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1.1 Definición. ............................................................................................................................... 3
1.2 Características generales del ACA ..................................................................................... 3
1.3 Ventajas del Aprendizaje Centrado en el Alumno. ........................................................... 4
1.4 Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje centrado en el alumno. 5
1.5 El Rol del docente y los alumnos. ....................................................................................... 6
2.- Aprendizaje Colaborativo: ....................................................................................... 13
2.1 Concepto ............................................................................................................................... 13
2.2 Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales. ............................................................ 13
2.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje:......................................................... 16
2.5 Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes. ............................................. 18
2.6 Aprendizajes que se fomentan ......................................................................................... 19
2.7 Evaluando los aprendizajes. ............................................................................................. 20
3.- Aprendizaje Por Proyectos: ..................................................................................... 21
3.1 Concepto ............................................................................................................................... 21
3.2 Aprendizaje por Proyectos en entornos virtuales. ......................................................... 22
3.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje.......................................................... 24
3.4 Organización del método. ................................................................................................... 25
3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por
proyectos. .................................................................................................................................... 27
3.6 Aprendizajes que se fomentan. ......................................................................................... 29
3.7 La evaluación en el aprendizaje por proyectos ............................................................... 29
4.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ............................................................... 32
4.1 Concepto de ABP ............................................................................................................... 32
4.2 Aprendizaje basado en Problemas en entornos virtuales. ........................................... 34
4.3 Elementos presentes en este tipo de aprendizaje. ....................................................... 35
4.4 Organización del método................................................................................................... 36
4.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje basado en
problemas. ................................................................................................................................... 40
4.6 Aprendizajes que se fomentan. ........................................................................................ 42
4.7 La evaluación en el aprendizaje basado en problemas. ............................................... 43
Referencias bibliográficas. ........................................................................................... 44
Presentación.
1.1 Definición.
Alumno pasivo que recibe los conocimientos Existe una participación activa del alumno en la
del maestro. construcción del conocimiento.
Hay poca interacción entre alumno y maestro, Requiere una mayor interacción entre
debido a las dimensiones de los grupos. estudiante y asesor.
No considera las necesidades de los adultos. Permite a los adultos su desarrollo profesional
de acuerdo a su propio ritmo.
Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera
distinción con relación al término de método, es común que se acuda al término método
para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en algún
área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de carácter
ideológico, etc.
Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, es primeramente una guía de acción,
en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. La estrategia da
sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientación. La estrategia
debe estar fundamentada en un método. A diferencia del método, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Pueden ser de diferentes tipos: Las de enseñanza (perspectiva del profesor) y las de
aprendizaje (perspectiva del alumno).
Estrategias de enseñanza (impuestas): Son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que el profesor o asesor planifica de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Algunos ejemplos que se utilizan para la adquisición de aprendizajes significativos son los
siguientes: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje por proyectos, Elaboración de
resumen, revisión de ilustraciones, analogías, Preguntas intercaladas, Mapas
conceptuales y redes semánticas y por último el uso de estructuras textuales por sólo
mencionar algunas.
Tipo de
Proceso Objetivo Técnica o habilidad
estrategia
Repetición simple y
Repaso simple acumulativa.
Aprendizaje Recirculación de
memorístico la información
Apoyo al repaso Subrayar, Destacar,
(seleccionar) Copiar
Redes semánticas,
Clasificación de la
Organización Mapas conceptuales,
información
Uso de estructuras
textuales.
Redes semánticas,
Jerarquización y Mapas conceptuales,
organización de la Uso de estructuras
información textuales.
Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados
desde la estrategia.
1. Características de las técnicas didácticas.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para
la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
Estrategias, técnicas y actividades
Estrategia Actividades
Técnicas
didáctica
Los elementos a tomar en cuenta al elegir una estrategia o técnica didáctica son los
siguientes:
La participación.
El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el
autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo.
El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El alcance.
Para elegir la técnica adecuada es conveniente tener en cuenta las siguientes distinciones:
Técnica Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje por
Disciplina basado en
colaborativo proyectos
problemas
Administración, finanzas y
x
mercadotecnia
Ciencias Básicas x x
Computación x x
Ingeniería x x x
Medicina x x
Humanidades y Valores x x
Ciencias Sociales x x
2.1 Concepto
Uno de los principales desafíos que enfrenta hoy en día la sociedad del conocimiento se
relaciona con la posibilidad de emplear las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) para promover la construcción colaborativa del conocimiento. La educación a
distancia y específicamente la educación en línea, más que una alternativa se ha vuelto
una tendencia global de formación, pero al mismo tiempo, en años recientes se respalda
por una perspectiva más social y de aprendizaje interdependiente entre los miembros de
una comunidad. Esta tendencia la podemos ver reflejada con el desarrollo de aplicaciones
tecnológicas o herramientas, el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajería
instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal y el trabajo colaborativo.
Su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre los usuarios
de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana con múltiples
propósitos. La colaboración en el aula no ocurre simplemente porque los alumnos formen
“equipos” de trabajo y el docente les solicite la realización conjunta de determinada tarea.
También resulta ilusorio pensar que por el hecho de introducir TIC que potencialmente
propician la colaboración en el aula (virtual o presencial), ésta se transformará en un
entorno de aprendizaje colaborativo.
No obstante, hay indicios de que cuestiones como el nivel del logro individual versus el
grupal, la composición de los grupos, la manera en que se emplean las herramientas
tecnológicas (el cómo y para qué), el tipo de tareas y las instrucciones, los roles o tipo de
interacciones entre los participantes, las habilidades interpersonales para el trabajo en
equipo, el tiempo para la colaboración, son algunos de los factores más importantes que
definen lo que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.
Desde el punto de vista pedagógico, las TIC representan ventajas para el proceso de
aprendizaje colaborativo debido a que permiten: estimular la comunicación interpersonal;
el acceso a información y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del
participante, a nivel individual y grupal; la gestión y administración de los alumnos; la
creación de escenarios para la co-evaluación y autoevaluación. Algunas utilidades
específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo son:
comunicación sincrónica, comunicación asincrónica, transferencia de datos, aplicaciones
compartidas, convocatoria de reuniones, chat, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, wikis, notas, pizarra compartida.
Algunas aplicaciones
Recurso Descripción en la enseñanza en
línea
Es un sitio Web en donde los individuos escriben Apuntes.
comentarios de un tema en particular. Los visitantes Comentarios de uso
pueden comentar o ligar hacia otro blog. Algunos post clase.
escritores utilizan los blogs para organizar sus ideas, Actualizaciones
mientras que otros redactan para grandes audiencias informales en
Blogs
en la Internet. habilidades del curso
Son un medio de comunicación colectivo que y asuntos
promueve la creación y consumo de información relacionados.
original que provoca, con mucha eficiencia, la Evaluación de la
reflexión personal y el debate. eficiencia del curso.
Juego de roles.
Toma de decisiones
en equipo.
Dos o más participantes comunicándose en tiempo
Chats Trabajo en equipo.
real (sincrónicamente) por texto.
Estudio colaborativo.
Preguntas o
comentarios
Trabajo en equipo.
Dos o más participantes comunicándose en tiempo Intercambios del
Correo diferido (asincrónicamente) por texto. Los mensajes estudiante-tutor.
electrónico se reciben y envían desde un sitio de correo Actividades
electrónico individual. colaborativas entre
pares.
Conferencias
Conferencias Un número de participantes en línea con acceso a magistrales.
en línea audio, pizarrón blanco, recursos multimedia y chat. Clases virtuales.
Trabajo en equipo.
Trabajo colaborativo
en el desarrollo de un
En estructura y lógica es similar a un blog, pero en documento.
este caso cualquier persona puede editar sus Actualización de un
Wikis contenidos, aunque hayan sido creados por otra. repositorio de
Puede ser controlado para editar/previsualizar por un información del curso.
pequeño grupo o por todos. Construcción
colaborativa del
material del curso.
e) Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y
cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.
Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Se
ha observado que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor
y no por los mismos estudiantes. Un grupo cuidadosamente construido ayuda a los
estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de
forma que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y comparar
ideas conforme resuelven los problemas.
Algunos profesores que han aplicado con éxito el AC, piden a sus estudiantes responder
cuestionarios desde principio del curso. A través de los cuestionarios se puede obtener
información útil, como por ejemplo: sexo, promedio de calificaciones, experiencia en
algún área de estudio, habilidades más relevantes, características más débiles.
Estos cuestionarios pueden ayudar a los profesores a formar grupos con balance,
variedad y compatibilidad.
Una parte importante del rol del profesor es balancear su curso con actividades en equipo.
Cuando se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El
profesor de AC es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor y un
guía.
En las actividades de AC, el profesor debe estar al pendiente de cada equipo, observando
las interacciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente
observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde
encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los
siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Docentes
Roles Responsabilidades
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Algunos
roles pueden ser los siguientes:
Habilidades Generales
Administración del tiempo
Administración de proyectos
Análisis, síntesis y evaluación
Toma de decisiones
Comunicación verbal y escrita
2.7 Evaluando los aprendizajes.
Tareas.
Colaboración y contribución al equipo.
3.- Aprendizaje Por Proyectos:
3.1 Concepto
El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el aprendizaje por proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan
sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad, esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades.
B. Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes
a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a
una necesidad de ser tomados seriamente.
Se recomienda además, para enriquecer el proceso, utilizar las TIC, aunque estas en
cierta forma, pueden aumentar el desafío para el profesor. No es indispensable que el
docente sea experto en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose en ellas, es más
importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender.
Por lo tanto, tomar la decisión de usar esta metodología apoyándose en las TIC, implica
hacer un esfuerzo en varios aspectos: cambiar el centro de la enseñanza del maestro al
estudiante, convertirse en un guía flexible, crecer como docente y aprender con los
estudiantes.
Los estudiantes necesitan hacer un uso rutinario de las tecnologías como apoyo para
realizar los proyectos. Estos requerimientos incluyen:
Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formación de los
grupos conviene considerar los siguientes criterios:
Discusión en torno al
problema.
Se presenta el problema dentro del
contexto.
Análisis del Búsqueda de lecturas
problema relevantes.
Se evalúa su relevancia y se discuten
posibles soluciones.
Entrevistas con expertos en el
área.
Elaboración de un informe en
Se caracteriza por generar mucha
donde se documente el
Reporte tensión en los grupos de alumnos, en
proyecto, conclusiones y
virtud de la proximidad de la entrega.
conocimientos adquiridos.
3.5 Roles y responsabilidades del alumno y del profesor en el aprendizaje por proyectos.
Trabajar con el aprendizaje por proyectos supone la definición de nuevos roles para el
alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias
didácticas.
A medida que se incrementa el uso del aprendizaje por proyectos la mayoría de los
profesores considera:
Actuar menos como especialista.
Usar más un pensamiento interdisciplinario.
Trabajar más en equipo.
Realizar más evaluación basada en el desempeño.
Realizar menos evaluación basada en el conocimiento.
Utilizar más variedad en materiales y medios.
El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el
grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos
y debe verse a sí mismo como parte de ese grupo de aprendizaje.
El trabajar una o más de estas técnicas en conjunto con el aprendizaje por proyectos crea
un ambiente altamente propicio para la adquisición y el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes en todos los participantes.
Además de los conocimientos propios que en cada materia o disciplina aprenden los
alumnos, adquieren y desarrollan un cúmulo de habilidades y actitudes como son:
Solución de problemas.
Entendimiento del rol en sus comunidades.
Responsabilidad.
Hacer y mejorar preguntas.
Debatir ideas.
Diseñar planes y/o experimentos.
Establecer conclusiones.
Manejo de muchas fuentes de información y disciplinas.
Manejar los recursos disponibles, como el tiempo y los materiales.
Trabajo colaborativo.
Usar herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven a los
participantes a representar sus ideas (laboratorios computacionales, hipermedios,
aplicaciones gráficas y telecomunicaciones).
Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si
los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
2. Los estudiantes pueden preparar sus avances con otros compañeros y de esa forma
se ayudan mediante la retroalimentación.
3. Las avances son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por ejemplo;
planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cuándo buscar
asesoría, programar y seguir una calendarización).
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementada con la evaluación de un colega y de autoevaluaciones de los estudiantes.
Todos ellos pueden desarrollar criterios de evaluación o lineamientos, ofrecer
retroalimentación durante el desempeño de los estudiantes y calificar los resultados.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y poder evaluar los proyectos de forma
progresiva.
El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:
El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de
una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo
de un curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de
ciertos objetivos de aprendizaje de un curso
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene
particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se
siguen tres principios básicos:
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodología propia
para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Características:
Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del
método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
Vistas estas condiciones metodológicas ABP, resulta claro que su adecuación para los
Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) son convenientes; incluso puede
decirse que las relaciones pedagógicas y comunicativas entre ambas son necesarias.
Uno de los puntos centrales en dichas condiciones se observa en el diseño y uso de los
problemas, en este apartado también se abordará este tema.
En cuanto al diseño del ABP, aunque no existe una receta única, la mayoría de los
autores parecen coincidir en señalar que la definición de los objetivos que se quieren
alcanzar, el número de alumnos con que cuenta el grupo en el que se va a desarrollar la
experiencia, el tiempo de duración de la misma, la bibliografía disponible y los recursos
con los que cuenta el profesor y la institución, son previos a la construcción del problema
que utilizaremos como reto para favorecer la consecución de los objetivos planteados.
Morales y Landa (2004) sintetizan la ruta que deben seguir los estudiantes para
desarrollar el ABP en ocho fases que se muestran en la siguiente figura. En la fase 1 se
pretende que los alumnos clarifiquen términos y conceptos desconocidos en la
descripción del problema, teniendo en cuenta que el problema / actividad ha sido
diseñado por el profesor o grupo de profesores para que los estudiantes alcancen unos
objetivos formativos concretos. En las fases 2, 3, 4 y 5 los estudiantes plantean diversas
alternativas para afrontar la resolución del problema, organizan sus ideas y conocimientos
previos, formulan preguntas que permiten determinar lo que saben y lo que no saben,
identifican los conceptos importantes y sus posibles interrelaciones y, por último, hacen un
listado con lo que creen que hay que aprender/hacer para resolver el problema en el
tiempo disponible.
Definir el problema (fase 6) consiste en utilizar la información que se deriva de las fases
previas para explicar con claridad lo que el equipo debe resolver, producir, responder,
probar o demostrar. En las fases 7 y 8, tras un periodo de trabajo y estudio personal, el
equipo organiza, analiza e interpreta la información procedente de distintas fuentes,
elabora y presenta un informe de resultados y, por último, participa en la tarea de
evaluación del proceso, tanto a nivel de grupo como a nivel de individuo.
Estas fases quedan sintetizadas de la siguiente forma.
6. Definir el problema
7. Obtener información
En relación a la elección del problema sobre el que los alumnos tendrán que trabajar para
aprender nuevos conocimientos y cubrir los objetivos propuestos, los alumnos se sentirán
involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican en el problema un
reto y una posibilidad de aprendizaje significativo. Algunas indicaciones sobre las
cuestiones a tener en cuenta en su elección son:
a) Su relación con el contexto en el que se imparte la materia, con los objetivos del
curso y conectados con problemas o situaciones de la realidad y de la futura
práctica profesional de los estudiantes.
b) El fomento de la toma de decisiones, los juicios y la información lógica y
fundamentada.
En la siguiente tabla relacionamos las actividades propias de las distintas fases del ABP
con los recursos y actividades que se presentan en un entorno virtual las cuales podrían
facilitar las tareas propias de dichas fases.
Recursos de las
Fases del ABP Descripción
plataformas
Alumno
Actividades Responsabilidades
En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor ayudará a los
alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y les motivará a continuar
con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Profesor
Responsabilidades Habilidades
Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se den
aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al curso como
la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados en los alumnos por
el reto de la resolución de un problema trabajando en forma colaborativa.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son
los siguientes:
Dentro del proceso de trabajo del ABP el alumno también tiene la responsabilidad
primeramente de ser honesto a la hora de evaluar las actividades y resultados
conseguidos por el grupo, a sus compañeros, a él mismo y al profesor/tutor. En este
sentido, es importante que el alumno conozca con antelación las características que se
consideran deseables y las actividades/responsabilidades que se esperan de cada una de
las partes así como cuáles serán los criterios de evaluación.
Referencias bibliográficas.
ITESM (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. México.
Recuperado el 15 de marzo desde http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Reyes, C., Moreno, R. (s.f.) ARS Médica. Enseñanza centrada en el estudiante. Chile.
Recuperado el 14 de Abril de 2012, desde
http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/ArsMedica15/EnsenanzaCentrada.html
Benítez Márquez, M. D., Cruces Pastor, E. M., De Haro García, J. y Sarrión Gavilán, M. D.
Aprendizaje basado en problemas a través de las TIC. Recuperado el 10 de abril de 2012,
desde http://2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf. España.