LINEAMIENTOS OPERATIVOS DE IMPLEMENTACIÓN PARA LA

INCORPORACIÓN DE DOCENTES A LA MODALIDAD EDUCATIVA

PRESENCIAL (C0NTEXTOS DE ENCIERRO) Y MODALIDAD A
DISTANCIA-VIRTUAL.

Quito - 2018

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 DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD
INCONCLUSA

Presentación.

La Educación de Adultos se inscribe en el contexto de la educación permanente; es decir,

en una nueva concepción de la educación, que consiste en el hecho de que el hombre y la
mujer aprenden durante toda su vida; en el marco de la política de “educación para
todos(as)”; y dentro de la concepción de “educación para la democracia”, entendiendo que
los individuos pueden tener una participación social consciente y efectiva, en la medida en
que el pueblo ha sido educado.

La Educación de Adultos(as) facilita los siguiente procesos: la obtención de una formación

académica general de nivel básico; la preparación para el desempeño de los papeles
correspondientes a la persona adulta; la formación y capacitación para el trabajo; el
desarrollo de una conciencia crítica, comprometida con la búsqueda del bien común; el
reconocimiento y enriquecimiento de la cultura nacional, así como el respeto por la
diversidad cultural; y, el surgimiento de una actitud de constante búsqueda de juegos
aprendizajes.

La Educación de Adultos(as), de igual manera, propicia en los participantes el desarrollo

de aptitudes; mejora o reorienta sus competencias técnicas y profesionales; evoluciona su
forma de pensar y actuar.

Misión:

La Dirección Nacional de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa, tiene como
misión, proponer políticas, regular, orientar, planificar, evaluar y ejecutar programas y
servicios educativos, que contribuyan a que las personas de quince (15) años o más con
rezago educativo inicien y concluyan su educación básica y bachillerato y/o desarrollen
competencias para el trabajo; además, facilitar oportunidades de educación continua a
jóvenes y adultos promoviendo una formación integral que mejore su calidad de vida y
logre su participación activa en el buen vivir.

Los grupos vulnerables de la sociedad, entre otros, están conformados por personas
excluidas del sistema educativo y del modelo económico, social y político, quienes por su
situación, exigen procesos educativos de calidad, temporalmente cortos, de utilidad y
aplicación inmediata, que los preparen para el futuro en mejorares condiciones de vida.

La educación para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa debe considerar la edad, la
madurez, la experiencia, la comprensión del mundo y la actividad social y laboral de su
localidad en función del entorno donde se desarrollan los educandos.

PRINCIPIOS

Los principios generales, valores y orientaciones educativas que rigen para personas con
escolaridad inconclusa son las siguientes:

a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible

e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para

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toda la población sin ninguna clase de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;

b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación

de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a los seres humanos, en
particular a los jóvenes y adultos, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de
derecho, sobre la base de los principios previstos en la Constitución de la República, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, su reglamento de aplicación, los Tratados y
Convenios de Derecho Internacional, y más normativa conexa;

c. Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía y el

pleno ejercicio de sus libertades. El Estado, es responsable de garantizar la pluralidad en la
oferta educativa;

l. Igualdad de género.- La educación debe garantizar la igualdad de condiciones,

oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan medidas de acción
afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de
ningún tipo;

m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son espacios

democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de paz,
transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de
la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia
social, la participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y mundial;

n. Comunidad de aprendizaje- La educación tiene entre sus conceptos aquel que

reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;

o. Participación ciudadana.- La participación ciudadana se concibe como protagonista de

la comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento, toma de decisiones,
planificación, gestión y rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito
educativo, así como sus instancias y establecimientos.

Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión de herramientas para la

formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva;

s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las

diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la
diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto
en sus conceptos como en sus contenidos, base científica - tecnológica y modelos de
gestión;

v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,

permanencia y culminación en el sistema educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades
educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción

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afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación;

w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y

calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas
de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;

z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y plurinacionalidad

garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el reconocimiento, el respeto, la
valoración, la recreación de las diferentes nacionalidades, culturas y pueblos que
conforman el Ecuador y el mundo; así como sus saberes ancestrales, propugnando la
unidad en la diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean
consonantes con los derechos humanos.

DISEÑO CURRICULAR

El currículo de educación para personas con escolaridad inconclusa, se sustenta en la

actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica del 2010.

La característica principal de la flexibilidad se enmarca en la modalidad y la temporalidad,

las figuras profesionales que se propone están dentro de la demanda de formación que
requiere nuestro país.

OFERTAS EDUCATIVAS

La oferta educativa para personas con escolaridad inconclusa, se desarrolla en dos niveles
educativos, nivel básico extraordinario y bachillerato:

Educación básica extraordinaria

Es una oferta educativa, con los mismos objetivos y calidad equivalente a la educación
ordinaria, pero con énfasis en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales.

La propuesta curricular de la educación básica para personas con escolaridad inconclusa,

se desarrolla en tres Sub niveles equivalentes a la educación general básica: sub nivel
elemental (Alfabetización), sub nivel medio y básico superior. La organización interna de
cada Sub nivel tiene una distribución modular.

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Los sub niveles y la organización modular tienen un sentido preparatorio para el paso de
un subnivel a otro. De este modo, los niveles de complejidad de las capacidades se
desarrollan de manera progresiva y secuencial.

Sub nivel Elemental (Alfabetización): Comprende un módulo que se desarrolla en un

período de seis meses y requiere una dedicación por parte del participante de doscientas
(240) horas aproximadamente al trabajo educativo. Este nivel es eminentemente
presencial.

Las áreas que se desarrollan en este nivel son: Lengua y Literatura y Matemática; varios
temas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales se trabajarán como ejes transversales en
las áreas antes mencionadas.

La edad de ingreso es a partir de los 15 y más años de edad o más.

Sub nivel Medio: Es eminentemente presencial. Comprende tres módulos: 2, 3 y 4, con

una duración de seis meses cada uno y requiere una dedicación de trabajo educativo por
parte del participante de doscientas sesenta y cuatro (264) horas en el módulo 2 y 408
horas en los módulos 3 y 4 cada uno.

Al igual que en el módulo 1, varios temas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales serán
transversales en el módulo 2, mientras que en los módulos 3 y 4, se desarrollan las 4
áreas: Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. La
modalidad de trabajo es presencial.

La edad para ingresar a este subnivel es a partir de los quince años y seis meses o más.

Sub Nivel Básico Superior: Se trabaja con las modalidades presencia, semipresencial y a
distancia con asistencia tutorial. La estrategia didáctica busca que el participante
desarrolle capacidades para el auto aprendizaje y la autoformación personal y académica.
Comprende tres módulos 5, 6 y 7, con una duración de seis meses cada uno. De esta
forma, se concluye la Educación Básica, con la finalidad de dar consecución a los estudios
del bachillerato propio para personas con escolaridad inconclusa.

El participante deberá disponer de 600 horas para cada uno de los módulos
aproximadamente de trabajo educativo.

A partir de este Subnivel, el participante recibirá formación complementaria en áreas

técnicas que le habilite para su inserción en el mercado laboral.

La edad para el ingreso a este subnivel es a partir de los 17 y más años de edad.

NIVEL BACHILLERATO

Por las características de la población es necesario elaborar una propuesta curricular que
responda a las necesidades y requerimientos de la población de 18 años en adelante, que
ha concluido la educación básica, a través de formación educativa basada en competencias
que le permitirá desarrollarse en el mundo laboral y la formación en base a destrezas con

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criterios de desempeño que le faculta para continuar estudios superiores; este nivel
educativo tiene como principio la formación de un ser humano nuevo, de un ciudadano
ecuatoriano participativo en todas las instancias del convivir social.

Se ofertará en modalidad presencia, semipresencial y a distancia, en las diferentes

jornadas; cada curso tendrá una duración de seis meses.

Se oferta a partir de los 18 o más años de edad.

MODALIDADES DE ATENCIÓN
Las modalidades de estudio (presencial, semi-presencial y a distancia), que se oferta para
la educación de jóvenes y adultos deben contemplar la movilidad permanente (migración,
cambio de trabajo y de domicilio), los tiempos de los educandos para seguir procesos
educativos continuos, para esto, se deben incorporar horarios diferenciados (matutino,
vespertino y nocturno de lunes a domingo) ofreciendo atención durante todo el año de
acuerdo a la demanda de la población.

 Presencial, cuya característica es la asistencia regular al aula de clases.

 Semipresencial, no exige la asistencia regular al establecimiento educativo y requiere

trabajo autónomo independiente como requisito de acompañamiento.

 Distancia, es la que propone un proceso autónomo con acompañamiento no presencial

de un tutor y de instrumentos pedagógicos de apoyo; podrá realizarse a través de
Internet o de otros medios de comunicación.

Material educativo

Para la viabilidad de proceso educativo se establece la necesidad de diseñar materiales

andragógicos, para el educando y guía para el facilitador - tutor.

Son módulos autos formativos que garanticen aprendizajes significativos, que respondan a
las necesidades y requerimientos del estudiante y al nuevo modelo de educación para
jóvenes y adultos así como lograr el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño y
competencias.

La importancia del módulo auto formativo radica en el desarrollo del mapa de contenidos
con la calidad pedagógica y ser un instrumento que promueva y acompañe al estudiante
en su proceso de autoaprendizaje.

Metodología a utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje

El aprendizaje se da a partir del cúmulo de experiencias, inmersa en el entorno socio-

cultural del participante, las destrezas como las precisiones metodológicas que conducen
al participante a expresar su mundo experiencial en relación al tema generador que
contempla los módulos autoformativos.
La metodología se fundamenta en la reflexión y la crítica, utiliza el diálogo como medio de
comunicación y facilitador imprescindible de la participación activa, consciente y

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decidida, estrategias que dinamizan el proceso de ínter-aprendizaje, teniendo un
propósito que es la formación integral (cognitiva, técnica, formativa y social).

El proceso de aprendizaje se basa en el CÍRCULO DEL INTER APRENDIZAJE ACTIVO, el

mismo que se desarrolla en cuatro fases; esta metodología permite promover en los
participantes la aprobación de procesos cognitivos, para la construcción de su propio
conocimiento y desarrollo de capacidades y aprendizajes significativos, para llevarlos a su
aplicación en su horizonte de vida.

Fases.

Experiencia.- Es la interrelación del hombre con los demás y con el medio que se
evidencia por la recepción y reacción ante situaciones nuevas. Se constituye en el punto
de partida del proceso educativo propuesto, en esta fase se trata de conocer evocar y
activar, la situación vivencial del adulto, en cuanto a su problemática personal y
comunitaria.

Reflexión.- Se produce en base a las experiencias y trasformaciones de nuevos espacios de

análisis, para descubrir sus causas y efectos, para formarse una conciencia crítica de la
problemática y manifestarse con actitud renovada de cambio y compromiso participativo.

Conceptualización.- Es la abstracción de análisis de los hechos problematizados por el

joven y el adulto, en esta fase se realiza la aprobación del contenido de aprendizaje; es
decir, es el remplazo de la experiencia a nivel de conceptos, operaciones de abstracción de
categorización, de deducción de síntesis de aplicación y aspectos vivenciales y utilitarios
en su cooperación.

Aplicación.- Esta fase consiste en la trasferencia de conocimientos nuevos, capacidades

intelectivas que facilitan resolver situaciones de aprendizaje y un mejor rendimiento en la
toma de decisiones colectivas para mejorar su calidad de vida individual, familiar y de
convivencia comunitaria.

LINEAMIENTOS PARA LA EJECUCIÓN

¿CÓMO FUNCIONA ESTA OFERTA EDUCATIVA?

La organización y funcionamiento de las instituciones de educación extraordinaria,

responde a las necesidades educativas de las personas de 15 y más años de edad, con
rezago escolar y que se encuentran fuera del sistema educativo; grupo poblacional que no
logró concluir la educación general básica y bachillerato.

Estas instituciones deben contar con la ayuda de la comunidad, organizaciones barriales y

más, quienes en coordinación con las autoridades del distrito, circuito y educadores,
deben organizar y ejecutar este proceso educativo.

Las instituciones de educación flexible extraordinaria responden a las siguientes

características:

¿Cuántos estudiantes serán atendidos por aula?

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Aproximadamente a 35 estudiantes.

¿Cuántos docentes se requiere para el funcionamiento de una U.E.F.E.?

6 docentes mínimo, uno por cada área y 2 para la especialidad técnica.

OFERENTES DEL SERVICIO EDUCATIVO

 Instituciones educativas para personas con escolaridad inconclusa particulares,

fiscomisionales y municipales.
 Unidades educativas del milenio.
 Unidades educativas ordinarias.
 Instituciones educativas emblemáticas.
 ONGs.
 Instituciones públicas y privadas.

Lugar de funcionamiento:

 Unidades Educativas del Milenio, a fin de que estas se constituyan en instituciones

completas.

 Unidades e instituciones educativas emblemáticas ordinarias.

 Instituciones educativas para personas con escolaridad inconclusa particulares,

fiscomisionales y municipales.

 La Educación Extraordinaria funcionará en los establecimientos del sistema educativo,

en instituciones del ámbito de la educación para personas con escolaridad inconclusa o
podrán ser parte integrante de una institución educativa, que brinden garantías de
funcionalidad y seguridad a los estudiantes y docentes.

 En caso de no contar con una infraestructura educativa en la comunidad, podrá

organizarse este proceso en: casa comunal, iglesia, clubes deportivos, entre otros.

 Centros de privación de libertad

La jornada educativa:

Responde a la disponibilidad de la infraestructura física del local donde funcionará, podrá

ser matutina, vespertina y nocturna.

Integración:

La educación extraordinaria, será parte integrante de la institución educativa donde

funcionará; por tal motivo, participará en todas las actividades programadas sean estas
sociales, deportivas, académicas, entre otras.

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La información sobre matrículas y promociones de los estudiantes de la educación flexible
extraordinaria, se ingresará en la pestaña correspondiente de educación para personas
con escolaridad inconclusa.

Personal docente.

El recurso humano que participará en calidad de docente de los procesos de educación

extraordinaria, será seleccionado y capacitado en los aspectos pedagógicos – andragógicos
y técnicos, a fin de garantizar una educación de calidad acorde con los estándares
educativos y deberán cumplir lo que establecen los acuerdos especiales.

Difusión de la oferta educativa

El equipo técnico nacional con la Dirección Nacional de Comunicación Social, serán los
responsables de la promoción y difusión; los técnicos distritales coordinarán con las
organizaciones y medios de difusión local, de igual manera proporcionarán la información
de los avances del proceso educativo con la finalidad de que se difundan a través de la
página WEB del Ministerio de Educación.

Seguimiento y evaluación

El seguimiento y evaluación al proceso educativo del, estará a cargo del nivel distrital,
para el efecto se emplearán los instrumentos técnicos de las instancias desconcentradas y
descentralizadas.

Los informes de seguimiento y evaluación serán remitidos a la Dirección Nacional de

Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa, mismos que servirán de insumos
para la toma de decisiones que permitan mejorar este proceso.

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 EDUCACIÓN EXTRAORDINARIA PARA PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD

En este contexto, y con los mismos estándares de calidad el Estado Ecuatoriano, el

Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación para Personas con
Escolaridad Inconclusa, tiene el deber ineludible de implementar y ejecutar procesos
formativos en favor de las personas privadas de libertad que se encuentran en los centros
de privación de libertad, cuyos principios han permitido que el Ministerio de Educación y
el Ministerio de Justicia, Derechos Humanos y Cultos, adopten acciones positivas
conducentes a la implementación y ejecución de ofertas educativas extraordinarias, como
parte esencial de la rehabilitación y reinserción social de las personas privadas de libertad,
enfocadas a cumplir con el nuevo Modelo de Gestión Penitenciaria y de Educación en
beneficio de los miembros de estos grupos vulnerables de la sociedad ecuatoriana.

En virtud de lo señalado y con la finalidad de atender a los miembros de estos colectivos

sociales, que acusan un status de doble vulnerabilidad al estar privados de su libertad y no
haber iniciado o concluido su formación académica en los diferentes niveles educativos
que oferta el Ministerio de Educación, se ha considerado necesario y prioritario
implementar propuestas educativas integrales, que abarquen procesos de educación
básica y bachillerato extraordinario, con la finalidad de que superen la exclusión social y
se conviertan en entes productivos de la sociedad en general y de sus familias en
particular.

El punto de partida para lograr cambios significativos en los procesos de rehabilitación

social de las personas privadas de libertad es a través de la educación, ya que forjarán
nuevos caminos de esperanza de una vida digna a través de la resiliencia.

Los procesos formativos que se ejecuten en beneficio de las personas privadas de libertad
guardan las mismas características de las ofertas educativas que se brindan a las personas
que se encuentran fuera de las centros penitenciarios, considerando que deben cumplir
con los mismos estándares de calidad, utilizar la misma malla curricular, cumplir con los
días y horarios de clases, en definitiva con todas los requisitos y disposiciones de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento de aplicación; sin embargo, por las
características propias de la población objetivo, el perfil profesional debe guardar
condiciones especiales, de actitud y aptitud, que permitan la integración e interacción
adecuadas para la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
garantizar la pertinencia y solvencia formativa de las personas privadas de libertad, a fin
de que se conviertan en seres proactivos en beneficio propio, de su familia y de la
comunidad de su entorno, una vez que se reinserten a la sociedad.

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LOS CENTROS DE PRIVACIÓN DE

LIBERTAD

El docente en Centros de Privación de Libertad, enfrenta la complejidad que implican las

actividades educativas y el desarrollo de las destrezas y competencias, por las características
propias del entorno en el cual desarrolla su accionar, por lo que es necesario considerar
ciertas características que los referidos docentes deben cumplir con el siguiente perfil
profesional y características actitudinales-aptitudinales:

FORMACIÓN

 Título de tercer-cuarto nivel en ciencias de la educación,

 Profesor de segunda enseñanza.

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EXCEPCIÓN

Título de tercer nivel análogo con las áreas de conocimiento pedagógico.

EDAD

 22 – 55 años.

EXPERIENCIA

 2 años en actividades docentes

COMPETENCIA GENERAL

Facilitar procesos de enseñanza-aprendizaje que garanticen el acceso y continuidad en el

sistema de educación a la población con escolaridad inconclusa y en contextos de
encierro, con un sentido de equidad y justicia.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Unidad de competencia: función clave

Promover la participación de la comunidad educativa en actividades programadas en el

marco de su competencia y contexto.

Elementos de la competencia: funciones principales

 Participa en las actividades de vinculación con la comunidad programadas en las

comisiones institucionales en el marco de sus competencias.
 Coordinar con la institución educativa de origen (si existiera) la planificación
curricular e informar sobre los avances del proceso de enseñanza- aprendizaje, de los
estudiantes.
 Fomenta con los demás profesionales de las instituciones educativas el
desarrollo de actividades para la formulación de proyecto de vida, considerando las
especificidades de cada caso.
 Conoce el contexto y la problemática de la comunidad educativa que le
permite comprender y comprometerse ante las situaciones de los estudiantes.

Criterios de desempeño

 Asiste a las convocatorias para la elaboración y construcción de programas y

proyectos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
 Planifica el desarrollo de destrezas en coordinación con las instancias pertinentes.
 Realiza informes de avance periódicos para conocimiento y coordinación.
 Realiza propuestas de trabajo con otros profesionales para el desarrollo de
actividades relacionadas con los proyectos de vida de vida, según la pertinencia.
 Identifica situaciones específicas de los estudiantes a partir del conocimiento del
contexto.

GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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Unidad de competencia (función clave)

 Desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje considerando la diversidad de los

estudiantes, a través del uso de estrategias y recursos acordes al contexto.

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Establece el nivel de conocimientos y desarrollo de destrezas de los estudiantes

para su ubicación en el grado o curso que le corresponde a través de los exámenes
de ubicación.
 Desarrolla la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje considerando los
intereses, contexto, y nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Diseña y selecciona creativamente estrategias de aprendizaje, optimizando los
recursos didácticos y considerando el contexto de los estudiantes, sus intereses,
estilos y ritmos de aprendizaje.
 Identifica conductas de riesgo de los estudiantes en los espacios educativos a fin de
reportar a las instancias correspondientes.
 Detecta posibles necesidades educativas especiales y/o emocionales en los
estudiantes, para referir a las instancias pertinentes de acuerdo a la normativa
vigente.
 Diseña adaptaciones curriculares para atender las necesidades educativas
especiales, asociadas o no a discapacidad de los estudiantes.
 Promueve un ambiente de tolerancia y respeto mutuo, considerando las conductas y
caracteres psicosociales de los estudiantes con un enfoque en las habilidades
socioemocionales y ciudadanas de convivencia.
 Integra permanentemente en las actividades de aprendizaje la reflexión acerca de
las metas y objetivos para el desarrollo personal y social de los estudiantes.
 Evalúa los aprendizajes de acuerdo a los indicadores diferenciados de evaluación
establecidos, para reorientar el proceso de enseñanza y mejorar los aprendizajes.
 Organiza el proceso de refuerzo académico para los y las estudiantes que lo
requieran según a sus necesidades de aprendizaje.
 Promueve espacios de auto-reflexión con los y las estudiantes sobre los resultados
de evaluación para mejorar los aprendizajes.
 Favorece el desarrollo de procesos meta-cognitivos en los estudiantes para
fomentar el pensamiento crítico.
 Propicia ambientes favorables para el aprendizaje, respetando los criterios e
inquietudes de los estudiantes sin emitir juicios de valor, a partir de la aplicación de
estrategias de trabajo colaborativo.

Criterios de desempeño

 Aplica exámenes de ubicación para determinar el nivel de conocimientos.

 Elabora la Planificación Curricular Anual (PCA) y la planificación microcurricular
según los intereses, contexto, y nivel de aprendizaje de los estudiantes.
 Aplica estrategias de aprendizaje optimizando los recursos con los que cuenta y
considerando las particularidades del contexto en el que se encuentran los
estudiantes.
 Reporta los casos de conductas de riesgo identificadas a las instancias
correspondientes.
 Refiere los casos de conductas de riesgo identificadas a las instancias
correspondientes.
 Realiza y aplica adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas

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 especiales
 Aplica las adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales
 Realiza actividades con un enfoque colaborativo ajustadas a la realidad de los
estudiantes.
 Aplica estrategias de motivación para que los y las estudiantes se planteen
metas y objetivos para el desarrollo personal y social de acuerdo al contexto.
 Aplica estrategias de evaluación diferenciada según el nivel educativo y necesidades
educativas especiales.
 Realiza planificaciones para refuerzo académico a partir de acuerdos con otros
docentes y con los estudiantes.
 Desarrolla horas de refuerzo académico según la valoración de los
 estudiantes.
 Organiza espacios para la reflexión y retroalimentación acerca de los resultados
de aprendizaje.
 Guía y aplica procesos de análisis crítico a través de la construcción de
 portafolios, bitácoras u otros instrumentos de aprendizaje.
 Aplica estrategias de trabajo colaborativo que propicien ambientes favorables
de aprendizaje.

DESTREZAS PROFESIONALES

Unidad de competencia (función clave)

 Conocer y aplicar estrategias, recursos didácticos y metodológicos innovadores

acordes al contexto en el que se desenvuelve, como resultado de su actualización
profesional permanente.

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Establece una ruta de formación y actualización profesional a través de la

investigación, grupos de estudio, intercambio de prácticas educativas exitosas y
formación continua.
 Conoce y aplica técnicas para el manejo de grupos de estudiantes con diversas
conductas y características psicosociales.
 Optimiza los recursos disponibles de manera innovadora y versátil, en cuanto
al uso de espacios, materiales, conceptos y técnicas.
 Maneja técnicas de contención y apoyo emocional con los estudiantes.
 Conoce métodos, estrategias y herramientas de evaluación para diferentes
contextos y niveles educativos que le permita descubrir y desarrollar
potencialidades.

Criterios de desempeño

 Participa en procesos de formación y actualización profesional.

 Aplica técnicas de manejo grupal adaptadas a la diversidad de estudiantes.
 Usa creativamente los recursos disponibles de acuerdo a la necesidad y contexto.
 Aplica técnicas de contención emocional a los estudiantes cuando así lo requieran.
 Aplica estrategias de evaluación adaptada a los diferentes contextos y niveles
educativos.

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES

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Unidad de competencia (función clave)

 Maneja los conocimientos básicos de las diferentes áreas de conocimiento,

de acuerdo a la asignatura y nivel en el que imparte clases.

Educación General Básica Elemental y Media

Lengua y Literatura

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Conoce la metodología para la adquisición del código alfabético.

 Domina los procesos de comprensión de textos.
 Domina los procesos de producción de textos.
 Posee conocimientos para desarrollar las habilidades de comprensión y producción
oral de diversos tipos de textos literarios y no literarios.
 Conoce la metodología para enseñar la gramática oracional y desarrollar el léxico y la
ortografía.

Criterios de desempeño

 Aplica estrategias metodológicas para desarrollar las conciencias lingüísticas

(semántica, léxica, sintáctica y fonológica).
 Emplea estrategias didácticas para lograr niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico-valorativos de diversos tipos de textos literarios y no literarios.
 Aplica estrategias metodológicas para producir textos cortos de uso cotidiano con
coherencia y cohesión.
 Genera espacios para el desarrollo de escritura de textos de acuerdo a la situación
comunicativa (literarios y no literarios).
 Aplica la didáctica comunicacional para desarrollar habilidades de expresión oral.
 Facilita los procesos del desarrollo de la comunicación oral, utilizando diversos
recursos del lenguaje (oratoria conversatorio, debate, exposiciones, etc.)en distintas
situaciones comunicativas.
 Plantea actividades que permitan la reflexión sobre el uso de los elementos de
la lengua y las reglas gramaticales y ortográficas.

Matemática

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Domina los conocimientos sobre las operaciones básicas (la adición, sustracción
multiplicación y división) con números naturales, fracciones y decimales,
porcentajes, razones y proporciones.
 Maneja aprendizajes de las formas geométricas, figuras planas y cuerpos
geométricos en conceptos asociados a perímetro, área y volumen y conduce
aprendizajes relacionados con estadística y probabilidad.
 Conoce y maneja la didáctica de la matemática y la enseñanza con personas
jóvenes y adultas.

Criterios de desempeño

 Desarrolla los procesos para la aplicación de las operaciones básicas en contextos de

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 la vida cotidiana.
 Emplea estrategias didácticas para la enseñanza los conocimientos de geometría,
medida, estadística y probabilidad.
 Propone estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática con personas
jóvenes y adultas.

Ciencias Sociales

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Maneja conocimientos generales de la historia atendiendo a la realidad nacional e
internacional.
 Maneja conocimientos básicos sobre geografía y educación para la ciudadanía.

Criterios de desempeño

 Emplea estrategias didácticas relacionando los conocimientos del campo de la

historia con el presente.
 Organiza la didáctica de los procesos históricos con sus implicaciones geográficas y
sociales.

Ciencias Naturales

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Domina los conocimientos elementales de las Ciencias Naturales (la estructura y

función de los seres vivos, las propiedades y cambios de la materia) y el método
científico.
 Conoce la didáctica de las Ciencias Naturales y de la enseñanza con personas
jóvenes y adultas.

Criterios de desempeño

 Aplica métodos didácticos para generar conocimientos elementales de las Ciencias

Naturales y el conocimiento científico.
 Emplea y organiza procesos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
con personas jóvenes y adultas.

Educación General Básica Superior y Bachillerato General Unificado

Lengua y Literatura

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Conoce la evolución histórica de la lengua y la comunicación como expresión

cultural.
 Domina los procesos de comprensión de textos.
 Conoce los usos, estructuras, características y funciones de los textos orales más
utilizados (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta, exposición, debate, foro, etc.)
 Conoce las micro habilidades de la comprensión oral: reconocer, seleccionar,
anticipar, inferir, interpretar, retener el mensaje y su aplicación didáctica.
 Domina los procesos de producción de textos y conoce los usos, estructuras,

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 características y funciones de los textos académicos y argumentativos.
 Conoce las normas de citación e identificación de fuentes y las políticas de respeto a
la propiedad intelectual.
 Conoce la literatura más destacada en Ecuador, Latinoamérica y el mundo, con
énfasis en la producción contemporánea.
 Conoce el currículo del área de Lengua y literatura de E.G.B.S y B.G.U.
 Domina la didáctica de lengua y literatura.

Criterios de desempeño

 Identifica y promueve situaciones en las que se evidencie la cultura escrita, los

contextos históricos, sociales, culturales y académicos en los que se ha desarrollado.
 Emplea estrategias didácticas para lograr niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico-valorativos de diversos tipos de textos literarios y no literarios.
 Aplica estrategias metodológicas activas, participativas y creativas, que desarrollen
la expresión oral y obras completas de la literatura y de la tradición oral.
 Facilita los procesos del desarrollo de la comunicación oral, utilizando diversos
recursos del lenguaje (oratoria conversatorio, debate, exposiciones, etc.) en
distintas situaciones comunicativas.
 Genera y conduce actividades didácticas que permitan alcanzar la comprensión
de todo tipo de textos orales.
 Genera espacios y emplea estrategias didácticas para producir textos académicos
y argumentativos de acuerdo a diversas situaciones comunicativas.
 Aplica estrategias metodológicas para generar procesos de reflexión sobre la
importancia de respetar la propiedad intelectual.
 Propicia espacios de producción de textos literarios y no literarios en los que se
apliquen las normas de citación e identificación de fuentes.
 Genera y conduce actividades que desarrollen la capacidad de análisis e
interpretación de los elementos que ofrecen los textos literarios.
 Aplica estrategias metodológicas que permitan identificar las características de
los géneros literarios para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura.
 Desarrolla planificaciones curriculares en las que se contextualiza los
conocimientos de lengua y literatura en el medio.
 Aplica estrategias didácticas para desarrollas los conocimientos de lengua y
literatura en el aula.

Matemática

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Maneja los conocimientos generales relacionados con: números reales y

expresiones algebraicas, funciones reales, introducción al cálculo diferencial e
integral, algebra lineal, geometría plana, trigonometría, geometría analítica,
aplicaciones a problemas de programación lineal, elementos de estadística
descriptiva, métodos de conteo, permutaciones, combinaciones, probabilidad,
distribuciones discretas; así como, de matemática acorde al currículo vigente.
 Conoce la didáctica de la matemática.
 Maneja el currículo del área de Matemática de E.G.B.S Y B.G.U.

Criterios de desempeño

 Genera y conduce aprendizajes relacionados con los conocimientos matemáticos.

16
  Emplea estrategias didácticas en el aula para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño del área de Matemática.
 Organiza actividades de enseñanza para el desarrollo de los aprendizajes básicos
imprescindibles y deseables de EGBS y BGU.

Ciencias Sociales

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Maneja conocimientos generales de la historia acordes al currículo vigente.

 Domina conocimientos generales de la Educación para la ciudadanía acordes al
currículo vigente.
 Maneja conocimientos generales de la Filosofía acordes al currículo.
 Maneja el currículo del área de Ciencias Sociales de E.G.B.S y BGU.
 Maneja la didáctica de las Ciencias Sociales.

Criterios de desempeño

 Relaciona los conocimientos del campo de la historia con los procesos didácticos en
clase.
 Aplica estrategias didácticas para desarrollar conocimientos del campo de la
Educación para la ciudadanía con los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Desarrolla los conocimientos del campo de la Filosofía con los procesos didácticos
en clase.
 Aplica estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar conocimientos básicos
imprescindibles y deseables de EGBS y BGU.
 Utiliza distintas estrategias didácticas en el aula para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño del área.

Ciencias Naturales

Elementos de la competencia (funciones principales)

 Maneja los conocimientos generales de Biología (Evolución y clasificación

de los seres vivos, citología, sistemas del cuerpo humano; reproducción y genética,
alimentación y salud) conforme al currículo vigente.
 Maneja los conocimientos generales de Química (el átomo, modelos atómicos,
propiedades, características y estructura de la materia, tabla periódica, nomenclatura,
química inorgánica, estequiometría, química orgánica, soluciones) acorde al currículo
vigente.
 Maneja los conocimientos generales de física (Mecánica Newtoniana,
interacciones, campos y ondas) acorde al currículo vigente.
 Maneja el currículo del área de Ciencias Naturales de E.G.B.S y B.G.U.
 Conoce la didáctica de las Ciencias Naturales.

Criterios de desempeño

 Aplica los conocimientos de la Biología utilizando procesos didácticos en clase.

 Relaciona los conocimientos de Química aplicando estrategias metodológicas en
el aula.
 Propone actividades experimentales y proyectos para desarrollar los conocimientos
de Física utilizando recursos del medio.

17
  Organiza actividades para el desarrollo de los aprendizajes básicos imprescindibles y
deseables de EGBS y BGU.
 Utiliza distintas estrategias didácticas en el aula para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño del área.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

 Modelos de implementación y ejecución de ofertas educativas en contextos de

encierro.
 Manejo de las TICS
 Base legal
 Currículo, componentes y planificación didáctica.
 Currículo Integrado de Alfabetización y las adaptaciones curriculares del subnivel de
básica superior y nivel de bachillerato para la educación extraordinaria de personas
con escolaridad inconclusa.
 Estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de alfabetización.
 Conocimiento de didáctica general de las áreas
 Atención a la diversidad
 Código de la Niñez y Adolescencia
 Metodologías constructivistas.
 Pedagogía: generalidades.
 Pedagogía crítica
 Conocimientos de evaluación en los procesos de enseñanza.
 Educación Intercultural.
 Gestión por procesos
 Estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de alfabetización.
 Educación con personas jóvenes y adultas (EPJA)
 Metodologías de la investigación.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Organización de talleres.

HABILIDADES BÁSICAS

 Comunicación oral y escrita

 Organización
 Análisis y síntesis
 Conductor de conocimientos
 Administración escolar
 Iniciativa

COMPETENCIAS ACTITUDINALES

 Trabajo bajo presión

 Trabajo en equipo
 Comunicación asertiva
 Flexibilidad
 Proactividad
 Positivismo
 Empatía
 Confidencialidad
 Motivador
 Inteligencia emocional

18
  Inclusivo
 Lúdico
 Creativo
 Adaptación al cambio
 Resiliencia
 Receptividad

EDUCACIÓN A DISTANCIA-VIRTUAL

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE TUTOR. FUNCIONES

ANTECEDENTES

“La modalidad a distancia es la que propone un proceso autónomo de aprendizaje de los

estudiantes para el cumplimiento del currículo nacional, sin la asistencia presencial a
clases y con el apoyo de un tutor o guía, y con instrumentos pedagógicos de apoyo, a
través de cualquier medio de comunicación”.1

Con este marco legal, la Educación a distancia en básica y bachillerato dispone de docentes
tutores cuya función principal es mediar el proceso de aprendizaje de los estudiantes
jóvenes y adultos, a través de la herramienta básica que es la plataforma Moodle, en donde
se encuentran los ambientes virtuales de aprendizaje. La figura del tutor, además, es
trascendental en la contención afectiva, motivación, la prevención, la detección de
problemas, el seguimiento y acompañamiento permanentes, el señalar posibles
direcciones en un proceso de orientación educativa, vocacional y pre profesional, sin
descuidar la formación en valores, entre otros aspectos indispensables.

La función tutorial entraña una relación individualizada y personalizada con los discentes,
integra las experiencias escolares con las extraescolares y la vida misma; es el nexo de
coordinación entre los discentes y el equipo educativo. El docente tutor es un profesional
de la educación, un ser humano con una misión y visión de vida al servicio de personas
jóvenes y adultas.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES TUTORES:

Las funciones principales del docente tutor son: a. Docente de su asignatura. b. Tutor
orientador. A continuación se detallan las funciones específicas:

- Optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el refuerzo académico y la

promoción educativa de los estudiantes.
- Interesarse por los seres humanos, ofrecer atención y formación integral.
- Reconocer y respetar a cada ser humano como único y distinto.
- Contener empáticamente a las personas, motivarles y orientarles.
- Mantener la comunicación asertiva, manejando los mensajes “YO”.
- Trabajar en equipo con los docentes tutores, autoridades e integrantes de la
comunidad educativa local, nacional y mundial.
- Custodiar la información y mantener la confidencialidad.
- Protagonizar el cambio, la evaluación para el éxito y la mejora continua.

1 Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Quito-Ecuador, 26 de julio de 2012.

19
 - Desarrollar actividades previstas en el plan de acción tutorial y orientación
psicopedagógica.
- Evaluar a los discentes y coordinar el trabajo con el equipo educativo.
- Construir el portafolio del docente tutor y las demás que establezca la norma
técnica y legal vigente.

De conformidad con la Norma Técnica de Educación a Distancia Virtual, las

responsabilidades del docente tutor son:

 Acreditar un perfil afín a la asignatura en que ejercerá la tutoría, ser proactivo,

comunicador, así como desenvolverse con solvencia en entornos tecnológicos.
 Dotar al AVA aula virtual de aprendizaje de recursos y elementos selectos que
permitan al estudiante virtual alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados en
cada área de conocimiento del currículo.
 Certificar que el diseño de sus cursos en las AVA cumplan con la estructura
establecida.
 Preparar cuestionarios de base estructurada para los exámenes parciales,
supletorios, remediales y de gracia.
 Entregar al estudiante virtual los criterios o rúbricas que utilizará el docente
tutor para la evaluación de cada actividad de aprendizaje y de los exámenes.
 Entregar al inicio de clases un cuestionario para el examen de ubicación para los
aspirantes que no disponen de documentación académica habilitante.
 Identificar los conocimientos previos de los estudiantes virtuales así como sus
expectativas, a fin de proveerles actividades didácticas que desde las herramientas
TIC y web 2.0+ les podrá ayudar a conectar los contenidos de estudio con sus
conocimientos previos.
 Resumir y sintetizar el material de trabajo que servirá durante los procesos de
aprendizaje para evitar la sobrecarga de información.
 Apoyar a aproximadamente 300 estudiantes con tutorías, guía, orientación,
acompañamiento, refuerzo académico y motivación continua, acompañando la
formación a través del autoaprendizaje.
 Responder en un tiempo máximo de 24 horas a las inquietudes y consultas que los
estudiantes presenten, de acuerdo a los protocolos que exigen los procedimientos
de una educación virtual de calidad https:// goo.gl/tLLztg.
 Motivar al estudiante para que auto dirija su propio proceso formativo y refuerce
su autonomía de aprendizaje.
 Garantizar que los materiales y contenidos curriculares se encuentren disponibles
y actualizados o modificarlos oportuna y permanentemente.
 Dar seguimiento a las actividades, la participación y el rendimiento académico de
los estudiantes, mediante la revisión de las evaluaciones.
 Comunicar de manera oportuna a la autoridad competente las novedades de su
ámbito de competencia.
 Retroalimentar todas las actividades que realizan los estudiantes por medio de
orientaciones puntuales, equilibradas, claras y pertinentes, como lo establece el
“Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil” del sitio:
https://goo.gl/ZqWQss
 Plantear un mínimo tres actividades formativas en cada unidad didáctica.
Las actividades deben contemplar las siguientes características:

20
  Diseñar las actividades de aprendizaje en base a los objetivos pedagógicos de
cada área de conocimiento.
 Utilizar el libro de texto del estudiante (libro que entrega el MinEduc) u otros
libros de texto que el docente tutor considere convenientes como material
de apoyo para el trabajo autónomo del estudiante virtual, los mismos que
serán subidos al AVA.
 Especificar los criterios de evaluación de las actividades de aprendizaje que
realice el estudiante virtual.
 Retroalimentar todas las actividades que desarrollen los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje virtual.

ELABORADO POR:

Nombre Firma Fecha

Marco Robles Rodríguez

ANALISTA
31.10.2018
REVISADO y aprobado por:

Nombre Firma Fecha

Luisa Yadira Carpio Torres

DIRECTORA –DNEPEI
31.10.2018

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