2 º T R IM E S T

R E D E 2 0 19

Llave maestra
58 CUNA -
INFANTES

Enseñar
y aprender
 COMUNIÓN Y MISIÓN

Shutterstock.

DISCIPULAR
es CONVIVIR para TRANSFORMAR
lena de White declara de manera maravillosa: tristezas y alegrías, frustraciones y logros de las
E “La obra más elevada de la educación
no consiste en comunicar meramente
personas con quienes nos relacionamos. Es convivir para
comprender, suplir y transformar.
conocimientos, sino en impartir esa energía Cuando convivimos con los demás es cuando nos IMPRESO EN ARGENTINA.

vivificadora que se recibe a través del contacto de la
mente con la mente y del alma con el alma. Únicamente
la vida puede engendrar vida” (El Deseado de todas las
gentes, p. 215).
A partir de esta cita podemos entender que
M A E S T R A
conocemos, y de esa forma creamos las condiciones para
un discipulado transformador.
Los invito a que apliquemos este principio en nuestro
ministerio: la convivencia e interacción con los padres e
hijos de la iglesia, a fin de que nuestro discipulado sea

discipular no tiene que ver solamente con preparación como el de Jesús.

y entrenamiento, con conocimientos técnicos o con
aprendizaje de saberes, sino más bien con estar juntos, GLÁUCIA CLARA KORKISCHKO, líder del Ministerio del Niño y del Minis-
L L AV E

convivir, relacionarse. Es convivir como Jesús lo hacía, terio del Adolescente, División Sudaméricana.
para descubrir las necesidades, sueños, desafíos,

2
 INSPIRACIÓN

ENCONTRANDO
UN “PARA QUÉ”
acía varios años que había

¡H escuchado de él en la Es-
cuela Sabática, en los ser-
mones y también en mi
hogar. Pero, realmente no me intere-
saba saber mucho de su existencia,
por lo que yo seguí con mi vida. Ha-
bía dejado mi hogar buscando otros
horizontes. Quería hacer algo que
realmente me hiciera feliz, quería ser
libre, sin tener que responder por lo
que hiciera. ¡Esa era la mejor parte!
Es verdad que extrañaba a
mis hermanos, pero sabía que
tendríamos tiempo de sobra para
hablar, para pelear y también
para reír. ¿Acaso los tres no
empezábamos a vivir? Marta no iba
a cambiar: ella era muy ordenada,
y a veces también me ordenaba.
Prefería dejar todo impecable antes
Shutterstock.
que pasar tiempo conmigo. Y Lázaro
era muy “especial”. Desde que se

había encontrado con el Maestro ya olvidado de nosotros? ¿Todo era una

Llave Maestra
Ideas y proyectos para desarrollar
con niños y adolescentes.
DIRECTORA: Vicky de Caviglione
E-mail: llave.maestra@adventistas.org.ar
CUNA
2° Trimestre de 2019 Año B
REDACTORAS:
Marlene Ocampo CUNA e INFANTES
Cuca Lapalma PRIMARIOS
no era el mismo.
Y como es sabido, todo tiene su
tiempo: tiempo de buscar y tiempo
de perder. Mi búsqueda terminó en
perdición. Pero gracias a Dios, fue
Jesús quien personalmente me buscó
regalándome su amor y su perdón.
Ya no tenía sentido quedarme lejos,
¡tenía que volver al hogar!
mentira?
Sin palabras, él solo me abrazó
y lloró conmigo. Me prometió
devolverme a mi hermano. Y aunque
muchas veces no entiendo el porqué,
puedo aceptar que hay un para qué.
Ser feliz, ser libre y compartir la
promesa del retorno de Jesús es
mi “para qué”. No concibo un cielo
2 0 1 9

Melanie Justet INTERMEDIARIOS

Emilia Silvero de Steger JUVENILES Obviamente, no todo es color de sin niños y sin adolescentes. ¡Sé
D E

rosas. La vida está llena de matices que falta poco! La eternidad nos
MANUALIDADES: Gisela Steckler de Mirolo. también: claros, oscuros, brillantes mostrará que vale la pena trabajar,
T R I M E S T R E

CORRECTORA Y ASESORA: Beatriz W. de Juste
DISEÑADOR: Arturo Krieghoff
E-mail: artk@hotmail.com
e indefinidos. Y negros como el día confiar y esperar en nuestro
en que, crudamente, la muerte de Maestro.
mi hermano llegó para golpearnos.
¿Dónde estaba Jesús? ¿Se había
2 º

VICKY DE CAVIGLIONE.
Ilustración de tapa: Shutterstock.

3
 HABILIDADES SOCIALES

LAS LENTES SUCIAS:

LAS DISTORSIONES
COGNITIVAS
uienes usan anteojos saben bien que cuando Muchas veces hacemos juicios de la realidad, teñidos

Q están sucios, las cosas se ven distorsionadas.

En nuestra Llave Maestra anterior
comenzamos con el tema de las habilidades
que necesitamos para relacionarnos sanamente con
los demás.
Continuaremos trabajando, en esta ocasión,
analizando cómo muchas veces nuestra manera de ver la
realidad afecta directamente nuestro modo de actuar y
sentir, y por ende de relacionarnos.
de emociones negativas; los llamamos pensamientos
irracionales (basados en suposiciones, prejuicios e
interpretaciones falsas).
Estos pensamientos se conocen como distorsiones
cognitivas, basadas en procesos emocionales más que
racionales, que producen efectos desfavorables para
nosotros.
Algunas de estas distorsiones cognitivas más
comunes son:

DISTORSIÓN DESCRIPCIÓN EJEMPLOS DE PENSAMIENTOS

COGNITIVA
Filtrado o visión Ver un solo aspecto de la situación,
de túnel dejando otros aspectos de lado.
Es frecuente ver sólo los aspectos
negativos, que acaban por teñirlo
todo de pesimismo. Por ejemplo, las
personas ansiosas, suelen ver peligros
en cualquier situación; las depresivas
suelen ver pérdidas...
Polarización o Ver todo en términos absolutos,
visión en blanco blanco o negro, sin percibir términos
o negro medios. Se divide a las personas y
situaciones en buenas y malas.
Generalización Sacar conclusiones generales a partir
excesiva de hechos puntuales sin base alguna.
Adivinación (o Se tiende a interpretar el pensamiento
M A E S T R A
PENSAMIENTOS USUALES
“No soporto que…”. “No
aguanto...”.
“Es insoportable…”. “Es
horrible…”. “Esto es un
desastre”. “No sabes hacer
nada”.
“Todo me sale mal”. “Soy un
fracaso”.
“Esto es de sentido
común”. “Qué mal lo estoy
haciendo”.
“Siempre…”. “Nunca…”.
“Nadie…”. “Todos…”.
“Eso lo dice por...”. “Tengo
PARA COMBATIR ESTA
DISTORSIÓN
► Desdramatizar y buscar
soluciones.
► ¿Qué ha pasado otras
veces?
► Equilibrar, ver lo positivo.
► Graduar, buscar términos
medios.
► Evitar términos absolutos
(nunca, siempre, todos...).
► Buscar pruebas.
► Averiguar qué pruebas

bola de cristal) y adivinar los sentimientos ajenos
sin prueba alguna. Piensa que todos
son intencionados, convirtiendo
supuestas intenciones ajenas en
L L AV E
claro que...”. se tienen para suponer
“Yo no me equivoco nunca”. ciertas cosas.
► No podemos saber qué
piensan los demás si no

certezas. nos lo dicen.

4
 Shutterstock.
DISTORSIÓN DESCRIPCIÓN EJEMPLOS DE PENSAMIENTOS
COGNITIVA PENSAMIENTOS USUALES PARA COMBATIR ESTA
DISTORSIÓN
Catastrofismo Esperar lo peor. Todo tiene riesgo. Estar siempre anunciando ► Contrastar nuestros
Anticipar que algo va a salir mal sin desgracias futuras. pronósticos con los de
dudarlo. otros.
Personalización Creer que lo que dicen o hacen los “Lo dice por mí”. “Se están ► Preguntar.
demás se refiere a uno mismo. Sentir fijando en mí”. ► Evitar comparaciones.
que se está en el punto de mira de
otros. Compararse con los demás
continuamente.
Falacia de Sentirse muy competente y “Es culpa mía”. “Es mi ► No somos
control responsable de todo... o sentirse por responsabilidad”. indispensables.
el contrario impotente y al margen de “Tengo que estar yo, ► La responsabilidad es
todo, sin ninguna responsabilidad. porque si no...”. compartida.
Falacia de Se piensa que las soluciones a los “Si no cambia la situación, ► Evitar anticipaciones
cambio problemas propios dependen de las no puedo…”. sobre el futuro.
2 0 1 9

conductas de los demás, por lo que se “Si… cambiara, entonces

les presiona para que cambien. podría…”.
D E

Etiqueta global Se ponen etiquetas estereotipadas e “Es un…”. “Soy un…”. ► Hacer descripciones
T R I M E S T R E

inalterables a personas o situaciones, Las etiquetas se aplican precisas.

abusando del verbo «ser» y a todo (personas, ► Intentar ver aspectos
generalizando cualidades negativas. situaciones, categorías positivos que no entran
sociales: razas, religiones). en la descripción global.
2 º

5
 DISTORSIÓN DESCRIPCIÓN EJEMPLOS DE PENSAMIENTOS
COGNITIVA PENSAMIENTOS USUALES PARA COMBATIR ESTA
DISTORSIÓN
Culpabilización Se acusa uno de todo, tenga o no la Pide disculpas ► Relativizar las causas de
culpa, o culpa a los demás, sin tener constantemente. Se queda las situaciones.
en cuenta otros aspectos posibles inhibido para hacer algo,
de la situación. Busca culpables, pensando: “¿Cómo me
preferentemente uno mismo, lo que estarán viendo?”
supone una asunción exagerada de
responsabilidad.
Sentido Se mantiene una posición rígida “Debería...”. “Tengo que...”. ► Flexibilizar.
excesivo del sobre cómo deberían suceder las “Deberían...”. ► De vez en cuando,
deber cosas. Cualquier alteración de las La exigencia y priorizar deseos
reglas se considera insoportable. responsabilidad bloquean legítimos sobre
Está pendiente de cumplir deseos y la eficacia y aumentan la obligaciones.
exigencias ajenos, busca aprobación, ansiedad. ► Procurar hacer las cosas
olvida sus deseos y necesidades.
por gusto personal.
Tener razón Se quiere tener razón siempre. Se “Lo tengo clarísimo”. “No ► Dejar un margen para
necesita probar que el punto de vista tengo dudas”. comprobar la veracidad
propio es el correcto, ignorando de lo que pienso.
argumentos ajenos.
Perfeccionismo Se pretende hacer todo bien, “Le falta…”. “Sí, está bien, ► Es preferible hacer algo
exagerando los defectos y pero…”. relajado y bien, que
minimizando los aciertos. Si no está perfecto y tenso.
perfecto, no sirve.
Razonamiento Creer que las cosas son como uno las “Si me siento mal, es ► Omitir palabras con carga
emocional siente. La realidad es de acuerdo a lo porque habré hecho algo emocional (amor, odio,
que siento. mal”. deprimido).
Falacia de Esperar que el futuro lo arregle todo, “Algún día nos irán mejor ► Actuar ya.
recompensa sin hacer nada en el presente. Esperar las cosas”.
divina que las cosas cambien por sí solas.
Falacia de Valorar como injusto lo que no se “No es justo que…”. “No hay ► No confundir lo que se
justicia ajusta a nuestros deseos. Creer que derecho a…”. desea con lo justo.
uno es el único que actúa justamente. ► Atender a los deseos de
los demás.

Continuamente estamos filtrando la realidad, cada

uno ve las cosas a través de unos lentes personales.
Lo preocupante es cuando este filtrado es negativo
y cobra mucha intensidad y frecuencia en nuestros
pensamientos, causando ansiedad y malestar. “Hazme oír tu amable bondad por
Es necesario combatir estas emociones negativas,
comenzando por detectar y reconducir los la mañana, porque en ti confío.
pensamientos que desfiguran nuestra percepción de la
realidad. Indícame el camino por donde
Pidamos ayuda a Dios para que sea él quien filtre
ande, porque a ti elevo mi alma”
M A E S T R A

nuestras emociones y pensamientos.

(Salmos 143:8).
L L AV E

6

Shutterstock.
ENSEÑAR
Y APRENDER,
UN DESAFÍO QUE PODEMOS PERFECCIONAR
ivimos en una sociedad
V que debe ir adaptándose
continuamente a
cambios rápidos y en
diversos ámbitos, tanto sociales
como culturales.
Los pequeños ya nacen en
este mundo cambiante y a veces
pareciera que nos superan en
capacidad de adaptación. Esto hace
que enseñar sea una tarea cada vez
más desafiante, ya que los mismos
métodos de enseñanza de siempre
pareciera que no nos alcanzan.
Aprender en este mundo
cambiante también se torna un
desafío, ¡con tantos cambios en el
ambiente y la tecnología que ha
venido para quedarse!
¿Cómo llamar la atención de
nuestros alumnos para que aprendan
lo que les queremos transmitir?
Pero ¿qué es aprender? ¿Es
obtener información para usarla
en un futuro lejano? ¿Es guardar en
la memoria información útil para
saber usarla? ¿Y donde guardamos la
información? ¿En el cerebro?
PARA LÍDERES Y MAESTROS
El cerebro es solo una parte del
sistema nervioso que coordina todas
las funciones de nuestro cuerpo.
Intentar enseñar sin conocer cómo
funciona nuestro sistema nervioso,
muchas veces nos lleva a fracasar
antes de comenzar.
2 0 1 9
Al aprender, nuestro sistema
D E
nervioso adquiere nueva
información que modificará el
T R I M E S T R E
comportamiento. Si uno aprende,
la información que se guardó en
su memoria podría ser evocada o
utilizada en el momento oportuno.
2 º
7
 Nuestro sistema nervioso tiene
dos estados fundamentales para
guardar información en la memoria:
el sueño (al dormir) y la vigilia
(cuando estamos despiertos).
Estudios científicos indican que
dormir bien es fundamental para el
aprendizaje. El sueño es necesario
para consolidar la información en
la memoria. Estar bien dormidos
antes de comenzar un aprendizaje,
y dormir después también es
necesario para la formación inicial de
nuevos recuerdos.
¿CUÁNTO TIEMPO
NECESITAMOS DORMIR?
◼ Recién nacidos (0-3 meses): lo
ideal es que duerman entre 14-
17 horas cada día. Lo que no se
aconseja es dormir más de 18
horas.
◼ Bebés (4-11 meses): se
recomiendan entre 12-15 horas
de sueño por día; no más de 16 ó
18 horas.
◼ Niños pequeños (1-2 años): no
es recomendable que duerman
menos de 9 horas y más de 15 ó
16. Lo que se aconseja en esta
etapa es que descansen entre 11
y 14 horas.
◼ Niños en edad preescolar (3-
5): entre 10-13 horas sería lo
adecuado. Menos de 7 y más de
12 no sería aconsejable.
◼ Niños en edad escolar (6-13):
lo recomendable sería dormir
entre 9 y 11 horas.
◼ Adolescentes (14-17): unas 10
horas por dia.
◼ Adultos jóvenes (18 a 25): entre
7-9 horas al día, y no menos de 6
ni más de 10-11.
◼ Adultos (26 en adelante): lo
ideal sería dormir entre 7 y 9
horas.
M A E S T R A
La falta de sueño produce déficit
significativo en la actividad del
hipocampo durante la codificación
L L AV E
de la memoria, lo que resulta en una
peor retención y conectividad entre
8
las diferentes funciones del sistema
nervioso.
Durante la vigilia, nuestro cerebro
“graba” o “guarda” aquello a lo
cual está prestando atención; él
decide a qué estímulos dará mayor
importancia.
Cuando estamos despiertos,
nuestro cerebro recibe y envía
información constantemente, El
sistema nervioso está preparado
para funcionar en tres modos:
◼ Vía aferente de la información:
neuronas especializadas en
captar información y llevarla
hasta el sistema nervioso
central. Se perciben:
► Estímulos externos (los
compañeritos se mueven,
la seño habla, suena un
timbre);
► Estímulos internos (“tengo
ganas de ir al baño”, “me
duele la cabeza”)
◼ Procesamiento cerebral:
el sistema nervioso
central procesa y analiza la
información que recibe de
la neuronas aferentes: me
gusta o no, entiendo o no.
◼ Vía eferente: respuesta
corporal motora: neuronas
que llevan las órdenes de Estos mecanismos que subyacen
acción al cuerpo de acuerdo al aprendizaje y la memoria tienen
a lo analizado por el sistema que ver con poder impulsar mejores
nervioso central: contesto, aprendizajes. Cuando logramos que
voy al baño, me quedo lo que hacemos genere interés en
quieto. quienes nos ven y hacemos que lo
que transmitimos tenga sentido,
Cuando este proceso (aferente-
lograremos (o estaremos más
procesamiento-eferente) tiene
cerca) de convencer al “cerebro” de
sentido para nuestro cerebro se
refuerza con mayor potencia, se nuestros estudiantes que vale la
repite y genera mejores aprendizajes. pena almacenar en sus memorias
Por ejemplo: el niño ve y escucha a esto que estamos enseñando.
su maestra hablando y hablando Aquí entran en juego muchísimas
(información aferente), pero su más variables que no vamos a
cerebro no encuentra sentido a explayar en este artículo, pero
lo que le dicen (procesamiento). conocer a nuestros alumnos, cuáles
Entonces el infante responde son sus preocupaciones, alegrías y
poniéndose a dibujar (información estilos de aprendizaje nos ayudarán
eferente), lo que genera más sentido a captar su atención y también a
a su cerebro. recuperarla.

CLAVES PARA RECUPERAR LA ATENCIÓN
◼ El llamado de atención tradicional al estilo reto,
no es una buena opción. En lugar de generar
la respuesta eferente que esperamos, genera
rechazo, vergüenza, temor, lo que no ayuda para
el aprendizaje.
◼ No solo hablamos con la palabra; son muy
importantes en la transmisión de los mensajes
los tonos de voz que usamos, las expresiones de
la cara y el cuerpo, el movimiento, los soportes
visuales y táctiles.
◼ Cuando nos quedamos quietos con un tono de
voz constante se va perdiendo la fuerza de los
estímulos que entran por las vías aferentes,
Shutterstock.
dejando de ser estímulos importantes; aquí el
cerebro comienza a buscar otros estímulos.
◼ Cuanto más pequeños son nuestros alumnos, más
exagerados deben ser los estímulos que se envían.
◼ Acercarse al estudiante, mirarlo a los ojos.
◼ No solo movernos nosotros sino permitirles
2 0 1 9
moverse a ellos en el aula.
◼ Apelar a la motivación interna, generando
D E
curiosidad y no temor (“Si no me escuchan les voy
T R I M E S T R E
a contar a sus padres…”).
◼ Hacer clases activas, participativas, jugando, explo-
rando posibilidades, involucrándolos en la clase.
2 º
9
 ORGANIZANDO LA CLASE

Gisela Steckler.
LECCIONES
¡Qué linda oportunidad! Tenemos frente a nosotros un David tocaba un
nuevo trimestre, y una nueva oportunidad para acercar al instrumento para alabar
Pastor a los corderitos del rebaño. Es el momento oportuno a Dios: el arpa. Fabrique
para autoevaluar nuestra tarea y dejar en las manos de Dios estas sencillas arpas con
aquellos asuntos que no nos dejan del todo satisfecho. Te palitos de helado y baja
animo a emprender este segundo trimestre, renovando tu lenguas (los palitos más
entrega a Dios y pidiéndole que te otorgue su sabiduría para grandes). Para armarlas

Gisela Steckler.
hacer siempre lo mejor para él. pegue con silicona caliente
Este trimestre las historias bíblicas estarán enfocadas en los palitos como se ven
episodios del Antiguo Testamento, a través de David, Daniel y en la imagen. Luego solo
José. Grandes héroes de los cuales nuestros niños aprenderán a enganche banditas de
ser amigos de Jesús. goma coloridas, de las que
se usan para atar el cabello y confeccionar pulseras.
Les proponemos un
escenario con muñecos Lo interesante de este material es que realmente las “cuerdas”
y animales fabricados en suenan y podemos utilizar este recurso con los niños.
goma eva. En la página
de la Unión Argentina se Las ovejas que se utilizaron en el escenario están hechas de
encuentran disponibles tela corderito. En la página de la Unión Argentina tiene a
los moldes para realizar su disposición el video para realizarlas. ¡Anímese! Son muy
estos elementos. sencillas. Los niños estarán felices de poder tocarlas.

Para la historia del valiente Daniel les sugerimos montar un

escenario donde estén el rey, los consejeros del rey y Daniel.
M A E S T R A

Para la cueva de los leones, utilizamos la misma casa de Daniel,

solo que por dentro está forrada con TNT negro. Detrás del
L L AV E

ángel coloque una linterna pequeña o vela Led, para ilustrar el

Gisela Steckler.
poder del ángel que Dios mandó para proteger a Daniel.

10
 Gisela Steckler.
Para los niños de Infantes

Gisela Steckler.
sugerimos un recurso
muy versátil: un delantal
interactivo para narrar
la historia. De ese modo
podremos ir variando la
presentación de las historias
Gisela Steckler.

cada sábado.

A los niños de esta edad les

Los moldes para realizar los
personajes de la historia y los
leones se encuentran en la
página de la Unión Argentina.
También puede utilizar las
manoplas de leones de ACES.
encanta disfrazarse, por eso
podemos optar por máscaras
de león para representar la
historia. Las mismas están
confeccionadas a partir de un
plato descartable de cartón
al que se le fueron pegando
con silicona caliente, tiras de
goma eva de diferentes tonos
marrones.
2 0 1 9

Para enseñar acerca del

cuidado de los ángeles Para la historia de José
D E

podemos utilizar imágenes utilizamos las mismas ovejas

T R I M E S T R E

de ángeles sobre un soporte, que realizamos para la

o podemos hacer manoplas lección de David.
de ángeles de pañolenci o tela
polar. Estos moldes también
están a su disposición.
2 º

Gisela Steckler.

11
 Gisela Steckler.

Gisela Steckler.
Puede confeccionar una eva y pegado con silicona
túnica de colores con TNT caliente. La túnica de
para mostrar la ropa especial colores de José está hecha
que el papá le regaló a José. En a partir de un trozo de tela
este momento puede mostrar un hecho con franjas coloridas.
ovillo de lana y una oveja y explicar La misma está pegada a la
que las ovejas producen la lana suave con la que se fabrican altura del cuello por delante
algunas ropas. Para cantar acerca de los colores utilice porras y por detrás, mientras

Gisela Steckler.
de cotillón o cintas de colores. que en la parte de abajo
está suelta para poder
“esconder” la túnica con la
Para los niños de Infantes, podemos
mano, hasta el momento de
representar a la familia de José
contar la parte de la historia
a partir de cucharas plásticas
donde José recibe de regalo
descartables. Las que se ven en
la túnica.
la imagen están pintadas con
pintura acrílica color piel. Luego
se le dibujaron los ojos y boca Podemos preparar estas
con marcador indeleble. El simpáticas bolsitas para
pelo está realizado en goma ilustrar el momento en que
los hermanos de José fueron
a comprar granos a Egipto.
Las bolsitas están hechas de
tela de lienzo, pero también
pueden ser de arpillera. Si

Gisela Steckler.
usted no dispone de tiempo
para confeccionarlas, puede
optar por comprar las bolsitas
de organza que se consiguen en
casas de cotillón.
Cada bolsa tiene escrito con
marcador indeleble el nombre de los hermanos de José. Para
la bolsa de Benjamín se pintó con aerosol dorado una copa
pequeña de plástico y se cortó una moneda de goma eva
Gisela Steckler.

brillante. Todas las bolsitas están rellenas con diferentes

legumbres (soja, lentejas, arvejas secas, etc.)
M A E S T R A

Muestre este material a los niños. Todo lo que ellos manipulen

a través de los sentidos enriquecerá en gran medida el
aprendizaje.
L L AV E

12
INCENTIVO DE PRESENCIA vez que los niños
lleguen temprano
La llama es uno de los animales típicos de Perú.
a la iglesia puedan
Aprovechemos la atracción natural que tienen los niños
ir agregando un
hacia los animales realizando estos incentivos de presencia
pompón a su llama. Al

Gisela Steckler.
para la clase de Cuna. Cada vez que ellos llegan a tiempo a la
final del trimestre su
Escuela Sabática podrán colocar una llama en el paisaje. El
animalito estará bien
decimotercer sábado usted puede regalarle a cada alumno su
decorado.
llamita. En la página de la
Unión Argentina se puede La idea de realizar
descargar el molde para estas bolsitas es que en el interior de las mismas ellos
realizar las llamas que ve puedan ir agregando una tarjetita con el versículo de
en las fotos. memoria de cada sábado. Así el decimotercer sábado podrán
llevar a su casa su “bolsa-llama” con todos los versículos.

Gisela Steckler.
Otra característica de Perú
es la variedad de papas. ¡Exitos en este nuevo trimestre! Que Dios les dé la sabiduría
Son variadas en tamaños necesaria para que cada cosa que
y colores. Aprovechando hagan en la Escuela Sabática,
esta cualidad podemos utilizar papas hechas de pañolenci puedan realizarla con gozo y
o fieltro de colores, como estímulo de presencia. Los niños recordando las palabras de
colocarán una papa en un cesto cada sábado que lleguen a Mateo 25:40: “Y respondiendo
tiempo a su clase. el Rey, les dirá: De cierto
os digo que en cuanto lo
Los niños de Infantes disfrutan de los premios, estímulos e
hicisteis a uno de estos mis
incentivos. Prepare llamas fabricadas a partir de bolsas de
hermanos más pequeños, a mí
papel. Son muy sencillas de realizar, solo tiene que pegar
lo hicisteis”.
la parte de la cabeza hacia un costado. La idea es que cada Gisela Steckler.

HISTORIA MISIONERA
Las ofrendas de este trimestre colaborarán con proyectos de
nuestro territorio, la División Sudamericana. En la página de la
Unión Argentina encontrará la historia continuada de Maryorí
de Perú. En la misma página encontrará ilustraciones para
poder contar esta historia de la mejor manera. Agradecemos a
Valeria Fasciglione por haberla ilustrado. La historia de Cuna
está dividida en tres partes, una por cada mes del trimestre. La
Gisela Steckler.

historia de Infantes está dividida en 13 partes, una para cada

sábado. Si bien el personaje (Maryorí) es el mismo, la historia
está adaptada para cada edad.

DECORACIÓN
La decoración del aula de este trimestre está inspirada
en las montañas peruanas y en cactus, que son parte del
paisaje de ese hermoso país. Para realizar este mural,
usted puede elegir una imagen de montaña y amplarla
mediante un proyector para poder “calcarla”. Este fondo se
realizó sobre tela no tejida y se pintó con pintura acrílica.
Para el momento de las
2 0 1 9

ofrendas reutilizamos
una botella pequeña
D E
Gisela Steckler.

de gaseosa a la que se
T R I M E S T R E

le cortó el pico y se le
agregaron dos “brazos” OBSERVA EL PASO A PASO EN:
en goma eva, para Youtube/ Iglesia Adventista Argentina/2º
formar un cactus. Trim 2019
2 º

13
 PARA PADRES Y MAESTROS

LA RESPONSABILIDAD
POR LOS INTERESES
ETERNOS
Querido maestro, esta
sección está diseñada
para enriquecimiento
no solo de los maestros
sino de los padres de
los niños, por favor
difundan estas páginas
con ellos. Pueden
fotocopiarlas y conversar
juntos las temáticas aquí
presentadas.

or más que Elena G. de White vivió y escribió “Cuántos hay que necesitan humillar el corazón

P hace muchos años (1827-1915) sus consejos

no podrían ser más acertados y válidos para
nuestros días como padres y maestros.
En uno de los libros con importantes recopilaciones
en cuanto a la educación de los niños, Conducción del
niño, se nos insta a pensar y trabajar por una educación
más allá del día a día, más allá del fututo concreto que
queremos para nuestros pequeños en este mundo. Se
nos exhorta a reflexionar en “La Responsabilidad por los
intereses eternos”.
Se nos dice: “Nunca necesitamos una relación más
íntima con Dios como hoy día”.
Ayer, hoy y cada día de nuestras vidas, lo principal es
tener una relación íntima con nuestro creador y redentor.
A través de la oración y la lectura de su Palabra, no solo
M A E S T R A
delante de Dios y relacionarse correctamente con el
cielo si quieren ejercer influencia salvadora en su familia.
Debieran saber lo que deben hacer para heredar la vida
eterna si es que quieren preparar a sus hijos para la
herencia de los redimidos. Cada día debieran recibir la luz
del cielo en su alma, las impresiones del Espíritu Santo en
su corazón y mente. Cada día debieran recibir la Palabra
de verdad y debieran permitirle que controlara la vida”.
¿Cuándo necesitamos relacionarnos con Dios?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿De qué formas podemos construir una

está en juego nuestro bienestar cotidiano, sino nuestra
vida eterna y la de nuestros hijos y alumnos.
L L AV E
relación íntima con él?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

___________________________________________________________

14

Shutterstock.
¿Por qué es importante este vínculo con Dios?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Nuestros hijos, y podríamos decir también nuestros
alumnos que dependen de nuestras enseñanzas, son
nuestro campo misionero más importante:
“Necesitamos fervor misionero en nuestros hogares
para que podamos presentar la Palabra de vida delante de
los miembros de nuestra familia e inducirlos a buscar un
hogar en el reino de Dios”.
“La dirección e instrucción de los niños es la obra
misionera más noble que cualquier hombre o mujer pueda
emprender”.
Elena compara nuestra tarea con la de un artista que
desea ver su obra terminada:
“Como artistas, los padres han de modelar la arcilla
viviente”.
“Así como el paciente artista estudia y trabaja, y forma
planes para hacer perfectos los resultados de su obra, así
los padres debieran considerar tiempo bien invertido el
que es ocupado en preparar a los hijos para vidas útiles y
en capacitarlos para el reino inmortal”.
Nuestra tarea es enseñar a los pequeños sobre Jesús, y
llevarlos a desear construir sus casas en el cielo.
“A todos los que tienen deseo de entregar su corazón
al Señor y de obedecer sus requerimientos, Satanás
tratará de hacerles sufrir perplejidades y de vencerlos con
sus tentaciones, a fin de que se desalienten y renuncien a
la lucha”.
¿Será que me siento desanimado muchas
veces? ¿Quién quiere desanimarnos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
“Recoged los rayos de luz divina que brillan sobre
vuestra senda. Andad en la luz como Cristo está en la
luz. Al emprender la obra de ayudar a vuestros hijos a
servir a Dios, vendrán las pruebas más provocadoras;
pero no perdáis vuestra confianza; aferraos a Jesús.
Él dice: ‘Echen mano… de mi fortaleza, y hagan paz
conmigo. ¡Sí, que hagan paz conmigo!’ (Isa. 27:5). Se
presentarán dificultades; encontraréis obstáculos; pero
mirad constantemente a Jesús. Cuando se presenta una
emergencia, preguntad: ‘¿Señor, qué debo hacer ahora?’
Si os negáis a inquietaros o reñir, el Señor os mostrará
el camino. Él os enseñará a usar del talento del habla de
una manera tan cristiana que la paz y el amor reinarán en
el hogar. Siguiendo una conducta consecuente, podréis
ser evangelistas en el hogar, ministros de la gracia para
vuestros hijos”.
Esta tarea es sublime y santa, pero no significa
que sea fácil, pero ¿qué nos promete Jesús si
nos aferramos a él?
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D E
Elena de White, La conducción del niño, pp 443-452.
T R I M E S T R E
2 º
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 ¡ANÍMESE!

OVEJAS DE
PELUCHE

“El los salvará de todo mal, los

resguardará de todo peligro si
escuchan su voz que dice: ‘Mis
ovejas oyen mi voz… y me siguen’ ”
(Elena de White, Conducción del
niño, p. 441).

as ovejas son muy significativas en muchas de

L las historias que transmitimos. Siempre es

bueno y útil tener ovejas en el aula.

Materiales:
◼ Tela de peluche tipo lana de oveja.
◼ Tela de algún color liso (sólo para hacer el interior de
las orejas).
◼ Ojos plásticos.
◼ Hocico.
◼ Relleno (vellón siliconado).
Las partes del molde pueden unirse con
M A E S T R A

pegamento de silicona, o se pueden coser con

hilo y aguja (a mano o a máquina).
L L AV E

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