Stephanie Garcia Monroy

Licenciatura en psicología
Centro Universitario de los Valles
Prevención e intervención en los
procesos de salud-enfermedad mental
Stephanie Garcia Monroy

RESUMEN INDIVIDUAL DE PROGRAMA Y/O PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN SALUD

MENTAL

Elementos Contenidos
Nombre La Prevención Del Consumo De Drogas Y La Conducta Antisocial En La Escuela
Autor ● María Angeles Luengo Martín
● Estrella Romero Tamames
● José Antonio Gómez Fragüela
● Antonio Guerra López
● Manuel Lence Pereiro

Año 1995
Lugar de la Santiago de Compostela
intervención
Descripción de El programa se estructura en diecisiete sesiones diseñadas para ser aplicadas en clases de 5
la dependiendo del estilo de trabajo del profesor, la participación del alumnado u otros factor
intervención ciertas unidades pueden requerir alguna sesión adicional:
y/o carta
descriptiva COMPONENTE UNIDAD SESIONES
(de cada
sesión) Información Tabaco, Alcohol, 2 sesiones
Marihuana y otras 1 sesión
drogas 1 sesión
Autoestima Autoestima y 1 sesión
autosuperación
Toma de decisiones Toma de Decisiones 1 sesión
Persuasión y 1 sesión
pensamiento 1 sesión
independiente
Publicidad
Control Emocional Control emocional 2 sesiones

Habilidades de Habilidades Sociales 1 sesión

comunicación Habilidades sociales 2 sesiones
Asertividad 2 sesiones

Ocio Actividades de ocio 1 sesión

Tolerancia Tolerancia y cooperación 1 sesión

• Componente de información
1. Presentar la información apoyada en actividades participativas y experiencias prácticas e
activamente al alumnado y que permitan recoger en todo momento el tipo de información
alumnos.

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2. Focalizarse en una serie de tópicos ampliamente difundidos acerca de las sustancias de m

adolescentes, centrándose en el análisis de las consecuencias más inmediatas para el usuar
repercusión en otros.
3. Aportar información “normativa” que permita al alumnado contrastar sus creencias acer
consumo y el grado de aceptación de las distintas sustancias. Con esto se aborda la “norma
que incorporan Fishbein y Azjen (1975) a su modelo para recoger la presión del medio socia
percepciones que el propio sujeto tiene de su entorno.

• Componente de autoestima
La sesión se inicia presentando una sencilla definición de autoimagen, tras lo cual los chicos
descripciones que de sí mismos han realizado en su manual, realizan una dinámica de prese
Esta actividad permite destacar dos ideas fundamentales: que unas cuantas palabras repres
muy limitada de nosotros mismos y que tenemos tantas autoimágenes como actividades.
Los contenidos que se abordan a continuación recogen cómo la autoestima se forma a part
opinan de nosotros y nuestras experiencias pasadas y cómo la idea que nos hacemos de no
como un regulador de la conducta, afectando a nuestro comportamiento. El resto de la ses
tema de la mejora de la autoestima.
Para facilitar la realización de esta actividad se incluyen en el manual del alumno algunos ej
rendimiento físico, superar la timidez, mejorar en los estudios) y las siguientes instruccione
1. Selecciona algo de ti mismo (una habilidad o conducta específica) que te gustaría cambia
2. Considera la habilidad o conducta que hayas elegido como la meta general de tu proyect
3. Divide tu meta general en submetas. Las submetas son pequeñas conductas que podemo
demasiado esfuerzo y que nos pueden ayudar a lograr la meta general.
4. Introduce progresivamente a lo largo de varias semanas cada submeta hasta que hayas lo
general.

Componente de toma de decisiones

Está integrado por tres unidades y dirigido a potenciar el desarrollo del pensamiento crítico
habilidades de toma de decisiones. En la primera de ellas se enseña y se practica un proced
tomar decisiones, mientras que en las otras dos se aborda el papel que desempeñan en las
presión de otras personas y la publicidad.

Componente de control emocional

La finalidad de las dos sesiones dedicadas al control emocional es promover en los alumnos
comprensión de las reacciones emocionales y mostrar técnicas útiles para su manejo.
La primera de las sesiones se divide en dos bloques, dedicados respectivamente a la ansied
desarrollados con una estructura paralela, lo que facilita al alumnado seguir con facilidad la
establecer puntos de conexión y diferencias entre ambas emociones.
La segunda de las sesiones dedicada al tema de las emociones se orienta a dotar a los alum
estrategias básicas para manejar la ira y la ansiedad. Se parte de un análisis de los distintos
que tiene la gente ante situaciones que generan alguno de estos dos tipos de emoción y se
cuatro técnicas concretas

• Componente de habilidades sociales

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Este componente está integrado por tres unidades: Habilidades de Comunicación, Habilidad
Asertividad, las dos últimas con una duración doble, por lo que son un total de cinco las ses
facilitar la adquisición de distintas habilidades necesarias para llegar a ser socialmente com

Componente de actividades de ocio

Al componente de actividades de ocio se dedica la penúltima sesión del programa, en la qu
alternativas lúdicas para satisfacer la necesidad de búsqueda de sensaciones nuevas y varia
adolescentes. La finalidad de esta sesión del programa es potenciar en el alumnado una tom
responsable respecto a la utilización del tiempo libre.

• Componente de tolerancia y cooperación

El programa se cierra con una sesión dedicada al comportamiento prosocial, en la que se ab
tolerancia y la conducta cooperativa. En esta sesión se trabaja la importancia de reconocer
las diferencias y se discute la importancia del trabajo cooperativo dirigido a promover actitu
Resultados Podemos afirmar, en general, que existe un alto grado de satisfacción, tanto del pro
obtenidos alumnos con los contenidos del programa. La valoración de la estructuración del material ta
se considera que facilita enormemente el trabajo en el aula.
En general, se consideran adecuados los tratamientos que se realizan de cada uno d
sesiones, que son capaces de generar un gran interés entre el alumnado. Es especialmente
apartado la naturaleza práctica y participativa de las actividades del programa, que mantien
activos, haciéndoles artífices de sus propios aprendizajes. En el mismo orden de cosas, pod
parte de los docentes ha encontrado de gran utilidad tanto las actividades del programa en
empleadas en su desarrollo para su extrapolación y generalización a otros ámbitos pertene
tutorial con los alumnos.
La participación de los alumnos en el desarrollo de las sesiones se puede considerar
participación queda corroborada por la información recogida en los seminarios de evaluació
implantación. Además, dicha información es altamente coherente a través de los diferentes

Bibliografía:
Luengo Martín, M., Romero Triñanes, E., Gómez Fraguela, X. A., Garra López, A., & Lence
Pereiro, M. (1999). La prevención del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela:
análisis y evaluación de un programa.

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