I BIMESTRE

GRADO: 2º SECUNDARIA
UNIDAD DIDACTICA Nº 01
ÁREA: CIENCIA Y
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Fortalecemos nuestros hábitos de estudios para mejorar nuestro rendimiento académico” TECNOLOGIA
II. DATOS GENERALES:
Nº DE HORAS : 04 horas semanales
DURACIÓN : Del 18 de marzo al 12 de abril de 2019
DOCENTE : SHARY GLISH ATAULLUCO HUALLA
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I. E. E “JUAN GUERRERO QUIMPER” del distrito de V.M.T tienen dificultades para alcanzar el logro satisfactorio de los
aprendizajes esperados en el área de ciencia y tecnología, lo que se evidencia en el diagnóstico situacional de la i.e., debido a la poca práctica de hábitos de estudios, lo que no
permite superar nuestras dificultades durante el desarrollo de los aprendizajes.
En consecuencia, es necesario ayudarles a reflexionar y que se autorregulen en forma permanente sobre la práctica de estrategias y técnicas de estudio, a fin de asumir
compromisos de mejora y toma de decisiones educativas, tanto en forma individual como en el trabajo colaborativo, a través de un portafolio; frente a esta situación:
¿consideras importante la práctica de hábitos de estudios?, ¿por qué?, ¿cómo revertir esta situación? para ello desarrollaremos la célula, los tipos, niveles de organización, los
tejidos ¿De qué manera puedo ordenar y reducir los espacios, tanto en el aula como en mi hogar, para tener un ambiente agradable y silencioso para el estudio?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus  Formula preguntas acerca de las variables que
conocimientos influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser
 Problematiza situaciones indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
para hacer indagación. establece relaciones de causalidad entre las variables.
Considera las variables intervinientes en su
indagación.
 Propone procedimientos para observar,
 Diseña estrategias para manipular la variable independiente, medir la
hacer indagación. variable dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las
medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
 Genera y registra datos o manipulación de la variable independiente y
información. mediciones repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
las variables intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
 Formula preguntas sobre los tejidos animales  Haciendo observaciones,  Rúbrica
y vegetales, y selecciona aquella que puede formulan preguntas de
ser indagada científicamente. Plantea indagación y elaboran su
hipótesis en las que establece relaciones de hipótesis.
causalidad entre las variables.
 Propone un protocolo de indagación para
observar, manipular la variable
independiente, medir la variable  Identifican las variables y
dependiente y controlar la variable elaboran un protocolo de
interviniente. Selecciona herramientas, indagación, seleccionan los
materiales e instrumentos para recoger materiales e instrumentos
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el necesarios para su indagación.
tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.
partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza los ajustes en  Elaboran tablas y registran datos
sus procedimientos y controla las variables en cuadros estadísticos.
intervinientes. Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de tendencia central,

 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso de indagación, y si los procedimientos, mediciones,
y resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y quehacer científico
y tecnológico.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de
aprendizaje.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta
cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha  Explica la relación entre el desarrollo
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la
vida de las personas en distintos momentos históricos. de la sociedad en distintos momentos
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas
que conforman la estructura de la célula le permiten
cumplir funciones de nutrición, relación y
reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
nutrición.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base  Determina metas de aprendizaje viables
de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
proporcionalidad u otros, y los representa
en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis. socializa sus conclusiones.
científico y tecnológico con las demandas
históricos.
 Explica en base a evidencia con respaldo
científico que la célula está formada por
estructuras y orgánulos especializados, en un
álbum utilizando el texto escolar y el módulo
de biblioteca.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los
animales y plantas para cumplir sus
funciones vitales.
 Establece semejanzas y diferencias entre los
tejidos vegetales en un cuadro de doble
entrada.
 Establece semejanzas y diferencias entre los
tejidos animales en un cuadro de doble
entrada.
asociados a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo y de
los recursos de los cuales disponen para
 Contrasta o refuta la hipótesis a
partir de sus observaciones y
elabora conclusiones.
 Comunica los resultados de su
indagación mediante la
elaboración de su informe de
indagación.
 Responde al cuestionario de
preguntas donde explica la  Lista de cotejo
utilidad del microscopio para el
estudio de los seres vivos.
 Elabora un álbum sobre la célula  Rubrica
eucariota y sus diversas
estructuras, donde explica la
función que cumplen las diversas
estructuras especializadas que
conforman a la célula, utilizando
diversas fuentes de información.
 Elabora un cuadro comparativo  Prueba escrita
entre la célula animal y vegetal,
responde al cuestionario
propuesto.
 Completa el cuadro de doble  Lista de cotejo
entrada donde compara los
diversos tejidos animales y
vegetales de acuerdo a su
ubicación, función y morfología.
 Acuerdan en equipo, las metas
que deben lograr al término de
cada actividad.
 Rúbrica
 Se organizan en equipo,
designándose roles como, por
ejemplo: un coordinador(a), un
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Revisa de manera permanente la aplicación de
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le  Explica las acciones realizadas y los recursos
brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
movilizados en función de su pertinencia al
logro de metas de aprendizaje.
secretario(a), un encargado(a) de
materiales, un comunicador(a), un
controlador(a) del tiempo, etc.
 Realizan la co-evaluación en
equipo o entre pares, en función
al rol que cumple cada uno, y
regulan su aprendizaje con
autonomía, realizando ajustes o
cambios en sus estrategias, para
lograr la meta.
 Explican cómo se organizaron y
qué recursos movilizaron para el
logro de las metas de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos
Enfoque de orientación al
bien común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque ambiental
 Libertad y responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Diálogo y concertación  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Solidaridad  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Superación personal  Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

V. PRODUCTO DE LA UNIDAD:
Informe de indagación.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES:

Sesión 1 (2 Sesión 2 (2
horas) horas)
Título: ¿De qué estamos formados? Título: La célula, una máquina viviente
Desempeño: Desempeño:
Explica la relación entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas Explica en base a evidencia con respaldo científico que la célula está formada por estructuras
de la sociedad en distintos momentos históricos. y orgánulos especializados, en un álbum utilizando el texto escolar y el módulo de biblioteca.
Campo temático: Campo temático:
 Características de la célula.  La célula y su estructura.
 Teoría celular.  Organelas citoplasmáticas.
Actividad: Actividades:
 Presentación de la I Unidad didáctica.  Lectura comprensiva de la información aplicando la técnica del subrayado en las págs. 14,
 Formar equipos de trabajo y pedirles que desarrollen la actividad lo que aprendemos 16, 17,18, del texto escolar.
de la guía de actividades pág. 10, consultando los textos escolares págs. 12,13 y 15.  Elaboración del álbum con las principales estructuras de la célula eucariota.
  Socializan sus argumentos y mediante un dialogo abierto y critico asumen una  Socialización de sus trabajos.
postura frente al desarrollo del microscopio y su influencia en la mejora de la salud.
 Los estudiantes manipulan el microscopio óptico y señalan sus partes.
Sesión 3 (2Sesión 4 (2
horas) horas)
Título: Las células ¿Son todas iguales? Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales
Desempeño: Desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los Establece semejanzas y diferencias entre los tejidos vegetales en un cuadro de doble entrada.
animales y plantas para cumplir sus funciones vitales. Campo temático:
Campo temático:  Tejidos vegetales.
 célula y su estructura.  Funciones de los tejidos vegetales
 Tipos de células. Actividades:
Actividad:  Observación microscópica de algunos tejidos vegetales.
 Observación microscópica de células animales y vegetales.  Lectura comprensiva de la información, aplicando la técnica del subrayado
 En equipos de trabajo elaboran un cuadro comparativo de las estructuras celulares.  Elaboración de cuadro comparativo, buscando información en los módulos de biblioteca y
 Representación gráfica de los tipos de células. textos escolares.
 Socializan sus cuadros.  Socialización de sus trabajos
Sesión 5 (2 Sesión 6 (2
horas) horas)
Título: Las células se agrupan para formar tejidos. Título: Reconociendo los tejidos
Desempeño: Desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre los tejidos animales en un cuadro de doble  Formula preguntas sobre los tejidos animales y vegetales, y selecciona aquella que puede ser
entrada. indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad
Campo temático: entre las variables.
 Tejidos animales.  Propone un protocolo de indagación para observar, manipular la variable
 Cáncer, el enemigo de las células. independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Actividades: Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
 Observación de imágenes cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
 Lectura comprensiva de la información. de trabajo.
 Elaboración de cuadro comparativo, buscando información en los módulos de  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
biblioteca y textos escolares. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
 Socialización de sus trabajos procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Socializa sus
conclusiones.
Campo temático:
Tejidos animales y vegetales.
Actividades:
 Observación de muestras
 Planteamiento del problema, formulación de la hipótesis, identificación de la variable
dependiente, independiente e intervinientes.
  Propuesta del protocolo de indagación.
 Registra sus observaciones
 Elabora conclusiones.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Para el /la docente:  Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia,  Aula de clases
 Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. etc.  Aula de innovación pedagógica
Lima-Perú: Santillana S.A.  Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking  Laboratorio de biología.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: tape, pizarra, plumones de pizarra., hojas de
Santillana S.A. colores, tijeras.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-  Muestras de tejidos animales y vegetales.
Perú: Santillana S.A.  Bisturí, microscopios, laminas cubre y portaobjetos.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio  Software, Internet, etc.
de Educación.
 Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la
calidad.
 Ministerio de Educación. (2007). Guía de actividades del kit de microscopía.
 Módulo de biblioteca distribuido por el Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía. Ministerio de Educación.
 Videos:
 Las células eucariotas y procariotas.
https://www.youtube.com/watch?v=5YYOStm_SPU
 Videos de reforzamiento:
 Tejidos animales. https://www.youtube.com/watch?v=48qJtlLa6Jc
 El cuerpo humano. La célula. Tejidos. Órganos.
https://www.youtube.com/watch?v=QIC_K8LslLg

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
Villa María de triunfo, 11 de marzo del 2019

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V0B0 DIRECTOR ºV0B0 SUB DIRECTOR

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Shary G. Ataulluco Hualla