Educación para el trabajo Confección textil

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:

I.1 UGEL : Nº 09 - Huaura

I.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 20332 REYNO DE SUECIA- HUMAYA
I.3 ÁREA CURRICULAR : Educación para el Trabajo
I.4 GRADO : 5° Año
I.5 HORAS SEMANALES : 08 horas
I.6 DOCENTE : MARTHA IRENE TEJADA HERNANDEZ
I.7 DIRECTOR :a

II. DESCRIPCIÒN GENERAL:

Los estudiantes de la I.E. 20332 Reyno DE Suecia Eligen su especialidad desde el 3er grado de secundaria y desarrollan
capacidades correspondientes al VII ciclo, después de un diagnostico situacional muestran nociones básicas para iniciar la
especialidad y culminar para el siguiente año y obtener el nivel esperado.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en la especialidad de Confección textil cuando empatiza con las
necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una
alternativa de solución innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales
y ambientales positivos. Implementa sus ideas y aplicando habilidades técnicas en el área de confección textil, diseña
estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear
sus esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto
optimizando la relación inversión-beneficio ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones
al proyecto para lograr su sostenibilidad.

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los estudiantes desarrollan
aprendizajes integrando la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”, las competencias
transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculará con las
competencias de otras áreas curriculares.

Con la finalidad de ofrecer a los estudiantes diversas experiencias para desarrollar sus aptitudes e intereses de formación en la
especialidad de confección textil desarrollaran proyectos de emprendimiento: confección…………….. de lámparas personalizadas,
fabricación de herramienta de pruebas de carga eléctrica y unidades de aprendizaje de confección textil.

Para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” comprenderá
los siguientes procesos: estudio de las necesidades del cliente, diseño de la propuesta de valor, elaboración y validación del
prototipo, desarrollo de la propuesta de valor (planificación y ejecución del proceso de producción) evaluación de los resultados e
impactos del proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes desarrollaran las capacidades de las
competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques transversales

III. PERFIL DE EGRESO:

● El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
● Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (tic)
● Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje.

IV. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA:

COMPETENCIA Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
Gestiona de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
Proyectos de ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones
Emprendimiento y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
Económicos o individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
Sociales perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
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Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
en entornos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
virtuales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
generados por las acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
Gestiona su potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya
aprendizaje de las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus
manera autónoma experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
● Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
Crea propuestas para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en
de valor función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
● Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas
de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
Aplica habilidades ● Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
técnicas ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.

Trabaja ● Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los
cooperativamente roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y
para lograr cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
objetivos y metas
Evalúa los ● Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones
resultados del oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
proyecto de ● Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para
emprendimiento incorporar mejoras al proyecto.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de
acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
● Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
● Personaliza obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entornos ● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales. ● Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
● Gestiona identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
información del educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
entorno virtual ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
● Interactúa en ● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
entornos diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
virtuales. interactivo mediante videos, audios y evaluación.
● Crea objetos ● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
virtuales en digitales.
diversos ● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos
formatos. con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
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● Define metas de ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
● Organiza
acciones ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas para dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus
metas de ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar
aprendizaje. ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
● Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de
proceso de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
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VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Gestiona Proyectos de Se desenvuelve en entornos Gestiona su aprendizaje
Emprendimiento virtuales generados por las de manera autónoma
B Económico o Social TIC
I
Duración

Define metas de aprendizaje

proyecto de emprendimiento
M

Aplica habilidades técnicas

estratégicas para alcanzar

Trabaja cooperativamente

sus metas de aprendizaje

Crea propuestas de valor

Evalúa los resultados del

Crea objetos virtuales en

Gestiona información del
semanas /

proceso de aprendizaje
Interactúa en entornos

desempeño durante el
para lograr objetivos y

Monitorea y ajusta su
Personaliza entornos
E

Organiza acciones
diversos formatos
N° DE UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA sesiones

entorno virtual
S

virtuales

virtuales
T

metas
R
E

Unidad I
“CONFECCION DE MANDILES DE TRABAJO”

La mayoría de los estudiantes de I.E. Reino de Suecia – Humaya, no cuentan con

recursos económicos suficientes para solventar sus gastos básicos, ¿consideras 10 semanas
importante la confección de pantalon en tu localidad? ¿Consideras rentable la 08h x 10 =
I producción de pantalones en tu localidad?; frente a esta situación el área de educación 80h.
para el trabajo a través de la especialidad confección textil plantea como alternativa de
solución la confección de proyectos de emprendimiento económicos y/o sociales a
través de las prendas como pantalones de trabajo incentivando la búsqueda de la
excelencia en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al bien común.

Unidad II
“Promoviendo la no violencia hacia la mujer”
La mayoría de los estudiantes de I.E. Reino de Suecia – Humaya, no cuentan con
recursos económicos suficientes para solventar sus gastos básicos, ¿consideras
importante la confección de polo en tu localidad? ¿Consideras rentable la producción
de polo ?; frente a esta situación el área de educación para el trabajo a través de la
II especialidad confección textil plantea como alternativa de solución la confección de
proyectos de emprendimiento económicos y/o sociales a través de las prendas como
polos, incentivando la búsqueda de la excelencia en la confección, la orientación al
trabajo en equipo y al bien común.

UNIDAD III
Juegos panamericanos 2019
III La mayoría de los estudiantes de I.E. Reino de Suecia – Humaya, no cuentan con
recursos económicos suficientes para solventar sus gastos básicos, ¿consideras
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importante la confección de pantalón de buzo en tu localidad? ¿Consideras rentable la
producción de confección de pantalón de buzo en tu localidad?; frente a esta situación
el área de educación para el trabajo a través de la especialidad confección textil plantea
como alternativa de solución la confección de proyectos de emprendimiento
económicos y/o sociales a través de las prendas como pantalón de buzo incentivando
la búsqueda de la excelencia en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al
bien común.

Unidad IV
“Promoviendo la no violencia hacia la mujer”
La mayoría de los estudiantes de I.E. Reino de Suecia – Humaya, no cuentan con
recursos económicos suficientes para solventar sus gastos básicos, ¿consideras
importante la confección de pantalonetas en tu localidad? ¿Consideras rentable la
producción de pantalonetas en tu localidad?; frente a esta situación el área de
IV educación para el trabajo a través de la especialidad confección textil plantea como
alternativa de solución la confección de proyectos de emprendimiento económicos y/o
sociales a través de las prendas como pantalonetas de trabajo incentivando la
búsqueda de la excelencia en la confección, la orientación al trabajo en equipo y al bien
común.
Educación para el trabajo Confección textil
Educación para el trabajo Confección textil

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE UD1 UD2 UD3 UD4

VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos
ámbito privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
DERECHOS responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
Diálogo y
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
concertación
postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Equidad en la
INCLUSIVO O DE condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
enseñanza
ATENCIÓN A LA lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
ENFOQUE
Justicia de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
INTERCULTURAL.
derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Dignidad encima de cualquier diferencia de género
ENFOQUE Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
IGUALDAD DE Justicia le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
GÉNERO por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
Empatía
género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
equidad
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
ENFOQUE intergeneracional
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
Justicia y
de todas las personas, así como de los sistemas,
solidaridad
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida
global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
Equidad y
ENFOQUE diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
justicia
ORIENTACIÓN AL mayores dificultades
BIEN COMÚN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad
compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
ENFOQUE Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
BÚSQUEDA DE apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
LA EXCELENCIA información no conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
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VIII. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS DE APRENDIZAJE:

N° Unidad AREA VINCULA CON LAS COMPETENCIAS DEL AREA

U1 COMUNICACION Se comunica oralmente en su lengua materna
U2 MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad
ARTE
U3 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CyT Diseña construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno a través de
U4
proyecto de emprendimiento

Nª DE UNIDAD AREA VINCULO CON LAS COMPETENCIAS DEL AREA

I CyT Diseña y Diseña construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno a través de
proyecto de emprendimiento

II COMUNI COMUNICACION Se comunica oralmente en su lengua materna

III MATEMATICA Resuelve problemas de cantidad

IV ARTE Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

IX. EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
Formativa oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito
y de los productos considerados en cada unidad.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN • Ficha de observación • Diario de clase
SISTEMÁTICA • Lista de cotejo • Escala de diferencial semántico
• Registro anecdótico • Rubricas
• Escala de actitudes
SITUACIONES ORALES DE • Exposición • Entrevistas
EVALUACIÓN • Dialogo • Asambleas
• Debate • Puestas en común
EJERCICIOS PRÁCTICOS • Mapa conceptual • Proyectos
• Mapa mental • Diario
• Red semántica • Portafolio
• UVE Heurística de GOWN • Resolución de ejercicios y problemas
• Análisis de casos
PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo • Interpretación de datos
• Exámenes temáticos • Cuestionarios
• Ejercicio interpretativo • Videos y análisis posterior
Pruebas objetivas
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
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• De ordenamiento
• De emparejamiento
ANÁLISIS DE LAS • Monografías
PRODUCCIONES DE LOS • Resúmenes
ALUMNOS • Trabajos de aplicación y
síntesis (informes)
• Cuadernos de clases
• Cuaderno de campo
• Textos escritos
• Organizadores visuales (Mapas
conceptuales, mentales, etc.)
• Esquemas, croquis, prototipo
• Producciones orales
• Investigaciones
• Juegos de simulación
Juegos dramáticos

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

● Fascículos de Gestión Empresarial
● Separatas Autoinstructivas
● Manual para la Formulación de Proyectos Productivos
● Guía “Elaboremos proyectos”

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Firma del Docente Firma y Post Firma del Director