1. ¿Qué son las pruebas psicométricas?

Son exámenes que evalúan las aptitudes de las personas, es decir, sus rasgos innatos que,
de ser descubiertos pueden ser transformados en habilidades.
2. ¿Para qué sirven?
Funcionan para elegir al candidato más apto para ocupar una vacante.
3. ¿Cuáles son las más usadas?
Son aquellas que se usan para conocer Estilo de Comportamiento, Personalidad, Estilo
Gerencial, Coeficiente Intelectual, Inteligencia, Estilo de Aprendizaje, Factores de la
Personalidad, Adaptabilidad Social y Honestidad, entre otros elementos.
4. ¿Pueden ser utilizadas para saber cómo será mi comportamiento si me contratan?
Efectivamente. El Test de Estilo de Comportamiento puede aportar datos sobre tu manera
de enfrentar los retos, tu constancia y tu disposición para acatar las normas.
5. ¿Se puede descubrir mi verdadera personalidad?
No se trata de averiguar si dentro de nosotros habita un ser oscuro, sino de conocer los
rasgos que más definen la personalidad de una persona. Por ejemplo, si los resultados
arrojan que se trata de un candidato con mucha inclinación por los cambios constantes,
seguramente su postulación será especialmente estudiada, pues los reclutadores buscan
permanencia para las compañías.
6. ¿Si no me quedo con el puesto significa que hay algo mal en mí?
En absoluto, si no te quedaste con el empleo, no significa que no sepas o no puedas. Puede
ser que no seas el candidato que empata su personalidad con las líneas de la empresa.
Solicita una retroalimentación para conocer tus áreas de oportunidad.
7. ¿Es verdad que todas las pruebas psicométricas son escritas?
No, hay pruebas que se aplican en forma oral.
8. ¿Debo estudiar para presentar estas pruebas?
No existe una respuesta correcta. Lo recomendable es conocer en qué consisten y
responderlas con total honestidad.
9. ¿Se puede mentir en las pruebas psicométricas?
Se pueden dar respuestas intencionadas que no reflejan exactamente quiénes somos o
qué queremos, sin embargo, no hay nada más absurdo que lograr un empleo a base de
falsedades que tarde o temprano harán que busquemos un nuevo trabajo.
10. ¿Si no me piden dibujar es que las pruebas están incompletas?
No, los expertos aplican determinadas pruebas psicotécnicas para cada puesto y función.
11. ¿Cuánto duran generalmente las evaluaciones psicométricas?
Suelen durar alrededor de dos horas. Recomendamos ir con tiempo de anticipación,
despejar la agenda y disponer de tiempo suficiente.
12. ¿Son siempre individuales?
No siempre, puede haber procesos grupales.
13. ¿Qué debo hacer en una evaluación grupal?
Lo más conveniente es que te desenvuelvas de manera proactiva, cumpliendo con
tranquilidad las respuestas de tu entrevistador e intentando interactuar de modo armónico
con el grupo.
14. ¿Puedo googlear cómo dibujar o las respuestas correctas de las pruebas?
Hay preguntas que no poseen respuestas preestablecidas sino que dependerá del perfil
que se busque. El perfil del puesto incluye conocimientos teóricos, de formación de los
candidatos, su experiencia y determinadas características de su personalidad. Una persona
puede dar excelentes respuestas pero no ser las que el perfil del puesto requiera.
15. ¿Puedo obtener retroalimentación después del examen?
No es lo habitual, pero si la pides puedes obtenerla en algunos casos.
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) (original en inglés: Wechsler Adult
Intelligence Scale) es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos provee de
cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo
y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Cociente Intelectual Total.

Historia[editar]
La primera versión vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
A partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a otras edades distintas o
introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la Escala Wechsler de Inteligencia
para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence (WPPSI) en 1967). Wechsler creó estos tests al no darse por satisfecho con el
entonces vigente test de CI de Binet.
Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de
inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más
viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y
agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o abajo de la media
en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el
propuesto por Spearman), dividió el concepto de intelligenceen dos áreas principales: área
verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes
subtests. Estas conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las
escalas de Wechsler.
El WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado.1 Los tests actualmente
son actualizados aproximadamente cada diez años para compensar el efecto Flynn. La
última versión disponible de estos son el WISC-V y el WAIS-IV, versiones que en algunos
países se encuentran en proceso de validación.

Confiabilidad[editar]
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde
0,60 a 0,80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet (aprox. 0,90).
Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta
seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de
confiabilidad temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva,
concurrente y de contenido; análisis factoriales; entre otros.

Normas[editar]
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y estándar, CI y coeficiente de eficiencia:

 Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

 Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de
conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba
para adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de los 6 subtest de la
Escala Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.
 CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad
del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en el
índice, la tabla de conversión de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de edad
a la que pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
Con el resultado de esta operación, se busca dentro del manual de "Escala de Wechsler de
Inteligencia para Adultos –cuarta edición" (WAIS-IV): 2
130 o más: Muy superior
120-129: Superior
110-119: Sobre el promedio
90-109: Promedio
80-89: Bajo el promedio
70-79: Limítrofe
69 y menos: Muy bajo

Elaboración del test[editar]

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 años, de cualquier raza, nivel intelectual,
educación, orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura.
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría
bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está
compuesta por habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no independientes.
Pero esta suma de habilidades no sólo se expresa en función de su calidad, sino también
de factores no intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia implica cierto
grado de competencia global.

Elaboración de los reactivos[editar]

Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes procedimientos:
Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia que se encontraban
vigentes en esos años (1940), principalmente en lo referente al tipo de funciones que
evaluaban las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había realizado la
estandarización, además de la verdadera confiabilidad de las pruebas.
Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas pruebas sobre la base
de:

 otros tests previamente probados

 registros empíricos de inteligencia
Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros investigadores.
Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental previo en grupos de
inteligencia conocidos.
Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente disminuyó a 11, que se
presentan a continuación en el orden de aplicación:

 Escala verbal

1. Subtest de información.
2. Subtest de comprensión general.
3. Subtest de aritmética.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retención de dígitos.
6. Subtest de vocabulario.

 Escala de ejecución

1. Subtest de completación de figuras.

2. Subtest de diseño de cubos.
3. Subtest de ordenamiento de figuras.
4. Subtest de ensamble de objetos.
5. Subtest de símbolos de dígitos.

Comprobación y análisis de los reactivos[editar]

Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente forma,
dividiéndose en 3 grupos de reactivos:

 El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden

contestar, ya sea que tengan o no instrucción escolar,
 El 2° son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseñanza escolar media, y
 El 3° son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con
instrucción especializada.
Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba,
miden lo que se desea medir
DIFICULTAD: Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de
ejecución máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se
obtiene un puntaje determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realizó la
revisión de la prueba, incrementó la dificultad progresiva entre cada reactivo, se
eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea por su baja validez o por su
ambigüedad
ALTERNATIVAS APROPIADAS: Las escalas de Wechsler son compuestas,
verbales y de ejecución, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por
un lado, son escalas heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y
por ende, distintos factores en cada uno de ellos; por otro lado son escalas
homogéneas intratest, porque cada subtest mide un solo factor en toda su
amplitud.
VALIDACIÓN CRUZADA: Hacia el año 1955, Wechsler utilizó aproximadamente
1000 individuos, cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta
versión revisada no tiene cambios significativos en cuanto a contenido,
construcción, organización y calificación. Lo que sí fue significativo, era la
ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había utilizado para su
estandarización.
Ensamblaje de la prueba[editar]

 Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

 Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos (para velocidad);
pruebas de aritmética de solución de problema (para poder)
 Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento
 Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una
parte de ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de
ensamblaje de objetos, y una verbal.
 Prueba de aplicación individual.
 Prueba estructurada.

Aplicación[editar]
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la elaboración de
reactivos. El tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del
examinador y la personalidad y capacidad del examinado. La aplicación se puede
hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde una hasta varias horas, en caso
de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente mental profundo,
respectivamente.
Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto en
completación y ensamblaje.
La estandarización se realizó en EUA, a 1.700 individuos, 850 hombres y 850
mujeres; con un rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7 subgrupos,
en forma equitativa.
La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana y rural;
d) Nivel educacional.

Límites de tiempo[editar]
Los subtest que presenta límites de tiempo son:

 Escala Subtest Sección Límite de Tiempo (s)

 Verbal Aritmética Problemas 15-120
 Verbal Símbolos ----- 90
 Ejecución Diseño de cubos ----- 60 (sencillos). 120 (complejos)
 Ejecución Ensamblaje de objetos ---- 120-180

Calificaciones[editar]
El Wais cuenta con:
Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:

 Tiempo de respuesta.
 Respuestas "ad verbatim".
 Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
 Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos
con respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por
puntaje (2,1 o 0 puntos), de la respuesta, dada por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de
las respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones
proporciona respuestas aceptables y variables permitidas. Lo que permite una
 calificación objetiva de las respuestas dadas. Sin embargo, cada profesional
puede tomar en cuenta la edad del examinado y lo que se necesita indagar, ya
que no es lo mismo evaluar una mujer de 16 que se encuentra estudiando a una
mujer de 30 años que cuenta con una carrera de licenciatura y una maestría, a
pesar de que ello interferiría en los resultados de la prueba, nos acerca a conocer
el potencial del examinado y no únicamente centrarnos en un resultado
cuantitativo.

Análisis técnico de la prueba[editar]

Validez[editar]

 Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo

correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están
midiendo lo mismo en un alto grado.
 Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede
establecer la conducta futura de un individuo.

Referencias[editar]

1. Volver arriba↑ Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005). Psychological

testing: Principles, applications, and issues. Thomson Wadsworth
2. Volver arriba↑ David Wechsler, Ricardo Rosas, Marcelo Pizarro, Marcela
Tenorio. (2013). WAIS-IV : Manual de administración y corrección. NCS
Pearson. p. 221. ISBN 9789561413641.

Véase también[editar]

 Cualificación requerida para el uso del test

 Directrices Internacionales para el uso de los Tests Psicológicos

Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV

(WISC-IV)
El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0
meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga

determinar su nivel de habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico:
Diagnóstico de altas capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado;
Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas. También
aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TDAH y puede ser usado
para el diagnóstico de minorías étnicas.

Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son

especialmente adecuados para ello.

Qué mide este test.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende

que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes
específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las
habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y
Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales
teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de
Trabajo. Los ámbitos que se evalúan son los que a continuación se describen,

 Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos

rverbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la
definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos
adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas:
o Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir
de dos conceptos dados;
o Vocabulario (V):analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual
y la capacidad expresiva verbal.
 o Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución
de problemas cotidianos.
o Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
o Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información,
generar conceptos alternativos y condensar información. Las dos
últimas pruebas son optativas o no-necesarias para la obtención del
índice.
 Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas,
formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas:
o Cubos (CC):mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-
espacial, a tiempo controlado;
o Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir
de material visual.
o Matrices (M):analiza razonamiento por analogías visuales e implica
integración de información visual.
o Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
 Memoria de Trabajo (MT):analiza la capacidad de retención y almacenamiento
de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y
generar nueva información. Consta de tres pruebas:
o Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad
cognitiva.
o Letras y Números (LN):analiza la capacidad de retener y combinar dos
tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado
según consignas.
o Aritmética (A):que es optativa y con control de tiempo, analiza
habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y
reorganización de la información, atención y memoria a corto término.
o Velocidad de Procesamiento de la información (VP):mide la capacidad
para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información
visual con rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se
desarrollan bajo control de tiempo:
o Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)miden habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual,
atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
o Animales (An)es optativa y analiza atención selectiva, y planificación
en la búsqueda ordenada versus desordenada de información.

Puntos fuertes.

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función

de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos
intraindividuales.

Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al
referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite
identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas
posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias
específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos
niveles de confianza).

Puntos débiles.

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de

Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan
la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo,
respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían
analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de
perseveración y reacciones frente a la frustración.

Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números,

letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como
span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial
(como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura
adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en
general, datos muy consistentes al respecto.

La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay

demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy
cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual.
A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades
no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos.
No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las
pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la
competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia
social expresada verbalmente

Nombre del test en su versión original y Autor

Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring
manual (WISC-IV). Su autor es David Wechsler y actualmente Psychological
Corporation

Fecha de publicación del test original

WISC: 1949
WISC-R: 1974
WISC-III: 1991
WISC-IV: 2003

Fecha de la publicación del test en su adaptación española

WISC: 1974
WISC-R: 1993
WISC-III: (no adaptado)
WISC-IV: 2005

Fecha de la última revisión del test en su adaptación española: 2005

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpret
aciondelwisciv/index.php#04f9119c9410d7001

Artículos relacionados

 TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar la Capacidad intelectual (CI)

CUANDO SE APLICA

Compartir contenido en Facebook Compartir contenido en Twitter Compartir

contenido en Google Plus Compartir contenido en Pinterest Compartir contenido
en Menéame Compartir contenido por email
Algunas instituciones educativas realizan la prueba del test de WISC a todos sus
alumnos, para comprobar el nivel de inteligencia de estos y detectar si hay entre
ellos niños por encima de la media o por debajo y que requieran de clases de
refuerzo. Las pruebas las suele administrar una persona del propio centro
educativo, como puede ser el psicólogo o el orientador de la escuela. También
puede solicitarse por parte de los padres cuando tengan sospechas de que su hijo
no rinde lo que debiera, o que muestra algún tipo de retardo en la comprensión o
ejecución de tareas en comparación con otros niños de su misma edad.

Igualmente los maestros pueden sugerir a los padres que lleven a su hijo a un
profesional, para que le someta a este test, al haber detectado cierto nivel de
retraso en el desempeño de las tareas en comparación con sus compañeros de
clase; aunque también puede darse la preocupación contraria, por parte de los
padres, al observar que el pequeño muestra capacidades y habilidades más
propias de edades superiores, lo que puede despertar la curiosidad e inquietud
para comprobar su nivel de inteligencia. Siendo por tanto su aplicación útil
para identificar dificultades intelectuales y de aprendizaje, y establecer
diagnósticos de retraso mental o de superdotado.

La prueba por tanto va a servir para establecer si el pequeño se encuentra en la

media, es decir, con un resultado similar al del resto de sus compañeros; por
debajo de la media, es decir, con una ejecución peor de lo esperable a su edad; o
por encima de la media, es decir, con resultados más propios de edades
superiores.

Además de todo ello, el test WISC se emplea también como herramienta de

evaluación neuropsicológica, como por ejemplo para ver si ha habido afectación
 ante un traumatismo craneoencefálico provocado por un accidente en donde haya
estado implicado el menor.

Test de WISC
Todos los pequeños, durante su formación, pasan por una evaluación de su
capacidad intelectual para conocer su coeficiente de inteligencia, para lo
cual se empleará una herramienta como el test de WISC.
Escrito por Dr. Juan Moisés de la Serna, Doctor en Psicología

Cómo se hace y de qué pruebas consta un

test de WISC

El test de WISC consta de un total de 15 pruebas, y dura entre 60 y 90 minutos.

 Qué es el Test de WISC
 Cuándo se hace un test de WISC
 Cómo se hace y de qué pruebas consta un test de WISC
 Resultado del análisis del test de WISC
Compartido:

7
Compartir contenido en Facebook Compartir contenido en Twitter Compartir contenido en
Google Plus Compartir contenido en Pinterest Compartir contenido en
Menéame Compartir contenido por email
Si van a realizar un test de WISC a tu hijo estas son las cuestiones que debes
conocer sobre la realización de esta prueba útil para medir su coeficiente
intelectual. En primer lugar, debe ser llevada a cabo por un profesional de la
educación cualificado, ya que el coste del material del WISC y la formación en la
administración y corrección es elevado. La duración de la prueba suele ser de
entre una hora y una hora y media, dependiendo de la velocidad de respuesta del
menor. Los resultados suelen conocerse en el momento si se hace de manera
individual, o tras varios días si se realiza en un centro escolar, en función del
número de niños evaluados a la vez.

Antes de un test de WISC puede comer con normalidad, no hace falta ir en

ayunas, de hecho sería hasta contraproducente ir sin comer o desayunar, ya que
puede provocar que el niño rinda por debajo de sus capacidades, igualmente es
conveniente que evite la ingesta de estimulantes como el café, ya que puede
alterar los resultados. Así mismo, hay que tener en cuenta que si el menor está
tomando algún fármaco en el momento de hacer el test podría afectar a la
realización del mismo, favoreciendo o perjudicando la resolución de las distintas
pruebas.

Pruebas del test de WISC

Este test consta de pruebas verbales, de lápiz y papel y otras manuales, con un
total de quince pruebas, que se pueden englobar en cuatro grandes ámbitos de
desarrollo intelectual del menor:


 Comprensión verbal

Donde se evalúa si el pequeño comprende adecuadamente aquello que lee.

Para lo que se utilizan las siguientes pruebas:

o Semejanzas: en donde el niño tiene que explicar las semejanzas de

dos cosas que se le muestra, con preguntas como: “¿En qué se
parecen una manzana y una banana?”

o Vocabulario: se recogen las respuestas que definen una palabra o

concepto, por ejemplo: “¿Qué es una vaca?”

o Comprensión: se observa si llega a comprender el significado de los

textos presentados, del tipo: “¿Qué deberías hacer si de la casa de tu
vecino sale mucho humo por la ventana?”

o Información: se evalúa hasta qué punto llega el conocimiento del

pequeño con cuestiones como: “¿Cuántas patas tiene un perro?”

o Adivinanzas, para ver si es capaz de identificar conceptos a partir de

las pautas o claves que se proporcionan.


 Razonamiento perceptivo

En el que se evalúa si el pequeño es capaz de comprender lo que ve y de

razonar con ello adecuadamente. Para ello se emplean las siguientes
pruebas:

o Cubos: donde el pequeño debe de formar con cubos las mismas

figuras que ve en un cuadernillo de ejemplo.

o Conceptos: elegir entre dos o tres filas de imágenes las que posean
características comunes.

o Matrices: completar una matriz a partir de cinco respuestas posibles.

o Figuras incompletas: se proporciona una serie de imágenes y debe de

identificarse qué parte falta con respecto a un ejemplo.

Memoria de trabajo

Con estas pruebas se evalúa la memoria a corto plazo que utilizamos para
saber lo que estamos realizando en cada momento. Para ello se emplean
las siguientes pruebas:
o Dígitos en Orden Directo y Orden Inverso: donde debe de repetir
cadenas de números que escuche, ya sea en el mismo orden o
inverso según las instrucciones de cada cadena de números, como:
“Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y cuando
haya terminado repítelos en el mismo orden”

o Letras-Números: repetir secuencias de letras combinadas con

números, ordenando los números de menor a mayor y las letras
alfabéticamente.

o Aritmética: resolver mentalmente problemas matemáticos simples.

Velocidad de procesamiento

Evalúa hasta que punto el pequeño razona y ejecuta las tareas de acorde a
lo esperado o lo hace más rápido o más lento que el resto. Para ello se
utilizan las siguientes pruebas:

o Claves: claves A (6 y 7 años) y claves B (8 a 16 años); donde el

pequeño ha de copiar símbolos emparejados con números o figuras
geométricas.
o Búsqueda de símbolos: parte A (6 y 7 años) y parte B (8 a 16 años),
indicar si los símbolos presentados coinciden o no con un modelo.

o Animales: presentación, azar y ordenados; en donde se debe de

descubrir un determinado animal en una página llena de otros dibujos.


Compartir contenido en Facebook Compartir contenido en Twitter Compartir
contenido en Google Plus Compartir contenido en Pinterest Compartir
contenido en Menéame Compartir contenido por email
 El resultado de cada una de las pruebas del test de WISC (que se reúnen
en cuatro índices, de Comprensión Verbal, de Razonamiento Perceptivo, de
Memoria Operativa y de Velocidad de Procesamiento) se evalúa en función
de la exactitud de la respuesta y del tiempo empleado para ello, dando
lugar a un único índice, que será el coeficiente intelectual (C.I.) del
pequeño, cuya cifra se puede comparar con unas tablas estandarizadas por
edad, que indicarán si el niño tiene una inteligencia normal para su edad o
no.
 Los resultados del test de WISC tienen que interpretarse en función de
objetivo y ámbito objeto de estudio. Así, si se trata del ámbito educativo,
permite distinguir entre los niños con alto coeficiente intelectual con C.I.
superior a 110, es decir más inteligentes, de aquellos con un coeficiente
intelectual más bajo con C.I. inferior a 90, que son los que mostrarán más
retraso en el aprendizaje. Estando la mayoría de los alumnos sobre la
media, es decir, llevan un desarrollo normal según lo esperable para su
edad, con C.I. entre 90-110.
 Cuando estas puntuaciones se presentan de forma extrema, es decir, el
pequeño obtiene una puntuación de C.I. por encima de 120, se habla de
que el pequeño es dotado, y si el resultado supera un C.I. por encima de
130 se habla de superdotado.
 En el otro extremo, cuando un niño presenta una ejecución deficiente, ya
sea por lentitud a la hora de responder o por hacerlo incorrectamente,
consiguiendo un C.I. por debajo de 80 se habla de que el pequeño muestra
retraso mental, que será mayor cuanto menor sea la puntuación alcanzada.
 A pesar de estos usos académico también se puede emplear el Test de
WISC para realizar un análisis de las capacidades del menor desde un
punto de vista clínico, lo que puede servir para establecer el diagnóstico de
retraso mental, cuando las puntuaciones alcanzadas son significativamente
inferiores a las que corresponden a su edad, así como detectar entre otros
trastornos del aprendizaje, trastorno de déficit de atención con
hiperactividad o trastornos del espectro autista, para si fuera necesario
preparar un programa de intervención adecuado.

Compartir contenido en Facebook Compartir contenido en Twitter Compartir
contenido en Google Plus Compartir contenido en Pinterest Compartir
contenido en Menéame Compartir contenido por email
  El test de WISC es una prueba estandarizada, diseñada para llevarla a
cabo entre la población infantil y los adolescentes, que sirve para medir la
inteligencia global, ya que ofrece una visión general de la inteligencia del
evaluado a partir de varias pruebas diferentes. Quizás se trate de la más
conocida y utilizada, ya que proporciona el famoso índice conocido
como coeficiente de inteligencia. Para que la realización de esta prueba sea
de utilidad, el pequeño que la realice debe tener entre seis y 16 años,
ambos incluidos.
 La prueba fue creada por David Wechsler en 1949, de ahí su
nombre Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), que traducido al
castellano viene a ser Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños.
Desde entonces se han realizado cuatro revisiones de la misma, siendo el
WISC-IV el empleado en la actualidad.
 Este test se basa en un enfoque de inteligencia global, con pruebas que
evalúan distintas capacidades y habilidades en las que queda reflejado el
nivel de la inteligencia del evaluado, cuyos resultados al final se suman
para obtener el coeficiente de inteligencia del niño.
 La evaluación del nivel de inteligencia del test de WISC se basa en la
capacidad de resolver correctamente, y dentro del tiempo establecido, cada
una de las pruebas que se administran, considerando que se es más
inteligente cuanto más respuestas correctas se acierte y se requiera menos
tiempo para contestarlas; por el contrario, se considera un nivel de
inteligencia menor, si no se es capaz de resolver las distintas pruebas en el
tiempo requerido, o se hace de forma incorrecta. La resolución del WISC
suele durar entre 60 y 90 minutos, en los que el menor debe pasar diez
pruebas que evalúan tanto su desempeño en tareas verbales como no
verbales.
 Para los padres y profesores es importante conocer si su hijo progresa
adecuadamente, al mismo nivel que el resto de sus compañeros, o
presenta algún tipo de avance o retraso sobre ellos. Siendo indicativo en
muchos casos de posteriores exploraciones si se detecta que el pequeño
muestra deficiencias en alguna de las pruebas pero no en el resto, lo que
puede servir de señal de alerta para poder establecer programas
educativos compensatorios, con los que el pequeño pueda llevar un nivel
académico y de desarrollo similar al del resto de sus compañeros de clase.

Test de Wisconsin. Evaluación de las funciones

superiores.
8 Febrero 2018

La prueba de clasificación de cartas de Wisconsin (WCST por sus siglas en

inglés)
Es una prueba neuropsicológica que se utiliza para medir algunas funciones ejecutivas como la
flexibilidad, el cambio de tarea, o la inhibición.
Estas funciones están asociadas al lóbulo frontal, por lo que a menudo este test tiene un valor
clínico para determinar posibles daños en esta región del cerebro.

Las Funciones ejecutivas y su desarrollo

Con funciones ejecutivas, funciones superiores o control ejecutivo, normalmente se define la
actividad de un conjunto de procesos cognitivos vinculados históricamente al
funcionamiento de los lóbulos frontales del cerebro.

Las observaciones clásicas de pacientes con lesiones cerebrales focales en estas estructuras
han revelado el importante papel que ellas juegan en la ejecución de actividades cognitivas de
orden superior como la elaboración de programas complejos de conducta, la formulación de
metas o la verificación de la acción en curso.

Entre estas funciones destacan el cambio de tarea, la flexibilidad cognitiva, la

actualización, la inhibición, la planificación o la fluidez
Los lóbulos frontales han sido considerados como un elemento básico en la mediación
de las capacidades cognitivas complejas asociadas con la infancia y la adolescencia que
sirven como precursores del ajuste psicosocial y de la adaptación a la vida adulta.
A pesar de la dificultad que entraña su estudio, debido a que la mayoría de pruebas (como por
ejemplo la WCST que abordamos en el artículo de hoy) están orientadas a población adulta,
hay evidencias de que los comportamientos adscritos a la región prefrontal como regulación e
inhibición de comportamientos motores, inhibición comportamental, flexibilidad cognitiva,
planifiación, etc. presentan su mayor periodo de desarrollo durante los 4 y los 7 años de
edad, y el nivel de ejecución adulta se alcanza a los 10 años de edad, aunque algunas de estas
habilidades no maduran hasta los 12 años.

En qué consiste el test de Wisconsin

El Wisconsin consiste en dos juegos de 64 cartas (en su versión manual) cada uno; las cartas
están compuestas por la combinación de tres clases de atributos: la forma (triángulo, estrella,
cruz y círculo), el color (rojo, azul, verde y amarillo) y el número (uno, dos, tres o cuatro
elementos).

La tarea consiste en repartir las cartas con arreglo a un criterio, por ejemplo, el color.
Cuando el sujeto realiza diez respuestas correctas consecutivas, consigue una categoría,
y a partir de la última se cambia el criterio de clasificación sin previa advertencia. Si
continúa clasificando las cartas con el criterio de la categoría anterior, va puntuando en errores
perseverativos.
Hay que destacar varios aspectos del WCST:

 No discrimina siempre entre pacientes con lesiones frontales de personas normales o

con lesiones en otras regiones.
 El papel de la memoria de trabajo parece ser importante en este test.
 El problema de solucionar normas para alcanzar la meta debe extraerse y cambiarse
durante la ejecución del test, sin que el sujeto tenga conocimiento de ello. Los sujetos
tienen que ordenar cartas bajo tres principios reforzados por feedback.

 Existe la versión computerizada, que difiere de la tradicional, y los niños autistas

tienden a ejecutar mejor la versión computerizada que la tradicional.

La siguiente imagen se corresponde con una implementación de la versión computerizada:

Uso clínico
Teóricamente, este test psicométrico mide las siguientes funciones:

 Habilidad para la resolución conceptual de problemas.

  Uso del feedback.

 Capacidad para modificar estrategias incorrectas.

 Flexibilidad.

 Inhibición de respuestas prepotentes pero incorrectas.

Desde 1948, la prueba ha sido utilizada por neuropsicólogos y psicólogos clínicos en pacientes
con daño cerebral adquirido, enfermedad neurodegenerativa o enfermedad mental como la
esquizofrenia.
Esta prueba es utilizada para medir la disfunción del lóbulo frontal, ya que le permite al
clínico especular sobre las funciones que controla, descritas anteriormente.
La prueba WCST también se ha utilizado para medir la competencia del individuo en el
razonamiento abstracto, y lacapacidad de cambiar las estrategias de resolución de
problemas cuando sea necesario.
Sin embargo no parece ser un buen indicador para detectar un posible TDAH en niños,
debido a que la población control muestra unos resultados similares, a causa de la dificultad
que entraña la correcta realización de esta tarea en población infantil.

REFERENCIAS
1. Funciones Ejecutivas: estimación de la flexibilidad cognitiva en población normal
y un grupo psicopatológico. Vicente Félix Mateo
2. Utilidad clínica de la versión de 64 cartas del test de clasificación de cartas de
Wisconsin en pacientes que han sufrido un traumatismo craneoencefálico. G. del
Valle-del Valle, M.V. Puerta-Cuestas, O. Renau-Hernández, P. Noguera-
Escalera, M.C. García-Blázquez, N. Ferri-Salvador, J. Chirivella-Garrido, J. Ferri-
Campos, E. Noé-Sebastián (2008)
3. Wisconsin Card Sorting Test - Wikipedia
4. WCST- Test de Clasificacion de Tarjetas de Wisconsin - [El Psicoasesor]
5. Tareas de funciones ejecutivas - Blog

Tareas de funciones ejecutivas

21 Febrero 2017

¿Qué son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas comprenden un conjunto de procesos cognitivos que ejercen control
sobre otras habilidades de más bajo nivel. Se asume que las funciones ejecutivas son las
responsables de los aspectos centrales relacionados con la organización de la acción y del
pensamiento.

¿Cuales son las principales funciones ejecutivas?

Las principales funciones ejecutivas son:

El Cambio (shifting), que implica la flexibilidad para llevar la atención a diferentes aspectos o
propiedades de un estímulo, reglas, tareas o respuestas. Las tareas de cambio pueden ser
altamente demandantes y consumen recursos de la memoria de trabajo. Las tareas duales, que
implican hacer dos tareas simultáneamente, requieren la realización de cambios continuos entre
dos tareas.
La flexibilidad cognitiva (que está relacionada con el cambio) implica la capacidad de pasar a
un pensamiento o acción diferente en función de los cambios que ocurren en una situación. Los
individuos inflexibles tienden a realizar rituales, fallan a la hora de adaptarse a nuevas
demandas y realizan conductas perseverativas, es decir, repiten un comportamiento erróneo
aunque no de resultado.
La actualización (updating). Es un proceso esencial en la memoria de trabajo. Hace referencia
al acceso y sustitución de los contenidos mantenidos en la memoria a medida que la tarea que
se está realizando progresa.
La inhibición implica la supresión de pensamientos o acciones, por lo general a favor de otros
pensamientos o acciones. Puede haber varios de tipos de inhibición:

1. la que evita que información irrelevante acceda a la conciencia (memoria);

2. la que elimina contenidos irrelevantes o que han dejado de ser útiles, y

3. la que evita respuestas dominantes cuando no son adaptativas.

La planificación se refiere a la capacidad para anticipar sucesos futuros, formular una meta u
objetivo a alcanzar y generar una secuencia de pasos o acciones necesarios para lograr el
objetivo. La planificación es inherente a la resolución de problemas. Una buena planificación
implica una secuencia de acciones que sea estratégica y eficiente. Las dificultades dan lugar a
una pobre resolución de problemas, problemas para desarrollar estrategias eficientes, confianza
en estrategias aprendidas previamente y pobre razonamiento conceptual.
La fluidez implica la capacidad para generar nuevos ejemplos de un tipo concreto de
información. Una tarea típica es generar una lista de animales, inventar posibles usos que se
podrían dar a un objeto (p.e., ladrillo).

Estas funciones ejecutivas están implicadas en muchas de las tareas que se han comentado en
anteriores entradas de nuestro blog. Además, como son funciones interrelacionadas, en muchas
tareas se entrenan más de una al mismo tiempo.

Qué ejercicios entrenan las funciones ejecutivas.

A continuación se describen algunas tareas que entrenan

específicamente algunas de estas funciones.

Leer la hora en un reloj analógico. Según algunos autores entrena flexibilidad y concentración.
Cuando se administra a mayores con quejas de memoria en un programa con tareas de otros
tipos se obtiene una mejora inmediata que se mantiene en algunas medidas a los cinco meses
(Gunther et al., 2003).
Sliding Puzzles (puzles deslizantes). Se muestra una foto segmentada y la tarea es la de
reorganizar la imagen moviendo las piezas a su posición correcta. Esta tarea entrena la
planificación y la segmentación visual.

Las switching tasks (Cambios de Tarea), requieren realizar dos tareas sencillas como por
ejemplo:

o determinar si una letra es una vocal o consonante y determinar si un número es

par o impar.
 o determinar la dirección a la que apunta una hoja y determinar la dirección hacia
la que se mueve

o determinar un estímulo es rojo o azul y determinar si un estímulo es un cuadrado

o un círculo.

En estas tareas se presentan estímulos (p.e., imágenes) que tienen varias características (p.e,
letra+número; dirección del movimiento+dirección del dibujo; color del dibujo + forma del dibujo).

Hay también una regla que indica qué tarea realizar, ya que irá cambiando constantemente a lo
largo del ejercicio, lo que requiere que la persona tenga que ir cambiando su criterio de
respuesta. Para indicar qué tarea realizar se da una clave. Por ejemplo:

o Si la letra+numero se presenta en la parte superior de la pantalla realizar la

primera tarea (decir si la letra es vocal o consonante), pero si se presenta en la
parte inferior hay que realizar la segunda tarea (decir si el número es par o
impar).

o Si el dibujo es amarillo responder a la dirección del dibujo, si es verde responder

a la dirección del movimiento).

Para responder se suelen utilizar dos alternativas. Un ejemplo es el ejercicio "Cambio de tarea
- forma y color", incluido en el programa Stimulus®, En el que se pide al usuario responder
SI o NO, en función de si el elemento mostrado responde a la característica por la que se
pregunta (si es azul, o si es un círculo) que dependerá de dónde aparezca la figura:

Otra tarea incluida en este programa de entrenamiento, y que también entrena distintas
funciones ejecutivas es:
Seguir dos bolas. Se muestran dos recuadros del mismo color. En cada recuadro, una bola,
también del mismo color cada una se mueve en una trayectoria de colisión con el recuadro. La
tarea consiste en comparar el color del recuadro con el de la bola en su interior y pulsando en
su interior en caso de no ser coincidente, debiendo realizarse la tarea a la vez en los dos
recuadros. Esta tarea entrena cambio, inhibición, atención dividida y velocidad de
respuesta.

Referencias bibliográficas:

1. Gunther VK, Schafer P, Holzner BJ, Kemmler GW: Long-term improvements in cognitive
performance through computer-assisted cognitive training: A pilot study in a residential
home for older people. Aging and Mental Health 2003, 7(3):200-206.

2. Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Bimboim S, et al. (2011) Computer-based,

personalized cognitive training versus classical computer games: A randomized double-
blind prospective trial of cognitive stimulation. Neuroepidemiology: 36(2): 91–99.