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Centro De Desarrollo Infantil Futuros Felices.

Modalidad Institucional
Asociación Mujeres Gestoras Comunitarias De Los
Montes De María.
Proyecto Pedagógico.

Ponedera Huele Y Sabe A Tradiciones


2018
Introducción.
La primera infancia se define como una etapa del ciclo vital humano, que
comprende desde la gestación hasta los 5 años. Es la etapa en la cual los
niños y las niñas sientan las bases para el desarrollo de sus capacidades,
habilidades y potencialidades. Es por este motivo que el centro de
desarrollo infantil Futuros Felices, de la mano de la Asociación Mujeres
Gestoras Comunitarias De Los Montes De María (Mugesco), unen
esfuerzos administrativos, técnicos, pedagógicos, y demás para
garantizar la atención integral a los niños y niñas del municipio de
Ponedera que hagan parte del programa, potencializando su desarrollo y
sus capacidades, teniendo en cuenta la inclusión, y haciendo parte de
este proyecto a la familia, talento humano y comunidad en general.

Se concibe al niño y la niña como sujetos activos y participativos en su


proceso de desarrollo infantil, “la infancia es la etapa de la vida en donde
la adquisición de competencias tiene su principal fundamento” además
visibiliza al niño y la niña como sujetos plenos de derechos; por tanto,
los conciben como ciudadanos con capacidad de decisión y acción, como
sujetos activos que ocupa un lugar dentro de la sociedad, (CDN, 1989).
Reconocen, además, que el niño y la niña son sujetos activos por su
capacidad de comunicación. De este modo, se reconocen en la niñez los
saberes y experiencias socioculturales que la caracterizan. Aluden, así
mismo, a las diferentes “infancias”, que varían de acuerdo con las
dinámicas sociales, políticas y económicas en las que se inscriben.
Teniendo en cuenta las particularidades del contextos en el que viven los
niños y niñas que hacen parte del CDI, se fomentan ambientes educativos
y protectores que reflejen la identidad del municipio, así mismo, se
motiva a interacciones nos sólo entre pares, sino entre niños, niñas,
talento humano y familia.
La primera infancia es el periodo propicio para potenciar las capacidades
cognitivas, comunicativas y sociales. El desarrollo educativo en esta
etapa influye en un mejor desempeño en las fases posteriores de la
educación, en una disminución del fracaso escolar y, en consecuencia,
en una reducción de la deserción académica. La concepción que hoy se
tiene de la educación para niños y niñas antes de los seis años es
concebida como preparación para la escuela (aprestamiento) y se
caracteriza por prácticas escolares convencionales que privilegian
actividades sedentarias, de repetición y de memoria.

Avanzar en los procesos pedagógico de una manera que beneficie a todos


los usuarios, requiere del esfuerzo de un equipo interdisciplinario
capacitado, que entienda las necesidades de la población y sobretodo
comprometido con los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Es por esto el motivo de desarrollar un proyecto pedagógico en el que se
evidencie la inclusión, que sea flexible y se trabajen las necesidades de
los niños, según sus experiencias en la familia y el entorno, en el cual se
promuevan espacios en los que se trabajen las actividades rectoras, en el
que los niños y niñas avancen en aspectos como: psicosocial, nutricional,
motor, pedagógico, entre otros, todo esto de la mano del talento humano,
la familia, la comunidad y los entes territoriales.

Diagnóstico.

Teniendo en cuenta que estamos en una era llena de tecnología, de


aparatos que llaman la atención de los niños y niñas desde muy temprano
edad, juegos que promueven poca interacción entre las personas y no
ayudan en el fortalecimiento de los vínculos familiares, se ha
evidenciado en la población beneficiaria, una necesidad de rescatar las
tradiciones que hacen parte de la cultura ponederense y que se ha dejado
atrás por el paso de los años y la llegada de la tecnología.
Lo que se busca con este proyecto es rescatar todas aquellas tradiciones
que hacen parte de la cultura del municipio de Ponedera y que las nuevas
generaciones están desconociendo, así mismo vincular a las familias y
que sean ellas las fuentes de información de lo que se hacía, se comía y
se jugaba en épocas anteriores.

Para realizar este proyecto se tiene como referencia la filosofía Reggio


Emilia donde los niños y niñas son protagonistas de su propio
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esto. La importancia prestada a la experiencia desarrollada
no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de
invención, sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo
hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La
enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del niño. El niño o niña no es sólo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las
explicaciones del facilitador. Así mismo, también se tiene en cuento la
filosofía de Karl Groos, en el que según él el juego es pre ejercicio de
funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el
desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder
realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis
de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio
necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez,
y que en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación
para la vida. Otro importante referente para este proyecto y basándonos
en su filosofía, nos ayuda a entender la manera en como aprenden los
niños, permitiendo que el niño actúe con la independencia, la autonomía
y autosuficiencia que adquieren cuando se les deja ser, explorar,
investigar, es por esto que María Montessori se convierte en un pilar
fundamental, para este proyecto debido a su modelo en el que se
considera que la mente de los niños posee una capacidad maravillosa y
única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida
síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del
inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es
alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja
tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es
infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más


importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una
ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser
insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías
creativas, de naturaleza tan frágil que exigen, para no ser menguadas y
heridas, una defensa amorosa e inteligente.

Matriz DOFA.
MATRIZ DOFA CDI FUTUROS FELICES.
DEBILIDADES. OPORTUNIDADES. FORTALEZAS.
 No contar con el  Desarrollar un proyecto  Trabajar desde un
acompañamiento del pedagógico que enfoque
100% de las familias promueva la identidad constructivista
para el desarrollo del cultural. apoyado en la
proyecto corriente Reggio
pedagógico.
 Transformación de Emilia, Montessori, y
pensamientos tradición Karl Groos.
VS tecnología.  Incentiva desde muy
 Fortalecimiento de los temprana edad el
procesos de aprendizaje sentido de
a través de las cuatro pertenencia por las
actividades rectoras y al raíces, y tradiciones
mismo tiempo del municipio.
reconocimiento del  Es un proyecto que
entorno. permite vincular a
las familias, a la
comunidad, talento
humano, niñas y
niños del CDI, es
flexible y permite la
inclusión.

Contextualización Del Territorio.

El Municipio de Ponedera está localizado en la región centro – oriental


del Departamento del Atlántico con una extensión de 204 Km cuadrados
y limita al norte con el arroyo grande y el Municipio de Palmar de Varela,
al Sur con el Municipio de Campo de la Cruz, al Oeste con el Municipio
de Sabanalarga y al Este con el Río Magdalena.
Ponedera es un centro satélite y la carretera oriental facilita una rápida
comunicación con la ciudad de Barranquilla, favoreciéndole el flujo de
personal y carga. Ponedera es un núcleo urbano básico, siendo su
actividad económica y los servicios que prestan los más elementales que
requiere una comunidad para su funcionamiento.

Los corregimientos, centros poblados menores, son funcionalmente


dependientes de la cabecera en función de la administración Municipal y
de algunos de los servicios que ella presta, pero en muchos de ellos, y en
función de otros servicios se trasladan a Barranquilla.

MUNICIPIO CORRGIMIENTOS VEREDAS


MARTILLO
PONEDERA SANTA RITA SANTA RITA VIEJO
LA RETIRADA CUMACO
PUERTO GIRALDO

La región de Ponedera se halla recorrida por el río Magdalena que a su


vez es utilizado para la pesca, abastecimiento para la planta del
acueducto, riego de cultivos, además sirve como medio de transporte
para los habitantes de los pueblos ribereños.

También encontramos la Ciénaga de Julio que es antesala de la Ciénaga


del Uvero, centro de pesca de los Ponederenses y de los habitantes de la
zona rural.

El área rural del Municipio de Ponedera e sutilizada en la siembra de


pastos para la ganadería en un 65% y el restante 35% en actividades
agrícolas.
En orden de importancia las actividades económicas que se desarrollan
en las áreas a proteger son la agricultura y la ganadería,

En cuanto a la productividad agrícola, esta se puede catalogar como baja,


y las condiciones de vida del campesinado son precarias, carentes de una
equidad social que mejore sustancialmente el crecimiento y su
productividad laboral

La economía del Municipio está centrada sobre actividades primarias y


terciarias: agricultura, ganadería, pesca y comercio informal.
Especialmente la agricultura con cultivos de maíz, yuca, tomate, mijo,
sorgo, patilla, melón, etc. que abarcan cerca de un 70% de la actividad
económica.
A la actividad ganadera solo se dedica un porcentaje pequeño de la
población total, la cual tiende a mantenerse estable en este mismo
porcentaje, utilizado para la producción de leche, queso y carnes.

La pesca se desarrolla básicamente en la ciénaga de Uvero, ciénaga de


Julio y el rio magdalena. Actividad que abarca un porcentaje
considerable de economía del Municipio, la cual se hace de manera
artesanal.

Es necesario mencionar que dentro de este municipio se encuentra el CDI


Futuros Felices, que se encuentra conformado por la representante legal,
coordinadora, psicóloga, nutricionista, auxiliar administrativa, el cuerpo
docente, aseo general y manipuladoras de alimentos. Integran nuestra
comunidad educativa los niños, niñas, padres de familia, vecinos,
contamos con niños alegres, espontáneos, creativos, con muy buen
estado de salud, sus padres en un gran porcentaje están pendiente del
proceso de aprendizaje, prestos a colaborar, pendientes de las
actividades que se realizan para el fortalecimiento del desarrollo integral
de los niños y niñas del CDI y nuestros vecinos están prestos a apoyar en
la atención de las necesidades que presenta nuestra comunidad.

Son niños y niñas de un contexto cultural caribeño, alegre, les gusta


festejar los acontecimientos de su familia, de la comunidad y fechas
especiales. Los niños y las niñas les gustan los instrumentos como, el
tambor, las maracas, el batir las polleras, bailar la champeta y cantan
vallenato.
En el CDI todos trabajan en conjunto para desarrollar y promocionar el
desarrollo integral de los niños y niñas, cada uno desde las diferentes
dependencias, cultivando en ellos los valores, la afectividad, el contacto
con los padres de familia y cuando se detecta una dificultad en un niño
o una niña se comenta en grupo y de manera oportuna el equipo de
trabajo busca y toma decisiones conjuntamente para el bienestar del niño
y niña de nuestra comunidad.

Nuestro proyecto pedagógico lo realizamos de acuerdo al análisis de los


entornos en que se encuentra ubicado el CDI Futuros Felices, mediante la
narración espontanea de situaciones vividas e imaginarias , el juego de
roles, la exploración del medio y la literatura se puede detectar temáticas
que ayuden al niño y niña a crear y construir conocimiento, a través de
hipótesis, generar la investigación y en compañía de las docentes llegar
a las respuestas, así mismo reforzar para fortalecer conocimientos o
aclarar las dudas que ellos reflejan.

Nuestro proyecto pedagógico responde a los intereses, características y


necesidades de desarrollo integral de las niñas y los niños Porque se hizo
un estudio minucioso de la ficha de caracterización y fortalecemos todas
esas necesidades reflejadas en el diagnóstico que ayudó a arrojar esta
herramienta. Todo esto se hace en conjunto con el equipo de trabajo del
CDI Futuros Felices.

Población Beneficiaria.
En el CDI Futuros Felices se atienden aproximadamente a 215 familias,
dentro de las cuales encontramos que 47 de ellas son monoparental,
debido a que está integrada por un solo cónyuge e hijos, surgiendo como
consecuencia del abandono del hogar de los padres, ya sea por divorcio
y madresolterismo o padresolterismo.
Así mismo, encontramos 8 familias, las cuales dentro de la tipología
familiar se caracterizan por ser simultáneas, en las que el cónyuge aporta
hijos de uniones anteriores, por lo tanto las funciones económicas se
expanden y se reparte la autoridad. Finalmente, se reportan 207 familias
de tipología nuclear, la cual consta de dos adultos de sexo diferente
ejerciendo el rol de padres de uno o más hijos, ya sean propios o
adoptados.

Un aspecto importante a resaltar dentro de la caracterización familiar es


el nivel de formación de estos. En lo que concierne a madres se reporta
que el 3,1% no cuenta con ningún nivel de formación, un 29,3% cuenta
con formación de básica primaria, seguido por un 59% alcanzaron a ser
bachilleres. Por su parte un 4,8% tiene formación técnica, un 0,4%
formación universitaria y un 0,4% poseen un posgrado.
Por otro lado, respecto a los padres un 2,2% no posee ningún tipo de
formación, 21,7% recibieron formación hasta básica primaria, y un 55,5%
son bachilleres. Finalmente, sólo 1,7% de los padres beneficiarios tienen
formación técnica. Si se compara el nivel educativo entre ambos
miembros de la familia, se podrá identificar que en ciertos niveles
educativos existe cierta prevalencia en las madres, por ejemplo, en este
caso encontramos que 1 madre cuenta con formación universitaria, y otra
cuenta con formación en posgrado. Al indagar sobre ello, nos
encontramos en que tanto padres y madres sin ningún tipo de formación
expresaron que por ser familias con un gran número de hijos, a veces era
difícil ir a la escuela. Algunos manifestaron sentirse frustrados puesto
que les hubiese gustado “ser alguien en la vida”, “poder haber ido a la
universidad”. Por su parte, algunas madres manifestaron que por el
cuidado de niños y embarazos a temprana edad se les dificultó seguirse
formando.
Así mismo, un aspecto a resaltar es que los padres de familia no
comparten el tiempo suficiente con los hijos debido a labores domésticas
o actividades laborales, por lo tanto, surge la necesidad de fortalecer
vínculos afectivos. Para ello, se han implementado y ejecutado una serie
de estrategias que permite que el padre e hijo interactúe y compartan
tiempo de calidad, distintos a las obligaciones diarias.
Las familias presentan dificultades en el manejo de autoridad, pues no
emplean el mismo idioma como padres, es decir, se desautorizan, no hay
claridad en las normas establecidas y como generalmente viven en casas
familiares, existe una tercera persona, quien generalmente es una abuela
o abuelo, que se involucra o entorpece el proceso de crianza, malcriando
o creando conceptos errados de lo que implica ser obediente. En este
orden de ideas, también se encontró que los padres buscan replicar
patrones de crianza: “así como fui criado, lo voy a criar yo”. Por su parte,
en nuestras familias, los problemas económicos son el principal motivo
de disgusto en el núcleo familiar, así como también la falta de
comunicación.
Es por esto que desde los diferentes componentes se realizan estrategias
que ayuden no sólo a sensibilizar a los padres de la importancia de
compartir en familia con sus hijos, ser garantes de sus derechos y
respetarlos como seres humanos pensantes y dinámicos, sino que
también se brindan los espacios para ayudarlos a aprender, para que
sepan ganarse el afecto, la confianza y el respeto de sus hijos e hijas, así
mismo fortalecer vínculos y educarlos en como velar por sus hijos y las
responsabilidades que como padres tienen para con sus niños y niñas.
Metodología.
Nuestra propuesta está orientada a trabajar dentro de los niveles que
ofrece el CDI, tomando como base los ambientes de arte y de juego de
roles principalmente, utilizando materiales del entorno, construyendo y
creando escenarios y personajes populares del municipio.

Se realizan experiencias pedagógicas a través de la lectura de historias


relacionadas con la cultura, la creación de cuentos elaborados por las
familias, en donde los abuelos serán fundamentales para dar a conocer a
los niños las raíces y todos los relatos llenos de imaginación y fantasía
que solían contar cuando se reunían en las esquinas o en los grandes
patios de las casas.

El desarrollo de este proyecto está destinado a generar identidad cultural,


a propiciar espacios en los que la interacción con la familia y con la
comunidad sirvan como base para alcanzar los objetivos, el
reconocimiento de un pueblo que tiene tradiciones propias y que
merecen ser conocidas por generaciones venideras, entre ellas la
población beneficiaria del CDI Futuros Felices.

En compañía con la familia se crearán álbumes que hablen de los barrios


que conforman el pueblo de Ponedera, los lugares más simbólicos y las
festividades que más representan a este municipio. De la mano del
equipo interdisciplinario, también se generarán experiencias que ayuden
a desarrollar este proyecto, sobretodo en la parte de nutrición, dando a
conocer de manera creativa la gastronomía de Ponedera.
Este proyecto ayudará a potencializar en nuestros niños y niñas aspectos
importantes para un desarrollo integral como:
 Psicomotricidad: comprende al desarrollo de habilidades que le
permitan al niño ser cada vez más independiente y acceder a su
entorno con seguridad. La vivencia corporal es una experiencia
integral donde el niño involucra su cuerpo con actividades creativas
y psicomotoras logrando un todo armónico, facilitando así la
expresión de sus estados de ánimo. Para desarrollar esto, se utilizaran
todos los ambientes, el de arte, roles, música, literatura y
construcción.
 Pensamiento: Las destrezas de pensamiento nos dan las
herramientas del saber, nos ayudan a buscar soluciones a dificultades
de la cotidianidad y la vida en general, es aprender herramientas del
saber hacer, saber comunicar, comparar, crear, explorar, observar con
miras a formar un hombre crítico que analice, sintetice y aplique el
conocimiento. Este campo permite desarrollar estructura mental de
tal forma que sea capaz de aprender a pensar, aprender a aprender y
aprender haciendo.
 Medio Ambiente: Es permitirle al niño moverse o expresar su
voluntad al estar en continuo contacto con el mundo que lo rodea, la
educación en el medio ambiente significa solidaridad con los otros y
con su entorno a través de la vida cotidiana, educar en este sentido
es educar en nuestras actitudes y maneras de actuar, la naturaleza
nos entrega una diversidad de recursos para estimular a los niños en
las diferentes áreas: diversidad de colores, sabores, olores. Cuidar,
ahorrar, proteger deben ser valores que se vean reflejados en nuestro
diario vivir.
Estos tres pilares que hacen parte de nuestra experiencia educativa unido
a las actividades rectoras promueven experiencias significativas que
fortalecen integralmente a las familias con sus niños y niñas es por ello
que se aplica la metodología teniendo en cuenta cada uno de estos
aspectos para realizar un proyecto pedagógico con intereses hacia los
niños y niñas y la comunidad pero que den como resultado una
transformación pedagógica, cultural y social necesaria en ese entorno.

Actividades Rectoras

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de


la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que
además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan
aprendizajes por sí mismas.
El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las
actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o
estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros
aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan
las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las
niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su
realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de
elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego
hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las
propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o
resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el
niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se
desenvuelven.

La literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de
las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser
nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos
portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de
las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de
los más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras
descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas es una
manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las
niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de
asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital.

El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo
la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el
movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la
primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de
estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las
niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse.
La exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico,
biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita
para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para
interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los
sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en
la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas
maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver
problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar,
perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de
construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que
significa ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del
medio son actividades en muchos casos interdependientes.
Justificación.

En el entorno en el que se encuentra la comunidad del CDI Futuros


Felices, podemos apreciar que existen grandes diferencias en la manera
de vivir y de asumir las experiencias, se evidencian entornos
socioeconómicos bastantes marcados, con hábitos distintos. Es por esto
que surge la necesidad de trabajar en un proyecto en el que se una la
comunidad, en el que los niños, niñas y familia reconozcan que como
población tenemos muchas cosas en común que nos identifican y que
podemos ir fortaleciendo a través de estrategias pedagógicas que
faciliten la interacción y el compartir entre todos.

A partir de allí el proyecto reúne estrategias que promueven a un proceso


relevante y significativo resumiéndose a los siguientes planteamientos:

Un ambiente familiar que promueve la comunicación y la construcción


conjunta de valores, pues se permite la participación de los padres y su
acompañamiento en las diferentes experiencias, así mismo esto
contribuye al fortalecimiento de vínculos familiares.

Un ambiente pedagógico Que se transforma y promueve a la creatividad


y la representación que vincula elementos de lenguaje tanto oral como
corporal y contribuyen a manifestaciones hechas por los beneficiarios.
Un entorno social, en el cual la cultura es primordial, se tiene de base la
necesidad de una sociedad que esta dispuesta a rescatas costumbres,
tradiciones , y a tener una identidad que nos muestra lo que tenemos
como municipio así mismo de la mano de la lectura de historias
tradicionales y de cuentos se transforma modos de pensar y de expresar
en esta sociedad que se encuentra con falta de valores y que es tolerada
y festejada, donde los medios de comunicación masiva promueven la
violencia y la falsa idea de la ganancia fácil, y los valores de la sociedad
de consumo y una ausencia casi total del control social.

Uso del tiempo libre, una alternativa, a aquellos padres que han decidido
proporcionar mejores opciones para la educación integral de los hijos,
dentro de un núcleo familiar estable e integrado, dando un uso adecuado
al tiempo libre.
Objetivos.

Objetivo General.
 Promover el rescate de las tradiciones, ya sean juegos, historias,
comidas festivales, que representan al municipio de ponedera, todo
esto en compañía de niños, niñas familia, comunidad y talento
humano del CDI Futuros felices.

Objetivos específicos.
 Vincular a los padres de familia en espacios de danza, pintura, teatro,
en el que se desarrollen experiencias que representen la cultura
ponederense.
 Realizar experiencias en las que la comunidad pueda participar y
como institución ser un referente de tradición para el municipio.
 Estimular habilidades artísticas en los niños y niñas del CDI Futuros
felices.
 Recordar los relatos de los abuelos y crear álbumes que permitan
conocer la historia del municipio.
Fundamentos Teóricos Y Filosóficos.

Tradición.
La tradición es el conjunto de valores, costumbres y creencias que se
transmiten a través de las distintas generaciones en las sociedades. Esta
transmisión es hecha por un gran número de actores sociales: familia
amigos escuela, etc.
La tradición suele expresarse generalmente a través del folclore. Esta
palabra proveniente del ingles (folk =pueblo lore= conocimiento sobre un
tema), es utilizada para designar al conjunto de manifestaciones
artísticas, ya sean musicales o pictóricas, además de leyendas y mitos
populares que caracterizan una región en particular.
Tanto el folclore como las tradiciones se han visto en jaque con el avance
de la globalización. Usualmente, las zonas más lejanas de las grandes
ciudades han sido baluartes de las costumbres y valores tradicionales,
con comunidades más cerradas y un fuerte sentimiento de arraigo hacia
la tierra que habitan
Los grandes medios de comunicación, los intensos movimientos
migratorios y la invasión de productos provenientes de todo el mundo a
los países, han vuelto a las sociedades más permeables a los cambios.
Modelo Pedagógico.
El modelo pedagógico con el que se trabajará este proyecto, es el
Constructivismo Social, que consiste prácticas dirigidas a generar
situaciones significativas para que los niños y niñas potencien su
desarrollo integral desde las interacciones con otros niños, con el medio
y con los demás, utilizando el juego, el arte, la literatura y la exploración
del medio.

Considera a los niños y niñas como protagonistas de su propio desarrollo


y co-constructores del conocimiento, con un rol activo en los procesos
de aprendizaje y enseñanza

Enfatiza en el papel del entorno social y cultural que les rodea,


desarrollando un fuerte trabajo orientado a incluir el entorno en el
ambiente educativo y abrir sus prácticas pedagógicas hacia la
comunidad.
De la misma manera se trabaja de la mano con Reggio Emilia en la que Su
visión de la educación está basada en las relaciones recíprocas entre los
niños, niñas, familias, maestras, el entorno y la sociedad. Considera los
niños y niñas como seres sociales desde el nacimiento, con pleno
potencial, curiosidad y capacidad de maravillarse sujetos activos en la
construcción de conocimiento, identidad y cultura. Busca que se
conviertan en una comunidad en la que trabajen colaborativamente
juntos, promoviendo para ello el conflicto constructivo para ganar
comprensión. Los ambientes pedagógicos son creados cuidadosamente
para ofrecer posibilidades e invitar a los niños y niñas a la creación,
frecuentemente en pequeños grupos. Se implementan proyectos de
mediano y largo plazo.
Estrategias Pedagógicas.

 Rincones de trabajo
 Asamblea
 Proyectos de aula
 Talleres
 Feria de la literatura.

1. Rincones:

Los rincones permiten el trabajo individual o en pequeños grupos,


favoreciendo el trabajo autónomo que permite conocer los intereses, las
particularidades, los ritmos e inquietudes de cada niño y niña. Están
debidamente organizados con una intencionalidad pedagógica clara y una
gran diversidad de materiales que están clasificados, al nivel de los niños y
las niñas y estéticamente dispuestos.

Los rincones base que tenemos son: roles, construcción, literario, música, y
arte. Estos rincones se transforman constantemente de acuerdo a los
intereses que surjan de los niños y las niñas. Esta estrategia pedagógica
favorece las interacciones significativas, permite el diseño de ambientes
pedagógicos enriquecidos posibilita las experiencias intencionadas.
Asimismo, propicia las actividades rectoras de la primera infancia.
2. Proyectos de aula:

Los proyectos de aula nos permiten reconocer los intereses de los niños y
las niñas. Los proyectos nacen a partir de una pregunta, una inquietud, una
hipótesis, la curiosidad de conocer, explorar y aprender. Buscamos que a
través de los proyectos los niños indaguen, sean curiosos e investiguen. Los
proyectos permiten pensar, jugar, indagar, asociar, inventarse el mundo, leer
su realidad, explorar, dejarse llevar a través de todos los lenguajes artísticos
y usar la literatura.

4. Talleres:

Son espacios que tienen un lenguaje específico, a los cuales la maestra acude
cuando quiere explorar acerca de un tema específico de acuerdo a los
intereses de las niñas y los niños.

Están basados en la socialización constante y gracias a esto se multiplican


las posibilidades de fomentar la el aprendizaje cooperativo, la interacción
con los adultos significativos y entre pares, la adquisición de hábitos y
rutinas, la construcción de valores, entre otros.

5. Feria de la literatura:

Es un espacio en el que los niños y niñas puedan interactuar con sus


compañeros a través de la lectura de historias y/o relatos de su gusto,
compartir experiencias y crear nuevas historias a partir de las que se han
leído, asi mismo se les permite crear, imaginar y personificar escenarios,
momentos o sucesos de las historias.
Conclusión.

Este proyecto surge de las necesidades de los niños y de una población en


general que requiere de momentos para compartir, para disfrutar en familia
y minimizar el uso de la tecnología, que ha venido restando el contacto
físico, los besos y abrazos de las familias, la comunicación y esos espacios
en los que se goza de la compañía de las personas más allegadas a los niños
y niñas.

Es por esto que este proyecto pedagógico brinda la oportunidad de fortalecer


vínculos afectivos, a través de espacios reflexivos, de diversión, espacios
para aprender de nuestras raíces y sobretodo de que los niños y niñas
puedan adquirir destrezas, habilidades o aptitudes que le sirvan para su
desempeño en la vida adulta.