FACULTAD DE EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

PLAN DE LA PASANTIA PROFESIONAL PARA OPTAR AL

TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION MENCIÓN CIENCIAS
SOCIALES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA, EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO
GRADO, 2do CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL CENTRO
EDUCATIVO CORAZÓN DE JESÚS, PROVINCIA MONTE PLATA,
REPÚBLICA DOMINICANA, DISTRITO EDUCATIVO 17-04

SUSTENTADA POR:
GRECIA ADAMES BENJAMÍN

ASESORA:
AMANTINA RAMIREZ RECIO A.M.

Los conceptos emitidos en este informe

final de pasantía, son de la exclusiva
Responsabilidad de la sustentante.

SANTO DOMINGO, REPUBLICA DOMINICANA D. N. 2017

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 FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION

PLAN DE LA PASANTIA PROFESIONAL PARA OPTAR AL

TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION MENCION CIENCIAS
SOCIALES

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA, EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO
GRADO, 2do CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL CENTRO
EDUCATIVO CORAZÓN DE JESÚS, PROVINCIA MONTE PLATA,
REPÚBLICA DOMINICANA, DISTRITO EDUCATIVO 17-04

SUSTENTADA POR:
GRECIA ADAMES BENJAMÍN 2012-0879

ASESORA:
AMANTINA RAMIREZ RECIO, A.M

SANTO DOMINGO, REPUBLICA DOMINICANA D. N. 2017

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA, PARA LA ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES
DE 6TO GRADO, 2do CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL
CENTRO EDUCATIVO CORAZÓN DE JESÚS, PROVINCIA
MONTE PLATA, REPÚBLICA DOMINICANA, DISTRITO
EDUCATIVO 17-04

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 DEDICATORIAS
A DIOS: Por darme la salud, paciencia y los conocimientos necesarios para
salir adelante.

A MIS PADRES: Por darme la vida y educarme para que hoy en día sea una
persona digna de estar en la sociedad en especial a mi madre porque gracias a
ella estoy donde estoy hoy es mi ejemplo a seguir adelante por eso te amo con
toda mi alma.

A LOS MAESTROS: Por ser los mediadores directos de mi carrera como futura
docente, y gracias por tener tanta paciencia y dedicación mí más sincero
respeto.

A MIS HIJOS: Por ser mi fuerza de voluntad para salir adelante porque ustedes
son mi motor sin ustedes no estaría donde estoy por eso cada día le doy
gracias a Dios por ser madre de dos hermosos ángeles que son naidelin maría
crisis adames y Luis Antonio Martínez adames los amos.

Grecia adames benjamín

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 AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme la vida, la fuerza, la paciencia y la sabiduría que necesite
para lograr culminar mi meta.

A mi madre por estar ahí cuando más la necesite y por sus palabras de aliento
para salir adelante.

A la maestra Isabel Vásquez de León por ser el mediador directo en la

formación intelectual de la parte más importante de mi carrera y por aportar
sus conocimientos para mi desarrollo personal y profesional.

A la Escuela Corazón de Jesús por brindarme el apoyo y permitir que

desarrolle mi proceso de práctica.

A la universidad por mi formación intelectual y por aportar sus conocimientos

para nuestro desarrollo personal y profesional.

ii
 INDICE

DEDICATORIAS ................................................................................................. i

AGRADECIMIENTOS ......................................................................................... ii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I

ANÁLISIS SITUACIONAL

1.1. Identificación y descripción del problema .............................................. 3

1.2. Contextualización .................................................................................. 4

1.2.1 Ubicación Geográfica del Centro ........................................................ 4

1.3. Diagnostico ........................................................................................... 8

1.4. Revisión documental y conceptualización del problema ....................... 8

1.5. Objetivo de la Investigación ................................................................ 12

1.6. Justificación......................................................................................... 13

CAPITULO ll

DESARROLLO DE LA ACCION

2.1. Modelo de Investigación - acción Asumido. .......................................... 15

CAPÍTULO lll

RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIONES DE LA

INVESTIGACIÓN.

CONCLUSIONES............................................................................................. 28

- BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................. 29

ANEXOS .......................................................................................................... 32

iii
 INTRODUCCIÓN

La función de la educación en la actualidad no es sólo la de recoger y transmitir

el saber acumulado, sino también el de formar hombres capaces resolver
problemas de la vida diaria en todos ámbito que se encuentre, de solucionar
sus necesidades, convivir en armonía con el medio ambiente y contribuir con el
desarrollo de sus comunidad; el proceso de enseñanza tiene como objetivo
potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y
seguros.

En ese sentido, la estrategia y evaluación del enfoque constructivista en la

enseñanza-aprendizaje se enmarca como fin potenciar las capacidades,
habilidades y destrezas de los educando, que se auto controle y auto dirija sus
potencialidades para que participe y se convierta en factor decisivo en el
desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y así lograr el propósito
social y cultural de la sociedad. Por lo que se presenta el proyecto de
investigación realizado en la escuela Corazón de Jesús.

El proyecto de investigación está constituido de tres capítulos, Capitulo: 1

presenta un análisis Situacional, contiene la identificación del problema; la
contextualización, en este se presenta la información de la infraestructura física
y la organizativa del centro; el diagnostico; La conceptualización del tema, en
donde se sustenta la investigación teóricamente. Los objetivos: generales y
específicos y la justificación, donde se expresa las razones que justifican el
porqué de la situación problema.

Capítulo II: Metodología de Trabajo, el modelo de investigación-acción

asumido.: Desarrollo de la Acción, contiene la fase de planificación, en la
misma se presentan elementos como; fecha, recursos, estrategias, actividades,
tiempo y objetivos de la intervención que se realiza; Fases de acción, en estas
se describen las actividades que se realizaron durante el proceso de la
intervención. Fase de observación; en esta está la información relacionada del
proceso de la practica pedagógica. Fase de evaluación y reflexión; es donde

1
los docentes y acompañante del proceso enseñanza aprendizaje abordan el
nivel de satisfacción de los estudiantes al final de todo el proceso de la
intervención.

Capítulo lll: Resultados, Conclusión y Valoraciones de la Investigación; Los

aspectos de mejora o innovación para las personas implicadas y para la
institución, valoración de las experiencias y su impacto sobre la práctica en los
actores del proceso, conclusiones, recomendaciones o propuestas de cambios,
las referencias bibliográficas y los anexos.

2
 CAPÍTULO I

ANÁLISIS SITUACIONAL
1.1. Identificación y descripción del problema

Una de las problemáticas encontrada es la habilidad que evalúa el enfoque

constructivista para la enseñanza- aprendizaje en el área de ciencias sociales
en los estudiantes de 6to grado segundo siglo de secundaria en el centro
educativo corazón de Jesús.

Es importante señalar que uno de los factores que inciden en la enseñanza

aprendizaje es el poco tiempo que tiene el maestro para ejecutar sus clases.
Solo algunos estudiantes demuestran disposición por esta y los demás lo
hacen sin interés alguno por esta materia.

Las causas mencionadas anteriormente son algunos de los obstáculos que

impiden que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Los elementos que intervienen en el escaso tiempo, estos obstaculiza el uso de

los recursos tecnológicos que son muy importantes para que los estudiantes se
motiven en el poco tiempo y las pocas horas impartidas en el aula causan que
el docente no pueda ejecutar mejor sus estrategias.

Las prácticas educativas vigentes, no desarrollan el nivel de competencia que

exige la realidad actual, dificultando de esta manera, el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo y lógico en los individuos, fundamental para
enfrentar situaciones cotidianas, expresar sus puntos de vista y asumir una
postura reflexiva frente a la resolución de problemas, siendo independientes en
el arrastre y la toma de decisiones.

En ese sentido la falta de aplicación de estrategias innovadoras y motivadoras,

la falta de materiales didácticos y el poco interés de parte de los alumnos
durante el desarrollo de la práctica pedagógica afecta de manera significativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de media , en el
centro Educativo Corazón de Jesús.

3
Lo ideal para la mejora de este problema es impulsar iniciativas hacia las
unidades educativas que permitan empoderar a los docentes de este centro
educativo de la aplicación de estrategias innovadoras que coadyuven al
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de sus educando mediante
el proceso de aprendizaje de las ciencias sociales y así elevar sus niveles de
aprendizaje y a las universidades formadoras de futuros profesores de ciencias
sociales, con echar un vistazo desde la enseñanza de esta conducta, que les
permita observar con sustento teórico, las estrategias en resolución de
problemas de manera más global.

1.2. Contextualización

1.2.1 Ubicación Geográfica del Centro

La Escuela Corazón de Jesús está ubicada en el barrio 15, calle seíbo, número
24 en el municipio de Sabana Grande de Boyá. Este está situado al norte de la
provincia Monte Plata del cual forma parte, limitada al nordeste: con la
provincia Duarte, al sur: con el municipio de Bayaguana y al oeste: con la
provincia Sánchez Ramírez.

Cuenta con una excelente planta física debido a que tiene una gran superficie,
posee 13 aulas en el primer ciclo de básica y 18 en el segundo ciclo. Dentro
del mismo, el promedio de sus estudiantes por aula están entre 30 y 33
alumnos. Tiene una infraestructura de 2 niveles, con pisos en mosaico, puerta
de metal en cada aula, ventanas de aluminio cada una con verjas las cuales les
dan una buena ventilación al mismo y varios bombillos en cada una de ellas.

En la entrada se encuentra un mural en donde se colocan los días festivos, las

informaciones del centro y los estudiantes meritorios. Cerca de la misma esta la
dirección donde se gestiona todo lo que tenga que ver con el centro educativo,
el cual está regida por la hermana misionera Sor Francisca Tejada. Cuenta con
una oficina donde se hacen todo tipo de transmite, relacionado con los datos,
solicitudes de record, permisos, matriculación, entre otros. También tiene una
oficina de orientación donde se hacen todas las reuniones que tengan que ver
con el centro educativo, especialmente con los alumnos y con los padres de los

4
mismos. En esta oficina también se hacen reportes sobre si algún alumno tiene
algún tipo de problemas, ya sea por inasistencia o por problemas con las notas
en el aula.

Cuenta con un dispensario médico, una cocina, un comedor, un laboratorio de

informática, una cafetería en donde se les venden alimentos de consumo diario
a los maestros y estudiantes. Cuenta con una biblioteca, Tiene una gran área
en donde sus maestros y alumnos se recrean, En este hay un huerto de
sembradío de lechosa, habichuelas, flores y demás plantas y en el medio de
este la bandera de la República Dominicana y una estatua con la imagen de
Jesús.

El Centro Educativo cuenta con 44 profesores dentro de los cuales 4 son

licenciados y 40 normales, los maestros que conforman dicho centro utilizan la
planificación siempre que van a impartir sus clases. Estos deben presentar una
planificación anual, por unidad y diaria debido a que esto lo exige tanto el
ministerio de educación como el mismo centro.

A la hora de impartir la clase estos docentes deben utilizar estrategias

pertinentes a los temas tratados y a las características de cada grupo. Sin
embargo no todos utilizan estas estrategias para lograr el buen aprendizaje de
los alumnos, algunos de ellos imparten sus clases de una manera diferente y
constructiva para trabajar los contenidos planteados en el currículo, los cuales
utilizan una metodología acorde a las necesidades de cada estudiante, estas
metodologías contribuyen al desarrollo personal y al trabajo grupal de los
alumnos, utilizando como base los diferentes programas de enseñanza tanto
nacionales como internacionales.

La relación de los alumnos y maestros es muy buena, ya que estos están

dispuestos a ayudar a los estudiantes a cualquier necesidad que se le presente
dentro y fuera de la escuela. Un ejemplo vivido de esto fue un suceso que
ocurrió un año atrás a una estudiante la cual fue diagnosticada con cáncer, la
familia de esta no contaba con el dinero necesario para darle las
quimioterapias, por lo que la institución decidió ayudarla. Hay que saber que la
forma de dichos maestros evaluar no ha cambiado ya que utilizan los
exámenes para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como sistema

5
de retroalimentación están lo que son los murales tanto en el pacillo como en
las aulas. Los exámenes o pruebas son realizadas por los maestros, revisados
por la directora y digitados por la secretaria. Según los informes y registro de
rendimiento de los estudiantes de este centro educativo se ha caracterizado
por ser una de las mejores escuelas del municipio.

Un ejemplo de esto son los resultados de las pruebas nacionales de cada año
en donde el índice más alto es obtenido por los estudiantes de esta institución.
También en este centro educativo siempre que hay graduación y se celebra el
día de los maestros se premia al mejor desempeño docente.

La directora de dicho centro y los docentes del mismo cuentan con una buena
comunicación ya que tienen una muy buena relación sostenida entre director,
maestro y alumno. La directora, según las evaluaciones que se le han hecho,
esta está apta para dirigir este centro educativo debido a que la misma ha
participado en talleres de gestión educativa.

Esta escuela cuenta con un consejo estudiantil y un consejo de padres donde

estos también tienen la responsabilidad de promulgar una buena gestión
escolar. La misma es de tipo uno ya que su matriculación es de 1817 alumnos,
donde 983 son femeninas y 833 son masculinos.

Dentro de las fortalezas y debilidades que pude observar en mi práctica

escolar fueron las siguientes:

El centro educativo cuenta con una buena relación de maestros hacia los
alumnos y viceversa, una buena puntualidad y un buen dominio del tema entre
otros.

Misión

Formar individuos eficaces y eficientes, capaces de transformar su realidad y

por ende su entorno de manera positiva participantes activos de su comunidad,
críticos y autocríticos de su entorno y su nacionalidad, con valores claros y
verificables de respeto a ellos y a la sociedad, solidarios, honestos y reflexivos.

6
Visión

Transformar a través de los egresados, sus realidades su comunidad, su país

fomentando en ellos valores claros y aplicable en pos de nación, en vista de
que el conocimientos es la base de todo desarrollo.

Principios que sustentan nuestra misión y nuestra visión.

A-formar individuos eficaces y eficientes en los campo sociales y laborales

requeridos.

B-fomentar la honestidad y la reflexión de cada estudiante.

C-trabajor en los individuos a través de los deportes y recreación el respeto y la

solidaridad.

D-inculcar valores firmes y aplicables.

E-hacer de cada egresado un participante activo crítico y autocritico de su

entorno.

F-obtener un egresado integral con valores firme de amor.

G-formar individuos transformadores de la realidad cercana.

H-fomentar en cada estudiante una conciencia de valor cambio positivo para su

país.

Valores

Amor, alegría, fraternidad, honestidad, verdad, respeto, solidaridad, justicia,

cooperación, creatividad, acogida, cortesía y paz.

Principios

Toda persona tiene derecho a la educación en igualdad de

oportunidad.cont.DNA, Cap. 11, Art.8 No 16. La iglesia en su deber de anunciar
la salvación a todos los hombres, tienen derecho a una acción educativa

7
G.E.3Se.art. 16. Los padres tienen derecho presente de escoger el tipo de
educación que habrán de recibir sus hijos. D.H ART.26.

1.3. Diagnostico

La estrategia de evaluación en el enfoque constructivista es una de las

problemáticas encontradas en esta área, los cuales repercuten de manera
significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de sexto
grado segundo siglo de la segundaria, en el centro educativo Corazón de
Jesús. Dicho problema proviene de los pocos intereses a la motivación de los
alumnos.

Las causas principales de esta problemática es el poco interés del maestro a

la hora de impartir las clases, el escaso uso e innovación de los recursos
didácticos y la monotonía a la hora de la docencia.

La resolución de problemas puede plantearse como una forma de pensar,

donde el estudiante continuamente tiene que desarrollar diversas habilidades y
utilizar variadas estrategias en su aprendizaje de la ciencia sociales. Los
estudiantes tienden a aplicar diferentes estrategias, independiente si llegan a
una respuesta. Con el estudio se da cuenta de que dichas estrategias
dependen también del tipo de situaciones planteadas.

1.4. Revisión documental y conceptualización del problema

Las buenas prácticas de evaluación en entornos virtuales, incluyen tareas

Derivadas de fundamentos constructivistas. Dichas tareas deben incluir

actividades colaborativas, con recursos disponibles al alumno, basadas en la
resolución de problemas y el estudio de casos. (Dorrego, 2006).

Dado que las tareas evaluativas orientan el aprendizaje, deben ser

significativas y desarrollar las habilidades deseadas. Las tareas holísticas crean
oportunidades para que los estudiantes a se comprometan con evaluaciones

8
aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos, en los
que los estudiantes construyan conocimientos para la vida real, con problemas
significativos y auténticos para en su contexto.

El constructivismo se sustenta en la premisa de que cada estudiante construye

su propia perspectiva del mundo a través de sus experiencias y esquemas de
pensamiento. Promueve aprendizajes abiertos, en los que los métodos y
resultados del mismo no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes
entre cada estudiante. .

Así el aprendizaje puede y debe valorarse y evaluarse a lo largo del propio

proceso formativo, utilizando tareas evaluables desde una perspectiva
individual y grupal. Por tal motivo las buenas prácticas de evaluación que
valoran el proceso de aprendizaje, mediante la descripción de lo que el
estudiante ha logrado, lo que le falta por alcanzar o lo que no ha logrado,
deben incluir actividades reales auténticas, que estén contextualizadas y que
proporcionen un mundo real. Las mismas se construyen en ambientes de
aprendizaje basados en casos, refuerzan la práctica de reflexión estimulando la
construcción colaborativa de conocimientos a través de la negociación social.
(Junasen, 2000)

Bender (2003) recomienda que se fomente la participación de los estudiantes

en la discusión durante el curso, lo que permite evaluar y calificar su
contribución además de ayudar a la credibilidad y autenticidad de la evaluación.

Gikandi, Morrow y Davis (2011) indican que la evaluación en contextos de

aprendizaje en línea incluye características distintivas en comparación con los
contextos presenciales, en particular debido a la naturaleza asincrónica de la
interactividad entre los participantes. La evaluación debe ser una oportunidad
de aprendizaje orientada a mejorar y promover aprendizajes significativos.

Otros estudios (Rodríguez e Ibarra – 2011), se apoyan en la concepción

abierta, flexible y compartida del conocimiento, centrando la atención en el uso
de estrategias de evaluación que promueven y maximizan las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.

9
Otro modelo es el que plantean, Mir, Reparaz y Sobrino (2003) de tipo
formativo en la que se buscar analizar el logro personal de los estudiantes de
los objetivos planteados, y de tipo sumativo, informando una calificación de
cada estudiantes mediante ejercicios tipo test; calificación de proyectos
producidos, calificación del grado de participación y conformación de la
comunidad colaborativa a través de los foros.

Estas prácticas de evaluación dan la posibilidad de una calificación sobre un

desempeño, ya que registran y reportan una estimación de los logros de los
estudiantes.

Los modelos de evaluación formativa deben ser considerados una innovación

respecto a los modelos tradicionales de evaluación-calificación.

Fantini, Rádice y Bocca (2005) critican los modelos actuales de evaluación

formativa que se aplican en los entornos virtuales de aprendizaje.

Caracterizan distintos modelos de evaluación de la acción formativa y enfatizan

que los problemas que presentan son: que se centran en la valoración
cuantitativa, que en general abordan la evaluación al final del proceso de
formación y que no plantean la evaluación en este tipo de entornos como un
proceso continuo.

Para resolver esta problemática proponen aplicar la evaluación formativa

triangulada, definiendo la triangulación como la combinación de métodos
múltiples y variados para el estudio de un mismo fenómeno a evaluar.
Sostienen que por el hecho de aplicar diferentes métodos, las debilidades y
sesgos de cada metodología resultarán compensados.

Romeu (2004), considera que la evaluación se basa en el aprender haciendo,

promoviendo el trabajo en equipo en un espacio virtual que fomente la
participación y la interacción. Así las prácticas de evaluación permiten la
retroalimentación correspondiente que proporciona reforzamiento motivacional.

La evaluación formativa y la sumativa deben entrelazarse estratégicamente

para motivar y proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente
de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso.

10
(Dorrego, 2006) Así, las buenas prácticas de evaluación incluyen actividades
auténticas y holísticas, diseñadas para motivar, basadas en categorías
intelectuales de valor reconocido como el pensamiento crítico, la capacidad de
comprensión y resolución de problemas, el valor de los juicios emitidos, el
acceso y manejo de la información, facilitando a los estudiantes una visión de
sus progresos, incluyendo el desarrollo de su comprensión y dominio de
competencias.

Weschke y Canipe (2010) valorizan el proceso de evaluación interactiva donde

se utilizan indicadores para la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, la autoevaluación, las actividades presentadas y el cumplimiento
de rúbricas, otorgando valor a la evaluación cooperativa para el desarrollo
profesional.

Este tipo de evaluación constructiva, orientadora y formativa, favorece el

proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a
las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el
aprendizaje y fomentar la formación y el desarrollo personal del estudiante.

Yuste, Alonso y Blázquez Cáceres (2012) implementan una metodología

constructivista aplicada a un diseño formativo virtual en donde se experimenta
un sistema de evaluación y calificación flexible, adaptado a las circunstancias
del curso y de los estudiantes, donde el aprendizaje se evaluó a lo largo del
propio proceso formativo, e incluía tareas y evaluadas desde la perspectiva del
aprendizaje individual y grupal; experimentando una evaluación continua y a,
reforzada por autoevaluación (que es aquella evaluación que cada estudiante
hace de su trabajo, mediante la cual reconoce sus logros y deficiencias, analiza
y considera su actuación individual y en grupo y desarrolla una actitud de
autocrítica), co-evaluación (que hacen recíprocamente los alumnos de la
actuación de cada uno y del grupo como un todo.

11
1.5. Objetivo de la Investigación

Objetivo General

Elevar los niveles de aprendizajes de los alumnos atravez del enfoque

constructivista en base de nuevas estrategias y evaluación en los recursos
didácticos que promuevan el desarrollo en la enseñanza- aprendizaje en el
área de ciencias sociales

Objetivos Específicos

Distinguir los diversos tipos de estrategias y su utilización en la enseñanza -

aprendizaje de la ciencia sociales.

Evaluar la pertinencia de incorporar diversos recursos tecnológicos y

metodológicos en la Enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales

Elaborar propuestas didácticas, tareas y evaluaciones, incorporando diversos

recursos y efectuando un análisis de los alcances y limitaciones de dichas
propuestas.

12
1.6. Justificación

La enseñanza de la ciencias sociales se considera como un mito, inmersa entre

la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de de cómo
esta forjado nuestro mundo del porqué y para qué de lo aprendido. Donde se
intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no
se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y
los estilos de formación, la contextualización del programa académico.

La estrategia de evaluación del enfoque constructivista para la enseñanza-

aprendizaje en el área de ciencias sociales de los está vinculado con la
capacidad de participar en comunidades de pensamiento reflexivo y orientado
a una decisión de qué creer o hacer.

No solo considerar al problema como un efecto, lo imprescindible es buscar su

causa, aplicando las técnicas de investigación en vigencia y conjuntamente con
las nuevas tecnologías de comunicación, proponer y efectuar soluciones
innovadoras que involucren a todos los actores del hecho educativo.

En este sentido las estrategias de investigación y solución irán enfocadas o

encaminadas al bienestar social mediante la difusión y participación activa de
directivos, padres de familia, comunidad y docentes con el único objetivo de
unir esfuerzos y enfrentar de manera conjunta otros problemas que afecten el
desarrollo dentro de nuestra practica como al alumnado.

Objetivo primordial será el de brindar a sus principales actores un ambiente

apropiado y de bienestar personal, donde se produzca una efectiva enseñanza-
aprendizajes en el área de ciencias sociales.

A continuación dejo algunas sugerencias:

¿Cómo desarrollar estrategias para el enfoque constructivista en el área de

ciencias sociales?

Dejando que descubran por sí mismo los conocimientos, de esta forma son
más duraderos y los alumnos sienten el placer de ser investigadores.

13
¿Por qué es importante desarrollar el enfoque constructivista en el área de
ciencias sociales?

Es importante porque de acuerdo al desenvolvimiento que tenga el estudiante

para describir y construir su propio conocimiento, y así lograr los propósitos del
nuevo curriculum puesto en marcha en el sistema educativo dominicano.

14
 CAPITULO ll

DESARROLLO DE LA ACCION
2.1. Modelo de Investigación - acción Asumido.

Para llevar a cabo esta investigación-acción apoyándome en el modelo de

Kemmis 1986, el cual está basado en el modelo de Lewis, elabora un modelo
para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido
por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continuas
interacción, de manera que se establece una dinámica para resolver los
problemas y a aprender las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la
escuela.

El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelaciónales:

planificación, acción, observación, y reflexión, cada uno de los modelos implica
una mirada retrospectiva, y una intensión prospectiva que forman
conjuntamente una espiral autor reflexiva de conocimiento y acción.

a) La observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El

proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la
identificación de una área problemática o necesidades básicas que se quieres
resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los
objetivos de la investigación es decir, preparar la información a fin de proceder
a su análisis e interpretación.

b) La planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado,

para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa
(se diagnosticado una situación) hay que decir que se va hacer. En el plan de
acción se estudiaran y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán
opciones entre las posibles alternativas.

c) La acción (fase en la que se reside la novedad). Actuación para poner el

plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene

15
lugar. Es importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las
actividades diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y
política por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el
compromiso.

d) Reflexión, en torno a los efectos como base para una nueva planificación.
Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones
que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción
desde lo previsto y deseable a seguir un nuevo plan.

Para este autor la investigación-acción es una forma de indagación auto

reflexivo de los participantes en situaciones, incluyendo la educativa para
mejorarla. Este modelo de forma clínica recoge las fases o etapas que organiza
el proceso que seguiremos paso a paso en la realización de mi estudio.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje tienden a conformarse con los

pasos básicos de la investigación-acción, de modo que se encuentra a partir de
situaciones de interés para los participantes, la identificación y formulación de
problemas a la búsqueda de soluciones.

2.3 Fase de Acción

Del 23/10/2017. Esta fase se inició con Las estrategias de indagación

consisten en un conjunto de actividades organizadas y estructuradas que
tienen como propósito facilitar la generación de nuevos aprendizajes, la
socialización y clarificación del conocimiento, a través de la observación y
análisis de situaciones o problemáticas, donde los estudiantes y el docente
interactúan constantemente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde el lunes 30 de octubre hasta el 03 de noviembre del 2017

Se realizó debates sobre los temas elecciones del 1966 y característica de los
12 años de Balaguer, elecciones de 1974 y luchas sociales, reformas agrarias,
Para el desarrollo de la intervención una estrategia utilizada fue de exposición

16
que con la ayuda se explica el contenido del tema a tratar de los alumnos que
tomaban apunte de lo que se decía.

Luego se le aplicó una práctica para trabajar en equipo dentro del aula.

Para dar inicio la estrategia implementada fue la de retroalimentación, esto

consistía en hacer preguntas a los alumnos acerca de la clase anterior.
Utilizamos también la estrategia de recuperación de saberes previos a través
de preguntas orales, esto consistió en que les hacía preguntas de forma
indirecta a los alumnos para que mediante esta descubran por si solo cual es el
tema a tratar en ese día.

Luego se continuo con una prueba diagnóstica más bien conocida como
evaluación diagnóstica, que dentro de los tipos de evaluación, es la que se
efectúa al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje, utilizando cualquiera de
los instrumentos de evaluación, o combinándolos, con la finalidad de obtener
información sobre las ideas previas de los alumnos, a efectos de que los
nuevos conocimientos produzcan en ellos un engaje, en la moderna
concepción del aprendizaje significativo. Se le puso a investigar sobre la
primera constitución de la república y sus modificaciones más relevantes hasta
ahora.

Desde el día 7 al 10 de noviembre. Para dar la bienvenida y ambientar el

momento se le dio a conocer cuáles eran las actividades a trabajar en ese día.
Se Utilizó también la estrategia de retroalimentación para saber de qué trato la
clase anterior.

Como el maestro anfitrión había dejado el tema a investigar que se trabajaría

en ese día como tarea, se comenzó utilizo utilizando la estrategia de
socialización para el desarrollo de la clase, esto consistió en socializar los
conceptos antes indagado por los alumnos. Desde el día 7 al 10 de noviembre.

Del 13 al 17 de noviembre 2017 esta acción se inició indagando sobre los

saberes previos de los alumnos acerca del tema, me encargué de distribuir los

17
temas de exposición que estaríamos desarrollando la semana siguiente
distribuido por grupo donde el grupo numero 1 escogió exposición con material
de apoyo que es cartulina y papel ológrafo, mientras que el 2 grupo escogió
mural y por último fue exposición en guía positiva.

El martes 21 de noviembre del 2017 empezamos las exposición con el primer

grupo todo empezó con una breve reseña sobre la clase pasada iniciaron y
culminaron muy bien desempeñando el enfoque constructivista con el tiempo
requerido.

El miércoles 22 de noviembre socializamos sobre la exposición de los

estudiantes que se realizó el día anterior el día anterior.

23 y 24 de noviembre del 2017no se impartió clases porque el centro cedió

el lugar para la evaluación de los maestro del distrito 17-04.

Lunes 27 de noviembre del 2017 le toco al grupo numero 2 hacer su

exposición y estuvieron un poco flojo en cuanto a material de apoyo no llevaron
los materiales requerido para el desarrollo de su tema.

Martes 28 de noviembre del 2017 hicimos una retroalimentación sobre el

tema y ver en que fallaron el grupo anterior y que le falto en la exposición.

Miércoles 29 de noviembre del 2017 le dimos la oportunidad a los integrantes

del grupo 1 y 2 que no hicieron su exposición de hablar sobre los temas que su
grupo ha hecho.

Jueves 30 de noviembre del 2017 fue la exposición del grupo 3 lo cual lo

hicieron muy bien supieron utilizar el material de apoyo y el tiempo y se logró el
objetivo de adquirir y desarrollar el conocimiento en base a la estrategias y
evaluación.

Viernes 1 de diciembre del 2017 socializamos todos los temas anteriores y se

dejó de tarea los resumen de los gobiernos desde 1966 hasta la actualidad
para corregir y estudiar para los exámenes.

18
Lunes 04 de diciembre del 2017 se inició con una oración y luego se inició a
corregir la mascota a cada estudiante pero el tiempo no alcanzo y se dejó para
el día siguiente.

Martes 05de diciembre del 2017 iniciamos con una oración y luego se terminó
de corregir las mascotas pendientes y se le explico que tenían que estudiar
para el examen.

Miércoles 06de diciembre del 2017 se inició una oración y se empezó con los
repaso para el examen hay culminé con lo que es mi pasantía gracias a Dios.

2.4 Fase de Observación de la acción

Primera acción
Durante la realización de la segunda intervención se observó en los
estudiantes: motivación e interés en participar en todas las actividades durante
las clases y por ende una mejor disciplina: levantan las manos para hablar y
participar y aceptan trabajar con otros compañeros en equipo.

Segunda acción
En esta intervención se observó a los alumnos que tenían poca participación
en la clase ya eran los más interesados.. Mientras les explicaba el contenido
del tema, ellos tomaban apuntes y tuvieron una buena participación en la
dinámica.

Tercera acción
Durante la estadía en esta intervención se observó el entusiasmo de los
estudiantes al trabajar en equipo y también su creatividad, motivación y
participación de todos los alumnos. Se notó la presencia de una madre
interesada sobre el comportamiento de su hijo. Se pudo ver la alegría del
maestro acompañante.

19
Cuarta acción
En esta intervención se pudo observar que los alumnos se mostraron muy
interesados por aprender sobre el tema tratado.se observo que los alumnos
han presentado un gran cambio en el comportamiento, ya que cuando se inició
esta intervención ellos se mostraban muy inquietos, imperativos y no
prestaban atención a la clase.

Quinta acción
En esta se pudo ver que los alumnos estuvieron muy atentos a todo lo que se
les pedía, estos estudiantes se mostraron participativos. También se notó una
mejora en la disciplina y en la adquisición de los conocimientos. Además se
pudo observar el gran empeño de los alumnos por participar en la pizarra.

2.4. Fase de Evaluación y Reflexión

Fue de gran significado puesto que se logró las estrategias y evaluación en el

enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias
sociales En esta intervención la práctica educativa está mejorando gracias a la
utilización de diferentes estrategias innovadoras durante la clase. Gracias a
estas se logró motivar al maestro anfitrión a que utilizara diversos recursos a la
hora de impartir un contenido.

Los estudiantes tan entusiasmados por el taller. Esta motivación fue gracias a
la forma divertida en la que se impartieron los contenidos durante la estadía de
la clase. Tomando en cuenta que hay que seguir creando estrategias
diferentes para que las actividades no sean monótonas y mantengan a los
alumnos interesados en la clase.

Ver los cambios que se ha generado en los estudiantes, esto ocurrió debido a
las aplicaciones de diferentes estrategias como el juego para dar los
contenidos en matemática. Los alumnos aprenden y se divierten mucho más,
por lo tanto la disciplina es mejor y comparten sus conocimientos con los
demás. Aquí se notó más el cambio que tuvieron los estudiantes ya que
participan de manera activa en la clase.

20
Esto se logró porque no se utilizó las rutinas sino una forma de actividades
innovadoras que debido a ellas los alumnos estuvieron muy motivados y
animados en la clase.

2.5 Triangulación de opiniones

Según Danzón (1989) se refiere a la utilización de diferentes tipos de datos,

que se debe distinguir distintos métodos para producirlos.

A continuación se presentan los hallazgos más relevantes de esta investigación

acción de acuerdo con las coincidencias de los actores.

Participantes Unidad de Opiniones Coherencia Discrepancia

análisis

Estudiantes Estrategias Que con

de evaluación estrategia y
√
del enfoque evaluación nos
constructivista gustó mucho la
clase aprendimos
de una manera
diferente gracias
a esa estrategia
de evaluación

Maestro Estrategias Gracias a la

anfitrión de evaluación estrategia y
√
del enfoque evaluación que la
constructivista pasante ha
tomado veo más
claro qué
estrategia debo
utilizar a la hora

21
 de impartir mi
clases

Equipo Estrategias Yo he aprendido

de evaluación muchas cosas
Investigador √
del enfoque porque atravez
constructivista de la estrategia y
evaluación que
implante en ese
centro pude
ayudar al
desarrollo de
cada uno de los
alumno y la
maestra me sentí
muy bien

2.6 Unidad de análisis o dimensiones observables. Son las variables que

se trabajaron en el marco teórico, salen de la descripción del problema

Unidad de análisis Definición Indicadores

Evaluación La evaluación es la Incluyendo las artes, la
determinación sistemática del educación, la justicia, la
mérito, el valor y el significado salud.
de algo o alguien en función
de unos criterios respecto a
un conjunto de normas. La
evaluación a menudo se usa
para caracterizar y evaluar

22
 temas de interés en una
amplia gama de las empresas
humanas
Utilización combinada y Exposición
Estrategias simultánea de métodos y Lectura
procedimientos con materiales. Análisis
Cuestionario.
Enfoque Un enfoque es un cuerpo de Conocimientos
conocimiento preexistente, Interpretación
junto con una interpretación Objetivos
de problemas, un conjunto de Métodos
objetivos y una colección de conducción
métodos, un arquetipo que
marca una conducción
Constructivismo El constructivismo es una Conocimientos
corriente pedagógica basada Pedagogía
en la teoría del conocimiento Teoría
constructivista, que postula la Herramientas
necesidad de entregar al Procedimientos
estudiante las herramientas Situación
necesarias (generar Problemáticas
andamiajes) que le permitan Modificación.
construir sus propios
procedimientos para resolver
una situación problemática, lo
que implica que sus ideas
puedan verse modificadas y
siga aprendiendo.

23
 CAPÍTULO lll

RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIONES DE LA

INVESTIGACIÓN.
3.1 Resultados Y Conclusiones

Estos son los indicadores de mejora o innovación para las personas implicada
en nuestra practica:

A) Los Alumnos

Están más atento a la hora de realizar cualquier actividad de la case.

Son más colaborativo frente a cualquier situación que se presente en el aula.

Manejan mejor las concepciones, Son más empáticos Al agruparse con los
demás compañeros, Tienen mejor disciplina.

Tabla de valoración en porcentajes de los alumnos

B) El Maestro

Al maestro le permitió ver la importancia del uso de las estrategias en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Motivación en crear recursos innovadores.

La realización de dinámicas para centrar la atención de los estudiantes.

C) Los miembros del Equipo Investigador.

Mayor dominio del aula.

Manejo del tiempo como factor esencial en el desarrollo de las actividades.

Mayor dominio de los contenidos en el área de matemáticas

Mejor destreza en la elaboración de recursos didácticos.

Reforzar la atención a la diversidad.

24
D) La Institución.

Favoreció al comportamiento de los alumnos a la hora del maestro anfitrión

impartir la clase. Fomento a la creación de actividades extracurricular respetar
las opiniones de los alumnos y ‘alorar más el esfuerzo de los estudiantes, Es
importante incrementar la aplicación didáctica en la práctica pedagógica en los
estudiantes.

Es recomendable el uso de estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo

de los alumnos. Utilizar de manera eficiente el dialogo con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

Conclusiones

La investigación se realizó en la Escuela Corazón de Jesús con los

estudiantes de 6to grado segundo siglo de segundaria de dicho centro que se
encuentra ubicada en el barrio 15, calle seíbo, número 24 en el Municipio de
Sabana Grande de Boyá. La problemática realizada fue estrategia de
evaluación del enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje en el
área de ciencias sociales.

El enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje es esencial para el

desarrollo del individuo en todos los aspectos de su vida personal y profesional.
Debido a ello es fundamental que el docente incluya de forma sistemática
actividades que estimulen la creatividad y la lógica en los estudiantes.

El estudiante utilizara el enfoque constructivista para argumentar, razonar

decisiones para la vida. De ahí la importancia de que las estrategias utilizadas
por el docente.

En vista de lo anterior, el presente informe de investigación es un aporte

positivo al desarrollo de las estrategias de evaluación que son efectivas para
propiciar el enfoque constructivista los estudiantes mediantes el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales los estudiantes de
secundaria. Por estas razones, está claro que además el enfoque
constructivista se convierte en un instrumento muy útil para que los estudiantes

25
sean más activos, creativos y mejoren su capacidad en la organización de sus
tareas en la resolución de problemas con mayor eficiencia.

Los objetivos objetos a investigación fueron logrados en su totalidad, pues

cabe destacar que en los dos primeros meses el 87% de los estudiantes tenían
una calificación por debajo de 80, luego de la aplicación de las estrategias
antes mencionadas se logró obtener la mejoría de los alumnos los cuales ya
alcanzaban una puntuación por encima de los 85 punto.

3.2 Valoración de la Experiencia y su Impacto Sobre la Práctica:

A) Equipo Investigador

GRECIA ADAMES BENJAMIN

Esta práctica está considerada como buena y valida debido a que se elevó el
desempeño como docente y además se reforzaron los aspectos necesarios
para la misma. A continuación se presentan indicadores que evidencian la
valoración:

Mayor capacidad de razonamiento, Mayor empatía en el salón de clase, Mayor

dominio escénico, manejo de la ética profesional docente, Fortalecimiento de
las relaciones interpersonales, Mejor fluidez verbal frente a los estudiantes,
Mejor relación interpersonal y personal con los alumnos, Comprensión de los
diferentes ámbitos que infieren en el área de ciencias sociales.

Esta práctica significa mucho porque fue de gran ayuda, ya que esta nos
permite obtener experiencias en las aulas y conocer el ambiente donde nos
desarrollaremos como futuros docente. La misma nos ayuda a querer crear
recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Obstante a eso se puede llegar a implementar estrategias y actividades que
permitan el buen desarrollo de las intervenciones. Además podemos indagar y
conocer sobre la diversidad de los alumnos y las necesidades de los mismos.

Están más atentos a la hora de realizar cualquier actividad de la clase. Son

más colaborativo frente a cualquier situación que se presente en el aula.

26
Manejan mejor las concepciones, Son más empáticos Al agruparse con los
demás compañeros, Tienen mejor disciplina. Favoreció al comportamiento de
los alumnos a la hora del maestro anfitrión impartir la clase.

3.3 Recomendaciones o Propuestas de Cambio.

Se deben implementar estrategias innovadoras en el área de ciencias sociales

que les permitan a los alumnos adquirir aprendizaje significativo.

Es importante incrementar la aplicación didáctica en la práctica pedagógica en

los estudiantes.

Es recomendable el uso de estrategias innovadoras que faciliten el desarrollo

en el enfoque constructivista en los alumnos.

Es necesario aplicar actividades que fomenten la creatividad de modo que los

estudiantes hagan uso del enfoque constructivista para su desarrollo.

Integrar los conocimientos del enfoque constructivista en el conjunto de

saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la Educación Secundaria
Obligatoria.

Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (libros,
programas informáticos e Internet) de forma que supongan una ayuda en el
aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de la ciencia sociales.

Utilizar correctamente el enfoque constructivista con el fin de comunicarse de

manera clara, concisa, precisa y rigurosa.

27
 CONCLUSIONES

La investigación se realizó en la Escuela Corazón de Jesús con los

estudiantes de 6to grado segundo siglo de segundaria de dicho centro que se
encuentra ubicada en el barrio 15, calle seíbo, número 24 en el Municipio de
Sabana Grande de Boyá. La problemática realizada fue estrategia de
evaluación del enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje en el
área de ciencias sociales.

El enfoque constructivista para la enseñanza-aprendizaje es esencial para el

desarrollo del individuo en todos los aspectos de su vida personal y profesional.
Debido a ello es fundamental que el docente incluya de forma sistemática
actividades que estimulen la creatividad y la lógica en los estudiantes.

El estudiante utilizara el enfoque constructivista para argumentar, razonar

decisiones para la vida. De ahí la importancia de que las estrategias utilizadas
por el docente.

En vista de lo anterior, el presente informe de investigación es un aporte

positivo al desarrollo de las estrategias de evaluación que son efectivas para
propiciar el enfoque constructivista los estudiantes mediantes el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales los estudiantes de
secundaria. Por estas razones, el enfoque constructivista se convierte en un
instrumento muy útil para que los estudiantes sean más activos, creativos y
mejoren su capacidad en la organización de sus tareas en la resolución de
problemas con mayor eficiencia.

Los objetivos objetos a investigación fueron logrados en su totalidad, pues

cabe destacar que en los dos primeros meses el 87% de los estudiantes tenían
una calificación por debajo de 80, luego de la aplicación de las estrategias
antes mencionadas se logró obtener la mejoría de los alumnos los cuales ya
alcanzaban una puntuación por encima de los 85 punto.

28
 - BIBLIOGRAFÍA.

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Enseñar y aprender a pensar (1996)

Evaluación y criterios de calidad en los centros educativos (1997)

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Año 4 • Vol. 2 • Nº 24 • Valencia, Julio-Diciembre 2004PP. 69-9083.

31
 ANEXOS

Plan de acción
Fecha Luga Asignatu Temas Objetivo Estrategi Actividad Recursos Evaluación
r ra s as es
23-10- Centr Ciencias Eleccio Analizar Realizan Preguntas Proyector. Mediante la
2017 o sociales nes de las un careo sobre ese participación
Carteles
educ 1966 medidas sobre el gobierno individual
ativo de gobierno y grupal.
coraz gobiernos de
ón de Antonio
Presentar
Jesús guzmán
el tema e
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sobre
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30-10- Centr Ciencias Gobier Interpreta Se Plenarias Libros de Guía de

2017 o sociales no de la lectura realizó sobre el textos y observación
al 3- educ Antoni de la debates tema y fuentes
10-17 ativo o situación sobre ese puede ser virtuales
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ón de n aprendiza escritas
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07- al Centr Ciencias Gobier Puntualiz Distribuir Realizan Proyector Responder

10-11- o sociales nos ación 5 exposición -com preguntas del
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ativo 1978 proceso ades al tema
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32
 Jesús dad 1978 hacer
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17-11- o sociales años r e exposición computado guía de
17 educ de diferencia interpreta sobre los r y fichas observación
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22-11- o sociales temas desarrolla socializaci un panel participación
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27al 1- Centr Ciencias Los Retroalim exposició Tomar Proyector Atreves de

12-17 o sociales anterio entación n apunte guía una practica
educ res y sobre la positiva,
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ón de grupos
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33
17 o sociales ir. que ión cada mascotas participación
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05 al Centr Ciencias corregi Seguir socializac Por Los Guía
6-12- o sociales r escuchan ión dinámicas cuadernos observatoria.
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Cora o
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Jesús

34