborado con la herramienta Hot
Potatoes
 14

Conclusiones

El diseño y construcción de Recursos Educativos Digitales RED y en general la

incorporación de TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje permiten dinamizalos de
manera que se crean en los estudiantes nuevas motivaciones. Pero la construcción de los
RED y la incorporación de las TIC y su escogencia, debe obedecer a un análisis detallado de
las necesidades y del contexto de los estudiantes y del modelo pedagógico y enfoque
curricular que la institución educativa se haya planteado, de manera que respondan a una
adecuada planificación de actividades intencionadas y permitan una evaluación objetiva de
los aprendizajes.
 15

Referencias Bibliográficas

Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con

TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y Comunicación
Educativas, 20(41), 1–15. Recuperado de
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf.

González, B. M., & Aguilar, R. E. N. G. A. (2014). Modelo ADDIE (análisis, diseño,

desarrollo, implementación y evaluación): Su aplicación en ambientes educativos.
Los Modelos Tecno-Educativos, 27.

Lizcano, A. Libro Electrónico Multimedial Diseño y Construcción de RED. Universidad de

Santander. Recuperado de http://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.EATE/Documentos/cap2/Capitulo_Com
pleto.pdf

Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2000). Modelos de diseño
instruccional. In J. Duart & A. Sangrá (Eds3r.), Aprender en la virtualidad. (pp.
171–187). Barcelona: Gedisa. Recuperado de
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%9
1O+INSTRUCCIONAL.pdf

Valverde, J., Garrido, M. D. C., & Fernández, R. (2010). Enseñar y aprender con
tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC.
Teoría de la Educación, 11(1),26.