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aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, la cual se relaciona con
así como su organización. De esta manera, Viera Torres explica esta teoría en su artículo,
“El aprendizaje significativo teorizado por Ausubel propone defender y practicar aquel
estos cambios serán producidos por nuevos conocimientos, los que adquirirán un
sentido personal y una coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando;
aprendizaje” (p.37).
En este orden de ideas, la teoría de Ausubel considera que es necesario que el estudiante,
necesita tener conocimientos previos que estén relacionados directamente con el nuevo
aprendizaje. Sin embargo, ¿de qué manera la teoría de Ausubel está relacionada con el
uso del relato autobiográfico en esta investigación? La relación existente entre estos
elementos radica en que la teoría del aprendizaje significativo es el soporte teórico para
usar el recurso didáctico del relato autobiográfico, ya que mediante la escritura
servirán de base para que las estudiantes aprehendan un proceso de escritura optimo, es
decir, que el pasado será la base para lograr un aprendizaje significativo en la habilidad
de escritura. Tal como afirma el teórico, “si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
(1983, p.4)
representación mental del nuevo aprendizaje. En palabras de Torres (2003) “se construye
Dentro de esta teoría, hay un principio clave para el entendimiento de la misma, el cual
información que se espera sea aprendida y la estructura cognitiva del alumno existente,
esta interacción significativa genera una reorganización sobre los nuevos y los antiguos
significados. De esta manera, el principio del cual Ausubel incluye en su teoría, pretende
aprendizaje de un estudiante.
En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo soporta el uso del relato autobiográfico,
en la medida en que las estudiantes podrán crear una relación sustancial y no arbitraria en
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
:18).
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
su naturaleza.
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple
aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota",
en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios
comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación
se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea
resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas
el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una
del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’), sino que incluye
son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos
un nuevo significado (a’) sino, también el subsunsor (A) adquiere significados adicionales
(A’). Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar
estos cambios serán producidos por nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido
personal y una coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando; se elude así
contenido diferenciado que evoca un símbolo o conjunto de estos después de haber sido
identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos). Aprendizaje de
aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez
aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significados
El aprendizaje significativo debe contar, por una parte, con una coherencia en la estructura
interna del material y tener una secuencia lógica entre sus elementos. Por otra parte debe
comprender la estructuración cognitiva del educando, los esquemas que ya posee, que le
servirán de base y sustento para el nuevo conocimiento. Debe, además, implicar una
disposición positiva por parte del alumno, en el que jueguen su papel los procesos
para Ausubel los nuevos significados son el producto del intercambio entre el material
externos e internos dada durante el desarrollo del sujeto, idea enunciada por
Social de Desarrollo (Bozhovich, 1976; Mayo Parra, 2000). Dicha relación, llevada
propicia con ello una reestructuración de los contenidos anteriores sobre la misma
como punto de partida la existencia de una estructura cognoscitiva que viene a ser la
forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento Esta estructura debe tomarse
en cuenta para planificar la instrucción, puesto que ella sirve de soporte para que el
alumno pueda procesar la nueva información. Ello supone conocer y explorar entonces
conceptos tienen un lugar según su nivel de generalización. De este modo unos conceptos
el aprendizaje subordinado o por subsunción es, para el autor, la forma esencial del
donde se adquieren nuevas ideas incluyentes que incluirán a otras más específicas.