ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS: NEUROEDUCACIÓN Y EL CONECTIVISMO APLICADAS A LA PRACTICA PEDAGÓGICA
NORMA JULIETA CERON SALAZAR
2019 PRODUCTO N° 1
TEÓRIAS DEL APRENDIZAJE II:
Neuroeducación y Conectivismo Indicaciones: Precisar la respuesta en relación a la interacción pedagógica con sus estudiantes. Para la redacción del texto deberá seleccionar y utilizar conceptos o saberes provenientes de las teorías pedagógicas, curriculares, didácticas y del aprendizaje en forma articulada y coherente con el marco del enfoque por competencias. Estructura del texto: tesis, cuerpo y conclusión Texto no superior a 5 páginas. Arial 11 y 1.5 de interlineado.
La educación vive actualmente tiempos de cambios que exigen una
formación de calidad a los futuros docentes, que los preparen para afrontar las demandas educativas de la sociedad, para responder a las necesidades educativas de sus alumnos teniendo en cuenta que uno de los enfoques de la educación peruana es el inclusivo o de atención a la diversidad lo que nos lleva a reflexionar sobre el perfil del docente que estamos formando y si lo estamos preparando para asumir estos retos. Por otro lado el avance de la ciencia y el desarrollo de nuevas tecnologías que se están implementando dentro de las aulas significan una gran contribución para lograr mejores aprendizajes y una sólida formación pedagógica que es lo que necesita un docente inclusivo. Así, la aparición de la web 2.0 ha aumentado las posibilidades del estudiante de acceder a la información interconectada que requieren una didáctica renovada que potencie las posibilidades de este nuevo internet (Sobrino, 2011). Tomando en cuenta que el futuro docente debe contar con una amplia y sólida formación pedagógica y teniendo a favor los avances de la ciencia y la tecnología en nuestra práctica pedagógica nos queda acudir a las teorías del aprendizaje para que nos ayuden a comprender y explicar cómo enseñar dentro de este entorno. El conectivismo y la neuroeducación son teorías que nos están dando una nueva visión de la enseñanza. Así el primero nos describe el aprendizaje como un proceso de creación de una red de conocimiento personal, una idea coherente con la forma en la que las personas enseñamos y aprendemos usando la tecnología. Aunque algunos autores dudan que el conectivismo pueda ser considerado como una teoría del aprendizaje; particularmente considero que es una propuesta pedagógica que se adapta a la realidad de los milenios. La neuroeducación trata, con la ayuda de la neurociencia, de encontrar vías a través de los cuales poder aplicar en el aula los conocimientos que ya se poseen sobre los procesos cerebrales de la emoción, la curiosidad y la atención, y cómo estos procesos se encienden y con ellos se abren al conocimiento a través de los mecanismos de aprendizaje y memoria. Pero como utilizamos estas teorías en nuestra práctica pedagógica, nos serán útiles para mejorar la calidad de los docentes que estamos formando, particularmente pienso que sí y a continuación escribo algunos sustentos de estas teorías El conectivismo facilita a los estudiantes la conexión con el conocimiento y la apropiación de la información lo que lleva al docente a no ser un simple trasmisor de conocimientos, sino un facilitador del aprendizaje; nos permite crear redes y mantenernos siempre conectados interactuando e informándonos lo cual hace del aprendizaje algo permanente y motivador, pero también hace que el estudiante se auto-regule con relación al aprendizaje, se comprometa a crear entornos personales de aprendizaje. En la actualidad no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básico de la sociedad y es necesario proporcionar una educación que tenga en cuenta esta realidad. Existen limitaciones y posibilidades del conectivismo para lograr un renovado proceso de enseñanza aprendizaje. Sobrino (2011) resume los cinco ámbitos a los que el conectivismo da una respuesta incompleta pero que pueden retar a la pedagogía a dar una respuesta renovada: La estructura interconectada de la información en la web 2.0 no constituye el aspecto esencial del aprendizaje. De acuerdo a ello considero que existen otros principios que son centrales pero esto contribuye a facilitar el aprendizaje. El aprendizaje es una experiencia mediada, no inmediata, que requiere del profesor para llegar a la comprensión profunda de los conceptos. El profesor es el que guía orienta y facilita la comprensión del aprendizaje no el ordenador ni el internet. Las propuestas que platean sobre la funciones del docente relegándolo a una labor exclusivamente facilitadora, carecen de respaldo de la investigación. El dominio de la tecnología con la que los alumnos llegan a las aulas no garantiza que sean capaces de lograr por sí solos el aprendizaje. Siempre se necesita de una profesor que los oriente y guíe como en el caso que presente en la actividad 1; pueden tener y dominar la tecnología los estudiantes pero necesitan de un docente experimentado para lograr este desarrollo y crecimiento, es decir para acercarlos a la zona de desarrollo próximo. Las metodologías como el aprendizaje cooperativo deben estar relacionadas a las competencias, los objetivos y contenidos de aprendizaje y los procesos de evaluación. Con relación a la neuroeducación está basada en los conocimientos que se tenga sobre el funcionamiento del cerebro. Es un campo nuevo, abierto y nos proporciona herramientas útiles para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. La neurociencia puede ayudar en el proceso de potenciar la creatividad o el aprendizaje de ciertas disciplinas, potenciar la atención, la memoria y otros procesos cognitivos. La neuroeducación comienza a poner en perspectiva la existencia del medio social, de la familia y la propia cultura como determinantes de la capacidad de aprender en los niños y que el aprendizaje no solo depende de los factores genéticos sino también de los cambios que produce el medio ambiente en el cerebro; lo que impulsa al maestro a esforzarse y a crear condiciones de aprendizaje que despierten el interés y generen expectativas; también nos permite identificar procesos psicológicos o cerebrales que puedan interferir con el aprendizaje y la memoria para poder tomar las medidas correctivas que permitan superar estas dificultades. Para que el alumno preste atención esta teoría nos sugiere que no se le exija sino que debemos encender primero la emoción por aprender y para ello es necesario crear métodos y recursos que lleven al alumno a evocar la curiosidad por aquello que se le explica; estos métodos deben estar adaptados a la alegría, al despertar, al placer y nunca al castigo. Por ello es que en mi clase siempre intento que los estudiantes hablen y realicen las actividades académicas en positivo, no los condiciono a una nota sino refuerzo las conductas positivas y los intentos por mejorar su formación. El docente que está bien formado y capacitado lograra que sus alumnos sean exitosos en el aprendizaje porque hará crecer unas sinapsis y eliminara otras y así ira conformando circuitos neuronales en el cerebro de sus estudiantes. Así, conocer que los cambios sinápticos del cerebro son resultado de la enseñanza que reciben sus alumnos puede transformar la actitud de muchos maestros y producir en ellos un tono diferente, emocional y cognitivo, en la forma en que pueden ver la enseñanza. En el caso de los estudiantes a mi cargo intento que ellos conozcan y apliquen esta teoría ya que es importante para atender a las necesidades educativas individuales, especiales y aquellas que están asociadas a discapacidad porque no solo ayuda a potenciar y mejorar habilidades y talentos, sino también, a detectar déficits en los niños que reducen sus capacidades para leer, escribir, hacer números o aprender determinadas materias y prevenir o reducir las consecuencias de vivir en ambientes estresantes y negativos que influyen en el desarrollo del cerebro. Entender la plasticidad del cerebro nos permite modificarlo potenciarlo para la mejora de los aprendizajes por ello la importancia de planificación y evaluación del aprendizaje que nos ayudaran a enseñar de modo cada vez más fructífero.
Conclusiones:
1. En la actualidad el docente enfrenta muchos desafíos que requieren una
formación que desarrolle diversas competencias sustantivas como las pedagógicas, tecnológicas y comunicacionales, con el fin de formar profesores integrales, asegurando la calidad educativa en una sociedad globalizada por las tecnología de la información y comunicación las cuales se ha liberado al conocimiento a niveles incalculables.
2. El docente de esta época debe estar preparado para atender a la
diversidad de sus estudiantes y responder de manera eficiente y eficaz a sus necesidades educativas individuales y especiales.
3. En este orden, el docente debe de comprender y analizar las principales
teorías educativas buscando seleccionar, aplicar y evaluar las más novedosas, orientadas a responder a las necesidades e intereses de sus estudiantes, privilegiando aquellos enfoques pedagógicos pertinentes a las demandas de esta era aplicándolas a través de estrategias didácticas que promuevan motivación, interacción, autonomía, actitud colaborativa y calidad de los aprendizajes.
4. Finalmente considero que ambas teorías son importantes y
complementarias; por un lado el conectivismo destaca la relevancia e impacto que produce esta forma de generar conocimiento en una sociedad global cada vez más interconectada. La neuroeducación por su parte es una disciplina que promueve la integración entre las ciencias de la educación y la neurología para producir una mejora en los métodos de enseñanza y en los diferentes programas educativos.
Fuentes
Campos, A. (1992). Capacitación Docente: orientaciones y técnicas. Lima:INIDE.
MINEDU. (2012). Marco del buen Desempeño Docente: Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima: Navarrete. MINEDU (2016). En secundaria sí la haces. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/silahaces/pdf/documento_orientaciones.pdf Mora, F. (sf). Neuroeducación: Sólo se puede aprender aquello que se ama. Recuperado de: file:///D:/Data/discod/IESPP%20MARIA%20MADRE%202018/IESPP%20MM%202019/ PROGRAMA%20DE%20FORTALECMIENTO%20DE%20CAPACIDADES%20MINEDU /MODULO%20N°%201%20FUNDAMENTACION/TRABAJOS%20M1/LECTURAS%20 M1/SEMANA%20N°%201/NEUROEDUCACION%20%20C1%20y%2014.%20Mora%20 F.%20(v.digital).pdf
Siemens, G. (2006). Conociendo el Conocimiento. [Documento en Línea]. Recuperado
de:http://www.nodosele.com/editorial. Traducción al español: Grupo Nodos ele (2010). Sobrino, A. (sf). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista. Recuperado de: file:///D:/Data/discod/IESPP%20MARIA%20MADRE%202018/IESPP%20MM% 202019/PROGRAMA%20DE%20FORTALECMIENTO%20DE%20CAPACIDAD ES%20MINEDU/MODULO%20N°%201%20FUNDAMENTACION/TRABAJOS %20M1/LECTURAS%20M1/SEMANA%20N°%201/ESE%20SOBRE%20ESTU DIO%20EN%20EDUCACIÓN%20117-139.pdf