Teorías Cognitivas

(La filosofía de
la educación)
Los principios pedagógicos son elementos o condiciones que
todo aquel trabajador que se dedique a la práctica docente debe
llevar a cabo.

Si bien es cierto que hay que estudiarlos y enfocarnos uno por

uno, algo que seguramente nos ayudará a entenderlos más
rápidamente son las teorías cognitivas contemporáneas.
Dichas teorías están basadas en el comportamiento, aprendizaje,
etapas y contexto social que cada uno de los alumnos que fueron
estudiados y examinados por grandes pensadores y pedagogos
como Vigotsky, Piaget, Bruner, Ausebel entre otros, y a pesar
que cada uno vivió en lugares y tiempos diferentes, al final de
sus teorías terminaron coincidiendo en un aspecto relevante: la
educación debe estar centrada en el alumno.

Este blog pretende ser una introducción muy concisa sobre los
trabajos y filosofías de éstos maestros del pensamiento
educativo y cognitivo.

En lo particular, tengo el gusto de haberlos leído y estudiado en

la maestría que actualmente curso, en la asignatura de Teorías
Cognitivas que preside la Maestra Pedagoga Lourdes Bejarano
en la Universidad Insurgentes plantel León.

Es importante decir, que el cambio de paradigma no se da de la

noche a la mañana, pero si puedo constatar por mi práctica
docente que uno toma esos pensamientos filosóficos como
armas y herramientas indispensables para desempeñar un mejor
papel en el aula.

Dejo entonces, abierto este canal de información para compartir

con ustedes experiencias y aprendizajes basados en el uso de
estas TEORIAS COGNITIVAS que son un regalo de gente
dedicada a buscar la excelencia educativa
Joseph D. Novak
(nacido en 1932 en
Estados Unidos)

Es conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual

en la década de 1970.

Novak se graduó en ciencias y matemáticas en 1952 en la

Universidad de Minnesota, completó su maestría en Ciencias de
la Educación en 1954 en la Universidad de Minnesota y
completó sus estudios de postgrado en Ciencias de la Educación
y Biología en la misma universidad en 1958.

La investigación de Novak se centró en el aprendizaje humano,

en los estudios de la educación y la representación del
conocimiento. Ha desarrollado una teoría de la educación para
guiar la investigación y la enseñanza, publicado por primera vez
en 1977 y actualizado en 1998.

Su más reciente trabajo de investigación incluye estudios sobre

ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y
los métodos para aplicar ideas y herramientas educativas (como
mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de
educación a distancia. Su reciente obra Learning, Creating, and
Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in
Schools and Corporations (Routledge, 2010) incluye el
desarrollo de mapas conceptuales como herramienta de
aprendizaje, junto con CMapp, el uso de Internet y otros
recursos, proporcionando un nuevo modelo para la educación.

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En su teoría propone que construir significado implica pensar,

sentir y actuar y que estos aspectos hay que integrarlos para
construir un aprendizaje significativo diferente, sobre todo, para
crear nuevos conocimientos.

Novak trata de demostrar como los conocimientos previos nos

permiten crear conocimientos nuevos, a partir del conocimiento
organizado, con la ayuda de estos mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales se componen de conceptos y

preposiciones o incluso, creativamente se pueden realizar con
ilustraciones para aquellos que se inician en la escritura.

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Jerome Bruner (1 de
octubre de 1915,
Nueva York,
Estados Unidos)
Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se
graduó en 1937.

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde

obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra
Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento
de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a
Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos
interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la
conclusión que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas.

Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la

psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura
del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los
estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

Modos de representación.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el
hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son
los modos actuante (“enactivo”), icónico y simbólico:

1. Representación actuante (“enactivo”): consiste en

representar cosas mediante la reacción inmediata de la
persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente
en los primeros años de la persona, Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se
fusionan la acción con la experiencia externa.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas
mediante una imagen o esquema espacial independiente de
la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo
algún parecido con la cosa representada. La elección de la
imagen no es arbitraria.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda
relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número
tres se representaría icónicamente por, digamos, tres
 bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La
representación simbólica, mediante el lenguaje, puede
usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo
que sus relaciones mutuas. También se puede usar para
prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo
cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se
adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en
estos tiempos.

Aspectos de Bruner

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en

cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la
educación, y más específicamente en la pedagogía:
 • Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar
a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben
involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones
mentales que ha venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y
después concentrarse en los hechos y figura.
Dejo aquí un enlace de la Facultad de Psicología de la
Universidad del País Vasco, España donde se explica de manera
muy puntual la teoría “De la percepción al lenguaje” de Bruner:
David Ausubel
(Nueva York, 21 de
octubre de 1918 – 9
de julio de 2008)
Este gran psicólogo, doctor y pedagogo consideraba que
el aprendizaje significativo se daba con la información previa
del individuo, más la nueva información presentada, ésta se
asimila y complementa para generar un nuevo conocimiento.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a

nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es
decir, modifica nuestra(s) conducta(s). (Esperanza Aldrete)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un

individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
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Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona
que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el
significado lógico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p.
58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de
ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.

No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas

del aprendizaje significativo.

No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente

significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el
conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la
estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente
relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El
conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa
para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos
conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos
específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones,
pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida
en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente
relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles
en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de
“anclaje” a los primeros.

Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura

cognitiva es la sustanciadel nuevo conocimiento, de las nuevas
ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas.

El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse

de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de
signos, equivalentes en términos de significados. Así, un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular. Recuperado de
(http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf)

Esquema de la teoría Ausbeliana aplicada en el aula.

.
Una de sus frases más conocidas es: “Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente”.

Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza,
1896 – Ginebra, 1980)
28 MARZO, 2015 / DEJA UN COMENTARIO
Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) el 9 de Agosto de 1896.
Falleció en Ginebra el 16 de Septiembre de 1980. Era el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval en la
Universidad, y de Rebecca Jackson. A la edad de 11 años,
mientras estudiaba en la escuela Neuchâtel Latin High School,
escribió un breve artículo sobre un gorrión albino. Este breve
artículo se considera generalmente como el inicio de una
brillante carrera científica caracterizada por sesenta libros y
cientos de artículos.

Su interés por los moluscos se desarrolló durante los últimos

años de su adolescencia, a tal punto que Jean Piaget se convirtió
en un malacólogo muy conocido al finalizar la escuela. Publicó
numerosos artículos en este campo que continuó siendo de su
interés a lo largo de toda su vida.
Después de graduarse en la escuela secundaria, estudió ciencias
naturales en la Universidad de Neuchâtel donde obtuvo su título
de Doctor (Ph.D). Durante este período, Jean Piaget publicó dos
ensayos filosóficos que consideró como “trabajos de la
adolescencia”, pero que fueron importantes para la orientación
general de su pensamiento.

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Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una
teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el
desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la
acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del
tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a
través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio.

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo

de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del
lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos

interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de
sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los

sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la
lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

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4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la

formación de la personalidad y de la inserción afectiva e
intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque
Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades
correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de
forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de
estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.

Veamos una breve biografía sobre Jean Piaget:

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Lev Vygotski (17

noviembre 1896,
Orsha, Imperio Ruso
– 11 junio 1934,
Moscú,
Unión Soviética)

Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación

sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria
y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso
de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología
pedagógica occidental.
La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión,
la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interacción social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto
de ‘zona de desarrollo próximo’ que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes
dos aspèctos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactuan. El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más facilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. ‘La única buena enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo’. (Blanca)

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del

entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget
por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los
procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y
dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la
asimilación de las actividades sociales y culturales eran la
clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo
que distingue a los hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del

estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño
toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a
utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder
a la conciencia es necesario analizar los procesos como si
no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de
las relaciones causales y centrare en los procesos por los
cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La
conciencia debemos abordarla en conexión con la
conducta, que a su vez es la piedra angular de la
actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el

pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño.
Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

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En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes,

en primer lugar el lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño,
posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el niño le proporciona un control
comunicativo, además el desarrollo lingüístico es
independiente del desarrollo del pensamiento. También
defendió la combinación de la neurología y fisiología en
los estudios experimentales de los procesos de
pensamiento