IN

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

PÚBLICO “HUANCAVELICA”

“RUMBO A LA ACREDITACIÓN”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE

LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA

DOCUMENTO DE TRABAJO

Huancavelica 2015

1
 PRESENTACION
En esta propuesta se entiende por formación docente el proceso continuo de adquisición, estructuración y
desarrollo de competencias para el desempeño de la docencia como profesión formadora. Es un proceso
integral orientado al desarrollo pleno de las competencias constituidas en sus tres dimensiones: personal,
profesional-pedagógico y socio comunitario.
En el IESPPH se desarrolla la formación inicial docente. Ésta tiene la finalidad de formar profesionales
docentes capaces de enseñar y formar integralmente a las personas, capaces de contribuir en el desarrollo
de la comunidad local, regional y nacional, promoviendo la construcción de una sociedad más justa y
equitativa. El IESPPH tiene la alta misión de formar docentes intercultural-bilingües con manejo de
tecnologías de información y comunicación en los niveles de inicial, primaria y secundaria.
Un componente esencial es el currículo de formación docente. Un currículo por competencias es aquél
que está orientado al desarrollo de las competencias docentes como procesos complejos de desempeño
pedagógico, con idoneidad y eficiencia en un determinado contexto educativo, con responsabilidad y ética
profesional, demostrando la capacidad de hacer con saber pedagógico, haciendo bien su trabajo educativo
y con conciencia profesional sobre las consecuencias de ese hacer entre sus estudiantes y la comunidad
donde trabaja. Para lograr que los profesionales de la educación logren sus capacidades, poniendo en
ejercicio sus dimensiones personal, profesional y socio comunitaria; aprendiendo desde la práctica y la
investigación, a partir de la resolución problemas reales, trabajando en equipo y por proyectos, de manera
colaborativa y cooperativa, se asume como hecho importante la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional.
Este Proyecto Curricular Institucional (PCI) sintetiza el proceso de diversificación, contextualización y
adecuación curricular que se ha venido desarrollando en nuestra Institución desde el año 2011, en
concordancia a la necesidad de construir una formación docente situada en la realidad regional de
Huancavelica, con trascendencia nacional. Se ha tenido como referentes esenciales el Proyecto Educativo
Institucional, revisado y actualizado en el año 2015; el Proyecto Educativo Regional de Huancavelica que
fuera oficializado el año 2007; el Diseño Curricular Básica Nacional para la carrera profesional de profesor
de Computación e Informática 2010; el Proyecto Educativo Nacional y el Marco del Buen Desempeño
Docente que el Estado Peruano viene implementando como referentes de política nacional en materia de
educación y formación docente.
Se edita esta primera versión del PCI como documento de trabajo institucional con la finalidad de revisar y
evaluar su aplicación realizada en el primer semestre académico del año 2015, e iniciar un ciclo de
mejoramiento y validación del mismo, durante el segundo semestre del presente año.

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA

2
 Contenido
CAPITULO I ...........................................................................................................................................................5
MARCO CURRICULAR .........................................................................................................................................5
1.1. Concepción de Currículo de Formación Docente. ..............................................................................5
1.2. Enfoques curriculares. ...........................................................................................................................5
1.2.1. Currículo por competencias. .........................................................................................................5
1.2.2. Humanista: ......................................................................................................................................6
1.2.3. Intercultural: ...................................................................................................................................6
1.2.4. De equidad e inclusión: ..................................................................................................................6
1.2.5. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:....................................................................6
1.2.6. Constructivista: ...............................................................................................................................6
1.2.7. Enfoque crítico reflexivo: ................................................................................................................7
1.2.8. Enfoque sociocrítico:.......................................................................................................................7
1.2.9. Enfoque conectivista:......................................................................................................................7
1.3. Principios curriculares ...........................................................................................................................7
1.4. Características de la formación docente de computación e informática ...........................................7
CAPITULO II..........................................................................................................................................................9
DEMANDA FORMATIVA DE DOCENTES .......................................................................................................9
2.1. Priorización de la problemática pedagógica. .......................................................................................9
2.2. Priorización y Caracterización de la Demanda Formativa de Docentes: ........................................10
2.2.1. Determinación de necesidades y demandas de aprendizaje ....................................................10
2.2.2. Definición de contenidos transversales. .....................................................................................10
2.3. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI............................................................................11
CAPITULO III ......................................................................................................................................................12
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL .............12
3.1. Perfil del egresado: ...............................................................................................................................12
3.2. Criterios de desempeño institucional. ................................................................................................13
3.3. Cartel de criterios de desempeño y contenidos curriculares.............................................................19
3.4. Evaluación periódica del perfil del egresado por criterios de desempeño. .....................................86
CAPITULO IV ......................................................................................................................................................88
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA, PLAN DE ESTUDIOS Y DESARROLLO
CURRICULAR ......................................................................................................................................................88
4.1. Organización curricular de la Carrera Docente. ................................................................................88
4.2. Etapas de la Carrera de Computación e Informática ........................................................................89
4.3. Plan de estudios. ..................................................................................................................................89

3
4.4. Desarrollo curricular. ...........................................................................................................................92
4.4.1. Diagnóstico curricular. ................................................................................................................92
4.4.2. Planificación curricular. ...............................................................................................................92
4.4.3. Ejecución curricular. ....................................................................................................................93
4.4.4. Formulación de juicios, toma de decisiones e informe. ..........................................................104
4.4.5. Evaluación curricular. ................................................................................................................104

4
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

CAPITULO I

MARCO CURRICULAR
1.1. Concepción de Currículo de Formación Docente.
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como un componente esencial de la
propuesta formativa de docentes, que se construye en un proceso socio-cultural, participativo,
abierto al examen crítico y mejoramiento periódico, en función a las demandas y necesidades
educativas regionales, nacionales e institucionales.
En la definición de Sergio Tobón (2013) competencias son actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera
articulada diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer), con idoneidad,
mejoramiento continuo y ética.
En función a lo definido, se asume el currículo como proceso y como producto. En la primera
acepción, como construcción social y concertación constante de los actores socio-educativos, en la
perspectiva de la construcción de una formación docente pertinente. En cuanto producto, el
currículo de formación docente se asume como la fuente de la praxis formativa, que orienta las
labores académicas de enseñanza-aprendizaje orientadas a la formación de competencias docentes.
En otros términos, es entendido como el proyecto formativo de acción pedagógica que orienta las
actividades de formación docente en el IESPP “Huancavelica”.
1.2. Enfoques curriculares.
El presente proyecto se sustenta en los enfoques siguientes:
1.2.1. Currículo por competencias.
Un currículo por competencias es aquél que está orientado al desarrollo de las competencias
docentes como procesos complejos de desempeño pedagógico, con idoneidad y eficiencia en
un determinado contexto educativo, con responsabilidad y ética profesional, demostrando la
capacidad de hacer con saber pedagógico, haciendo bien su trabajo educativo y con conciencia
profesional sobre las consecuencias de ese hacer entre sus estudiantes y la comunidad donde
trabaja.
Un currículo por competencias es aquél que facilite que los profesionales de la educación
logren sus capacidades para un desempeño complejo, poniendo en ejercicio sus dimensiones
personales, profesionales y socio comunitarias; aprendiendo desde la práctica y la
investigación, a partir y resolviendo problemas reales, trabajando en equipo y por proyectos,
de manera colaborativa y cooperativa, tomando en cuenta no sólo los conocimientos y su
aplicación sino también su comportamiento, lo cual implica que el docente debe preocuparse
por su formación continua. Además, según este enfoque el profesor es un facilitador que guía
a sus estudiantes en su proceso de desarrollo, respetando y revitalizando su cultura y lengua
originaria, a través del diálogo de saberes mediante la generación de oportunidades formativas
pertinentes como estrategias y herramientas adecuadas.
Se asume las características siguientes de un currículo por competencias, según Tobón:
 Enfocar como criterio central el desempeño laboral y no los contenidos.
 Mejorar la relevancia y significatividad de lo que se aprende.
 Evitar la fragmentación; promover la integración de contenidos y la interdisciplinariedad.

5
  Generar aprendizajes aplicables a situaciones socio-culturales complejas.
 Transformar el papel del docente hacia la concepción de facilitar, problematizar y
proyectar alternativas de solución.
 Formar las competencias docentes teniendo en cuenta la relación lógica de los procesos y
los resultados educativos.
 Enfatizar en los procesos formativos el desempeño idóneo, con sustento ético e identidad
social, cultural y profesional de los docentes.
1.2.2. Humanista:
Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que
se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la
libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e
internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para
la humanidad; respeto a los derechos huma-nos, protección del ambiente y promoción de la
cooperación entre naciones.
1.2.3. Intercultural:
Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre
distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en
condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión
del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes
circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores
términos la globalización y mundialización.

1.2.4. De equidad e inclusión:

Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real
de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de
oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión,
género u otra causa de discriminación.

1.2.5. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:

Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor
promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social ; con un
respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de con- ciencia, de
pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las
mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”.

1.2.6. Constructivista:
Este enfoque plantea que el futuro docente cumple un rol de mediador del aprendizaje y debe
propiciar en sus estudiantes la construcción del conocimiento, que se caracteriza por ser
autónomo, personal y dinámico. Es relevante vivenciar a los procesos pedagógicos y cognitivos en
la propia formación docente para que luego los pueda aplicar con sus estudiantes durante el
desarrollo de su práctica

6
 1.2.7. Enfoque crítico reflexivo:
Se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio docente. Plantea un profesional
reflexivo que asume la reflexión sobre su propia práctica para analizarla y mejorarla y a partir de
ella, logre potenciar su desempeño pedagógico.

1.2.8. Enfoque sociocrítico:

Plantea que las instituciones educativas son micro sociedades que contribuyen a la formación de
la democracia y al cambio social. Este enfoque se caracteriza por considerar las situaciones
educativas son vivencias sociales formadas por valores consensuados, el conocimiento se forma
en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas, la reivindicación de un currículo
abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos
caminos y formas de pensar.

1.2.9. Enfoque conectivista:

Plantea que el aprendizaje se desarrolla en redes, tanto a nivel interno como externo. A nivel
interno, el estudiante aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así el
aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red
interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos. A
nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación con otros, tal como lo
afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser físicas o
virtuales, cobrando fuerza las redes sociales.

1.3. Principios curriculares

a) Contextualización socio-cultural y demandas formativas.
b) Concertación y compromisos.
c) Mediación cultural y formativa.
d) Reconocimiento que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados.
e) Reflexión en y desde la práctica pedagógica.
f) Articulación práctica pre profesional e investigación educativa.
g) Secuencias didácticas por proyectos formativos.
h) Afirmación de la diversidad cultural y lingüística.
i) Evaluación formativa.

1.4. Características de la formación docente de computación e informática

La formación docente que se impulse en el IESPPH debe caracterizarse principalmente por lo
siguiente:
 Formar docentes que se identifiquen con su comunidad, su cultura propia, valorándola
positivamente y valorándose a sí mismo como miembro de ella, manteniendo a la vez un sentido
crítico constructivo respecto a su propia práctica y cultura.
 Formar docentes que demuestren sensibilidad y compromiso de servicio hacia los sectores
empobrecidos y excluidos de la sociedad, y buscar una mayor justicia social e igualdad de
oportunidades para ellos.
 Formar docentes que promuevan la superación de los prejuicios hacia personas, grupos étnicos,
sociales o culturales diferentes y busca superar toda forma de discriminación racial, étnica o
lingüística, de género, social, religiosa, política o de otra índole.

7
 Promover el respeto a las diferencias de género, cultura, lengua, opción religiosa, preferencia
sexual y cualquier otra diferencia que pueda existir entre sus estudiantes, compañeros de trabajo
y miembro de la comunidad.
 Basado en el currículo o adecuarlo al contexto, partiendo de los saberes, las necesidades y las
características cognitivas, afectivas, lingüísticas y socioculturales de los educandos.
 Formar docentes capaces de aplicar conocimientos y habilidades para desarrollar una pedagogía
activa en el aula basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, el
conocimiento de la diversidad y el trabajo cooperativo en equipo.
 Formar docentes capaces de implementar una enseñanza adecuada haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación de acuerdo a las características culturales de los
educandos.
 Garantizar una preparación en el manejo de herramientas Tecnológicas de la Información y
Comunicación, para la transmisión del conocimiento.
 Realiza investigaciones para enriquecer su práctica profesional y generar nuevas tecnologías
educativas, que permitan la transformación y la mejora de las situaciones educativas y sociales.
 Formar docente que desarrollen su práctica educativa mediante procesos de negociación,
resolución de conflictos y búsqueda de consensos, trabajando cooperativamente con toda la
comunidad educativa y promoviendo procesos participativos, dentro y fuera del aula para hacer
más pertinente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Reconoce el derecho de la comunidad y de los órganos de participación social de intervenir en la
gestión pedagógica e institucional de la escuela y desarrolla estrategias para promover la
participación social necesaria para asumir dicho derecho.

8
 CAPITULO II

DEMANDA FORMATIVA DE DOCENTES

2.1. Priorización de la problemática pedagógica.
PUNTOS CRITICOS PROBLEMAS PRIORIZADOS

PEDAGOGIA TRADICIONAL – 1) Currículo de formación docente no

FORMACION POR COMPETENCIAS Y diversificado en función a las demandas
DESEMPEÑOS. educativas regionales.
2) Escasa capacidad de formación docente
 Trabajo pedagógico individualizado; escasa por competencias.
capacidad de trabajo en equipos especializados. 3) Metodología de enseñanza poco pertinente
y evaluación sólo como medición
 Currículo no diversificado a las demandas de
cuantitativa.
formación acorde a las necesidades educativas de
4) Escasa capacidad de trabajo en equipos
la Región Huancavelica.
especializados e interdisciplinarios.
 Metodología tradicional, mayoritariamente
transmisivo y con escaso uso de las TIC.
 Evaluación con marcada tendencia formal y
cuantitativa; no formativa.
INVESTIGACION EDUCATIVA – CALIDAD 5) Limitado desarrollo de capacidades
PROFESIONAL DEL EGRESADO investigativas en el binomio docente -
discente.
 Desarticulación entre investigación como área 6) Desarticulación entre el área de
curricular de formación y como investigación para investigación, la práctica pre profesional y
titulación. el desarrollo de las demás áreas
 Investigación para titulación sólo como curriculares de formación docente.
procedimiento formal, carente de calidad que no
tiene impacto ni en la formación del estudiante ni
en la búsqueda de solución de problemas
educativos.
 Inexistencia de guía metodológica de investigación
que oriente institucionalmente el proceso.
ESCASAS CAPACIDADES DE USO Y 7) Desarticulación entre el currículo y el uso
MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE de las TIC.
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
LOS PROCESO PEDAGÓGICOS

 Escasa capacitación y actualización permanente

en el uso y manejo de las TIC por parte de los
actores educativos.
 Demanda insatisfecha de profesionales
especialistas en TIC aplicados a los procesos
pedagógicos

9
2.2. Priorización y Caracterización de la Demanda Formativa de Docentes:
2.2.1. Determinación de necesidades y demandas de aprendizaje
DIMENSIONES NECESIDADES/DEMANDAS DE APRENDIZAJE
DEL PERFIL
¿Cuáles son las necesidades y/o demandas de aprendizaje
que se debe priorizar en la formación docente del IESPPH?

PERSONAL 1) Práctica de valores: responsabilidad, compromiso, respeto.

2) Identidad personal, cultural y profesional: autoestima.
3) Análisis crítico y reflexivo de la realidad social, educativa y
cultural para generar respuestas pedagógicas pertinentes.
4) Proyecto de vida personal-profesional.
5) Vocación docente basada en altas expectativas sobre sus
educandos.
6) Prácticas de vida saludable para una mejor calidad de vida.
PROFESIONAL 7) Investigación de problemáticas educativas e innovación
PEDAGÓGICO pedagógica.
8) Contextualizar teorías pedagógicas a situaciones reales de
ejercicio docente.
9) Contextualizar el currículo a demandas educativas de EIB.
10) Cosmovisión, prácticas y saberes culturales originarios;
diálogo de saberes.
11) Comunicación bilingüe castellano - quechua y castellano -
inglés: comprensión y expresión.
12) Uso pedagógico del quechua.
13) Razonamiento matemático y resolución de problemas.
14) Procesamiento de información y gestión del conocimiento.
15) Dominio educativo de TICs y comunicación virtual.
16) Autoformación: aprender a aprender.
17) Planificación del aprendizaje.
18) Enfoques de área curricular.
19) Metodología de enseñanza.
20) Organización del aula.
21) Uso apropiado de materiales y recursos educativos.
22) Diagnóstico: socio-cultural y psicolingüístico
23) Evaluación formativa del aprendizaje.

SOCIO 24) Gestión institucional de la escuela: participación, concertación

COMUNITARIO y rendición de cuentas.
25) Gestión de proyectos educativos.
2.2.2. Definición de contenidos transversales.
1) Identidad personal, profesional y cultural.
2) Proyecto de vida personal y profesional.
3) Prácticas de vida saludables.
4) Comunicación bilingüe castellano-quechua / castellano-inglés.
5) Procesamiento de información y aprender a aprender.
6) Calendario comunal.
10
 7) Gestión de proyectos educativos.
2.3. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
1) Diversificar el currículo de formación docente en función a las demandas educativas de carácter
intercultural bilingüe con manejo de tecnologías de información y comunicación en los niveles
de inicial, primaria y secundaria.
2) Implementar la pedagogía de formación docente por competencias, innovando la metodología
centrada en proyectos formativos y la evaluación formativa de los estudiantes.
3) Fortalecer las capacidades investigativas de docentes y estudiantes desarrollando proyectos
participativos y articulando la investigación, la práctica y las demás áreas curriculares.
4) Investigar y sistematizar las nuevas tecnologías educativas como contenido educativo en las
prácticas y saberes de la comunidad educativa.
5) Vitalizar el uso social y pedagógico de las TIC en el IESPPH y revitalizar su uso en la población
huancavelicana.
6) Garantizar el dominio de las TIC a nivel intermedio avanzado en los estudiantes egresados de la
especialidad de Computación e Informática del IESPPH.

11
 CAPITULO III

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INSTITUCIONAL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
3.1. Perfil del egresado:
DIMENSION CARACTERISTICAS GENERALES
1. Demuestra conducta ética y actitud crítico reflexiva en su desempeño docente, evidenciando
compromiso y responsabilidad con el aprendizaje de los educandos para promover en la
comunidad la valoración social de la labor educativa.
2. Demuestra identidad personal, profesional y cultural con autoestima, como agente de cambio y
de desarrollo social y cultural crítico afirmando su convicción docente basada en alta expectativa
profesional, vivenciando prácticas interculturales en contextos variados y complejos,
PERSONAL

estableciendo relaciones dialógicas, asertivas en el uso y manejo de las TIC para promover la
revaloración de la docencia.
3. Ejerce ciudadanía intercultural promoviendo respeto a la diversidad socio-cultural, valoración
práctica de los derechos educativos de los estudiantes y comunidad, brindándoles seguridad
afectiva y formativa, contribuyendo a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.
4. Asume su formación profesional continua, como parte de su proyecto de vida orientado al
desarrollo humano con una educación pertinente para la realización socio-cultural.
5. El egresado demuestra una actitud de superación constante para el dominio del idioma inglés
básico, desarrollando un espíritu indagador y proactivo ante las realidades que enfrenta y utiliza
su inteligencia emocional.
6. Sistematiza, contextualiza, aplica teorías pedagógicas y curriculares, políticas educativas,
investigando e innovando propuestas pedagógicas pertinentes para el logro de aprendizajes y
desarrollo de competencias de los estudiantes.
7. Sistematiza y aplica eficazmente los fundamentos, enfoques y contenidos de la especialidad de
Computación e Informática, con enfoque intercultural crítico transformacional, orientado al logro
de aprendizajes y desarrollo de competencias de sus educandos.
8. Sistematiza y aplica reflexiva y críticamente estrategias metodológicas para atender a estudiantes
de la Educación Básica Regular, considerando sus niveles y ritmos de aprendizaje para obtener
PROFESIONAL PEDAGOGICA

logros significativos en procesos comunicativos a través de las TIC

9. Organiza y aplica reflexivamente procesos de investigación educativa conociendo la realidad
socio-cultural y educativa, identificando problemáticas que la afectan e implementando
propuestas innovadoras para mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Educación
Básica Regular.
10. Contextualiza reflexivamente el currículo de Educación para el trabajo de acuerdo al contexto
comunicativo y cultural de las instituciones de Educación Básica Regular investigando,
respetando y valorando la diversidad lingüística y cultural de la comunidad.
11. Desarrolla procesos pedagógicos mediando aprendizajes, considerando las prácticas
interculturales, los hábitos saludables, y promoviendo el acceso a la cultura y la ciencia del
mundo moderno, generando clima propicio y evaluando los procesos comunicativos a través de
las TIC.

12. Utiliza adecuadamente las TIC como medio pedagógico para facilitar aprendizajes significativos
y procesar información digital.
13. Conoce y aplica los sistemas operativos, ofimática, lenguajes de programación, software de
diseño gráfico, gestores de base de datos, software educativo, software de aplicación web,
entornos virtuales de aprendizaje, mantenimiento preventivo y correctivo a nivel de hardware y
software, diseño e implementación de redes de datos, Administración de servidores de red,
diversos procesos de aprendizaje y procesos de investigación acción.
14. Se involucra reflexiva y propositivamente en la gestión pedagógica e institucional centrado en
COMUNITARIA

aprendizajes cultural y socialmente pertinentes, promoviendo participación activa, trabajo

colaborativo y concertación de acuerdos entre los actores educativos con énfasis en la
SOCIO-

participación de la sociedad.
15. Formula y gestiona proyectos de desarrollo educativo en alianza con instituciones
gubernamentales y de la sociedad civil, incentivando innovación y responsabilidad social,
promoviendo posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

12
3.2. Criterios de desempeño institucional.
MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO DISTRIBUIDO POR AREAS

AREAS O SUB FORMACION

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
AREAS DE GENERAL
SION GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
ESPECIALIDAD
1. Gestiona su 1.1 Demuestra 1.1.1 Demuestra  Ambientes  Comunicación
autoformación conducta ética con capacidad de escucha, virtuales I,II, IV;
permanente y responsabilidad y tolerancia y respeto en  Derecho
diversos contextos
practica la compromiso en los Informático
comunicativos.
ética en su escenarios en los
1.1.2 Comunica y permite  Ingles I , III;
quehacer, que se la expresión libre de ideas,  Cultura Científico
estableciendo desenvuelve para opiniones y convicciones. Ambiental I y II.
relaciones fortalecer su  Ciencias sociales
I, II
humanas de identidad.
respeto y 1.1.3 Toma decisiones y  Orientaciones
valoración, para resuelve problemas con para la tutoría. 
enriquecer su autonomía y  Teoría de la
identidad, responsabilidad.
educación I y II
desarrollarse de
1.1.4 Demuestra ética,  Análisis y diseño
manera integral compromiso y  Cultura
de sistemas
y proyectarse autodisciplina en las Emprendedora Y
 Epistemología de Prod. III, IV;
socialmente a la tareas que asume.
la Computación e  desarrollo
promoción de la
Informática. vocacional y
dignidad tutoria I,II;
 Dibujo Técnico I
humana.  Practica I-IV
– II  TIC I - IV
PERSONAL


 Investigación
aplicada I – VI  Investigación I-III

1.1.5 Manifiesta 
coherencia entre su
discurso y práctica,
fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y
motivación de logros.
1.2 Desarrolla 1.2.1 Reflexiona  Currículo y
procesos críticamente sobre su Didáctica
permanentes de quehacer cotidiano.  Divers/Educ
aplicados a la
Inclus
reflexión sobre su Computación e
quehacer, para Informática I –
alcanzar sus IV.
metas y dar 1.2.2 Actúa con iniciativa  Lenguaje de
respuestas y espíritu emprendedor programación I –  Religión Filosofía
pertinentes a las para lograr sus metas. IV
Y Ética I, II
 Matemática I,-IV
exigencias de su  Opcional /sem
entorno. Se V-VIII
compromete con el  Ingles V-VIII
desarrollo y 1.2.3 Demuestra  Opcional /Sem I-IV
fortalecimiento de proactividad y flexibilidad
ante situaciones de

13
 su autoformación. cambio.

1.2.4 Evidencia  Arte I;

sensibilidad estética y
valora el arte como forma
de expresión de la cultura.
1.2.5 Se actualiza  Elaboración y
permanentemente producción de  Curriculum I,II;
asumiendo el aprendizaje  Opcional I-IV;
material didáctico
como proceso de  Ingles III
educativo.
autoformación.
 Ensamblaje y
reparación de Pc
I - II
 Currículo y
didáctica
aplicados a la
computación e
informática.
1.2.6 Maneja una
segunda lengua y
herramientas informáticas
como recursos para su
desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud 1.3.1 Controla sus
integral, emociones en su relación
incorporando con los demás buscando
el equilibrio personal.
prácticas
1.3.2 Preserva y
saludables para  Educación
enriquece su salud física,
mejorar la calidad mental y social. Física I,II
de vida. 1.3.3 Cuida su salud y la
atiende responsablemente  Cultura Científica
evitando la Ambiental I-II
automedicación.
1.3.4 Preserva y
conserva el ambiente para  Cultura Científica
mejorar la calidad de vida. Ambiental I-II

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE AREAS O SUB FORMACION

SION GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO AREAS GENERAL
2. Investiga, 2.1 Domina teorías 2.1.1 Analiza y  Análisis y  Cultura científico
planifica, ejecuta y contenidos sistematiza información de diseño de ambiental I y II
fuentes primarias, de  Cultura
y evalúa básicos, los sistemas
PROFESIONAL – PEDAGÓGICA

resultados de emprendedora y
experiencias investiga y  Teoría de la prod. III, IV;
innovaciones e
educativas, contextualiza con investigaciones, así como educación  Religión
aplicando los pertinencia en su  Filosofía y ética I,
de bibliografía actualizada.
II;
fundamentos tarea docente,
 Desarrollo
teórico- dando sustento vocacional y
metodológicos teórico al ejercicio tutoría I,II;
vigentes en su profesional.  Opcional /sem I-IV
carrera con  Ciencias Sociales
I, II
responsabilidad,
para responder
a las demandas 2.1.2 Maneja teorías y  Currículo y
14
del contexto enfoques pedagógicos Didáctica  Práctica I-IV;
contribuir a la actuales que sustentan los aplicados a la  Opcional I-IV
procesos de enseñanza  Diver.Educ.Inclus
formación Computación e
aprendizaje.
integral del ser Informática I –
humano y a las IV.
demandas del 2.1.3 Domina los  Curriculo y  Ingles I , III
contexto. contenidos de la carrera y didáctica  Prac pre prof.
los organiza para generar aplicada a la I-II
aprendizajes en diferentes
computación e
contextos.
informática I –
IV
 Dibujo Técnico I
– II.
 Ensamblaje y
reparación de
Pc I – II
 Ingles V-VIII
2.1.4 Fundamenta  Epistemología  Prac. pre prof. I-
teórica e de la II
interdisciplinariamente su computación e
práctica pedagógica en el
informática
marco de concepciones
éticas y sociales del  Investigación
conocimiento, de la ciencia aplicada I – VI
y de la educación en
general.
2.2 Contextualiza el 2.2.1 Caracteriza la 
currículo para dar realidad educativa
respuestas aplicando métodos desde
los diversos enfoques y
innovadoras a las
paradigmas de la
necesidades socio investigación.
educativas, en un 2.2.2 Maneja referentes   Curriculum I,II;
marco de respeto y nacionales y mundiales
valoración de la respecto a problemas
diversidad. contemporáneos, retos y
perspectivas de la
educación, ante las
demandas sociales.
2.2.3 Formula 
propuestas pedagógicas
innovadoras
considerando el
resultado de sus
investigaciones, los
lineamientos de política
educativa vigentes y las
demandas del contexto.
2.3 Desarrolla 2.3.1 Planifica, con 
procesos enfoque interdisciplinario y
pedagógicos pertinencia, procesos de
enseñanza y aprendizaje.
fundamentados en la
2.3.2 Selecciona y diseña  Ambientes
teoría y la 
creativamente recursos y virtuales Arte
experiencia espacios educativos en  Lenguaje de
educativa, función a los aprendizajes
previstos y a las programación I
considerando la
características de los – IV.
interdisciplinariedad
alumnos. 

15
 e interculturalidad 2.3.3 A p l i c a estrategias  Opcional I - IV
para atender las didácticas pertinentes e
necesidades y innovadoras que
promuevan aprendizajes
demandas del
en sus alumnos.
entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en  Elaboración y  Opcional I-IV;
los procesos pedagógicos producción de  Ingles III
que desarrolla.  TIC I – IV
material
 Matemática I,-
didáctico IV;
educativo.
2.3.5 D i s e ñ a ,
selecciona o adapta
estrategias, técnicas e
instrumentos de
evaluación coherentes
con los propósitos
educativos y las
características de los
alumnos.
2.3.6 S i s t e m a t i z a  Comunicación,
experiencias educativas II,III, IV
desarrollando procesos y
estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su 2.4.1 Aplica con
desempeño docente idoneidad técnicas e
en función de los instrumentos de
evaluación en los
resultados de los
procesos de enseñanza y
procesos de aprendizaje.
evaluación educativa 2.4.2 Promueve la  Derecho  Práctica I
y toma decisiones participación democrática Informático
para el de los actores educativos
mejoramiento de la en la evaluación.
calidad del servicio 2.4.3 Utiliza los  Orientaciones
educativo. resultados de la para la tutoría.
evaluación para la toma de
decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la 
eficacia de su quehacer
educativo en relación con
los logros de aprendizaje
de sus alumnos.

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE AREAS O SUB FORMACION

SION GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO AREAS GENERAL
3. Actúa como 3.1 Interactúa con 3.1.1 Propicia un clima  Derecho
agente social, otros actores de respeto y de informático
SOCIO COMUNITARIA

con respeto y educativos de sinergias en la  Dibujo Técnico I –

manera armónica, interacción con otros
valoración II
constructiva, crítica actores socio-educativos
por la y reflexiva para fortalecer la gestión
pluralidad generando institucional.
lingüística y de acciones que 3.1.2 Desarrolla  Elaboración y  Desarrollo
cosmovisiones, impulsen el iniciativas de producción de vocacional y
para aprehender desarrollo investigación e material didáctico
tutoría I,II:
 Ingles, III
16
significativamente institucional. innovación que aportan educativo.  TIC I – IV
la cultura, a la gestión institucional.  OPC.SEM. V-VI  Matemática I,-
gestionar  Ingles V-VIII IV
proyectos
institucionales y
comunitarios, a
fin de elevar la 3.1.3 Promueve la  Epistemología de
calidad de vida corresponsabilidad la Computadora e  Cultura científico
desde el enfoque involucrándose positiva Informática.
ambiental
y creativamente en el  Curriculum I,II;
de desarrollo  Lenguaje de
trabajo en equipo.  Práctica I-IV;
humano. programación I –  Matemática I,-IV;
IV  Comunicación III,
IV
 Opcional I – IV

3.1.4 Aplica principios  Análisis y diseño  Educ.fisic. I-II

de convivencia de sistemas
democrática, buscando  Ensamblaje y
el bienestar colectivo.
reparación de Pc I
y II
 Orientaciones para
la tutoría.
 Teoría de la
educación I y II

3.1.5 Promueve desde

su práctica una cultura
de prevención y cuidado
de la salud integral
(salud física, mental y
ambiental).
3.2 Interactúa 3.2.1 Promueve un  Ambientes  Diver.educ
socialmente clima de equidad, a virtuales inclus.
demostrando partir del reconocimiento
y valoración de la
conocimiento y
diversidad lingüística y
comprensión por la cultural del país.
diversidad 3.2.2 Promueve el  Currículo y  Opcional I-IV:
lingüística y conocimiento y respeto didáctica aplicados  Ingles I, III
cultural, valorando a las diversas  Ciencias
a la computación e
la diferencia y la manifestaciones Sociales I, II
informática.
especificidad como culturales valorando los
diversos aportes.  Opc.sem. VII-VIII
un derecho
humano
3.3 Desarrolla 3.3.1 Propicia la
proyectos participación  Religión
comunitarios en organizada, crítica y Filosofía y
constructiva de la Ética I, II
alianza con
comunidad en los
diferentes procesos de gestión
instituciones educativa y autogestión
gubernamentales y comunitaria, en un
de la sociedad civil, marco democrático y de
a fin de incentivar inclusión.
la responsabilidad 3.3.2 Diseña, 
implementa, ejecuta y  Reli.filos.etica. I-II
social, potenciar
evalúa proyectos
las posibilidades y comunitarios de  Investigación I - VI
17
oportunidades de desarrollo y promoción
equidad e inclusión social con los miembros
social y de esta de la comunidad a partir
de un diagnóstico
manera contribuir
participativo del contexto
a mejorar la sociocultural.
calidad de vida de 3.3.3 Programa y 
la población con la ejecuta actividades de  ARTE
que se vincula. sensibilización y toma
de conciencia para la
conservación del
patrimonio cultural,
artístico e histórico y
del ambiente natural,
involucrando a los
diferentes actores de la
comunidad institucional,
local, regional.
3.3.4 Gestiona  Investigación
alianzas estratégicas aplicada I – VI
con instituciones del
entorno estableciendo
corresponsabilidad y
previendo recursos para
implementar los
proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo.

18
 3.3. Cartel de criterios de desempeño y contenidos curriculares.
MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - FORMACIÓN GENERAL

DISTRIBUCION POR ÁREAS – CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA – IESPP HUANCAVELICA

1. Ciencias Sociales

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
DIMENSIÓN
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMEST CONTENID
SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS CONTENIDOS SEMESTRE IV

ÁREA
RE III OS

Gestiona su Expresa sus ideas, Origen y Comunica Aspectos de

autoformación opiniones y evolución de la críticamente sus mayor
permanente y convicciones, con una humanidad opiniones y significado en
practica la ética perspectiva intercultural hasta el siglo V conceptos, con una Huancavelica
en su quehacer, 1.1 Demuestra local y regional. D.C. en perspectiva Perú y el mundo
estableciendo conducta ética Huancavelica, intercultural a nivel durante los
relaciones con 1.1.2 Comunica Perú y el nacional, y mundial. siglos XX y XXI,
PERSONAL

humanas de responsabilidad y permite la mundo.

respeto y y compromiso en expresión libre  Característica
valoración, para los escenarios de ideas,  Aspectos s políticas,
enriquecer su en los que se opiniones y significativos geográficas,
CIENCIAS SOCIALES I II

identidad, desenvuelve convicciones. en lo social, socios

cultural, económicos y
desarrollarse de para fortalecer
económico, culturales.
manera integral y su identidad
político y
proyectarse geográfico Globalización y
socialmente a la El Perú y el Neoliberalismo:
promoción de la mundo y la Perspectivas
dignidad humana. ubicación en el ventajas y
contexto

19
 Investiga, 2.1 Domina Recoge y sistematiza huancavelican Sistematiza desventajas.
planifica, ejecuta teorías y información de fuentes o críticamente
y evalúa contenidos primarias, de  Aspecto información de  Repercusión de
experiencias resultados de social, fuentes primarias, la globalización
básicos, los cultural,
educativas, innovaciones e de resultados de en el contexto
investiga y económico,
aplicando los 2.1.1 Analiza y investigaciones, así innovaciones e local y regional
contextualiza con político y
fundamentos como de bibliografía investigaciones, así  La convivencia
pertinencia en su sistematiza geográfico
entre las
teórico- información de sobre los procesos entre el siglo como de
tarea docente, diferentes
PROFESIONAL

metodológicos fuentes socio. Económicos VI y el siglo bibliografía virtual

dando sustento regiones en la
vigentes en su primarias, de culturales del contexto XV sobre los procesos aldea global.
teórico al ejercicio El Perú y el
carrera con resultados de local y regional. socio. Económicos
profesional. mundo y la
responsabilidad, innovaciones e ubicación en el culturales del
para contribuir a investigaciones, contexto contexto nacional y
la formación así como de huancavelicano mundial.
integral del ser bibliografía en los siglos
humano y actualizada. XVI, XVII, XVIII
responder a las y XIX
 Hechos de
demandas del
mayor
contexto. trascendencia
en socio
económico
político y cultural
Actúa como Preserva los Promueve la
agente social, con conocimientos y  Formas de preservación, de los
respeto y manifestaciones convivencia a conocimientos
3.2 Interactúa
valoración por la histórico socio cultural nivel local y histórico socio
socialmente regional
pluralidad valorando los diversos culturales,
demostrando El Perú al
lingüística y de 3.2.2 Promueve aportes locales y respetando y valora
conocimiento y amparo de las
cosmovisiones, el conocimiento regionales. los aportes
COMUNITARIA

comprensión por garantías

para aprehender y respeto a las nacionales, y
la diversidad constitucionales,
significativamente diversas mundiales.
lingüística y los derechos
la cultura, manifestaciones
cultural, humanos y los
gestionar culturales
valorando la valores cívicos
proyectos valorando los
diferencia y la
institucionales y diversos
especificidad
comunitarios, a fin aportes.
como un
de elevar la
derecho
calidad de vida
humano.
desde el enfoque
de desarrollo
humano..

20
2. Área: Matemática|

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIMEN CRITERIOS
COMPETENCIA UNIDAD DE
DE
GLOBAL COMPETENCIA SEMESTRE
SIÓN DESEMPEÑO SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO CONTENIDOS
IV

1.1.3. Toma Lógica 1.1.3. Toma  Series 1.1.3. Toma Relaciones 1.1.3. Análisis de
decisiones y proposicional decisiones al  Sucesiones y decisiones binarias Toma funciones de
resuelve  Inferencia lógica, plantear y resolver progresiones: oportunas y  Relaciones decisiones, variable real.
Gestiona su problemas de su reglas de inferencia problemas resuelve definidas de demuestra  Incremento
Convergencia y
y demostración. R en R. de una
autoformación entorno, utilizando en forma divergencia de problemas que conducta ética
Cuantificadores,  Gráfica de variable y de
permanente y aplicando Teoría conjuntista adecuada los sucesiones. implican relaciones de y resuelve una función.
practica la ética en 1.1 Demuestra principios y  Operaciones y principios y leyes Interés simple y relaciones variable real. problemas  Límite de una
su quehacer, conducta ética contenidos de la resolución de de la matemática compuesto. sociales de su Funciones aplicando la función y
1.1.3 Toma
estableciendo con matemática problemas. universal como de  Geometría en el entorno y  Funciones matemática reglas
decisiones y especiales básicas.
relaciones humanas responsabilidad universal y la Etnomatemática la etnomatemática plano: recoge datos de universal, la
PERSONAL

resuelve  Continuidad y  Derivada de

de respeto y y compromiso matemática andina con Elementos su medio socio etnomatemáti
problemas discontinuida una función
valoración, para en los intercultural con Conjuntos autonomía y fundamentales cultural para ca , la
con d. en un punto.
enriquecer su escenarios en autonomía y Numéricos responsabilidad. de la geometría. aplicar matemática
autonomía y  Crecimiento y  Derivada
identidad, los que se responsabilidad.  N,Z,Q,I y  Matemática estadígrafos con decrecimiento intercultural general de
responsabilida
desarrollarse de desenvuelve R:estructura intercultural autonomía, . con una función.
d. operaciones y
manera integral y para fortalecer  Polígonos y responsabilidad  Simetría. autonomía y  Reglas
proyectarse su identidad. propiedades en R y plantear Periodicidad. responsabilida básicas de
 Sistemas de circunferencias.
socialmente a la alternativas de Estadística d, en aras de derivación de
numeración en  Movimientos y funciones de
promoción de la solución con descriptiva la superación
otras bases. trasformaciones  Medidas de R en R.
dignidad humana. Expresiones en el plano. creatividad. personal y Geometría del
tendencia
algebraicas  Manifestaciones central y de bienestar espacio.
de la geometría posición. social  Conceptos y
 Productos y andina  Medidas de elementos
Investiga, planifica, 2.3 Desarrolla 2.3.3 Aplica 2.3.3. Emplea cocientes notables 2.3.3. Aplica 2.3.3. dispersión: 2.3.3. básicos.
ejecuta y evalúa procesos estrategias estrategias de  Factorización. estrategias varianza, Investiga y  Poliedros.
experiencias didácticas enseñanza- Ecuaciones e didácticas que desviación aplica  Cuerpos de
pedagógicos Desarrolla
inecuaciones media y revolución y
educativas, fundamentados pertinentes e aprendizaje permitan la procesos paradigmas
desviación redondos.
aplicando los en la teoría y la innovadoras pertinentes e  Aplicación a investigación y la pedagógicos y estándar. pedagógicas Trigonometría.
fundamentos teórico- que innovadoras al problemas de creatividad para aplica Sistema para generar Resolución de
experiencia
metodológicos promuevan medio socio situaciones del la adquisición de estrategias estadístico aprendizajes
educativa, triángulos
PROFESIONAL

contexto. incaico
vigentes en su aprendizajes cultural que aprendizajes didácticas significativos rectángulos y
considerando la Matrices y
carrera con en sus promuevan significativos, en pertinentes e en el oblicuángulos.
interdisciplinaried determinantes
responsabilidad, para estudiantes. aprendizajes los estudiantes. innovadoras que quehacer  Ley de senos
ad e  Sistemas de
contribuir a la significativos promuevan educativo y y cosenos.
interculturalidad ecuaciones lineales
formación integral del en los con dos y tres aprendizajes contribuir en  Circunferenci
ser humano y para atender las estudiantes. la formación a
variables. significativos
responder a las necesidades y teniendo en integral. trigonométric
demandas del demandas del Programación lineal a.
cuenta la
entorno.  Determinación de la  Funciones
contexto. interculturalidad
región factible trigonométric
y la as.
 Determinación de la
solución óptima interdisciplinarie Estadística.
 Métodos de dad  Correlación y
optimización lineal. regresión

21
 Actúa como agente 3.1. Interactúa 3.1.3 3.1.3. Tipos de 3.1.3. Promueve la 3.1.3. Interactúa 3.1.3. Actúa estadística.
social, con respeto y con otros Promueve la Promueve la soluciones: única, corresponsabilidad como agente como agente Coeficiente
actores corresponsabil corresponsabilid múltiple, no involucrándose socio cultural y transformador de
valoración por la
acotada y no correlación.
pluralidad lingüística y educativos de idad ad positiva, creativa y promueve de su medio
factible. Recta de
de cosmovisiones, para manera involucrándos involucrándose reflexiva en el proyectos socio cultural , regresión.
COMUNITARIA

aprehender armónica, e positiva y positiva y trabajo en equipo institucionales y para impulsar La matemática
significativamente la constructiva, creativamente creativamente en beneficio del comunitarios la valoración en otras
crítica y reflexiva en el trabajo en el trabajo grupo y el para elevar la de la cultura culturas
cultura, gestionar
generando en equipo. interactuando desarrollo calidad de vida local, regional
proyectos
acciones que con otros institucional. desde el y nacional
institucionales y
impulsen el actores enfoque de
comunitarios, a fin de
desarrollo educativos. desarrollo
elevar la calidad de institucional. humano
vida desde el enfoque
de desarrollo humano.

22
 3. Área: Comunicación

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS

Demuestra  La comunicación: Demuestra  Habilidades Demuestra  Teorías de la Demuestra  Teorías de la

capacidad de elementos, tipos. capacidad de comunicativas: capacidad de comunicación capacidad de comunicación
escucha,  El lenguaje, la escucha, escuchar, escucha, social. escucha, social.
1. Gestiona su
tolerancia y lengua, la norma y tolerancia y hablar, leer y tolerancia y  Análisis crítico del tolerancia y  Análisis crítico del
autoformación
respeto a la el habla. respeto a la escribir. respeto a la lenguaje de los respeto a la lenguaje de los
permanente y
expresión libre de  Niveles de la expresión libre  Lenguaje verbal expresión libre
medios de
expresión libre
medios de
practica la ética en 1.1 Demuestra
ideas, opiniones y lengua, funciones. de ideas, y no verbal. de ideas, de ideas,
su quehacer, conducta ética 1.1.1. comunicación comunicación
estableciendo con Demuestra
convicciones  Signo lingüístico. opiniones y  Estudio opiniones y
masiva: prensa
opiniones y
masiva:
fortaleciendo la  Lenguaje verbal y convicciones morfosintáctico convicciones en convicciones en
relaciones humanas responsabilidad capacidad de escrita y hablada, televisión,
competencia no verbal. para un mejor de la oración diversos diversos
PERSONAL

de respeto y y compromiso escucha, publicidad y Internet y cine.

comunicativa en  Acentuación desempeño gramatical. contextos contextos
valoración, para en los tolerancia y radio.  Estrategias para
enriquecer su escenarios en respeto en
los niveles de general y personal y  Estrategias para comunicativos comunicativos
expresión y académico en de su país,  Estrategias para de los países de aplicar las
identidad, los que se diversos diacrítica. la comprensión:
comprensión oral y diversos desde las la expresión oral: habla hispana, habilidades
desarrollarse de desenvuelve contextos  Signos de predicción e
escrita en diversos contextos inferencia. diversas teorías el simposio, desde las comunicativas
manera integral y para fortalecer comunicativos. puntuación.
contextos hispanos y  de la debate, discusión, diversas teorías (escuchar, hablar,
proyectarse su identidad  Comprensión Producción de
interculturales bilingües textos orales y comunicación discusión de la leer y escribir) en
socialmente a la lectora: niveles,
(Quechua - comunicativos escritos: social. controversia, comunicación el desempeño
promoción de la estrategias.
Castellano) de de su región. panel, mesa social. académico.
dignidad humana  Narración y Instructivos,
Huancavelica. expositivos y redonda,  Técnicas para el
descripción oral:
historias, argumentativos. conversación, desarrollo de la
anécdotas,  El texto y el exposición y expresión oral:

23
 2.1 Domina Analiza y relatos. Analiza y discurso. Analiza y discurso. Analiza y discusión
teorías y sistematiza  Técnicas de sistematiza  Coherencia y sistematiza  Organización sistematiza controversial,
contenidos información de estudio: resumen información de cohesión en la información de textual: jerarquía, información de exposición oral,
básicos, los fuentes primarias, y subrayado. fuentes producción de fuentes analogía, fuentes manejo del
investiga y de resultados de  El lenguaje llano. primarias, de textos. primarias, de clasificación. primarias, de cuerpo, los
2. Investiga, contextualiza con innovaciones e  Estrategias para resultados de  Estrategias para resultados de
 Coherencia y
resultados de gestos y la voz.
planifica, ejecuta y investigaciones, la producción de innovaciones e la organización innovaciones e innovaciones e
pertinencia en su cohesión en la  Estrategias para
evalúa experiencias así como de textos orales y investigaciones, y gestión de la investigaciones, investigaciones,
tarea docente, producción de la comprensión
educativas, 2.1.1 Analiza y bibliografía escritos de tipo así como de información así como de así como de
dando sustento textos escritos. lectora:
aplicando los sistematiza documentada y descriptivo, bibliografía  Ortografía: uso bibliografía bibliografía
teórico al ejercicio
virtual actualizada documentada y actualizada  Los organizadores actualizada a
inferencias y
fundamentos teórico información de narrativo y de signos de
profesional. de la institución de virtual regional y visuales y su nivel mundial a formación de
metodológicos fuentes argumentativo. puntuación.
PROFESIONAL

aplicación en opinión; y la
vigentes en su primarias, de formación.  Variedad actualizada de  Acentuación de nacional, través del
carrera con resultados de Huancavelica favoreciendo la exposiciones internet, producción de
lingüística. palabras
responsabilidad, para innovaciones e Multilingüismo. compuestas libre expresión orales. favoreciendo la textos orales y
responder a las investigaciones,  La sílaba, de ideas,  Signos de escritos.
demandas del así como de diptongos, puntuación. uso libre expresión  Organización
contexto contribuir a bibliografía triptongos, opiniones y de la coma y el de ideas, textual:
la formación integral actualizada. hiatos. convicciones punto. La tilde en opiniones y coherencia,
del ser humano y a  El diálogo, la palabras cohesión y
las demandas del conversación y compuestas. convicciones, concisión en la
contexto. la escucha  Estrategias para ejercitando la producción de
activa. la comprensión escucha textos escritos
 La exposición y de textos orales y funcionales,
la activa, la instructivos y
escritos.
argumentación. tolerancia y el
 Comprensión argumentativos.
 Giros respeto
 Ortografía de
lectora: control
expresivos y de palabras de
del proceso
3. Actúa como Promueve un clima Promueve un entonación Promueve un Promueve un
lector. dudosa escritura.
agente social, con de equidad, a clima de propios de la clima de clima de
 Ejercicios de
respeto y valoración 3.2 Interactúa partir del equidad, a partir comunidad y equidad, a partir equidad, a partir
repaso: uso de
por la pluralidad socialmente reconocimiento y del región. del del
lingüística y de valoración de la reconocimiento y reconocimiento y reconocimiento y letras mayúsculas
demostrando
3.2.1 Promueve y minúsculas, las
cosmovisiones, para conocimiento y diversidad valoración de la valoración de la valoración de la
un clima de grafías,
aprehender comprensión por lingüística y diversidad diversidad diversidad
equidad, a partir
COMUNITARIA

significativamente la la diversidad cultural de su lingüística y lingüística y lingüística y acentuación y

del puntuación.
cultura, gestionar lingüística y entorno local. cultural de su cultural del país. cultural del
reconocimiento y
proyectos cultural, región. mundo.
valoración de la
institucionales y valorando la
diversidad
comunitarios, a fin de diferencia y la
lingüística y
elevar la calidad de especificidad
cultural del país.
vida desde el como un
enfoque de derecho
desarrollo humano. humano.

24
 4. Área Inglés:

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS

Gestiona su Expresa Expresa  Parts of the body Mantiene  Review: Present Comunica y  Advances in
autoformación sentimientos y  It’s nice to meet sentimientos y  Health problems conversaciones Continuous and permite la science and
permanente y necesidades you. Possessive necesidades  Have + noun; feel simples Present Simple; expresión libre technology
adjectives. Spelling + adjective action and state  Infinitives and
practica la ética en 1.1 Demuestra personales personales utilizando de frases,
su quehacer, conducta ética básicas
names.
básicas en el  Common conectores
verbs
gustos y
gerunds
 The verb be medications  Nouns and  Infinitive
estableciendo con relacionadas con  Saying hello and tiempo pasado básicos verbs preferencias en complements
 Imperatives
relaciones humanas responsabilidad 1.1.2 Comunica y el aula haciendo Good bye. haciendo uso del
 Places and
mediante el uso  Making plans forma de  Back to the
PERSONAL

de respeto y y compromiso permite la uso del Inglés.  Personal objects Inglés. things del Inglés. and excuses condicionales y future
valoración, para en los expresión libre de (articles), plurals  Compound  Future with reportes  Time contrasts:
enriquecer su escenarios en ideas, opiniones y and demonstrative nouns present simple, mediante el uso past, present,
present future
identidad, los que se convicciones. pronouns.  Prepositions of del Inglés.
 Yes / No and Wh- continuous and  Conditional
desarrollarse de desenvuelve place
be going to sentences with
manera integral y para fortalecer
questions.  Giving directions
Prepositions of  Movie review if clauses
proyectarse su identidad  Things people  Participles as  Famous
place. hate to do
socialmente a la  Cities, countries adjectives: -ing, landmarks:
 Simple past -ed sightseeing
promoción de la and nationalities. statements:
dignidad humana  Negative  Reactions  Passive with by
regular and  Relative clauses (simple past)
statements. irregular verbs  Leisure  Passive without
Investiga, planifica, 2.1 Domina Se familiariza  Numbers and ages. Conoce y  Simple past: yes Utiliza oraciones Dominalos
activities by (simple
Wh-questions. / no questions,
ejecuta y evalúa teorías y con preguntas y comprende cortas en tiempo  Accept and contenidos present)
 Adjectives of short answers
experiencias contenidos expresiones de descripciones presente y futuro refuse básicos del Área  Reporting with
personality and  Summer  Messages with passive verbs: It
educativas, básicos, los uso frecuente de appearance. cortas y y demás temas de Inglés y los
activities tell and ask is said….; He is
aplicando los investiga y Inglés I que  Clothes and colors. expresiones de  Statements and de Inglés III en
 Taking a
organiza para
supposed…; He
fundamentos teórico- contextualiza con 2.1.3 Domina los contribuyan a su Possessives uso frecuente de questions with diferentes message generar is said to…
metodológicos contenidos de la formación  Weather and Inglés II para the past of “be” contextos  On vacation aprendizajes en  Unreal
PROFESIONAL

pertinencia en su
vigentes en su carrera y los integral. seasons. generar  Wh-questions comunicativos.  Future with be diferentes conditional
tarea docente,  Present continuous.
carrera con organiza para aprendizajes en with did, was, going to and will contextos sentences with
dando sustento  Saying the time. were  Travel if clauses
responsabilidad, para generar diferentes comunicativos
contribuir a la
teórico al ejercicio Rising and falling
contextos  The meaning of  Modals for reales.  Antonyms
aprendizajes en intonation.
profesional. colors necessity and  Past modals
formación integral del diversos  Present continuous, comunicativos.
 Demonstratives: suggestion:  Excuses
ser humano y contextos. wh-questions with one, ones ought to, have  Reported
responder a las activities.  Materials to speech:
demandas del  Ways of  Preferences:  Future requests,
contexto. transportation. The comparisons with continuous statements
family. adjectives Connectors: when,  Collocations
 Simple present,  Geography while, before, as  Continuing
regular verbs. Daily  Comparisons education

25
 Promueve el routines. Promueve el with adjectives: Promueve el soon as, until, after Promueve el  Would rather and
3.2 Interactúa conocimiento de  Describing the conocimiento y comparative and conocimiento de conocimiento de would prefer
socialmente ciudades, elements to build respeto de superlative películas, herramientas y  By + gerund for
vestimentas, the project. lugares  Distances and actividades objetos que manner
Actúa como agente
 Rooms in a house. measurements  Reporting with
social, con respeto y demostrando medios de importantes y la diversas y tengan que ver
Simple present Questions with passive verbs: It
valoración por la conocimiento y transporte y short answers. geografía lugares turísticos con avances is said….; He is
3.2.2 Promueve el how
pluralidad lingüística comidas de su  Furniture (there is / nacional y valorando su científicos y supposed…; He
conocimiento y
y de cosmovisiones, comprensión por comunidad y la there are) mundial importancia y tecnológicos del is said to…
respeto a las
para aprehender la diversidad comunidad  Jobs. Simple valorando su sus aportes. pasado y futuro Question tags.
diversas present wh-
COMUNITARIA

significativamente la Inglesa importancia y valorando su

manifestaciones questions.
cultura, gestionar lingüística y valorando el aportes. importancia y
culturales
respeto de cada  Placement of aporte a la
proyectos cultural,
valorando los adjectives.
institucionales y valorando una. humanidad.
diversos  Foods. Some and
comunitarios, a fin de any; count and non-
elevar la calidad de la diferencia y la count nouns.
aportes.
vida desde el especificidad Adverbs of
enfoque de frequency.
desarrollo humano.. como un
derecho
humano.

26
 5. Área: Tecnologías de la Información y Comunicación

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS

1.1. Demuestra 1.1.4 Demuestra 1.1.4 Demuestra Sistema 1.1.4 Demuestra Procesador de Demuestra ética, INTRODUCCIÓN Demuestra ética, Presentación
conducta ética ética, compromiso y ética, Operativo ética, compromiso y textos Ms Word compromiso y A LA HOJA compromiso y electrónica Ms
con autodisciplina en las compromiso y  Introducción a autodisciplina en las  Introducción. autodisciplina en ELECTRÓNICA autodisciplina en PowerPoint.
autodisciplina en SO tareas que asume,  Elementos de DE CÁLCULO.  Acceso al
responsabilidad tareas que asume. las tareas que las tareas que
las tareas que  Elementos de promoviendo el uso la ventana.  Conceptos programa.
y compromiso asume, interfaz del procesador de  Formato de asume, básicos asume,  Elementos de
en los propiciando la  Configuración textos y recursos fuente. estableciendo  Libros de promoviendo la una
Gestiona su escenarios en búsqueda del SO didácticos en la  Corrector acciones en la trabajo generación de diapositiva.
autoformación los que se eficiente de  Operaciones aplicación de ortográfico. aplicación de  Acceso al recursos didácticos  Formato de
permanente y desenvuelve información con ventanas herramientas  Formato de conocimientos programa. a través de la texto.
para fortalecer digital y el  Operaciones tecnológicas. párrafo. estadísticos en  Partes de la aplicación de un  Configuración
practica la ética en
manejo de con carpetas y  Ecuaciones y ventana. de diapositivas
su quehacer, su identidad. una hoja de presentador
archivos. archivos símbolos.  Ingreso de  Aplicación de
estableciendo  Accesorios del  Manejo de cálculo. datos. electrónico. efectos.
relaciones humanas SO ilustraciones.  Formato de
PERSONAL

de respeto y
INDICADOR:  Manejo y celda. Presentadores
 Manejo de
valoración, para INDICADOR:  Internet Historia, Asume tareas
administración
de tablas. ficheros.
electrónicos
offline y online
enriquecer su
concepto y promoviendo el uso
INDICADOR:  Deshacer y
INDICADOR:
identidad,
Identifica y utiliza características Edición de rehacer.  Instalación e
desarrollarse de adecuado de
 Navegadores páginas.  Configuración interfaz de
manera integral y eficientemente los Web procesadores de Asume tareas
de libro y hoja. Asume tareas prezi
proyectarse elementos de la  Criterios de texto  Diseño de promoviendo el OPERACIONES promoviendo el  Elementos de
uso adecuado
socialmente a la interface del seguridad página. Y FUCIONES uso adecuado de interfaz de
 Buscadores  Configuración de hojas de DE LA HOJA prezi
promoción de la sistema operativo presentador de
dignidad humana web y manejo. de página. calculo ELECTRONICA  Presentacione
Windows para la  criterios de  Numeración,  Operaciones organizadores s interactivas
búsqueda búsqueda. encabezado y aritméticas. graficas
 Correo pie de página.  Funciones Organizadores
eficiente de la
electrónico.  Aplicación de matemáticas. graficos
información y el  Web 2.0 y 3.0 columnas.  Funciones de
manejo de  Tabla de texto.  Edraw.
contenidos.  Funciones de  Xmid
archivos.
 Citas y búsqueda.  Cmap tools

27
 Investiga, planifica, 2.2. Desarrolla 2.3.4 Utiliza las TIC 2.3.4 Utiliza las PRODUCTO Utiliza las TIC en los bibliográficas Utiliza las TIC en  Funciones de Utiliza las TIC en
ejecuta y evalúa procesos en los procesos TIC en los FINAL: procesos  Vínculos. los procesos fecha y hora. los procesos
experiencias pedagógicos pedagógicos que procesos pedagógicos que  Aplicación de pedagógicos  Funciones pedagógicos que
educativas, fundamentados desarrolla.
pedagógicos Fichero digital desarrolla, estilos y
que desarrolla,
lógicas.
desarrolla,
que desarrolla organizado por promoviendo el uso plantillas.  Funciones PRODUCTO
aplicando los en la teoría y la por medio del de un procesador de  Uso de propiciando la financieras. promoviendo la
FINAL.
fundamentos teórico- experiencia uso eficiente de temas textos y recursos Correspondenc aplicación  Funciones de generación de
metodológicos educativa, la información didácticos a través ia estadígrafos, base de datos. recursos didácticos
APLICACIONES Archivo digital de
vigentes en su considerando la digital. de la aplicación de tablas de a través de la
un presentador PRODUCTO ESTADISTICAS una presentación
carrera con interdisciplinarie contingencia, aplicación de un
 Operaciones de
PROFESIONAL

electrónico FINAL interactiva

responsabilidad, para dad e análisis factorial presentador
INDICADOR: estadística
contribuir a la interculturalidad y regresión, electrónico.
descriptiva
formación integral del para atender las INDICADOR: Revista digital dentro de una  Funciones
ser humano y necesidades y Elabora materiales diseñado en un hoja de cálculo. estadísticas
responder a las demandas del Navega didácticos e procesador de  Cuadros
demandas del entorno. texto. estadísticos
eficientemente institucionales con el INDICADOR INDICADOR
contexto. en internet, uso del procesador
haciendo uso de de texto y
las TIC en los presentador
Elabora plantillas Elabora diagramas
procesos electrónico educativas con el educativos con
uso del generador presentador de
pedagógicos.
organizadores
de libro de calculo
PRODUCTO graficas
FINAL.
3.1. Interactúa 3.1.2 Desarrolla 3.1.2 Desarrolla Desarrolla iniciativas Desarrolla Desarrolla
con otros iniciativas de iniciativas de de investigación e iniciativas de Plantilla iniciativas de
actores investigación e investigación e innovación que investigación e investigación e
innovación que promueven el uso del educativa en el
educativos de innovación que innovación que generador de innovación que
aportan al procesador de textos
manera aportan a la gestión trabajo y la creación de propicien la libro de calculo promueve la
Actúa como agente armónica, institucional. aplicación del creación de
individual, grupal recursos didácticos
social, con respeto y constructiva, e institucional para una difusión de análisis recursos didácticos
valoración por la crítica y reflexiva con el uso de las documentos a nivel estadístico con para una difusión
pluralidad lingüística generando TIC. institucional. datos existentes institucional a nivel
y de cosmovisiones, acciones que INDICADOR: INDICADOR: a nivel de la de la población.
para aprehender
COMUNITARIA

impulsen el institución.
significativamente la desarrollo
cultura, gestionar Elabora Propicia la INDICADOR:
institucional.
proyectos documentos innovación en la INDICADOR:
difusión de recursos
institucionales y institucionales Propicia la
didácticos mediante
comunitarios, a fin de mediante el uso Propicia la innovación en la
el procesador de
elevar la calidad de eficiente del texto y presentador
innovación en la difusión de
vida desde el difusión de recursos didácticos
procesador de de diapositivas
enfoque de recursos mediante
texto.
desarrollo humano. didácticos presentador de
mediante la hoja organizadores
de calculo graficas

28
 6. Área: Educación Física

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

CRITERIOS
COMPETENCIA UNIDAD DE
DE
GLOBAL COMPETENCIA
SIÓN DESEMPEÑO
SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDOS SEMESTRE IV CONTENIDOS

1.1.3 Cuida su 1.3.2 Preserva y 1.1.3  Educación Planifica y  Calidad de vida:

salud integral, enriquece su Preserva la física: realiza - Higiene y salud
Gestiona su salud física, salud integral enfoque actividades - Alimentación
autoformación a través de actual, fomentando la - Primeros auxilios
incorporando mental y social.
objetivos, en la práctica de
permanente y prácticas prácticas interculturalidad
medios. actividades físicas
practica la ética saludables motrices,  Corporeidad y remarcando la  Actividades
en su quehacer, mentales y de motricidad: importancia del lúdico-
estableciendo para mejorar la estética; concepto, medio natural recreativas-
relaciones calidad de vida. como los que importancia (travesías, juegos
para el recreativos y
PERSONAL

humanas de son: fútbol itinerarios y

respeto y futsal, desarrollo rutas ecológicas tradicionales.
humano. El 
valoración, para carreras, o culturales,
Desarrollo  Actividades
enriquecer su gimnasia, motor ciclo turismo,
físico-deportivas-
identidad, gimnasia humano. carrera de atletismo,
desarrollarse de rítmica, orientación, etc. gimnasia,
manera integral y ajedrez, pin Así mismo deportes.
proyectarse pon de meza dando las  Actividades
socialmente a la etc. Dentro  Capacidades principales rítmico-
físicas expresivas-
promoción de la del marco pautas en
básicas: gimnasia rítmica-
dignidad humana institucional y conceptos, primeros auxilios
pasos de danzas
regional. orientaciones en las diferentes regionales y
metodológica competiciones. nacionales.
s, actividades.  Organización de

29
 Investiga, 2.2 Contextualiza 2.2.1 2.2 Conoce Explora y utiliza eventos :
planifica, ejecuta el currículo para Caracteriza la las principales el espacio  - Recreativos y
y evalúa dar respuestas realidad teorías  Aprendizaje corporal como deportivos en los
experiencias innovadoras a las educativa explicativas motor: elemento de diferentes
habilidades espacios
educativas, necesidades aplicando en relación a expresión y
motrices educativos.
aplicando los socio educativas, métodos desde las variables básicas, comunicación: Actividades físicas y
fundamentos en un marco de los diversos estudiadas genéricas y trayectorias y necesidades
teórico- respeto y enfoques y con una específicas. direcciones, educativas
PROFESIONAL

metodológicos valoración de la paradigmas de perspectiva Salud corporal: amplitud, especiales- Tipos de

vigentes en su diversidad. la intercultural y técnicas básicas recogimiento, necesidades
carrera con investigación. su aplicación de respiración. desplazamientos educativas
responsabilidad, a los Reglas de lineales y especiales:
para contribuir a contextos de higiene. curvos, etc. sensoriales, motoras,
la formación entrenamiento utilizando cognitivas.-
integral del ser y competición. medios rítmicos Estrategias y
humano y de la zona. actividades físicas
responder a las para atender
demandas del necesidades
contexto. educativas
especiales.

3.1 Interactúa con 3.1.5 Promueve 3.1 realiza e

otros actores desde su integra
Actúa como
educativos de práctica una diferentes
agente social, con
manera armónica, cultura de juegos en la
respeto y
constructiva, prevención y comunidad
valoración por la
crítica y reflexiva cuidado de la local
pluralidad
generando salud integral estableciendo
lingüística y de
acciones que (salud física, relaciones
cosmovisiones,
impulsen el mental y entre las
COMUNITARIA

para aprehender
desarrollo ambiental). variables
significativamente
institucional. estudiadas y
la cultura,
su aplicación
gestionar
a los
proyectos
procesos de
institucionales y
optimización
comunitarios, a fin
motriz. Así
de elevar la
mismo
calidad de vida
resaltando la
desde el enfoque
importancia
de desarrollo
de la higiene
humano..
en la salud
integral.

30
 7. Área: Arte

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDO SEMESTR
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II
S E III
CONTENIDOS SEMESTRE IV CONTENIDOS

Evidencia sensibilidad estética  Potencial creativo.

y valora el arte de su Fuentes de creatividad y
localidad en su relación con expresión.
Autodescubrimiento
la naturaleza y las obras
sensible.
1.2 Desarrolla estéticas creadas por el
Gestiona su procesos hombre a través de las  Capacidad de vivenciar
autoformación permanentes de expresiones artísticas (percibir, sentir y expresar)
permanente y practica la reflexión sobre su visuales, auditivas y de sensorialmente la realidad
movimiento para desarrollar la integrada (interna y
ética en su quehacer, quehacer, para
sensibilidad senso-perceptiva externa).
estableciendo relaciones alcanzar sus 1.2.4 Evidencia
PERSONAL

de los estudiantes.
humanas de respeto y metas y dar sensibilidad estética y  Cuerpo como fuente
valoración, para respuestas valora el arte como creativo-expresiva.
enriquecer su identidad, pertinentes a las forma de expresión de la Lenguajes inteligentes:
desarrollarse de manera exigencias de su cultura. musicales, corporales,
dancísticos, plásticos.
integral y proyectarse entorno. Se
socialmente a la compromete con  Desarrollo del lenguaje
promoción de la dignidad el desarrollo y artístico.
humana fortalecimiento de
su autoformación.
 Estilos y tendencias del
arte en los ámbitos local,
nacional, mundial.

2.3 Desarrolla Selecciona y diseña

Investiga, planifica,
procesos creativamente recursos con
ejecuta y evalúa
pedagógicos material reciclable e insumos
experiencias educativas,
fundamentados de su entorno en espacios
aplicando los 2.3.2 Selecciona y
en la teoría y la educativos en función a los
PROFESIONAL

fundamentos teórico diseña creativamente

experiencia aprendizajes previstos con la
metodológicos vigentes recursos y espacios
educativa, finalidad de desarrollar la
en su carrera con educativos en función a
considerando la sensibilidad
responsabilidad, para los aprendizajes
interdisciplinaried
responder a las previstos y a las
ad e senso-perceptiva de su
demandas del contexto características de los
interculturalidad formación profesional.
contribuir a la formación estudiantes.
para atender las
integral del ser humano y
necesidades y
a las demandas del
demandas del
contexto.
entorno.

31
 3.3 Desarrolla Programa y ejecuta
proyectos actividades de sensibilización
comunitarios en y toma de conciencia,
alianza con involucrando a los diferentes
diferentes actores de la comunidad
3. Actúa como agente
instituciones 3.3.3 Programa y institucional, local, regional y
social, con respeto y
gubernamentales ejecuta actividades de nacional, para la conservación
valoración por la
y de la sociedad sensibilización y toma del patrimonio cultural,
pluralidad lingüística y de
COMUNITARIA

civil, a fin de de conciencia para la artístico e histórico y del

cosmovisiones, para
incentivar la conservación del ambiente natural.
aprehender
responsabilidad patrimonio cultural,
significativamente la
social, potenciar artístico e histórico y del
cultura, gestionar
las posibilidades ambiente natural,
proyectos institucionales y
y oportunidades involucrando a los
comunitarios, a fin de
de equidad e diferentes actores de la
elevar la calidad de vida
inclusión social y comunidad institucional,
desde el enfoque de
de esta manera local, regional.
desarrollo humano.
contribuir a
mejorar la calidad
de vida de la
población con la
que se vincula.

32
8. AREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIMEN CRITERIOS
COMPETENCIA UNIDAD DE
DE
GLOBAL COMPETENCIA SEMESTRE SEMESTRE
SIÓN DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS
I II

Gestiona su 1.1.4. Demuestra  Cultura 1.1.4.  Cultura

autoformación ética, compromiso emprendedora y Demuestra ética, emprendedora y
permanente y practica 1.1 Demuestra y autodisciplina productiva. compromiso y productiva en el
la ética en su conducta ética con actitud  Identidad, actitud Perú y el mundo.
quehacer, con emprendedora, Autoestima. emprendedora  Marco legal
1.1.4.
estableciendo responsabilidad como miembro de  Cultura para el estudio  Estrategias para la
PERSONAL

Demuestra,
relaciones humanas de y compromiso la institución y de emprendedora y de las empresas solución de
compromiso y
respeto y valoración, en los su entorno social. empresarial. de su medio, problemas socio-
autodisciplina
para enriquecer su escenarios en
en las tareas  Capacidades nacional y económicos
identidad, desarrollarse los que se
que asume. emprendedoras: mundial.  Habilidades
de manera integral y desenvuelve emprendimiento, emprendedoras.
proyectarse para fortalecer liderazgo, estilos de  Gestión empresarial
socialmente a la su identidad liderazgo. y principios
promoción de la  Rol del  Empresa, mercado,
dignidad humana emprendedor, Ideas mercadotecnia,
innovadoras. compra y venta de
Investiga, planifica, 2.1 Domina 2.1.1  Resolución de 2.1.1 Analiza y productos en la
ejecuta y evalúa teorías y conflictos y sistematiza región y el país.
experiencias contenidos Analiza y comunicación información de  Investigación de
educativas, aplicando básicos, los sistematiza  Normas de fuentes mercado, técnicas.
2.1.1 Analiza
los fundamentos investiga y información sobre convivencia y primarias,  Transformación de
y sistematiza
teórico-metodológicos contextualiza con capacidades valores. asumiendo una productos.
información
vigentes en su carrera pertinencia en su emprendedoras  Calidad y estilos de cultura de  Valor agregado.
PROFESIONAL

de fuentes
con responsabilidad, asumiendo innovación e
tarea docente, primarias, de vida en comunidad.  Comercialización de
para contribuir a la actitudes  Hábitos de investigación,
dando sustento resultados de productos de la
formación integral del empresariales a alimentación, referente a la
teórico al ejercicio innovaciones región.
ser humano y partir de la realidad socio
profesional. e higiene comunitaria.  Proyectos
responder a las investigación que económico y
investigacione  Contaminación empresariales,
demandas del realiza en fuentes ambiental. desarrollo de
s, así como de proyectos exitosos a
contexto. bibliográficas. proyectos
bibliografía  Características nivel regional,
empresariales
actualizada. personales y nacional y mundial.
de su contexto
empresariales.  Convenios
comunal, a nivel
 Estilos de vida. multisectoriales.
nacional y
 Proyecto de vida.  Habilidades
mundial.
 Plan individual, sociales, su

33
 3.1.4. propuesta de metas. 3.1.4. desarrollo y
Actúa como agente  Situación financiera  Clima laboral.
3.1. Interactúa
social, con respeto y Aplica principios personal y colectiva. Aplica  Diseño, ejecución y
con otros
valoración por la de convivencia habilidades evaluación de
actores
pluralidad lingüística y democrática, emprendedoras proyectos
educativos de 3.1.4. Aplica
COMUNITARIA

de cosmovisiones, para desarrollando empresariales y productivos.

manera principios de
aprehender habilidades principios de  Negocio personal.
armónica, convivencia
significativamente la emprendedoras, convivencia
constructiva, democrática,
cultura, gestionar resolución de democrática, en
crítica y reflexiva buscando el
proyectos conflictos para el las visitas que
generando bienestar
institucionales y bienestar realiza a
acciones que colectivo.
comunitarios, a fin de institucional, pequeñas
impulsen el
elevar la calidad de familiar y comunal. empresas de la
desarrollo
vida desde el enfoque región, en el
institucional.
de desarrollo humano.. marco de la
interculturalidad.

34
9. Área: Cultura Científico Ambiental

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
D ÁREA
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO CONTENIDO
SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III
S

Gestiona su 1.1 Demuestra conducta 1.1.2 Comunica y 1.1.2.1.  Fenómenos 1.1.2.2.  Relaciones 1.1.2.  Dinámica del
autoformación ética con responsabilidad y permite la expresión naturales: sismo, inter e ecosistema.
permanente y practica la compromiso en los libre de ideas, Comunica y se expresa huracanes, Comunica y se intraespecífica Comunica y se Cadena red
ética en su quehacer, escenarios en los que se opiniones y libremente con volcanes, expresa libremente s. expresa libremente y, pirámide
estableciendo relaciones desenvuelve para fortalecer convicciones. respeto, sus ideas y maremotos. con respeto, sus  Contaminación con respeto, sus trófica de la
humanas de respeto y su identidad. opiniones consolidando  Proyectos para el ideas y opiniones : niveles, ideas y opiniones región
valoración, para su formación personal mejoramiento consolidando su causas y consolidando su Huancavelic
enriquecer su identidad, en forma permanente ambiental. formación personal efectos. formación personal a.
desarrollarse de manera fortaleciendo  Enfermedades en forma  Estudio de los en forma permanente  Productos
integral y proyectarse saludablemente su más comunes de permanente aportes fortaleciendo alimenticios
socialmente a la desarrollo biológico en la localidad y de fortaleciendo actuales de la saludablemente su de la

CULTURA CIENTIFIC A AMBIENTAL I-II-III

promoción de la dignidad contextos la región saludablemente su ciencia y la desarrollo biológico localidad y
humana. medioambientales Huancavelica, desarrollo  tecnología en contextos región
saludables en relación causas, efectos. biológico en para la: medioambientales Huancavelic
con sus pares en  Proyectos para la contextos  Conservación saludables a Propuesta
armonía. prevención de medioambientales y prevención proponiendo el de
D. PERSONAL

enfermedades y saludables del ecosistema bienestar de la tecnologías

el mejoramiento proponiendo el de su medio sociedad, su medio productivas
de la calidad de bienestar del ambiente. ambiente a nivel para su uso
vida de la región medio ambiente de  Conservación local, regional y racional,
Huancavelica. la localidad de de la salud. nacional. conservación
 Hábitos de Huancavelica  Prevención de y reciclaje.
higiene y su las  Calidad de
práctica, enfermedades vida en el
individual y más comunes . contexto
colectiva. de la región de local y
Huancavelica. regional.
Propuesta
de proyectos
para el
mejoramient
o de la
calidad de
vida en la
comunidad.

35
 Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y 2.1.1 Analiza y 2.1.1.  Estrategias 2.1.1.  Biodiversidad, 2.1.1.  Ciclos
ejecuta y evalúa contenidos básicos, los sistematiza metodológicas de taxonomía, biogeoquímico
Analiza y sistematiza las ciencias dominios, reinos. Analiza y sistematiza s.
experiencias educativas, investiga y contextualiza con información de fuentes Analiza y sistematiza
información de fuentes naturales. información de  Organografía información de fuentes  Suelo,
aplicando los pertinencia en su tarea primarias, de primarias, de resultados de  Teorías sobre el fuentes primarias, de vegetal. Ecología, primarias, de resultados características
fundamentos teórico- docente, dando sustento resultados de origen del universo. generalidades. del suelo, perfil
innovaciones e resultados de de innovaciones e
metodológicos vigentes teórico al ejercicio profesional. innovaciones e investigaciones, así como  Teorías del origen  Pisos ecológicos investigaciones, así del suelo, tipos
innovaciones e
en su carrera con investigaciones, así de bibliografía actualizada, del Sol y de la Tierra investigaciones, así de nuestra como de bibliografía de suelo de la
responsabilidad, para y el manejo progresivo de  Teorías del origen como de bibliografía región. actualizada, existente en región de
como de bibliografía de la vida y del  Ecosistema, Huancavelica.
contribuir a la formación las tics. actualizada a través la región.
actualizada. hombre del uso de tic a nivel Factores  Química del
integral del ser humano y
 Estructura de la nacional.  Sistemas Carbono.
responder a las Hidrocarburos
Tierra: núcleo. ecológicos de
D. PROFESIONAL PEDAGOGICA

demandas del contexto. Manto, corteza nuestra región.  Química

 Átomo, estructura  Ciclos ambiental
atómica. biogeoquímicos.  Niveles de
 Materia: Cadenas, redes y organización
 Energía: clases y pirámides tróficas de los seres
fuentes de energía de nuestra vivos.
 Átomo, modelos región.
atómicos.  Clasificación
 Elementos ecológica en el
biogenésicos, Perú. Regiones
biomoléculas. naturales del
Bioenergética Perú, ubicación
de la región de
Huancavelica
dentro de las 8
regiones
naturales del
Perú. Zonas de
vida, ubicación de
la región de
Huancavelica
dentro de las 103
de las 103 zonas
de vida.

36
 Actúa como agente social,
con respeto y valoración por
la pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
D. SOCIO- COMUNITARIA
3.1. Interactúa con otros 3.1.3 Promueve la Promueve la Estudio de aportes Promueve la  Ecorregiones del Promueve la  Educación
actores educativos de corresponsabilidad corresponsabilidad actuales de la ciencia y corresponsabilidad Perú, ubicación corresponsabilidad ambiental.
involucrándose positiva y la tecnología para la: involucrándose de la región de involucrándose positiva y Propuesta de
manera armónica, involucrándose
creativamente en el trabajo positiva y Huancavelica creativamente en el un proyecto
constructiva, crítica y positiva y en equipo, en beneficio de creativamente en el trabajo en equipo, a
-conservación y dentro de las 11 para la
reflexiva generando creativamente en el su localidad. trabajo en equipo, en ecorregiones. través de tic en beneficio conservación y
prevención del
acciones que impulsen el trabajo en equipo. ecosistema. beneficio de su región  Biósfera. Biomas, de la humanidad protección del
desarrollo institucional. y país. estructura. Mapa ambiente.

cultura, gestionar proyectos

de biomas del  Implementació
institucionales y -conservación de la
Perú n de módulos
salud.
comunitarios, a fin de elevar  Contaminación productivos.
la calidad de vida desde el ambiental áreas,  Implementació
-prevención de las
enfoque de desarrollo acuáticas y n de un
enfermedades terrestres. Capa proyecto
humano. de ozono. Efecto PIGARS.
invernadero y  Técnicas de
Lluvias ácidas. RECICLAJE.
Fenómeno del el
niño.
 Proyecto
PIGARS.
 Agenda 21
 Educación
productiva.

37
 10. Área: Religión, Filosofía y Ética

DIMEN CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS

Reconoce su  El fenómeno Demuestra ética  La iglesia naciente

autoformación religioso en su  Las primeras
permanentement  La religión autoformación comunidades
e y practica  La actitud practicando los cristianas
valores en las religiosa valores morales  La Iglesia como
Gestiona su relaciones  La revelación ético religioso de sacramento de
autoformación humanas, de  La historia de la la iglesia salvación (los
permanente y respeto y Salvación moderna, los sacramentos)
practica la ética en 1.1 Demuestra valoración, para  Creación sacramentos de  Visión general de la
su quehacer, conducta ética enriquecer su  el pueblo la Iglesia como historia de la iglesia
estableciendo con identidad escogido identidad  La iglesia en el mundo
personal, su cristiana y las
relaciones humanas responsabilidad 1.1.4 Demuestra  Dios y la nueva moderno
PERSONAL

de respeto y y compromiso ética, compromiso actitud religiosa creencias  La iglesia en América

alianza
y el compromiso religiosas del
valoración, para en los y autodisciplina en  La actitud Latina
enriquecer su escenarios en las tareas que ante Dios y las mundo andino  La doctrina social de la
filosófica
creencias de su como identidad
identidad, los que se asume.  El problema del iglesia
entorno socio cultural del
desarrollarse de desenvuelve hombre desde la  El problema ético
cultural. hombre.
manera integral y para fortalecer Filosofía  El problema del valor
proyectarse su identidad  El problema del  Los problemas
socialmente a la conocimiento morales actuales
promoción de la desde la Filosofía  El juicio moral
dignidad humana  La dimensión autónomo
moral de la  Ética profesional del
persona educador
 Ética y moral.-
semejanzas y
diferencias

38
 Investiga, planifica, 2.1 Domina Recoge y Investiga y
ejecuta y evalúa teorías y sistematiza establece
experiencias contenidos información de opiniones y
educativas, básicos, los fuentes conceptos sobre
aplicando los investiga y primarias, de las
fundamentos teórico- contextualiza con innovaciones e informaciones
metodológicos pertinencia en su 2.1.1 Analiza y investigaciones, recogidas de
vigentes en su sistematiza de bibliografía fuentes
tarea docente,
PROFESIONAL

carrera con información de actualizada, primarias,

dando sustento
responsabilidad, para fuentes primarias, para explicar el resultados de
teórico al ejercicio
contribuir a la de resultados de problema del innovaciones,
formación integral del profesional. hombre, la analiza y
innovaciones e
ser humano y investigaciones, filosofía y el reflexiona sobre
responder a las así como de conocimiento. el qué hacer de
demandas del bibliografía la vida cotidiana,
contexto. actualizada. problemas ético
del valor la
moral y Ética
profesional del
educador

Actúa como agente Practica respeto Promueve y

social, con respeto y 3.1. Interactúa y principios de practica
valoración por la con otros convivencia principios de
pluralidad lingüística actores democrática, convivencia
y de cosmovisiones, educativos de buscando el democrática,
COMUNITARIA

3.1.4 Aplica
para aprehender manera bienestar buscando el
principios de
significativamente la armónica, colectivo y bienestar
convivencia
cultura, gestionar constructiva, generando colectivo a fin de
democrática,
proyectos crítica y reflexiva acciones que elevar la calidad
buscando el
institucionales y generando impulsen el de vida desde el
bienestar colectivo.
comunitarios, a fin de acciones que desarrollo enfoque de
elevar la calidad de impulsen el familiar e desarrollo
vida desde el desarrollo institucional. humano en el
enfoque de institucional. marco de la
desarrollo humano.. interculturalidad

39
 11. Área: Psicología

DIM CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

EN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
SIÓ GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMESTRE
SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS
N III
Gestiona su Expresa y Conducta personal. Comunica y  Procesos de desarrollo en Analiza y Factores
autoformación describe su explica los seres vivos. comprende los socializadores, del
permanente y conducta críticamente sus factores del aprendizaje.
practica la ética en 1.1 Demuestra  Desarrollo personal, aprendizaje. Y Aprendizaje social,
personal opiniones y teniendo en cuenta su
su quehacer, conducta ética analizando sus conceptos, con las edades afectivo, motor,
Comportamiento de entorno social
estableciendo con ideales para cognitivo
PERSONAL

factores. Como respecto a la

relaciones humanas responsabilidad la comunidad. ciertos tipos de
1.1.2 Muestra también de su conducta desde
de respeto y y compromiso aprendizaje y
confianza y comunidad. Y la una perspectiva
valoración, para en los Tipos de conducta, perfeccionamien
motivación de conducta intercultural..
enriquecer su escenarios en to.
logros. Humana y Humana y animal
identidad, los que se
desarrollarse de desenvuelve animal.
manera integral y para fortalecer Teniendo en
proyectarse su identidad cuenta su
socialmente a la entorno cultural
promoción de la y hábitat
dignidad humana
Investiga, planifica, 2.1 Domina Analiza y Psicología como Analiza y  Desarrollo humano: Analiza y Aprendizaje:
ejecuta y evalúa teorías y sistematiza ciencia de la sistematiza definición, factores contrasta la concepto,
experiencias contenidos información conducta humana y resultados de, intervinientes. información  Teorías del
educativas, básicos, los relacionado a la animal. Objeto de innovaciones e  Teorías del desarrollo: científica con aprendizaje:
aplicando los investiga y condición estudio. investigaciones - Teorías que explican lectura de textos - Motivación
fundamentos teórico- contextualiza científica, y las Principales relacionados a la el desarrollo físico. de especialidad. Tipos.
metodológicos con pertinencia 2.1.1 Analiza y diversas corrientes convivencia - Teorías de la Referidos al  Teoría de las
PROFESIONAL

vigentes en su sistematiza adquisición del desarrollo necesidades de

en su tarea corrientes de la psicológicas. entre las
carrera con información de lenguaje. humano y/o Maslow
docente, dando piscología. Psicología como diferentes
responsabilidad, para
sustento teórico fuentes primarias, Analiza y regiones en el
- Teorías que explican psicología  Teoría del
contribuir a la ciencia pura y genética.
de resultados de el desarrollo intelectual Procesamiento de
al ejercicio comprende los aplicada. marco de la
formación integral del innovaciones e – la Información
ser humano y profesional. intervinientes de interculturalidad Cognitivo.
investigaciones, (Gagné, Newell,
responder a las así como de la conducta. Bases Biológicas y y la - Teorías que explican Simón, Mayer).
demandas del bibliografía Teniendo en globalización el desarrollo
sociales del
contexto. actualizada. cuenta las bases haciendo uso de psicosexual y socio
comportamiento,
biológicas y bibliografía afectivo.
sociales de la humano. actualizada para -Etapas del desarrollo.-
conducta dar sustento Características
humana. teórico al
ejercicio
profesional

40
 Promueve y Salud. Enfoques. Promueve y Familia Diferencia y Estilos y ritmos de
respeta las profundiza y  Desmovilización tolera los aprendizaje
manifestaciones Salud Física Y amplia los institucional. contextos socio  Estrategias de
conductuales conocimiento históricos aprendizaje
Mental.
Actúa como agente socio culturales y  Tipos de sociedad, contextuales de  Auto e
3.2 Interactúa socio histórico la conducta Interaprendizaje.
social, con respeto y respetando los manifestacione
socialmente Factores contextual. humana, con Inteligencia innata,
valoración por la diversos aportes s socio
demostrando intervinientes de la sus factores adquirida.
pluralidad lingüística de la cultura culturales,
COMUNITARIA

conocimiento y 3.2.2 Promueve el salud física y mental. intervinientes. Estudio de la

y de cosmovisiones, huancavelicano, como
comprensión por conocimiento y La salud como inteligencia
para aprehender para fortalecer expresión de
la diversidad respeto a las interdisciplinariame
significativamente la interviniente de la conducta
lingüística y su identidad.
cultura, gestionar diversas conducta. nte.
cultural, manifestaciones Evitando individual y Factores de la
proyectos
valorando la culturales prejuicios, colectiva. inteligencia
institucionales y
diferencia y la valorando los etnocentrismo Desarrollando
comunitarios, a fin de
especificidad diversos aportes. cerrado y el pensamiento
elevar la calidad de
como un androcentrismo, crítico y
vida desde el
derecho desde una reflexivo, de la
enfoque de
humano. perspectiva de expresión
desarrollo humano..
genero. cultural de
Huancavelica,
el Perú y el
mundo.

41
 12. Área: Diversidad y Educación Inclusiva

DI CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

ME
COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
N
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMESTRE CONTENIDO SEMESTRE
SI CONTENIDOS SEMESTRE II SEMESTRE III CONTENIDO CONTENIDOS
I S IV
ÓN
Gestiona su 1.3.1 Controla las
autoformación situaciones concretas  Diversidad.
permanente y que se presentan en - Concepto.
practica la ética su relación con los - Campos de
1.1 Demuestra
en su quehacer, otros para buscar manifestación
conducta ética
estableciendo equilibrio personal. cultural, étnica,
con
PERSONAL

relaciones 1.3.1 Controla sus social, lingüística,

responsabilidad
humanas de emociones en su 1.3.2. Aplica
y compromiso religiosa, etc.
respeto y relación con los demás estrategias para
valoración, para
en los
buscando el equilibrio  Derechos humanos.
controlar sus
enriquecer su
escenarios en
personal.  Educación inclusiva:
los que se emociones al
identidad, respuesta educativa a
desenvuelve desarrollar la
desarrollarse de capacidad de las diferencias.
para fortalecer
manera integral y aceptación a la  Marco normativo
su identidad
proyectarse diversidad y adaptar nacional e
socialmente a la a la acción educativa. internacional que
promoción de la sustenta la atención a
dignidad humana la diversidad e
2. Investiga, . 2.3.3.1. Aplica inclusión.
planifica, ejecuta 2.3. Desarrolla estrategias didácticas  Desafíos para avanzar
y evalúa procesos para el conocimiento hacia una educación
experiencias pedagógicos y manejo de los inclusiva:
educativas, fundamentados principios en el marco - Políticas educativas
aplicando los en la teoría y la de la diversidad y de regionales que
fundamentos experiencia las necesidades
promuevan la
PROFESIONAL

teóricos educativa, 2.3.3. Aplica educativas

inclusión en todos
metodológicos considerando la estrategias didácticas especiales para
vigentes en su pertinentes e propiciar condiciones los niveles
interdisciplinarie
carrera con dad e innovadoras que educativas. educativos.
responsabilidad, interculturalidad promuevan - Actitudes y
2.3.3.2 Transfiere
para responder a para atender las aprendizajes en sus estrategias didácticas prácticas
las demandas del necesidades y alumnos. innovadoras que educativas.
contexto demandas del fomenten la Cambios y
contribuir a la entorno. educación inclusiva valoración de la
formación para adaptar al diversidad.
integral del ser campo educativo.  Adecuaciones en el
humano y a las campo educativo:
demandas del infraestructura,
contexto. currículo, estrategias,
evaluación,
Actúa como 3.2 Interactúa 3.2.1.1. Reconoce y materiales, actores
3.2.1. Promueve un
COMUNITA

agente social, socialmente valora la diversidad educativos

clima de equidad, a
con respeto y demostrando cultural y lingüística
partir del
RIA

valoración por la conocimiento y para sensibilizar a los

reconocimiento y
pluralidad comprensión por estudiantes y
valoración de la
lingüística y de la diversidad compañeros de su
diversidad lingüística y
cosmovisiones, lingüística y entorno.
cultural del país.
para aprehender cultural,

42
significativament valorando la 3.2.1.2. Promueve un
e la cultura, diferencia y la clima de respeto e
gestionar especificidad igualdad de
proyectos como un oportunidades entre
institucionales y derecho la cultura
comunitarios, a humano. huancavelicana y del
fin de elevar la país.
calidad de vida
desde el enfoque
de desarrollo
humano..

43
 13. Área: Desarrollo Vocacional y Tutoría

DIM CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

CRITERIOS
EN COMPETENCIA UNIDAD DE
DE
SIÓ GLOBAL COMPETENCIA SEMESTRE SEMESTRE
N
DESEMPEÑO SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS
III
CONTENIDO CONTENIDOS
IV
Propicia en los DESARROLLO Propicia en la toma RELACIONES
Gestiona su estudiantes el PERSONAL: decisiones INTERPERSONALES:
autoformación fortalecimiento de  Autoestima personales para  Conducta y
permanente y practica 1.1 Demuestra su desarrollo  Las resolver problemas comunicación
la ética en su conducta ética personal para con autonomía y
1.1.3 Toma emociones. asertiva.
quehacer, con
PERSONAL

decisiones y enfrentar Tipos y responsabilidad en  Escucha activa.-

estableciendo responsabilidad situaciones escenarios en los
resuelve técnicas de tolerancia y respeto
relaciones humanas de y compromiso adversas en su que se desenvuelve
problemas manejo
respeto y valoración, en los proyecto de vida para fortalecer se
con emocional.
para enriquecer su escenarios en
autonomía y  Técnicas para identidad así como
identidad, desarrollarse los que se la tolerancia y el
responsabilida identificar y
de manera integral y desenvuelve respeto.
d. enfrentar
proyectarse para fortalecer
socialmente a la su identidad. situaciones
adversas.
promoción de la
dignidad humana
Investiga, planifica, Orientación Orienta su LIDERAZGO:
ejecuta y evalúa 2.4 Orienta su Afianza su vocacional:-- desempeño docente  Concepto
experiencias desempeño vocación para el Aptitud y actitud en función al nivel  Tipos
educativas, aplicando docente fortalecimiento de vocacional personal y toma  Liderazgo basado en
PROFESIONAL

los fundamentos su formación - Vocación y decisiones para el valores

teórico-metodológicos 2.4.3 Utiliza profesional valores.  Atributos de un líder
mejoramiento de la
vigentes en su carrera en función de los los resultados
haciendo uso de la Vocación y equidad y calidad  La motivación como
con responsabilidad, resultados de los de la
bibliografía autorrealización profesional instrumento para el
para contribuir a la procesos de evaluación
actualizada para liderazgo
formación integral del evaluación para la toma
educativa y toma responder a las  Pensamiento
ser humano y de decisiones.
decisiones para demandas del positivo
responder a las  Técnicas de
demandas del el mejoramiento mercado laboral.
de la calidad del liderazgo.
contexto.
servicio
educativo

44
 Emplea principios DESARROLLO Utiliza principios de MANEJO DE
3.3. 3.1 de convivencia PROFESIONAL: convivencia para CONFLICTOS Y
Interactúa con democrática y - Profesor: interactuar con otros RESOLUCIÓN DE
otros proyecto de vida definición, actores educativos PROBLEMAS:
buscando características, de manera armónica  Definición
aspectos o tipos, roles y y democrática  Causas
Actúa como agente actores
dimensiones, funciones. buscando el  Áreas en las que se
social, con respeto y educativos de - Perfil de egreso
posibilidades para bienestar que presentan
valoración por la PROYECTO
manera
el bienestar impulsan el  Pasos para resolver
COMUNITARIA

pluralidad lingüística y DE VIDA:

3.1.4 Aplica colectivo e desarrollo conflictos:
de cosmovisiones, para - Definición,
aprehender armónica, principios de institucional. institucional  Mediación
importancia,  Conciliación
significativamente la constructiva, convivencia aplicando técnicas
utilidad.  Arbitraje
cultura, gestionar crítica democrática, Estructura: de resolución de
proyectos buscando el - Aplicación de la
visión, valores, problemas.
institucionales y bienestar técnica de
y reflexiva misión. Metas resolución de
comunitarios, a fin de colectivo.
generando por aspectos o problemas
elevar la calidad de dimensiones,
vida desde el enfoque acciones
posibilidades,
de desarrollo humano.. recursos
que impulsen el personales,
desarrollo amenazas,
calendarización
Institucional. de acción y
evaluación

45
14. Área: Currículo

DIME CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
N
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMEST CONTENID SEMESTRE CONTENIDO
SIÓN SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS
RE I OS II S
Gestiona su 1.2.3.. Expresa sus 1.2.3. Comunica  Ley General de
1.2 Desarrolla
autoformación ideas y opiniones críticamente sus Educación.
procesos
permanente y sobre los opiniones y  Reglamento de EBR.
permanentes de
practica la ética en
fundamentos teóricos conceptos, del marco  Sistema Educativo.
su quehacer, reflexión sobre su
del currículo, teórico - normativo Estructura
estableciendo quehacer, para
PERSONAL

relaciones alcanzar sus mediante el análisis del sistema

1.2.3 Demuestra
humanas de metas y dar de bibliografía  Nociones y concepciones educativo peruano, a
proactividad y
respeto y respuestas pertinente. del currículo través del análisis
flexibilidad ante
valoración, para pertinentes a las - Definiciones, coherente.
situaciones de
enriquecer su exigencias de su - Evolución histórica.
cambio.
identidad, entorno. Se - Concepciones de
desarrollarse de compromete con currículo
manera integral y el comprometido - Características.
proyectarse con el desarrollo y Fundamentos y bases.
socialmente a la fortalecimiento de - Tipos.
promoción de la
su autoformación.  Modelos pedagógicos y
dignidad humana Paradigmas curriculares.
Investiga, planifica, 2.1 2.1.2. Domina y 2.1.2.  Organización de la
ejecuta y evalúa Domina teorías sistematiza teorías,  Elementos del currículo Educación Básica
experiencias y contenidos modelos y/o  Procesos de planificación Domina y organiza Regular
educativas, básicos, los paradigmas curricular.
teorías, modelos y/o  Proceso de orientación
aplicando los investiga y - Saberes andinos curricular
pedagógicos paradigmas
fundamentos teórico- 2.1.2 Maneja teorías  Los intereses cognitivos  Acuerdos
PROFESIONAL

contextualiza contemporáneos que

metodológicos y enfoques y su teoría curricular. pedagógicos internacionales.
con pertinencia
vigentes en su pedagógicos sustentan los  Actores educativos contemporáneos Política educativa y
en su tarea
carrera con actuales que procesos de -Roles, funciones, que sustentan los lineamientos de
docente, dando
responsabilidad, para sustentan los enseñanza perfiles procesos de política del
sustento teórico
contribuir a la procesos de aprendizaje, que enseñanza  sector educación,
formación integral del al ejercicio
enseñanza ejecutarán en su aprendizaje, que Proyecto Educativo
ser humano y profesional.
aprendizaje. práctica pre Nacional, Proyecto
responder a las ejecutarán en su
Educativo
demandas del profesional y su praxis pedagógica.  Regional y Proyecto
contexto. praxis pedagógica Educativo Local.
futura.

46
 Actúa como agente
3.2.2. Preserva los 3.2.2. Practica  Diseño Curricular
social, con respeto y 3.2 Interactúa conocimientos y asertivamente los Nacional,
valoración por la socialmente manifestaciones aportes culturales fundamentos,
3.2.2 Promueve el
pluralidad lingüística demostrando culturales ancestrales del propósitos,
conocimiento y
COMUNITARIA

y de cosmovisiones, conocimiento y organización y plan de

respeto a las ancestrales y mundo andino
para aprehender comprensión por estudio.
diversas aportes huancavelicano y  Diversificación
significativamente la la diversidad
manifestaciones huancavelicanos, a peruano, mediante curricular,
cultura, gestionar lingüística y
proyectos cultural, culturales través de la memoria expresiones considerando aportes
institucionales y valorando la valorando los colectiva, culturales, afirmando culturales ancestrales
comunitarios, a fin de diferencia y la fortaleciendo su su identidad del mundo andino
diversos aportes.
elevar la calidad de especificidad identidad cultural. nacional. huancavelicano y
vida desde el como un peruano
enfoque de derecho humano
desarrollo humano..

15. Área: Educación Intercultural

DIME CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
N
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO SEMESTRE IV CONTENIDOS
1. Exterioriza con  La diversidad
coherencia y y la
Gestiona su Interculturalidad
cohesión
autoformación . Antecedentes
permanente y discursos y
y concepto.
practica la ética en 1.1 Demuestra prácticas, para
 Interculturalid
su quehacer, conducta ética generar niveles de ad,
estableciendo con dialogo y
PERSONAL

1.1.5 Manifiesta multiculturalid

relaciones humanas responsabilidad construcción de ad y
coherencia entre
de respeto y y compromiso pluriculturalid
su discurso y nuevos saberes
valoración, para en los ad: definición,
práctica, fortaleciendo con
enriquecer su escenarios en característica
fortaleciendo su autonomía su
identidad, los que se s,
identidad. identidad en
desarrollarse de desenvuelve semejanzas y
manera integral y para fortalecer diferentes diferencias.
proyectarse su identidad contextos socio  Rol del
socialmente a la culturales a nivel maestro en la
promoción de la
de su ámbito y educación
dignidad humana
región. intercultural

47
 Investiga, planifica, 2.3. Desarrolla Planifica,  Aproximación
ejecuta y evalúa procesos desarrolla teórica de
experiencias pedagógicos procesos de identidad y
educativas, fundamentados diversidad
enseñanza y
aplicando los en la teoría y la cultural desde
fundamentos teórico- aprendizaje con
experiencia un enfoque
metodológicos aproximaciones sociológico,
educativa,
vigentes en su de teorías de Antropológico,
considerando la
carrera con identidad y lingüístico y
interdisciplinarie
responsabilidad, para diversidad cultural filosófico.
dad e
contribuir a la (sociológico,  La
formación integral del interculturalidad
antropológico, interculturalid
ser humano y para atender las ad en la
responder a las necesidades y lingüístico y
educación
demandas del demandas del filosófico) desde  Sistemas
contexto. entorno. un enfoque educativos
interdisciplinario e monolingües
PROFESIONAL

intercultural y y bilingües
2.3.1. Planifica
pertinente.  La educación
con enfoque
intercultural
interdisciplinario y
en América
pertinencia,
Latina:
procesos de
enseñanza y  Panorama y
aprendizaje. situación
lingüística y
cultural.
 Criterios
pedagógicos
y lingüísticos
para el
desarrollo de
la
interculturalid
ad:
enseñanza de
las lenguas
como lengua
materna y
como
segunda
lengua.

48
 3.3. Desarrolla 3.3.3.1. Toma de  La
proyectos conciencia para el interculturalid
comunitarios en empoderamiento ad como
alianza con de la conservación fenómeno
diferentes social.
Actúa como agente del patrimonio
instituciones 3.3.3 Programa y  Conservación
social, con respeto y ejecuta actividades cultural, artístico e del
gubernamentale
valoración por la de sensibilización histórico y del Patrimonio
s y de la
pluralidad lingüística ambiente natural
COMUNITARIA

sociedad civil, a y toma de cultural,

y de cosmovisiones, conciencia para la artístico e
fin de incentivar
para aprehender conservación del histórico.
la 3.3.3.2. Programa
significativamente la patrimonio cultural,
responsabilidad y ejecuta
cultura, gestionar artístico e histórico
social, potenciar
proyectos y del ambiente actividades de
las posibilidades
institucionales y natural, sensibilización
y oportunidades
comunitarios, a fin de involucrando a los involucrando a los
de equidad e
elevar la calidad de diferentes actores
inclusión social y diferentes actores
vida desde el de la comunidad
de esta manera de la comunidad
enfoque de institucional, local,
contribuir a institucional, local,
desarrollo humano.. regional
mejorar la regional y nacional
calidad de vida
de la población
con la que se
vincula

16. Área: Práctica

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIME
COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
N
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMESTRE
SIÓN SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO CONTENIDOS
IV
Identifica las Recolecta las  Caracterización Observa: el contexto  Instrumentos Propone  Planificación de
demandas y características de: de la población educativo; el perfil y los para la alternativas de actividades
expectativas del desarrollo de los de la roles de los actores observación del solución con  Organización.
contexto comunal grupos etareos; comunidad educativos del contexto contexto actividades de Ejecución.
Gestiona su autoformación
circundante para servicios de circundante educativo para el educativo proyección Evaluación
permanente y practica la  Características  Actores: Socialización de lo
afianzar su vocación de instituciones y fortalecimiento de su social y
ética en su quehacer, 1.1 Demuestra conducta de desarrollo formación académica características contenido lúdico trabajado: dificultades
estableciendo relaciones ética con servicio y sensibilidad programas educativos
1.1.5 Manifiesta coherencia  Identificación de del grupo etario demostrando de desarrollo, con la finalidad encontradas, alternativas
PERSONAL

humanas de respeto y responsabilidad y social demostrando en su contexto local y de identificar

entre su discurso y demandas y con el que se coherencia entre su roles, perfil de solución
valoración, para enriquecer compromiso en los coherencia entre su comunal ejercitando el  Elementos. sus roles y
práctica, fortaleciendo su expectativas de la vinculan discurso y la práctica.
su identidad, desarrollarse de escenarios en los que discurso y práctica, liderazgo en los  Identificación de funciones como
identidad. comunidad Procesos
manera integral y se desenvuelve para  Organización, estudiantes al instituciones y Socialización de futuro docente
proyectarse socialmente a la fortalecer su identidad ejecución y evaluación de demuestra coherencia programas lo trabajado: de Inglés con
promoción de la dignidad actividades de proyección entre su discurso y su públicos y dificultades coherencia entre
humana social propia práctica privados que encontradas, el discurso y la
fortaleciendo su ofertan servicio alternativas de practica
Socialización de lo
trabajado: dificultades identidad personal y educativo solución
encontradas, alternativas vocacional.  Recolección y

49
 Investiga, planifica, ejecuta y 2.1 Domina teorías y Ejecuta de solución Vincula la información organización de Utiliza la información Ejecuta una práctica
evalúa experiencias contenidos básicos, los actividades de obtenida relacionando información obtenida de las pedagógica inicial, con
educativas, aplicando los investiga y proyección con enfoques y teorías  Vinculación y características del pertinencia aplicando
fundamentos teórico- contextualiza con social en el educativas proponiendo participación en contexto educativo con los conocimientos de la
metodológicos vigentes en su pertinencia en su tarea contexto local y servicios de propuestas pertinencia para práctica docente en las
carrera con responsabilidad, 2.1.3 Domina los alternativas contrastarlos con los I.E. de aplicación para
PROFESIONAL

docente, dando comunal para voluntariado y

para contribuir a la formación contenidos de la carrera y identificadas como enfoques pedagógicos. promover la
sustento teórico al afianzar su ayudantía en su
integral del ser humano y los organiza para generar servicio de interacción entre los
ejercicio profesional. vocación de contexto comunal para
responder a las demandas del aprendizajes en diversos servicio y voluntariado y estudiantes.
generar aprendizajes
contexto. contextos. sensibilidad ayudantía
diversos. Socialización de lo
social
generando trabajado: dificultades
encontradas, alternativas
aprendizajes en
de solución.
diferentes
contextos.
Actúa como agente social, con 3.1. Interactúa Socializa las Aplica principios de Practica promueve y Practica y promueve
respeto y valoración por la con otros demandas y convivencia socializa la información los principios de
pluralidad lingüística y de actores expectativas democrática, al del perfil y roles de los convivencia
cosmovisiones, para
educativos de encontradas en su exponer alternativas de actores educativos
democrática, buscando
COMUNITARIA

aprehender
manera contexto local comunal solución de las promoviendo
armónica, 3.1.4 Aplica principios de principios de el bienestar colectivo y
significativamente la cultura, convivencia democrática, practicando principios demandas y
constructiva, convivencia equidad.
gestionar proyectos buscando el bienestar de convivencia características
crítica y reflexiva democrática y
institucionales y colectivo. democrática, y encontradas en su
generando bienestar colectivo
comunitarios, a fin de elevar acciones que bienestar colectivo contexto local comunal
la calidad de vida desde el impulsen el para el bienestar
enfoque de desarrollo desarrollo colectivo
humano. institucional.

17. Área: Investigación

DIME CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

UNIDAD DE CRITERIOS DE
N COMPETENCIA GLOBAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO
SIÓN SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDOS SEMESTRE IV CONTENIDO
1.2 Desarrolla Se actualiza Se actualiza Se actualiza
procesos permanentemente  Técnicas e permanentemente  Paradigmas: permanentemente  La investigación
Gestiona su autoformación
permanentes de asumiendo el instrumentos de asumiendo el - El paradigma asumiendo el acción:
permanente y practica la
reflexión sobre su aprendizaje como recolección de datos aprendizaje como cuantitativo: proceso aprendizaje como - Nociones generales.
ética en su quehacer,
PERSONAL

quehacer, para 1.2.5 Se actualiza proceso de (Observación, proceso de de formulación del proceso de - Fundamentos
estableciendo relaciones
alcanzar sus metas permanentemente autoformación para entrevista y encuesta). autoformación proyecto y autoformación - Procesos
humanas de respeto y
valoración, para enriquecer
y dar respuestas
asumiendo el aprendizaje conocer la realidad  La investigación: diferenciando el elaboración del
realizando un
- Fases
pertinentes a las noción, objeto, tipos, estudio en el marco
su identidad, desarrollarse como proceso de educativa de su paradigma informe (Ej. - Proyecto.
de manera integral y
exigencias de su
comunidad  Características, cuantitativo del investigación
de la investigación
 Ejecución de la
entorno. Se autoformación. acción.
proyectarse socialmente a la fundamentos.
aplicando paradigma correlacional). investigación acción
promoción de la dignidad
compromete con el  Esquema de la
desarrollo y instrumentos de cualitativo. - El paradigma
humana investigación
fortalecimiento de su recolección de cualitativo: proceso
monográfica: fases y
autoformación. datos. de formulación del

50
 Investiga, planifica, ejecuta y 2.1 Domina teorías y Analiza información normas para su Analiza información proyecto y Analiza información
evalúa experiencias contenidos básicos, de fuentes primarias, elaboración. de fuentes primarias, elaboración del de fuentes primarias,
educativas, aplicando los los investiga y de resultados de de resultados de informe (Ej. de resultados de
contextualiza con innovaciones e innovaciones e Investigación innovaciones e
fundamentos teórico
PROFESIONAL

pertinencia en su 2.1.1Analiza y investigaciones, así investigaciones, así etnográfica). investigaciones, así

metodológicos vigentes en tarea docente, sistematiza información como de bibliografía
su carrera con como de bibliografía como de bibliografía
dando sustento de fuentes primarias, actualizada sobre la actualizada sobre el actualizada sobre la
responsabilidad, para teórico al ejercicio de resultados de investigación acción.
investigación, paradigma
responder a las demandas profesional. innovaciones e
recolección de datos cuantitativo y
del contexto contribuir a la investigaciones, así
como de bibliografía y monografía. cualitativo.
formación integral del ser
actualizada.
humano y a las demandas
del contexto.

Promueve el Promueve el Promueve el

conocimiento y conocimiento y conocimiento y
Actúa como agente social, respeto a las respeto a las respeto a las
3.2 Interactúa diversas diversas diversas
con respeto y valoración por
socialmente manifestaciones manifestaciones manifestaciones
COMUNITARIA

la pluralidad lingüística y de
demostrando culturales valorando culturales valorando culturales valorando
cosmovisiones, para 3.2.2 Promueve el
conocimiento y los diversos aportes los diversos aportes los diversos aportes
aprehender conocimiento y respeto
comprensión por la
significativamente la cultura, en el proceso de al comparar el al realizar una
diversidad a las diversas
gestionar proyectos manifestaciones recolección de datos paradigma investigación acción.
lingüística y cultural,
institucionales y culturales valorando los de la Institución cuantitativo y
valorando la
comunitarios, a fin de elevar diversos aportes. Educativa y de la cualitativo.
diferencia y la
la calidad de vida desde el comunidad y al
especificidad como
enfoque de desarrollo realizar una
un derecho humano.
humano.. monografía.

51
 18. Área: Opcional / Seminario

DIM CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

UNIDAD DE
EN COMPETENCIA CRITERIOS DE
COMPETENC SEMESTRE
SIÓ GLOBAL DESEMPEÑO SEMESTRE I CONTENIDOS SEMESTRE II CONTENIDOS SEMESTRE III CONTENIDO CONTENIDOS
IA IV
N
Gestiona su Se actualiza en Toma el control  Ley 29394 y su Se actualiza y  La educación Se actualiza en  Ley General de
autoformación su  Conferencia de sus propios reglamento DS promueve su intercultural en su Educación.
permanente y autoformación Mundial de aprendizajes y 004-2010-ED. autoformación América latina autoformación  Ética en la
practica la ética en 1.1 Demuestra para desarrollar Jomtien explica  El portafolio. en el marco de  Marco desarrollando el profesión.
su quehacer, conducta ética el pensamiento (1990) críticamente sus - Caracterís la educación normativo que pensamiento  Cultura
estableciendo con
1.1.2 Se actualiza crítico sobre las  El informe opiniones y ticas intercultural y sustenta la crítico y reflexivo emprendedora y
PERSONAL

relaciones humanas responsabilidad exigencias Delors. conceptos, con - Tipos ambiental para atención a la al abordar las productiva en el
permanentemente
de respeto y y compromiso
asumiendo el educativas de  Declaración de una perspectiva
desarrollar la diversidad demandas Perú.
valoración, para en los
aprendizaje como Huancavelica en Bolonia interculturalidad.  PNL y criticidad.  Políticas educativas de
enriquecer su escenarios en
proceso de auto relación al  Fórum mundial relaciones ambientales en Huancavelica y
identidad, los que se sobre educación humanas el país el país.
formación. contexto
desarrollarse de desenvuelve en Dakar algoritmia
manera integral y para fortalecer mundial.
 Cambio climático.
proyectarse su identidad Conferencia de spss
socialmente a la Copenhague. SO Linux y
promoción de la  Declaración Portafolio
dignidad humana mundial sobre la digital
Investiga, planifica, 2.1 Domina Analiza y Educación Analiza y Orienta la Evalúa el
ejecuta y evalúa teorías y sistematiza la Superior en el sistematiza educación pensamiento
experiencias contenidos información de siglo XXI resultados de, intercultural de crítico de
educativas, básicos, los los acuerdos de  Reglamento innovaciones e fuentes formación
aplicando los investiga y transcendencia Institucional. investigaciones primarias de profesional de
fundamentos teórico- contextualiza mundial que relacionados a la resultados de innovadores así
metodológicos con pertinencia 2.1.1 Analiza y orientan la SO convivencia innovadores así como la
vigentes en su sistematiza como la bibliografía
PROFESIONAL

en su tarea educación de entre las

carrera con información de bibliografía actualizada,
docente, dando fuentes diferentes
responsabilidad, para fuentes primarias, especializada, para analizar el
contribuir a la sustento teórico primarias de regiones en el relacionadas al marco legal de
de resultados de
formación integral del al ejercicio resultados de marco de la pensamiento la educación de
innovaciones e
ser humano y profesional. innovadores e interculturalidad critico reflexivo formación
investigaciones,
responder a las así como de investigaciones y la de la educación profesional
demandas del bibliografía así como de globalización para el proceso
contexto. actualizada. bibliografías haciendo uso de de su formación
actualizada para bibliografía profesional y
contribuir la actualizada para con su realidad
formación dar sustento regional
profesional teórico al
ejercicio
profesional

52
 Promueve y Respeta y valora Promueve la Involucra
Actúa como agente
3.2 Interactúa respeta los los intercultural y el positivamente
social, con respeto y
socialmente conocimientos y conocimientos trabajo en para aprender
valoración por la
demostrando manifestaciones culturales equipo dentro y significativament
pluralidad lingüística
conocimiento y de las ancestrales fuera de su e la cultura,
COMUNITARIA

y de cosmovisiones, 3.2.2 Promueve el

comprensión por conocimiento y demandas del huancavelicanos entorno socil. gestionar
para aprehender
la diversidad respeto a las contexto y peruanos, proyectos para
significativamente la
lingüística y diversas el trabajo en
cultura, gestionar educativo socio fortaleciendo su
cultural, manifestaciones equipo
proyectos culturales identidad cultural
valorando la culturales
institucionales y valorando los
diferencia y la valorando los
comunitarios, a fin de diversos aportes
especificidad diversos aportes.
elevar la calidad de de las teorías
como un
vida desde el educativas, para
derecho
enfoque de fortalecer su
humano.
desarrollo humano..
identidad social

MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - FORMACIÓN ESPECIALIZADA

DISTRIBUCION POR ÁREAS – CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA – IESPP HUANCAVELICA

1) ÁREA: DERECHO INFORMÁTICO

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIO DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

SIÓN GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SEMESTRE V
CRITERIO
CONTENIDO
DIVERSIFICADO
.Gestiona su 1.2 Desarrolla 1.1.1 Demuestra Demuestra capacidad  Introducción al derecho informático
autoformación procesos capacidad de de escucha, tolerancia y  Áreas del derecho que han
permanente y permanentes de escucha, tolerancia y respeto en la práctica de sufrido cambios con las nuevas
practica la ética en reflexión sobre su respeto en diversos los derechos tecnologías de la información
 Derecho de la telemática.
su quehacer, quehacer, para contextos fundamentales de la
 La informática y campos de
estableciendo alcanzar sus metas comunicativos. persona y la informática aplicación
relaciones humanas y dar respuestas  La telemática y la globalización
PERSONAL

de respeto y pertinentes a las  El gobierno electrónico

valoración, para exigencias de su  Derechos fundamentales de la
enriquecer su entorno. Se persona y la informática.
INDICADOR
identidad, compromete con el  Derecho a la intimidad.
 Libertad de comunicación.
desarrollarse de desarrollo y
Realiza actividades para  Tratamiento de datos.
manera integral y fortalecimiento de su  Correo electrónico no solicitado
Analizar el derecho y su
proyectarse autoformación. (Spam)
implicancia en la
socialmente a la  El habeas data
sociedad
promoción de la o Las acciones de garantías

53
 dignidad humana. constitucionales
o Protección de datos personales
en el Perú.

 Protección jurídica de los bienes

informáticos.
 Protección del elemento
material
 Protección del elemento
inmaterial
 Diversos modos de protección
 Organización mundial de
propiedad intelectual en el Perú
 La Convención de Berna
 Los derechos de autor
Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y 2.1.3 Domina los Domina los contenidos  Derechos informáticos en el
ejecuta y evalúa contenidos básicos, contenidos de la del derecho informático Perú
 Derecho de los contratos.
experiencias los investiga y carrera y los organiza y los organiza para
o El acto jurídico y el contrato
educativas, contextualiza con para generar generar aprendizajes en o Contrato informático
aplicando los pertinencia en su aprendizajes en diversos contextos.  Delitos y fraudes informáticos.
fundamentos tarea docente, diversos contextos. o Los autores, cómplices y las
teórico- dando sustento penas
metodológicos teórico al ejercicio o LaONU y los delitos informáticos
vigentes en su profesional. o Diferencia con la estafa
INDICADOR o El hurto informático
carrera con
PROFESIONAL

o Programas fraudulentos
responsabilidad, o Informática forense
para contribuir a la  La firma digital
formación integral o Concepto
del ser humano y Sistematiza la o El certificado digital
responder a las información de los o Casuística internacional
demandas del contenidos del derecho  Internet y los nombres de dominio
informático o El protocolo TCP/IP y la relación
contexto.
con los nombres de dominio
o Casos de usurpación y
Analiza los derechos
suplantación de nombres de
fundamentales de la dominio
persona. o Casuística internacional y
nacional
 Sistema de producción de
microformas

54
 Actúa como agente 3.1 Interactúa con 3.1.4 Aplica Aplica principios de o Introducción a las microformas
social, con respeto y otros actores principios de convivencia o Uso de las microformas en ámbito
valoración por la educativos de convivencia democrática, buscando estatal y empresarial
o El expediente electrónico
pluralidad lingüística manera armónica, democrática, el bienestar colectivo,
o La cibernotario o notario
y de cosmovisiones, constructiva, crítica buscando el propiciando y informático
para aprehender y reflexiva bienestar colectivo. practicando un clima de  Deontología como ética profesional
significativamente la generando acciones respeto a la legislación o Nociones generales
cultura, gestionar que impulsen el nacional e internacional, o Ética contemporánea
proyectos desarrollo referente a leyes y o Secreto profesional
institucionales y institucional. tratados internacionales, o Responsabilidad profesional
La ética, la moral y el derecho en el
comunitarios, a fin que regulan la
uso de las tecnologías de la
COMUNITARIA

de elevar la calidad informática y sancionan

información
de vida desde el los delitos informáticos.
enfoque de
desarrollo humano

INDICADOR

Participa en el recojo de
la información de las
normas

55
 2) ÁREA: LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

CRITERIOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIME
COMPETENCIA UNIDAD DE DE
N SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑ
SIÓN
O CRITERIO CRITERIO CRITERIO CRITERIO
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDO CONTENIDOS
DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO
Gestiona su 1.2 Desarrolla 1.2.2 Actúa 1.2.2 Actúa con  Historia de L.P 1.2.2 Actúa con  Entorno de 1.2.2 Actúa con  HTML 5 1.2.2 Actúa con  Programación web
autoformación procesos con iniciativa iniciativa y espíritu  Definiciones de iniciativa y espíritudesarrollo iniciativa y espíritu  Definición iniciativa y espíritu dinámica
permanente y permanentes de y espíritu emprendedor para términos. emprendedor para integrado (IDE) emprendedor para  Canavas emprendedor para  Definición
practica la ética emprendedor lograr sus metas  Lenguaje lograr sus metas  Descripció lograr sus metas  Elementos de lograr sus metas servidor -cliente
reflexión sobre su n del IDE HTML  Instalación y
de
en su quehacer, quehacer, para para lograr mediante el en el manejo de mediante el mediante el
programaci  Manejo y Semánticos preparación de
estableciendo alcanzar sus sus metas. manejo de los ón los lenguajes de administrac manejo de los  Formularios manejo de los servidor
relaciones
metas y dar
algoritmos y  Código programación para ión del IDE lenguajes de  Web storage lenguajes Lenguaje de
humanas de
respuestas
lenguajes de fuente desarrollo de  Procedimie programación  JavaScript programación programación SQL
respeto y programas  código aplicaciones de ntos para para desarrollo  Definición para desarrollo de en el interpretador
pertinentes a las objeto. la  Variables Mysql
valoración, para estructurados. escritorio con Webs. We
exigencias de su  Ensamblad administrac  Estructuras de  Definición
enriquecer su conexión a base
entorno. Se or, ión de programación  Mostrar lista d
identidad, de datos.
compromete con interprete, o proyectos  Funciones base de datos
desarrollarse de compilador  Desarrollo de  formularios (show
el comprometido
manera integral  Tipos de L.P Proyectos para databases)
PERSONAL

y proyectarse con el desarrollo y INDICADOR  Bajo nivel escritorio  Planillas Joomla  Creación de
socialmente a la fortalecimiento  Medio nivel  Definición de  Definición base de datos
INDICADOR
promoción de la de su  Alto nivel POO, objeto,  Instalación (create
Explica la lógica
dignidad autoformación.  Definición de propiedades  Configuración database)
de los algoritmos y Algoritmos y Explica la lógica y eventos INDICADOR  Administración INDICADOR  Creación de
humana las sintaxis del  Diseño y tablas (créate
tipos de programación y de contenidos y
lenguaje de  Diagrama las sintaxis del administració menús table – show
programación de flujos n de  Componente y table)
lenguaje de
estructurada  Diagrama formularios: módulos  Cargar registros
programación  Cuadro de Explica la  Plu-gins y Explica la lógica a una tabla
N-S
 Pseudocódi orientada a herramientas, estructura de plantillas de programación (insert into)
go. objetos  Desarrollo de lenguaje HTML 5  Filezilla de los lenguajes  Recuperación de
proyectos para la  Definición e SQL y PHP registros (Select
 Datos y tipos de modulares.
construcción de
instalación - Where)
datos,  Desarrollo de  Conectar a un  Borrado de
una página Web
 Definición de proyectos para servidor FTP registros (Delete)
variable escritorio con  Descargar y  Modificación de
 Programación uso base de subir archivos registros
Estructurada datos.  Usar el (update)

56
 Investiga, 2.3 Desarrolla 2.3.2 2.3.2 Selecciona y  Estructura 2.3.2 Selecciona y  Crear una 2.3.2 Selecciona y administrador 2.3.2 selecciona y
planifica, ejecuta procesos Selecciona y diseña secuencial diseña base de diseña de sitios diseña  Lenguaje PHP
y evalúa diseña creativamente  Estructura creativamente datos. creativamente creativamente  Sintaxis del
pedagógicos
de control  Generar lenguaje
experiencias fundamentados creativamente recursos y recursos y recursos y recursos y
condicional. relaciones y  Tipos de variable
educativas, en la teoría y la recursos y espacios espacios espacios espacios
.. consultas.  Estructuras de
aplicando los experiencia espacios educativos en  Estructuras educativos en educativos en educativos en programación
 Conexión a Producto final:
fundamentos educativa, educativos en función a los de control función a los función a los función a los  Formularios
teórico- función a los aprendizajes de repetitivas: aprendizajes de base de aprendizajes de aprendizajes en  Conexión a base
considerando la Archivo digital del
metodológicos aprendizajes algoritmos y  Arreglos, los lenguajes de datos los lenguajes de los lenguajes de de datos de
interdisciplinaried unidimensio  Aplicación desarrollo de una Mysql
vigentes en su previstos y a lenguajes de programación para programación programación
carrera con
ad e
las programación
nales
desarrollo de
del lenguaje
para desarrollo de página web para desarrollo de  Administración
interculturalidad (vectores)... SQL. educativa de base datos
responsabilidad, característica estructurada y a aplicaciones de Búsqueda y Webs y a las Webs dinámicas y con PHP
para contribuir a para atender las s de los las características escritorio con características de a las
Producto final: filtro de registros
la formación necesidades y alumnos. de los alumnos. conexión a base los alumnos características de
en una tabla.
PROFESIONAL

integral del ser demandas del de datos y a las los alumnos.

humano y entorno. características de
responder a las los alumnos
demandas del Archivo digital
del desarrollo Producto final Producto final:
contexto. INDICADOR
de una
aplicación para :
consola de uso INDICADOR
educativo INDICADOR
Propone Archivo digital
INDICADOR
aplicaciones Construye del desarrollo
Construye páginas Archivo digital del
aplicaciones de una
educativas desarrollo de una
aplicación con Web educativas Construye páginas
haciendo uso de educativas página web
formularios para haciendo uso del Web dinámicas
algoritmos y los haciendo uso del dinámica educativa
escritorio de lenguaje de educativas
lenguajes de lenguaje de
uso educativo programación haciendo uso del
programación programación
Web lenguaje de
estructurada POO
programación
Web

57
 3.1 Interactúa 3.1.3 3.1.3 Promueve la 3.1.3 Promueve la 3.1.3 Promueve la 3.1.3 Promueve la
con otros Promueve la corresponsabilidad corresponsabilidad corresponsabilida corresponsabilida
Actúa como corresponsabi involucrándose involucrándose d involucrándose d involucrándose
agente social, actores lidad positiva y positiva y positiva y positiva y
con respeto y educativos de involucrándos creativamente en creativamente en creativamente en creativamente en
valoración por la manera e positiva y el trabajo en el trabajo en el trabajo en el trabajo en
pluralidad armónica, creativamente equipo equipo equipo equipo
lingüística y de constructiva, en el trabajo desarrollando desarrollando desarrollando desarrollando
cosmovisiones, crítica en equipo. algoritmos y programas para Webs estáticas Webs dinámicas
para aprehender escribiendo escritorio con usando lenguajes usando lenguajes
COMUNITARIA

significativament y reflexiva programas conexión a base de programación de programación

e la cultura, generando estructurados de datos
gestionar acciones que
proyectos impulsen el INDICADOR INDICADOR
institucionales y desarrollo INDICADOR INDICADOR
comunitarios, a institucional. Presenta y explica
fin de elevar la la lógica del Expone y resalta Expone y resalta
calidad de vida Presenta y explica código y su las técnicas las técnicas
desde el re soluciones de ejecución cómo usadas del usadas en el
enfoque de algoritmos y su trabajo en equipo lenguaje de desarrollo de una
desarrollo ejecución de programación web página Web
humano. códigos cómo en su aplicación dinámica cómo
trabajo en equipo cómo trabajo en trabajo en equipo
equipo

58
3) ÁREA: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIM
UNIDAD DE
EN COMPETENCIA CRITERIOS DE
COMPETENCI SEMESTRE VII
SIÓ GLOBAL DESEMPEÑO
A CRITERIO
N CONTENIDOS
DIVERSIFICADO
1.1.4 Demuestra Concepción y el
ética, establecimiento de los
compromiso y requerimientos:
Gestiona su
- Identificación y
autoformación autodisciplina en
documentación evolutiva
permanente y las tareas que de los requerimientos.
practica la ética en asume. Para el - Modelo de casos de uso.
1.1 Demuestra análisis de
su quehacer, - Requerimientos
conducta ética requerimientos suplementarios.
estableciendo
con - Principios de diseño de la
relaciones 1.1.4 Demuestra
responsabilidad interfaz de usuario.
humanas de ética,
PERSONAL

y compromiso
respeto y compromiso y INDICADOR El modelo de dominio y la
en los
valoración, para autodisciplina en definición de la arquitectura
escenarios en
enriquecer su las tareas que preliminar:
los que se
identidad, asume. Utiliza los - Construcción del modelo
desenvuelve de dominio.
desarrollarse de modelos de caso
para fortalecer - El modelo de análisis.
manera integral y de uso
su identidad
proyectarse definiendo
socialmente a la eficientemente Diagramas de Interacción:
promoción de la - Diagramas de
sus
Colaboración y
dignidad humana requerimientos.
Diagramas de
Secuencia

59
 Investiga, planifica, 2.1 Domina 2.1.1Analiza y - Definición de la
ejecuta y evalúa teorías y sistematiza Arquitectura preliminar a
experiencias contenidos información de partir del análisis
educativas, básicos, los fuentes de los requerimientos
aplicando los investiga y primarias, de
fundamentos innovaciones e .
contextualiza con
teórico- investigaciones, . Producto final:
pertinencia en su 2.1.1 Analiza y
metodológicos de bibliografía
tarea docente, sistematiza Requerimientos
vigentes en su actualizada, para
dando sustento información de eficientemente plateados
carrera con los diferentes
teórico al fuentes para la construcción de
PROFESIONAL

responsabilidad, diagramas para sistema de información

ejercicio primarias, de
para contribuir a la modelar un
formación integral profesional. resultados de sistema
del ser humano y innovaciones e
responder a las investigaciones,
demandas del así como de
INDICADOR
contexto. bibliografía
actualizada.

Implementa
diagramas para
la construcción
de sistemas.

60
 3.1.4 Aplica
principios de
convivencia
democrática,
buscando el
Actúa como agente bienestar
social, con respeto 3.1. Interactúa colectivo para la
y valoración por la con otros creación eficiente
pluralidad actores de un sistema de
lingüística y de educativos de información
3.1.4 Aplica
cosmovisiones, manera
principios de
COMUNITARIA

para aprehender armónica, .

convivencia
significativamente constructiva,
democrática,
la cultura, gestionar crítica y
buscando el
proyectos reflexiva
bienestar
institucionales y generando
colectivo. INDICADOR
comunitarios, a fin acciones que
de elevar la calidad impulsen el
de vida desde el desarrollo
enfoque de institucional.
desarrollo humano. Elabora la
documentación
para la
construcción de
sistemas de
información

61
 4) ÁREA: DIBUJO TÉCNICO DIGITAL

SEMESTRE V SEMESTRE VII

DIME
NSIÓ

CRITERIO DE
CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL
N

DESEMPEÑO CONTENIDOS CONTENIDOS

SEMESTRE
1.1.4. Demuestra ética, 1.14 Demuestra conducta ética en los
compromiso y escenarios en el que se desenvuelve, al
autodisciplina en las realizar los diferentes trazos, utilizando
tareas que asume. diversos instrumentos, herramientas y
técnicas de su contexto.
INDICADOR:
Participa activamente en las secuencias
didácticas utilizando los instrumentos,
herramientas y técnicas del dibujo técnico
PERSONAL
SEMESTRE
ENTORNO DE TRABAJO 1.1.4 Muestra conducta ética en los escenarios Programa de diseño y
- Descripción de las partes principales de la pantalla en el que se desempeña al utilizar los diferentes modelado 3D: el entorno de
- Configuración del área de dibujo programas de diseño y modelado 3d de su trabajo del programa y
entorno en el marco de la especialidad de
Limitar el movimiento del cursor comando SNAP configuración de la ventana
computación e informática.
- Dibujo de líneas comando LINE del escenario.
- Desplazamiento de la vista en el plano de la pantalla Los objetos nativos
INDICADOR:
comando PAN Herramientas rotar, mover,
Participa activamente en las secuencias
- Cambiar la ampliación de un dibujo comando ZOOM didácticas utilizando los instrumentos, trasformar, clonar.
- Selección de objetos herramientas y técnicas del dibujo técnico concepto de copia, calcos

digital, respetando las ideas y el contexto. COMANDOS BASICOS digital, respetando las ideas y el contexto. INSTANCES y referencia
- Remover objetos comando ERASE REFERENCE, usos
- Unidades de medida y sistema de coordenadas prácticos.
- Determinación de las unidades de medida comando - Edición de formas,
UNITS concepto de subobjeto.
- Especificación de coordenadas cartesianas y polares - Creación de geometría
- Restringir el movimiento del cursor comando ORTHO tridimensional a partir de
- Dibujar círculos CIRCLE, recortar objetos TRIM, alargar formas 2D. - Extrusión
objetos EXTEND, referencia a objetos OSNAP, EXTRUDE, Revolución
parámetros del CIRCLE, mostrar coordenadas ID, medir LATHE y biselado de
distancia y ángulo DIST, rastreo de referencia a objetos formas BEVEL SHAPES.
OTRACK, - Creación de objetos
- Edición y dibujo de Objetos solevados LOFT OBJECTS.

62
 2.1.3. Domina los 2.1.3 Domina teorías y contenidos básicos - Copiar y mover COPY, MOVE, dibujar rectángulos 2.1.3 Domina teorías y contenidos básicos de la - Modelado de geometrías
contenidos de la carrera de la geometría descriptiva, utilizando RECTANG, desfase de objetos OFFSET, copia simétrica geometría descriptiva, utilizando diversos mediante el uso
y los organiza para técnicas, herramientas e instrumentos en MIRROR, dibujar polígonos POLYGON, dibujar elipses programas de diseño y modelado 3D en el modificadores MODIFIERS.
generar aprendizajes en la trazado de líneas, construcción de trazado de líneas, flechas, cuadriláteros, óvalos,
ELLIPSE, redondear y empalmar objetos FILLET, aplicar - Operaciones booleanas
diferentes contextos ángulos, polígonos regulares y cubos, así como manejo de paneles, diseñar
proyecciones de sólidos geométricos, bisel a los objetos CHAMFER, dibujar arcos ARC, cambiar modelos tridimensionales y crear vistas BOOLEAN OPERATIONS
contextualizando con pertinencia en su la longitud de los objetos LENGTHEN, alineación de ortogonales en lo tridimensional, con pertinencia (suma, resta, unión e
tarea docente, dando un sustento teórico y objetos ALIGN, dividir objetos entre dos puntos BREAK , en su tarea docente, dando un sustento teórico intersección) como
PROFESIONAL PEDAGÓGICA

práctico al ejercicio profesional. unir objetos JOIN y práctico al ejercicio profesional. herramientas de modelado.
CAPAS Y OBJETOS –
INDICADOR: - Capas y Propiedades de Objetos Conceptos básicos de
INDICADOR:
- Crea dibujos geométricos utilizando los - Manejador de capas LAYER, regenerar objetos iluminación en entornos
- Crea dibujos geométricos utilizando los
comandos y herramientas del software de REGEN, mostrar grosores de línea modo LWT, establecer virtuales.
comandos y herramientas del software de
dibujo técnico digital. grosores de línea actualLWEIGHT, escala de los tipos de - Características de las
dibujo técnico digital.
línea variable de sistema LTSCALE, copiar propiedades luces en 3D uso de
- Utiliza el software de dibujo técnico digital
de objetos MATCHPROP, creación de una matriz de - Utiliza el software de dibujo técnico digital para elementos como la
para resolver necesidades de su labor
objetos ARRAY (Rectangular y Polar), edición de matrices resolver necesidades de su labor docente. atenuación ATENUATIONS
docente.
de objetos ARRAYEDIT, dibujar arandelas DONUT, y sombras.
controlar el relleno de los objetos comando FILL, rotación - texturas y materiales.
de objetos comando ROTATE, ampliar o reducir el - Editor de materiales,
tamaño de los objetos comando SCALE, estirar objetos manejo de librerías de
STRETCH materiales.
TEXTOS - Mapeado de coordenadas
- Crear estilos de texto y sombreado MAPPING COORDINATES,
- Crear objetos de texto en línea múltiple comando ajuste de texturas sobre la
MTEXT superficie de los objetos.
- Crear objetos de texto en una línea comando TEXT - Trabajo con cámaras,
3.1.1. Propicia un clima 3.1.1 Interactúa en forma armoniosa con - Crear estilos de texto comando STYLE 3.1.1 Se interrelaciona en forma armoniosa con características de las
de respeto y de los actores educativos al realizar los los actores educativos al ejecutar los diferentes
- Buscar y reemplazar texto comando FIND cámaras y manejo de las
sinergias en la diferentes trabajos en equipo, generando trabajos en equipo, generando acciones que
interacción con otros acciones que impulsen el desarrollo - Aplicar el corrector ortográfico comando SPELL mismas en espacios
impulsen el desarrollo de la institución.
- Aplicar sombreado y relleno a los objetos comando tridimensionales
SOCIO COMUNITARIA

actores socio- institucional.

educativos para HATCH - Concepto de animación,
fortalecer la gestión INDICADOR: - Editar sombreados o rellenos comando HATCHEDIT INDICADOR: bases y principios básicos,
institucional. Trabaja en equipo resolviendo DIBUJO DE ELEMENTOS DE CONSTRUCCIÓN: Trabaja en equipo resolviendo creativamente métodos de animación
creativamente necesidades de la institución - Cotas. necesidades de la institución relacionadas con - RENDERING de escenas
relacionadas con el dibujo técnico digital - Vista planta el dibujo técnico digital representación y salida
- Elevaciones final.
- Secciones. - Creación de un escenario
Impresión: virtual.
Escalas y formatos de impresión
PRODUCTO FINAL PRODUCTO FINAL
Plano del IESPPH Material didáctico en 3D

63
 5) AREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

CRITERIO DIVERSIFFICADOS/CONTENIDO/INDICADOR
CRITERIO DE V CICLO VI CICLO
DESEMPEÑOS CRITERIO DE
DIENSIÒN

CRITERIO DE CRITERIO DE
SELECCIONADOS DESEMPEÑO
DESEMPEÑO CONTENIDOS INDICADOR DESEMPEÑO CONTENIDOS INDICADOR CONTEXTUALIZAD
INDICADOR
CONTEXTUALIZADO CONTEXTUALIZADO
O
1.1.3. Demuestra Demuestra UNIDAD I Establece Demuestra UNIDAD I Establece
apertura y empatía apertura y empatía relaciones apertura y empatía relaciones
en su interrelación en su interrelación 1. Concepciones empáticas en en su interrelación La EIB en la región, el empáticas en el
con personas de al tratar las sobre la educación el dialogo al tratar la Perú y Latinoamérica: dialogo sobre las
otros grupos socio- concepciones de desde: sobre las educación características de
culturales, a partir educación a partir concepciones intercultural a -Antecedentes la educación
del reconocimiento del reconocimiento - pedagógico, de la partir del históricos: principios, intercultural
y valoración de la y valoración de la filosófico, histórico, educación reconocimiento y fines, experiencias, bilingüe
diversidad cultural diversidad cultural psicológico, social, reconociendo valoración de la aportes y críticas. reconociendo la
y lingüística. y lingüística de la antropológico y otros la diversidad diversidad cultural diversidad cultural
región cultural y y lingüística de la - Fundamentos y bases y lingüística de la
huancavelicana. 2. Concepciones lingüística de cultura quechua legales de la EIB en el cultura quechua
educativas: la Cultura Huancavelica y Perú. Huancavelicana y
quechua otras culturas del otras culturas.
- Las cosmovisiones y - Aportes de peruanos a
PERSONAL

huancavelican país.
las prácticas de la la educación EIB:
a
cultura quechua Arguedas, Encinas, José
huancavelicana. Portugal, Enrique López
Explica con Reconoce las Argumenta .
coherencia las concepciones y adecuadamente
-Aportes para la - Aportes de
Reconoce las concepciones caracterización de las concepciones y
2.1.7. Reconoce educación escolar. huancavelicanos a la
concepciones educativas de la Educación características de
las concepciones y educación: José maría
educativas de la la Cultura Intercultural la Educación
caracterización de 3. Características de Chávez, Tulio Carrasco,
Cultura quechua quechua Bilingüe en la Intercultural
los servicios la educación en la García de los Godos,
huancavelicana y huancavelican región, el país y Bilingüe en la
educativos Cultura quechua Ernesto morales, entre
PROFESIONAL PEDAGOGICO

sus aportes para la a identificando Latinoamérica, así región, país y

escolarizados y no huancavelicana: otros.
educación escolar sus aportes como aportes de Latinoamérica
escolarizados
de Huancavelica -conocimientos que para la peruanos a la identificando sus
desde una - Aporte de los sabios
desde una se enseñan educación educación desde aportes para la
perspectiva crítica andinos a la educación
perspectiva crítica. escolar de su una perspectiva educación escolar.
de su pueblo.
- estrategias y formas contexto de crítica.
de enseñanza y PP.

64
2.1.8 Analiza crítica y aprendizaje Describe las Analiza crítica y UNIDAD II Analiza la historia .
reflexivamente características reflexivamente la de la educación en
Analiza crítica y características de -Tipos de relación de las historia de la 2. Educación la Cultura quechua
reflexivamente las corrientes entre el que enseña y corrientes educación en la intercultural para todos huancavelicana y
políticas nacionales pedagógicas el que aprende pedagógicas cultura quechua en respuesta a la peruana que son
e internacionales contemporáneas contemporáne huancavelicana y diversidad del país: coherentes para el
respecto a temas vinculados a la -Espacios más as que son peruana contexto socio
educativos andinos educación de la adecuados para el coherentes vinculados a la -Características de cultural donde
y contemporáneos niñez y evalúa su aprendizaje. para el niñez y evalúa su acuerdo a la cultura realiza la PP
vinculados a la coherencia en el contexto socio coherencia en el quechua
niñez y evalúa su contexto socio -Personas que cultural donde contexto socio huancavelicana y otras
coherencia en el cultural y intervienen en la realiza la PP cultural y culturas.
contexto socio lingüístico donde formación. lingüístico donde
cultural y realiza la PP realiza la PP. 3.La historia de la
lingüístico donde UNIDAD II educación escolar EIB
trabaja. en Huancavelica y el
4. Corrientes Perú:
Pedagógicas
Contemporáneas: - Análisis del acceso y la
calidad de la educación
- El conductismo. de los diferentes
grupos socioculturales,
- Escuela Nueva o urbanos y rurales de la
Activa región Huancavelica y
el país.
- Educación Popular

- El constructivismo.

- Pedagogía crítica,

- Pedagogía de la

65
 6) ÁREA: ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO EDUCATIVO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
SIÓN GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO CRITERIO CRITERIO
CONTENIDOS CONTENIDO CONTENIDOS
DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO
Gestiona su
1.2. Desarrolla
Se actualiza  Software y su evolución Se actualiza  Programas para la Se actualiza Programas:
autoformación
procesos
permanentemente  la Ingeniería de permanentemente elaboración y permanentemente animación,
permanente y
permanentes de
asumiendo el  Software. asumiendo el presentación del asumiendo el efectos de color,
practica la ética en
reflexión sobre
aprendizaje para  Características del aprendizaje de proyecto en el aprendizaje de sonido y videos.
su quehacer, determinar las software. software de desarrollo diseño. programas de Creación de
su quehacer, para
estableciendo
alcanzar sus 1.2.5 Se Actualiza
características del  Diseño de un software para la elaboración y  Diagrama general animación, efectos material didáctico
PERSONAL

relaciones humanas software de desarrollo  Costo y complejidad del producción de material del programa. de color, sonido de la
metas y dar permanentemente
de respeto y
respuestas asumiendo el
para la elaboración y software. didáctico educativo,  Estrategias de y videos para como especialidad.
valoración, para producción de material  consecuencias por como proceso de enseñanza y proceso de Interactividad:
pertinentes a las aprendizaje como
enriquecer su didáctico educativo, fallas del software. autoformación aprendizaje. autoformación. botones y
exigencias de proceso de
identidad,
su entorno. Se autoformación.
como proceso de
 Características  Sistema de publicación.
desarrollarse de autoformación navegación. Creación de
compromete con pedagógicas de un
manera integral y  Elaboración de instrumentos de
el desarrollo y software educativo.
proyectarse evaluación del
fortalecimiento  Criterios pedagógicos, instrumentos de
socialmente a la evaluación del material didáctico
promoción de la
de su  tecnológicos, e elaborado.
autoformación. instrumentos para el material didáctico
dignidad humana educativo creado.
diseño, creación de un
Investiga, planifica, 2.3. Desarrolla Utiliza las TIC en los Utiliza las TIC como  Integración Utiliza las TIC en la
software educativo.
ejecuta y evalúa procesos procesos pedagógicos estrategias de curricular con el creación de
experiencias pedagógicos que desarrolla en el  Evaluación de software. enseñanza - materiales
 software educativo y Diseño Curricular
educativas, fundamentados en ámbito local, regional y aprendizaje e Nacional. didácticos en los
aplicando los la teoría y la nacional con la finalidad tipos de software. instrumentos para la procesos
 Software para la Criterios a evaluar: la
fundamentos experiencia de mejorar su formación elaboración de intencionalidad, la pedagógicos que
PROFESIONAL

teórico- educativa, profesional. enseñanza aprendizaje materiales didácticos desarrolla.

2.3.4 Utiliza las por nivel eficacia didáctica en el
metodológicos considerando en los procesos aspecto de funcionalidad
TIC en los
vigentes en su la pedagógicos que como medio facilitador
procesos
carrera con interdisciplinariedad desarrolla de aprendizaje:
pedagógicos que
responsabilidad, e evaluación objetiva y la
desarrolla.
para contribuir a la interculturalidad evaluación contextual.
formación integral para atender las
del ser humano y necesidades y
responder a las demandas del
demandas del entorno.
contexto.

66
 Desarrolla iniciativas de Desarrolla iniciativas Concretiza alianzas
investigación e de investigación e estratégicas con
Actúa como agente innovación previendo innovación que instituciones del
social, con respeto y recursos para la aportan a la gestión entorno
valoración por la 3.1 Interactúa con aplicación el software institucional. estableciendo
pluralidad lingüística otros actores educativo corresponsabilidad
y de cosmovisiones, educativos de 3.1.2 Desarrolla que aportan a la gestión y previendo
COMUNITARIA

institucional Coordina alianzas recursos para la

para aprehender manera armónica, iniciativas de estratégicas con
significativamente la constructiva, crítica investigación e creación de
instituciones del instrumentos de
cultura, gestionar y reflexiva innovación que entorno estableciendo
proyectos generando aportan a la evaluación del
corresponsabilidad y material didáctico
institucionales y acciones que gestión previendo recursos
comunitarios, a fin impulsen el institucional. con el fin de mejorar
para la integración del y desarrollar la
de elevar la calidad desarrollo diseño curricular
de vida desde el institucional. comunidad.
nacional con finalidad
enfoque de de generar el
desarrollo humano.. desarrollo de la
comunidad.

7) ÁREA: ENSAMBLAJE Y REPARACIÓN DE EQUIPOS DE CÓMPUTO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIME UNIDAD DE SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
COMPETENCIA CRITERIOS DE
N COMPETENCI CRITERIO
GLOBAL DESEMPEÑO CONTENIDO CRITERIO CRITERIO CRITERIO
SIÓN A DIVERSIFICAD CONTENIDOS CONTENIDO CONTENIDOS
S DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO
O
Gestiona su 1.2 Desarrolla 1.2.5 Se Se actualiza  Historia de la Se actualiza ELECTRICIDAD Se actualiza DIAGNÓSTICO
autoformación procesos actualiza permanentement computadora permanentement BASICA permanentement DE PC
permanente y permanentes de permanentement e en conocer las  Arquitectura de e en conocer el  Teoría de e en conocer los  Diagnóstico
practica la ética reflexión sobre e asumiendo el nuevas computadora funcionamiento corriente procesos de de fallas
en su quehacer, su quehacer, aprendizaje como arquitecturas de Según Von de los circuitos continua, mantenimiento de  Desamoblado
estableciendo para alcanzar proceso de computadoras Neumann eléctricos y alterna y PC y de Redes y ensamblado
relaciones sus metas y dar autoformación. asumiendo este  Partes de una electrónicos analógicas, de computadora de PC
PERSONAL

humanas de respuestas aprendizaje como PC: asumiendo este  Elementos asumiendo el  Preparación
respeto y pertinentes a proceso de  Definición de aprendizaje como pasivos aprendizaje como del disco duro.
valoración, para las exigencias autoformación Hardware y proceso de (resistencias, proceso de  Instalaciones
enriquecer su de su entorno. Software, autoformación transistores, autoformación de sistemas
identidad, Se compromete  Periféricos: condensadores operativos y
desarrollarse de con el periféricos de , etc.) y programas.
manera integral y desarrollo y Entrada: activos.
proyectarse fortalecimiento teclado,  Teoría de REDES DE
socialmente a la de su mouse, Circuitos COMPUTADOR
promoción de la autoformación. escáner. eléctricos con A
dignidad humana

67
 Investiga, 2.1 Domina 2.1.3 Domina Domina el  Periféricos de Domina la teoría CC Domina los
planifica, ejecuta teorías y los contenidos de funcionamiento Salida: de circuitos  Manejo de procesos de  Modelos OSI
y evalúa contenidos la carrera y los interno de la PC y monitor, eléctricos y instrumentos diagnóstico de y TCP
experiencias básicos, los organiza para los organiza para impresora, electrónicos y los de medición fallas y diseño de  Redes
educativas, investiga y generar generar parlantes organiza para para redes de basadas en
aplicando los contextualiza aprendizajes en aprendizajes en  Placa base: generar diagnóstico de computadora y TCP/IP
fundamentos con pertinencia diferentes diferentes  Definición aprendizajes en fallas en la los organiza para  Diseño y
PROFESIONAL

teórico- en su tarea contextos. contextos.  Chipset diferentes placa madre. generar configuración
metodológicos docente, dando  Memoria contextos. aprendizajes en de redes de
vigentes en su sustento teórico RAM, ELECTRONICA diferentes computadoras
carrera con al ejercicio  Medios de BASICA contextos.  Administració
responsabilidad, profesional. almacenamie  Señales n de una
para contribuir a nto, digitales RED.
la formación  tarjetas de  Sistemas de .
integral del ser expansión, numeración
humano y puertos y  Algebra de
responder a las conectores boole
demandas del externos...  Compuertas
contexto. Lógicas
Actúa como 3.1 Interactúa 3.1.4 Aplica Aplica principios  Microprocesador, Aplica principios AND,OR, NOR, Aplica principios
agente social, con otros principios de de convivencia  BIOS, CMOS y de convivencia NOT, NAND de convivencia
con respeto y actores convivencia democrática, batería, democrática,  codificadores Y democrática,
valoración por la educativos de democrática, buscando el  Fuente de poder buscando el decodificadore buscando el
pluralidad manera buscando el bienestar bienestar s bienestar
lingüística y de bienestar colectivo al colectivo al seguir  Manejo de colectivo al seguir
armónica,
cosmovisiones, colectivo. presentar procedimientos procedimientos
COMUNITARIA

constructiva, herramientas
para aprehender crítica y trabajos grupales. de ensamblado y para el de diagnóstico de
significativament reflexiva manteniendo de ensamblaje y fallas y diseños
e la cultura, la PC mantenimiento de redes de
generando
gestionar desarrollado en . computadora.
acciones que
proyectos grupo  Procedimiento
impulsen el
institucionales y desarrollo s del
comunitarios, a institucional. mantenimiento
fin de elevar la preventivo de
calidad de vida la Pc
desde el enfoque
de desarrollo
humano.

68
 8) ÁREA: AMBIENTES VIRTUALES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
SIÓN GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO
SEMESTRE V CONTENIDOS
Gestiona su 1.1. Demuestra 1.1.1 Demuestra 1.1.1 Demuestra capacidad Aula Virtual
autoformación conducta ética capacidad de de organización, tolerancia  Definición
permanente y practica la con escucha, y respeto en diversos  Tipos de Plataformas Virtuales
ética en su quehacer, tolerancia y contextos comunicativos  Creación de Aula Virtual
responsabilidad
PERSONAL

estableciendo relaciones respeto en utilizando adecuadamente Campus Virtual

humanas de respeto y y compromiso diversos  Educación a Distancia
en los plataformas virtuales.
valoración, para contextos  Estructura
enriquecer su identidad, escenarios en comunicativos. INDICADOR  Elementos esenciales de composición
desarrollarse de manera los que se  Elementos del aula virtual para el uso del
integral y proyectarse desenvuelve profesor
socialmente a la para fortalecer Teoría de Escenarios
promoción de la dignidad  Reales
su identidad.
humana  Interactivos
Investiga, planifica, 2.2. 2.3.2 Diseña y 2.3.2 Diseña y contextualiza  Virtuales
ejecuta y evalúa Contextualiza el contextualiza creativamente recursos y  Organización Virtual
experiencias educativas, creativamente espacios virtuales con la  Multimedia
currículo para
aplicando los recursos y ayuda de teorías de  Redes virtuales
dar respuestas
PROFESIONAL

fundamentos teórico- espacios  Intranet , extranet

innovadoras a escenarios, interactivos.
metodológicos vigentes educativos en Aplicaciones Educativas
en su carrera con las necesidades función a los  Comunicativa de internet
responsabilidad, para socio aprendizajes  Biblioteca digital
contribuir a la formación educativas, en previstos y  Diarios digitales
integral del ser humano y un marco de a las INDICADOR  Wikis
responder a las características  Portafolio digital
respeto y
demandas del contexto. de los alumnos. Contexto Normativo
valoración de la  Normas para el uso de aulas
diversidad. Virtuales
3.1. Interactúa 3.2.1 Promueve 3.2.1 Promueve un clima
con otros un clima de de equidad institucional Producto final:
actores equidad, a partir realizando diseños de  Presentación del Aula virtual Creado
del entornos virtuales, páginas
Actúa como agente educativos de
reconocimiento y web aplicándolas en una
social, con respeto y manera
valoración por la valoración de la comunidad educativa,
armónica, diversidad
pluralidad lingüística y de blogs. Wikis, etc.
COMUNITARIA

constructiva, lingüística y
cosmovisiones, para INDICADOR
aprehender crítica y reflexiva Cultural del país.
generando Elabora entornos virtuales
significativamente la
acciones que institucionales mediante el
cultura, gestionar
proyectos institucionales y impulsen el uso blogs y wikis
comunitarios, a fin de desarrollo
elevar la calidad de vida institucional.
desde el enfoque de
desarrollo humano.

69
 9) EPISTEMOLOGÍA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
DIMEN
COMPETENCIA GLOBAL
SIÓN
Gestiona su autoformación
permanente y practica la ética en
su quehacer, estableciendo
PERSONAL
relaciones humanas de respeto y
valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de
manera integral y proyectarse
socialmente a la promoción de la
dignidad humana.
Investiga, planifica, ejecuta y
evalúa experiencias educativas,
aplicando los fundamentos
teórico-metodológicos vigentes en
su carrera con responsabilidad,
PROFESIONAL
para contribuir a la formación
integral del ser humano y
responder a las demandas del
contexto.
Actúa como agente social, con
respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender
COMUNITARIA
significativamente la cultura,
gestionar proyectos institucionales
y comunitarios, a fin de elevar la
calidad de vida desde el enfoque
de desarrollo humano.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS
UNIDAD DE CRITERIOS DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
SEMESTRE VII CONTENIDO
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación entre
1.2 Desarrolla procesos 1.1.4 Demuestra 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y ciencia y no ciencia).
permanentes de reflexión ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, contrasta
sobre su quehacer, para autodisciplina en las los criterios de las teorías científicas. • Los enunciados y las teorías científicas.
alcanzar sus metas y dar tareas que asume.
respuestas pertinentes a
las exigencias de su INDICADOR • La lógica de la descripción, explicación, predicción y retrodicción
entorno. Se compromete Explica las teorías científicas y los problemas científicas.
de ciencia.
con el comprometido con
el desarrollo y • Falsación de las teorías.
fortalecimiento de su
autoformación.
• El problema de la verdad en la ciencia.
2.3 Desarrolla procesos 2.1.4 Fundamenta teórica e
pedagógicos 2.1.4 Fundamenta interdisciplinariamente su práctica pedagógica
teórica e • Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
fundamentados en la teoría en el marco de concepciones éticas y sociales
y la experiencia educativa, interdisciplinariamente del conocimiento, de la ciencia y de la
considerando la su práctica Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus
educación en general. Sustenta los aportes de
interdisciplinariedad e pedagógica en el representantes al problema del conocimiento: Popper,
las escuelas epistemológicas.
interculturalidad para marco de
atender las necesidades y concepciones éticas y Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard y
INDICADOR
demandas del entorno. sociales del Morin.
Elabora cuadros comparativos sobre los aportes
conocimiento, de la
de las escuelas epistemológicas
ciencia y de la  La epistemología y sus desarrollos recientes.
educación en general.  La informática como ciencia teórica.
 La lógica y el conocimiento.
 La informática como ciencia empírica.
 La informática comparada con otras disciplinas.
 Mente, conciencia y artificio.
3.1. Interactúa con 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad
otros actores 3.1.3 Promueve la involucrándose positiva y creativamente en el
corresponsabilidad Producto final:
educativos de manera trabajo en equipo mediante los aportes de la
armónica, constructiva, involucrándose informática como ciencia.
positiva y
crítica y reflexiva  Monografía:
creativamente en el
generando acciones INDICADOR  Epistemología de la Computación e Informática
trabajo en equipo.
que impulsen el Identifica los aportes de las informática 
desarrollo institucional. 
70
 10) AREA: CURRICULO Y DIDACTICA APLICADOS A LA COMPUTADORA E INFORMATICA

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

DIMENSIÓN

CRITERIO DE CRITERIO DE CRITERIO DE CRITERIO DE CRITERIO DE

DESEMPEÑO DESEMPEÑO CONTENIDOS DESEMPEÑO CONTENIDOS DESEMPEÑO CONTENIDOS DESEMPEÑO CONTENIDOS
DEL SEMESTRE DEL SEMESTRE DEL SEMESTRE DEL SEMESTRE
1.2.1 Reflexiona 1.2.1 Reflexiona Sistema nacional de 1.2.1 Reflexiona Sistema nacional de 1.2.5 Se actualiza Sistema nacional de 1.2.5 Se actualiza Sistema nacional de
críticamente sobre su críticamente sobre desarrollo curricular críticamente sobre desarrollo curricular permanentemente desarrollo curricular permanentemente desarrollo curricular
quehacer cotidiano. los métodos y y el DCN del ciclo II el proceso de y el DCN de los sobre los métodos y y el DCN del ciclo sobre los materiales y el DCN del ciclo
técnicas del Organizadores del desarrollo socio ciclos III, IV y V técnicas y el VI educativos en el VII
enfoque socio- área y cultural, la enfoque Área de Educación
constructivista para competencias capacidad de Organizadores del constructivista para Catálogo Nacional para el Trabajo con . Catálogo Nacional
que los estudiantes Del ciclo II del nivel liderazgo área y que los estudiantes de Títulos y alumnos del VII de Títulos y
1.2.5 Se actualiza realicen inicial y autonomía para competencias realicen Certificaciones para Ciclo de educación Certificaciones para
permanentemente la programación en el que el que los estudiantes del ciclo III, IV y V la programación de el Perú. secundaria el Perú.
asumiendo el curricular de estudiante realiza la realicen del nivel primaria en Computación e  Organizadores INDICADOR  Organizadores
PERSONAL

aprendizaje como Computación e práctica. la programación de el que el estudiante Informática del VI del área y Explica los métodos del área y
proceso de Informática del nivel  Creación de Computación e realiza la práctica. ciclo de educación Competencias y técnicas del competencias de
autoformación. inicial cartel de Informática del nivel  Creación de secundaria. del ciclo VI del enfoque socio- los ciclos VII del
INDICADOR contenidos de primaria. cartel de INDICADOR nivel secundaria constructivista nivel secundaria
Computación e INDICADOR contenidos de Explica los métodos en el que el utilizados en la en el que el
Explica los métodos Informática del Explica los métodos Computación e y técnicas del estudiante realiza programación estudiante realiza
y técnicas del nivel de inicial. y técnicas del Informática nivel enfoque socio- la práctica. curricular del VII la práctica.
enfoque socio-  Elaboración: enfoque socio- primario. constructivista  Creación de ciclo  Creación de
constructivista - Programación constructivista  Elaboración: utilizados en la cartel de cartel de
utilizados en la curricular anual. utilizados en la - Programación programación contenidos de contenidos de
programación - Unidades programación curricular Anual. curricular del VI Computación e Computación e
curricular del nivel didácticas. curricular del nivel - Unidades ciclo Informática, nivel Informática nivel
inicial - Sesiones de primaria didácticas. secundaria secundario VII
aprendizaje. - Programación VI ciclo. ciclos.

71
 2.1.2 Maneja teorías 2.1.2 Maneja  Metodología: 2.1.3 Domina modular 2.1.3 Domina el  Elaboración: 2.1.2 Maneja el uso  Elaboración:
y enfoques métodos y técnicas - Métodos. estrategias para multigrado. sistema de - Programación de los materiales - Programación
pedagógicos y del enfoque socio- - Técnicas. que los estudiantes - Sesiones de evaluación y lo curricular anual. educativos en el curricular anual.
constructivista para - Estrategias. realice n aprendizajes. organiza para - Unidades Área de Educación - Unidades
actuales que
que los estudiantes  Recursos y la programación de  Metodología: generar didácticas: unidades para el Trabajo con didácticas: unidades
sustentan los realicen Computación e aprendizajes en el alumnos del VII
materiales de - Métodos. de de
procesos de la programación de acuerdo a los Informática del nivel - Técnicas. aprendizaje de aprendizaje, Ciclo de educación Aprendizaje,
PROFESIONAL PEDAGÓGICA

enseñanza Computación e contenidos: primaria - Estrategias. alumnos del VI ciclo unidades de trabajo secundaria unidades de trabajo
aprendizaje. Informática del nivel selección de INDICADOR  Recursos y de educación y unidades INDICADOR y unidades
inicial material - Elabora la materiales de secundaria. en el didácticas por - Elabora la didácticas por
educativo de programación anual acuerdo a los Área de Educación proyectos. programación anual proyectos.
2.1.3 Domina los
contenidos de la INDICADOR acuerdo para el de computación e contenidos: para el Trabajo. - Sesiones de de computación e - Sesiones de
carrera y los - Elabora la nivel inicial. informática en el selección y INDICADOR aprendizajes. informática en el VII aprendizajes.
organiza para programación anual Evaluación de los nivel primaria con el adaptación del - Elabora la Metodología: con el enfoque  Metodología:
generar aprendizajes de computación e aprendizajes: enfoque socio- material programación anual - Métodos. socio- - Métodos.
técnicas, educativo de - Técnicas.
en diferentes informática en el
instrumentos, constructivista. acuerdo a las
de computación e
- Estrategias. constructivista. - Técnicas.
contextos. nivel inicial con el informática en el VI - Estrategias.
enfoque socio- criterios e - Crea instrumentos exigencias del con el enfoque  Recursos y - Crea instrumentos
 Recursos y
indicadores de logro área para el nivel materiales de
constructivista.
de evaluación socio- de evaluación materiales de
propios del II ciclos. Primaria. acuerdo a
constructivista.
pertinentes al nivel pertinentes al VII
- Crea instrumentos Producto final: primaria Evaluación de los los contenidos: ciclo
acuerdo a los
de evaluación aprendizajes: - Crea instrumentos adaptación y
contenidos:
Diseño, creación
pertinentes al nivel Programación anual técnicas, de evaluación evaluación
y evaluación del
inicial en el nivel inicial instrumentos, pertinentes al VI de material
material
criterios e ciclo educativo de
educativo de
indicadores de logro acuerdo a las
acuerdo a las
propios del III, IV y necesidades del
necesidades del
V ciclos. contexto
área para el VII
3.2.2 Promueve el 3.2.2 Promueve el Producto final: 3.2.2 Promueve el para desarrollar las 3.2.2 Promueve el ciclo del nivel
conocimiento y conocimiento y conocimiento y sesiones conocimiento y secundaria.
3.2.2 Promueve el respeto a las respeto a las Programación anual respeto a las de aprendizaje del respeto a las Evaluación de los
conocimiento y diversas diversas diversas área para el VI ciclo diversas
en el nivel primaria aprendizajes:
respeto a las manifestaciones manifestaciones manifestaciones del nivel manifestaciones técnicas,
diversas culturales aplicando culturales al aplicar culturales al generar secundaria. culturales al usar instrumentos,
manifestaciones métodos y técnicas estrategias para el aprendizaje de Evaluación de materiales criterios e
SOCIO COMUNITARIA

culturales valorando para que los que los estudiantes alumnos del VI ciclo los aprendizajes: educativos en el indicadores de logro
los diversos aportes estudiantes realicen realicen de educación técnicas, Área de Educación propios del VII ciclo.
la programación de la programación de secundaria en el instrumentos, para el Trabajo con
criterios e Producto final:
Computación e Computación e Área de Educación alumnos del VII
Informática del nivel Informática del nivel para el Trabajo. indicadores de logro Ciclo de educación
inicial primaria propios del VI secundaria. Programación anual
INDICADOR
ciclo. en el VII ciclo
INDICADOR INDICADOR Crea sus normas de INDICADOR
convivencias Producto final: Crea sus normas de
Crea sus normas de Crea sus normas de basados en los convivencias
convivencias convivencias valores indicados Programación anual basados en los
basados en los basados en los en la programación en el VI ciclo valores indicados
valores indicados valores indicados anual. en la programación
en la programación en la programación anual.
anual. anual.

72
73
 11) ÁREA: PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

CRITERIO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

DIMEN COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE
SIÓN GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMESTRE
SEMESTRE V CONTENIDOS SEMESTRE VI CONTENIDOS SEMESTRE VII CONTENIDO CONTENIDOS
VIII
1.1 Demuestra 1.1.4 Demuestra Demuestra  DCN: aplicación Demuestra  DCN: Demuestra DCN: aplicación Demuestra DCN: trabajo
conducta ética con ética, ética, en la ética, aplicación en ética, en la ética, pedagógico en
Gestiona su compromiso y programación de la compromiso y programación compromiso y aula y
responsabilidad y compromiso y compromiso y
autoformación autodisciplina en Computación e programación autodisciplina del área de autodisciplina su relación con la
autodisciplina autodisciplina
permanente y las tareas que Informática para de en el proceso Educación en el proceso investigación.
practica la ética en en el proceso en el proceso
compromiso en los asume. el nivel inicial. Computación de selección, para el Trabajo – de la práctica Sesión de
su quehacer, de la de selección,
escenarios en los  Factores que e Informática elaboración e Computación pre profesional aprendizaje de
estableciendo programación elaboración e
que se influyen en el para el nivel implementación e Informática en que le permita Educación
a corto plazo. implementación
PERSONAL

relaciones humanas aprendizaje de primaria. de estrategias el nivel de observar para el Trabajo –

desenvuelve para de estrategias
de respeto y Computación e  Sesión de metodológicas, secundaria. realidades Computación e
valoración, para fortalecer su metodológicas,
Informática. aprendizaje de medios y Sesión de educativas Informática. para
enriquecer su identidad. medios y
 Identificación y Computación recursos aprendizaje de con un fin el VII ciclos de
identidad, registro de recursos e Informática didácticos que Educación para el investigativo. EBR.
desarrollarse de casos. didácticos que para los ciclos permitan un Trabajo - Programación.
manera integral y  Diversidad. permitan un III, IV y V de buen Computación e Estrategias
proyectarse Política de buen EBR. desempeño Informática metodológicas,
socialmente a la inclusión. desempeño  Programación. durante la para el VI ciclo de materiales y
promoción de la  Macro y micro Estrategias práctica pre EBR. recursos
durante la
dignidad humana programación y metodológicas profesional. Programación. educativos,
práctica pre
su profesional. , materiales y Estrategias criterios e

74
 Investiga, planifica, 2.3 Desarrolla 2.3.3 Aplica Selecciona y implementación. Selecciona, recursos Aplica metodológicas, Aplica indicadores de
PROFESIONAL
ejecuta y evalúa procesos estrategias diseña  Sesión de diseña y educativos, estrategias materiales y estrategias evaluación de las
experiencias pedagógicos didácticas estrategias, aprendizaje para adapta criterios e didácticas recursos didácticas competencias,
educativas, técnicas e los ciclos I y II, estrategias, indicadores de educativos, capacidades,
fundamentados en pertinentes e pertinentes a pertinentes e
aplicando los instrumentos Educación inicial. técnicas e evaluación de criterios e actitudes y
fundamentos teórico- la teoría y la innovadoras que  Observación del las Computación e indicadores de innovadoras selección
promuevan de evaluación instrumentos Informática que referentes a
metodológicos coherentes al proceso de evaluación competencias, evaluación de de instrumentos.
vigentes en su experiencia aprendizajes en enseñanza capacidades, promuevan las competencias, Computación Elaboración
proceso de coherentes al
carrera con educativa, sus alumnos. aprendizaje. actitudes y aprendizajes capacidades, e Informática de, materiales y
enseñanza y proceso de
responsabilidad, considerando la Instrumentos. selección de en los alumnos actitudes y que recursos
para contribuir a la aprendizaje de  Programación, enseñanza y instrumentos. selección de educativos, así
interdisciplinariedad Computación e aprendizaje de durante el promuevan
formación integral ejecución y  Criterios para instrumentos. como el sistema
e Informática y Computación e desarrollo de la aprendizajes
del ser humano y socialización de la Criterios para de evaluación
responder a las 2.3.5 Diseña, las las experiencias Informática y organización y Práctica Pre- la organización y en sus para el desarrollo
demandas del interculturalidad selecciona o características trabajadas en el las ejecución Profesional. ejecución alumnos de
contexto. para atender las adapta de los aula. características pertinente de pertinente de lo durante el las competencias,
necesidades y estrategias, alumnos.  Criterios de de los alumnos. lo planificado planificado desarrollo de capacidades y
organización de con actitud con actitud la Práctica actitudes del área
demandas del técnicas e
los documentos democrática y democrática Pre- de Educación
entorno. instrumentos de técnico responsable. Sistematiza y responsable. para el Trabajo -
evaluación experiencias de Profesional.
pedagógicos:  Elaboración Elaboración Computación e
coherentes con Carpeta, de materiales la Práctica Pre- de materiales y Informática.
portafolio. y recursos Profesional recursos Criterios para
los propósitos
 Talleres de educativos, desarrollando educativos, así la organización y
educativos y las procesos y
características sistematización. así como como Sistematiza ejecución
instrumentos estrategias instrumentos para pertinente de lo
de los alumnos. pertinentes a la experiencias
para evaluar evaluar las de la Práctica planificado
las enseñanza y competencias en con actitud
aprendizaje de Pre-
competencias el grado donde Profesional democrática y
en el grado Computación e se ejecute la responsable.
Informática. desarrollando
2.3.6 Sistematiza donde se práctica. procesos y Selección y/o
experiencias ejecute la Observación estrategias elaboración de
educativas práctica. en pares. pertinentes a materiales y
desarrollando  Observación Instrumentos la enseñanza recursos
procesos y en pares. y registro. y aprendizaje motivadores
estrategias Instrumentos y Carpeta, de e innovadores,
pertinentes. registro. portafolio. Computación así como
Carpeta, Factores que e Informática. instrumentos

75
 3.3 Desarrolla 3.3.1 Propicia la Realiza Realiza portafolio. Diseña influyen en el Diseña para evaluar las
proyectos participación diagnósticos diagnósticos  Factores que estrategias aprendizaje en el estrategias competencias
comunitarios en organizada, participativos confiables en la influyen en los pertinentes que área. pertinentes en el grado
del contexto ciclos III, IV y propicie la - Diversidad. que propicie la donde se ejecute
alianza con crítica y comunidad en
sociocultural V de EBR. participación Política de participación la
constructiva de el marco de la  Diversidad. inclusión. organizada, práctica.
la comunidad en en el marco de generación de organizada,
diferentes Política de - Identificación y crítica y Observación
la generación crítica y
instituciones los procesos de oportunidades inclusión. registro de constructiva en pares.
de constructiva de
gubernamentales y gestión de equidad e  Identificación y casos. de la Instrumentos
oportunidades la comunidad
de la sociedad educativa y inclusión social registro de Talleres de comunidad en y registro.
Actúa como agente de equidad e casos. en los procesos sistematización. los procesos Carpeta,
autogestión inclusión social que contribuya de gestión
social, con respeto y Tutoría: de gestión portafolio.
valoración por la civil, a fin de comunitaria, en que contribuya a mejorar la educativa y orientación educativa y Factores que
pluralidad lingüística incentivar la un marco a mejorar la calidad de vida autogestión educativa autogestión influyen en el
y de cosmovisiones, responsabilidad democrático y de calidad de vida de su comunitaria, y comunitaria, aprendizaje
COMUNITARIA

para aprehender social, potenciar inclusión. de su institución de en un marco acompañamiento en un marco del área.
significativamente la institución de Práctica y/o democrático y pedagógico. democrático y - Diversidad.
cultura, gestionar Práctica y/o comunidad de inclusión. de inclusión. Política de
proyectos las posibilidades y
comunidad vinculada. inclusión.
institucionales y oportunidades de - Identificación y
vinculada.
comunitarios, a fin equidad e inclusión 3.3.2 Diseña, registro de casos.
de elevar la calidad social y de esta implementa, Talleres de
de vida desde el manera contribuir a ejecuta y evalúa sistematización
enfoque de proyectos Tutoría:
mejorar
desarrollo humano. comunitarios de orientación
desarrollo y educativa y
la calidad de vida promoción social acompañamiento
de la población con con los pedagógico.
la que se vincula. miembros de la Estudio de casos.
comunidad a Instrumentos y
partir de un registro.
diagnóstico
participativo del
contexto
sociocultural.

76
 12) AREA: OPCIONAL/SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN

DIME COMPETENCI UNIDAD DE CRITERIO DE CRITERIO INSTITUCIONAL

N A GLOBAL COMPETENCIA DESEMPEÑO SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VII
SIÓN
CRITERIO CRITERIO CRITERIO CRITERIO
DIVERSIFICAD CONTENIDO DIVERSIFICAD CONTENIDO DIVERSIFICAD CONTENIDO DIVERSIFICAD CONTENIDO
O O O O
Gestiona su 1.2 Desarrolla 1.2.2 Actúa con  Base de Actúa con  Lenguaje 1.2.2 Edita Mapa de bits 1..2.2.Toma Edición de Video
autoformación procesos iniciativa y Actúa con datos iniciativa y HTML imágenes de - El entorno de decisiones y - Reconocimiento y
permanente y permanentes de espíritu iniciativa y  Definición espíritu  Estructura mapas de bits y trabajo de resuelve configuración de
practica la ética
reflexión sobre
emprendedor
espíritu de Base emprendedor  Etiquetas vectoriales Photoshop.
problemas con
entorno de trabajo de
su quehacer, emprendedor de Datos para lograr de texto mostrando - Las herramientas software de edición
en su para lograr sus autonomía y
para alcanzar para lograr  Sistemas construir una  Etiquetas iniciativa y de pintura y de videos
quehacer, sus metas. diseñar una de página web de enlace espíritu edición. responsabilidad - Creación de
estableciendo metas y dar base de datos gestión  inserción de emprendedor. - Las herramientas en la aplicación proyectos.
relaciones respuestas de BD fondos de de borrado. de nuevos - El timeline.
humanas de pertinentes a las  Diseño de pantalla, INDICADOR - Trabajo con capas. conocimientos - Uso de transiciones,
respeto y exigencias de base imágenes, - Herramientas de en el uso de las fade de video.
su entorno. Se datos videos, etc. selección. - El crossfade y el fade
valoración, TIC.
compromete con  Modelo  Etiquetas Participa - Formas y texto. de audio.
para enriquecer el desarrollo y entidad de enlaces activamente en - Exportación e - Lift, Extact, El Render.
su identidad, fortalecimiento relación - de página impresión de INDICADOR Herramientas Básicas
las secuencias
desarrollarse de su  Modelo  Etiquetas didácticas imágenes - Edición con Story
de manera autoformación. Relaciona para la mostrando Imágenes Participa Board.
integral y l Creación de iniciativa y vectoriales activamente en - Ripple, Rolling, Rate
proyectarse  Lenguaje tablas, espíritu - Entorno de trabajo las secuencias Stretch, Slip y Slide
SQL. marcos y emprendedor. de Corel Draw. didácticas edit Tool.
socialmente a
 Creación formularios - Caja de mostrando - Cámara lenta y
la promoción de Base  Capas herramientas. iniciativa y cámara rápida.
de la dignidad de Datos  Editores de - Texto y símbolos. espíritu - Freeze frame o
humana  Creación diseño de - Creación de objetos emprendedor en congelado.
PERSONAL

de tablas páginas web vectoriales (dibujos, la aprehensión Títulos y Efectos De

 Consulta  Instalando el logotipos etc.). del software de Video
s software - Medios artísticos, edición de video - Herramienta texto
 Gestión de  Entorno de mezcla, silueta, y sonido.
- Los efectos de video.
Base de trabajo del excusión, bisel,
- El control del efecto.
2.3 Desarrolla Aplica Datos Aplica software 2.3.3 Utiliza envoltura, lente, 2.3.3 Crea - Efectos predefinidos.
PROFESIONAL

Investiga, procesos 2.3.3 Aplica estrategias estrategias  Configuració software de transformaciones, materiales La exportación y la
planifica, pedagógicos didácticas didácticas n del área edición de dar forma, convertir didácticos
estrategias compresión.
ejecuta y fundamentados pertinentes e pertinentes e de trabajo imágenes para a curvas, agrupar y audiovisuales,
didácticas
 Primer desagrupar objetos - Exportación hacia
evalúa en la teoría y la innovadoras que innovadoras que crear material audibles y
pertinentes e DVD.
experiencias experiencia promuevan los promuevan diseño web didáctico como - Importar y exportar sonoros
innovadoras que  Diseño web imágenes. Edición de Sonido
educativas, educativa, diseños de Base aprendizajes en infografías, utilizando
considerando promuevan de Datos en sus sus alumnos a con macros ilustraciones, - Impresión. software de - Reconocimiento y
aplicando los
la aprendizajes en alumnos. través de los y tablas caricaturas y edición de configuración del
fundamentos
interdisciplinaried Diseños de  Enlaces material Producto final: videos y sonido. entorno de trabajo de
teórico- sus alumnos.
ad e páginas Web  Uso de didáctico visual. software de edición
metodológicos
interculturalidad componente de sonido
vigentes en su Álbum de INDICADOR
para atender las s - Creación de sesiones.
carrera con INDICADOR ilustraciones, Crea material
necesidades y - Creación de pistas.
responsabilidad Crea infografías y didáctico - Tipos de pistas.
, para contribuir demandas del infografías, caricaturas. audiovisual con - Ventana de edición.
a la formación entorno. ilustraciones, software de - Ventana multipista.
integral del ser caricaturas y edición de video - Grabación de audio.
humano y material y sonido. - Selección y
responder a las didáctico visual

77
 demandas del con software de reproducción de
contexto. edición de material de pista.
imágenes. - Trabajo con regiones
y selecciones.
Actúa como 3.1.3 Promueve Promueve la 3.2.2 Promueve 3.2.2 Promueve - Fade in, Fade out y
agente social, 3.1 Interactúa la corresponsabilid Promueve la el conocimiento la Crossfades.
con otros actores corresponsabilid ad corresponsabilid y respeto a las corresponsabilid - Nociones básicas de
con respeto y
educativos de ad involucrándose ad diversas ad mezcla.
valoración por - Entrada/salida de
manera involucrándose positiva y involucrándose manifestacione involucrándose
la pluralidad armónica, positiva y creativamente positiva y s culturales positiva y pistas.
lingüística y de constructiva, creativamente en el trabajo en creativamente mediante creativamente - Edición de audio
cosmovisiones, crítica y reflexiva en el trabajo en equipo la en el trabajo en material visual en el trabajo en como material
para generando equipo. diseñar Base de equipo al diseñar equipos y en los didáctico.
aprehender acciones que Datos páginas web. INDICADOR proyectos
significativame impulsen el 3.2.2 Promueve productivos a Producto final:
desarrollo el conocimiento Expresa las nivel institucional Material didáctico
nte la cultura,
institucional y respeto a las manifestacione manejando audiovisual
gestionar diversas medios
s culturales
proyectos manifestaciones audiovisuales,
mediante
institucionales y culturales materiales audibles y
comunitarios, a valorando los didácticos sonoros.
fin de elevar la 3.2 Interactúa diversos visuales.
calidad de vida socialmente aportes. INDICADOR
demostrando
desde el
conocimiento y Expresa las
enfoque de comprensión por manifestaciones
desarrollo la diversidad culturales
humano. lingüística y
COMUNITARIA

mediante
cultural, materiales
valorando didácticos
la diferencia y la audiovisuales.
especificidad
como un derecho
humano.

78
 MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO DISTRIBUIDO PORA EL AREA DE PRACTICA PROFESIONAL

SEMESTRE I II III
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
COMPONENTE EJES TEMATICOS EJES TEMATICOS DESEMPEÑO SEMESTRAL EJES TEMATICOS
SEMESTRAL SEMESTRAL
Desarrollo Demuestra sentido de  Identidad docente Muestra apertura, empatía  Apertura, empatía y Interactúa en su entorno  Habilidades sociales en
Personal pertenencia e identidad  Identificación con la y asertividad en las asertividad en la poniendo en práctica la personalidad docente
con la profesión docente realidad educativa de relaciones que establece personalidad docente habilidades sociales.  Fortaleza su vocación
como sujeto y profesional su entorno con los diferentes actores  Coherencia discurso- profesional, mostrando
en la especialidad de  Características e educativos haciendo hechos en su práctica una identidad en su
computación e informática identidad del docente evidente la coherencia quehacer personal.
1.1 en la especialidad de entre su discurso y su
computación e práctica
informática 1.2
Reflexiona críticamente  Estrategias de Reflexiona críticamente  Estrategias de Reflexiona críticamente  Estrategias de reflexión
sobre su práctica de reflexión y sobre su práctica de reflexión y sobre su práctica y sistematización de
observación de la realidad sistematización de ayudantía sistematización de profesional. experiencia
educativa 1.3 experiencias 1.3 experiencias
Pedagógico Diagnostica  Diagnóstico socio- Diagnostica  Características Diseña actividades de  Estrategias de
sistemáticamente el cultural del contexto de sistemáticamente las culturales, lingüísticas aprendizaje a partir de las enseñanza aprendizaje
contexto cultural enfocado los estudiantes características de los y de desarrollo de los observaciones y ayudantías  Planificación de
al uso de TIC de los  Demandas y estudiantes, sus estudiantes realizadas en el centro de aprendizaje en aula a
estudiantes e identifica sus necesidades oportunidades de  Oportunidades de práctica. partir de la observación
demandas y necesidades educativas de los desarrollo integral para desarrollo integral de y ayudantía.
educativas para asegurar estudiantes asegurar la pertinencia de los estudiantes
la pertinencia de los los aprendizajes.
aprendizajes 2.1
2.1
Realiza actividades de  Dinámicas de Realiza actividades de  Dinámicas de Realiza actividades de  Dinámicas de animación
ayudantía en el aula animación ayudantía en el aula de animación observación y ayudantía en  Estrategias para
estableciendo relaciones innovación estableciendo  Dinámicas de los centros de práctica relaciones dialógicas y
de cercanía con los niños y relaciones de cercanía con acercamiento afectivo compartido asertivas
niñas aplicando estrategias los niños y niñas aplicando  Estrategias de soporte relaciones dialógicas y
de animación estrategias de soporte emocional asertivas a fin promover
3.1 emocional a fin de convivencia democrática
contribuir a su desarrollo entre los estudiantes
socio afectivo
3.1

79
Dominio y Identifica el enfoque y  Sesión de aprendizaje Contextualiza  Estrategias de Contextualiza reflexivamente  Estrategias dialógicas y
Actualización características de una de ayudantía. reflexivamente estrategias acercamiento y soporte estrategias dialógicas y de asertividad
Disciplinar sesión de ayudantía de soporte emocional y de emocional asertivas para la relación contextualizados
2.2 relaciones afectivas/ contextualizados con los estudiantes.
cercanía con los niños(as)
2.2
Analiza y caracteriza el  Marco curricular Analiza y caracteriza el  Diseño Curricular Analiza y caracteriza el  Currículo nacional
marco curricular nacional nacional Diseño Curricular Nacional Nacional en la área de marco general del currículo
2.2 en el área de EPT 2.2 EPT nacional

SEMESTRE IV V VI
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
COMPONENTE EJES TEMATICOS EJES TEMATICOS EJES TEMATICOS
SEMESTRAL SEMESTRAL SEMESTRAL
Desarrollo Resuelve  Conflictos en la Analiza  Reflexión crítica en Revisa  Deconstrucción y
Personal conflictos escuela y aula críticamente la práctica docente críticamente su reconstrucción de la
escolares  Manejo de las relaciones  Relaciones de proceso práctica pedagógica
poniendo en conflictos en el aula asimétricas de asimetría y conflicto formativo,  Puntos críticos en la
práctica poder y en la escuela y el deconstruyendo capacidad de
habilidades conflicto en la aula y planificación del
sociales que escuela y aula  Asimetrías y reconstruyendo aprendizaje
contribuyan a relacionado conflictos en el uso sus saberes en
construcción con el uso de de las tecnologías materia de
de una las tecnologías de información y planificación del
convivencia de información comunicación aprendizaje
intercultural y para fortalecer
comunicación su rol como
1.4 futuro docente
de la
especialidad de
computación e
informática
Reflexiona  Estrategias de Reflexiona  Estrategias de Reflexiona  Estrategias de
críticamente reflexión y críticamente reflexión y críticamente reflexión y
sobre su sistematización de sobre su sistematización de sobre su sistematización de
práctica experiencia práctica en experiencia práctica en experiencia
profesional. aulas de aulas de
innovación innovación
Pedagógico Diseña  Planificación de Diseña  Enfoque Diseña  Enfoque pedagógico
actividades de actividades de actividades de pedagógico en actividades de en aulas de
observación y observación y aprendizaje aulas multigrado aprendizaje con innovación
ayudantía en ayudantía. con enfoque  Estrategias de enfoque en el  Estrategias de
los centros de  Enfoque en el uso de enseñanza uso de TIC III, enseñanza
80
 práctica. pedagógico en las TIC en los aprendizaje IV y V de la aprendizaje
aulas de ciclos II de la  Planificación de EBR  Planificación de
innovación. EBR aprendizaje en aula aprendizaje en el aula
multigrado de innovación

Diseña la  Organización de Diseña la  Organización de Diseña el uso  Organización de

organización espacios educativos organización recursos y de recursos recursos educativos
de los en el aula de los materiales educativos basados en TIC
espacios,  Recursos y espacios, educativos en el basados en TIC  Recursos y materiales
recursos y materiales recursos y aula que faciliten educativos basados
materiales educativos para el materiales  Recursos y aprendizajes, en TIC
educativos que área. educativos que materiales teniendo en
faciliten los faciliten los educativos por cuenta las
aprendizajes, aprendizajes, áreas didácticas de
teniendo en teniendo en las áreas
cuenta las cuenta la curriculares
didácticas de didáctica en la 2.6
las áreas especialidad
curriculares de
computación e
informática
2.6
Facilita y  Estrategias de Facilita el  Estrategias de Facilita el  Estrategias de
presta la ayuda enseñanza aprendizaje en enseñanza aprendizaje en enseñanza
en las aprendizaje aulas de aprendizaje aulas de aprendizaje
sesiones de  Logro de innovación  Logro de innovacion  Logro de aprendizajes
aprendizaje aprendizajes implementando aprendizajes implementando
implementando estrategias estrategias
estrategias pertinentes en pertinentes en
pertinentes. los ciclos II de los cilcos III, IV
la EBR 3.3 y V de la EBR
3.3 3.3
Dominio y Analiza y  Organización y Analiza y  Organización y Analiza y  Organización y
Actualización reflexiona metodología para reflexiona metodología para reflexiona sobre metodología para aula
Disciplinar sobre aula de innovación. sobre aula de innovación metodología de innovación en los
metodología metodología trabajo en aula ciclos III, IV y V de la
de trabajo en de trabajo en innovación en EBR
las aulas de aula de los ciclos III, IV
innovación. innovación en y V de la EBR
los ciclos II de
la EBR
Analiza y  Contenido y Analiza y  Contenido y Analiza y  Contenido y
aprehende metodología de aprehende metodología de la aprehende metodología de la
contenido y Áreas contenido y especialidad de contenido y especialidad de

81
 metodología metodología computación e metodología en computación e
de áreas en talleres de informática talleres de informática
curriculares computación e computación e
informática informática

SEMESTRE VII VIII IX

DESEMPEÑO DESEMPEÑO EJES
COMPONENTE
SEMESTRAL
EJES TEMATICOS
SEMESTRAL TEMATICOS
DESEMPEÑO SEMESTRAL EJES TEMATICOS
Desarrollo Revisa  Deconstrucción y Revisa  Deconstrucción 1.8 Usa competentemente las herramientas digitales como parte de su  Uso pedagógico de las
Personal críticamente reconstrucción de críticamente y desarrollo profesional. herramientas digitales.
su proceso la práctica su proceso reconstrucción
formativo, pedagógica formativo, de la práctica
deconstruye  Puntos crítico en deconstruye pedagógica
ndo y la capacidad de ndo y  Puntos crítico
reconstruyen uso de reconstruyen en el uso de
do sus estrategias do sus medios y
saberes en metodológicas saberes en recursos
materia de materia de educativos
estrategias uso de basados en TIC
metodológic recursos y
as de materiales
educación educativos
1.6 basados en
TIC
Reflexiona  Estrategias de Reflexiona  Estrategias de 1.4. Reflexiona críticamente sobre su práctica docente  Estrategias de reflexión
críticamente reflexión y críticamente reflexión y y sistematización de
sobre su sistematización sobre su sistematización experiencia
práctica en de experiencia práctica en de experiencia
las aulas de las aulas de
innovación innovación
de los ciclos de los ciclos
VI y VII de la VI y VII de la
EBR EBR
Pedagógico Diseña  Enfoque Diseña  Enfoque 2.6. Planifica sesiones de aprendizaje para el aula donde realiza la  Estrategias de
actividades pedagógico en actividades pedagógico en práctica pre profesional. enseñanza aprendizaje
de aulas de de aulas de  Aprendizaje
aprendizaje innovación de los aprendizaje innovación de programados en la
en las aulas ciclos VI y VII de en las aulas los ciclos VI y institución educativa
de la EBR de VII de la EBR
innovación  Estrategias de innovación  Estrategias de
de los ciclos enseñanza de los ciclos enseñanza
VI y VII de la aprendizaje VI y VII de la aprendizaje
EBR  Planificación de EBR  Planificación de
2.6 aprendizaje 2.6 aprendizaje
82
 innovación de los innovación de
ciclos VI y VII de los ciclos VI y
la EBR VII de la EBR

Diseña el  Organización de Diseña el  Organización 2.7. Diseña materiales en formato digital teniendo en cuenta la didáctica  Recursos y materiales
uso de recursos uso de de materiales de las áreas curriculares educativos
recursos educativos materiales educativos
educativos basados en TIC educativos implementados
basados en  Recursos y basados en por el MED
TIC que materiales materiales  Recursos y
faciliten educativos educativos materiales
aprendizajes basados en TIC implementad educativos
, teniendo en os por el implementados
cuenta las Ministerio de por el MED
didácticas en Educación
la teniendo en
especialidad cuenta las
de didácticas de
computación la
e informática especialidad
4.5 de
computación
e informática
Facilita el  Estrategias de Facilita el  Estrategias de 2.5. Facilita el aprendizaje en el aula asignado para la práctica pre  Estrategias de
aprendizaje enseñanza aprendizaje enseñanza profesional aplicando las herramientas tecnológicas e implementando enseñanza aprendizaje
en aulas de aprendizaje en aulas de aprendizaje estrategias pertinentes tomando en cuenta el avance tecnológico.  Logro de aprendizajes
innovación  Logro de innovación  Logro de
implementan aprendizajes implementan aprendizajes
do do
estrategias estrategias
pertinentes pertinentes
a los ciclos a los ciclos
VI y VII de la VI y VII de la
EBR EBR
3.3 3.3
Dominio y Analiza y  Organización y Analiza y  Organización y Análisis reflexivo de Rutas del aprendizaje del ciclo/grado a su cargo  Rutas del aprendizaje
Actualizació reflexiona metodología para reflexiona metodología  Implementación
n Disciplinar sobre la aula de sobre la para aula de contextualizada de R.A.
metodología innovación de los metodología innovación de
de trabajo en ciclos VI y VII de de trabajo en los ciclos VI y
las aulas de la EBR las aulas de VII de la EBR
innovación innovación

83
 de los ciclos de los ciclos
VI y VII de la VI y VII de la
EBR EBR
Diseña  Enfoque de Diseña  Enfoque de Diseña estrategias e instrumentos de evaluación del aprendizaje  Enfoque de evaluación
estrategias e evaluación estrategias e evaluación  Estrategias e
instrumentos  Estrategias e instrumentos  Estrategias e instrumentos de
de instrumentos de de instrumentos de evaluación
evaluación evaluación evaluación evaluación
del del
aprendizaje aprendizaje
5.1 5.1
Organizació  Importancia del Organizació  Importancia del 5.1. Implementación de portafolio estructurado y digital como estrategia  Portafolio como
ne portafolio en la ne portafolio en la para mejorar el desempeño docente estrategia para
implementac formación implementac formación mejoramiento de
ión de docente ión de docente desempeño docente
portafolio de portafolio de
docente docente
practicante practicante
Gestión de 6.1. Participa en la gestión educativa de la I.E. de práctica pre  Gestión educativa para
Calidad profesional fortaleciendo el vínculo afectivo, a partir del trabajo logro de aprendizajes
colaborativo en proyectos de desarrollo institucional  Proyectos de desarrollo
institucional
6.4. Realiza innovación educativa y/o pedagógica en la I.E. a partir del  Innovación educativa en
desarrollo de investigación educativa que fortaleza el logro de la I.E. de práctica
aprendizajes de los educandos  Investigación educativa
desde el aula
Promoción Desarrolla  Estrategias de Desarrolla  Estrategias de
Comunal acciones de trabajo con acciones trabajo con
trabajo padres y madres que padres y
conjunto con de familia para contribuyan madres de
padres y incidencia a modificar familia para
madres de académica las prácticas incidencia
familia para familiares de familiar
generar los
compromiso educandos
s en favor promoviendo
del el buen vivir
desarrollo y
la mejora de
los
aprendizajes
de sus
estudiantes

84
85
3.4. Evaluación periódica del perfil del egresado por criterios de desempeño.
El perfil profesional del egresado se evaluará, en el proceso de los diez semestres académicos,
teniendo como base los criterios de desempeño institucional y la formulación de capacidades de
progreso. La evaluación se realizará en tres momentos:
ETAPAS NIVEL DE INDICADORES TIPO DE EVALUACION
PROGRESO BASICOS

I. Capacidades Dominio de  Comprensión lectora.  Evaluación de comprensión

básicas. capacidades  Procesamiento de lectora.
básicas información.  Evaluación de procesamiento
 Técnicas de estudio. de información y producción de
 Manejo y uso Básico de texto.
las TIC.  Evaluación de desempeño del
 Dominio idiomático básico uso y manejo de las TIC
del idioma ingles  Evaluación de desempeño
comunicativo.
II. Capacidades Dominio de  Dominio de teorías y  Evaluación de conocimientos
de capacidades enfoques pedagógicos. pedagógicos e investigación
especialidad. especializadas  Dominio de enfoques y educativa.
metodologías  Sustentación de proyecto de
investigativas. investigación educativa.
 Dominio de la Reforma  Evaluación de conocimientos
curricular en el sistema curriculares.
educativo peruano.  Evaluación de la capacidad de
 Dominio del Marco panificación del aprendizaje.
curricular del nivel
 Evaluación de la capacidad de
educativo. facilitación del aprendizaje en
 Maneja las Rutas del aula.
aprendizaje del nivel y áreas
 Evaluación del desempeño en:
curriculares. mantenimiento preventivo en
 Utiliza los Medios y hardware y software;
materiales educativos mantenimiento correctivo en
implementados por el hardware y software.
MED para el nivel  Evaluación en implementación
educativo. de redes de datos.
 Produce e implementa  Evaluación de desempeño en la
materiales didácticosadministración de servidores de
digitales para el nivel red.
educativo.
 Domina procesos de
mantenimiento preventivo
y correctivo a nivel
hardware y software
 Analiza, diseña e
implementa soluciones en
Redes de Datos.
 Administra servidores de
Red.
III. Suficiencia Suficiencia de  Resolución de problemas a  Evaluación de comprensión
académica capacidades través de procedimientos y lectora de textos académicos.
estrategias lógico-  Evaluación de producción de
 matemáticos. textos académicos.
 Comprensión y producción  Evaluación de desempeño
de textos académicos. comunicativo en inglés
 Comprensión y producción  Evaluación del uso y manejo de
oral y escrita en idioma las TIC en su desempeño
extranjero: inglés. pedagógico
 Utiliza las TIC para
optimizar el procesamiento
de información y su
desempeño pedagógico.
La primera etapa de evaluación se realiza institucionalmente al finalizar el IV semestre académicos
de la formación docente.
La segunda etapa se realizará al finalizar el VIII semestre académico, y la tercera etapa, se realizará
al finalizar el X semestre, como requisito para la titulación.
 CAPITULO IV

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA, PLAN DE ESTUDIOS Y

DESARROLLO CURRICULAR
4.1. Organización curricular de la Carrera Docente.
La carrera de formación docente en la especialidad de Computación e informática que está
organizada por áreas y se desarrolla durante diez semestres académicos. En cada una se define los
criterios de desempeño y contenido en función a las dimensiones: personal, profesional-pedagógico
y socio-comunitario.
Las especialidades de Computación e informática se han estructurado en dos etapas:
 La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación
General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la
formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los
fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer
comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través
de la práctica, que los primeros contactos con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad
sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad.
 La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a Formación Especializada,
período en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada
a la práctica educativa, específicamente con los estudiantes del I al VII ciclos de Educación Básica
Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de
teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los
procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo,
crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el
compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias
de cada especialidad. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su
vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que deberá
tener como componente principal la generación de cambio e innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la
formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
4.2. Etapas de la Carrera de Computación e Informática
 Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales,
Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación,
Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental;
Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo,
Desarrollo Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica, Investigación, Opcional
/ Seminarios.
 Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Derecho Informático,
Lenguaje de Programación, Análisis y Diseño de Sistemas, Dibujo Técnico Digital,
Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo, Ensamblaje y Reparación de
Equipos de Cómputo, Ambientes Virtuales, Epistemología de la Computación e
Informática, Currículo y Didáctica Aplicada a la Computación e Informática, Orientaciones
para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Ingles, Práctica Pre-
Profesional, Investigación Aplicada, Opcional / Seminarios de actualización.

4.3. Plan de estudios.

Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes determinado,
distribuida en diez semestres académicos.
 a) Plan alternativo propuesto por equipo académico del IESPPH
ETAPAS

I II III IV V VI VII VIII IX X

ÁREAS
HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR
Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemática I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicación I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIÓN GENERAL

Educación Física I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Científico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religión, Filosofía y Ética I - II 2 2 2 2
Psicología I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educación Inclusiva 2 2
Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II 2 1 2 1
Currículo I -II 2 2 2 2
Educación Intercultural 2 2
Práctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigación I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I-IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
FORMACIÓN ESPECIALIZADA

Derecho Informático 2 2
Lenguaje de Programación I- IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Análisis y Diseño de Sistemas 2 2
Dibujo Técnico Digital I-II 4 3 4 3
Elaboración y Producción de Material Didáctico
Educativo I-III 4 4 4 3 4 3
Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo I-III 2 2 4 3 4 3
Ambientes Virtuales 4 3
Epistemología de la Computación e Informática 2 2
Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e
informática I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Orientaciones para la Tutoría 2 1
Gestión Institucional 2 2
Teoría de la Educación I-II 4 4 4 4
Inglés V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Pre-Profesional I-VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigación Aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. 2 1 2 1 2 1 2 1
NUMERO DE HORAS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
NUMERO DE CREDITOS 21 22 23 22 23 24 23 22 20 20 220
4.4. Desarrollo curricular.
El desarrollo curricular se comprende como un proceso cíclico de diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación curricular:
4.4.1. Diagnóstico curricular.
Bajo el enfoque de la construcción curricular participativa, la evaluación continua de la
propuesta es una condición para lograr la pertinencia y eficacia de la misma para el logro del
perfil del profesional docente que se aspira institucionalmente.
Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del
Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la
realidad educativa, y por lo mismo, son referentes esenciales que se debe tener en cuenta.
El diagnóstico se debe realizar en dos momentos:
a. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:
 Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas pedagógicas
institucionales e individuales que operan como currículo oculto en el desempeño de
los docentes formadores.
 Actualización del docente: determinación de las necesidades de actualización de los
docentes formadores en función a las exigencias del currículo y las demandas
regionales de formación docente.
 Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los
estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del
egresado propuesto en el Proyecto Curricular Institucional (características de los
egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
b. Análisis externo, requiere:
 Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las demandas
educativas, socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, político-
organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a
nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo
hubiera. El análisis de dichos documentos brindará insumos para actualizar la
propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión en el PEI y determinar las
necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
 Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y crítica
de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin
de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la
propuesta que generen.
 Análisis del Marco Curricular, Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.
 Análisis del Marco de Buen Desempeño Docente y Marco de Buen Desempeño del
Director.
4.4.2. Planificación curricular.
4.4.2.1. Elaboración del sílabo.
El sílabo es el documento que recoge y organiza pedagógicamente los elementos de
la Propuesta Curricular Institucional de cada carrera profesional. Toma en cuenta
los lineamientos básicos y orientaciones del currículo.
Ruta para la elaboración de sílabo:
1) Consignación de datos generales.
En este primer procedimiento se señalan datos referidos a la carrera profesional
o especialidad, el área y/o sub área, semestre académico, créditos, nombre del
formador, fecha de inicio y término del semestre.
 2) Fundamentación.
En esta parte se considera la descripción de la naturaleza de la Sub Área en el
marco del contexto socio educativo, el propósito o finalidad de la Sub Área
respecto a la formación de docentes, los desempeños con respecto al perfil que
se pretende lograr con el trabajo de la Sub Área y los proyectos institucionales a
trabajar, respondiendo a las interrogantes ¿Qué?, ¿Por qué? Y ¿Para qué el
sílabo?
3) Matriz organizativa:
Permite visualizar la relación que debe existir entre sus dos componentes: la
evaluación y la organización de los aprendizajes.
3.1. Evaluación del aprendizaje:
La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa
donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en
correspondencia con la matriz de la organización de los aprendizajes. Esta
matriz contiene:
 Los criterios de desempeño seleccionados para el sílabo.
 Los indicadores de evaluación.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
 Momento de aplicación y temporalización.
 Actores.
 Productos y/o evidencias.
3.2. Organización de los aprendizajes:
 Contenidos de aprendizaje.
 Estrategias metodológicas.
 Tipos de participación de los estudiantes.
4) Bibliografía.
Se consigna la bibliografía que deben consultar los estudiantes, tanto en su
modalidad física (libros físicos) como en su formal virtual (direcciones
electrónicas). Se recomienda guiarse con las indicaciones de APA.
4.4.2.2. Planificación de sesiones de aprendizaje.
La planificación de las sesiones de aprendizaje debe optar la modalidad de
planificación didáctica de secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje que se
organizan en función a contenidos unitarios, desarrollados mediante estrategias
pertinentes, que no deben tener la limitación temporal de las horas de clase
distribuidas para efecto de horarios de clase, sino la unidad de desarrollo de
contenidos.
4.4.3. Ejecución curricular.
4.4.3.1. Secuencias didácticas.
Se asume la concepción de Tobón, S; Pimienta,J; García,J. (2010), quienes definen
las secuencias didácticas como conjuntos articulados de actividades de aprendizaje
y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas
metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica
mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la
educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas.
En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología
relevante para mediar los procesos de aprendizaje; para ello se retoman los
principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a
 las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa
(orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea
metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una
mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula.
Por lo mismo, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes
aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para
desenvolverse en la vida profesional, para lo que será necesaria la apropiación de
los contenidos en las diversas áreas y/o sub áreas.
El siguiente cuadro sintetiza los principales componentes de una secuencia
didáctica por competencias: Tobón, S; Pimienta,J; García,J. (2010)
PRINCIPALES COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS

Situación Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la
problema formación.

del contexto

Competencias Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.

a formar

Actividades de Se indican las actividades con el docente y las actividades de

aprendizaje autónomo de los estudiantes.
aprendizaje y

evaluación

Evaluación Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del

aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las
matrices de evaluación.

Recursos Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia

didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.

Proceso Se describen las principales sugerencias para que el estudiante

metacognitivo reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.

4.4.3.2. Estrategias metodológicas.

A. Estrategias generales:
a) Estrategias para la enseñanza
 Estrategias de aproximación a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues
facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que
permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y
conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo
con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana;
incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los
procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación
entre teoría y realidad.
 Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que
trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de
servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico
referencial, que les permita identificar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones
similares y proponer posibles soluciones.

 Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información
y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo
sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo
científico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento
integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías
para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformación de la realidad.

 Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y
reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento
son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la
activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la
motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de
la Internet.

 Estrategias de problematización
El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una
formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos
que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que
desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente
para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las
causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución;
impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten
la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y
argumentativas.

 Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea
exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias
para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la
problemática social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto,

puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos
y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para
abordar, estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la
enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello
requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.
Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia
que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados.
Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es
necesario que:
 Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
 Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.
 Realice la tarea o actividad encomendada.
 Evalúe su actuación.
 Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar
esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese
procedimiento.
 Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en
voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear,
resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas
en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.
 Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los
contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir
un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.
 Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las
estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación
 Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan
a cabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
 Seleccionar la estrategia a seguir
  Estrategias de regulación, dirección, y supervisión
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que
implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea,
modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
 Estrategias de autoevaluación
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
 Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino
que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por
ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

B. Estrategias Específicas
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Inicio  Dinámicas
 Lluvia de ideas: SQA (¿Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí?; RA-
P-RP. (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior).
Desarrollo  Estudio de casos
 Dinámicas grupales
 Aprendizaje cooperativo
 Simulación
 Aprendizaje situado
 Diálogo reflexivo
 Interrogación didáctica
 Estrategias de organización de información: cuadros, diagramas,
mapas.
 Mentefacto
 Cartografía conceptual
Finalización  Estrategias metacognitivas
 Portafolio
 Rúbrica
 Observación de desempeños
 Autoevaluación
 Cooevaluación
4.4.3.3. Evaluación de aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a
regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y
mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la
oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el
nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias
 para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto
del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006).
La evaluación por competencias tiene las siguientes características:
1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad);
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa;
4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines,
etc.) de los estudiantes;
5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo
próximo de cada estudiante
6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación;
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso
que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias,
informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas
(García, 2005; Tobón, 2005)

a) Principios de la evaluación
Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.
Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que
se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el
sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene
repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad.
En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta
ineludible atenerse a principios éticos.

Segundo principio: La evaluación es un proceso. La evaluación es un proceso que

acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones
en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por
aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede
garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se
van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluación se vaya
realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta
tiene lugar.

Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo. La participación en el

proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados
han participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de
una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los
evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La
evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la
naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.

Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele
explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si
solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo
de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos
diversos. Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La
observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado.
La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el
entrevistado con lo que realmente hace.
Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador
existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas
hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El
contraste de opinión favorece el rigor.

Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador ¿Qué es lo

que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente
evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de
una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos diferentes.

Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluación es un proceso
elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata
de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores
tengan una formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos
procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didácticos

Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje. La evaluación no

sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender.
En las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si
evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones de
cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una
comprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican
algunos enfoques y actividades.

Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las

evaluaciones. Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si
el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no
desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá
dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado. La

evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino
un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación
significa que se mejora la práctica de la formación. Cuando se convierte la evaluación
en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que
cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con
nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante
tiene que afrontar la evaluación como una actividad individualista que sólo depende de
él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se produce una
competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la
institución.
La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución
educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas que realizan.
 Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de
la mejora.
Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los
recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean
necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una
cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo
y a la competitividad.

b) Funciones de la evaluación
1. Pedagógica
Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la
legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más
determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar
desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras
funciones.

 Retroinformación
Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la
metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes,
correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o
grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.

 Reforzamiento
La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en
la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar,
transferir sus aprendizajes.

 Toma de decisiones
La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de
juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de
aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a
otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar
las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales
oportunas.

2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la
acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones de
educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen socialmente la
cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función
de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad
meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su
aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A
mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.
Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos
de los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista,
expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad de
personas.
c) Características de la evaluación
 Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y
axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del
sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
económico y cultural.

 Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio,

durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y
proporcionen realimentación oportuna.
 Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,
articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a
evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables.
Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas
no formales, como la observación casual o no planificada.
Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y
competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad
evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el
desarrollo de habilidades y actitudes.
 Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación),
la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño
de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones
sobre su desempeño).
Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad
metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de
aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
 Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses
de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y
procedimientos de evaluación.

d) Etapas de la evaluación
La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera
improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando
el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o
no.
El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una
dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y la participación plena de los actores educativos,
Las etapas a seguir son:
1. Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la
evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de
métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total
correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la
finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los
métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:
 1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se
van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia
2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de
la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su
desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que
acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de
evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor
cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios
certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

2. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones

educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u
otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la
información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas
tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras
alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos,
informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar
lo aprendido, etc.

3. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y

asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar
decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no
previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se
enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el
significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es
recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de
evaluación.

4. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos

deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos
alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que
permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es
una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus
actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los
destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de
resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor
y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las
interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se
exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados
tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas
aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se
integren a las que ya disponen.
 5. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar
la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o
mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la
evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que éstos sean integrales.
En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y
finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

En el Sistema de Evaluación propuesto por el Ministerio de Educación, que

consideramos como instrumentos normativo para fines de evaluación, se ha seguido
esta segunda modalidad, al considerar la definición anticipada de criterios de
calificación como parte de la planificación de la evaluación. La evaluación final tomará
en cuenta lo siguiente:
CALIFICACION FINAL PESO PORCENTUAL (Referencial)

Productos de proceso 25%

Autoevaluación y coevaluación 15%

Producto final 35%

Portafolio final integrado 25%

A continuación se presenta la escala cualitativa y cuantitativa para valorar la

calificación final del estudiante Esta escala ayuda a que los juicios emitidos por el
docente sean acertados, válidos y además confiables.

CATEGORIAS SIGNIFICADO CALIFICA

CION

Sobresaliente El criterio de desempeño ha sido satisfecho 19 – 20

ampliamente por el estudiante de acuerdo a los
indicadores de evaluación establecidos en la matriz
y otros adicionales.
Muy bueno El criterio de desempeño ha sido satisfecho 18 – 17
ampliamente por el estudiante de acuerdo a los
indicadores de evaluación establecidos en la matriz
Bueno El criterio de desempeño ha sido satisfecho de 14 – 15 – 16
manera significativa por el estudiante de acuerdo a
los indicadores de evaluación establecidos en la
matriz.
Suficiente Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable. 11 – 12 – 13

Insuficiente Se considera deficiente para aprobar, no llega 10 a menos

hacer el mínimo aceptable.
Desaprobado por inasistencia (30% ó más). 05

No se presentó. 00
 El promedio final del semestre se debe obtener aplicando la siguiente fórmula:

P.P x25% + AyC x15% + P.F x35% + P.I.xA25% = PF

100
Donde:
P.P = Productos de proceso
AyC = Autoevaluación y coevaluación.
P.F. = Producto Final
P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje.
P.F = Promedio Final

4.4.4. Formulación de juicios, toma de decisiones e informe.

Una vez identificados los logros, así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar
sugerencias que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para
las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo
o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última fase del proceso
implica entonces la formulación de juicios, la toma de decisiones y la emisión de un informe que
estará a cargo del profesor responsable de cada área el mismo que será socializado con los demás
profesores del semestre y entregado al Jefe de área y Jefe de Unidad académica.
4.4.5. Evaluación curricular.
La evaluación del currículo se define como el proceso mediante el cual se recoge, analiza e interpreta,
formal y sistemáticamente, información pertinente sobre la propuesta curricular, se producen juicios
de valor y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar sus
componentes y sus programas o en su totalidad. Esta evaluación es un proceso permanente de
investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la
realidad del Instituto y del entorno social en que se desarrolla su proyecto curricular; es un proceso
que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de su elaboración
para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer su relevancia, alcance,
duración y eficiencia de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el
momento actual.
La evaluación curricular considera una dimensión interna y una externa. En la interna se analizan
diversos aspectos de la estructura y organización del plan de estudios, así como los datos que se
obtienen del rendimiento académico. De esta manera, aspectos como fundamentación del currículo,
su vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permiten dar cuenta de la primera
dimensión. La cual se complementa con otros datos provenientes del perfil académico y desempeño
docente, así como del rendimiento académico por áreas de conocimiento, de acuerdo a los procesos
enseñanza y aprendizaje, vinculado con el perfil socioeconómico del estudiante.
La dimensión interna busca determinar la coherencia de sus procesos, en tanto, la dimensión externa
busca una correspondencia con la primera, puesto que no son procesos excluyentes, sino por el
contrario implican una perspectiva integradora y multidimensional de la complejidad del proceso
educativo.
Lo externo en particular, considera las visiones de los empleadores, egresados y otros actores del
medio laboral, así como otros referentes del sistema social.
De manera más precisa en este proyecto curricular se considera como objeto de evaluación el diseño
curricular de base de las carreras de formación pedagógica, considerando los siguientes componentes:
principios orientadores de la formación docente, perfil de egreso, plan de estudio derivado del mismo
y programa de áreas y/o sub áreas. Estos documentos curriculares constituyen, para el caso
estudiado, lo que Casarini (1997) describe como el currículo formal en una institución educativa.
En el enfoque de evaluación curricular como investigación consiste en evaluar la coherencia interna y
correspondencia entre los diferentes componentes de su estructura curricular, del área de formación
pedagógica de las carreras de formación docente, para el cual se diseñarán, validaron y aplicaron
instrumentos de evaluación curricular.
El plan de evaluación curricular debe considerar dos categorías: la Coherencia entre Principios
Orientadores de la Formación Inicial y el Perfil de Egreso de las carreras y la Coherencia entre el
Perfil de Egreso y las áreas y/o sub áreas de formación docente.
Según Tyler (1998) los procedimientos fundamentales para realizar la evaluación curricular son las
siguientes:
1) Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el área y los
propósitos de la evaluación.
2) Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones
pertinentes para dicho aspecto
3) Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo (Pruebas, escalas, listas de
chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc).
4) Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada
etapa del proceso.
La evaluación interna del currículo debe abarcar el análisis de:
 Congruencia entre las competencias y objetivos curriculares.
 Vigencia de las competencias y los objetivos.
 Viabilidad del currículo
 Secuencia y coherencia entre áreas y/o sub áreas.
 Adecuación de contenidos y actividades curriculares
 Operatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos
 Actividad docente, su relación con el rendimiento académico y logros de aprendizaje.
 Factores relacionados con el rendimiento académico.
La evaluación externa debe consistir en la investigación de:
 Las necesidades y demandas sociales a las que debe responder la formación docente.
 Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado.
 De los alcances y opciones de la labor profesional.
 De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con
egresados de otras instituciones.
La diferencia entre la evaluación curricular interna y externa es que la interna está referida a la
evaluación del proceso, en la que se mide la eficiencia y eficacia; mientras la externa tiene estrecha
relación con la evaluación del producto como proceso final del proceso educativo.
En otras palabras la evaluación interna trata de determinar el logro académico del estudiante con
respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y
estructura del Plan de Estudios. Por su parte la evaluación externa, busca determinar el impacto que
puede tener el egresado de una carrera docente, con respecto a lo determinado en el perfil profesional
propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito
social le demanda.
Díaz Barriga, Frida (1999) presentó una propuesta de evaluación curricular centrada en la actividad de
investigación. La perspectiva del autor, es que la evaluación curricular es el resultado de un conjunto
de investigaciones sobre tópicos puntuales de un plan de estudios, que se sintetiza en el siguiente
cuadro.
 Evaluación curricular como modelo de investigación
LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Estudios sobre el Estudios del mercado ocupacional y su impacto en la práctica

contexto y la profesión profesional
docente
Estudios de práctica profesional y desempeño profesional

Estudios de egresados y estudios de trayectorias ocupacionales

Estudios de sociología de las docentes profesiones

Estudios sobre Seguimiento de egresados

desempeño de egresados
Trayectorias profesionales

De los fundamentos al Análisis de la estructura del contenido del proyecto curricular, de su

plan de estudios pertinencia y vigencia

Análisis de la estructura y coherencia del plan de estudios

EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIOS

Análisis de percepciones Analizar la percepción que tienen docentes y/o estudiantes sobre la
estudiantiles y/o docentes dinámica del PCI, específicamente, su plan de estudios

Analizar las percepciones que tienen docentes y/o estudiantes sobre su

formación y su futuro

desempeño en el mercado ocupacional

Estudios de corte Analizar diversos elementos de la dinámica del aula y el desempeño de

etnográfico los egresados.

Situaciones docentes Sistema de trabajo en el aula (relaciones entre método, contenido y

recursos)

Análisis de habilidades docentes

Situaciones estudiantiles Relación ingreso/egreso.

Análisis de factores del plan de estudios que influyen en los estudiantes

que abandonan sus estudios

Estudio del desempeño estudiantil

CUADRO Adaptado de: Díaz Barriga, A (1995).