Material de Nivelamento

Apoio:
Prefeitura de São José dos Campos
 Nivelamento
ÍNDICE

Matemática

Álgebra
Números e Operações...........................................................1
Operações com números em representação decimal...........7
Divisibilidade.........................................................................10
MDC e MMC.........................................................................13
Frações.................................................................................16
Razões e Proporções...........................................................22
Regra de Três ......................................................................27
Matemática Financeira.........................................................32
Operando com potências.....................................................39
Fatoração.............................................................................47
Linguagem Matemática........................................................56
Equações do 1º grau............................................................61
Sistemas do 1º grau.............................................................66
Equação do 2º grau..............................................................69
Lógica...................................................................................74

Geometria
Ângulos.................................................................................76
Triângulos e Quadriláteros...................................................80
Polígonos..............................................................................87
Teorema de Pitágoras..........................................................90
Trigonometria Básica............................................................95
Semelhança e Teorema de Tales........................................97
Círculo e Área do Círculo...................................................101
Calculando Volumes...........................................................105

Anotações...............................................................108

FÍSICA

Transformação de Unidades..................................................112
Notação Científica.............................................................115
Vetores..............................................................................118

QUÍMICA
Introdução ......................................................................................127
O que a Química estuda? Por quê? ..............................................127
Estados Físicos da Matéria............................................................128
Substância Simples ou Composta?................................................129
Substância Pura ou Mistura? .........................................................130
Sistema Homogêneo ou Heterogêneo? ........................................131
Separação de Misturas ..................................................................132
Modelos Atômicos .........................................................................138
Principais características do átomo ..............................................140
Semelhanças Atômicas .................................................................141
A unidade de massa atômica .........................................................142
Massa atômica. Massa molecular.................................................. 143
O número de Avogadro e o conceito de Mol................................. 143
Exercícios Propostos......................................................................146

PORTUGUÊS
Fundamentos da Dissertação.........................................................151
Introdução à Literatura....................................................................162
Variações Linguísticas....................................................................173
Conceitos Iniciais............................................................................177

CASD Vestibulares Nivelamento - Índice


CAPÍTULO I – NÚMEROS E OPERAÇÕES
1 – ORGANIZANDO OS NÚMEROS
O primeiro contato que temos com os números é
pela contagem, quando surgem, de maneira natural, os
números 1, 2, 3, 4 etc. Mais tarde, quando estudamos
nosso sistema de numeração, aparece o 0 (zero). Ele é
usado para indicar a ausência de unidades numa
determinada ordem de um número. Chamamos de
conjunto dos números naturais – símbolo ℕ – o conjunto
formado pelos números 0, 1, 2, 3, ...
ℕ = {0, 1, 2, 3, ...}
Neste conjunto são definidas as operações
elementares: adição, subtração, multiplicação e divisão.
Quais dessas operações têm sempre como resultado um
número natural? Isso é o mesmo que perguntar:
 A soma de dois números naturais é sempre um
número natural?
 A diferença de dois números naturais é sempre
um número natural?
 O produto de dois números naturais é sempre
um número natural?
 O quociente de dois números naturais é sempre
um número natural?
Então verificamos que:
A soma e o produto de dois números naturais são
sempre números naturais.
Veja: 7 - 3 = 4 é um número natural.
3 - 7 = -4 não é um número natural
Quando queremos fazer uma subtração em que o
primeiro número é menor que o segundo, precisamos
usar os números negativos, que não são números
naturais.
Para tornar possível qualquer subtração passamos
a trabalhar com um conjunto de números formado pelos
números naturais mais os números negativos: os
números inteiros.
Chama-se conjunto dos números inteiros –
símbolo ℤ – o seguinte conjunto:
ℤ = { ..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ....}
Este conjunto pode ser representado numa reta
numérica da seguinte maneira:
Figura 1 – Representação do conjunto ℤ numa reta numérica
Observamos que:
*os números negativos estão à esquerda do zero,
portanto todo número negativo é menor que zero;
CASD Vestibulares
ÁLGEBRA
Nivelamento
*os números positivos estão à direita do zero, portanto
todo número positivo é maior que zero;
*um número é sempre menor que o número que está à
sua direita.
*os números negativos estão à esquerda dos números
positivos, logo todo número negativo é menor que
qualquer número positivo;
Exemplos: -3 < 0 (-3 é menor que zero)
-1 < 1 (-1 é menor que 1)
-3 < -1 (-3 é menor que -1)
2 > -1 (2 é maior que -1)
0 > -7 (zero é maior que -7)
No conjunto ℤ distinguimos três subconjuntos notáveis:
ℤ + = {0, 1, 2, 3, ...} = ℕ
(chamado conjunto dos inteiros não negativos)
ℤ - = {0, -1, -2, -3, ...}
(chamado conjunto dos inteiros não positivos)
ℤ * = {..., -3, -2, -1, 1, 2, 3, ...}
(chamado conjunto dos inteiros não nulos)
Os números inteiros são geralmente utilizados nos
seguintes casos:
. Temperaturas acima ou abaixo de 0oC;
. Altitudes acima e abaixo do nível do mar
Agora temos que:
 A soma de números inteiros é um inteiro;
 O produto de números inteiros é um inteiro;
 A subtração de números inteiros é um inteiro;
Também já sabemos que:
Na divisão de dois números naturais, o quociente
só será um número natural quando o primeiro número (o
dividendo) for múltiplo do segundo (o divisor).
16
Assim: = 4 é um número natural.
4
Quando isso não acontece, usamos outros números para
indicar o quociente.
5 1
Exemplos: = 2,5 ou = 0,333...
2 3
Assim, chamamos de conjunto dos números
racionais – símbolo ℚ – o conjunto dos números que
tem representação finita ou infinita periódica (frações,
dízimas periódicas, decimais exatos e os números
inteiros).
Nivelamento - Álgebra 1
Neste conjunto podemos destacar os seguintes
subconjuntos:
ℚ + = conjunto dos racionais não negativos
ℚ - = conjunto dos racionais não positivos
ℚ * = conjunto dos racionais não nulos
Agora temos:
. As operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão são sempre possíveis no conjunto
dos números racionais, com uma única exceção: não é
possível dividir nenhum número por zero!
. Qualquer número racional pode ser
representado por um ponto na reta numérica.
Exemplo: Assinale na reta numérica um número racional
entre 0 e 1:
Figura 2 – Representação de um número racional entre 0 e 1
(o número 0,5) na reta numérica
Será possível marcar na reta outro número
racional entre 0 e 1 diferente de 0,5? Entre 0 e 0,5,
dividindo ao meio o segmento, podemos marcar o
número 0,25. E agora, será que ainda podemos marcar
outro número racional entre 0 e 0,25? O mesmo
processo pode ser repetido: dividindo o novo segmento
ao meio, marcaremos o número 0,125. Continuando
sempre o mesmo raciocínio, podemos imaginar que
entre dois números racionais existem infinitos outros
números racionais. Daí a impossibilidade de escrever
todos eles.
Para ter uma idéia mais clara dos conjuntos
numéricos, é interessante representá-los por diagramas,
que são representações gráficas de conjuntos por meio
de uma curva fechada. Podemos escrever os elementos
do conjunto dentro do diagrama ou apenas o nome do
conjunto junto à curva.
Figura 3 – Diagrama que representa os conjuntos ℕ, ℤ, ℚ
2 – A RETA E OS NÚMEROS REAIS
Vimos que os números racionais podem ser:
frações, inteiros, decimais exatos e dízimas periódicas.
Observe estes dois números: 0,25 e 0,252525...
O primeiro tem duas casas decimais, portanto um
número finito de casas decimais. Por isso, é chamado de
decimal exato. O segundo tem um número infinito de
2 Nivelamento - Álgebra
casas decimais com um período que se repete (25).
Esse número é conhecido como dízima periódica.
Vejamos o que acontece com o número decimal
0,010110111...
Ele tem uma infinidade de casas decimais que não
se repetem, portanto, não é decimal periódico. Pense um
pouco e descubra as casas que virão a seguir nesse
número. Após a vírgula, a 1ª casa decimal é o zero,
seguido do número 1; depois outro zero, seguido duas
vezes do número 1, e assim por diante. Logo, os
próximos algarismos serão o zero e depois quatro vezes
o número 1. Esse número não é racional. Ele é um
exemplo de número irracional.
Todo número irracional tem representação decimal
infinita e não periódica. O símbolo do conjunto dos
números irracionais é 𝕀.
Outro exemplo de número irracional, bastante
conhecido e muito importante em Matemática,
especialmente usado em geometria, é o número  =
3,141592... Ao estudar a operação de radiciação, e
particularmente a raiz quadrada, vimos que nem todo
número natural tem raiz quadrada natural. Os números
naturais 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81 e 100, são
chamados quadrados perfeitos. As raízes quadradas
desses números são também números naturais:
0 0 16  4 64  8
1 1 25  5 81  9
4 2 36  6 100  10
9 3 49  7
Os outros números naturais, diferentes dos
números quadrados perfeitos, têm como raízes
quadradas números irracionais. Outras raízes, com
índices diferentes de 2 e que não são números naturais,
também são números irracionais. Por exemplo:
3 4 3
4 5 100
Ao fazer o cálculo das raízes a seguir numa calculadora,
encontramos os seguintes resultados:
2  1, 414213... 3  1,73205... 5  2, 23606...
Os pontos que aparecem no final do número não
aparecem no visor da máquina de calcular. Eles indicam
que as casas decimais continuariam a aparecer se a
máquina fosse maior e comportasse mais algarismos.
Vimos também que podemos assinalar todos os
números racionais na reta numérica, associando a cada
número um ponto da reta bem determinada. Podemos
fazer o mesmo com os números irracionais?
Na prática, localizamos uma raiz quadrada na reta
quando conhecemos um valor aproximado da raiz. Por
exemplo: localize o número 5 na reta numérica.
Vejamos quais são os números quadrados perfeitos mais
próximos de 5:
5 está entre 4 e 9 , logo 4<5<9
5 está entre 4 e 9 , logo 4 < 5< 9
CASD Vestibulares
 5 está entre 2 e 3 , logo 2 < 5< 3
Assim, podemos assinalar a 5 entre os números 2 e 3.
Procurando o valor de 5 por tentativa, teremos uma
localização mais exata. Sabendo que 5 está entre 2 e
3, podemos escrever que 5 = 2 ,...
Figura 4 – Representação de √5 (entre 2 e 3) na reta numérica
Experimentamos então alguns números, por exemplo:
2,1 = (2,1)² = 4, 41, que é um valor ainda distante de 5.
2,2 = (2,2)² = 4, 84, que é bem próximo de 5.
2,3 = (2,3)² = 5, 29, que já é maior do que 5.
Então, podemos representar 5 na reta com uma
localização razoável, ou seja, próxima do valor exato do
número:
Figura 5 – Representação de √5 (entre 2,2 e 2,3) na reta numérica
Sabendo que é possível representar na reta os números
racionais e os irracionais, podemos chamá-la reta real.
Na reta real os números estão ordenados. O número a é
menor que qualquer número x colocado à sua direita e
maior que qualquer número y à sua esquerda.
O conjunto dos números reais (ℝ), que é a
reunião do conjunto dos números racionais com o
conjunto dos números irracionais e pode ser
representado pelo diagrama abaixo:
Figura 6 – diagrama que representa os conjuntos ℕ, ℤ, ℚ, 𝕀, ℝ
Assim concluímos que o conjunto dos números
reais é aquele formado por todos os números com
representação decimal, isto é, os decimais exatos ou
periódicos (que são os números racionais) e os decimais
não exatos e não periódicos (números irracionais).
O diagrama mostra a relação entre os diversos
conjuntos: todo número natural é inteiro; todo número
inteiro é racional; todo número racional é real, assim
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra
como, todo número irracional é também real.
Inversamente, todo ponto de reta real representa um
número, que pode ser racional ou irracional. E nenhum
número é racional e irracional ao mesmo tempo.
Destacamos em ℝ três outros subconjuntos:
ℝ + = conjunto dos reais não negativos
ℝ- = conjunto dos reais não positivos
ℝ * = conjunto dos reais não nulos
3 – REVENDO AS OPERAÇÕES
A Matemática é uma ciência que está sempre
presente em nosso dia-a-dia. Neste capítulo,
recordaremos algumas propriedades das operações com
números naturais de grande utilidade para a resolução
de problemas que necessitam de um cálculo mais
rápido, ou seja, o cálculo mental.
Estudaremos também as expressões numéricas,
suas regras e seus sinais de pontuação.
Observe a seguinte situação:
Fazendo compras num “shopping”, uma pessoa resolveu
somar mentalmente seus gastos. Qual a melhor maneira
de fazer esse cálculo, para a seguinte soma:
R$ 18,00 + R$ 40,00 + R$ 32,00?
18 + 40 + 32 =
Trocar a ordem das duas primeiras parcelas.
= 40 + 18 + 32 =
Associar as duas últimas parcelas e somar.
= 40 + (18 + 32) =
= 40 + 50 = 90
As etapas seguidas para esse tipo de cálculo
foram baseadas, intuitivamente, nas propriedades da
adição: propriedade comutativa (comutar = trocar) e
associativa (associar = juntar). Na 1ª propriedade, vimos
que é possível trocar a ordem das parcelas sem alterar o
resultado.
“A ordem das parcelas não altera a soma”.
Na 2ª propriedade, vimos que a associação de
duas ou mais parcelas pode ser feita de maneiras
diferentes, sem que o resultado seja alterado.
Veja como poderia ser feito, de outra maneira, a adição
do exemplo anterior:
18 + 40 + 32 =
Somar as duas primeiras parcelas
= (18 + 40) + 32 =
Decompor a última parcela
= 58 + 30 + 2 =
Trocar a ordem das duas últimas parcelas
= (58 + 2) + 30 =
Associar as duas primeiras parcelas e somar.
= 60 + 30 = 90
Será que na multiplicação podemos aplicar as
mesmas propriedades da adição? Veja o exercício
resolvido 1.
3
 Exercício Resolvido 1:
Calcule a área de um terreno retangular de 15 m de
largura x 20 m de comprimento.
Resolução:
Multiplicando as dimensões do terreno, temos:
Área do retângulo:
20 x 15 = 300 m² ou 15 x 20 = 300 m²
Logo, concluímos que a propriedade comutativa também
é válida para a multiplicação, portanto:
“A ordem dos fatores não altera o produto.”
Em relação à propriedade associativa, podemos
concluir o mesmo resultado, ou seja, a associação de
dois fatores de uma multiplicação, de diferentes
maneiras, não altera o produto.
No exemplo a seguir, aplicaremos a propriedade
associativa para facilitar o cálculo mental:
237 x 25 x 4 =
= 237 x (25 x 4) =
= 237 x 100 =
= 23.700
Agora, veremos uma propriedade que relaciona a
multiplicação e a adição ou a multiplicação e a
subtração. Observe:
Exercício Resolvido 2:
Calcule o perímetro de um terreno retangular de
15 m de largura x 20 m de comprimento.
Como o perímetro é a soma dos lados do terreno, esse
cálculo pode ser feito de duas maneiras diferentes:
Resolução:
*Multiplicando as dimensões do terreno por 2 e somando
o resultado:
Perímetro = 2 x 15 + 2 x 20 = 30 + 40 = 70 m
*Somando as duas dimensões e multiplicando o
resultado por 2:
Perímetro = 2 x (15 + 20) = 2 x 35 = 70 m
Observe que, nos dois casos, o resultado é o mesmo.
Então, podemos concluir que:
2 x (15 + 20) = 2 x 15 + 2 x 20
Nesse caso, utilizamos a propriedade distributiva da
multiplicação em relação à adição.
Essa propriedade também é válida quando relacionada à
subtração, podendo ser aplicada ao cálculo mental. Por
exemplo:
Multiplique 18 por 99, sem efetuar a conta de
multiplicação:
18 x 99 = 18 x (100 - 1) = 18x100-18x1=1800 - 18 = 1782
Podemos assim resumir as propriedades da adição e da
multiplicação:
1) Associativa da Adição:(a + b)+ c = a + (b + c)
2) Comutativa da Adição: a+b=b+a
3) Elemento Neutro da Adição: a + 0 = a
4) Associativa da Multiplicação: (ab)c = a(bc)
5) Comutativa da Multiplicação: a . b = b . a
6) Elemento Neutro da Multiplicação: a . 1 = a
7) Distributiva da Multiplicação relativamente à
adição: a(b + c) = ab + ac
4 Nivelamento - Álgebra
Além das propriedades das operações que vimos
até aqui, é preciso conhecer as regras adequadas para a
resolução de expressões numéricas. Expressão
numérica é uma seqüência de números que seguem
determinadas operações.
Veja os exemplos:
- Calcular o valor da expressão: 15 + 12 - 10
Esse exemplo envolve duas operações - a adição e a
subtração – que podem ser efetuadas na ordem em que
aparecem: 15 + 12 - 10 = 27 - 10 = 17
36
- Calcular o valor da expressão: 98 - 12 . 3 +
3
Essa expressão apresenta as quatro operações: adição,
subtração, multiplicação e divisão. Inicialmente, devemos
efetuar as multiplicações e divisões, na ordem em que
aparecem. Em seguida, efetuamos as adições e
subtrações, também na ordem em que ocorrem:
36
98 - 12 . 3 + = 98 - 36 + 12 = 62 + 12 = 74.
3
Se tentarmos calcular essa expressão de outra maneira,
o resultado poderá ser diferente. Nesse caso, é preciso
estabelecer uma determinada ordem para calcular a
expressão.
Para que isso aconteça, é preciso obedecer aos sinais
de pontuação. Um dos sinais mais utilizados é chamado
de parênteses ( ). Ao encontrá-lo em uma expressão,
devemos efetuar as operações que estão dentro dele e,
em seguida, continuar resolvendo as outras.
Além dos parênteses, temos também os colchetes [ ] e
as chaves { }, que podem aparecer em algumas
expressões. Assim, após resolvermos as operações que
estão entre os parênteses, devemos resolver as que
estão entre os colchetes e, em último lugar, as que estão
entre chaves.
Observe as expressões abaixo:
(12  3) 15
1) 5 + = 5+ = 5 + 5 = 10
3 3
Efetua-se a operação entre parênteses. Efetua-se a
divisão e, em seguida, a adição.
[(11  12).3  9] [23.3  9] [69  9] 60
2) = = = =4
15 15 15 15
Efetua-se a operação entre parênteses. Efetuam-se as
operações entre colchetes, de acordo com a ordem
estabelecida. Calcula-se o valor da expressão.
{15  [2.(9  3)]} {15  [2.6]} {15  12} 3
3) = = = = 1
3 3 3 3
Efetuam-se as operações entre parênteses, de acordo
com a ordem estabelecida. Efetua-se a operação entre
colchetes. Efetua-se a operação entre chaves.
Determina-se o valor da expressão. Em caso de
ocorrerem expressões numéricas que apresentem
operações de potenciação e radiciação, ou apenas uma
delas, estas deverão ser efetuadas antes da
multiplicação e da divisão. Veja:
(5² - 6 x 2²) x 3 = (25 - 6 x 4) x 3 =
= (25 - 24) x 3 = 1 x 3 =
= 3.
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Efetuam-se as potenciações. Efetuam-se as operações 10. Calcule o valor da expressão: 𝟐𝟕 + 𝟏𝟖 − 𝟑. 𝟏𝟎
entre parênteses, na ordem estabelecida. Calcula-se o
valor da expressão. 11. Calcule o valor da expressão: 13 − 3.4 +
14
Para calcular uma expressão numérica, devemos seguir 2
a seguinte regra sobre a ordem das operações: 20−8 444
1º) Efetuam-se as potenciações e radiciações na ordem 12. Calcule o valor da expressão: 12 + − 3.
4 444
em que aparecem.
2º) Efetuam-se as multiplicações e divisões, na ordem Nível II
em que aparecem.
3º) Efetuam-se as adições e subtrações, na ordem em
13. Calcule o valor da expressão:3(7 − 4) + 2(5 + 2)
que aparecem.
Se houver sinais de pontuação, efetuam-se primeiro as 4(2+3)
operações entre parênteses ( ), depois as entre 14. Calcule o valor da expressão: 11 +
2
colchetes [ ] e,por último,as que estão entre chaves { }.
15. Calcule o valor da expressão:
30 − (5.4 − 2)
123 −
EXERCÍCIOS PROPOSTOS 2

Nível I 16. Calcule o valor da expressão:

25 − [37 − (15 + 12) + 2(3 + 2)]
1. Escreva os números inteiros menores que 1.
17. Calcule o valor da expressão:
2. Escreva um número racional maior que 2.
19
55 + 2 [12 + 3(2 + 6) + ]
3. Escreva ao lado de cada sentença V se ela for 7 − 2(2 + 1)
verdadeira ou F se ela for falsa:
a) ( ) - 6 é um número inteiro, logo é racional. 18. Calcule o valor da expressão:
b) ( ) 2,516 é um número decimal exato, logo é racional.
c) ( ) 0,494949... é um número racional. 71 − {58 − [44 − (29 − 14)]}
d) ( ) - 5 é um número natural.
19. Calcule o valor da expressão:
4. Dê exemplos de dois números racionais maiores que
−1,4 45 + 2{35 + 3[25 + 4(15 − 5) − 6] − 7} − 8

5. Assinale na reta numérica os números: 20. Calcule o valor da expressão:

1 1
−1; − ; ; 1; 1,5; 2
4 3 3[2 + 2(4 + 5)]
27 − {49 + + 2[4 − (34 − 25) + 10]}
5[5 − (9 − 5) + 2]
6. Assinale na reta numérica os seguintes números reais:
- 2,5 0,75 2 π - 0,666...
21. Coloque parênteses nas expressões, de modo a
7. Assinale V se a afirmação for verdadeira ou F se for obter os resultados indicados:
falsa: a) 72 + 60: 12 − 8 = 87
a)( )
1 é um número real menor que 1. b) 10 − 2.3 + 1 = 25
3 c) 9 − 3 − 2.6 − 3 = 21
b)( ) 10 é um numero real menor que 3
c)( ) 2,151617... é um número racional. GABARITO
d)( ) - 5 é um número inteiro, logo é um número real.
1. 0,-1,-2,-3,-4...
e)( ) π não é um número real.
2. qualquer numero da forma a/b onde a e b são inteiros
f)( ) 3 é um número real e a dividido por b seja maior que 2. Por exemplo: 5/2
3. a) V b) V c) V d) F
g)( ) 3 é um número racional
4. -1,33 e -1,22 são exemplos (há infinitas soluções
possíveis)
8. De acordo com a sentença abaixo, escreva uma 5.
expressão e determine o seu valor:
“Somei 127 com 356 e subtraí o resultado de 1000”.

9. Demonstre a maneira mais simples para calcular,

mentalmente, o resultado da operação:
300 + 895 + 700 =
6.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 5

7. a) V b) F c) F d) V e) F f) V g) F
8. Expressão: 1000 − (127 + 356); Valor: 517
9. 300 + 895 + 700 = 300 + 700 + 895 =
= (300 + 700) + 895 = 1000 + 895 = 1895
10. 15
11. 8
12. 12
13. 23
14. 21
15. 117
16. 5
17. 165
18. 42
19. 447
20. −36
21. a) 72 + 60: (12 − 8) = 87
b) (10 − 2).3 + 1 = 25
c) 9 − (3 − 2.6 − 3) = 2

6 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO II – OPERAÇÕES COM NÚMEROS EM
REPRESENTAÇÃO DECIMAL

1 – SOMA Assim, o procedimento é o seguinte:

 Olhar se os números tem a mesma quantidade
de casas decimais.
Para somar dois números que estão na
representação decimal, ou seja, representados com  Se eles tiverem somar normal conservando o
lugar da vírgula.
vírgula devemos olhar se eles possuem o mesmo
número de casas decimais. Se eles possuírem basta  Se não tiverem igualar o número de casas
fazer a soma normal conservando o lugar da vírgula. decimais colocando zeros em um dos
Acompanhe o exercício resolvido a seguir. números. E depois, somar normalmente.

Exercício Resolvido 1: 2 – SUBTRAÇÃO

Somar 13,43 com 1,49. A subtração de dois números com vírgula é o

mesmo procedimento que a soma. Por exemplo, se
Resolução: quisermos subtrair 3,5 de 14,23. Devemos primeiro
Note que, os dois números possuem duas casas notar que um deles tem uma casa decimal e o segundo
decimais. Logo basta fazer a conta normal!!! possui duas casas decimais. Assim, devemos adicionar
zeros para igualar o número de casas decimais e fazer
1 3 , ¹4 3 a subtração normalmente conservando o local da
+ 1 , 4 9 vírgula.
1 4 , 9 2 3 1
1 4 , 2 3
Resposta: 13,43 + 1,49 = 14,92 - 3 , 5 0
1 0 , 7 3
Mas como faremos para somar números com
casas decimais diferentes? O próximo exercício
resolvido trata desse tipo de problema. 3 – MULTIPLICAÇÃO

Exercício Resolvido 2: Para realizar a multiplicação de dois números

devemos realizar os seguintes passos:
Somar 12,123 com 3,4.
 Passo 1: Fazer a multiplicação dos números
Resolução: como se eles não tivessem vírgula.
Para somar 12,123 com 3,4 precisamos  Passo 2: Somar a quantidade de casas
primeiro ver que o primeiro possui três casas decimais decimais dos operandos.
e o segundo possui uma casa decimal. Assim, para  Passo 3: Colocar a vírgula no resultado da
somar os dois devemos igualar o número de casas, multiplicação de forma que o número de casas
para isso, basta adicionar 2 zeros no 3,4, ou seja, decimais seja igual a quantidade calculada no
escrever ele como 3,400 e fazer o mesmo segundo passo.
procedimento anterior (observe que ao adicionarmos
dois zeros no 3,4 não modificamos o número pois os Exercício Resolvido 3:
zeros foram adicionados após a vírgula). Logo,
Multiplicar 3,6 por 12,47.
1 2 , 1 2 3
+ 3 , 4 0 0 Resolução:
1 5 , 5 2 3 Primeiramente, fazemos a conta normalmente.

Resposta: 12,123 + 3,4 = 15,523 1 2, 4 7

x 3, 6
Observe que sempre devemos colocar as 7 4 8 2
vírgulas uma embaixo da outra. 3 7 4 1 *
4 4 8 9 2

Agora devemos colocar a vírgula no resultado.

12,47 possui duas casas decimais e 3,6 possui uma
casa decimal. Assim, o resultado deve ter 1+2=3 casas
decimais. Logo

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 7

 1 2, 4 7 Exercício Resolvido 5:
x 3, 6
7 4 8 2 Efetue a divisão de 65 por 16.
3 7 4 1 *
4 4, 8 9 2 Resolução:
65 16
Assim, 64 4
Resposta: 12,47 x 3,6 = 44,89 01
Novamente o numero que sobrou é menor que
4 – DIVISÃO o divisor, então devemos adicionar um zero no nele e
uma virgula no quociente.
Antes de dividir números com vírgula, devemos
65 16
aprender como fazer divisão quando o resultado não é
exato. Um exemplo simples é 41:2=20,5. 64 4,
Para realizar esse tipo de divisão devemos 010
proceder da seguinte maneira: Note que 10 continua menor que 16 então
 Começar dividindo normalmente devemos adicionar outro zero. Como este foi o
segundo zero seguido adicionado devemos colocar
 Quando o número que restar for menor que o
zero no quociente.
divisor devemos adicionar zeros até que este
fique maior e continuar a divisão.
65 16
 Quando o primeiro zero dor adicionado
64 4,0
devemos colocar uma vírgula no quociente.
0100
 Se mais de um zero seguido for adicionado, a
partir do segundo devemos colocar um zero no
Prosseguindo com a divisão
quociente.
65 16
Exercício Resolvido 4: 64 4,06
0100
Efetue a divisão de 41 por 2.
096
04
Resolução:
Calculando a divisão de 41:2 temos:
O numero que restou é menor que o divisor,
logo devemos adicionar um zero nele.
41 2
4 20
65 16
01
64 4,06
Até agora, só foi feita a divisão normal. E
0100
temos o resto 1 dessa divisão, para prosseguir
096
devemos adicionar um zero no 1 para que ele fique
maior que o 2. Como esse é o primeiro 0 adicionado 040
precisamos colocar uma virgula no quociente.
Prosseguindo
41 2 65 16
4 20, 64 4,0625
010 0100
096
E prosseguimos a divisão normalmente. 040
032
41 2 080
4 20,5 080
010 0
10
Resposta: 65:16 = 4,0625
0

Resposta: 41:2 = 20,5 Agora, já sabemos como dividir dois números

inteiros mesmo que a divisão não seja exata. Resta
agora aprendermos a dividir dois números com vírgula.
Para dividir dois números que possuem vírgula
basta retirar as casas decimais deles antes de dividir.
Para isso basta andar com vírgula a mesma
quantidade de casas decimais nos dois números.
Veja o próximo exercício resolvido.

8 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 Exercício Resolvido 6: Nível II

Efetue a divisão de 34,65 por 0,5. 2. Efetue os cálculos abaixo.

Resolução: a) 1234,4543-32,99 e) 2,25:0,025

Devemos notar que o primeiro número possui duas b) 123,454 x 12,43 f) 2,4211:1,1
casas decimais e o segundo apenas uma casa c) 1,3 x 223,231 g) 324,123 :0,6
decimal. Assim, como a maior quantidade de casas d) 45,3 : 0,9 h)4,096 : 0,64
decimais é 2 devemos andar duas casas nos dois
números e efetuar a divisão. Assim, 3. Encontre o resultado das expressões

34,65 → 3465 e 0,5 → 50 a)

(11,231 − 5,72)4,5
Efetuando a divisão
b)
3465 50 12,34 + 5,66
300 69,3 6
465
450
150 c)
150 (12,43 − 5,37)5
0 0,3

Resposta: 34,65:0,5 = 69,3 d)

(4,56 − 4,5504)15
Note que o que acabamos de fazer para retirar + 0,008
12
a vírgula da divisão foi multiplicar os dois números por 6
100. Abaixo mostramos, através das frações, porque o
resultado fica o mesmo. e)
(6,23427 + 5,76573)4,5
34,65 34,65 100 3465 √ + 61
= = 0,06
0,5 0,5 100 50

Obs: Em alguns casos a divisão não pode ser GABARITO

representada com uma quantidade finita de casas
decimais. Como no exemplo abaixo: 1.
a) 15,7 i) 101740,68
7:3=2,333333333333333333333333333... b) 14,54 j) 1017,4068
c) 17,74 l) 220,77
Assim, quando estiver fazendo uma divisão
d) 1,03 m) 6,4
preste atenção para ver se os números estão se
e) 7,56 n) 0,64
repetindo!!!
f) 5,472 o) 11,25
g)-326,7461 p) 5,84
EXERCÍCIOS PROPOSTOS h) 480,054 q) 6,8333...

Nível I 2.

1. Efetue os cálculos abaixo a) 1201,4643 e) 90

b) 1534,53322 f) 2,201
a) 12,3+3,4 i) 20,34 x 5002 c) 290,2003 g) 540,205
b) 3,56+10,98 j) 20,34 x 50,02 d) 50,3333... h) 6,4
c) 10,34+7,4 l) 345,67-124,90
d) 4,5-3,47 m) 32 :5 3. a) 24,7995
e) 3,78 x 2 n) 3,2:5 b) 3
f) 4,56 x 1,2 o) 45:4 c) 117,667
g)123,454-450,2001 p) 146:25 d)0,003333...
h)345,4+134,654 q) 41:6 e) 31

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 9

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO III – DIVISIBILIDADE

1 – DIVISIBILIDADE . Divisibilidade por 9 – um número é divisível por 9 se,

Um número natural a é divisível por um número natural
b quando existir um número natural k tal que a= b.k.
Nesse caso, também dizemos que b é divisor de a e a é
múltiplo de b.
Exemplos:
 4 é divisível por 2, pois 4 = 2 x 2 e 2 é um
número natural;
 5 não é divisível por 2, pois 5 = 2 x 2,5 e 2,5 não
é um número natural;
 6 é divisível por 3, pois 6 = 3 x 2 e 2 é um
número natural;
 7 não é divisível por 3, pois 7 = 3 x 2,333... e
2,333... não é um número natural;
 20 é divisível por 4, pois 20 = 4 x 5 e 5 é um
número natural;
 21 não é divisível por 4, pois 21 = 4 x 5,25 e 5,25
não é um número natural;
 120 é divisível por 5, pois 120 = 5 x 24 e 24 é um
número natural;
 121 não é divisível por 5, pois 121 = 5 x 24,2 e
24,2 não é um número natural;
* Observação: 0 é divisível por todos os números
naturais (podemos dizer também que 0 é múltiplo de
todos os números naturais), pois 0=0.n;
* Observação: 1 é divisor de todos os números
naturais, pois n=1.n;
2 – CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
. Divisibilidade por 2 – um número será divisível por 2
se, e somente se, ele for par, ou seja, o algarismo das
unidades for 0 ou 2 ou 4 ou 6 ou 8.
Exemplos: 4, 12, 26, 138
e somente se, a soma dos seus algarismos for divisível
por 9. Exemplos: 9, 18, 135, 13464
. Divisibilidade por 10 – um número é divisível por 10
se, e somente se, o seu último algarismo for 0.
Exemplos: 10, 13540, 1110
3 – NÚMEROS PRIMOS
Um número natural p, com p0 e p1 é dito primo
quando este é divisível apenas pelos naturais 1 e p.
Logo todo número primo tem exatamente dois divisores.
Exemplos: 2,3,5,7,11,13,...
* Observação: 1 não é primo, pois 1 só tem um
divisor (que é o próprio 1);
* Observação: 2 é o único número primo que é par;
3.1 – Decomposição de um número em fatores
primos
Todo número inteiro pode ser decomposto ou fatorado
num produto de números primos.
Exemplos: 6, decomposto como 2 x 3.
12, decomposto como 2 x 2 x 3.
25, decomposto como 5 x 5.
17, decomposto como 17.
135, decomposto como 3 x 3 x 3 x 5.
Além disso, a decomposição em fatores primos é única,
se não nos importarmos com a ordem dos fatores.
3.2 – Regra para decompor um número em
fatores primos

. Divisibilidade por 3 – um número é divisível por 3 se, 1º) Divida o número pelo seu menor divisor primo;
e somente se, a soma de seus algarismos for divisível 2º) Divida o quociente da divisão anterior pelo seu menor
por 3. Exemplos: 3, 6, 12, 336 divisor primo, e faça isto sucessivamente.
Exemplos:
. Divisibilidade por 4 – um número é divisível por 4 se,
e somente se, o número formado por seus dois últimos 72 2
36 2 34 2
algarismos for divisível por 4.
18 2 17 17
Exemplos: 128, 12328, 72, 164
9 3 1
. Divisibilidade por 5 – um número é divisível por 5 se , 3 3
e somente se, o seu último algarismo for 0 ou 5. 1
Exemplos: 5, 2025, 20, 770

. Divisibilidade por 6 – um número é divisível por 6 se,

e somente se, for divisível por 2 e 3 ao mesmo tempo, ou
seja, o número precisa ser par e divisível por 3.
Exemplos: 18,138, 960, 1254

10 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares


4 – DIVISORES DE UM NÚMERO
Na prática, determinamos todos os divisores de um
número utilizando sua fatoração em números primos.
Segue-se a seguinte regra:
1º) Decompõe-se o número em fatores primos. Depois,
traça-se uma linha vertical e escreve-se os fatores
primos do lado esquerdo da linha, um embaixo do outro;
2º) Do lado direito da linha vertical, escreve-se o número
1 no alto, pois 1 é divisor de qualquer número;
3º)Multiplica-se sucessivamente cada fator primo pelos
divisores já obtidos e escreve-se esses produtos ao lado
de cada fator primo, do lado direito da linha vertical;
4º)Os divisores já obtidos não precisam ser repetidos.
Exercício Resolvido 1:
Encontre todos os divisores de 72.
Resolução:
Do exemplo do tópico 3.2, tem-se que a decomposição
de 72 em fatores primos é 72=2.2.2.3.3. Então, seguindo
os passos da regra acima, tem-se:
Resposta: os divisores de 60 são 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12,
15, 20, 30 e 60.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível I
1. Considere os números: 21, 32, 41, 55, 126, 384, 570,
2541, 7920. Pergunta-se:
a) Quais deles são divisíveis por 2?
b) Quais deles são divisíveis por 3?
c) Quais deles são divisíveis por 4?
d) Quais deles são divisíveis por 5?
e) Quais deles são divisíveis por 6?
f) Quais deles são divisíveis por 9?
g) Quais deles são divisíveis por 10?
2. Entre os seguintes números, quais deles são primos?
a) 2 b) 5 c) 9 d) 27 e) 29 f) 31 g)45 h) 47 i) 49
3. Quantos números primos existem entre 90 e 100?
4. Decomponha os seguintes números em fatores
primos:
a) 12 b) 18 c) 30 d) 300 e) 1000
5. Decomponha os seguintes números em fatores
primos:
a) 7 b) 15 c) 36 d) 315 e) 1080

1 Nível II
2 2
2 4 6. Para cada número abaixo, determine os seus
2 8 divisores:
3 3,6,12,24 a) 12 b) 18 c) 30 d) 300 e) 1000
3 9,18,36,72
7. Para cada número abaixo, determine os seus
Resposta: os divisores de 72 são 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, divisores:
18, 24, 36 e 72. a) 7 b) 15 c) 36 d) 315 e) 1080

Exercício Resolvido 2: 8. Para cada número abaixo, determine os seus

divisores:
Encontre todos os divisores de 60. a) 8 b) 28 c) 42 d) 280 e) 2520

Resolução:

Primeiro, vamos decompor 60 em fatores primos: GABARITO

60 2 1. a) 32, 126, 384, 570, 7920
30 2 b) 21, 126, 384, 570, 2541, 7920
15 3 c) 32, 384, 7920
5 5 d) 55, 570, 7920
1 e) 126, 384, 570, 7920
f) 126, 7920
Agora, vamos encontrar os divisores seguindo a regra: g) 570, 7920
1
2 2 2. Os números primos são 2, 5, 29, 31 e 47.
2 4
3 3,6,12 3. Há 1 número primo (97) entre 90 e 100
5 5,10,15,20,30,60
4. a) 12=2.2.3
b) 18=2.3.3

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 11

 c) 30=2.3.5
d) 300=.2.2.3.5.5
e) 1000=2.2.2.5.5.5

5. a) 7=7
b) 15=3.5
c) 36=2.2.3.3
d) 315=3.3.5.7
e) 1080=2.2.2.3.3.3.5

6. a) 1, 2, 3, 4, 6, 12.
b) 1, 2, 3, 6, 9, 18.
c) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
d) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 25, 30, 50, 60, 75,
100, 150, 300.
e) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 125, 200, 250,
500, 1000.

7. a) 1, 7.
b) 1, 3, 5, 15.
c) 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
d) 1, 3, 5, 7, 9, 15, 21, 35, 45, 63, 105, 315.
e) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 24, 27, 30,
36, 40, 45, 54, 60 , 72, 90, 108, 120, 135, 180, 216, 270,
360, 540, 1080.

8. a) 1, 2, 4, 8.
b) 1, 2, 4, 7, 14, 28.
c) 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42.
d) 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 14, 20, 28, 35, 40, 56, 70, 140,
280.
e) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 18, 20, 21,
24, 28, 30, 35, 36, 40, 42, 45, 56, 60, 63, 70, 72, 84, 90,
105, 120, 126, 140, 168, 180, 210, 252, 280, 315, 360,
420, 504, 630, 840, 1260, 2520.

12 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO IV – MDC E MMC

1 – MDC Exercício Resolvido 2:

Sejam dois ou mais números naturais não Calcule o MDC entre 80 e 300.
simultaneamente nulos. Então esses números
podem ter divisores comuns. O máximo divisor Resolução:
comum (MDC) entre esses números é o maior
número entre os seus divisores comuns. 80 2 300 2
40 2 150 2
Exemplos: 20 2 75 3
10 2 25 5
Divisores de 6: 1, 2, 3, 6 5 5 5 5
Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12 1 1
Divisores comuns de 6 e 12: 1, 2, 3, 6
Logo, MDC(6,12) = 6 Logo 80=24.5 e 300=22.3.52. Assim, os
fatores primos comuns são 2 e 5. O 2 tem expoente
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20 4 no 80 e expoente 2 no 300, então o menor
Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 expoente para o 2 é 2. O 5 tem expoente 1 no 80 e
Divisores comuns de 20 e 24: 1, 2, 4 expoente 2 no 300, então o menor expoente para o 5
Logo, MDC(20,24) = 4 é 1.

Divisores de 6: 1, 2, 3, 6 Resposta: MDC(80,300)=22.5=4.5=20

Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12
Divisores de 15: 1, 3, 5, 15 1.1 – Números primos entre si
Divisores comuns de 6, 12 e 15:1, 3
Logo, MDC(6,12,15) = 3 .Dois números inteiros a e b, não nulos, são
chamados primos entre si se, e somente se, o único
Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12 divisor comum de a e b é 1, ou seja o MDC entre
Divisores de 20: 1, 2, 4, 5, 10, 20 eles é 1.
Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 .Dois números inteiros consecutivos sempre
Divisores comuns de 12,20 e 24: 1, 2, 4 são primos entre si.
Logo, MDC(12,20,24) = 4 .Dois números primos e diferentes são primos
entre si.
Para calcular o MDC entre dois ou mais
números, devemos seguir uma série de passos: Exemplos:
1º) Decompomos os números em fatores primos.
2º) Tomamos os fatores comuns com o menor MDC(5,6)=1, logo 5 e 6 são primos entre si;
expoente. MDC(3,5)=1, logo 3 e 5 são primos entre si;
3º) Multiplicamos esses fatores comuns entre si. MDC(6,8)=2, logo 6 e 8 não são primos entre si;
MDC(9,12)=3, logo 9 e 12 não são primos entre si;
Exercício Resolvido 1:
2 – MMC
Calcule o MDC entre 16 e 40.
Um número a é múltiplo de b, quando existir
Resolução: um número natural k, tal que a=b.k.
Exemplos:
16 2 40 2
8 2 20 2 4 é múltiplo de 2, pois 4 = 2 x 2
4 2 10 2 325 é múltiplo de 13, pois 325 = 13 x 25
2 2 5 5
1 1 Então para calcular os múltiplos de um
número, temos que multiplicá-lo pelos números
Logo, 16 = 24 e 40 = 23.5 Assim, o único inteiros.
fator comum é o 2, que tem expoente 4 no 16 e
expoente 3 no 40. Então o menor expoente para o 2 Observação: Todos os naturais são múltiplos
é 3. do número 1;
Observação:. 0 é múltiplo de qualquer natural;
Resposta: MDC(16,40)=23=8

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 13

 Sejam dois ou mais números naturais não 3 – PRODUTO DO MDC PELO MMC
nulos. Então esses números podem ter múltiplos
comuns. O mínimo múltiplo comum (MMC) entre
esses números é o menor número, maior do que Se temos 2 números naturais a, b não nulos, então
zero, entre os seus múltiplos comuns.
a.b=MDC(a,b).MMC(a,b)
Exemplos:
Exemplos:
Múltiplos de 2: 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,...
Múltiplos de 5: 0,5,10,15,20,25,... MDC(2,5)=1 e MMC(2,5)=10, então:
Múltiplos comuns de 2 e 5: 0,10,20,... MDC(2,5).MMC(2,5)=1.10=10=2.5
Logo, MMC(2,5)=10
MDC(20,24)=4 e MMC(20,24)=120, então.
Múltiplos de 4: 0,4,8,12,16,20,24,28,... MDC(20,24).MMC(20,24)=4.120=480=20.24
Múltiplos de 8: 0,8,16,24,...
Múltiplos comuns de 4 e 8: 0,8,16,24,... Observação: Se dois números são primos entre
Logo, MMC(4,8)=8 si, o MMC entre eles é o seu produto.

Múltiplos de 2: 0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,... Exercício Resolvido 5:

Múltiplos de 4: 0,,4,8,12,16,20,24,28,...
Múltiplos de 5: 0,5,10,15,20,25,... Sabe-se que o MDC entre dois números é 10 e o
Múltiplos comuns de 2, 4 e 5: 0,20,... MMC entre eles é 210. Se um deles é igual a 70,
Logo, MMC(2,4,5)=20 quanto vale o outro?

Para calcular o MMC. entre dois ou mais números, Resolução:

devemos seguir também uma série de passos:
1º) Decompomos os números em fatores primos. Se n é o número desconhecido, tem-se que:
2º) Tomamos os fatores comuns e não-comuns
com o maior expoente. 70. 𝑛 = 𝑀𝐷𝐶(70, 𝑛). 𝑀𝐷𝐶(30, 𝑛) ⇒ 70𝑛 = 10.210 ⇒
3º) Multiplicamos esses fatores entre si. 2100
⇒ 70𝑛 = 2100 ⇒ 𝑛 = ⇒ 𝑛 = 30
70
Exercício Resolvido 3:
Resposta: O outro número vale 30.
Calcule o MMC entre 24 e 45.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Resolução:

45 3
Nível I
24 2
12 2 15 3
6 2 5 5 1. Encontre o MDC entre os seguintes números:
3 3 1 a) 5,10 b) 56,60 c) 100,150 d) 6,18,24 e) 10,15,22
1
2. Para cada par de números, indique se eles são
Logo 24=23.3 e 45=32.5. Assim, os fatores comuns e primos entre si ou não.
não-comuns são 2,3,5. O maior expoente para o 2 é a) 16,18 b) 14,15 c) 7,21 d) 7,11 e) 1,8
3, o maior expoente para o 3 é 2 e o maior expoente
para o 5 é 1. 3. Encontre o MMC entre os seguintes números:
a) 5,8 b) 40,60 c) 25,80 d) 4,15,20 e) 25,35,40
Resposta: MMC(24,45)=23.32.5=8.9.5=360
4. Sabendo que dois números são primos entre si e
Exercício Resolvido 4: que o produto entre eles é 100, quais são os dois
menores múltiplos comuns positivos desses
Calcule o MMC entre 16, 24 e 80. números?

Resolução: 5. Sabendo que o produto de dois números é 1134 e

que o seu MMC é 81, determine o MDC entre eles.
Nos exercícios resolvidos acima, vimos que 16=24,
24=23.3 e 80=24.5. Assim, os fatores comuns e não- 6) O produto de dois números é 2160 e o seu MDC é
comuns são 2,3,5. O maior expoente para o 2 é 4, o 6. Calcule o MMC entre esses números.
maior expoente para o 3 é 1 e o maior expoente para
o 5 é 1.

Resposta: MMC(16,24,80)=24.3.5=16.3.5=240

14 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

Nível II

7. O pedreiro Pedro Natal possui 3 fios de arame de

comprimentos diferentes. O primeiro tem 40 metros,
o segundo tem 42 metros, e o terceiro tem 60
metros. Ele deseja cortar os fios em partes de
mesmo comprimento, de forma que não haja sobra
de arame. Qual o maior comprimento possível para
cada corte dos fios, de forma que os 3 fios sejam
cortados em pedaços do mesmo tamanho?

8. A lâmpada de um farol pisca uma vez a cada 20

segundos. Outro farol possui uma lâmpada que pisca
uma vez a cada 22 segundos. Sabendo que as duas
lâmpadas começam a piscar juntas, depois de
quanto tempo voltarão a piscar juntas novamente?

9. Determinar os dois menores múltiplos comuns

positivos dos números 45, 54 e 81.

10. Determine k no número A=2k.52, sabendo que o

MDC entre A e 120 é 20.

11. Determine m e n nos números A=2m.15 e

B = 4.3n, sabendo-se que o MMC entre A e B é 360.

12. Determine o valor de x no número N=3.52.2x+1,

para que o MDC entre 96, N e 240 seja 24.

GABARITO

1. a) 5 b) 4 c) 50 d) 6 e) 1
2. a) Não b) Sim c) Não d) Sim e) Sim
3. a) 40 b) 120 c) 400 d) 60 e) 1400
4. 100 e 200
5. 14
6. 360
7. 2 metros.
8. 220 segundos.
9. 270 e 540.
10. k=2
11. m=3, n=2
12. x=2

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 15

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO V - FRAÇÕES

1 – OPERAÇÕES COM FRAÇÕES 1.2 – Classificação das frações

Neste capítulo vamos rever operações com As frações se classificam da seguinte maneira:
frações, verificando a validade das propriedades .Fração própria: o numerador é menor que o
operatórias dos números racionais. Veremos também o 2 1 7
cálculo de expressões numéricas com frações, de denominador: Exemplos: , ,
4 3 9
acordo com a ordem em que as operações devem ser
efetuadas. .Fração imprópria: o numerador é maior ou igual ao
Dado o símbolo a , sendo a e b números
4 5 10
denominador. Exemplos: , ,
b 3 5 8
naturais e b diferente de zero. .Fração aparente: o numerador é múltiplo do
Chamamos: 6 24 8
.a de fração; denominador. Exemplos: , ,
b 3 12 4
. a de numerador; .Frações equivalentes: frações que têm o mesmo valor,
. b de denominador. mas cujos termos são diferentes.
a 1 2
Temos que se a é múltiplo de b, então é um Exemplos: ,
b 2 4
número natural. Para obtermos frações equivalentes, é preciso
multiplicar ou dividir o numerador e o denominador de
24 uma fração por um mesmo número natural diferente de
Por exemplo: Na fração temos: 24 é o numerador e
3 zero. Por exemplo, ao determinarmos as frações
3 é o denominador. A divisão de 24 por 3, nos dá o 2
quociente 8. Assim a fração representa um número equivalentes a , temos:
natural e 24 é múltiplo de 3. 3

1.1 – O significado de uma fração

Como já vimos anteriormente, os números

fracionários constituem o conjunto dos números
racionais e podem ser números naturais ou não.
Uma fração envolve a seguinte idéia: dividir
algo em partes iguais. Dentre essas partes,
consideramos uma ou algumas, conforme nosso
interesse. Toda fração equivalente representa o mesmo
3 número fracionário.
Exemplo: Fulgêncio comeu de um chocolate.
4
Isso significa que, se dividíssemos o chocolate em 4 1.3 – Simplificação de frações
partes iguais, Fulgêncio teria comido 3 partes: 9
Uma fração equivalente a , com termos
12
3
menores, é . A
4
3
fração foi obtida dividindo-se ambos os termos da
Na figura acima, as partes pintadas seriam as
4
partes comidas por Fulgêncio, e a parte branca é a parte fração pelo fator comum 3. Podemos dizer também que
que sobrou do chocolate. 3 9
a fração é uma fração simplificada de .
4 12
3
A fração não pode ser simplificada, por isso é
4
chamada de fração irredutível. A fração não pode ser
simplificada porque 3 e 4 não possuem nenhum fator
comum, ou seja, 3 e 4 são primos entre si.

16 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

1.4 – Adição e subtração de frações Vamos efetuar a seguinte adição:
1 1
Temos que analisar dois casos:  
2 3
1.4.1 – Frações homogêneas (que têm Como o número 6 é o MMC entre 2 e 3, ele será o
denominadores iguais) denominador das frações equivalentes às frações dadas.
3 2 3 2 5
  
A adição e a subtração de frações homogêneas 6 6 6 6
(que têm denominadores iguais) são efetuadas,
repetindo-se os denominadores e efetuando-se as Então, é preciso multiplicar o numerador e o
devidas operações com os numeradores. Veja: denominador de cada fração, pelo mesmo número, de
maneira a obtermos o denominador 6.
3 2 3 2 5 Para subtrair frações, seguimos o mesmo procedimento:
a)   
7 7 7 7 5 1 15 4 15  4 11
     (MMC entre 6 e 8: 24)
8 6 24 24 24 24
5 3 53 2
b)    Sempre que efetuamos qualquer operação com
8 8 8 8
frações, devemos encontrar o resultado mais simples
possível, ou seja, uma fração equivalente que seja
As propriedades da adição de números naturais
irredutível.
também são válidas para a adição de números
O processo usado para simplificar uma fração é
fracionários.
a aplicação da mesma propriedade usada para encontrar
frações equivalentes, ou seja:
Propriedade comutativa: a ordem das parcelas não
altera a soma 64
Na simplificação da fração , temos:
2 1 1 2 3 60
   
5 5 5 5 5
Propriedade associativa: podemos associar duas ou
mais parcelas, de maneiras diferentes, sem que o
resultado (soma) seja alterado.
 3 1 5 3 1 5 9
       
8 8 8 8 8 8 8
Repare que para encontrar a fração irredutível
9
Importante: Uma fração do tipo , que tem o equivalente, dividimos 60 e 64 por 4, que é o MDC entre
8 60 e 64.
numerador maior que o denominador (imprópria), é
8 16 64
maior que a unidade ( ). Portanto, pode ser escrita na Portanto, é a forma simplificada da fração :
8 15 60
forma de número misto.
O número misto é formado por uma parte inteira e uma Observação: para encontrar a fração irredutível
parte fracionária: equivalente a uma fração qualquer, basta dividir o
9 8 1 1 1 numerador e o denominador da fração original pelo
   1  1 → número misto lê-se: MDC entre eles!
8 8 8 8 8
um inteiro e um oitavo Vejamos um exemplo de expressões com frações:

1.4.2 – Frações heterogêneas (que têm 5 7 3

denominadores diferentes)    (MMC entre 6, 8, 12: 24)
6 12 8
No caso de efetuarmos a adição e a subtração
20 14 9 6 9
com frações heterogêneas (que têm denominadores      
diferentes), é preciso transformá-las em frações 24 24 24 24 24
equivalentes diferentes que tenham denominadores
iguais.
As frações equivalentes que servem como
15 5
ferramenta para efetuar a adição ou subtração terão   (Simplificação)
denominadores iguais ao MMC dos denominadores das 24 8
frações iniciais.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 21

 Para você resolver uma expressão com frações, Observe que cada parte da figura, após a
você deve efetuar as operações na ordem em que 1
aparecem e simplificar o resultado. segunda divisão, equivale a da figura toda, logo:
12
1 2 10 1 4 1 1 1 1 1
1   (MMC entre 5 e 10:10)    3
de
4
= . =
3 4 12
10 5 10 10 10
(O número natural 1 foi escrito como uma fração, no Então, para multiplicar frações, devemos
multiplicar os numeradores e os denominadores entre si.
10 Quando fazemos uma multiplicação de frações,
caso: .)
10 podemos simplificar a operação usando o processo de
9 4 5 1 cancelamento. Veja:
   (Simplificação – não esqueça!)
10 10 10 2 5 4 5 14 5
.  . 
8 9 8 2 9 18
Quando as expressões apresentam os sinais de
pontuação, devemos seguir os mesmos passos das
Para multiplicar uma fração por um número inteiro,
expressões numéricas do capítulo 1, ou seja:
devemos multiplicar esse número pelo numerador da
fração e repetir o denominador. Por exemplo:
1º) Inicialmente, efetuamos as operações que estão
3 6
entre parênteses ( ). 2. 
2º) Em seguida, as que estão entre colchetes [ ]. 5 5
3º) E, por último, as que estão entre chaves { }. Na divisão de números fracionários, devemos
Observe: multiplicar a primeira fração pelo inverso da segunda
fração, como é mostrado no exemplo abaixo:
 3 1  1   15 4  1  8
2        2       
 4 5  6   20 20  6  3  8 x 3  24  2
4 3 4 12
 11 1   33 10  23 3
2    2    2 
 20 6   60 60  60 Nas expressões numéricas com frações,
devemos lembrar que a ordem em que as operações
120 23 97 60 37 37 devem ser efetuadas é a mesma que já aprendemos no
    1 capítulo anterior, ou seja:
60 60 60 60 60 60
1º) Potenciação e radiciação;
2º) Multiplicação e divisão;
1.5 – Multiplicação e divisão de frações
3º) Adição e subtração;
Na figura abaixo, dividida em quatro partes
iguais, temos assinalado uma das partes que representa Exercício Resolvido 1:
1 1 2 4
da figura. Calcule o valor da expressão 3 − [2 ( + ) − ]
4 3 5 5

Resolução:

1 2 4 5 6 4
1 3 − [2 ( + ) − ] = 3 − [2 ( + ) − ] =
3 5 5 15 15 5
4
1 11 4 22 4 22 12
Para representar da parte assinalada, ou = 3 − [2. − ] =3−[ − ]= 3−[ − ] =
3 15 5 15 5 15 15
1 1 1
seja, de , vamos dividir essa parte ( ) em três 10 45 10 35 7
3 4 4 = 3− = − = =
15 15 15 15 3
partes iguais e, em seguida, estender a divisão para a
figura toda.

20 Nivelamento – Álgebra CASD Vestibulares

 2 – DÍZIMAS PERIÓDICAS 4
 0,8; 0,80; ...
5
Sabemos que, quando dividimos um número
6 8
inteiro por outro, podemos encontrar como quociente um  0,666...; ; ...
número inteiro ou um número decimal. Por exemplo: 9 12
20 100
=4 = 2,5 Além disso, observamos que todos esses números
5 40
podem ser representados em forma de fração. Por isso,
Vejamos, agora, o que acontece quando dividimos 41 todos eles são números racionais.
por 9:
41 2.1 – Encontrando a fração geratriz de uma
= 4,555 … dízima periódica
9
Se continuarmos a conta, encontraremos sempre
o algarismo 5 no quociente, e o resto será sempre o Acabamos de notar que todo número na forma
mesmo (5). decimal exata ou de dízima periódica pode ser
Se fizermos essa conta numa máquina de a
calcular, aparecerá no visor o número 4.5555555 (ou convertido à forma de fração e, portanto, representa
b
seja, 4,5555555). Nesse caso, o algarismo 5 aparece
um número racional.
repetido 7 vezes. Se a mesma conta for feita numa
Quando o número decimal tem uma quantidade
máquina maior, encontraremos um resultado com o
finita de algarismos diferentes de zero, ele é chamado de
algarismo 5 repetido mais vezes (9 ou 11 vezes).
um decimal exato e ao transformá-lo na forma de fração
Concluímos, então, que a divisão de 41 por 9 nunca
obtemos um número fracionário cujo numerador é um
termina e que os pontos indicam que o algarismo 5 se
número natural e cujo denominador é o algarismo 1
repete indefinidamente. O número 4,555... é chamado de
seguido de tantos zeros quantas forem as casas depois
dízima periódica e o algarismo 5 é o período da dízima.
da vírgula do número dado.
Podemos dizer também que a parte inteira da dízima
Exemplos:
(que é o número que vem antes da vírgula) é 4.
45 731235
Podemos também representar a dízima periódica 0, 45  73,1235 
colocando um traço sobre o período: 4, 5 . 100 10.000
41
Como essa dízima é gerada pela divisão , Quando o número decimal é uma dízima periódica,
9
41 sempre é possível determinar a fração que originou a
pode-se dizer que a geratriz da dízima é a fração . dízima periódica. Como acabamos de ver, esta fração é
9
Daqui a pouco vamos estudar a geratriz com mais denominada de geratriz da dízima periódica.
detalhes.
Seguem abaixo exemplos de como transformar uma
Assim, uma dízima periódica é um número dízima periódica em fração:
decimal que tem uma quantidade infinita de algarismos
que se repetem periodicamente. 1º) 0,5555...
5
Vejamos outros exemplos de geratrizes e as x  0,555...  9 x  5  x 
. 9
respectivas dízimas periódicas:
10 x  5,555...
17
= 1,8888 … O período é 8, a parte inteira é 1.
9
7
= 0,2121 … O período é 21, a parte inteira é zero. 2º) 0,4747...
33
47
Nesses dois exemplos, os períodos aparecem x  0, 474747...  99 x  47  x 
logo após a vírgula. Elas são chamadas de dízimas 99
periódicas simples. As dízimas nas quais aparece algum 100 x  47, 4747...
outro número entre a vírgula e o período, são chamadas
de dízimas periódicas compostas. Por exemplo:
3º) 0,2373737...
x  0, 2373737...
1,4888... O período é 8, a parte não-periódica é 4, a
parte inteira é 1. 235
0,3272727... O período é 27, a parte não-periódica é 3, a
10 x  2,3737...  990 x  235  x 
990
parte inteira é zero.
1000 x  237,3737...
Os números que vimos até agora podem ter muitas
representações, como:
4º) 7,989898...
10
 5; 5,0; ...
2
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 21
 791
x  7,989898...  99 x  791  x 
99 2
6. Ao receber seu salário, Pedro gastou com o
100 x  798,989898... 5
5º) 3,68424242.... aluguel e ½ do que sobrou em custos com alimentação.
Que fração do salário ainda restou?
x  3,68424242...
36474 7. Diga se estes números são racionais ou irracionais:
100 x  368, 424242...  9.900 x  36474...  x  a) 4 b) 4,333 c) 4,33...
9.900
d)1,010010001... e) 4,330 f) 0
10.000 x  36842, 424242...
8. Efetue as divisões com quociente decimal:
Agora observe o número 0,10110111011110 .... 1 2 3
a) b) c)
9 9 9
Ele tem infinitas casas decimais, mas sem
período. Será que você pode concluir como serão as 9. Agora, sem efetuar a conta, dê o resultado decimal de:
casas decimais seguintes? A parte decimal começa com 4 5 6
1 seguido de zero, depois 11 seguido de zero, depois a) b) c)
9 9 9
111 seguido de zero e assim por diante. Ou seja, o
número nunca terá um fim nem um período. Como ele 10. Escreva a representação decimal de:
não é um decimal exato nem uma dízima, ele não é um 13 7 56 64
número racional. a) b) c) d)
99 20 9 15
Um número desse tipo é chamado de número
irracional. Um número irracional não é resultado de
nenhuma divisão de números inteiros; ele não pode ser 11. Escreva se a representação decimal é finita, infinita e
escrito em forma de fração. Já vimos um número periódica ou infinita e não-periódica:
irracional muito conhecido, o número , que vale 17
aproximadamente 3,1416. Você verá mais adiante a) b) 3,45 c) 0,35
exemplos de números irracionais, que surgem 5
naturalmente em muitos cálculos matemáticos. 4
d) 0,12131415... e) f) π
6
EXERCÍCIOS PROPOSTOS 12. Escreva estes números racionais na forma de fração:
a) 3 b) 2,5 c) 0,555... d) 0
Nível I
13. Coloque na forma de uma fração irredutível os
5 6 7 8 9 seguintes números racionais:
1. Determine a menor fração entre , , , , a) 0,4 b) 0,444... c) 0,32
2 3 4 5 6
d) 0,323232... e) 54,2 f) 5,423423423...
3 4 2 5 8
2. Determine a maior fração entre , , , ,
8 5 3 6 11 Nível II
3. Coloque em ordem crescente os seguintes números 14. Calcule o valor de:
15 11 18 47 2
racionais: , , , 1, 48 , 3 0, 2.0,7  4.0,01
16 12 19 
0,5.0, 2
4. Complete o quadro de modo que a soma dos números
de cada linha, de cada coluna e da diagonal seja a 15. Resolva (cuidado com números mistos):
mesma:
2 5 2 3 
 x   x  x0,5 
2 1 1 a)  4 3 5   4 
0,63: 0,1
3 12 2
 2 1 5 2 
5 7  3   :   5 x3 
12 12 b)  5 2   3 4 
1
1 1 x0, 75
5
3 6

5. Efetue e simplifique o resultado, sempre que possível:

3 1 3 2 1 3
a) − 2 + 20 b) (3 + 6) − (1 − 10)
4
3 2 5 9 1
c) + 3.4 d) (4 − 3 . 10)
10 10
20 Nivelamento – Álgebra CASD Vestibulares
16. Resolva as expressões: GABARITO
1 1
 9
a) 0,999...  5 3  1.
6
3 1

5 15 5
2.
6
b) 0,363636... (0, 012  45) =
2 11 15 18 47
3. , , , , ,1
3 12 16 19 48
0,333...  0,06
c) 4.
1
3 2 1 1
9
0,333...: 0, 06 3 12 2
d) 1 5 7
1
3 1 4 12 12
9 1 3 1
3 4 6
2 5 2 5 2 
        3 1 2 17 3
e)
4 3 5 3 4  5. a)
10
b)
15
c)
15
d)
5
1
 0,75 3
5 6.
10

0,777...  1,2 3,4  5 7. a) Racional b) Racional c) Racional

f)   d) Irracional e) Racional f) Racional
1,555...  1,44 2  9
3 18 8. a) 0,111... b) 0,222... c) 0,333...

17. Resolva a expressão abaixo: 9. a) 0,444... b) 0,555... c) 0,666...

0, 3̅ 7 9 3 3 10.a) 0,1313... b) 0,35 c) 6,2222... d) 4,26666...

+ 0,83̅ [ − ] + .
9 7 0, 6̅ 8 12 2 5
− +
5 15 ̅
0,45 11. a) Finita b) Finita c) Finita
4+
{ 2 + 3[21 − 3(3 + 1) + 4]} d) Infinita e não-periódica e) Infinita e periódica
f) Infinita e não-periódica
Lembre-se que os números embaixo do traço são a parte
periódica de uma dízima. 3 5 5 0
12. a) b) c) d)
1 2 9 1

2 4 8 32 271 602
13. a) b) c) d) e) f)
5 9 25 99 5 111

14. 1

13 116
15. a) b)
504 109

200 25 50 52 139
16. a) 1,999 … = 2 b) c) d) e) f)
297 13 17 57 150

23
17.
24

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 21

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO VI – RAZÕES E PROPORÇÕES

1 – RAZÕES E PROPORÇÕES

1.1 - Razão

A razão entre dois números a e b  0, nessa

a
ordem, é o quociente (lê-se “a está para b” ou “a
b
para b”). 1
Este é um conceito bastante importante em escala ou 1:100
nosso cotidiano. Vejamos:
100

Se uma caixa d’água produz uma sombra de 20 m Resolução:

e um homem com 1,80 m de altura produz uma sombra A razão entre as medidas que aparecem na
de 1,20 m, medidas no mesmo local e na mesma hora, 1
planta da sala e as medidas reais são de 1: 100 ou
qual é a altura da caixa? 100
Comparando o comprimento da sombra do homem com (lê-se 1 para 100), o que significa que as medidas reais
sua altura, medidos em centímetros (cm), encontramos: são 100 vezes maiores do que as medidas assinaladas
na planta.
120 2 Para determinar as medidas reais da sala, vamos
= , depois de simplificar a fração.
180 3 multiplicar as medidas da planta por 100:
6 cm . 100 = 600 cm = 6 m
A razão é uma das formas que usamos para 8 cm . 100 = 800 cm = 8 m
comparar dois números. Dizemos que a razão entre o
As medidas reais da sala são, portanto, 6 m e 8
2
comprimento da sombra e a altura do homem é de ou m. O mesmo deveria ser feito com qualquer outra
3 medida que aparecesse na planta, como, por exemplo,
2/3 ou 2 : 3 que se lê 2 para 3. Como as medidas foram largura e altura de portas e janelas. Vimos que uma
feitas na mesma hora e no mesmo local, a razão entre o razão compara dois números pela divisão.
comprimento da sombra da caixa d’água e sua altura
2 Assim podemos definir:
também será . A altura da caixa d’água é igual a 30
3 a
20 2 Dados os números a e b cuja razão é dada por
m, pois a razão é igual a . b
30 3 temos que o número a é chamado antecedente ou
primeiro termo e o número b é chamado conseqüente
.Haviam 1200 inscritos num concurso, passaram ou segundo termo.
na prova um total de 240 candidatos.
Qual a razão dos candidatos aprovados nesse concurso: Observações:

.A razão entre dois números racionais pode ser

apresentada de três formas. Por exemplo, a razão entre
1 e 4 pode ser apresentada como
1
1:4 ou ou 0,25.
(de cada 5 candidatos 4
inscritos, 1 foi aprovado).
.A razão entre dois números racionais pode ser
No caso de mapas geográficos, plantas de casas expressa com sinal negativo, desde que seus termos
ou maquetes de projetos, a escala determina a relação tenham sinais contrários. Por exemplo, a razão entre 1 e
entre as medidas de um desenho e as medidas reais que 1
-8 é
correspondem a ele. 8
.Duas razões são denominadas inversas entre si
Exercício Resolvido 1: quando o produto delas é igual a 1.
6 8 6 8
A planta de uma sala retangular está desenhada Exemplo: e  . 1
na escala 1:100. Determine as medidas reais dessa sala. 8 6 8 6

22 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 O conceito de razão tem diversas aplicações em 3 27
ciências variadas, dentre elas podemos citar a Física, a Exemplos: 
Geografia e a Química. Nessas áreas, utilizamos várias 4 36
vezes razões entre grandezas de espécies diferentes.
Vejamos alguns exemplos: 1.2.1 – Propriedades das proporções

- Raquel foi passar suas férias no Rio de Janeiro. Se os números a, b, c e d formam, nessa ordem,
Apesar de ter se encantado com a cidade, teve que uma proporção, então:
voltar para São Paulo. A viagem durou 5 horas e o
percurso total tinha 450 Km. Qual a razão entre a medida a c
dessas grandezas? O que significa essa razão?   ad  bc
b d
450km
Razão =  90km / h O produto dos extremos é igual ao produto dos
5h meios.

Razão = 90 km/h (lê-se "90 quilômetros por hora"). a c ab cd

Essa razão significa que a cada hora foram percorridos   
b d b d
em média 90 km.
A soma (ou diferença) dos dois primeiros está para o
- O estado do Ceará no último censo teve uma
segundo, assim como a soma (ou diferença) dos
população avaliada em 6.701.924 habitantes. Sua área é
dois últimos está para o último.
de 145.694 km 2. Determine a razão entre o número de
habitantes e a área desse estado. O que significa essa
a c ac a c
razão?    
b d bd b d
6.701.924habi tan tes
Razão = A soma (ou diferença) dos antecedentes está para a
145.694km2 soma (ou diferença) dos conseqüentes assim como
cada antecedente está para o correspondente
Razão = 46 hab/km2 (lê-se "46 habitantes por quilômetro
conseqüente.
quadrado").
Essa razão significa que em cada quilômetro quadrado
existem em média 46 habitantes.
Exercício Resolvido 2:

- Um cubo de ferro de 125cm³ de volume tem Uma pessoa viaja 120 km em 2 horas. Quantas horas
massa igual a 975g. Determine a razão entre a massa e levará a mesma pessoa para percorrer 180 km com a
o volume desse corpo. O que significa essa razão? mesma velocidade?

975𝑔 Resolução:
Razão = 120 180
125𝑐𝑚3 =
2 ?
Razão = 7,8 g/cm3 (lê-se "7,8 gramas por centímetro
cúbico"). Essa igualdade é uma proporção, e os números
Essa razão significa que 1cm3 de ferro pesa 7,8g. que medem as distâncias e o tempo são proporcionais.
Quanto maior a distância, maior será o tempo para
percorrê-la. Como calcular o número que não se
1.2 - Proporção conhece na proporção desse exemplo?
Substituindo o ponto de interrogação (?) pela letra x, que
Quando encontramos uma igualdade entre duas é usada em lugar do termo desconhecido,
razões, a relação matemática é chamada de proporção,
e dizemos que as quantidades medidas são 120 180
proporcionais. = e aplicando a primeira propriedade que
Os números a, b, c e d, com b0 e d0 formam, 2 x
nessa ordem, uma proporção se, e somente se, a razão vimos anteriormente:
entre a e b for igual à razão entre c e d. Representa-se 120x = 2.180, logo 120x = 360
por: 360
Então x = (Aplicando operação inversa)
a c 120
 x=3
b d
(lê-se a está para b assim como c está para d)
Os números a e d são chamados extremos e os Resposta: a pessoa levará 3 horas para percorrer os
números b e c são chamados meios. 180 km.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 27

 Exercício Resolvido 3: 5min  100kg
10 min  200kg
x 3 1
Determinar x na proporção:  Quando triplicamos o tempo, a produção também
6 x 2 triplica.
5min  100kg
Resolução:
x 3 1 15min  300kg
  2.  x  3  1.  6  x 
6 x 2 Verifique na tabela que a razão entre a massa de ferro
2.x  2.3  6.1  1.x produzida e o tempo correspondente é constante, logo a
2x  6  6  x produção e o tempo são grandezas diretamente
proporcionais:
2x  x  6  6
100 200 300 400
3x  12  x  4 = = = = 20
5 10 15 20
Resposta: 𝑥 = 4
Exercício Resolvido 4:

Se (3,x,14,...) e (6,8,y,...) forem grandezas diretamente

1.2.2 – Grandezas proporcionais proporcionais, quanto vale x + y?
Entendemos por grandeza tudo aquilo que pode Resolução:
ser medido ou contado. As grandezas podem ter suas Se (3,x,14,...) e (6,8,y,...) forem grandezas diretamente
medidas aumentadas ou diminuídas. proporcionais, então:
Alguns exemplos de grandeza são: o volume, a
3 x 14
massa, a superfície, o comprimento, a capacidade, a  
velocidade, o tempo, o custo e a produção. 6 8 y
São comuns ao nosso dia-a-dia situações em que
3 x 3.8 3 14
relacionamos duas ou mais grandezas. Por exemplo: De  , temos x   4 e de  , temos:
6 8 6 6 y
- Em uma corrida de "quilômetros contra o relógio", 6.14
quanto maior for a velocidade, menor será o tempo gasto y  28 Assim sendo, x + y = 32
nessa prova. Aqui as grandezas são a velocidade e o 3
tempo.
Resposta: 𝑥 + 𝑦 = 32
- Num forno utilizado para a produção de ferro fundido
comum, quanto maior for o tempo de uso, maior será a Uma grandeza A é inversamente proporcional a uma
produção de ferro. Nesse caso, as grandezas são o grandeza B se, e somente se, o produto entre A e B é
tempo e a produção. igual a uma constante de proporcionalidade K.

Uma grandeza A é diretamente proporcional a A.B=K

uma grandeza B se, e somente se, a razão entre A e B
for igual a uma constante de proporcionalidade K. Exemplo: Um ciclista faz um treino para a prova de
𝑨 "1000 metros contra o relógio", mantendo em cada volta
=𝑲 uma velocidade constante e obtendo, assim, um tempo
𝑩
Exemplo: Um forno tem sua produção de ferro fundido correspondente, conforme a tabela abaixo:
de acordo com a tabela abaixo: Velocidade
Tempo (s)
(m/s)
Tempo Produção 5 200
(minutos) (Kg)
8 125
5 100
10 100
10 200
16 62,5
15 300
20 50
20 400
Observe que uma grandeza varia de acordo com a outra. Observe que uma grandeza varia de acordo com a outra.
Essas grandezas são variáveis dependentes. Observe Essas grandezas são variáveis dependentes. Observe
que: que:
Quando duplicamos a velocidade, o tempo fica reduzido
Quando duplicamos o tempo, a produção também à metade.
duplica.

26 Nivelamento – Álgebra CASD Vestibulares

 5m / s  200s 𝑦 = 2𝑥 ⇒ 𝑦 = 2.150 ⇒ 𝑦 = 300
𝑧 = 3𝑧 ⇒ 𝑧 = 3.150 ⇒ 𝑧 = 450
10m / s  100s
Resposta: as partes são 150, 300, 450
Quando quadriplicamos a velocidade, o tempo fica
reduzido à quarta parte. Divisão em partes inversamente proporcionais
5m / s  200s
Dividir um número M em partes inversamente
20m / s  50s proporcionais aos números a, b e c significa determinar
Verifique na tabela que o produto entre a velocidade e o os números x, y e z, de tal modo que:
tempo correspondente é constante, logo a velocidade e o
tempo são grandezas inversamente proporcionais: 𝑎. 𝑥 = 𝑏. 𝑦 = 𝑐. 𝑧 e 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 𝑁

5.200 = 8.125 = 10.100 = 16.62,5 = 20.50 = 1000 Exercício Resolvido 7:

Atenção: Em geral, quando se fala em “grandezas Divida o número 1400 em partes inversamente
proporcionais” subentende-se que são “grandezas proporcionais a 2,4,8.
diretamente proporcionais”.
Resolução:
Exercício Resolvido 5:
Sendo x, y e z as partes, temos:
Calcule x e y sabendo-se que (1,2,x,...) e (12,y,4,...) são
2𝑥 = 4𝑦 = 8𝑧
grandezas inversamente proporcionais. {
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 1400
Resolução:
(1,2,x,...) e (12,y,4,...) são grandezas inversamente 2𝑥 = 8𝑧 ⇒ 𝑥 = 4𝑧; 4𝑦 = 8𝑧 ⇒ 𝑦 = 2𝑧
proporcionais.
1.12  2. y  x.4  2 y  12 e 4x =12 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 1400 ⇒ 4𝑧 + 2𝑧 + 𝑧 = 1400 ⇒ 7𝑧 = 1400 ⇒ 𝑧
= 200
y=6ex=3
𝑦 = 2𝑧 ⇒ 𝑦 = 2.200 ⇒ 𝑦 = 400
𝑥 = 4𝑧 ⇒ 𝑥 = 4.200 ⇒ 𝑥 = 800
Resposta: 𝑥 = 3, 𝑦 = 6
Resposta: as partes são 800, 400, 200
1.2.3 – Divisão proporcional
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Divisão em partes diretamente proporcionais Nível I
1. Numa sala de aula há 30 alunos, dos quais 12 são
Dividir um número N em partes diretamente meninas:
proporcionais aos números a, b e c significa determinar a)Qual a razão do número de meninas para o total de
os números x, y e z, de tal modo que: alunos da turma?
𝑥 𝑦 𝑧 b)Qual é a razão do número de meninos para o total de
= = 𝑒𝑥+𝑦+𝑧 = 𝑁 alunos da turma?
𝑎 𝑏 𝑐 c)Qual é a razão do número de meninas para o número
de meninos?
Exercício Resolvido 6:
2. Quanto custa 12 canetas se 4 canetas custam R$
Divida o número 900 em partes diretamente 3,50?
proporcionais a 3,6,9. 3. A planta de uma casa foi feita em escala de
1: 50. Quanto medirá na planta uma parede que mede
Resolução: 20 m?

Sendo x, y e z as partes, temos: 4. Nesta tabela, devemos encontrar vários pares de

números A e B. Complete a tabela de modo que a razão
𝑥 𝑦 𝑧 6
= = de A para B seja sempre o número .
{ 3 6 9 7
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 900
A B Razão Forma mais
𝑥 𝑦 𝑥 A/B simples de A/B
= ⇒ 𝑦 = 6. ⇒ 𝑦 = 2𝑥 a) 12 14 12 6
3 6 3
𝑥 𝑧 𝑥
= ⇒ 𝑧 = 9. ⇒ 𝑧 = 3𝑥 14 7
3 9 3 b) 21
c) 30
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 900 ⇒ 𝑥 + 2𝑥 + 3𝑥 = 900 ⇒ 6𝑥 = 900 ⇒ 𝑥
= 150 d) 100
e) 100
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 27
5. Determine o valor de x em cada uma das seguintes 16. Um número foi dividido em partes proporcionais a 3,5
igualdades de modo que elas se tornem verdadeiras: e 7. Sabendo-se que a terceira parte vale 420,
20 x 14 x calcular os valores da primeira parte, da segunda e do
a) = b) = número.
8 6 30 90
x 75 x 36 17. Repartiu-se certa quantia entre 3 pessoas em partes
c) = d) =
3 15 4 27 proporcionais a 5,7 e 9. Sabendo-se que a terceira
pessoa recebeu R$1.000 a mais que a segunda pessoa,
6. Para que as grandezas (9; x; 5; ....) e (y; 8; 20;...) qual a quantia repartida?
sejam diretamente proporcionais (isto é, para que
18. Três pessoas montam uma sociedade, na qual cada
9 x 5
verifiquem as igualdades    ...) os valores de uma delas aplica, respectivamente, R$20.000,00,
y 8 20 R$30.000,00 e R$50.000,00. O balanço anual da firma
x e y devem ser, respectivamente: acusou um lucro de R$40.000,00.
1 1
a) 2 e 36 b) e c) 2 e 5
4 5 Supondo-se que o lucro seja dividido em partes
d) 5 e 35 e)5 e 36 diretamente proporcionais ao capital aplicado, cada sócio
receberá, respectivamente:
7. As grandezas (a; 2; 5;...) e (3; 6; b;...) são de números a) R$5.000,00; R$10.000,00 e R$25.000,00
inversamente proporcionais e a+mb=10. O valor de m é: b) R$7.000,00; R$11.000,00 e R$22.000,00
a) 0,4 b) 1 c) 2 d) 2,5 e) 5 c) R$8.000,00; R$12.000,00 e R$20.000,00
d) R$10.000,00; R$10.000,00 e R$20.000,00
8. São dados três números reais, a<b<c. Sabe-se que o e) R$12.000,00; R$13.000,00 e R$15.000,00
maior deles é a soma dos outros dois e o menor é um
quarto do maior. Então a, b, e c são respectivamente,
GABARITO
proporcionais a:
a) 1,2 e 3 b) 1,2 e 5 c)1,3 e 4 12 18 12
d)1,3 e 6 e)1,5 e 12 1. a) b) c)
30 30 18
3
9. A razão entre dois números é e a soma do maior 2. R$10,50
8
com o dobro do menor é 42. O maior deles é: 3. 0,40 m
a) 9 b) 15 c) 24 d) 30 e) 32 4.
Forma mais
10. Dois números na razão de 2 para 3. Acrescentando-
A B Razão A/B simples de A/B
se 2 a cada um, as somas estão na razão de 3 para 5.
a) 12 14 12/14 6/7
Então, o produto dos dois números é:
b) 18 21 18/21 6/7
a) 90 b) 96 c) 180 d) 72 e) –124
c) 30 35 30/35 6/7
x y z
11. Determine x, y e z, sabendo-se que   e d) 600/7 100 (600/7)/100 6/7
4 12 20 e) 100 700/6 100/(700/6) 6/7
3x+2z=156
a 2b 1,5c 5. a) 15 b) 42 c) 15 d) 3
12. Sabe-se que   e que a+3b-2c=100. O 6. A
5 6 3 7. D
valor de a+b-c é:
8. C
a) 100 b) 80 c) 70 d) 60 e) 50
9. C
Nível II 10. B
11. 𝑥 = 12, 𝑦 = 36, 𝑧 = 60
13. Dividindo-se 70 em partes proporcionais a 2,3 e 5 a 12. D
soma entre a menor e a maior parte é: 13. B
a) 35 b) 49 c) 56 d) 42 e) 28 14. A
16800 25200 12600
14. Dividindo-se 660 em partes proporcionais aos 15. a) 900,1500,1800 b) , ,
13 13 13
1 1 1 16. Primeira parte:180; Segunda parte:300;Total: 900
números , , ,obtêm-se, respectivamente: 17. R$10.500,00
2 3 6 18. C

a) 330,220 e110 b) 120,180 e 360 c)360,180 e 120

d) 110,220 e 330 e)200,300 e 160

15. Dividir o número 4200 em:

a) partes diretamente proporcionais a 6,10 e 12;

b) partes inversamente proporcionais a 3,2 e 4.

26 Nivelamento – Álgebra CASD Vestibulares


CAPÍTULO VII – REGRA DE TRÊS
1 – REGRA DE TRÊS SIMPLES
Imagine que seja necessário resolver
seguintes tipos de problemas:
1) Uma pessoa paga pelo quilo de feijão R$ 1,20.
Quanto ela pagará se comprar 12 quilos de feijão?
2) Num acampamento, há 48 pessoas e alimento
suficiente para 30 dias. Se 16 pessoas forem embora,
para quantos dias ainda haverá alimento?
Para resolver esses problemas, em que sabemos três
informações e queremos descobrir uma quarta
informação desconhecida, normalmente é utilizada a
regra de três simples.
Regra de três é um assunto importantíssimo, que é
necessário não só na matemática, mas também em
física e principalmente em química. A idéia por trás
desse assunto é ilustrada nos exercícios resolvidos a
seguir. Trate de aprender muito bem!
1.1 – Regra de três simples direta
Exercício Resolvido 1:
Se um ônibus percorre uma estrada com
velocidade média de 80 km/h, quantos quilômetros
percorrerá em 2 horas?
Resolução:
Podemos organizar os dados do problema numa tabela,
da seguinte maneira:
Tempo Espaço
1h 80 km
2h x Nos dois exercícios acima, as duas grandezas
A letra x representa o valor desconhecido do
problema.
Tempo e espaço são grandezas diretamente
proporcionais, pois quando uma aumenta, a outra
também aumenta e quando uma diminui, a outra
também diminui.
Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma
1 80
razão ( para o tempo e para o espaço).
2 𝑥
Como o tempo é diretamente proporcional à
grandeza que tem o x, não precisamos inverter a
razão correspondente ao tempo para montar a
proporção correta entre as grandezas. Veja:
1 80
= ⇒ 1. 𝑥 = 2.80 ⇒ 𝑥 = 160
2 𝑥
27
ÁLGEBRA
Nivelamento
Nas contas acima, aplicamos a propriedade
fundamental das proporções: o produto dos meios é
igual ao produto dos extremos!
os
Resposta: o ônibus percorrerá 160 km em 2 horas.
Exercício Resolvido 2:
Calcule a altura de uma torre que projeta uma sombra
de 28,80m no mesmo instante em que uma árvore de
4,2m de altura, plantada verticalmente, projeta uma
sombra de 3,6m.
Resolução:
Podemos organizar os dados do problema numa tabela,
da seguinte maneira:
Altura Sombra
x 28,8
4,2 3,6
Quanto maior é a altura de um objeto, maior é a sua
sombra, então a altura e a sombra são grandezas
diretamente proporcionais.
Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma
𝑥 28,8
razão ( para a altura e para a sombra).
4,2 3,6
Como a sombra é diretamente proporcional à
grandeza que tem o x, não precisamos inverter a
razão correspondente à sombra para montar a
proporção correta entre as grandezas. Veja:
𝑥 28,8
= ⇒ 3,6𝑥 = 4,2.28,8 ⇒ 𝑥 = 33,6
4,2 3,6
Resposta: A altura da torre é 33,6m.
sempre eram diretamente proporcionais, por isso a
regra de três era direta. Repare que uma das
grandezas tinha o x (o espaço no exercício 1 e a altura
no exercício 2) e a outra não tinha o x (o tempo no
exercício 1 e a sombra no exercício 2).
Para montar a proporção correta, nós não
invertemos a razão da grandeza sem o x, pois as duas
grandezas eram diretamente proporcionais.
No entanto, se as duas grandezas fossem
inversamente proporcionais, a regra de três seria
inversa. Nesse caso, para montar a proporção correta
entre as grandezas, precisamos inverter a razão da
grandeza sem o x para montar a proporção correta.
Isso está ilustrado nos exercícios resolvidos do próximo
assunto.
Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares
1.2 – Regra de três simples inversa 4 18
= ⇒ 4. 𝑥 = 2.18 ⇒ 𝑥 = 9
2 𝑥
Exercício Resolvido 3:
Resposta: 4 pintores levariam 9 horas.
Um ônibus, com velocidade média de 80 km/h,
leva 5 horas para percorrer uma estrada. Quanto Exercício Resolvido 5:
tempo gastará para percorrer a mesma estrada se o
ônibus desenvolver velocidade média de 100 km/h? Cinco operários constroem uma casa em 360
dias. Quantos dias serão necessários para que 15
Resolução: operários construam a mesma casa?

Podemos organizar os dados do problema numa tabela, Resolução:

da seguinte maneira:
Podemos organizar os dados do problema numa tabela,
Tempo(h) Velocidade média (km\h) da seguinte maneira:
5 80
X 100 Operários Dias
5 360
Quanto maior é a velocidade média do ônibus, menos 15 x
tempo ele leva para percorrer a estrada, então o tempo
e a velocidade média são grandezas inversamente Quanto mais operários nós temos, menos dias eles
proporcionais. levam para construir a casa, então o número de
Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma operários e o número de dias são grandezas
5 80 inversamente proporcionais.
razão ( para o tempo e para a velocidade média).
𝑥 100 Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma
Como o número de horas é inversamente 5 360
razão ( para o número de operários e para o
proporcional à grandeza que tem o x, precisamos 15 𝑥
inverter a razão correspondente ao número de número de dias).
operários para montar a proporção correta entre as Como o número de operários é inversamente
grandezas. Veja: proporcional à grandeza que tem o x, precisamos
inverter a razão correspondente ao número de
5 100 operários para montar a proporção correta entre as
= ⇒ 100. 𝑥 = 5.80 ⇒ 𝑥 = 4 grandezas. Veja:
𝑥 80

Resposta: O ônibus gastará 4 horas. 15 360

= ⇒ 15. 𝑥 = 5.360 ⇒ 𝑥 = 120
5 𝑥
Exercício Resolvido 4:
Resposta: Serão necessários 120 dias.
Dois pintores gastam 18 horas para pintar uma parede.
Quanto tempo levaria 4 pintores para fazer o mesmo 2 – REGRA DE TRÊS COMPOSTA
serviço?
Na regra de três simples, nós sempre tínhamos
Resolução: apenas duas grandezas no problema: uma com o x e
outra sem o x. Dependendo se as grandezas eram
Podemos organizar os dados do problema numa tabela, inversamente ou diretamente proporcionais, nós
da seguinte maneira: invertemos ou não invertemos a razão da grandeza
sem o x.
Pintores Tempo Agora, nós vamos estudar os problemas que
2 18h envolvem a regra de três composta. Nesses problemas,
4 x aparecem mais de duas grandezas, sendo que só uma
tem o x e as outras não têm o x.
Quanto mais pintores nós temos, menos tempo eles A idéia é a mesma da regra de três simples:
levam para pintar a parede, então o número de para cada grandeza sem o x, nós analisamos se ela é
operários e o número de dias são grandezas inversamente ou diretamente proporcional à grandeza
inversamente proporcionais. com o x. Se for inversamente proporcional, nós
Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma invertemos a razão dessa grandeza. Se for diretamente
2 18 proporcional, nós não invertemos a razão dessa
razão ( para o número de pintores e para o tempo).
4 𝑥 grandeza.
Como o número de operários é inversamente Em seguida, para montar a proporção correta,
proporcional à grandeza que tem o x, precisamos temos que igualar a razão da grandeza com o x ao
inverter a razão correspondente ao número de produto das razões das grandezas sem o x.
operários para montar a proporção correta entre as Esse método está ilustrado nos exercícios
grandezas. Veja: resolvidos a seguir.

30 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 Exercício Resolvido 6: Quanto mais caminhões nós temos, maior é o
volume de areia que eles podem descarregar, então o
Numa fábrica de brinquedos, 8 homens montam 20 número de caminhões e o volume são grandezas
carrinhos em 5 dias. Quantos carrinhos serão montados diretamente proporcionais.
por 4 homens em 16 dias? Na tabela acima, cada grandeza está associada
8 20
a uma razão ( para o número de horas, para o
Resolução: 5 𝑥
160
Podemos organizar os dados do problema numa tabela, número de caminhões e para o volume).
125
da seguinte maneira: Como o número de horas é inversamente
proporcional à grandeza que tem o x, precisamos
Homens Carrinhos Dias inverter a razão correspondente ao número de horas.
8 20 5 Como o volume é diretamente proporcional à grandeza
4 x 16 que tem o x, não precisamos inverter a razão
correspondente ao volume.
Quanto mais homens nós temos, mais Para montar a proporção correta, precisamos
carrinhos eles podem montar, então o número de igualar a razão do número de caminhões (que é a
homens e o número de carrinhos são grandezas grandeza que tem o x) ao produto das razões das
diretamente proporcionais. outras grandezas (sem esquecer de inverter a razão do
Quanto mais carrinhos nós montamos, mais número de horas):
dias eles levam para serem montados, então o número
de carrinhos e o número de dias são grandezas 20 5 160 20 800 20 4
diretamente proporcionais. = . ⇒ = ⇒ = ⇒ 4. 𝑥 = 20.5 ⇒
𝑥 8 125 𝑥 1000 𝑥 5
Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma ⇒ 𝑥 = 25
8 20
razão ( para o número de homens, para o número
4 𝑥 Resposta: Serão necessários 25 caminhões.
5
de carrinhos e para o número de dias).
16
Como o número de homens é diretamente Exercício Resolvido 8:
proporcional à grandeza que tem o x, não precisamos
inverter a razão correspondente ao número de horas. Se 25 operários trabalhando 10 horas por dia
Como o número de dias é diretamente proporcional à abriram um canal de 238 metros de comprimento em 17
grandeza que tem o x, não precisamos inverter a dias, quantos operários serão necessários para abrir
razão correspondente ao volume. 686 metros do mesmo canal em 25 dias de 7 horas de
Para montar a proporção correta, precisamos trabalho?
igualar a razão do número de carrinhos (que é a
grandeza que tem o x) ao produto das razões das Resolução:
outras grandezas:
Podemos organizar os dados do problema numa tabela,
20 8 5 20 40 20 5 da seguinte maneira:
= . ⇒ = ⇒ = ⇒ 5. 𝑥 = 20.8 ⇒
𝑥 4 16 𝑥 64 𝑥 8
⇒ 𝑥 = 32 Operários Horas / dia Comprimento N º de dias
25 10 238 17
Resposta: Serão montados 32 carrinhos.
X 7 686 25
Exercício Resolvido 7: Quanto mais operários nós temos, menos horas
por dia são necessárias para abrir o canal, então o
Em 8 horas, 20 caminhões descarregam 160m3 número de operários e o número de horas por dia são
de areia. Em 5 horas, quantos caminhões serão grandezas inversamente proporcionais.
necessários para descarregar 125m3? Quanto mais operários nós temos, maior é o
comprimento do canal que eles podem abrir, então o
Resolução: número de operários e o comprimento são grandezas
diretamente proporcionais.
Podemos organizar os dados do problema numa tabela, Quanto mais operários nós temos, menos dias
da seguinte maneira: são necessários para abrir o canal, então o número de
operários e o número de dias são grandezas
Horas Caminhões Volume inversamente proporcionais.
8 20 160 Na tabela acima, cada grandeza está associada a uma
5 x 125 25 10
razão ( para o número de operários, para o
𝑥 7
Quanto mais caminhões nós temos, menos 238 17
número de horas por dia, para o comprimento e
horas eles levam para descarregar a areia, então o 686 25
número de caminhões e o número de horas são para o número de dias).
grandezas inversamente proporcionais.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 29

 Como o número de horas por dia é
inversamente proporcional à grandeza que tem o x,
precisamos inverter a razão correspondente ao
número de horas por dia.
Como o comprimento é diretamente
proporcional à grandeza que tem o x, não precisamos
inverter a razão correspondente ao comprimento.
Como o número de dias é inversamente
proporcional à grandeza que tem o x, precisamos
inverter a razão correspondente ao número de dias por
dia.
Para montar a proporção correta, precisamos
igualar a razão do número de operários (que é a
grandeza que tem o x) ao produto das razões das
outras grandezas (sem esquecer de inverter a razão do
número de horas por dia e a razão do número de dias):
25 7 238 25 25 7 2.7.17 5.5
= . . ⇒ = . . a segunda jorrar a mesma quantidade de água que a
𝑥 10 686 17 𝑥 2.5 2.7.7.7 17
Pois 10 = 2.5, 25 = 5.5, 238 = 2.7.17, 686 = 2.7.7.7
Simplificando as frações, tem-se:
25 5 25 5 2 dias, 3kg de pão. Quantos quilos serão necessários
= ⇒ = ⇒ 5. 𝑥 = 25.14 ⇒ 𝑥 = 70
𝑥 2.7 𝑥 14
Resposta: Serão necessários 70 operários.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível I
1. Qual é a altura de um edifício cuja sombra tem 6 m
no mesmo instante em que um poste de 2 m de altura
projeta uma sombra de 0,6 m?
2. Trabalhando durante 40 minutos, uma máquina
produz 100 peças. Quantas peças essa máquina
produzirá em 2 horas?
3. Um trem percorre 240km em 3 horas. Quanto tempo
levará esse trem, com a mesma velocidade, para
percorrer 400km?
4. Uma máquina varredeira limpa uma área de 5100m 2
em 3 horas de trabalho. Nas mesmas condições, em
quanto tempo limpará uma área de 11900m 2?
a) 7 horas b) 5 horas c) 9 horas d) 4 horas
5. Para percorrer 360 km de uma estrada, um
automóvel consome 30L de gasolina. Para percorrer
450 km, quanto consumirá?
6. Se 16 operários levam 3 dias para completar uma
obra, quantos operários seriam necessários para
completar essa obra em 2 dias?
7. Quatorze pedreiros levam 180 dias para construir
uma casa.Quanto tempo levarão 10 pedreiros para
construir a mesma casa?
8. Uma gravura de forma retangular, medindo 20cm de
largura por 35cm de comprimento, deve ser ampliada
30 Nivelamento - Álgebra
para 1,2m de largura. O comprimento correspondente
será:
a) 0,685m b) 1,35m c) 2,1m d) 6,85m e) 18m
9. Uma torneira enche um tanque em 2 horas. Em
quanto tempo (em minutos) 3 torneiras iguais a primeira
encherão o mesmo tanque?
10. O eixo de um motor dá 2376 voltas em 9 minutos.
Quantas voltas dará em 1h27min?
11. Cem quilogramas de trigo fornecem 85kg de
farinha. Quantos quilogramas de farinha se obtêm com
150 sacas de trigo de 75kg cada uma?
12. De duas fontes, a primeira jorra 18 por hora e a
segunda 80 por hora. Qual é o tempo necessário para
primeira jorra em 25 minutos?
Nível II
13. Uma família composta de 6 pessoas consome, em
para alimentar-se durante 5 dias, estando ausentes 2
pessoas?
14. Com 16 máquinas de costura aprontaram-se 720
uniformes em 6 dias de trabalho. Quantas máquinas
serão necessárias para confeccionar 2160 uniformes
em 24 dias?
15. Uma equipe de 15 homens extrai, em 30 dias
3600kg de carvão. Se for aumentada para 20 homens,
em quantos dias conseguirá extrair 5600kg de carvão?
16. Empregaram-se 27,4kg de lã para fabricar 24m de
tecido de 60cm de largura.Qual será o comprimento do
tecido que se poderia fabricar com 3,425 toneladas de
lã para se obter uma largura de 0,90m?
17. Vinte operários trabalhando 8 horas por dia, gastam
18 dias para construir um muro de 30 metros. Quanto
tempo levará um a turma de 16 operários, trabalhando
9 horas por dia, para construir um muro de 255 metros?
18. Dez operários, com capacidade de trabalho igual a
45, fazem 150 metros de uma obra em 20 dias. Qual
deve ser a capacidade de trabalho de 5 operários para
fazer 20 metros da mesma obra em 60 dias?
GABARITO
1. 20 m
2. 300 peças
3. 5 horas
4. A
5. 37,5 litros
6. 24 operários
7. 252 dias
8. C
CASD Vestibulares
9. 40 minutos
10. 22968 voltas
11. 9562,5 quilogramas
12. 5,625 minutos ou 5 minutos e 37,5 segundos
13. 5 quilos
14. 12 máquinas
15. 35 dias
16. 2000 m
17. 170 dias
18. 4

31 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO VIII – MATEMÁTICA FINANCEIRA

1 – DESCONTOS E AUMENTOS Exercício Resolvido 3:

1.1 – Problemas envolvendo um único Oferecendo um desconto de 20% para

pagamento à vista, a quanto sairia um artigo cujo
desconto e um único aumento
preço normal é R$ 48,00?
Muitas vezes, nós nos deparamos com
Resolução:
alguns problemas quando vamos comprar um
produto cujo preço acabou de sofrer um desconto,
O desconto informado é em relação ao preço
quando o nosso salário aumenta ou quando a tarifa
inicial (R$ 48,00). Então, o valor do desconto, em
do ônibus aumenta. Muitas vezes, os descontos e os
reais, é:
aumentos são informados na forma de porcentagem.
Como relacionar corretamente porcentagem, valor 20 960
inicial e valor final? É isso que nós vamos ver nos . 48 = = 9,6
exercícios resolvidos a seguir. 100 100

Então, o preço à vista seria de:

Exercício Resolvido 1: R$ 48,00 - R$ 9,60 = R$ 38,40
Ao comprar uma mercadoria de R$ 40,00, o Resposta: o preço à vista será R$ 38,40.
dono da loja me concedeu desconto de R$ 5,00.
Qual foi o percentual relativo a esse desconto? Observação: em todos os exercícios
resolvidos acima, calculamos o desconto em relação
Resolução: ao valor inicial (R$ 40,00; R$ 70,00; R$ 48,00). Se
tivéssemos tomado como referência o valor final, as
Devemos calcular a relação entre o desconto nossas respostas estariam erradas! Então:
e o preço inicial (R$ 40,00). A proporção entre o
5 1 Em um problema envolvendo um desconto
desconto e o preço inicial é de ou . Para
40 8 ou um aumento, o desconto ou o aumento referem-
sabermos o percentual, calculamos uma fração se ao valor inicial.
equivalente a essa proporção, cujo denominador
seja 100. 1.2 – Descontos e aumentos sucessivos
Sendo x o percentual, temos:
Agora vamos estudar problemas que
𝑥 1 envolvem vários descontos ou aumentos. Para
= ⇒ 8. 𝑥 = 1.100 ⇒ 𝑥 = 12,5 resolver esses problemas, para cada desconto ou
100 8
aumento, devemos analisar o efeito que ele
Resposta: o desconto foi de 12,5%. provocou sobre o valor inicial e calcular o valor final.
Esse método é ilustrado no exercício resolvido a
Exercício Resolvido 2: seguir.

O salário de uma pessoa passou de R$ Exercício Resolvido 4:

70,00 para R$ 100,00. Qual o foi percentual do
aumento? Um produto cujo preço inicial é R$ 100,00
sofreu dois aumentos sucessivos de 20% e 30%.
Resolução: Qual é o percentual relativo ao aumento total?

Devemos calcular a relação entre o aumento Resolução:

e o salário inicial (R$ 70,00).Como o aumento foi de
R$ 30,00, a proporção entre o aumento e o salário Inicialmente, vamos calcular o efeito do
era de aumento de 20%. Esse aumento é relativo ao preço
30 3 de R$ 100,00. Logo, o valor do aumento, em reais, é:
=
70 7
20
. 100 = 20
Sendo x o percentual, temos: 100
𝑥 3
= ⇒ 7. 𝑥 = 3.100 ⇒ 𝑥 = 42,85 Então o preço do produto depois do primeiro
100 7
aumento é R$ 100,00 +R$ 20,00 =R$ 120,00
Resposta: o aumento foi de 42,85%.
32 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares
 Agora, é importante perceber o seguinte: no
momento do aumento de 30%, o preço do produto já
deixou de ser R$ 100,00. Por causa do aumento de
R$ 20%, o preço do produto agora é R$ 120,00.
Então o aumento de 30% é relativo ao preço de
R$ 120,00. Logo, o valor do aumento, em reais, é:
30 3600
. 120 = = 36
100 100
Então o preço do produto depois do segundo
aumento é R$ 120,00 +R$ 36,00 =R$ 156,00
Assim, o aumento total é a diferença entre o
preço final (R$ 156,00) e o preço original (R$ 100,00)
e vale R$ 156,00 – R$ 100,00 =R$ 56,00.
O aumento total é relativo ao preço original
(R$ 100,00).Como o aumento foi de R$ 56,00, a
56
proporção entre o aumento e o salário era de
100
Sendo x o percentual, temos:
𝑥 56
= ⇒ 𝑥 = 56
100 100
Resposta: o aumento total foi de 56%
Observação: repare que o percentual relativo
ao aumento total foi de 56%, e não a soma dos
percentuais relativos aos aumentos de 20% e 30%,
que resultaria em 50%. Então:
Nunca some os percentuais relativos a
cada aumento para calcular o percentual relativo
ao aumento total. Analise os efeitos de cada
aumento, separadamente!
Agora, vamos ver um exercício resolvido que
envolve dois descontos sucessivos.
Exercício Resolvido 5:
Um produto cujo preço inicial é R$ 200,00
sofreu dois descontos sucessivos de 20% e 30%.
Qual é o percentual relativo ao desconto total?
Resolução:
Inicialmente, vamos calcular o efeito do
aumento de 20%. Esse aumento é relativo ao preço
de R$ 200,00. Logo, o valor do aumento, em reais, é:
20 4000
. 200 = = 40
100 100
Então o preço do produto depois do primeiro
desconto é R$ 200,00 -R$ 40,00 =R$ 160,00
34 Nivelamento - Álgebra
Agora, é importante perceber o seguinte: no
momento do desconto de 30%, o preço do produto já
deixou de ser R$ 200,00. Por causa do desconto de
R$ 20%, o preço do produto agora é R$ 160,00.
Então o desconto de 30% é relativo ao preço de
R$ 160,00. Logo, o valor do desconto, em reais, é:
30 4800
. 160 = = 48
100 100
Então o preço do produto depois do segundo
aumento é R$ 160,00 -R$ 48,00 =R$ 112,00
Assim, o desconto total é a diferença entre o
preço original (R$ 200,00) e o preço final (R$ 112,00)
e vale R$ 200,00 – R$ 112,00 =R$ 88,00.
O desconto total é relativo ao preço original
(R$ 200,00).Como o desconto foi de R$ 88,00, a
88
proporção entre o aumento e o salário era de
200
Sendo x o percentual, temos:
𝑥 88
= ⇒ 200. 𝑥 = 88.100 ⇒ 𝑥 = 44
100 200
Resposta: o desconto total foi de 44%
Observação: repare que o percentual relativo
ao desconto total foi de 44%, e não a soma dos
percentuais relativos aos aumentos de 20% e 30%,
que resultaria em 50%. Então:
Nunca some os percentuais relativos a
cada desconto para calcular o percentual relativo
ao desconto total. Analise os efeitos de cada
desconto, separadamente!
Agora, vamos ver um exercício resolvido que
envolve um aumento e um desconto.
Exercício Resolvido 6:
Um produto cujo preço inicial é R$ 2000,00
sofreu um aumento de 40% e um desconto de 40%.
Qual é o preço final do produto? O preço final é
maior, menor ou igual ao preço inicial?
Resolução:
Inicialmente, vamos calcular o efeito do
aumento de 40%. Esse aumento é relativo ao preço
de R$ 2000,00. Logo, o valor do aumento, em reais,
é:
40 80000
. 2000 = = 800
100 100
Então o preço do produto depois do aumento
é R$ 2000,00 +R$ 800,00 =R$ 28000,00
CASD Vestibulares
 Agora, é importante perceber o seguinte: no
momento do desconto de 40%, o preço do produto já
deixou de ser R$ 2000,00. Por causa do aumento de
R$ 40%, o preço do produto agora é R$ 2800,00.
Então o desconto de 40% é relativo ao preço de
R$ 2800,00. Logo, o valor do desconto, em reais, é:
Exercício Resolvido 7:
Um vendedor comprou um CD por R$ 20,00
e quer obter um lucro de 20% sobre o preço de
custo. Por quanto ele deve vender o CD?

40 112000 Resolução:
. 2800 = = 1120
100 100
Como o lucro deve ser de 20% sobre o preço
Então o preço do produto depois do segundo de custo, o valor do lucro, em reais, é:
aumento é R$ 2800,00 -R$ 1120,00 =R$ 1680,00
20 400
. 20 = =4
Resposta: o preço final do produto é R$ 1680,00, 100 100
que é menor do que o preço inicial.
Assim, o preço de venda do CD deve ser o
Observação: alguém poderia pensar que preço de custo (R$ 20,00) mais o lucro (R$ 4,00), o
como o percentual relativo ao desconto é igual ao que dá um valor de R$ 20,00 +R$ 4,00 =R$ 24,00.
percentual relativo ao aumento, o desconto poderia
cancelar o efeito do aumento e o preço final seria Resposta: o vendedor deve vender o CD por
igual ao preço original. No entanto, na verdade o R$ 24,00
preço final é menor do que o preço original.
Exercício Resolvido 8:
Analise o efeito do desconto e do
aumento, separadamente!
Um rapaz comprou um carro por
R$ 12.500,00. Dois anos depois de ter comprado o
2 – LUCRO E PREJUÍZO carro, ele resolveu revendê-lo. No entanto, por causa
da desvalorização, ele teve um prejuízo de 30%
Muitas vezes, quanto um comerciante vende sobre o preço de venda. Por quanto ele vendeu o
um produto para um cliente, ele comprou o mesmo carro?
produto de outro lugar. Por exemplo, muitos
vendedores de legumes compraram eles dos Resolução:
fazendeiros que plantaram eles. Para o comerciante
ganhar dinheiro, ele sempre tenta vender o produto
Como o prejuízo foi de 30% sobre o preço de
por um preço mais caro do que ele comprou.
custo, o valor do prejuízo, em reais, é:
Imagine as seguintes situações:
30 375000
 O comerciante comprou uma fruta por . 12500 = = 3750
R$ 2,00 e vendeu para um cliente por R$ 3,00. 100 100
Quanto o comerciante ganhou?
Assim, o preço de venda do CD deve ser o
Nesse caso, o comerciante ganhou com a preço de custo (R$ 12.500,00) menos o prejuízo (R$
venda R$ 3,00 – R$ 2,00 =R$ 1,00. Como o 3750,00), o que dá um valor de R$ 12.500,00 -R$
comerciante ganhou dinheiro, diz-se que ele teve 3750,00 =R$ 8.750,00.
lucro. O lucro é o dinheiro que o comerciante
ganhou. Na situação acima, o lucro foi de R$1,00, o Resposta: o rapaz vendeu o carro por R$ 8.750,00
preço de custo para o comerciante foi R$ 2,00 e o
preço de venda foi Exercício Resolvido 9:
R$ 3,00. Imagine agora outra situação:
Uma pessoa comprou uma casa por R$
 O comerciante comprou um legume por 160.000,00 e vendeu ela com um lucro de 20%
R$ 5,00 e vendeu para um cliente por R$ 4,00. sobre o preço de venda. Por quanto ela vendeu a
Quanto o comerciante perdeu? casa?

Nesse caso, o comerciante perdeu com a

venda R$ 5,00 – R$ 4,00 =R$ 1,00. Como o
comerciante perdeu dinheiro, diz-se que ele teve
prejuízo. O prejuízo é o dinheiro que o comerciante
perdeu. Na situação acima, o prejuízo foi de R$1,00,
o preço de custo para o comerciante foi R$ 5,00 e o
preço de venda foi R$ 4,00.
Agora, vamos ver alguns exercícios
resolvidos.

CASD Vestibulares Nivelamento – Álgebra 35

Resolução:
Esse problema é diferente dos anteriores,
pois o lucro é sobre o preço de venda (e não sobre o
preço de custo). Como o lucro vale 20% do preço de
venda, e como o preço de custo é o preço de venda
(que vale 100% do preço de venda) menos o lucro
(que vale 20% do preço de venda), tem-se que o
preço de custo vale 100% - 20% =80% do preço de
venda. Nesse caso, se x é o preço de venda,
podemos montar a seguinte proporção:
160000 80
= ⇒ 80. 𝑥 = 100.160000 ⇒ 𝑥 = 200000
𝑥 100
Resposta: a casa foi vendida por R$ 200.000,00
Atenção: use taxa de juros e tempo nas
mesmas grandezas, se, por exemplo, 𝑖 =
10% 𝑎𝑜 𝑚ê𝑠 então t deve estar também em meses!
Vamos ver então alguns exercícios
resolvidos sobre juros simples.
Exercício Resolvido 10:
Uma pessoa consegue um empréstimo de
R$ 500,00 reais para pagar ao fim de quatro meses.
O banco cobra uma taxa de juros de 18% ao mês.
Qual será o total da quantia a ser paga por essa
pessoa ao final desse período?

3 – JUROS SIMPLES
De maneira geral, os juros representam uma
quantia que uma pessoa paga a mais do que a
quantia inicial. Eles surgem quando alguém compra
uma mercadoria a prazo, atrasa uma conta, faz um
empréstimo, e em várias outras situações do dia-a-
dia.
Neste momento, nós vamos estudar os juros
simples. Os juros simples são aplicados sobre um
capital inicial, a uma taxa constante, durante um
determinado período de tempo. O período de tempo
pode ter várias unidades diferentes (dias, meses,
anos, etc.), dependendo do que for mais adequado
para a situação. Vamos ver agora a principal fórmula
que envolve os juros simples:
𝑪. 𝒊. 𝒕
𝒋=
𝟏𝟎𝟎
Agora, vamos explicar o que cada letra significa:
 𝑪 – é o capital, a quantia inicial sobre a
qual os juros são aplicados;
 𝒊 – é a taxa de juros (expressa em
porcentagem), por unidade de tempo;
 𝒕 – é o período de tempo durante o qual os
juros são aplicados. Deve ser calculado na
mesma unidade que a da taxa de juros;
 𝒋 – é o total de juros simples aplicados;
Também existe outra fórmula, que pode ser cobrada:
𝑴=𝑪+𝒋
Resolução:
No nosso problema, o valor do capital é R$
500,00, a taxa de juros é 18% ao mês, e o período
de tempo é de 4 meses. Então, aplicando a fórmula,
tem-se:
𝐶. 𝑖. 𝑡 500.18.4
𝑗= ⇒𝑗= ⇒ 𝑗 = 360
100 100
Logo, serão cobrados R$ 360,00 de juros
simples ao final desse período. Então, a quantia total
a ser paga é:
𝑀 = 𝐶 + 𝑗 ⇒ 𝑀 = 500 + 360 ⇒ 𝑀 = 860
Resposta: a quantia total a ser paga é R$ 860,00
Exercício Resolvido 11:
Pedro comprou um eletrodoméstico por R$
100,00 e pretende pagá-lo em quatro prestações
mensais iguais. Consultando uma tabela, o vendedor
diz que cada uma das prestações sairá por R$
37,00. Qual o valor da taxa de juros embutida na
compra?
Resolução:
Primeiro vamos calcular a quantia total a ser
paga (o montante). Como são 4 prestações de R$
37,00, tem-se:
𝑀 = 4.37 ⇒ 𝑀 = 148
. Agora, vamos calcular o total de juros
simples. Como o capital é R$ 100,00, tem-se:

𝑀 = 𝐶 + 𝑗 ⇒ 148 = 100 + 𝑗 ⇒ 𝑗 = 48
Nesta fórmula, o símbolo 𝑴 é o montante, a quantia
total depois de aplicar os juros. O valor do montante
Finalmente, vamos calcular a taxa de juros
sempre é o da quantia inicial (capital) mais os juros.
utilizando a fórmula:
Observação: se o problema não dizer nada 𝐶. 𝑖. 𝑡 100. 𝑖. 4
diferente, considera-se que um ano tem 12 𝑗= ⇒ 48 = ⇒ 48 = 4𝑖 ⇒ 𝑖 = 12
100 100
meses, e que um mês tem 30 dias.

36 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 Lembrando que a taxa de juros sempre é
expressa em porcentagem, tem-se que a taxa é de
12% ao mês (afinal, as prestações são mensais).
Resposta: a taxa de juros é de 12% ao mês
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível I
1. O salário de Antônio é igual a 90% do de Pedro. A
diferença entre os salários é de R$ 500,00. O salário
de Antônio é:
a) R$ 5.500,00 b) R$ 45.000,00 c) R$ 4.000,00
d) R$ 4.500,00 e) R$ 3.500,00
2. Sabendo que o salário de Pedro passou para
R$ 442,00, após um aumento de 70%, responda:
qual era o salário de Pedro antes do aumento?
3. Em uma promoção numa revenda de carros, está
sendo dado um desconto de 18% se o pagamento
for à vista. Se um carro é anunciado por
R$16.000,00, então o preço para pagamento à vista
desse carro será:
a) R$ 13.120,00 b) R$ 13.220,00 c) R$ 13.320,00
a) R$ 13.420,00 b) R$ 13.520,00
4.. Um livro que marcava o preço de R$ 600,00, ao
ser vendido sofreu uma desvalorização de 30%. O
livro foi vendido por quanto?
5. Uma certa mercadoria, que custava R$ 12,50,
teve um aumento, passando a custar R$ 13,50. O
percentual relativo ao aumento é de:
a) 2,0% b)10,0% c) 12,5% d)8,0% e)10,8%
6. Ao vender um objeto por R$ 90,00, uma pessoa
obteve um lucro de 20% sobre o preço de custo.
Quanto deve ter lhe custado esse objeto?
7. Um negociante vendeu um objeto por R$ 1232,00
tendo um prejuízo de 12% sobre o preço de custo.
Qual o preço de custo?
8. Uma casa é comprada por R$ 345.000,00 e
vendida por R$ 386.400,00. O lucro sobre o preço de
custo foi de:
a) 8% b) 10% c) 12% d) 15% e) 18%
9. Um homem tinha que pagar uma conta de luz no
valor de R$ 150,00 no dia 5 de Janeiro. No entanto,
ele se esqueceu da conta e só pagou ela no dia 30
de Janeiro. Sabendo que a companhia elétrica cobra
uma multa de 2% sobre o valor total da conta para
cada dia de atraso, quanto o homem pagou pela
conta de luz no dia 30 de Janeiro?
CASD Vestibulares Nivelamento – Álgebra
10. Um capital é empregado à taxa de 8% ao ano.
No fim de quanto tempo os juros simples produzidos
3
ficam iguais a do capital?
5
Nível II
11. Sobre o preço de um carro importado incide um
imposto de importação de 30%. Em função disso, o
seu preço para o importador é de
R$ 19.500,00. Supondo que tal imposto passe de
30% para 60%, qual será, em reais, o novo preço do
carro, para o importador?
a) R$ 22.500,00 b) R$ 24.000,00 c) R$ 25.350,00
d) R$ 31.200,00 e)R$ 39.000,00
12. Qual é o percentual relativo ao aumento total
correspondente a dois aumentos sucessivos de 30%
e 50%?
13. A casa do Sr. Rafael foi adquirida através do
sistema financeiro de habitação. A prestação mensal
de sua casa aumentou 30%. Mas, por recurso
judicial, a partir deste mês, aquele que pagar até o 5°
dia útil do mês tem direito a um desconto de 20%.
Se o Sr. Rafael pagou sua casa no dia 02(dois), o
aumento total sobre a prestação do mês anterior foi
de:
a) 10% b) 8% c) 6% d) 4% e) 2%
14. Um lojista sabe que, para não ter prejuízo, o
preço de venda de seus produtos deve ser o mínimo
44% superior ao preço de custo. Porém ele prepara
a tabela de preços de venda acrescentando 80% ao
preço de custo, porque sabe que o cliente gosta de
obter desconto no momento da compra. Qual é o
maior desconto que ele pode conceder ao cliente,
sobre o preço da tabela, de modo a não ter prejuízo?
a) 10% b) 15% c) 20% d) 25% e) 36%
15. O preço de certa mercadoria sofreu um aumento
de 60%. Para que o preço da mercadoria volte a ser
o que era antes do aumento, de quanto se deve
diminuir o novo preço da mercadoria?
16. Um capital C colocado a render juros simples
durante 18 meses produziu o montante de
R$ 63.000,00. Colocado nas mesmas condições
durante 2 anos produziu o montante de
R$ 72.000,00. Qual a taxa anual de juros?
17. Jorge vendeu a Carlos sua motocicleta com um
lucro de 20% sobre o preço de venda. Tendo a moto
custado a Jorge a importância de R$ 6.400, quanto
pagou Carlos?
18. Uma pessoa adquiriu uma bicicleta por R$ 4.000
e revendeu com um lucro de 20% sobre o preço de
venda. Por quanto a revendeu?
37
 GABARITO

1. D
2. R$ 260,00
3. A
4. R$ 420,00
5. D
6. R$ 75,00
7. R$ 1.400,00
8. C
9. R$ 225,00
10. 7 anos e meio
11. B
12. 95%
13. D
14. C
15. 37,5%
16. 50% ao ano.
17. R$ 8000,00
18. R$ 5000,00

38 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO IX – OPERANDO COM POTÊNCIAS

1 – POTENCIAÇÃO Isso nos leva a concluir que, se a base é um número

negativo, é indispensável o uso dos parênteses. Caso
os parênteses não sejam utilizados o resultado
Operações com potências são muito utilizadas
encontrado poderá ser incorreto.
em diversas áreas da Matemática, e em especial no
cálculo algébrico. O conhecimento das propriedades
Vejamos alguns exemplos numéricos de
operatórias da potenciação pode facilitar a resolução
aplicação das propriedades vistas até aqui:
de cálculos com expressões algébricas, que de outra
forma seriam bastante trabalhosos.
Para estudar essas propriedades, vamos antes  70= 1
rever algumas definições de potências com expoentes  61 = 6
inteiros e bases reais. Potenciação, por definição, é  −22 = −4
uma forma prática e simples de se representar uma  (−2)2 = 4
1 1
multiplicação de fatores iguais. Na potenciação, o  3−2 = =
fator da multiplicação chama-se base e o número de 32 9
1 −3 1 1
vezes que o fator se repete é representado pelo
expoente.
 ( ) = 1 3
= 1 =8
2 ( )
2 8

Definição: Seja a um número real e n um número

natural maior que 1. Potência de base a e expoente n
é o produto de n fatores iguais a a. Representa-se a
potência pelo símbolo an. Assim:
an = a . a . a ….. a, para todo n
Para calcular o valor de uma potência, quase
sempre precisamos efetuar a multiplicação
equivalente. Assim, por exemplo, para comparar duas
ou mais potências é necessário conhecer antes os
seus valores. Por exemplo:

 As potências 3-2 e (-3)-2 são iguais ou diferentes?

n vezes 1 1 1
Calculando: 3-2 = = e (-3)-2 = 1/(-3)-2 =
3² 9 9
Por exemplo:
Portanto as duas potências são iguais e podemos
5 x 5 = 25 5² = 25 escrever: 3-2 = (- 3)-2
Onde 5 é a base e 2 é o expoente.  Qual é a maior 6-2 ou -62?
Lê-se: 5 ao quadrado.
1 1
Calculando: 6-2 = = ou -62 = -(6.6) = -36
2x2x2=8 2³ = 8 6² 36
Onde 2 é a base e 3 é o expoente. Vimos que 6-2 resulta num número positivo e -62
Lê-se: 2 ao cubo. resulta num número negativo. Todo número positivo é
maior que qualquer número negativo.
3 x 3 x 3 x 3 = 81 34 = 81 Logo: 6-2 > -62.
1 5 1
Onde 3 é a base e 4 é o expoente. Qual é o número menor ( ) ou ( )3 ?
Lê-se: 3 à 4ª potência. 2 2
5
De maneira geral, podemos escrever:  1  1  1  1  1  1 1
a x a x a ...x a = an (a vezes a n vezes)   2     2  .   2  .  2  .  2  .  2    32
       
e
n vezes 3
 1  1  1  1 1
  2     2  .  2  .  2    8
Para calcular uma potência de expoente negativo,      
convenciona-se que
𝟏
𝒂−𝒏 = 𝒏 , 𝑠𝑒 𝑎 ≠ 0
𝒂 Se as frações fossem positivas, a menor seria a que
1
Obsrvação: −32 = −(32 ) = −(3.3) = −9 tem o maior denominador, portanto .
(−3)2 = (−3). (−3) = 9 32
Logo, −𝟑 ≠ (−𝟑)𝟐
𝟐

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 39

Como as frações são negativas o resultado é ao 1.2.1 – Multiplicação de potências de bases
1 3 1 5 iguais
contrário e teremos como resposta: ( ) > ( ) .
2 2 24.22  24 2  26
Sugestão: represente as frações obtidas na reta
numérica. 4 vezes

Exercício Resolvido 1: porque 24.22 = 2x2x2x2x2x2

Calcule (0,5)2 e (0,1)4 2 vezes

Resolução: 75.73  75( 3)  753  72

(0,5)2 = 0,5.0,5 = 0,25
Generalizando, para multiplicar potências de
(0,1)4 = 0,1.0,1.0,1.0,1 = 0,0001
bases iguais, repetimos a base e somamos os
expoentes.
Resposta: (0,5)2 = 0,25 e (0,1)4 = 0,0001
am . an = am+n
Para efetuar operações com potências, também é
necessário calcular antes o valor de cada potência. 1.2.2 – Divisão de potências de bases iguais
Lembre-se: a potenciação tem prioridade sobre a
soma, a subtração, a multiplicação e a divisão. 54 5.5.5.5
  5.5  52
 32 + 23 = 9 + 8 = 17 52 5.5
 53 – 72 = 125 - 49 = 76
 23· . 32 = 8 . 9 = 72 73
 42 : 23 = 16 : 8 = 2 2
 732  75
7
1.1 – Casos especiais de potenciação
94
1) O expoente é zero e a base é um número 6
 946  92
9
qualquer diferente de zero: a potência, por
convenção, é sempre igual a 1. Logo a0 = 1
Então, para dividir potências de bases iguais,
repetimos a base e subtraímos os expoentes.
2)O expoente é igual a 1 e a base é qualquer
número: a potência é sempre igual à base. Logo:
a1 = a am : an = am-n

3)A base é igual a 1 e o expoente é qualquer 1.2.3 – Potenciação de potência

número: a potência é sempre igual a 1. Por exemplo:
15 = 1.1.1.1.1 (32)3= (32) . (32) . (32) = 32 x 3 = 36

4)A base é zero e o expoente é qualquer 3 vezes

número diferente de zero: a potência é sempre igual a
zero. Por exemplo: 03 = 0.0.0 Então, para elevar uma potência a um expoente,
repetimos a base e multiplicamos os expoentes.
5)A base é 10 e o expoente é qualquer número
positivo: a potência é um número que começa com 1 (am)n = am.n
e tem um número de zeros igual ao expoente. Por
exemplo: 104 = 10.000
1.2.4 – Distributividade da potenciação em
1.2 – Propriedades da potenciação relação à multiplicação
Vamos apresentar agora as propriedades (2.3)3 = (2.3). (2.3). (2.3) = 2.2.2.3.3.3 = 23 . 33
operatórias da potenciação. Aplicando elas, podemos 1 1 1 1
resolver a expressão sem calcular o valor de cada (5.7)−2 = = = . = 5−2 . 7−2
(5.7)2 (5.7). (5.7) 5.5 7.7
potência e obteremos o resultado em forma de
potência.

Para elevar um produto a um expoente, elevamos

cada fator ao mesmo expoente.

(a.b)m = am. bm

40 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

1.2.5 – Distributividade da potenciação em 2 – RADICIAÇÃO
relação à divisão
Vejamos agora a operação inversa da
2
7 7 7 7 7 7 potenciação, a radiciação. Considere a pergunta: qual
2
= . 
 3  3  3 3 3
.  é o número que elevado ao quadrado dá 81? Você
     32 sabe que 9.9 = 81.
Então: 9² = 81 e 81 =9,
2 vezes
que se lê: a raiz quadrada de 81 é 9.
3
 4 43 Organizamos uma tabela de quadrados para
5 
  53 facilitar a determinação da raiz quadrada. Veja:
Para elevarmos um quociente (ou uma fração) a um Número 0 1 2 3 4 5 6 7...
expoente, elevamos o dividendo e o divisor (ou o
numerador e o denominador) ao mesmo expoente. Quadrado 0 1 4 9 16 25 36 49.
..
𝒎 𝒎
𝒂 𝒎 𝒂𝒎𝒎
(𝒂: 𝒃) = 𝒂 : 𝒃 𝒐𝒖 ( ) = 𝒎 Veja que, na 2º linha (a dos quadrados) não
𝒃 𝒃
aparecem todos os números. Os números que não
Observação: Se os expoentes forem inteiros aparecem não são quadrados perfeitos e, por isso,
negativos, todas as propriedades já descritas também não possuem raiz quadrada natural. Por exemplo: 2
valem. Lembrar, porém, que nestes casos as bases não tem raiz quadrada natural.
devem ser diferentes de zero.
Vejamos agora a inversa do cubo (3º potência).
1.3 – Aplicações Qual é o número que elevado ao cubo dá 27?
Vejamos uma tabela de cubos:
As propriedades podem ser usadas em expressões
numéricas como uma forma de simplificação dos Número 0 1 2 3 4 5 6 7...
cálculos. Veja:
Cubo 0 1 8 27 64 125 216 343.
..
2.128.32 = 21 . 27 . 25 = 21+7+5 = 213
Assim, podemos responder à pergunta:
(43 )2 : 16 = 46 : 42 = 46−2 = 44
33 = 27 e 3 27 = 3 que se lê: a raiz cúbica de 27 é 3.
52 . 53 52+3 55  a raiz cúbica é a inversa do cubo;
= 4 = 4 = 55−4 = 51
625 5 5
 o sinal é o radical e o 3 é o índice.
Além disso, uma das maiores aplicações das
propriedades operatórias das potências de bases Assim como no quadrado, podemos observar que
iguais está no cálculo algébrico. nem todo número natural possui raiz cúbica natural.
Vejamos nos exemplos, a multiplicação e a Por exemplo: 93 não tem raiz cúbica natural.
divisão dessas expressões e verificaremos o uso
constante das propriedades estudadas. Definição: Seja a um número real e n um número
natural não–nulo. O número x é chamado raiz
𝑥 2 . 𝑥 3 . 𝑥 5 = 𝑥 10 enésima de a se, e somente se, xn = a
x é raiz enésima de a  xn = a
𝑦 2 . (𝑦 2 + 𝑦1 + 1) = 𝑦 2 . 𝑦 2 + 𝑦 2 . 𝑦 + 𝑦 2 . 1 =
= 𝑦4 + 𝑦3 + 𝑦2 Observação: No símbolo
n
a dizemos que :
(−2𝑥𝑦)3 = (−2)3 . 𝑥 3 . 𝑦 3 = −8𝑥 3 𝑦 3 o sinal é o radical;
a é o radicando;
(𝑥 2 )3 . 𝑥 − 4 = 𝑥 6 . 𝑥 − 4 = 𝑥 7 − 4 n é o índice da raiz.

(2𝑥 5 + 3𝑥 4 ). 𝑥 −3 = 2𝑥 5 . 𝑥 −3 + 3𝑥 4 . 𝑥 −3 = 2𝑥 2 + 3𝑥 Observação: Por convenção, na raiz quadrada,

omite-se o índice.
2
Escreve-se, por exemplo, 4 em lugar de 4.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 41

2.1 – Existência das raízes enésimas
Da definição conclui-se que: determinar todas
as raízes enésimas de a é o mesmo que determinar
as soluções da equação xn = a. Vamos então analisar
𝑛 número negativo, pois qualquer número elevado à
4 casos para √𝑎 :
2.1.1. – 𝒂 = 𝟎 e 𝒏 é um natural positivo
Note que 02 = 0 ⇒ √0 = 0. Da mesma forma,
3 4
03 = 0 ⇒ √0 = 0, 04 = 0 ⇒ √0 = 0 e assim por
diante. De modo geral, pode-se dizer que
𝒏 2.1.4. – 𝒂 ≠ 𝟎 e 𝒏 é ímpar
√𝟎 = 𝟎, para todo n natural positivo.
2.1.2. – 𝒂 > 0 e 𝒏 é um par não-nulo
Vamos tomar por exemplo 𝑎 = 81 > 0 e 𝑛 = 4
(que é par). Repare que 34 = 81 ⇒ 3 é raiz quarta de
81. No entanto, (−3)4 = 81 ⇒ −3 é raiz quarta de 81.
Então o número 81 possui duas raízes quartas: 3 e
−3. Como fazer para distinguí-las uma da outra?
4 é raiz cúbica de −27.
Convenciona-se que o símbolo √81
corresponde à raiz quarta positiva de 81, que é 3.
Para representar a raiz quarta negativa de 81, que é
4 4
−3, utiliza-se o símbolo − √81. Assim, 3 = √81 e
4
−3 = − √81
Vamos tomar outro exemplo: 𝑎 = 16 > 0 e
𝑛 = 2 (que é par). Repare que 42 = 16 ⇒ 4 é raiz
quadrada de 16. No entanto, (−4)2 = 16 ⇒ −4 é raiz
quadrada de 16. Então o número 16 possui duas
raízes quartas: 4 e −4. Como fazer para distinguí-las
uma da outra?
Convenciona-se que o símbolo √16
corresponde à raiz quadrada positiva de 16, que é 4.
Para representar a raiz quadrada negativa de 16, que
é −4, utiliza-se o símbolo −√16. Assim, 4 = √16 e
−4 = −√16
De modo geral, pode-se dizer que se 𝒂 > 0 e 𝒏 é um
par positivo, o número 𝒂 possui duas raízes
𝒏
enésimas: a raiz enésima positiva √𝒂 e a raiz
𝒏 3
enésima negativa − √𝒂.
Usando o mesmo raciocínio, podemos
concluir que não existe a raiz quadrada de nenhum
número negativo.
Usando o mesmo raciocínio, podemos
concluir que não existe a raiz quarta de nenhum
quarta potência é positivo (se for diferente de zero) ou
zero (se o próprio número for igual a zero).
Finalmente, usando o mesmo raciocínio,
podemos concluir que se 𝒏 é par, não existe a raiz
enésima de nenhum número negativo!
Vamos tomar por exemplo 𝑎 = 32 ≠ 0 e 𝑛 = 5
(que é ímpar). Repare que 25 = 32 ⇒ 2 é raiz quinta
de 32.
Além disso, 2 é a única raiz quinta de 32, logo
5
pode-se dizer que 2 = √32.
Vamos tomar outro exemplo: 𝑎 = −27 ≠ 0 e
𝑛 = 3 (que é ímpar). Repare que (−3)3 = −27 ⇒ −3
Além disso, −3 é a única raiz cúbica de −27,
3 3
logo pode-se dizer que −3 = √−27 = − √27.
De modo geral, pode-se dizer que se 𝒂 ≠ 𝟎 e
𝒏 é ímpar positivo, o número 𝒂 possui uma única
𝒏
raiz enésima √𝒂.
2.2 – Propriedades da radiciação
Vamos apresentar agora as propriedades
operatórias da radiciação. Aplicando elas, podemos
resolver a expressão sem calcular o valor de cada raiz
e obteremos o resultado em forma de raiz.
2.2.1 – Multiplicação de raízes de índices
iguais
Veja os exemplos a seguir:
√4. √16 = 2.4 = 8 = √64 = √4.16
3 3 3
√8. √27 = 2.3 = 6 = √216 = √8.27

2.1.3. – 𝒂 < 0 e 𝒏 é um par não-nulo Generalizando, para multiplicar raízes de

índices iguais, repetimos o índice e multiplicamos os
Vamos tomar por exemplo 𝑎 = −9 < 0 e 𝑛 = radicandos.
2 (que é par). Então, nesse caso em particular,
queremos encontrar a raiz quadrada de −9, isto é, um 𝒏 𝒏 𝒏
√𝒂. √𝒃 = √𝒂. 𝒃
número 𝑥 tal que 𝑥 2 = −9. Ora, há 3 possibilidades
para 𝑥: 𝑥 > 0, 𝑥 < 0 e 𝑥 = 0. Vamos analisá-las:
Se 𝑥 > 0, 𝑥 2 = 𝑥. 𝑥 é o produto de dois
números positivos, que é positivo, logo 𝑥 2 > 0. Então,
se 𝑥 > 0, não existe 𝑥 tal que 𝑥 2 = −9;
Se 𝑥 < 0, 𝑥 2 = 𝑥. 𝑥 é o produto de dois
números negativos, que é positivo, logo 𝑥 2 > 0.
Então, se 𝑥 < 0, não existe 𝑥 tal que 𝑥 2 = −9;
Se 𝑥 = 0, 𝑥 2 = 0.0 = 0 ⇒ 𝑥 2 ≠ −9;

Conclusão: não existe x tal que 𝒙𝟐 = −𝟗,

logo não existe a raiz quadrada de −𝟗. 2.2.2 – Divisão de raízes de índices iguais

42 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

Veja os exemplos a seguir: aparecer índice par e radicando regativo, por
exemplo, como é o caso da raiz quadrada de −9).
Assim, sempre certifique-se que as condições de
√36 6 36
= = 2 = √4 = √ existência são respeitadas! Tome cuidado com
√9 3 9 radicandos negativos!
3
√216 6 3 216

3 =
3
= 3 = √27 = √ 2.3 – Aplicações das propriedades
√8 2 8
As propriedades dos radicais que nós acabamos de
Generalizando, para dividir raízes de índices iguais, ver podem ser utilizadas em diversas situações.
repetimos o índice e dividimos os radicandos. Vamos ver alguns exercícios resolvidos que aplicam
elas:
𝒏
√𝒂 𝒏 𝒂
𝒏 = √ Exercício Resolvido 2:
√𝒃 𝒃
Simplifique as seguintes raízes:
2.2.3 – Raiz de raiz 3
√72, √27, √54
Veja os exemplos a seguir: Resolução:

2 3 Simplificar uma raiz significa simplificar os

√ √64 = 2√4 = 2 = 6√64 = 2.3√64
4 2
√ √256 = 4√16 = 2 = 8√256 = 2.4√256
Generalizando, para calcular uma raiz de
outra raiz, repetimos o radicando e multiplicamos os
índices.
𝒏 𝒎
√ √𝒂 =
2.2.4 – Potência de raiz
radicandos ao máximo, para que os radicandos sejam
os menores números possíveis. Veja:
√72 = √36.2 = √36. √2 = 6√2
√27 = √9.3 = √9. √3 = 3√3
3 3 3 3 3
√54 = √27.2 = √27. √2 = 3 √2
3 3
Resposta: √72 = 6√2, √27 = 3√3, √54 = 3 √2
𝒏.𝒎
√𝒂 Observação: quando você estiver calculando uma
expressão numérica que envolva raízes, sempre
simplifique as raízes ao máximo!

Veja os exemplos a seguir: Exercício Resolvido 3:

3 2 3 3
( √8) = 22 = 4 = √64 = √82 17 29
Simplifique a expressão: √ .√
4 58 34
(√4) = 24 = 16 = √256 = √44
Resolução:
Generalizando, a potência de uma raiz é igual à raiz
da potência: podemos passar o expoente de fora da
raiz para dentro. 17 29 17 29 17 29 1 1 1 2 1
√ .√ = √ . =√ . = √ . = √( ) =
𝒎
58 34 58 34 34 58 2 2 2 2
𝒏 𝒏
( √𝒂) = √𝒂𝒎
17 29 1
2.2.5 – Simplificação de índice e expoente Resposta: √ . √34 = 2
58

Veja o exemplo a seguir: Exercício Resolvido 4:

2.2 4 4 2
√22.4 = √28 = √256 = 4 = 2√16 = √24 Reduza cada uma das expressões √2. √3 e
5

6
√25
Generalizando, multiplicar ou dividir índice e 4 a um único radical.
expoente por um mesmo número não altera o √23
resultado.
𝒏.𝒑 𝒏
√𝒂𝒎.𝒑 = √𝒂𝒎

Observação: as propriedades acima valem desde Resolução:

que todas as raízes envolvidas existam (não pode
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 43
 Para multiplicar duas raízes, elas devem ter o Observação: Valem para as potências de expoente
mesmo índice. No entanto, a raiz √2 tem índice 2 racional as mesmas propriedades válidas para as de
5
e a raiz √3 tem índice 5. Para que elas tenham o expoente inteiro, que nós já vimos!
mesmo índice, esse índice deve ser o MMC entre os Exercício Resolvido 5:
índices originais (2 e 5), que é 10. Então devemos
5
multiplicar o índice de √2 por 5 e o índice de √3 por Calcule as seguintes potências de expoente
1 3 2
2. Para isso, vamos usar então a propriedade 2.2.5: racional: 83 , 42 , 325
2 102.5 10
√2 = √21 = √21.5 = √25 = √32 Resolução:
5 5 5.2 10 10
√3 = √31 = √31.2 = √32 = √9
1 3 3
83 = √81 = √8 = 2
Uma vez que as duas raízes tenham o mesmo índice, 3
podemos multiplicá-las normalmente: 42 = √43 = √64 = 8
2 5 5 2
325 = √322 = ( √32) = 22 = 4
5 10 10 10 10
√2. √3 = √32. √9 = √32.9 = √288
1 3 2
Para dividir duas raízes, elas devem ter o Resposta: 83 = 2, 42 = 8, 325 = 4
6
mesmo índice. No entanto, a raiz √25 tem índice 6
4 2.5 – Racionalização de denominadores
e a raiz √23 tem índice 4. Para que elas tenham o
mesmo índice, esse índice deve ser o MMC entre os
Racionalizar o denominador de uma fração
índices originais (6 e 4), que é 12. Então devemos
6 4 significa eliminar todos os radicais que existem no
multiplicar o índice de √25 por 2 e o índice de √23 por denominador da mesma, sem, porém, alterar seu
3. Para isso, vamos usar então a propriedade 2.2.5: valor. Desta forma, o denominador torna-se um
6 6.2 12
número racional. Para fazer isso, deve-se multiplicar
√25 = √25.2 = √210 a fração em cima e embaixo por um número
4 4.3 12
√23 = √23.3 = √29 conveniente.

Uma vez que as duas raízes tenham o mesmo índice, Exercício Resolvido 6:
podemos dividí-las normalmente:
Racionalize os denominadores das seguintes
2 7
6
√25
12
√210 12 210 12 10−9 12 1 12 frações: ,5
4 = 12 = √ = √2 = √2 = √2 √3 √8
√23 √29 29
Resolução:
6
√25 2
5 10 12 Primeiro vamos racionalizar .Repare que se
Resposta: √2. √3 = √288 e 4 = √2 √3
√23
multiplicarmos o denominador por √3, teremos no
2.4 – Potência de expoente racional denominador da fração resultante √3. √3 = 3 (que é
racional!). Logo √3 é um número conveniente:
Neste capítulo nós vimos potências cujo
expoente é um número natural (𝑎𝑛 = 𝑎 vezes 𝑎 𝑛 2 √3 2. √3 2√3
vezes) e até mesmo com expoente negativo . = =
√3 √3 √3. √3 3
1
(𝑎−𝑛 = ). Mas alguém pode perguntar: e se
𝑎𝑛 7 5 5
o expoente for uma fração, que é um número racional, Agora vamos racionalizar 5 . Repare que √8 = √23
como vamos calcular a potência? √ 8
5
Assim, se multiplicarmos o denominador por √22 ,
Definição: Seja 𝑎 um número real positivo 𝑚 um teremos no denominador da fração resultante
5 5 5 5
número natural e 𝑛 um número natural não-nulo. √23 . √22 = √23 . 22 = √25 = 2 (que é racional!). Logo
𝑚 5
A potência de base 𝑎 e expoente raciona l é definida
𝑛
√22 é um número conveniente:
por: 5 5 5 5 5
. 7 √22 7. √22 7 √22 7 √22 7 √4
𝒎 𝒎 5 .5 =5 5 = 5 = =
𝒏 𝒏 √8 √22 √23 . √22 √25 2 2
𝒂 𝒏 = √𝒂𝒎 = ( √𝒂)
O denominador da primeira fração passou de √3 para
5
3 e o da 2ª fração passou de √8 para 2. Como os
denominadores (que originalmente eram números
irracionais) passaram a ser racionais, diz-se que os
denominadores foram racionalizados!

44 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 5
2 2√3 7 7 √4
Resposta: = e5 =
√3 3 √8 2
EXERCÍCIOS PROPOSTOS 9. Calcule:

Nível I a) 49 b) 64 c) 1
1. Calcule: d) 100 e) 36

a)81 b) 120 c) 80 d) 14 e) 1010 10. Calcule:

3 3
2. Calcule: a) 8 b) 1 c) 3 1000 d) 3
64 e) 3
0
a) 40 b) 50 c) (-6)0 d) -60 11. Calcule:
2 0 30
e) ( )
3
f)
4
g) – (−4)0 a) 81 b) - 81 c) 3
64 d) 3
64

3. Calcule: 12. A expressão com radicais 8  18  2 2 é

igual a:
a) 23 b) 210 c) 33
d) 43 e) 102 f) 1002 a) 2 b) 12 c) 3 2 d)  8
32 5
g) (3/4)2 h) i)
j) (1,02)2 k)
4
13
62 13. A expressão 18  50 é equivalente a:

a) 2 17 b) 34 2 c) 8 2 d) 5 3 e) 2 2
1 2 1 3
4. Qual é o maior ( ) ou ( ) ? 14. Racionalize o denominador das seguintes frações:
5 5
5. Calcule: 1 3 1 2
a) b) c) d)
3
5 3 2 2 3
a) (-3)2 b) (-3)3 c) (-2)4 d) (-2)5
2 2 1 3
e) −32 f) −33 g) (− ) h) (− ) Nível II
3 5

15. Se 2x = 4, qual é o valor de 21+x? E qual o valor de

6. Verifique se as sentenças são verdadeiras (V) ou 23-x?
falsas (F):
a)( ) 4-2 = - 16 b)( ) 7-3. 73 = 1 16. Sabendo que 3𝑥 = 7, calcule o valor de:
1
c) ( ) 23 = 32 d) ( ) −3−2 = a) 31+𝑥 b) 3−𝑥 c) 32𝑥 d) 32−𝑥 e) 33𝑥+1 . 3.7−1 + 5
9
17. Efetue as operações nas seguintes expressões
7. Calcule: algébricas:

a) 2-2 b) (-5)-3 c) –2-3 a) x3 . (x + x2 + x4)= b) (7x5 - 8x4) : x4 =

c) (6x3 + 3x2) : (-3x) =
1 2 3
d) e) f) 18. Escrever a expressão 2 2 3 2 na forma de um
2−3 3−1 5−3
2 −1 3 −3 2−1 único radical.
g) ( ) h) (− ) i)
3 5 3−2
19. Escrever na forma de um único radical, supondo
a>0 e b>0:
8. Calcule: a
3
a) 2. 3 3 b) a. 4 b c)
5
a) 23 x 22 = b) 103 :10 = c) 23 x 33 = a2
d) 303 : 63 = e) ((23)2)1 = f) ((32)5)0 = 313  312
20. Simplificando-se o radical , obtém-se:
25 : 23
3 2
g) 22 = h) 23 = i) 44 :26 = 243 81 729
a) b) c) 729 d) 243 e)
j) 95 :32 = k) 272:93 = l) 93:32 =
2 2 2

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 45

 2

 1  5 4 1
21. Calculando-se    , obtém-se: 5. a) 9 b) −27 c) 16 d) −32 e) −9 f) −27 g)
9
h) −
125
 243 
6. a) Falsa b) Verdadeira c) Falsa d) Falsa
a) -81 b) –9 c) 9 d) 81
e) um número que não é real 1 1 1 3 125 9
7. a) b) − c) − d) 8 e) 6 f) 375 g) h) − i)
4 125 8 2 27 2
3
2
22. O valor de (9) +(32)0,8 é: 8. a) 25 = 32 b) 102 = 100 c) 63 = 216 d) 53 = 125
a) 43 b) 25 c) 11 d) 36 e) 17 e) 26 = 64 f) 30 = 1 g) 28 = 256 h) 29 = 512
2
i) 2 = 4 j) 3 = 6561 k) 30 = 1
8
l) 34 = 81
9. a) 7 b) 8 c) 1 d) 10 e) 6
23. Calcular:
10. a) 2 b) 1 c) 10 d) 4 e) 0
a) 811/2 b) 81/ 3 c) 321/ 5
1/ 3 2/ 3 11. a) 9 b) −9 c) 4 d) −4
 8   125 
d) 813/ 4 e)   f)  
 27   8  12. A
3/ 4 13. C
1
g) 8 –1/ 3 h)   i) (-27)1/ 3
 16 
3
√5 √2 2 √9
14. a) b) √3 c) d)
j) –81/3 l) (–2)1/2 5 4 3

24. Calcular o valor numérico da expressão 15. 21+𝑥 = 8; 23−𝑥 = 2

1
6 2
1
 4  2  1  
 1 9
16. a) 21 b) c) 49 d) e) 446
6
729        7 7
9  2  
17. a) 𝑥 4 + 𝑥 5 + 𝑥 7 b) 7𝑥 − 8 c) −2𝑥 2 − 𝑥
3
25. Calcule o valor numérico da expressão 18. √32
( ) ( )
4 −1 3 2 3 4 19. a)
6
√72 b)
12
√𝑎4 . 𝑏 3 c)
10
√𝑎
(− ) + 1,25 { √343 + [[5. (0,6) + √0,0625 + 1]}
3 3
20. C

GABARITO 21. C

22. A
1. a) 8 b) 1 c) 1 d) 1 e) 10.000.000.000
2
1 23. a) 9 b) 2 c) 2 d) 27 e)
2. a) 1 b) 1 c) 1 d) −1 e) 1 f) g) −1 3
4 25 1
f) g) h) 8 i) −3 j) −2
4 2
3. a) 8 b) 1024 c) 27 d) 64 e) 100 f) 10.000 k) Não é um número real
9 9 25
g) h) i) j) 1,0404 k) 1 7
16 4 36 24. −
2
1 2
4. (− ) 25. 10,15
5

46 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 29

1 – EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Expressão numérica é aquela que apresenta uma
seqüência de operações e de números. Já sabemos que
letras são usadas em Matemática para representar
números desconhecidos ou para generalizar
propriedades e fórmulas da Geometria, por exemplo. As
expressões que apresentam letras, bem como sinais de
operações e números, são chamadas expressões
algébricas e as letras são conhecidas como variáveis.
Todo número natural multiplicado por 1 é igual a ele
mesmo.
Em linguagem matemática, essa propriedade
pode ser escrita da seguinte maneira: x . 1 = x
Onde x representa um número natural qualquer.
Veja o exemplo:
Uma pessoa ganha R$ 20,00 por dia de trabalho.
Para calcular quanto essa pessoa ganhará, após alguns
dias de trabalho, podemos escrever a expressão
algébrica: 20.𝑥, onde 𝑥 representa o número de dias
trabalhados.
Se a pessoa trabalhar dois dias, receberá
R$ 20,00 × 2 = R$ 40,00.
Se a pessoa trabalhar dez dias, receberá
R$ 20,00 × 10 = R$ 200,00.
Portanto, a expressão algébrica nos permite
calcular o ganho dessa pessoa, por meio da
multiplicação da variável 𝑥 que é número de dias
trabalhados, é:
Ganho= 20.𝑥
A expressão algébrica da área de um quadrado
de x cm de lado é determinada elevando-se a medida do
seu lado ao quadrado. Veja:
Área = x²
x
Figura 1 – quadrado de lado x
Assim, podemos determinar a área de qualquer
quadrado por meio da substituição da variável x pela
medida do lado do quadrado.
Observações:
1º) Nas expressões algébricas não é usual se escrever o
sinal de multiplicação, veja:
2 . x se escreve 2x
a . b se escreve ab
CASD Vestibulares
ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO X – FATORAÇÃO
2º) Podemos ter expressões algébricas com mais de
uma variável ou ainda sem variável:
2xy : expressão com duas variáveis: x e y
5a² b c³: expressão com três variáveis: a, b e c
25 : expressão sem variável.
1.1 – Valor Numérico
Quando substituímos as variáveis de uma
expressão por números e efetuamos as operações
indicadas, o resultado encontrado é o valor numérico da
expressão.
O valor numérico da expressão 5𝑥 + 4 para 𝑥 = 2, por
exemplo, é:
5 × 2 + 4 = 10 + 4 = 14
Sabendo que a expressão ab representa a área
de um retângulo, responda:
Qual a área de um retângulo com dimensões a =
2,5 cm e b = 4 cm?
O valor numérico de ab é: 2,5 x 4 = 10
Logo, a área do retângulo é 10 cm².
1.2 – Monômios
As expressões algébricas que não apresentam
adições e subtrações entre os números e as variáveis,
são chamadas de monômios. Por exemplo: 6x, 3x²y² ab,
10 etc. A parte numérica de um monômio é o coeficiente
e a outra parte formada por letras é a parte literal. De
acordo com os exemplos anteriores, vamos destacar o
coeficiente e a parte literal de cada monômio:
6x → coeficiente: 6 3x ² y² →coeficiente: 3
Parte literal: x Parte literal: x ² y²
10 → coeficiente 10
parte literal: não tem
ab → coeficiente: 1 (ab é o mesmo que 1 ab)
Parte literal: ab
Dois ou mais monômios que possuem a mesma
parte literal são chamados de monômios semelhantes.
Para somar ou subtrair monômios eles devem ser
semelhantes. Caso contrário a adição e a subtração
serão apenas indicadas e não efetuadas. A expressão
seguinte é um exemplo de operações com monômios:
4xy + 7xy - 5xy = (4 + 7 - 5)xy = 6xy
Veja outro exemplo:
Nivelamento - Álgebra 47
 No retângulo abaixo, assinalamos as medidas
dos seus lados em cm. De acordo com a figura, vamos
determinar a expressão algébrica mais simples (com
menos termos) que representa o perímetro desse
retângulo.
(- 14ab + 7a) - (- 12ab + 6a) = (Retirando os
parênteses e trocando os sinais do 2º polinômio)
= - 14ab + 7a + 12ab - 6a =
= - 14ab + 12ab + 7a - 6a =
= - 2ab + a (Diferença dos dois polinômios)

x-3
2x + 1
Figura 2 – retângulo de lados 2𝑥 + 1 e 𝑥 − 3
O perímetro de um retângulo é calculado
somando-se as medidas de seus lados:
2 (2x + 1) + 2 (x - 3) = (aplicando a propriedade
distributiva da multiplicação)
= 4x + 2 + 2x - 6 = (aplicando a propriedade comutativa
da adição)
= 4x + 2x + 2 - 6
No exemplo acima, foram efetuadas as operações dos
monômios semelhantes, até chegar à expressão mais
simples que representa o perímetro do retângulo acima é
6x - 4.
1.3 – Polinômios
2 – PRODUTOS NOTÁVEIS
O cálculo algébrico é uma valiosa ferramenta para
a álgebra e para a geometria. Em capítulos anteriores, já
vimos algumas operações com expressões algébricas.
Neste capítulo, estudaremos alguns produtos
especialmente importantes porque aparecem com muita
freqüência no cálculo algébrico. Esses produtos são
conhecidos pelo nome de produtos notáveis. Produto por
ser resultado de uma multiplicação, e notável por ser
importante, digno de nota, que se destaca.
Vamos verificar que podemos calcular a área de
algumas figuras de maneiras diferentes.
2.1 – Quadrado da soma de dois termos
Vejamos a área da figura abaixo, cujo lado mede
a.
a
Área: a2

Uma expressão formada por adições e subtrações

de monômios é chamada de polinômio (poli = muitos). a
Uma expressão como 4a²² - 7ab + b²² - 2a²² - ab - b²² é
Figura 3 – quadrado de lado 𝑎
um polinômio formado por seis monômios ou termos.
Como existem termos semelhantes nesse polinômio,
Aumentando de b a medida de cada lado desse
podemos reduzi-los efetuando as operações indicadas
quadrado, determinamos um quadrado de lado a + b,
na seqüência:
assim:
4a²² - 7ab + b²² - 2a²² - ab - b²²
Área = (a+b)2 a b
= 4a²² - 2a²² - 7ab - ab + b²² - b²² =
= (4 - 2)a22 + ( -7 -1)ab + (1 – 1)b22 =
a
= 2a²² - 8ab + 0 = 2a²² - 8ab

A expressão encontrada é chamada de forma

b
reduzida do polinômio, pois as operações com os termos
restantes não podem mais ser efetuadas. Assim, para
somar ou subtrair polinômios, basta reduzir seus termos Figura 4 – quadrado de lado 𝑎 + 𝑏
semelhantes.

Somando o polinômio 3x² - 4xy + y² com - x² - 2xy + 4y² ,

temos:
(3x² - 4xy + y²) + (- x² - 2xy + 4y²) = (Retirando os
parênteses)
=3x² - 4xy + y² - x² - 2xy + 4y² = (Aplicando a
propriedade comutativa)
=3x² - x² - 4xy - 2xy + y² + 4y² = (Reduzindo os termos
semelhantes)
=2x² - 6xy + 5y² = Soma dos dois polinômios. Outra maneira de calcular a área desse quadrado é
somando as áreas de cada uma das figuras que o
No caso da subtração de dois polinômios, temos o formam. Observe que temos dois quadrados, de lados a
exemplo:

48 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 e b respectivamente, e dois retângulos iguais, cujas
dimensões são a e b: Exercício Resolvido 2:
a b a b
𝑥 2
Desenvolva (𝑥 + 1)2 , (3𝑥 + 4)2 , (𝑎2 + 3𝑏)2 , ( + 𝑦)
2
a a a

Resolução:
b b b

a b (x + 1)2 = x2 + 2.x.1 + 12 = x2+ 2x +1

Figura 5 – quadrado de lado 𝑎 + 𝑏,dividido em um quadrado de lado 𝑎,
dois retângulos de lados 𝑎, 𝑏, e em um quadrado de lado 𝑏 (3x +4) = (3x)2 + 2. (3x).4 + 42 = 9x2 + 24x +16

(a2 + 3b)2 = (a2)2 + 2.a2.3b + (3b)2 = a4 + 6a2b + 9b2

 a  b 2 a b
2
= a2 + + b2 2 2
x   x  x x2
  y      2.   y  y   xy  y
2 2

Podemos ainda calcular a área desse quadrado 2   2  2 4

usando cálculo algébrico:
 a  b   a  b  . a  b 
2
Resposta: (𝑥 + 1)2 = 𝑥 2 + 2𝑥 + 1
(3𝑥 + 4)2 = 9𝑥 2 + 24𝑥 3𝑥
+ 16
Elevar ao quadrado é o mesmo que multiplicar dois
(𝑎2 + 3𝑏)2 = 𝑎4 + 6𝑎2(𝑏 + 16
fatores iguais.
𝑥 2 𝑥2
Aplicando a propriedade distributiva da multiplicação. ( + 𝑦) = + 𝑥𝑦 + 𝑦 2
 a  b . a  b   a2  ab  ba  b2 2 4

 a 2  ab  ab  b2  a 2  2ab  b 2 2.2 – Quadrado da diferença de dois termos

Logo: O segundo produto notável é o quadrado da

diferença entre dois termos e é praticamente igual ao
primeiro produto, sendo a única diferença o sinal.
(a + b)2 = a2 + 2ab +b2 Vamos calculá-lo:

(𝑎 − 𝑏)2 = (𝑎 − 𝑏). (𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑎𝑏 − 𝑏𝑎 + (−𝑏)2 =

O trinômio obtido é chamado de trinômio = 𝑎2 − 𝑎𝑏 − 𝑎𝑏 + 𝑏 2 = 𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
quadrado perfeito por ser o resultado do quadrado de (a
+ b). Observe novamente esse produto: Logo:

Portanto, o primeiro produto notável pode ser lido (a- b)2 = a2 – 2ab +b2
assim:

O quadrado da soma de dois termos é igual ao que pode ser lido assim:
quadrado do 1º termo, mais duas vezes o produto do
1º pelo 2º, mais o quadrado do 2º termo. O quadrado da diferença de dois termos é igual ao
quadrado do 1º termo, menos duas vezes o produto
Exercício Resolvido 1: do 1º termo pelo 2º termo, mais o quadrado do 2º
termo.
Calcule (2 + 3)2 de duas maneira diferentes.
Exercício Resolvido 3:
Resolução:
Desenvolva (𝑎 − 2)2 , (𝑥 2 − 2𝑦)2
(2 + 3)2 = 25 52 =
(2 + 3)2 = 22 +2.2.3 +32 =4 + 12 + 9 = 25 Resolução:

Resposta: (2 + 3)2 = 25. Encontramos o mesmo (a – 2)2 = a2 – 2.a. 2 + 22 = a2 – 4a + 4

resultado nos dois caminhos usados. (x2 – 2y)2 = (x2)2 - 2.x2.2y + (2y)2 = x4 - 4x2y + 4y2

É claro que, nesse exemplo, não faz sentido usar Resposta: (𝑎 − 2)2 = 𝑎2 − 4𝑎 + 4
a conclusão do produto notável, pois, como os termos da (𝑥 2 − 2𝑦)2 = 𝑥 4 − 4𝑥 2 𝑦 + 4𝑦 2
soma são números, podemos achar diretamente o
resultado, somando os números e elevando o resultado
ao quadrado.
No entanto, No caso de uma soma algébrica, é 2.3 – Produto da soma pela diferença
impossível efetuar a adição, e então temos de usar a
regra do produto notável.
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 49
 O terceiro produto notável pode ser mostrado por Também é possível calcular esse produto notável
meio do cálculo da área de uma figura. Essa área será algebricamente:
calculada também de duas maneiras diferentes.
(𝑎 + 𝑏). (𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑎𝑏 + 𝑏𝑎 − 𝑏 2 =
= 𝑎2 − 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏 − 𝑏 2 = 𝑎2 − 𝑏 2

Então:

(a+b).(a-b) = a2 – b2

que pode ser lido:

Figura 6 – região pintada em L, igual à diferença entre um quadrado de O produto da soma pela diferença de dois termos é
lado 𝑎 e um quadrado de lado 𝑏 igual ao quadrado do 1º termo menos o quadrado do
2º termo.
A área que devemos calcular é a da figura
pintada em forma de L que tem três dimensões
diferentes a, b e c, onde c = a - b.A figura pintada é
Exercício Resolvido 4:
exatamente a diferença entre um quadrado maior de
lado a e um quadrado menor de lado b.
Área do L = área do quadrado maior - área do Desenvolva (𝑥 + 2)(𝑥 − 2), (2𝑥 − 5𝑦)(2𝑥 + 5𝑦),
𝑥 𝑦 𝑥 𝑦
quadrado menor. Então: (𝑎2 + 𝑏)(𝑎2 − 𝑏), ( + ) ( − )
2 3 2 3
Área do L = a2 – b2 Resolução:
Outra maneira para calcular a área do L é decompor a (x + 2)(x – 2) = x2 – 22 = x2 – 4
figura em dois retângulos, assim:
(2x – 5y)(2x+5y) = (2x)2 – (5y)2 = 4x2 – 25y2
c
(a2 + b)(a2 – b) = (a2)2 – b2 = a4 –b2

𝑥 𝑦 𝑥 𝑦 𝑥 2 𝑦 2 𝑥 2 𝑦2
( + )( − ) = ( ) − ( ) = −
2 3 2 3 2 3 4 9

Resposta: (𝑥 + 2)(𝑥 − 2) = 𝑥 2 − 4

(2𝑥 − 5𝑦)(2𝑥 + 5𝑦) = 4𝑥 2 − 25𝑦 2

Figura 7 –retângulo de lados 𝑎, 𝑐 e retângulo de lados 𝑏, 𝑐
(𝑎2 + 𝑏)(𝑎2 − 𝑏) = 𝑎4 − 𝑏 2
Observe na figura anterior, que c = a – b
𝑥 𝑦 𝑥 𝑦 𝑥 2 𝑦2
( + )( − ) = +
Como os dois retângulos têm uma das dimensões iguais 2 3 2 3 4 9
(c), vamos colocá-los juntos de maneira a formar um só
retângulo de medidas a + b e a - b. Observações:

1. Quando se diz “o quadrado da soma de dois

números”, essa sentença é representada algebricamente
por (x+y)2.

2. Quando se diz “a soma dos quadrados de dois

Figura 8 –retângulo de lados 𝑎, 𝑎 − 𝑏 e retângulo de lados 𝑏, 𝑎 − 𝑏
formando um retângulo maior de lados 𝑎 + 𝑏,𝑎 − 𝑏
números”, a expressão correspondente é x2 + y2.
3. Da mesma forma, “o quadrado da diferença”
representa-se por (x-y)2 e “a diferença entre dois
quadrados” por x2 – y2. .

comprimento: a + b
largura: a –b
2.4 – Cubo da soma de dois termos
Calculando a área do retângulo, que é igual à área do L,
temos: O quarto produto notável pode ser mostrado
Área do retângulo: (a + b) (a - b) utilizando o primeiro produto notável:

50 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 (𝑎 + 𝑏)3 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎 + 𝑏)2 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 )
= 𝑎3 + 2𝑎2 𝑏 + 𝑎𝑏 2 + 𝑎2 𝑏 + 2𝑎𝑏 2 + 𝑏 3 =
= 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3
Logo:
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 +b3
que pode ser lido assim:
O cubo da soma de dois termos é igual ao cubo do
primeiro termo, mais três vezes o quadrado do
primeiro termo vezes o segundo, mais três vezes o
quadrado do segundo termo vezes o primeiro, mais o
cubo do segundo termo.
Exercício Resolvido 5:
(𝑎 − 3𝑏)3 = 𝑎3 − 3𝑎2 (3𝑏) + 3𝑎(3𝑏)2 − (3𝑏)3 =
= 𝑎3 − 9𝑎2 𝑏 + 3𝑎. 9𝑏 2 − 27𝑏 3 =
= 𝑎3 − 9𝑎2 𝑏 + 27𝑎𝑏 2 − 27𝑏 3
Resposta: (𝑎 − 3𝑏)3 = 𝑎3 − 9𝑎2 𝑏 + 27𝑎𝑏 2 − 27𝑏 3
2.6 – Soma dos cubos de dois termos
O sexto produto notável é a soma de dois cubos
e pode ser demonstrado da seguinte maneira:
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Logo :
a3 + b3 = (a + b)3 - 3a2b - 3ab2
a3 + b3 = (a + b) 3 – 3ab(a + b)
a3 + b3 = (a + b) [(a + b) 2 – 3ab]
a + b3 = (a + b) (a2 + 2ab + b2 – 3ab)
3

Desenvolva (2𝑎 + 𝑏)3

(a + b) (a2 - ab + b2) = a3 + b3
Resolução:

(2𝑎 + 𝑏)3 = (2𝑎)3 + 3(2𝑎)2 𝑏 + 3.2𝑎. 𝑏 2 + 𝑏 3 =

= 8𝑎3 + 3.4𝑎2 𝑏 + 6𝑎𝑏 2 + 𝑏 3 =
= 8𝑎3 + 12𝑎2 𝑏 + 6𝑎𝑏 2 + 𝑏 3
Resposta: (2𝑎 + 𝑏)3 = 8𝑎3 + 12𝑎2 𝑏 + 6𝑎𝑏 2 + 𝑏 3
2.5 – Cubo da diferença de dois termos
O quinto produto notável pode ser mostrado
utilizando o segundo produto notável:
2.7 – Diferença dos cubos de dois termos
O sétimo produto notável é a diferença de dois
cubos e pode ser demonstrado da seguinte maneira:
(a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
Logo :
a3 - b3 = (a - b)3 + 3a2b - 3ab2
a3 - b3 = (a - b) 3 + 3ab(a - b)
a3 - b3 = (a - b) [(a - b) 2 + 3ab]
a - b3 = (a - b) (a2 - 2ab + b2 + 3ab)
3

(𝑎 − 𝑏)3 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 − 𝑏)2 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎2 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 )

= 𝑎3 − 2𝑎2 𝑏 + 𝑎𝑏 2 − 𝑎2 𝑏 + 2𝑎𝑏 2 − 𝑏 3 = (a - b) (a2 + ab + b2) = a3 - b3
= 𝑎3 − 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 − 𝑏 3
Logo:
Resumindo:
3 3 2 2
(a - b) = a - 3a b + 3ab - b 3 Os sete produtos notáveis estudados são:

1. Quadrado da soma de dois termos:

(a + b)2 = a2 + 2ab +b2
que pode ser lido assim:
2. Quadrado da diferença de dois termos:
(a - b)2 = a2 - 2ab +b2
O cubo da diferença de dois termos é igual ao cubo
3. Produto da soma pela diferença de dois
do primeiro termo, menos três vezes o quadrado do
termos:
primeiro termo vezes o segundo, mais três vezes o
(a+b).(a-b) = a2 – b2
quadrado do segundo termo vezes o primeiro, menos
4. Cubo da soma de dois termos:
o cubo do segundo termo
(a + b)3 = a3 +3a2b+ 3ab2 +b3
5. Cubo da diferença de dois termos:
(a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
6. Soma do cubo de dois termos:
(a + b) (a2 - ab + b2) = a3 + b3
7. Diferença do cubo de dois termos:
(a - b) (a2 + ab + b2) = a3 - b3
3 – FATORAÇÃO
Exercício Resolvido 6:
A palavra fatoração nos leva a pensar em fatores,
Desenvolva (𝑎 − 3𝑏)3 e, como já sabemos, fatores são os elementos de uma
multiplicação. Fatorar um número, portanto, é escrevê-lo
Resolução: na forma de uma multiplicação de fatores. Por exemplo,

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 51

o número 16 pode ser escrito como uma multiplicação de
fatores, de várias maneiras: Fatore a expressão: 3𝑥𝑦 + 6𝑥.

16 = 2 x 8 Resolução:
16 = 4 x 4
16 = 2 x 2 x 2 x 2 Temos que 3 e x são fatores comuns às duas parcelas,
16 = 24 logo 3x é um fator comum. Podemos, então, escrever a
expressão assim:
No caso de uma expressão numérica cujas 3 xy 6 x
parcelas têm um fator comum, podemos fatorá-la, assim: 3xy + 6x = 3x. ( + ) . Mas
7 x 2 + 5 x 2 = (7 + 5) x 2 3x 3x
3𝑥𝑦 6𝑦 3𝑥𝑦 6𝑥
=𝑦; = 2 ⇒ 3𝑥 ( + ) = 3𝑥(𝑦 + 2)
Vamos aprender, neste capítulo, a fatoração de 3𝑥 3𝑥 3𝑥 3𝑥
expressões algébricas, que é muito utilizada para a
simplificação dos cálculos algébricos. Vamos considerar Resposta: 3𝑥𝑦 + 6𝑥 = 3𝑥(𝑦 + 2)
um terreno formado por dois lotes de comprimentos
diferentes e de mesma largura: Dizemos que o fator 3x foi colocado “em
evidência”, isto é, em destaque no lado esquerdo da
expressão. No lado direito, dentro dos parênteses, ficam
os termos da expressão original que sobraram quando
tiramos o 3x.

Exercício Resolvido 8:

Fatore a expressão: 2𝑎2 𝑏 − 4𝑎𝑏 2.

Figura 9 – retângulo de lados 𝑎 + 𝑏,𝑥, formado por um retângulo de Resolução:

lados 𝑎, 𝑥 e um retângulo de lados 𝑏, 𝑥
Os fatores comuns são 2, a e b, logo 2ab é um fator
Podemos calcular a área total do terreno de duas comum. Colocando 2.a.b “em evidência”, temos:
maneiras diferentes:
2𝑎2 𝑏 4𝑎𝑏 2
 Calculando a área de cada lote e depois as 2𝑎2 𝑏 − 4𝑎𝑏 2 = 2𝑎𝑏 ( − )
2𝑎𝑏 2𝑎𝑏
somando; 2𝑎2 𝑏 4𝑎𝑏 2
 Somando os comprimentos dos dois lotes e =𝑎; = 2𝑏 ⇒
calculando diretamente a área total do 2𝑎𝑏 2𝑎𝑏
terreno; 2𝑎2 𝑏 4𝑎𝑏 2
⇒ 2𝑎𝑏 ( − ) = 2𝑎𝑏(𝑎 − 2𝑏)
As duas maneiras dão o mesmo resultado; 2𝑎𝑏 2𝑎𝑏
portanto, podemos escrever:
Resposta: 2𝑎2 𝑏 − 4𝑎𝑏 2 = 2𝑎𝑏(𝑎 − 2𝑏)
Área do lote I: ax Área do lote II: bx
Comprimento total do terreno: (a + b) Para ter certeza de que a fatores foi feita
Área do terreno: (a + b) x corretamente, você pode multiplicar os fatores obtidos e
Logo: ax + bx = (a + b) x verificar se o produto deles é a expressão original:

Portanto, sempre que numa soma de duas ou
mais parcelas houver um fator comum a todas as
parcelas (como o x em ax + bx), podemos fatorar essa
expressão, e esse fator comum será um dos fatores da
expressão após ser fatorada.
Como fazer para descobrir o outro fator da
expressão fatorada? Basta dividir a expressão que vai
ser fatorada pelo fator comum, que é o que sobrou.
3.1 – Fator comum em evidência
Uma das principais maneiras de fatorar uma expressão
algébrica é procurar por um fator comum a todas as suas
parcelas. Esse fator comum é colocado “em evidência”,
em destaque no lado esquerdo. No lado direito, dentro
dos parênteses, ficam os termos da expressão original
que sobraram quando tiramos o fator comum.
Exercício Resolvido 7:
52
2𝑎𝑏(𝑎 − 𝑏) = 2𝑎𝑏. 𝑎 − 2𝑎𝑏. 𝑏 = 2𝑎2 𝑏 − 2𝑎𝑏 2
Ou seja, foi usada a propriedade distributiva da
multiplicação para verificar se a fatoração está correta.
3.2 – Fatoração utilizando produtos notáveis
Infelizmente, nem todas as expressões
algébricas admitem um fator comum a todas as suas
parcelas. Nesse caso, podemos tentar fatorar a
expressão utilizando os produtos notáveis que acabamos
de estudar.
Quando nós estudamos produtos notáveis, nós
partimos de um produto de fatores e escrevemos o
produto como uma soma de várias parcelas.
Agora nós queremos fazer exatamente o oposto
disso: partindo de uma soma de várias parcelas,
queremos escrevê-la como um produto de fatores.
Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares
 Para fazer isso, nós devemos analisar a A expressão 𝑥 3 + 2𝑥 2 + 2𝑥 + 1 é uma expressão com
expressão algébrica e descobrir em qual dos 7 produtos quatro termos, que envolve um cubo (𝑥 3 ) e só tem
notáveis ela se encaixa: se é um quadrado da soma de sinais ‘+’, então ela é parecida com um cubo da soma de
dois termos, se é um cubo da diferença de dois termos, dois termos (produto notável 2.4). Essa expressão
etc. envolve o cubo de 𝑥 e o cubo de 1. Então, fazendo 𝑎 = 𝑥
Muitas expressões algébricas podem ser escritas e 𝑏 = 1 na expressão
como a diferença entre dois quadrados, cuja expressão (𝑎 + 𝑏)3 = 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3 , tem-se:
geral é 𝑎2 − 𝑏 2 . Essa expressão é resultante do produto
(𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏). Usando essa idéia, podemos fatorar as (𝑥 + 1)3 = 𝑥 3 + 3𝑥 2 . 1 + 3𝑥. 12 + 13 =
expressões 4𝑥 2 − 9 ; = 𝑥 3 + 3𝑥 2 + 3𝑥 + 1
𝑥2
36𝑎2 − 1 ; 16 − A última expressão parece-se muito com a expressão
25
original. De fato, tem-se:
4x² - 9 = (2x + 3) (2x + 3) (forma fatorada)
36a² - 1 = (6a + 1) (6a - 1) (forma fatorada) 𝑥 3 + 2𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = 𝑥 3 + 3𝑥 2 + 3𝑥 + 1 − 𝑥 2 − 𝑥 =
x² x x = (𝑥 + 1)3 − (𝑥 2 + 𝑥)
16 - = ( 4 + ) . ( 4 – ) (forma fatorada)
25 5 5 Observa-se que 𝑥 + 1 é fator de (𝑥 + 1)3 . Então, vamos
fatorar 𝑥 2 + 𝑥 para verificar se (𝑥 + 1)3 e (𝑥 2 + 𝑥) têm
Outros dois produtos notáveis bastante comuns
algum fator comum.
são o quadrado da soma de dois termos e o quadrado da
diferença de dois termos, que também são chamados de
𝑥 é fator comum de 𝑥 2 e 𝑥, logo (𝑥 2 + 𝑥) = 𝑥(𝑥 + 1)
trinômios quadrados perfeitos. O nome “trinômio” vem do
fato que eles são escritos como uma expressão com três
Então 𝑥 + 1 é fator comum de (𝑥 + 1)3 e (𝑥 2 + 𝑥):
monômios: 𝑎2 ; 2𝑎𝑏 ; 𝑏 2 .
Então, sempre que que reconhecemos um
(𝑥 + 1)3 − (𝑥 2 + 𝑥) = (𝑥 + 1)(𝑥 + 1)2 − 𝑥(𝑥 + 1) =
trinômio quadrado perfeito, podemos fatorá-lo
(𝑥 + 1)[(𝑥 + 1)2 − 𝑥] = (𝑥 + 1)[𝑥 2 + 2𝑥 + 1 − 𝑥] =
escrevendo-o na forma de um quadrado da soma ou da
= (𝑥 + 1)(𝑥 2 + 𝑥 + 1)
diferença de dois termos. Por exemplo:
Resposta: 𝑥 3 + 2𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = (𝑥 + 1)(𝑥 2 + 𝑥 + 1)
x² + 8x + 16 = (x + 4)²
x4 - 2x² + 1 = (x² - 1)²
No último exercício resolvido, você viu que
tivemos que misturar duas técnicas de fatoração (cubo
Os outros 4 tipos de produtos notáveis envolvem
da soma de dois termos e fator comum em evidência).
cubos: o cubo da soma e o cubo da diferença são
expressões com quatro termos e a soma de cubos e a Em muitos problemas de fatoração, é necessário
diferença de cubos são expressões que envolvem dois empregar várias técnicas diferentes. Só com a prática é
possível identificar a melhor estratégia para fatorar uma
termos.
expressão algébrica.
Exercício Resolvido 9:

Fatore a expressão: 𝑥 3 + 1.

Resolução:

𝑥 3 + 1 é a soma de 𝑥 3 (que é o cubo de 𝑥) com 1 (que é

o cubo de 1), logo pode ser escrita como uma soma de
dois cubos (produto notável 2.6). EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Quando compararmos 𝑥 3 + 1 = 𝑥 3 + 13 com 𝑎3 + 𝑏 3 ,
concluímos que 𝑎 = 𝑥, 𝑏 = 1. Então, fazendo 𝑎 = 𝑥 e 𝑏 =
1 em 𝑎3 + 𝑏 3 = (𝑎 + 𝑏)(𝑎2 − 𝑎𝑏 + 𝑏 2 ), tem-se: Nível I

𝑥 3 + 13 = (𝑥 + 1)(𝑥 2 − 𝑥. 1 + 12 ) = 1. A expressão 2x representa um número múltiplo de 2.

Escreva a expressão que representa os múltiplos de 5.
= (𝑥 + 1)(𝑥 2 − 𝑥 + 1)
2. Escreva a propriedade comutativa da adição, usando
Resposta: 𝑥 3 + 1 = (𝑥 + 1)(𝑥 2 − 𝑥 + 1) uma expressão algébrica.
Exercício Resolvido 10: 3. Responda:
a) qual o monômio que ao somar com - 2xy resulta zero?
Fatore a expressão: 𝑥 3 + 2𝑥 2 + 2𝑥 + 1. b) qual o resultado de - 2a² - 5a²?

Resolução: 4. Determine o valor numérico da expressão:

x³y² - x² + y³ para x = 2 e y = -1.
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 53
 15. Fatore a expressão algébrica que representa a área
5. Desenvolva: da figura:

a) (x + y)2 b) ( - x – y)2

c) (x – y)2 d) (3a - ab)2

2 2
 2x y   3x 4 y 
e)      f)    
 3 2  2 5 

g) (x + y) (x – y) h) (2x + 3b) (2x –3b)

i) (x +y)3 j) (2a + 3b)3

k) (x - y)3 l) ( - x - y)3
𝑎2 −10𝑎+25
16. Simplifique a fração , fatorando antes o
𝑎−5
m) (- 2a - 5b)3 n) (2x + 3y)2
numerador da fração.
2
 y Nível II
o) (x2 – 2xy)(x2+2xy) p)  x   
 2
17. Desenvolva: (a+b+c)2

 
6. Desenvolva: 2
18. Desenvolva: 12  3  1 
a) (2a + b)2 + (3a - b)2 - ( - 5a - b)2

b) (a + 2)2 - 3(a + 1)2 19. Efetuando o produto

(x +1) . (x100 - x99 + x98 – x97+ ...x² - x + 1 ) , encontramos:
c) (x + y)2 - (x - y)2
a)x100 – 1 b)x200 + 1 c)x101 + x50 – 1
d) (a + 1)3 - (a - 2 )3 d)2x100 +2 e)x101 + 1

7. Calcule o valor de 5.36 + 5.24 + 5.15 fatorando antes 20. Fatore x³ + x² - x -1

a expressão.

8. Fatore as expressões algébricas, colocando o fator 21. O valor numérico da expressão a4 – 2a²b² +b4 para a
comum em evidência: 8 9
= eb= é um número N tal que:
17 17
a) x² + 11x b) a²b + 4ab + ab² a) 1<N < 10 b) 10-4 < N < 10-3
c) 10-3 < N < 10-2 d) 10-2 < N < 10-1
9. Qual o polinômio que somado a: (a + 2)(a - 2) dá e) 10-1 < N < 1
(a + 2)2 como resultado?

10. Verifique se o trinômio x² - 12x + 64 é um trinômio 22. Se n ≠ 0, calcule o valor da expressão

quadrado perfeito, justificando a resposta. 1
20 𝑛
( 2𝑛+4 )
11. Fatore seguintes trinômios quadrados perfeitos: 2 +2 2𝑛+2

a) x2 + 2ax + a b) 4x2 + 4x + 1 1 1
1 4  5 n 1 1  5 n
12. Fatore o trinômio a²x² + 2ax + 1. a) . (5)1 / n b) c)   d) e) .  
2 n  2 4 4  2
13. Complete o trinômio quadrado perfeito com o termo
que está faltando:
x² -.... + 9y² 23. Sabendo que x2 + y2 = 29 e (x + y)2 = 49 são
números inteiros positivos, determine:
14. Fatore a expressão x 4 - 16 e, se ainda for possível, a) x + y b) xy c) x e y
fatore o resultado obtido. Isso quer dizer fatorar
completamente a expressão. Sugestão: Desenvolva (x + y)2 e substitua (x + y) 2 e x2 +
y2 pelos seus valores dados pelo enunciado.

54 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

24. A diferença entre 2 números é 144, e a diferença
entre suas raízes quadradas é 6. Determinar os 14. (𝑥 2 + 4)(𝑥 + 2)(𝑥 − 2)
números.
15. 𝑥(2𝑦 − 𝑥)
25. Simplifique as frações:
16. 𝑎 − 5
x  y  4 z  2 xy
2 2 2
x y 4 4
a) b) 17. 𝑎2 + 𝑏 2 + 𝑐 2 + 2𝑎𝑏 + 2𝑎𝑐 + 2𝑏𝑐
x2  4 z 2  4 yz  y 2 x  y3  xy 2  x 2 y
3

 x  y  z2
2 18. 28 + 6√3
b3  b
c) d)
x2   y  z  1  by    y  b 
2 2 2
19. E

20. (𝑥 + 1)2 (𝑥 − 1)

GABARITO 21. C

1. 5𝑥 22. D
2. 𝑎 + 𝑏 = 𝑏 + 𝑎
3. a) 2𝑥𝑦 b) −7𝑎2 23. a) 7 b) 10 c) 5 e 2
4. 3
5. a) 𝑥 2 + 2𝑥𝑦 + 𝑦 2 b) 𝑥 2 + 2𝑥𝑦 + 𝑦 2 24. 15 e 9

c) 𝑥 2 − 2𝑥𝑦 + 𝑦 2 d) 9𝑎2 − 6𝑎2 𝑏 + 𝑎2 𝑏 2 𝑥+𝑦−2𝑧 𝑥+𝑦+𝑧 𝑏

25. a) b) 𝑥 − 𝑦 c) d)
𝑥−𝑦−2𝑧 𝑥−𝑦+𝑧 (𝑦+1)(𝑦−1)
4𝑥 2 𝑥𝑦 𝑦2 9𝑥 2 12𝑥𝑦 16𝑦 2
e) − + f) + +
9 3 4 4 5 25

g) 𝑥 2 − 𝑦 2 h) 4𝑥 2 − 9𝑏 2

i) 𝑥 3 + 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 + 𝑦 3

j) 8𝑎3 + 36𝑎2 𝑏 + 54𝑎𝑏 2 + 27𝑏 3

k) 𝑥 3 − 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 − 𝑦 3

l) −𝑥 3 − 3𝑥 2 𝑦 − 3𝑥𝑦 2 − 𝑦 3

m) −8𝑎3 − 60𝑎2 𝑏 − 150𝑎𝑏 2 − 125𝑏 3

n) 4𝑥 2 + 12𝑥𝑦 + 9𝑦 2
𝑦2
o) 𝑥 4 − 4𝑥 2 𝑦 2 p) 𝑥 2 − 𝑥𝑦 +
4

6. a) −12𝑎2 − 12𝑎𝑏 + 𝑏 2 b) −2𝑎2 − 2𝑎 + 1

c) 4𝑥𝑦 d) 9𝑎2 − 9𝑎 + 9

7. 5(36 + 24 + 15) = 5.75 = 375

8. a) 𝑥(𝑥 + 11) b) 𝑎𝑏(𝑎 + 4 + 𝑏)

9. (𝑎 + 2). 4 = 4𝑎 + 8

10. 𝑥 2 − 12𝑥 + 64 não é um trinômio quadrado perfeito,

pois fazendo-se 𝑥 2 − 12𝑥 + 64 = (𝑥 − 𝑎)2 =
= 𝑥 2 − 2𝑎𝑥 + 𝑎2 , conclui-se que 𝑎 = 6 e que 𝑎2 = 64
(ABSURDO!).

11. a) (𝑥 + 𝑎)2 b) (2𝑥 + 1)2

12. (𝑎𝑥 + 1)2

13. 6𝑥𝑦

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 55


CAPÍTULO XI – LINGUAGEM MATEMÁTICA
1 – LINGUAGEM MATEMÁTICA
A linguagem é uma forma de expressar
determinada idéia. Na vida prática, existem
diferentes maneiras de comunicar as idéias: pela
linguagem falada, pela escrita, pela musical etc.
A Matemática também criou uma forma de
comunicação. Ela se utiliza de uma linguagem
universal para transmitir suas idéias de maneira
simples, curta e precisa. Simples e curta porque com
apenas alguns símbolos ela pode expressar frases
que, se escritas na linguagem corrente, usariam
maior quantidade de símbolos. Por exemplo, a frase
“dois somado com três é igual a cinco”, se escrita na
linguagem matemática, usa apenas cinco símbolos,
que podem ser compreendidos por qualquer pessoa
familiarizada com símbolos matemáticos: 2 + 3 = 5.
Ainda, a linguagem matemática deve ser
precisa, pois a validade de seus resultados depende
disso. Sabemos que nas línguas comuns, como o
Português, ambigüidades são possíveis e há
palavras com vários significados; na linguagem
matemática, cada palavra deve ter um significado
único e preciso.
1.1 – O Uso de Letras na Matemática
Além de algarismos e sinais de operação
(+, −,×,÷), a linguagem matemática utiliza letras
como nas situações dos exemplos seguintes.
Multipliquemos 1 por alguns números:
1∙0=0 1∙1=1
1∙2=2 1∙3=3
Você já deve ter percebido que o número 1
multiplicado por um número qualquer sempre resulta
nesse mesmo número. Por isso, diz-se que 1 é
elemento neutro da multiplicação e, para representar
isso, podemos escrever 1 ∙ 𝑥 = 𝑥, em que a letra 𝑥
representa um número qualquer. Veja outro
exemplo:
Considere dois números quaisquer cuja soma
seja igual a 5. Esse fato pode ser representado por
𝑎 + 𝑏 = 5, onde 𝑎 e 𝑏 representam os números que
somados dão 5. Veja outro exemplo:
Para escrevermos propriedades dos números
também podemos usar letras.
Por exemplo, a propriedade distributiva da
multiplicação sobre a adição pode ser escrita assim:
𝑥 ∙ (𝑦 + 𝑧) = 𝑥 ∙ 𝑦 + 𝑥 ∙ 𝑧
Como essa propriedade vale para quaisquer
números, as letras 𝑥, 𝑦 e 𝑧 representam três
números quaisquer. Veja outro exemplo:
56 Nivelamento - Álgebra
ÁLGEBRA
Nivelamento
Observe que:
0+0= 0∙0 2+2= 2∙2
Será que isso é suficiente para afirmar que,
em geral, 𝑥 + 𝑥 = 𝑥 ∙ 𝑥?
Cuidado! Se tomarmos 𝑥 = 1, verificamos que
1 + 1 = 2, porém 1 ∙ 1 = 1.
Portanto, se escrevermos 𝑥 + 𝑥 = 𝑥 ∙ 𝑥, temos
que tomar o cuidado de alertar que sabemos que
essa proposição é válida se 𝑥 = 0 ou 𝑥 = 2 (daqui a
pouco, você vai ser capaz de mostrar que esses são
os únicos números que satisfazem essa afirmação).
Finalmente, veja o último exemplo:
Letras são úteis para representar grandezas
desconhecidas em problemas. Se queremos
descobrir qual é o número cujo dobro é 6, podemos
escrever:
2𝑥 = 6
Nesse caso, 𝑥 é chamada incógnita do
problema.
Mais adiante, dedicamos um tópico à
discussão do uso da linguagem matemática na
resolução de problemas.
1.2 – O Uso de Letras na Geometria
As letras também podem ser usadas para
escrever “fórmulas” da Geometria. Alguns exemplos:
 A área de um retângulo pode ser expressa
por 𝑝 ∙ 𝑞, em que 𝑝 e 𝑞 representam as
dimensões do retângulo;
 O perímetro desse retângulo pode ser
expresso por 2𝑝 + 2𝑞 ou 2 ∙ (𝑝 + 𝑞);
 A soma dos ângulos internos de um polígono
convexo qualquer pode ser expressa por
(𝑛 − 2) · 180𝑜 em que 𝑛 representa o
número de lados deste;
 O Teorema de Pitágoras estabelece que
“num triângulo retângulo, a soma dos
quadrados dos catetos é igual à hipotenusa”,
ou em linguagem matemática: 𝑎2 + 𝑏 2 = 𝑐 2 ,
em que 𝑎 e 𝑏 são catetos e 𝑐 é hipotenusa;
1.3 – A Linguagem Matemática e a
Resolução de Problemas
A linguagem matemática é uma ferramenta
poderosíssima para resolver problemas. Muitos
problemas que parecem complicados quando em
linguagem corrente (Português), tornam-se simples
depois de traduzidos para linguagem matemática.
Essa tradução consiste em montar equações
matemáticas que descrevam o problema, assim
falamos em equacionar o problema.
CASD Vestibulares
 2 – EQUACIONANDO PROBLEMAS
Equacionar um problema é uma das partes
Você já percebeu que a Matemática é um
mais difíceis, porém, se bem-sucedida, a resolução
excelente recurso para resolver muito dos problemas
em geral se resume à aplicação de algumas
do nosso dia-a-dia. Mas a Matemática também pode
técnicas.
ser vista sob outro aspecto: o da brincadeira.
Por enquanto, concentre-se em aprender a
Problemas que envolvem jogos e desafios lógicos
fazer a tradução. Como resolver as equações que
têm contribuído para estimular a inteligência do ser
surgem será explicado logo a seguir.
humano ao longo de toda a história. Há registro
Vejamos alguns exemplos:
desse tipo de brincadeiras desde a Antigüidade.
Neste capítulo, nós vamos apresentar alguns desses
Problema: “A metade de um número é igual a 6.
desafios. Certamente, você também se sentirá
Qual é esse número?”
estimulado a resolvê-los. Afinal, quem nunca brincou
de adivinhar? Como descobrir o número pensado por
Linguagem corrente Linguagem matemática outra pessoa? Essa é uma brincadeira bastante
A metade de um número 𝑥
=6 antiga (livros do século XII já faziam referência a
é igual a 6. 2 esse tipo de jogo como uma atividade comum entre
Qual é esse numero? 𝑥 =? pessoas). Consiste no seguinte: uma pessoa propõe
a outra que pense em um número qualquer. Após
Problema: “Numa casa, há sete gatos, todos pretos alguns comandos, a pessoa que propôs o jogo
ou brancos. Sabe-se que há dois pretos. Quantos adivinha o número pensado pela outra. Vamos ver
gatos brancos existem na casa?” um exemplo:
João afirma à Maria que consegue adivinhar o
Linguagem corrente Linguagem matemática que ela pensa, então propõe a ela um jogo. Maria
Numa casa, há sete aceita e passa a seguir comandos de João:
gatos, todos pretos ou 𝑝+𝑏 =7
brancos. Comandos Operações matemáticas
Sabe-se que há dois Pense num número Maria pensa em 5
𝑝=2
pretos. Multiplique por dois 5 ∙ 2 = 10
Quantos gatos brancos Some três 10 + 3 = 13
𝑏 =?
existem na casa?” Triplique o resultado 13 ∙ 3 = 39
Subtraia nove 39 − 9 = 30
Problema: “Uma pessoa tinha uma determinada 30
quantia de dinheiro. No primeiro mês, gastou R$ Divida por seis =5
100,00. No 2º mês, gastou a metade do que sobrou 6
Quanto deu? Este é o
e ficou com R$ 80,00. Qual era a quantia inicial?”
número no qual você 5
pensou!
Linguagem corrente Linguagem matemática
Uma pessoa tinha uma Maria fica admirada e pára para pensar por
determinada quantia de 𝑞 que esse jogo funciona (que tal você fazer o
dinheiro. mesmo? A seguir tem o que Maria pensou para
No primeiro mês, gastou solucionar a questão).
𝑞 − 100
R$ 100,00. Após algum tempo e alguns rabiscos num
No 2º mês, gastou 𝑞 − 100 papel, ela ri para João. Eis o que Maria escreveu no
metade do que sobrou e (𝑞 − 100) − = 80 papel:
ficou com R$ 80,00. 2
Qual é a quantia inicial? 𝑞 =? Pense num número 𝑥
Multiplique por dois 2𝑥
E quais letras posso usar? Isso é uma escolha Some três 2𝑥 + 3
sua! Recomendamos que escolha de modo a facilitar
Triplique o resultado 3(2𝑥 + 3) = 6𝑥 + 9
a leitura e o seu pensamento. Por exemplo, se é um
Subtraia nove 6𝑥 + 9 − 9 = 6𝑥
problema que envolve quantidades de peras,
6𝑥
mangas e abacaxis, uma boa escolha seria 𝑝, 𝑚 e 𝑎 Divida por seis =𝑥
para representá-las, respectivamente. Entretanto, 6
não há nenhuma regra (além do bom senso!) que o
Observe que há comandos que anulam os
proíba de usar 𝑚 para peras e 𝑝 para mangas.
anteriores, como por exemplo:
Também, sempre procure explicar o que cada letra
“Achar o dobro” e “triplicar” são anulados pelo
representa.
comando “divida tudo por 6”.

Os comandos que se anulam são

determinados pelas operações inversas.

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 57

Recordando operações inversas Sejam 𝑥 a carga do cavalo e 𝑦 a carga do
Uma operação é inversa de outra quando burro.
desfaz o que a outra faz.
 A adição e a subtração são operações Linguagem corrente Linguagem matemática
inversas. Se eu levasse um dos
𝑥−1
 A multiplicação e a divisão são teus sacos,
operações inversas. A minha carga 𝑦+1
 A potenciação e a radiciação são Seria o dobro da tua 𝑦 + 1 = 2(𝑥 − 1)
operações inversas. Se eu te desse um saco 𝑦−1
A tua carga 𝑥 + 1
Vejamos um outro jogo: Seria igual à minha 𝑦 –1 = 𝑥 + 1
 Pense em um número par;
 Triplique o número escolhido; Temos, então, um sistema com duas
 Divida o resultado por 2; equações do 1º grau:
 Triplique o resultado; 𝑦 + 1 = 2(𝑥 − 1) 𝑦 − 2𝑥 = −3
{ ⟹{
 Divida o que foi encontrado por 9; 𝑦−1=𝑥+1 𝑦−𝑥 =2
 Multiplique por 2; A resolução do sistema fornece 𝑥 = 5 e 𝑦 = 7.
O resultado final é o número que você
pensou! Logo, a carga do burro era de 7 sacos e a do
cavalo, de 5 sacos. Este é um dos mais curiosos
Vamos ver em linguagem matemática o que ocorreu: problemas que se conhece. E também um dos mais
antigos: tem mais de 2000 anos!
Linguagem
Comandos 3 – INTRODUÇAÕ A EQUAÇÕES
matemática
Pense em um número par 2𝑥
Veja os seguintes problemas:
“Uma barra de rapadura pesa 1 kg mais meia
Triplique o número barra de rapadura. Quanto pesa a barra de
2𝑥 ∙ 3 = 6𝑥
pensado rapadura?”
“Hoje, Isabel tem 40 anos e seu filho André
6𝑥
Divida o resultado por 2 = 3𝑥 tem 8 anos. Daqui a quantos anos a idade de André
2 será igual à metade da idade da mãe?”
“Na figura abaixo, a balança está em equilíbrio e
Triplique o resultado 3𝑥 ∙ 3 = 9𝑥
as três melancias têm o mesmo peso. Nessas
9𝑥 condições, qual é o peso (em kg) de cada melancia?”
Divida o que deu por 9 =𝑥
9
Multiplique o resultado por
2 ∙ 𝑥 = 2𝑥
2

Novamente, operações inversas permitiram

que se retornasse ao número pensado inicialmente.
Vamos ver agora um problema bastante antigo
que pode ser traduzido para a linguagem da Álgebra.
“Um cavalo e um burro caminhavam juntos
levando no lombo pesados sacos. Lamentava-se o
cavalo de sua pesada carga, quando o burro lhe
disse: ‘De que te queixas? Se eu levasse um dos
teus sacos, a minha carga seria o dobro. Pelo
contrário, se te desse um saco, a tua carga seria
igual à minha’. Qual a carga de cada um dos
animais?”
Vamos equacionar o problema, isto
escrevê-lo em linguagem matemática:
Acabamos de ver que, em linguagem
matemática, podemos representar um número, uma
quantidade ou até mesmo uma frase, usando letras.
Agora, vamos aprofundar um pouco mais esse
assunto, estudando uma parte da Matemática
chamada Álgebra. A Álgebra se caracteriza
fundamentalmente pelo uso de letras e é uma
ferramenta poderosa na solução de muitos
é, problemas.

58 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 3.2 – Resolver uma equação sem perder o
Exercício Resolvido 1: equilíbrio

A soma de dois números consecutivos é 13. Podemos comparar uma equação a uma
Quais são esses números? balança em equilíbrio.

Resolução:

Este é um problema com quantidades

pequenas. Por isso, é possível calcular mentalmente
que os números são 6 e 7.
Mas, como na vida real nós nem sempre
trabalhamos com quantidades pequenas, vamos
aprender a equacionar e a resolver problemas como
esse.
Primeiro vamos equacionar o problema: Isso significa que os dois pratos devem estar
em equilíbrio. Se retirarmos ou adicionarmos algo a
 dois números consecutivos: 𝑛 e 𝑛 + 1;
um dos pratos, devemos fazer o mesmo com o outro.
 sua soma é 13;
Na balança da figura anterior, as 2 abóboras
Agora, vamos resolver a equação:
mais um peso de 2 kg somam um peso igual a 10 kg.
Matematicamente, isso pode ser escrito da seguinte
𝑥 + (𝑥 + 1) = 13 ⟹ 2𝑥 + 1 = 13 ⟹
maneira: 2𝑥 + 2 = 10, em que 𝑥 é a incógnita que
⟹ 2𝑥 + 1 − 1 = 13 − 1 ⟹ 2𝑥 = 12 ⟹
2𝑥 12 representa o peso de cada abóbora.
⟹ = ⟹𝑥=6
2 2

Logo 𝑥 = 6 e 𝑥 + 1 = 7
Retirando o peso de 2 kg de um dos pratos,
Resposta: os números procurados são 6 e 7.
temos que retirar um peso igual do outro prato, que
ficará com 8 kg.
3.1 – O que é uma equação?

Um dos significados apresentados pelo

dicionário para a palavra equação é este: “qualquer
igualdade entre seres matemáticos que só é Substituindo o peso de 8 kg por dois de 4 kg,
satisfeita para alguns valores”. podemos perceber que cada abóbora pesa 4 kg.
De um modo mais simples, podemos dizer que
toda equação tem:
 Uma letra que indica um número
desconhecido; Portanto, 𝑥 = 4.
 Um sinal de igualdade (=);
A letra é a incógnita da equação. Por exemplo:
na equação, 2𝑥 + 5 = 21, a letra 𝑥 é a incógnita, isto
é, o termo desconhecido. Traduzindo para a linguagem matemática, fica
A palavra “incógnita” significa desconhecida e assim:
a palavra equação significa igualdade (o prefixo 2𝑥 + 2 = 10
“equa”, em latim, quer dizer igual). Subtraindo 2 dos dois membros:
2𝑥 + 2 − 2 = 10 − 2
Numa equação, a expressão que fica à 2𝑥 = 8
esquerda do sinal de igual é chamada de 1º membro Dividindo por 2 os dois membros
e a que fica à direita é chamada de 2º membro. 2𝑥 8
=
2 2
𝑥=4
Termos da equação Após solucionar um problema, é sempre bom
verificar se a resposta encontrada está correta, pois
⏞+⏞
⏟
2𝑥 5 =
⏟ ⏞
21
⏟ além de ajudar a verificar se não foram cometidos
erros de conta, pode ser que alguns passos levem a
1º 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜 𝑠𝑖𝑛𝑎𝑙 𝑑𝑒 2º 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜 soluções que não estavam na equação original. Para
𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙𝑑𝑎𝑑𝑒 checar isso, basta substituir na equação original o
valor encontrado:

2𝒙 + 2 = 10 ⟹ 2 ∙ 𝟒 + 2 = 10 ⟹ 10 = 10 (𝑂𝐾!)

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 59

 Isso pode parecer excesso de cuidado, mas
vejamos outra equação:
2 a) Escreva, em linguagem matemática, uma
𝑥 − 6 = √𝑥 ⟹ (𝑥 − 6)2 = (√𝑥) ⟹
⟹ 𝑥 2 − 12𝑥 + 36 = 𝑥 ⟹ 𝑥 2 − 13𝑥 + 36 = 0 ⟹
⟹ 𝑥 2 − 9𝑥 − 4𝑥 + 36 = 𝑥(𝑥 − 9) − 4(𝑥 − 9) = 0 ⟹
⟹ (𝑥 − 4)(𝑥 − 9) = 0 ⟹ 𝑥 = 4 𝑜𝑢 𝑥 = 9.
𝑥 = 9 realmente é solução, pois 𝑥 − 6 = √9 ⟹
9 − 6 = √9 ⟹ 3 = 3 (𝑂𝐾!).
Porém, se substituirmos 𝑥 = 4: 4 − 6 = −2 e
√4 = 2. Isso aconteceu por conta do passo de
“elevar ao quadrado ambos os membros”.
3. Considere um retângulo cujo perímetro é 20 cm.
expressão para representar esse fato.
b) Dê dois exemplos para as medidas das
dimensões desse retângulo.
4. Complete a frase:
Sempre que o desconto é de 50%, pagamos apenas
metade do preço. Se o preço é x, pagamos
........................

3.3 – Um pouco de História 5. Que comandos anulam os seguintes comandos?

A palavra Álgebra tem origem na palavra a) Somar 8 e multiplicar por 2.

árabe al-jabr (às vezes também escrita como al-
gebr), título de um livro escrito em Bagdá, por volta
do ano 825, pelo matemático árabe Mohammed Al-
Khowarizmi. Esse é um livro sobre as operações al-
jabr e qabalah.
O termo al-jabr significa restauração e refere-
se à transposição de termos para o outro lado da
equação:
6𝑥 = 2𝑥 + 8
Subtraindo 2𝑥 dos dois membros
6𝑥 − 2𝑥 = 8
b) Triplicar e multiplicar por 5.
6. Pensei num número, multipliquei-o por 2 e ao
resultado somei 8, obtendo 20. Em que número
pensei?
7. Somando 6 ao triplo de um número, o resultado é
42. Qual é esse número?
8. A soma de dois números consecutivos é 1.349.
Quais são esses números?

O termo qabalah significa equilíbrio e refere-se 9. Uma caneta custa R$ 1,00 a mais que um lápis.
à redução de termos semelhantes: Comprei 2 canetas e 4 lápis e gastei R$ 3,20.
8
6𝑥 − 2𝑥 = 8 ⟹ 4𝑥 = 8 ⟹ 𝑥 = ⟹ 𝑥 = 2 a) Escreva uma equação que solucione o problema.
4
b) Qual o valor de cada caneta?
Al-Khowarizmi resolvia as equações de modo c) Qual o valor de cada lápis?
semelhante a nós. A diferença é que tudo era
expresso em palavras (imagine o trabalho que GABARITO
dava!). O primeiro matemático a escrever as
equações usando letras, por volta de 1590, foi 𝑥
François Viète. Por isso, ele é chamado de “Pai da 1. a) 2𝑥 b) 3𝑥 c) 𝑥 − 7 d) +1
2
Álgebra”. A partir de então, as equações passaram a
ser interpretada como as entendemos hoje: 2. a) 𝑥. 𝑦 = 𝑦. 𝑥 b) 𝑥 + 𝑦 = 𝑦 + 𝑥

A equação é o idioma da álgebra 3. a) 2𝑥 + 2𝑦 = 20 b) 𝑥 = 3, 𝑦 = 7 ; 𝑥 = 4, 𝑦 = 6

𝑥
4.
2
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
5. a) Dividir por 2 e subtrair 8 b) Dividir por 15
Nível I
6. 6
1. Escreva as seguintes frases em linguagem
matemática: 7. 12

a) O dobro de um número. 8. 674 e 675

b) O triplo de um número.
c) Um número menos sete. 9. a) 2𝑐 + 4(𝑐 − 1) = 3,2 b) R$ 1,20 c) R$ 0,20
d) Metade de um número, mais um.

2. Como você escreveria em linguagem matemática

as frases seguintes?

a) A ordem dos fatores não altera o produto.

b) A ordem das parcelas não altera a soma.

60 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO XII – EQUAÇÕES DO 1°GRAU

1 – COEFICIENTES INTEIROS Resposta: o peso do pacote menor é de 8 kg e do

Nos capítulos anteriores, você aprendeu a
resolver algumas equações bem simples. Neste
capítulo, aprofundaremos o estudo dessas
equações. Esperamos aqui que você já saiba o
significado de:
 Incógnita de uma equação;
 Membros de uma equação;
 Termos de uma equação;
A importância do estudo das equações está no
fato de que elas facilitam a resolução de muitos
problemas do dia-a-dia.
pacote maior é de 8 + 6 = 14 kg.
1.1 – A Equação e a Balança
Como nós vimos no último capítulo, as
equações têm propriedades semelhantes às
transformações realizadas para manter uma balança
em equilíbrio. Ao retirarmos 6 unidades de um dos
pratos, devemos fazer o mesmo com o outro, caso
contrário, a balança perderá o equilíbrio. Por esse
motivo, indicamos a subtração de 6 nos dois
membros e a divisão por 2 nos dois membros,
quando resolvemos a equação x + (x + 6) = 22.

Exercício Resolvido 1: 1.2 – A equação e a operação inversa

Na prática, não costumamos resolver uma

Dois pacotes juntos pesam 22 kg. Quanto
equação pensando numa balança, nem fazendo
pesa cada um deles, se o maior tem 6 kg a mais que
todas as operações. Observe que quando
o menor?
subtraímos 6 nos dois membros, na equação acima,
zeramos o 6 que estava no primeiro membro:
Resolução:
2𝑥 + 6 − 6 = 22 − 6 ⟹ 2𝑥 = 16
Por isso, dizemos simplesmente que o 6
passa para o outro lado e muda de sinal. Da mesma
forma, costumamos dizer que o 2 que está
multiplicando um termo no primeiro membro, passa
para o segundo membro dividindo.
16
2𝑥 = 16 ⟹ 𝑥 = ⟹𝑥=8
2
É importante observar que nessa regra de
“passar para o outro lado”, está embutido um
conceito matemático chamado operação inversa.
A operação inversa da adição é a subtração:
+ 6 virou - 6
Já vimos que podemos representar A operação inversa da multiplicação é a divisão:
quantidades desconhecidas usando a Álgebra. ×2 virou ÷2
Nesse caso, temos:
Pacote menor 𝑥 Na prática, em uma equação o nosso
Pacote maior 𝑥+6 objetivo sempre é isolar o x. Para isso, devemos
Espera-se que a balança fique em equilíbrio passar os termos independentes (sem o x) para a
quando os pesos nos dois pratos se igualam, então a direita, passar os termos com x para a esquerda,
seguinte equação deve ser satisfeita: somar os termos com x e passar o coeficiente do x
𝑥 + (𝑥 + 6) = 22 para a direita (dividindo o lado direito).
Efetuemos as operações necessárias para
resolver a equação: Exercício Resolvido 2:

Linguagem corrente Linguagem matemática “Sabendo que o quádruplo de um número

𝑥 + (𝑥 + 6) = 22 ⟹ somado com 9 é igual ao número somado com 6,
Eliminar os parênteses descubra qual é esse número.”
⟹ 𝑥 + 𝑥 + 6 = 22
Somar os termos
⟹ 2𝑥 + 6 = 22 Resolução:
semelhantes
Subtrair 6 nos dois ⟹ 2𝑥 + 6 − 6 = 22 − 6
membros ⟹ 2𝑥 = 16 Chamemos 𝑥 a esse número. A equação que
Efetuar a divisão por 2 2𝑥 16 descreve o problema é:
nos dois membros ⟹ = ⟹𝑥=8 4𝑥 + 9 = 𝑥 + 6
2 2
Solucionaremos a equação dessa vez com as
“operações” de “passar para o outro lado” em mente:
CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 61
Linguagem corrente Linguagem matemática
2 – COEFICIENTES FRACIONÁRIOS
Passar 9 da esquerda 4𝑥 + 9 = 𝑥 + 6 ⟹
(+9) para a direita (−9) ⟹ 4𝑥 = 𝑥 + 6 − 9 ⟹
Nas equações que estudamos até agora, os
⟹ 4𝑥 = 𝑥 − 3
coeficientes eram sempre números inteiros.
Passar 𝑥 da direita (+𝑥) 4𝑥 − 𝑥 = −3 ⟹
Em muitas situações, porém, precisaremos
para a esquerda (−𝑥) ⟹ 3𝑥 = −3
resolver equações com coeficientes fracionários. Um
Passar 3 da esquerda (× 𝑥 = −3/3 ⟹ exemplo:
3) para a direita (÷ 3) ⟹ 𝑥 = −1 𝑥 𝑥 1
+ − = 50
2 5 4
Resposta: o número vale −1.
Bem, já somos bons em resolver equações
1.3 – A Verificação da Solução com coeficientes inteiros, então por que não
transformar a equação fracionária em outra
A verificação da solução é tão importante equivalente com coeficientes inteiros?
quanto a própria resolução da equação, pois ela nos Para fazer isso, basta ajustar as frações dos
dá a possibilidade de descobrir se cometemos algum coeficientes para que todas tenham o mesmo
erro de cálculo, por exemplo, e corrigi-lo. Para fazer denominador, que é o MMC de todos os
a verificação, basta experimentar o valor encontrado denominadores originais. Eliminado o denominador
na incógnita. Veja o caso do exercício resolvido 2 comum, temos uma equação equivalente, só que
: com coeficientes todos inteiros!
4𝑥 + 9 = 𝑥 + 6 Vejamos alguns exercícios resolvidos para
𝑥 = −1: fixar esse método:
4 ∙ (−𝟏) + 9 = (− 𝟏) + 6 ⟹ −4 + 9 = − 1 + 6
⟹ 5 = 5 (𝑂𝐾!) Exercício Resolvido 4:
Logo, 𝑥 = −1 satisfaz a equação.
Experimente substituir 𝑥 por qualquer outro “Um terço do salário de uma pessoa é
valor e veja o que acontece. utilizado para o pagamento do aluguel de R$ 110,00.
Qual é o salário dessa pessoa?”
Exercício Resolvido 3:
Resolução:
“Uma estante custa três vezes o preço de
uma cadeira. Qual o preço da estante, se as duas Escrevendo a equação do problema
mercadorias juntas custam R$ 64,00?” enunciado:
𝑠
= 110
Resolução: 3
O coeficiente do termo 𝑠 é 1/3 e o termo
Equacionando o problema: independente (110) é um número inteiro ou, sob
Preço da cadeira: 𝑐 Preço da estante: 𝑒 = 3𝑐 outro olhar, um fracionário com denominador 1.
Equação correspondente: 𝑐 + 𝑒 = 𝑐 + 3𝑐 = 64 Então os denominadores originais são 1 e 3 e o
64 denominador comum (que é o MMC de 1 e 3) será 3.
𝑐 + 3𝑐 = 64 ⟹ 4𝑐 = 64 ⟹ 𝑐 = ⟹ 𝑐 = 16
4 𝑠 110 𝑠 330
𝑒 = 3𝑐 ⟹ 𝑒 = 3.16 ⟹ 𝑒 = 48 = ⟹
⏟ =
3 1 𝑖𝑔𝑢𝑎𝑙𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑜𝑠
3 3
Verificação da solução de 𝑐 + 3𝑐 = 64 : 𝑑𝑒𝑛𝑜𝑚𝑖𝑛𝑎𝑑𝑜𝑟𝑒𝑠

16 + 3 ∙ 16 = 64 ⟹ 64 = 64 (𝑂𝐾!)
Resposta: o preço da estante é R$ 48,00.
1.4 – A Raiz de Uma Equação
A solução de uma equação, isto é, o valor
encontrado para a incógnita, é chamado, pela
matemática, de raiz da equação. Nas equações dos
exercícios resolvidos 2 e 3, por exemplo, tem-se:
𝑥 = −1 é raiz da equação 4𝑥 + 9 = 𝑥 + 6
𝑐 = 16 é raiz da equação 𝑐 + 3𝑐 = 64
Numa equação, podemos multiplicar os dois
membros por um mesmo número, diferente de zero.
Com base nisso, obtemos nossa equação
equivalente de coeficientes inteiros:
𝑠 330
3∙ =3∙ ⟹ 𝑠 = 330
3 3
Note que, para eliminar o denominador
comum, multiplicamos os dois lados da equação pelo
denominador comum (que é 3).
Portanto, o salário daquela pessoa é de R$
330,00. Na prática, essa equação poderia ser
resolvida pela chamada “multiplicação em cruz”:

𝑠 100
= ⟹ 1 ∙ 𝑠 = 3 ∙ 100 ⟹ 𝑠 = 330
3 1

62 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 Resolução:
𝑠
Verificação da solução de = 110:
3 Idade atual: 𝑥 A metade da idade atual: 𝑥/2
330 Idade daqui a 18 anos: 𝑥 + 18
= 110 ⟹ 110 = 110 (𝑂𝐾!) 𝑥+18
3
A terça-parte:
3
Resposta: o salário dessa pessoa é R$ 330,00. Equação do problema:

Exercício Resolvido 5: 𝑥 + 18 𝑥
=
3 2
“Uma pessoa quer construir uma casa que
Então os denominadores originais são 3 e 2 e o
ocupará 1/4 de seu terreno, sendo que 1/3 será
denominador comum (que é o MMC de 3 e 2) será 6.
reservado para o jardim. Sabendo que ainda sobrará
uma área de 375 m², responda: qual a área total do
Igualando os denominadores:
terreno?”
2(𝑥 + 18) 3𝑥 2(𝑥 + 18) 3𝑥
Resolução: = ⟹ 6. = 6.
6 6 6 6
Área total do terreno: 𝐴
Note que, para eliminar o denominador
Área ocupada pela casa: 𝐴/4
comum, multiplicamos os dois lados da equação pelo
Área reservada para jardim: 𝐴/3
denominador comum (que é 6).
Equação do problema:
Equação equivalente de coeficientes inteiros:
𝐴 𝐴
+ + 375 = 𝐴 2(𝑥 + 18) = 3𝑥 ⟹ 2𝑥 + 36 = 3𝑥 ⟹ 𝑥 = 36
4 3
𝑥+18 𝑥
Então os denominadores originais são 4 e 3 e Verificação da solução de =2:
3
o denominador comum (que é o MMC de 4 e 3) será
12. 36 + 18 36 54
= ⟹ = 18 ⟹ 18 = 18 (𝑂𝐾!)
Igualando os denominadores: 3 2 3

3𝐴 4𝐴 12 12𝐴 3𝐴 + 4𝐴 + 4500 12𝐴 Resposta: a idade da pessoa é 18 anos.

+ + 375 ∙ = ⟹ =
12 12 12 12 12 12
7𝐴 + 4500 12𝐴 7𝐴 + 4500 12𝐴 EXERCÍCIOS PROPOSTOS
⟹ = ⟹ 12. = 12.
12 12 12 12
Nível I
Note que, para eliminar o denominador
comum, multiplicamos os dois lados da equação pelo 1. Qual é o número que somado com 5 é igual a 11?
denominador comum (que é 12).
Equação equivalente de coeficientes inteiros: 2. Qual é o número que subtraído de 6 é igual a - 3?

7𝐴 + 4500 = 12𝐴 3. Qual é o número que dividido por 5 é igual a 6?

7𝐴 + 4500 = 12𝐴 ⟹ 5𝐴 = 4500 ⟹ 𝐴 = 900 4. Qual é o número que multiplicado por 7 é igual a
3?
𝐴 𝐴
Verificação da solução de + 3 + 375 = 𝐴 :
4 5. Resolva as equações:
:
900 900
+ + 375 = 900 ⟹ 900 = 900 (𝑂𝐾!) a) 4x+2=14 b) 4x + 8 = 3x – 5
4 3 c) 3a - 4 = a + 1 d) 9y - 11 = - 2
e) 5x - 1 = 8x + 5 f) 4(x – 2) = 3 (x – 1)
Resposta: a área total do terreno é de 900 m²

6. Verifique se - 7 é raiz da equação:

Exercício Resolvido 6: x
2(x + 4) – =x–1
“Uma pessoa diz que daqui a 18 anos, a terça 3
parte de sua idade será a metade da sua idade atual. 7. Ana e Maria são irmãs e a soma de suas idades é
Qual a idade dessa pessoa?” igual a 35. Qual a idade de Ana, se Maria é 5 anos
mais nova?

CASD Vestibulares Nivelamento – Álgebra 63

8. Uma indústria produziu este ano 600.000
unidades de um certo produto. Essa produção
representou um aumento de 20%, em relação ao ano
anterior. Qual a produção do ano anterior?
9. Se M é ponto médio de AB, determine x e m(AB).
10. Resolva as equações:
1
segundo freguês vendeu das laranjas que possuía
4
inicialmente mais sete laranjas. Quantas laranjas
possuía o negociante, sabendo-se que o primeiro
freguês recebeu oito a mais que o segundo?
19. Um gavião ao passar por um bando de pombas,
falou: “Bom-dia minhas cem pombinhas!” Uma das
pombas replicou: “Cem pombas não somos, mas se
a nós for acrescentada a metade de nós mais você,
gavião, cem pombas seremos nós.”Quantas eram as
pombas?”

( x  3) ( x  10) (2 x  5) 20. Uma nova operação @ entre dois números A e B

a) + = 4 b) - 3x -10 = 0
2 3 3 ( A  B)
é definida por A@B= . Se X@(X@14) = X,
2
1 quanto vale X?
11. Ao receber seu salário, André gastou com
3
1 1 Nível II
despesas médicas, com compras diversas e
3 4 21. Se a equação 4x + 3m = 2 tem raiz 1, quanto
com o aluguel de sua casa. Qual o salário de André vale m?
se, após pagar todas essas contas, ele ficou com
R$ 40,00?
22. Um operário faz um serviço em 12 dias e um
1 outro operário faz o mesmo serviço em 24 dias. Em
12. Achar o número de alunos de uma classe, se
3 quantos dias os 2 juntos fariam o serviço?
1
deles está lendo, está escrevendo e os 20 23. Uma torneira enche um tanque em 6 horas e
4 outra torneira enche o tanque em 2 horas. Em
restantes estão fazendo contas.
quantos minutos as duas torneiras juntas enchem o
tanque?
3
13. Uma pessoa gasta do seu ordenado com
5 24. Uma torneira enche um tanque em 3 horas e um
1 ralo esvazia o tanque em 4 horas. Se abrimos a
despesas e do resto consigo mesmo, torneira e o ralo ao mesmo tempo, em quanto tempo
4 o tanque fica cheio?
economizando mensalmente R$ 4.500,00. Qual o
ordenado? 25. Duas torneiras enchem um tanque em 2 horas.
Uma delas, sozinha, enchê-lo-ia em 3 horas. Em
14. A soma de um terço de um número com a quanto tempo a outra sozinha, encheria o tanque?
metade desse número vale 75. Que número é esse?
26. Uma torneira enche um tanque em 4 horas, outra
15. Um número, sua metade e sua terça parte torneira enche o tanque em 8 horas e um ralo
somam 77. Qual é o número? esvazia o tanque em 3 horas Se abrimos as duas
torneiras e o ralo ao mesmo tempo, em quanto
16. O dobro de um número, aumentado de sua tempo o tanque fica cheio?
metade, da sua quarta parte, de uma unidade dá
100. Qual é o número?
1
17. Um jogador perdeu numa partida do que tinha
3 GABARITO
1
mais R$ 90,00, na 2ª perdeu do dinheiro inicial 1. 6
5
mais R$ 60,00 e na terceira perdeu R$ 60,00,
2. 3
ficando sem nada. Quanto possuía?
2 3. 30
18. Um negociante vendeu a um freguês das
5
3
laranjas que possuía mais três laranjas, e a um 4.
7

64 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 5
5. a) 𝑥 = 3 b) 𝑥 = −13 c) 𝑎 =
2
d) 𝑦 = 1 e) 𝑥 = −2 f) 𝑥 = 5

6. −7 não é raiz da equação.

7. 20 anos

8. 500.000 unidades

9. 𝑥 = 5; 𝑚(𝐴𝐵) = 22

25
10. a) 𝑥 = 7 b) 𝑥 =− 7

11. R$ 480,00

12. 48 alunos

13. R$ 30.000,00

14. 90

15. 42

16. 36

17. R$ 450,00

18. 80 laranjas

19. 66 pombas

20. 𝑋 = 14

2
21. 𝑚 = −3

22. 8 dias

23. 90 minutos

24. 12 horas

25. 6 horas

26. 24 horas

CASD Vestibulares Nivelamento – Álgebra 65


CAPÍTULO XIII – SISTEMAS DO 1º GRAU
1 – SISTEMAS DO 1º GRAU
Veja a seguinte situação: Pedro e José são
amigos. Ao saírem do trabalho, passaram por uma
livraria onde havia vários objetos em promoção. Pedro
comprou 2 cadernos e 3 livros e pagou R$ 17,40, no
total. José gastou R$ 11,20 na compra de 2 livros e 1
caderno. Os dois ficaram satisfeitos e foram para casa.
No dia seguinte, quiseram contar a um terceiro colega
sobre suas compras, mas não se lembravam do preço
unitário dos livros. Sabiam apenas que todos os livros,
assim como todos os cadernos, tinham o mesmo preço.
E agora? Será que existe algum modo de descobrir o
preço de cada livro ou caderno com as informações que
temos?
Em capítulos anteriores, você viu que existem equações
do 1º grau com duas incógnitas, como por exemplo:
x+y=5 x-y=3 x + 2y = 8
As equações do 1º grau com duas variáveis
admitem infinitas soluções. Abaixo, seguem algumas
soluções das equações 𝑥 + 𝑦 = 5 e 𝑥 − 𝑦 = 3 :
Observando as tabelas de soluções das duas
equações, verificamos que o par (4; 1), isto é,
x = 4 e y = 1,
é solução para as duas equações. Dessa forma,
podemos dizer que as equações x + y = 5 e x - y = 3
formam um sistema de equações do 1º grau que
admitem uma solução comum.
A Matemática utiliza o símbolo “{“ para indicar
que duas (ou mais) equações formam um sistema. Veja
os exemplos de sistemas:
𝑥+𝑦 =5 𝑥−𝑦=4
{ {
𝑥−𝑦 =3 2𝑥 − 𝑦 = 9
2𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 1
3𝑥 − 2𝑦 = 5
{ {𝑥 − 𝑦 − 3𝑧 = 4
2𝑥 + 5𝑦 = 1
𝑥=2
Observação: Neste momento, vamos estudar
apenas os sistemas do 1º grau com duas equações de
duas variáveis.
66 Nivelamento - Álgebra
ÁLGEBRA
Nivelamento
1.1 – Resolução de Sistemas
Resolver um sistema é encontrar um par de
valores (x e y) que tornem verdadeiras as equações que
o formam.
Por exemplo, o par (3 ; 2) é solução do sistema
𝑥−𝑦 =1
{
𝑥+𝑦 =5
Para verificar substituímos os valores x = 3 e
y = 2 em ambas as equações:
x – y = 1 3 – 2 = 1  1=1 (verdadeiro)
x + y = 5  3 +2 = 5  5 = 5 (verdadeiro)
De fato, o par (3; 2) é solução do sistema, pois
torna as equações verdadeiras.
Observação: Normalmente, o 1º elemento e o 2º
elemento do par-solução são o valor de x e o valor de y
que resolvem o sistema, respectivamente.
1.2 – O Método da Substituição
Esse método de resolução de um sistema
consiste em isolar uma incógnita e substituí-la na outra
equação. Veja um exercício resolvido:
Exercício Resolvido 1:
𝑥−𝑦=1
Resolva o sistema de equações {
𝑥+𝑦=5
Resolução:
Escolhemos uma das equações e isolamos uma
das incógnitas, ou seja, estabelecemos seu valor em
função da outra incógnita. Vamos isolar o x na 1ª
equação do sistema acima:
𝑥−𝑦 =1⟹ 𝑥 =𝑦+1
Agora, temos o valor de x em função de y e
podemos substituir esse valor na outra equação (que
agora vai ter apenas uma variável, que será y):
: 𝑥 + 𝑦 = 5 ⟹ (𝑦 + 1) + 𝑦 = 5 ⟹ 2𝑦 + 1 = 5 ⟹
⟹ 2𝑦 = 5 − 1 ⟹ 2𝑦 = 4 ⟹ 𝑦 = 2
Como 𝑥 = 𝑦 + 1 e 𝑦 = 2, tem-se:
𝑥 =𝑦+1⟹𝑥 =2+1 ⟹𝑥 =3
Resposta: o par (3 ; 2) é solução do sistema.
CASD Vestibulares
 Exercício Resolvido 2: Resolução:

Encontre o preço de cada livro e de cada caderno Somando as duas equações x–y =-4
no exemplo do 1º parágrafo deste capítulo. 2x + y = 9 +
3x + 0y = 5
Resolução: 5
𝑥=3
Uma etapa importante na solução de um
problema é a tradução dos seus dados para a linguagem Veja que quando somamos as duas equações o
matemática. Para essa etapa, vamos usar as variáveis x termo em y se anula. Por que isso ocorreu? Pense!
(que representa o preço do caderno) e y (que representa Para obter o valor de y, devemos substituir o
o preço do livro). Organizamos os dados assim: valor de x em uma das equações. Substituindo x na 1ª
equação, tem-se:
Pedro comprou 3 livros e 2 cadernos e gastou
R$ 17,40. Em linguagem matemática: 3𝑥 + 2𝑦 = 17,40 5 5
𝑥 − 𝑦 = −4 ⟹ − 𝑦 = −4 ⟹ −𝑦 = −4 − ⟹
3 3
12 5 17 17
José comprou 2 livros e 1 caderno e gastou ⟹ −𝑦 = − − ⟹ −𝑦 = − ⟹𝑦=
R$ 11,20. Em linguagem matemática: 2𝑥 + 𝑦 = 11,20 3 3 3 3

Temos, assim, o sistema: Verificação da solução do sistema:

3𝑥 + 2𝑦 = 17,40 5 17 12
{ 𝑥 − 𝑦 = −4 ⟹ − = −4 ⟹ − = −4 ⟹
2𝑥 + 𝑦 = 11,20 3 3 3
⟹ −4 = −4 (𝑂𝐾!)
Isolando o y na 2ª equação do sistema, temos:
5 17 10 17 27
2𝑥 + 𝑦 = 9 ⟹ 2. + =9⟹ + =9⟹ =9⟹
2𝑥 + 𝑦 = 11,20 ⟹ 𝑦 = 11,20 − 2𝑥 3 3 3 3 3
9 = 9 (𝑂𝐾!)
Substituindo o y na 1ª equação, teremos uma
5 17
equação do 1º grau cuja única incógnita será o x: Resposta: A solução do sistema é o par (3 ; )
3
3𝑥 + 2𝑦 = 17,40 ⟹ 3𝑥 + 2(11,20 − 2𝑥) = 17,40 ⟹
⟹ 3𝑥 + 22,40 − 4𝑥 = 17,40 ⟹ −𝑥 = 17,40 − 22,40 ⟹ 1.4 – Um artifício de cálculo
⟹ −𝑥 = −5,00 ⟹ 𝑥 = 5,00
Exercício Resolvido 4:
Como 𝑦 = 11,20 − 2𝑥 e 𝑥 = 5,00, tem-se:
3𝑥 + 5𝑦 = 1
Resolva o sistema de equações {
𝑦 = 11,20 − 2𝑥 ⟹ 𝑦 = 11,20 − 2.5,00 ⟹ 2𝑥 − 4𝑦 = 8
⟹ 𝑦 = 11,20 − 10,00 ⟹ 𝑦 = 1,20 pelo método da adição.

Verificação da solução do sistema: Resolução:

3𝑥 + 2𝑦 = 17,40 ⟹ 3.5,00 + 2.1,20 = 17,40 ⟹
⟹ 15,00 + 2,40 = 17,40 ⟹ 17,40 = 17,40 (𝑂𝐾!)
2𝑥 + 𝑦 = 11,20 ⟹ 2.5,00 + .1,20 = 11,20 ⟹
⟹ 10,00 + 1,20 = 11,20 ⟹ 11,20 = 11,20 (𝑂𝐾!)
Resposta: cada livro custou R$ 5,00 e cada caderno,
R$ 1,20.
Se somarmos as equações do jeito que estão, não
conseguiremos anular um dos termos. Por isso, vamos
usar um artifício de cálculo:
 primeiro, multiplicamos a 1ª equação por +2
( que é o coeficiente do x na 2ª equação);
 depois, multiplicamos a 2ª equação por -3 (que é
o oposto do coeficiente do x na 1ª equação);
O sistema sofrerá a seguinte transformação:

1.3 – O Método da Adição x2

3x + 5y = 1  6x + 10y = 2
Esse outro método de resolução de um sistema
consiste em somar os termos das duas equações. Veja o x (-3)
seguinte exercício resolvido: 2x - 4y = 8  - 6x +12y = - 24

Exercício Resolvido 3: Agora, podemos somar as equações do sistema:

6x + 10y = 2
𝑥 − 𝑦 = −4 - 6x + 12y = - 24 +
Resolva o sistema de equações { 0x + 22y = -22
2𝑥 + 𝑦 = 9
y = -1

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 67

 Repare que após o artifício de cálculo que
envolvia os coeficientes de x, nós eliminamos o x da
equação através do método da adição.
Para obter o valor de x, devemos substituir o
valor de y em uma das equações. Substituindo y na 1ª
equação, tem-se:
3𝑥 + 5𝑦 = 1 ⟹ 3𝑥 + 5(−1) = 1 ⟹ 3𝑥 − 5 = 1 ⟹ 3𝑥 = 6
⟹𝑥=2
Verificação da solução do sistema:
3𝑥 + 5𝑦 = 1 ⟹ 3.2 + 5. (−1) = 1 ⟹ 6 − 5 = 1 ⟹ 1 = 1
2𝑥 − 4𝑦 = 8 ⟹ 2.2 − 4. (−1) = 8 ⟹ 4 + 4 = 8 ⟹ 8 = 8
Nível II
7. Num quintal há galinhas e coelhos, num total de 8
cabeças e 22 pés. Quantos animais há de cada espécie?
8. Um feirante precisa guardar suas laranjas em uma
determinada quantidade de caixas. Se ele guardar 20
laranjas por caixa, sobram 5 laranjas sem caixa. Caso
ele guarde 23 laranjas por caixa, sobram 2 caixas sem
laranjas. Então a soma do número de caixas com o
número de laranjas do feirante é:
a) 17 b) 345 c) 352 d) 362 e) 372

Resposta: a solução do sistema é o par (2 ; −1)
Observação: Para eliminar uma variável de um sistema
através do método da adição, devemos usar o seguinte
artifício de cálculo:
 multiplicamos a 1ª equação pelo coeficiente
dessa variável na 2ª equação(no exercício
resolvido 4, multiplicamos a 1ª equação por 2);
 multiplicamos a 2ª equação pelo oposto do
coeficiente dessa variável na 1ª equação
(no exercício resolvido 4, multiplicamos a 2ª
equação por -3);
 Somamos as novas equações do sistema;
9. Um bando de pássaros irá pousar em uma árvore que
possui alguns galhos. Se pousarem 5 pássaros por galho
ficam 6 pássaros sem galho, mas se pousarem 8
pássaros por galho sobram 3 galhos sem pássaros. O
número de galhos é:
a) 6 b) 7 c) 8 d) 9 e) 10
10. Estando todos os irmãos reunidos à mesa, um
menino diz: “Vejo tanto irmãos quanto irmãs” Uma
menina diz: “Vejo que o número de meus irmãos é o
dobro do de minhas irmãs”. Quantos são os meninos? E
as meninas?

EXERCÍCIOS PROPOSTOS 11. Tenho o dobro da idade que tu tinhas quando eu

tinha a idade que tens, quando tu tiveres a idade que
tenho, a soma das nossas idades será 63 anos. Quais
Nível I são as idades hoje?
1. Resolva o sistema por substituição:
GABARITO
3𝑥 + 5𝑦 = 20
{ 1. 𝑥 = 5 ; 𝑦 = 1 ou (5 ; 1)
2𝑥 + 𝑦 = 11

2. Resolva os sistemas por adição: 2. a) 𝑥 = 2 ; 𝑦 = 8 ou (2 ; 8) b) 𝑥 = 1 ; 𝑦 = 2 ou (1 ; 2)

𝑥 + 𝑦 = 10 5𝑥 − 2𝑦 = 1 1 1
a) { b) { 3. a) 𝑥 = −1 ; 𝑦 = 2 ou (−1 ; 2) b) 𝑥 = ; 𝑦 = 1 ou ( ; 2)
𝑥 − 𝑦 = −6 7𝑥 + 2𝑦 = 11 2 2

3. Resolva os sistemas por adição, usando o artifício de 4. Sim, o par (1 ; 2) é solução do sistema.
cálculo para eliminar uma das variáveis:
𝑎 = 3𝑚
5. {
𝑥 − 𝑦 = −3 4𝑥 + 𝑦 = 3 𝑎 + 𝑚 = 120
a) { b) {
𝑥 + 2𝑦 = 3 2𝑥 − 2𝑦 = −1 6. O armário custa R$ 90,00 e a mesa custa R$ 30,00.
4. Verifique se o par (1; 2) é solução para o sistema: 7. 5 galinhas e 3 coelhos.

10𝑥 − 2𝑦 = 6 8. B
{
𝑥 + 5𝑦 = 11
9. E
5. Escreva um sistema que corresponda à seguinte
situação: Um armário custa o triplo de uma mesa. Os 10. 4 meninos e 3 meninos
dois juntos custam R$ 120,00.
11. 28 anos e 35 anos
6. Resolva o sistema do Exercício 5.

68 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 ÁLGEBRA
Nivelamento
CAPÍTULO VIII – EQUAÇÃO DO 2º GRAU

1 – DEFINIÇÃO Resolução:

1º passo: cálculo do Delta Δ.

Uma equação é chamada de 2º grau quando for
da forma: ∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = (𝟒)𝟐 − 𝟒. 𝟏. (−𝟓) = 𝟏𝟔 + 𝟐𝟎 = 𝟑𝟔 →
𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎 (𝟏) ∆= 𝟑𝟔
Em que 𝒂, 𝒃 𝒆 𝒄 são números reais e 𝒂 é
2º passo: cálculo das raízes
diferente de zero.
Uma equação do 2º grau também pode ser
escrita como: −𝒃 + √∆ −(𝟒) + √𝟑𝟔
𝒙𝟏 = = =𝟏
𝒂(𝒙 − 𝒙𝟏 )(𝒙 − 𝒙𝟐 ) = 𝟎 (𝟐) 𝟐𝒂 𝟐. 𝟏
Em que 𝑥1 𝑒 𝑥2 são as raízes da equação como −𝒃 − √∆ −(𝟒) − √𝟑𝟔
𝒙𝟐 = = = −𝟓
será visto. 𝟐𝒂 𝟐. 𝟏
Exemplos de equações do 2º grau:
a) 𝑥 2 + 2𝑥 + 1 = 0 b) 𝑥 2 = 0 𝑳𝒐𝒈𝒐, 𝒐 𝒄𝒐𝒏𝒋𝒖𝒏𝒕𝒐 𝒔𝒐𝒍𝒖çã𝒐 é {−𝟓; 𝟏}
2
c) 4𝑥 − 𝑥 + 3 = 0 d) 2𝑥 2 − 1 = 0
Resposta: S = {-5; 1}
2 – RAÍZES OU ZEROS DA FUNÇÃO DO 2º
Vamos colocar a equação 𝑥 2 + 4𝑥 − 5 = 0 na
GRAU forma apresentada na Equação 2 𝒂(𝒙 − 𝒙𝟏 )(𝒙 − 𝒙𝟐 ) = 𝟎
Nesse caso, 𝑎 = 1, 𝑥1 = 1 𝑒 𝑥2 = −5. Assim,
Raízes de uma equação do 2º grau são todos substituindo em 2, temos:
os valores para os quais a equação é nula, ou seja, são 1. (𝑥 − 1). (𝑥 − (−5)) = (𝑥 − 1). (𝑥 + 5)
todos os valores de 𝑥 que satisfazem a equação dada.
Para o caso da equação do segundo grau, usaremos a
fórmula de Bhaskara para o cálculo das raízes. 3 – NATUREZA DAS RAÍZES
Seja a seguinte função do 2º grau:
𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎  ∆> 0: duas raízes reais e distintas
Com 𝒂, 𝒃 𝒆 𝒄 são números reais e 𝒂 é diferente −𝒃 + √∆ −𝒃 − √∆
de zero. 𝒙𝟏 = 𝒆 𝒙𝟐 =
𝟐𝒂 𝟐𝒂
Então calculamos os valores das raízes x 1 e x2 Como mostrado no Exercício Resolvido 1.
seguindo os seguintes passos.
1º passo: cálculo do Delta Δ.  ∆= 𝟎: duas raízes reais e iguais
∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 (𝟑) 𝒃
𝑪𝒐𝒎𝒐 𝚫 = 𝟎 → 𝒙𝟏 = 𝒙𝟐 = −
𝟐𝒂
2º passo: cálculo das raízes
As raízes são calculadas usando-se o delta Exercício Resolvido 2:
calculado acima e os parâmetros 𝑎 𝑒 𝑏 da equação do
segundo grau Resolva a equação 𝑥 2 − 2𝑥 + 1 = 0.

−𝒃 + √∆ −𝒃 − √∆ Resolução:
𝒙𝟏 = 𝒆 𝒙𝟐 = (𝟒)
𝟐𝒂 𝟐𝒂
1º passo: cálculo do Delta Δ.
𝒆𝒎 𝒒𝒖𝒆 ∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = (−𝟐)𝟐 − 𝟒. 𝟏. (𝟏) = 𝟎 → ∆= 𝟎
A equação acima é a fórmula de Bhaskara.
2º passo: cálculo das raízes
O delta Δ calculado na Equação 3 é um número
que pode ser negativo, positivo ou nulo. Contudo na −𝒃 + √∆ −(−𝟐) + √𝟎
Equação 4 usamos √∆, ou seja, devemos fazer a 𝒙𝟏 = = =𝟏
𝟐𝒂 𝟐. 𝟏
análise do sinal de Δ = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐, pois até aqui só −𝒃 − √∆ −(−𝟐) − √𝟎
conhecemos raízes de números positivos ou nulos. 𝒙𝟐 = = =𝟏
𝟐𝒂 𝟐. 𝟏
Exercício Resolvido 1: Note que neste caso as raízes são reais e
iguais a 1. Assim dizemos que a equação possui duas
Resolva a equação 𝑥 2 + 4𝑥 − 5 = 0 do segundo grau raízes reais e iguais. Vamos colocar a equação
usando a fórmula de Bhaskara. 𝑥 2 − 2𝑥 + 1 = 0

na forma apresentada na Equação 2

𝒂(𝒙 − 𝒙𝟏 )(𝒙 − 𝒙𝟐 ) = 𝟎

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 69

Neste caso, 𝑎 = 1, 𝑥1 = 1 𝑒 𝑥2 = 1. Assim, substituindo Resolução:
em 2, temos:
1. (𝑥 − 1). (𝑥 − 1) = (𝑥 − 1)2 a) ∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = (−𝟕)𝟐 − 𝟒. (𝟑). (𝟐) = 𝟒𝟗 − 𝟐𝟒 = 𝟐𝟓 →
A equação acima é um quadrado perfeito. ∆= 𝟐𝟓;
−𝒃 ± √∆ −(−𝟕) ± √𝟐𝟓 𝟕 ± 𝟓 𝟏
 ∆< 0: duas raízes imaginárias (não reais) 𝒙= = = → 𝒙 = 𝟐 𝒐𝒖 𝒙 =
𝟐𝒂 𝟐. 𝟑 𝟐. 𝟑 𝟑
Esse caso será estudo em momento futuro do 1
Conjunto solução 𝑆 = { ; 2}
curso. 3

b) Vamos resolver por soma e produto

4 – SOMA E PRODUTO DAS RAÍZES
 Soma das raízes
4.1 – Soma das raízes 𝒃 𝟒
Da Equação 5, temos 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − = − = −𝟒
𝒂 𝟏

−𝒃 + √∆ −𝒃 − √∆ 𝟐𝒃 𝒃 Produto das raízes

𝒄 4
𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = + =− =− ⇒ Da Equação 6, temos 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = = = 4
𝟐𝒂 𝟐𝒂 𝟐𝒂 𝒂 𝒂 1
𝒃 Agora basta pensar em dois números cuja soma é -4 e
𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − (𝟓)
𝒂 o produto é 4. Por uma inspeção simples encontramos
como resultado a raiz dupla. Conjunto solução 𝑆 = {2}.
4.2 – Produto das raízes 𝑥 = 2, 𝑝𝑜𝑖𝑠 2 + 2 = 4 𝑒 2.2 = 4

−𝒃 + √∆ −𝒃 − √∆ 𝒃𝟐 − ∆ 𝟑 𝟐 𝟗 𝟗+𝟏𝟔
𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = ( ).( )= = c) ∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = ( ) − 𝟒. (−𝟏). (𝟏) = + 𝟒 = →
𝟐 𝟒 𝟒
𝟐𝒂 𝟐𝒂 𝟒𝒂𝟐 𝟐𝟓
∆= ;
𝟒
𝟐 (𝒃𝟐 𝟑 𝟐𝟓
𝒃 − − 𝟒𝒂𝒄) 𝟒𝒂𝒄 𝒄 𝟑 𝟓
= = = ⇒ −𝒃 ± √∆ − (𝟐) ± √ 𝟒 − ± 𝟏
𝟒𝒂𝟐 𝟒𝒂𝟐 𝒂 𝒙= = = 𝟐 𝟐→𝒙=−
𝟐𝒂 𝟐. (−𝟏) −𝟐 𝟐
𝒄 𝒐𝒖 𝒙 = 𝟐
𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = (𝟔) 1
𝒂 Conjunto solução 𝑆 = {− ; 2}
2

Exemplo:
Tomamos a equação do segundo grau do Ex 1 d) −5𝑥 2 = 0 → 𝑥 2 = 0 → 𝑥 = 0
𝑥 2 ∓ 4𝑥 − 5 cujas raízes são 𝑥1 = 1 𝑒 𝑥2 = −5. Dessa Conjunto solução 𝑆 = 0.
forma a soma das raízes é 𝑥1 + 𝑥2 = 1 + (−5) = −4 e o
produto é 𝑥1 . 𝑥2 = 1. (−5) = −5. e) 2𝑥 2 − 4𝑥 = 0; 𝑐𝑜𝑙𝑜𝑐𝑎𝑛𝑑𝑜 2𝑥 𝑒𝑚 𝑒𝑣𝑖𝑑ê𝑛𝑐𝑖𝑎, 𝑡𝑒𝑚𝑜𝑠:
Contudo, a soma e o produto das raízes podem 2𝑥(𝑥 − 2) = 0 → 𝑥(𝑥 − 2) = 0
ser calculados usando somente os coeficientes 𝑎, 𝑏 𝑒 𝑐 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑞𝑢𝑒 𝑒𝑠𝑠𝑒 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑡𝑜 𝑠𝑒𝑗𝑎 𝑧𝑒𝑟𝑜, 𝑑𝑒𝑣𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑟 𝑢𝑚 𝑑𝑜𝑠 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜𝑠
da equação do segundo grau. Dessa forma temos que: 𝑛𝑢𝑙𝑜𝑠, 𝑜𝑢 𝑠𝑒𝑗𝑎:
𝑥=0
 Soma das raízes 𝑥−2=0→𝑥 =2
𝒃 𝟒 Conjunto solução 𝑆 = {0; 2}
Da Equação 5, temos 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − = − = −𝟒
𝒂 𝟏
 Produto das raízes f) 4𝑥 2 + 3 = 0 → 4𝑥 2 = −3 → 𝑥 2 = −
3
𝒄 5 4
Da Equação 6, temos 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = = = 5 No universo dos reais, o número 𝑥 2 é sempre positivo,
𝒂 1
3
ou seja, 𝑥 2 ≥ 0, mas pela equação temos 𝑥 2 = − < 0.
Os resultados batem com aqueles calculados 4
Dessa forma, concluímos que não existe solução real
quando se acha os valores das raízes e calculamos a
soma e o produto. para a equação 4𝑥 2 + 3 = 0 → 𝑆 = ∅.

Exercício Resolvido 3: Exercício Resolvido 4:

Determine os zeros reais das funções: Uma empresa produz e vende certo tipo de
produto. A quantidade que ela consegue vender varia
a) 3𝑥 2 – 7𝑥 + 2 = 0
com o preço, da seguinte forma: a um preço y ela
b) 𝑥 2 + 4𝑥 + 4 = 0 consegue vender x unidades do produto, de acordo
3
c) – 𝑥 2 + 𝑥 + 1 = 0 com a equação y = 50 – (x/2). Sabendo que a receita
2
d) – 5𝑥 2 = 0 (quantidade vendida vezes o preço de venda) obtida foi
e) 2𝑥 2 – 4𝑥 = 0 de 1250,00, qual foi a quantidade vendida?
f) 4𝑥 2 + 3 = 0
Resolução:
Quantidade vendida = x
Preço de venda = y
Receita = x.y=1250,00
𝑥
Mas 𝑦 = 50 − ,
2

70 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 𝑥 𝑥2 𝒃 −𝟑
Logo 𝑥. 𝑦 = 𝑥. (50 − ) = 50𝑥 − = 1250 → 𝑺 = 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − =− =𝟑
2 2
𝒂 𝟏
100𝑥 − 𝑥 2 = 2500 → 𝑥 2 − 100𝑥 + 2500 = 0  Produto das raízes
A equação acima pode ser resolvida por Bhaskara ou 𝒄 −𝟒
por soma e produto. Vamos resolver por soma e 𝑷 = 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 =
= = −𝟒
𝒂 𝟏
produto. Temos que achar dois números cuja soma é 3 e o
 Soma das raízes produto é -4. Por inspeção achamos
Da Equação 5, temos 𝑦 = 4 𝑜𝑢 𝑦 = −1
𝒃 −𝟏𝟎𝟎
𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − = − = 𝟏𝟎𝟎
𝒂 𝟏
Mas 𝑦 = 𝑥 2 . Então 𝑥 2 = 4 → 𝑥 = ±2 𝑜𝑢
 Produto das raízes 𝑥 2 = −1 (𝑛ã𝑜 𝑒𝑥𝑖𝑠𝑡𝑒 𝑠𝑜𝑙𝑢çã𝑜 𝑟𝑒𝑎𝑙)
𝒄 𝟐𝟓𝟎𝟎 Assim, conjunto solução 𝑆 = {−2; 2}.
Da Equação 6, temos 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = = = 𝟐𝟓𝟎𝟎
𝒂 𝟏

Por inspeção das raízes, achamos a raiz dupla 𝑥 = 50. EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Logo a quantidade de produto vendida foi de 50
unidades.
Nível I
Exercício Resolvido 5:
1. (Puccamp) Considere as seguintes equações:
Na equação de segundo grau 2x2 – 5x – 1 = 0 de raízes I. x2 + 4 = 0
x1 e x2, calcule: II. x2 - 2 = 0
𝑥2 𝑥1
a) 𝑥12 + 𝑥22 b) 𝑥13 + 𝑥23 c)
1
+
1
d) + III. 0,3x = 0,1
𝑥1 𝑥2 𝑥1 𝑥2
Sobre as soluções dessas equações é verdade que em
Resolução: a) II são números irracionais.
 Soma das raízes b) III é número irracional.
𝒃 −𝟓 𝟓 c) I e II são números reais.
𝑺 = 𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = − =− = d) I e III são números não reais.
𝒂 𝟐 𝟐
 Produto das raízes e) II e III são números racionais.
𝒄 −𝟏 𝟏
𝑷 = 𝒙𝟏 . 𝒙𝟐 = = =− 2. (Uece) Se x1 e x2 são as raízes da equação
𝒂 𝟐 𝟐
5 1
Dessa forma 𝑆 = 𝑒𝑃=− . 3x2 - 2x - 8 = 0, sendo x1 < x2, então 3x22 - 2x1 - 8 é
2 2
igual a:
a) 𝑆𝑎𝑏𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 (𝑥1 + 𝑥2 )2 = 𝑥12 + 2𝑥1 𝑥2 + 𝑥22 → a) 2/3 b) 8/3 c) 16/3 d) 20/3
𝑥12 + 𝑥22 = (𝑥1 + 𝑥2 )2 − 2𝑥1 𝑥2 = 𝑆 2 − 2𝑃 =
5 2 1 25 29 3. Quantas raízes reais têm a equação
= ( ) − 2 (− ) = +1=
2 2 4 4 2x2 - 2x + 1 = 0?
a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 e) nenhuma
b) 𝑆𝑎𝑏𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 (𝑥1 + 𝑥2 )3 = 𝑥13 + 3𝑥12 𝑥2 + 3𝑥1 𝑥22 + 𝑥23
→ (𝑥1 + 𝑥2 )3 = 𝑥13 + 𝑥23 + 3𝑥1 𝑥2 (𝑥1 + 𝑥2 ) 4. (Pucrj) Se A e B são as raízes de x2 + 3x – 10 = 0,
→ 𝑥13 + 𝑥23 = (𝑥1 + 𝑥2 )3 − 3𝑥1 𝑥2 (𝑥1 + 𝑥2 ) = 𝑆 3 − 3𝑃𝑆 →
1
5 3 1 5 125 15 então vale :
𝑥13 + 𝑥23 = 𝑆 3 − 3𝑃𝑆 = ( ) − 3. (− ) ( ) =
2 2 2 8
+
4  A  B2
3 3
155 1 1 1 1 1
→ 𝑥1 + 𝑥2 = a)  b)  c) d) e)
8 10 49 49 10 7
5
1 1 𝑥2 +𝑥1 𝑆 Nível II
c) + = = = 2⁄ 1 = −5
𝑥1 𝑥2 𝑥1 𝑥2 𝑃 −
2
29 5. Resolva o sistema:
𝑥2 𝑥1 𝑥12 +𝑥22 𝑑𝑜 𝑖𝑡𝑒𝑚 (𝑎) 𝑥2 𝑥1 4 29
d) + = ⇒ + = 1 =−
𝑥1 𝑥2 𝑥1 𝑥2 𝑥1 𝑥2 − 2
2
2x  y  1
Exercício Resolvido 6: 

1/ x  1/ y  2
Determine os zeros reais da função 
𝑥 4 – 3𝑥 2 − 4 = 0
6. A equação (x - 3)/2 + 1/x = -3, em R, é verdadeira, se
Resolução: x2 for igual a:
a) 0 b) 1 c) 4 d) 1 ou 4 e) -1 ou -2
Chamamos 𝑥 2 = 𝑦. Então 𝑥 4 = 𝑦 2
Substituindo na equação principal, trocamos 𝑥 2 por 𝑦, e 7. Determine "a" para que a equação do 20. grau ax2 +
𝑥 4 por 𝑦 2 . Dessa forma, a equação fica 𝑦 2 − 3𝑦 − 4 = 0 x + 1 = 0 admita duas raízes reais e distintas.
que é uma equação do 2º grau. a) a = 1/4 b) a < 1/4 c) a > 1/4 d) a = 4 e) a = -4
 Soma das raízes

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 71

 8. A equação 4x2 + x + m = 0 tem uma única raiz. 15. Um algoritmo é um procedimento computacional
Então, m é igual a: que serve de apoio para a programação de
a) 0 b) 1/16 c) 2 d) 1/32 e) -1 computadores, por meio da descrição de tarefas que
devem ser efetuadas. Seguindo pré-determinadas
9. Determine as raízes da equação instruções, a partir de valores ou expressões de
(2x + 3)/3 = (3x - 2)2/6 + [x(1 - 5x)]/2 entrada, é produzido um valor ou expressão de saída.
Considere o algoritmo abaixo que determina uma
equação do 2º grau, cujas raízes reais são dois
10. Resolva as seguintes equações do 2o grau, no
números A e B conhecidos:
conjunto IR:
a) (3x + 1)2 + 4 = 7x + 1
b) (x - 1)2 = 3x + 1
2x2 x x
c) -   3x2
5 10 2
x  x  5 5x
d)   1  1  
2  2  4 8
 x  x  1 x  5  2x  1
e)   5
4 12 6

11. Resolva as seguintes equações literais, no conjunto

IR:
a) (x - a)2 = a2
b) 9x2 - 25m2 = 0
c) 2 . (x2 + m2) = 10m2
a) Observando o algoritmo acima, determine uma
d) 4x2 - 5a2/6 = 3x2 + a2/6
equação do 2º grau com raízes 2 e 5.
b) Quais são os valores A e B que devem ser
12. (Uepg) Um ciclista fez um percurso de 600 km, em
considerados na entrada para que a equação de
n dias, percorrendo x quilômetros por dia. Se ele
saída seja x2 – 3x – 28 = 0?
tivesse percorrido 10 km a mais por dia teria gasto 3
dias a menos. Nessas condições, assinale o que for
16. Luiz Fernando elaborou um programa para sua
correto.
calculadora científica.
01) O número de dias usados para percorrer os 600 km
Desta forma, digitando um número N de entrada no
é um número par.
programa, a calculadora efetua algumas operações e
02) Ele fez o percurso em 30 dias.
devolve na saída o número R.
04) Ele percorreu mais de 12 km por dia.
No esquema abaixo, estão ilustrados os comandos que
08) O número de quilômetros percorridos por dia é um
Luiz colocou em seu programa:
número divisível por 8.

13. (Fgv) Deslocando-se a vírgula 4 posições para a

direita na representação decimal de um número
racional positivo, o número obtido é o quádruplo do a) Qual será o resultado de saída R quando Luiz
inverso do número original. É correto afirmar que o Fernando digitar na entrada o número N = 6?
número original encontra-se no intervalo real b) Luiz Fernando, depois de testar vários números,
 1 3   1 3   1 3  observou que, ao digitar de entrada certo número N,
a)  ,  b)  1000 , 1000  c)  , 
 10000 10000     100 100  o valor de saída R era igual ao dobro de N. Escreva
a equação que descreve esta propriedade observada
1 3 e) [1,3]
por Luiz Fernando.
d)  , 
 10 10  c) Determine o número de entrada N que satisfaz à
observação de Luiz Fernando.
14. O conjunto solução da equação do segundo grau no
conjunto dos números reais 17. (Espm) Uma costureira pagou R$ 135,00 por uma
x2 3 5 certa quantidade de metros de um tecido. Ao passar
 x  é: pela loja vizinha, notou que o metro desse mesmo
4 8 2
tecido estava R$ 2,00 mais barato que na anterior.
 5  5 
a) S = {1, 2} b) S   ,4  c) S   ,4  Comprou, então, um metro a mais do que na primeira
 2  2  compra, gastando R$ 130,00. Considerando as duas
d) S= {2, 5} e) S= { } compras, o total de metros de tecido que ela comprou
foi:
a) 15 b) 17 c) 19 d) 21 e) 23

72 Nivelamento - Álgebra CASD Vestibulares

 18. (Espm) O produto da média aritmética pela média (08) Verdadeiro, 40 é divisível por 8
harmônica entre dois números reais positivos é igual ao
produto desses números. 1 4 2
13. C 10.000x = 4.  x2  x
Dessa forma podemos dizer que a média harmônica x 10000 100
entre as raízes da equação 2x2 − 15x + 3 = 0 é igual a: 14. B
a) 0,4 b) 1,3 c) 0,7 d) 1,5 e) 0,6 x2 3 5 2 x 2 3x  20
 x    2 x 2  3x  20  0
4 8 2 8 8
19. Encontre o valor de n para que a soma das raízes
da equação do segundo grau 6x2 + (n – 1)x – 2 = 0 seja
  169
1
 b    (3)  169 x  4
igual a .
5
 5
1 1 2 2 3 x=
2a 2.2 x
a) b) - c) d)  e) 2
5 5 5 5 5
20. (G1 - utfpr) Resolvendo a equação biquadrada 6x 4  5 
S = S   ,4 
– 5x2 + 1 = 0, obtém-se:  2 
a)  5 2 2 5  15. a) (x - 2).(x – 5) = 0  x2 – 7x + 10 = 0
S   , , , 
 2 3 3 2  b)  2 2 2 2  b) x2 – 3x – 28 = 0 (x – 7).(x + 4)= 0
S   , , ,  x - 7 = 0 ou x + 4 = 0 logo, x = 7 ou x = - 4
 2 3 3 2 

 3 1 1 3   5 1 1 5  16. a) (6 - 1)2 + 3 = 28 b) (N - 1)2 + 3 = 2N

c) S   , , ,  d) S   , , , 
 2 2 2 2   2 2 2 2  c) N2 – 2N + 1 + 3 = 2N N2 - 4N + 4 = 0
Resolvendo a equação temos: N = 4
 2 1 1 2 
e) S   , , , 
 2 2 2 2  17. C
x = quantidade de tecido em metros da loja 1
GABARITO x +1 = quantidade de tecido em metros da loja 2.
135 130
1. A 2. D 3. A   2  135( x  1) 130.x  2x.( x  1)  2x 2  3x 135  0
x x 1
4. C Resolvendo a equação x2 + 3x – 10 = 0, temos Resolvendo, temos x = 9 ou x = -7,5 (não convém).
x= 2 ou x = - 5, logo: Logo, foram comprados 9 + 9 + 1 = 19m de tecido.
1 1 1 1
   18. A
A  B 2
2  (5) 2
7 2 49 M A .M H  P
S
5. se x = 1 então y = 1 se x = 1/4 então y = -1/2 .M H  P
2
6. D 7. B 8. B 9. -1/6 ou - 2
 (15)
2 .M  3
H
 3  2 2
10. a) V = Φ b) V = {0, 5} c) V =  , 0  15 3
 13  .M H 
4 2
 9
d) V = 2,  e) V = {1, 5} 6
 2 MH   0,4
15
11. a) V = {0, 2a} b) V = {- 5m/3, 5m/3}
19. B
c) V = {- 2m, + 2m} d) V = {- a, a}
b 1

12. 04 + 08 = 12 a 5
 600  (n  1) 1 1
 n
 x n 6 5 5
 600
 x  10 
 n3 20. A
600 600   5 2  4.6.1  1
 10  600(n-3) + 10(n-3).n = 600n n2 – 3n
n n 3 5 1 1 1
x2   x 2  ou x 2 
– 180 = 0 n= -12 ou n = 15 12 2 3
2 3
Logo n = 15 e x = 40 Logo, x =  ou x  
Falso, 15 é ímpar. 2 3
Falso, em 15 dias  2 3 3 2 
(04) Verdadeiro, 40 > 12 S   , , , 
 2 3 3 2 

CASD Vestibulares Nivelamento - Álgebra 73


1 – PROPOSIÇÃO
Chama-se proposição, toda oração declarativa
à qual se pode atribuir um valor lógico (Verdadeiro ou
Falso).
ATENÇÃO!
Toda proposição apresenta três características:
1) Sendo oração, tem sujeito e predicado;
2) É declarativa (não é exclamativa nem
interrogativa);
3) Tem um, e somente um, dos valores
lógicos: ou é
verdadeira (V) ou é falsa (F).
Exemplos:
1. 2 < 5 (dois é menor que cinco) (V)
2. Barack Obama é o presidente do Brasil (F)
3. 6 ≠ 3 (seis é diferente de três) (V)
2 – NEGAÇÃO
A partir de uma preposição p qualquer sempre
podemos construir outra, denominada negação de p e é
indicada com o símbolo ~p.
Exemplos:
a) p: 9 ≠ 5
~p: 9 = 5
b) p: 7 não é um número par
~p: 7 é um número par
Embora a negação de uma proposição pareça
extremamente simples, convém ressaltar:
1) negar uma proposição p não é apenas
afirmar algo diferente do que p afirma, ou algo com
valor lógico diferente. Por exemplo, a proposição q:
Tóquio é a capital do Japão (V) não é negativa de p:
Paris é a capital do Japão (F)
2) Sendo verdadeira uma proposição, a sua
negação é falsa e vice-versa.
3 – PROPOSIÇÃO COMPOSTA
A partir de duas proposições simples, pode-
se formar proposições compostas com o emprego de
símbolos lógicos, como o conectivo ou (representado
por ) ou o conectivo e (representado por ).
CASD Vestibulares
MATEMÁTICA
NIVELAMENTO
NOÇÕES DE LÓGICA
Exemplo:
Sejam as proposições simples p: 7 > 3 (V) e
q: 7 = 3 (F). Pode-se formar a proposição composta
p q: 7 > 3 ou 7 = 3. Comumente repesentada como
p q: 7 ≥ 3 (sete é maior ou igual a três).
2.1. Conectivo ou
O conectivo ou possui dois significados
diferentes no português. A lígua latina possui duas
palavras que deram origem aos dois significados na
liguagem corrente.
A palavra AUT deu origem ao sentido exclusivo.
Exemplo:
Lula ou Serra será eleito Presidente da República.
Nesse caso, claramente, não se admite a
simultaneidade, o primeiro fato acontecer (Lula ser
eleito Presidente da República) exclui a possibilidade
de o segundo acontecer (Serra ser eleito Presidente da
República).
A palavra VEL deu origem ao sentido inclusivo.
Exemplo:
O cheque será pago desde que contenha a
assinatura de Francisco ou Helen.
Nesse caso, admite-se a simultaneidade. Para
o cheque ser validado basta que um dos dois assine,
mas é possível que os dois assinem o cheque e isso
não tornará-lo invalido.
Neste capítulo, assim como em quase toda a
matemática, o conectivo ou será usado no sentido
inclusivo.
Quando duas proposições simples são ligadas
pelo conectivo ou, a ideia que se pretende transmitir é
que pelo menos uma das proposições componentes é
verdadeira, não impendindo que ambas sejam
simultaneamente.
Assim, a proposição p ou q, representada
simbolicamente por p q, é verdadeira quando, pelo
menos, uma das proposições componentes o é, sendo
falsa apenas quando ambas forem, simultaneamente,
falsas.
Podemos resumir isso na tabela verdade
abaixo:
Álgebra 74
Exemplos:
1) Observe que no exemplo dado anteriormente
p: 7 > 3 é verdadeira, enquanto q: 7 = 3 é falsa.
Dessa forma p q deve ser verdadeira. De fato,
7 ≥ 3 é uma afirmação verdadeira.
2) p: 7 > 4 (V)
q: 3 < 5 (V)
p q: 7 > 4 ou 3 < 5 (V)
2.2. Conectivo e
Quando duas proposições simples são ligadas
pelo conectivo e, traduz-se a ideia de simultaneidade.
Assim, a proposição p e q, representada
simbolicamente por p q, é verdadeira quando p e q
são verdadeiras simultaneamente, sendo falsa quando
pelo menos uma das duas é falsa.
Podemos resumir isso na tabela verdade
abaixo:
I. A tem células e gasta energia.
II. B tem células e se locomove.
III. Todo ser vivo tem células.
IV. C não se locomove.
É correto afirmar que:
a) A é igual a B.
b) A é um ser vivo e C não é.
c) A, B e C são seres vivos.
d) A e B são seres vivos.
e) C não tem células.
05. (UNIFOR-CE) Considere que os argumentos
seguintes são verdadeiros:
– Todo comilão é gordo
– Todo guloso é comilão
Com base nesses argumentos, é correto afirmar que:
a) todo gordo é guloso
b) todo comilão não é guloso
c) existem gulosos que não são comilões
d) existem comilões que não são gulosos.
e) existem gulosos que não são gordos.

06. (UNIFOR-CE) A negação de ‘Professores são

pessoas responsáveis’ é equivalente a:
a) ‘Professores são pessoas irresponsáveis’.
b) ‘Toda pessoa irresponsável é professor’.
c) ‘Toda pessoa irresponsável não é professor’.
d) ‘Toda pessoa responsável é professor’.
e) ‘Alguma pessoa irresponsável é professor’.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível III
Nível I
07. A negação da frase “Todo aluno do CASDVest é
01. A negação de “Deus é Brasileiro” é: esperto” está na alternativa:
a) Deus é Português a) Algum aluno do CASDVest não é esperto.
b) Deus não esteve no Brasil b) Nenhum aluno do CASDVest é esperto.
c) Deus não é Brasileiro c) Todo aluno do CASDVest é pouco esperto.
d) Deus não mora no Brasil d) Existem alunos no CASDVest que são espertos.
e) n.d.a. e) Alunos do CASDVest são espertos.

02. Complete a tabela verdade: 08. (Petrobrás – Adp.) A negação de “𝑥 > 4 𝑜𝑢 𝑥 < 2" é:
a) 𝑥 < 4 𝑒 𝑥 > 2
b) 𝑥 < 4 𝑜𝑢 𝑥 > 2
c) 𝑥 ≤ 4 𝑒 𝑥 ≥ 2
d) 𝑥 ≤ 4 𝑜𝑢 𝑥 ≥ 2

GABARITOS

01. C
02.

Nível II

03. (UFABC - Adaptada) Assinale a proposição

composta logicamente verdadeira:
a) (2 = 3) ou (2.3 = 6)
b) (2 = 3) e (2.3 = 6)
c) (2 = 3) e (2.3 = 5)
d) (2 = 3) ou (2.3 = 5)
e) (2 = 3) e (2 ≠ 2)
03. A 04. D 05. D 06. E 07. A 08. C
04. (CP2 - 2010) Dadas as afirmativas:

74 Álgebra CASD Vestibulares


CAPÍTULO I – ÂNGULOS
1 – INTRODUÇÃO
Geometria Plana é um dos assuntos mais
cobrados em qualquer prova de vestibular.
Felizmente, Geometria não é um assunto difícil ou
complicado como muitos imaginam. O conhecimento
sobre geometria é construído pouco a pouco, de
forma que um assunto puxa o outro. Por isso, trate
de prestar bastante atenção nessa parte inicial de
nossos estudos geométricos (ela será fundamental
mais na frente do nosso curso)!
Para que se aprenda bem esse assunto é
necessário uma base teórica, com algumas
definições que facilitarão seu aprendizado. Então,
bastante atenção nas definições que se seguem:
 Semi-reta:
Um ponto 𝐴 divide uma reta em duas partes,
e estas partes são chamadas de semi-retas com
origem 𝐴.
 Segmento de reta:
Dados dois pontos distintos, a reunião deles
com o conjunto dos pontos que estão entre eles é
um segmento de reta.
 Região convexa:
Um conjunto de pontos 𝑆 é uma região
convexa se, e somente se, para qualquer par de
pontos 𝐴 e 𝐵 de 𝑆, o segmento 𝐴𝐵 está todo contido
em 𝑆, quando a região não é convexa, ela é
chamada de côncava.
 Ângulos:
É a união de duas semi-retas de mesma
origem.Simbolicamente: 𝑟Ô𝑠 = 𝑂𝑟 ∪ 𝑂𝑠.
O ponto 𝑂 é o vértice do ângulo e as semi-
retas 𝑂𝑟 e 𝑂𝑠 são os lados do ângulo.
 Região Angular:
É a região determinada pela união do
conjunto dos pontos do ângulo com o conjunto dos
pontos “interiores”.
CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria
GEOMETRIA
Nivelamento
2 - ÂNGULOS
 Ângulos congruentes: são aqueles que
possuem medidas iguais. Assim, por exemplo,
todos os ângulos retos são congruentes, todos
os ângulos de medida 60𝑜 são congruentes, etc.
 Ângulos consecutivos: dois ângulos são
consecutivos se, e somente se, o lado de um
deles é também lado do outro.
 Ângulos adjacentes: dois ângulos são
adjacentes se, e somente, forem consecutivos
e não possuírem pontos internos em comum.
Muita atenção na definição que se segue,
ângulos opostos pelo vértice aparecerão em
todo o decorrer do ano e você precisa estar
com essa ideia bem clara para que
compreenda bem várias situações geométricas
que aparecerão posteriormente.
 Ângulos opostos pelo vértice: como o
próprio nome indica, são aqueles cujos lados
de um são os prolongamentos dos lados do
outro. Vale aqui, a seguinte proposição,
facilmente demonstrável:
"Dois ângulos opostos pelo vértice são
congruentes, ou seja, possuem a mesma
medida".
Veja que os ângulos de medidas 𝑎 e 𝑏 são
congruentes, e, também os ângulos de medidas 𝑐 e
𝑑 são também congruentes, ou seja, possuem a
mesma medida.
76
 3 – SISTEMAS DE MEDIDAS DE
ÂNGULOS  Complementares: Dois ângulos são
complementares quando a soma das suas
medidas é um ângulo reto (90𝑜 ). É dito que um é
3.1 - Sistema dos graus: complemento do outro.
Exemplo: 34𝑜 é o complemento de 56𝑜 e vice-
Ângulo de um grau (1𝑜 ) é o ângulo cuja versa, pois 34𝑜 + 56𝑜 = 90𝑜 .
medida é 1/360 de uma volta completa, ou 1/180 de
um ângulo raso.  Suplementares: Dois ângulos são
O grau admite dois submúltiplos: o minuto (′) e suplementares quando a soma das suas
o segundo (′′). medidas é um ângulo raso (180𝑜 ). É dito que um
Onde temos 1𝑜 = 60′ e 1′ = 60′′. é suplemento do outro.
Exemplo: 48𝑜 é o suplemento de 132𝑜 e vice-versa,
3.2 - Sistema dos radianos: pois 48𝑜 + 132𝑜 = 180𝑜 .

A medida de um ângulo no sistema radianos é  Replementares: Dois ângulos são

a razão entre o comprimento do arco que este
ângulo determina sobre qualquer circunferência de
centro no vértice do ângulo e a medida do raio da
referida circunferência.
replementares quando a soma das suas medidas
é uma volta completa (360º). É dito que um é o
replemento do outro.
5 – POSIÇÕES ENTRE RETAS

As retas podem fazer entre si diversos valores de

ângulos. Existem, porém, dois casos a serem
destacados:

 Retas perpendiculares: são aquelas retas

4 – CLASSIFICAÇÃO DOS ÂNGULOS
4.1 - Classificação quanto a medida
 Ângulo raso: Quando seus lados são semi-retas
opostas. Sua medida vai ser 180𝑜 .
concorrentes (isto é, aquelas que possuem um
único ponto em comum) que formam entre si
quatro ângulos retos.
Se duas retas 𝑟 e 𝑠 são perpendiculares,
indicamos isso através do símbolo: r  s

 Ângulo reto: A metade de um ângulo raso é

denominada ângulo reto e sua medida é 90𝑜 .
 Retas paralelas: duas retas são paralelas se
elas pertencem ao mesmo plano e não tem
interseção.
Dadas duas retas paralelas, chama-se reta
transversal qualquer reta que intercepte ambas as
retas.
Dadas num plano, duas retas 𝑟 e 𝑠 e uma
transversal 𝑡, obtemos oito ângulos.

Concluímos que o ângulo de uma volta completa

corresponde a dois ângulos rasos ou a quatro
ângulos retos e, portanto sua medida é 360𝑜 .

 Ângulo Agudo: Quando este for menor que a

medida de um ângulo reto, ou seja, menor que
90𝑜 .
 Ângulo Obtuso: Quando este for maior que 90𝑜 .
4.2 – Classificação quanto a soma
Correspondentes: 𝑎 e 𝑒 ; 𝑏 e 𝑓 ; 𝑐 e 𝑔 ; 𝑑 e ℎ.
Alternos externos: 𝑎 e 𝑔 ; 𝑏 e ℎ.
Alternos internos: 𝑐 e 𝑒 ; 𝑑 e 𝑓.
Colaterais externos: 𝑎 e ℎ ; 𝑏 e 𝑔.
Colaterais internos: 𝑐 e 𝑓 ; 𝑑 e 𝑒.
Propriedades:

CASDVestibulares Nivelamento - Geometria 77

 Se tivermos duas retas paralelas cortadas por
uma transversal teremos:
 Ângulos correspondentes congruentes
 Ângulos alternos congruentes
 Ângulos colaterais suplementares
Neste ponto não é importante se prender a
definições como ‘colaterais externos’ ou ‘alternos
internos’. O aspecto importante é que, ao se ver
figuras tais quais a representada logo acima, se
saiba reconhecer que ângulos possuem a mesma
medida e quais são suplementares. Tente fazer
esse mesmo desenho em uma folha separada e
marcar esses ângulos até que isso fique natural
para você. Questões que envolvem marcações de
ângulos envolvendo retas paralelas e transversais
serão bastante comuns ao longo do ano.
6 – ADIÇÃO DE ÂNGULOS
f) ( ) Se dois ângulos adjacentes são
complementares, então seus lados não comuns são
perpendiculares
g) ( ) O suplemento de um ângulo agudo é um
ângulo obtuso
2) 2𝑥 e 4𝑥 − 20𝑜 são opostos pelo vértice. Qual é o
valor de 𝑥?
3) 7𝑥 − 30𝑜 e 10𝑥 − 90𝑜 são opostos pelo vértice.
Qual é o valor de 𝑥?
4) Quanto vale o complemento de 18𝑜 ?
5) Quanto vale o suplemento de 73𝑜 ?
6) Quanto vale o replemento de 131𝑜 ?
7) Dois ângulos complementares medem 𝑥 − 10𝑜 e
3𝑥 − 20𝑜 . Quanto mede o menor desses ângulos?

8) Dois ângulos suplementares medem 3𝑥 − 40𝑜 e

Se o segmento de reta 𝑂𝐶 é interno ao ângulo 𝐴Ô𝐵,
2𝑥 + 60𝑜 . Quanto mede o maior desses ângulos?
este ângulo será a soma dos ângulos 𝐴Ô𝐶 e 𝐶Ô𝐵.
9) Qual é a medida do ângulo que é igual ao dobro
do seu complemento?

10) Qual é a medida do ângulo que é igual ao triplo

do seu suplemento?

Nível II
7 – BISSETRIZ DE UM ÂNGULO 11) Qual o ângulo cujo suplemento excede em 30𝑜 o
quádruplo do seu complemento?
A bissetriz de um ângulo é a semi-reta com origem
no vértice que divide o ângulo em duas partes 12) Na figura, onde 𝑟 e 𝑠 são retas paralelas, analise
iguais. Assim, 𝑂𝐶 é bissetriz do ângulo 𝐴Ô𝐵 as informações:
significa que 𝐴Ô𝐶 = 𝐵Ô𝐶. I - 𝐶𝐴̂𝐵 = 𝐴𝐵̂ 𝐹
II - 𝐷𝐴̂𝐵 + 𝐴𝐵̂ 𝐹 = 180𝑜
III - As bissetrizes de 𝐶𝐴̂𝐵 e 𝐴𝐵̂ 𝐹 são paralelas
IV- As bissetrizes de 𝐶𝐴̂𝐵 e 𝐷𝐴̂𝐵 são
perpendiculares

Todo ângulo possui uma única bissetriz!

EXERCÍCIOS PROPOSTOS

Nível I

1) Classifique as afirmações em verdadeiras ou São corretas:

falsas: a) nenhuma
a) ( ) Dois ângulos adjacentes têm um lado comum b) uma
b) ( ) Dois ângulos adjacentes têm um vértice c)duas
comum d) três
c) ( ) Dois ângulos que têm vértice em comum e um e) quatro
lado em comum são adjacentes
d)( ) As bissetrizes de dois ângulos opostos pelo
vértice pertencem a uma mesma reta
e)( ) Se dois ângulos são congruentes então são
suplementares

78 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 GABARITO

1. a) V b) V c) F d) V e) F f) V g) V

2. 𝑥 = 10𝑜

3. 𝑥 = 20𝑜

4. O complemento de 18𝑜 é 72𝑜 (pois 18𝑜 + 72𝑜 =

90𝑜 )

5. O suplemento de 73𝑜 é 107𝑜 (pois 73𝑜 + 107𝑜 =

180𝑜 )

6. O replemento de 131𝑜 é 229𝑜 (pois 131𝑜 +

229𝑜 = 360𝑜 )

7. O menor desses ângulos é 20𝑜

8. O maior desses ângulos é 124𝑜

9. 60𝑜

10. 135𝑜

11. 70𝑜

12. E

CASDVestibulares Nivelamento - Geometria 79

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO II – TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS

1- TRIÂNGULOS Assim, se você conhece dois ângulos de um

triângulo, pode sempre descobrir a medida do
terceiro ângulo. Vejamos como resolver um
Dados três pontos que não estejam na
problema desse tipo usando essa propriedade.
mesma reta, 𝐴, 𝐵 e 𝐶, chama-se triângulo a união
dos três segmentos 𝐴𝐵, 𝐵𝐶 e 𝐴𝐶.
?
180𝑜 − (90𝑜 + 45𝑜 ) =
= 180𝑜 − 135𝑜 = 45𝑜

90°
45°

O ângulo cuja medida é desconhecida mede

45𝑜 (pois 180𝑜 − 135𝑜 = 45𝑜 ), que é quanto falta à
soma dos outros dois para completar 180𝑜 . O
resultado é encontrado subtraindo-se de 180𝑜 (total
da soma) a soma dos ângulos que você já conhece.
A união do triângulo 𝐴𝐵𝐶 com os pontos de
sua região interior é chamada de região triangular. A
Se todos os ângulos são iguais, então:
palavra triângulo é muitas vezes usada com sentido de
região triangular.
? 180°
O triângulo é uma figura geométrica muito = 60°
utilizada em construções. Você já deve ter notado que 3
existem vários tipos de triângulo.
? ?
vértice

lado lado
vértice
Neste exemplo, você não conhece nenhum
ângulos
dos três ângulos, mas sabe que os três possuem a
mesma medida. Basta então dividir o total por 3.
lado

vértice Outra propriedade importante é que, em

qualquer triangulo, cada ângulo externo é igual a
Para falar dos elementos dos triângulos, a
soma dos ângulos internos não adjacentes.
Matemática usa uma convenção universal. Com letras
maiúsculas representamos os vértices, pois eles são
pontos do plano. E assim temos, por exemplo:

Os pontos 𝐴, 𝐵 e 𝐶 são os vértices.

C

A B 1.1 - Classificação dos triângulos

Os segmentos 𝐴𝐵, 𝐵𝐶 e 𝐴𝐶 são os
Como os triângulos não são todos iguais,
são lados.
podemos separá-los em grupos que tenham
características comuns, ou seja, podemos classificá-
Propriedades:
los. Usam-se dois tipos de classificação: pelos
 A soma dos ângulos internos de qualquer
ângulos ou pelos lados.
triângulo é 𝟏𝟖𝟎𝒐 (Muito, muito importante)
1.1.1 - Classificação quanto aos ângulos
90°+45°+45°=180°

30°
45° 60°

90° 90°
45° 60° 60° 60°
90°+30°+60°=180° 60°+60°+60°=180° acutângulo Obtusângulo
retângulo
80 Nivelamento - Geometria lo CASD Vestibulares
 O triângulo acutângulo possui os 3 ângulos
agudos. 2.1 – Quadriláteros notáveis
O triângulo retângulo possui 1 ângulo reto e 2
ângulos agudos. 2.1.1 - Paralelogramo: é todo quadrilátero que
O triângulo obtusângulo possui 1 ângulo possui todos os lados opostos paralelos.
obtuso e 2 ângulos agudos.

1.1.2 - Classificação quanto aos lados

Propriedades:
 Os lados opostos são congruentes
 Os ângulos opostos são congruentes.
 As diagonais se cortam em seus pontos médios.

2.1.2 – Losango: é todo paralelogramo que possui

dois lados adjacentes congruentes.
O triângulo equilátero possui os 3 lados com a
mesma medida.
O triângulo isósceles possui 2 lados com a
mesma medida e o terceiro lado com medida
diferente.
O triângulo escaleno possui os 3 lados com medidas
diferentes. Propriedades:
Observação: O triângulo isósceles possui os  Todas as do paralelogramo
dois ângulos da base iguais, ou seja, os ângulos  As diagonais estão nas bissetrizes dos ângulos
opostos ao lados congruentes também são internos.
congruentes.  As diagonais são perpendiculares
Observação: O triângulo equilátero possui  Os quatro lados são congruentes
todos os ângulos iguais.
2.1.3 – Retângulo:
2 – QUADRILÁTEROS

Um quadrilátero é uma figura geomética que

tem 4 lados (quadri = quatro e láteros = lados). Os
exemplos mais importantes são o paralelogramo, o
losango, o retângulo e o quadrado.

Antes de estudar cada quadrilátero, vamos Propriedades:

conhecer agora um elemento dos quadriláteros que
não existe nos triângulos: a diagonal.
Diagonal de um quadrilátero: é o segmento de reta
que liga dois vértices não consecutivos.
No retângulo 𝐴𝐵𝐶𝐷, os vértices não consecutivos
são 𝐴 e 𝐶, e 𝐵 e 𝐷. Veja a figura:
 Todas as propriedades do paralelogramo
 As diagonais são congruentes
 Os quatros ângulos são retos
2.1.4 – Quadrado: é todo quadrilátero que é
retângulo e losango.
Propriedades:
 Todas as propriedades do retângulo
 Todas as propriedades do losango.

Na figura acima, há dois tipos de segmentos

que ligam os vértices do retângulo 𝐴𝐵𝐶𝐷. Há os
lados do retângulo (𝐴𝐵, 𝐵𝐶, 𝐶𝐷, 𝐷𝐴), que ligam os
vértices consecutivos, e as diagonais do retângulo
(𝐴𝐶, 𝐵𝐷), que ligam os vértices opostos.

CASD Vestibulares Geometria 81

 Essas características estão descritas nas 2.2 – Trapézio
tabelas abaixo. Observe que na 1ª tabela na 3ª
coluna aparece uma propriedade comum a todas as O trapézio é um quadrilátero que possui
figuras, ou seja, as quatro possuem dois pares de apenas um par de lados opostos paralelos, que
lados opostos paralelos. Por isso, todas elas são chamamos de bases. Então, ele não é um
chamadas de paralelogramos. Portanto: Os paralelogramo, pois o paralelogramo possui 2 pares
paralelogramos são quadriláteros que possuem de lados opostos paralelos. Vejamos alguns
dois pares de lados opostos paralelos. trapézios:
Observe que na 4ª coluna da 2ª tabela
aparece a propriedade comum às diagonais dos
paralelogramos:
As diagonais dos paralelogramos se cortam ao
meio.
Apenas 2 pares Apenas
4 4
lados de lados ângulos
lados ângulos
opostos opostos opostos
iguais iguais
iguais paralelos iguais

X X X O trapézio 1 tem os lados 𝐴𝐵 e 𝐶𝐷 paralelos,sendo

𝐴𝐵 a base maior e 𝐶𝐷 a base menor. Os outros dois
lados não são paralelos, mas são iguais, isto é, 𝐴𝐶 =
X X X 𝐵𝐷. Esse é o trapézio isósceles que possui os
lados não paralelos congruentes.
O trapézio 2 tem o lado 𝐸𝐺 perpendicular às
X X X bases formando, portanto, ângulos retos e 𝐺. Esse é
o trapézio retângulo que possui um ângulo reto.
O trapézio 3 tem os dois lados não paralelos
X X X desiguais, isto é, 𝐼𝐿 ≠ 𝐽𝑀. Esse é o trapézio
escaleno. Essa classificação dos trapézios tem uma
analogia (semelhança) com a classificação dos
Diagonais triângulos.
Duas Duas
Diagonais que se
diagonais diagonais
iguais diferentes
perpendiculares cortam ao 2.3 – Diagrama
meio

X X X Os quadriláteros podem ser representados no

seguinte diagrama.

X X

X X X

X X

Observação: Um quadrado também é um

paralelogramo pos tem 2 pares de lados paralelos, é
losango pois tem os 4 lados iguais e é um retângulo
pois tem os 4 ângulos iguais a 90𝑜 . Então, podemos
concluir o seguinte:
Por esse diagrama fica fácil ver as essas
- Todo losango é paralelogramo; relações. Por exemplo: todo retângulo é também um
- Todo retângulo é paralelogramo; paralelogramo, pois o conjunto dos retângulo está
- Todo quadrado é paralelogramo, losango e contido no dos paralelogramos.
retângulo;

82 Nivelamento - Algebra CASD Vestibulares

 3 – ÁREAS DE SUPERFÍCIES 1 hectare (ℎ𝑎)= 10.000 𝑚2 (um quadrado cujos
lados medem 100 metros).
O que é área de uma superfície? Exercício Resolvido 2:

Medir uma superfície é compará-la com outra, Quantos centímetros quadrados cabem em
tomada como unidade. O resultado da comparação é um quadrado de 1 metro de lado?
um número positivo, ao qual chamamos de área. Resolução:
Como não existe instrumento para medir a área de
uma superfície, comparamos sua área com a área
de uma figura mais simples, como o retângulo ou o
quadrado.

Exercício Resolvido 1:

Deseja-se forrar uma parede de 3 𝑚 𝑥 5 𝑚

com quadrados de cortiça de 1 𝑚 de lado. Quantos
quadrados de cortiça serão necessários?
Resolução:
Observe que 1 𝑚 = 100 𝑐𝑚, logo, a área desse
quadrado é: 100 𝑐𝑚. 100 𝑐𝑚 = 10000 𝑐𝑚2 . Portanto,
concluímos que: em um quadrado de 1 𝑚2 de área,
cabem 10.000 quadradinhos de 1 𝑐𝑚2 de área, isto
é, quadradinhos de 1 𝑐𝑚 de lado.
Agora, é sua vez! Quantos quadrados de 1 𝑚 de lado
são necessários para cobrir um quadrado de 1 𝑘𝑚2
de área?

Para resolver esse problema, é preciso calcular a 3.2 - Área do quadrado

área da parede, que tem a forma de um retângulo e
a área do pedaço de cortiça, que tem a forma de um Considere um quadrado qualquer. Vamos
quadrado. chamar a medida do lado desse quadradode 𝑳.
A área desse quadrado é:
Área do retângulo = comprimento x largura =
= 3 𝑚 𝑥 5 𝑚 = 15 𝑚2

Área do quadrado = lado x lado = 1 𝑚 𝑥 1 𝑚 = 1 𝑚2

Como cada quadrado tem 1 𝑚2 de área, serão

necessários 15 pedaços de cortiça para forrar a 𝑨 = 𝑳. 𝑳 = 𝑳𝟐
parede.
3.3 - Área do retângulo
3.1 - Unidades de área
Considere um retângulo qualquer, de base 𝒃 e
Estudamos unidades específicas para cada altura 𝒉. A área do retângulo é o produto da medida
figura a ser medida. Vamos agora recordar as da base pela altura.
unidades de área mais usuais. Então:
* Metro quadrado (𝑚2 ): é a superfície de um
quadrado de 1 metro (1 𝑚) de lado.
* Quilômetro quadrado (𝑘𝑚2 ): é a superfície de um
quadrado de 1 quilômetro (1 𝑘𝑚) de lado.
* Centímetro quadrado (𝑐𝑚2 ): é a superfície de um
quadrado de 1 centímetro (1 𝑐𝑚) de lado. 𝑨 = 𝒃. 𝒉
3.4 - Área do paralelogramo
Existem ainda: o hectômetro quadrado
(ℎ𝑚2 ), o decâmetro quadrado (𝑑𝑎𝑚2 ), o decímetro Observe as figuras abaixo. Podemos “cortar”
quadrado (𝑑𝑚2 ) e o milímetro quadrado (𝑚𝑚2 ). um pedaço do paralelogramo e encaixá-lo do outro
lado, transformando o paralelogramo num retângulo:
Observação: No Brasil, costuma-se usar o hectare
(ℎ𝑎) ou o alqueire para medir grandes extensões de Altura (ℎ)
ℎ
terra.
Lembre que:
Base (𝑏)
𝑏

CASD Vestibulares Geometria 83

A área do paralelogramo é, assim, igual à área do A figura obtida é um paralelogramo cuja área é o
retângulo obtido, ou seja, ao produto das medidas da dobro da área do trapézio. Dessa forma, a área do
base pela altura: 𝑨 = 𝒃. 𝒉 trapézio é:

Observação: a altura ℎ do paralelogramo é a

distância de uma base a outra; portanto, é Área do trapézio:
perpendicular à base. (𝐵+𝑏)ℎ
((base maior + base menor) x altura )/2 =
2
3.5 - Área do losango
(𝑩 + 𝒃)𝒉
𝑨=
O losango é uma figura geométrica de lados 𝟐
iguais e diagonais perpendiculares.
Exercício Resolvido 3:

Um terreno em forma de trapézio tem 75 𝑚

na base menor, 100 𝑚 na base maior e 40 𝑚 de
altura. Qual a área desse terreno?
Resolução:

𝐴𝐵 = diagonal maior, 𝐶𝐷 = diagonal menor.

Podemos construir um retângulo de tal forma que o

losango fique inscrito nessa construção. Observe
que, dessa forma, a área do losango é metade da
área do retângulo, sendo determinada em função de
(100 + 75). 40
suas diagonais: 𝐴= ⇒ 𝐴 = 3500 𝑚2
2

Logo, a área do terreno é de 3500 𝑚2

3.7 - Área do triângulo

Usaremos um raciocínio semelhante ao que

usamos para determinar a área do trapézio. Assim,
construímos dois triângulos iguais:

𝑫. 𝒅
𝑨=
𝟐

3.6 - Área do trapézio

O trapézio é um quadrilátero com dois lados Encaixando-os, como na figura a seguir,

paralelos, chamadas bases. Há uma base maior (𝐵)
e uma base menor (𝑏). Além disso, a distância entre
as bases é a altura (ℎ).
obtemos um paralelogramo cuja área é o dobro da
área do triângulo. Como a área do paralelogramo é
determinada pelo produto da base pela altura, a área
do triângulo é igual à área do paralelogramo dividida
por dois.

altura (ℎ)

Construa dois trapézios iguais e encaixe-os, base (𝑏)

colocando um deles de “cabeça para baixo” em
relação ao outro. 𝒃. 𝒉
𝑨=
𝟐

Se o triângulo for retângulo, a área pode ser

calculada multiplicando-se os catetos e dividindo o
resultado por 2, pois, nesse caso, um cateto
corresponde à base (𝑏) e o outro à altura (ℎ).

84 Nivelamento - Algebra CASD Vestibulares

3.8 - Decompondo figuras planas EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Muitas vezes nos deparamos com “figuras Nível I
estranhas”, que não são nem triângulos, nem
trapézios, nem nenhuma dessas figuras cujas áreas 1) Classifique os triângulos quanto aos lados.
sabemos determinar. E aí, o que fazer? Nesses
casos, podemos usar uma técnica muito simples: a) b) c)
decompor a “figura estranha” em outras de formatos
conhecidos, cujas áreas são mais fáceis de serem
obtidas. Veja o exemplo seguinte.

Exercício Resolvido 4:

Calcule a área da figura:

2) Num triângulo equilátero, quanto mede cada

ângulo?

3) Num triângulo isósceles, os ângulos da base

medem 50𝑜 cada um. Quanto mede o outro ângulo?

4) Num triângulo isósceles, o ângulo diferente mede

110𝑜 . Quanto medem os outros dois ângulos?

5) Encontre o valor de 𝑥 nas figuras.

a) 𝐴𝐵 = 𝐴𝐶 b)

Resolução:
Podemos decompor essa figura da seguinte
maneira:

6)Considere as seguintes proposições:

I. todo quadrado é um losango;

II. todo quadrado é um retângulo;
III. todo retângulo é um paralelogramo;

Pode-se afirmar que são verdadeiras:

a) Apenas I.
Calculamos, então, a área de cada uma das figuras: b) I, II e III.
c) Apenas II e III.
(4,5+3).1,5 d) Apenas III.
(1) é um trapézio de área: = 5,625 𝑐𝑚2 e) Todas são falsas.
2

(2) é um paralelogramo de área: 4,5.2,5 = 11,25 𝑐𝑚2 7) Qual é o lado de um quadrado de área 49 𝑚2 ?

4,5.3 8) Qual é a altura de um retângulo de base 9 𝑐𝑚 e

(3) é um triângulo de área: = 6,75 𝑐𝑚2
2 área 36 𝑐𝑚2 ?

Somando os três resultados, temos a área da figura 9) Qual é a base de um paralelogramo de altura
dada: 5 𝑚𝑚 e área 30 𝑚𝑚2 ?

5,625 + 11,25 + 6,75 = 23,625 10) De um losango sabemos que uma diagonal
excede a outra em 4 𝑑𝑚, e que esta, por sua vez,
Assim, a área da figura é 23,625 𝑐𝑚2 mede 2 𝑑𝑚. Calcule a área deste losango.

11) A base maior de um trapézio excede a base

menor em 3 𝑘𝑚. Por sua vez, a base menor excede
a altura em 2 𝑘𝑚. Se a altura do trapézio é 4000 𝑚,
qual é a sua área?

CASD Vestibulares Geometria 85

12) Calcule a área da figura:

GABARITO

1. a) Escaleno b) Isósceles c) Equilátero

2. Num triângulo equilátero, cada ângulo mede 60𝑜

3. O outro ângulo mede 80𝑜

4. Os outros dois ângulos medem 35𝑜 cada um

5. a) 𝑥 = 70𝑜 b) 𝑥 = 25𝑜

6. B

7. O lado do quadrado é 7 𝑚

8. A altura do retângulo é 4 𝑐𝑚

9. A base do paralelogramo é 6 𝑚𝑚

10. A área do losango é 6 𝑑𝑚2

11. A área do trapézio é 30 𝑘𝑚2

12. A área da figura é 14 𝑐𝑚2

86 Nivelamento - Algebra CASD Vestibulares

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO III – POLÍGONOS

1 - DEFINIÇÃO 1.1. - Classificação dos polígonos em

relação ao número de lados
A regularidade de formas encontradas na
natureza tem chamado a atenção do ser humano. Os 3 lados Triângulo 9 lados Eneágono
polígonos são figuras geométricas planas, fechadas 4 lados Quadrilátero 10 lados Decágono
por segmentos de reta consecutivos não 5 lados Pentágono 11 lados Undecágono
colineares.Podem ser classificados como regulares 6 lados Hexágono 12 lados Dodecágono
ou irregulares. No quadro abaixo, apresentamos 7 lados Heptágono 15 lados Pentadecágono
alguns exemplos. 8 lados Octógono 20 lados Icoságono

Os polígonos também podem ser classificados da

seguinte forma:
 Equilátero: Tem todos os lados congruentes
 Equiângulo:Tem todos os ângulos congruentes
 Regular: É equilátero e equiângulo.

2 – SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS

Num polígono o número de lados é sempre igual ao

número de ângulos.

2.1 – Triângulo

Antes de estudarmos os outros polígonos veremos

algumas propriedades importantes do triângulo:
 A soma dos ângulos internos de qualquer
triângulo é 180𝑜 .
 A soma dos ângulos externos de qualquer
triângulo é 360𝑜 .
Observação:
Se você traçar as diagonais dos polígonos C
anteriores, vai perceber que, em alguns, elas ficam
no interior e, em outros, ficam no exterior do
polígono. Veja o exemplo:
A B

2.2 – Quadrilátero (polígono de 4 lados)

Sabendo das propriedades acima, podemos

calcular a soma dos ângulos internos de um
quadrilátero. Isso será feito traçando a diagonal do
mesmo e contando o número de triângulos obtidos.
Todas as diagonais no
interior do polígono Pelo menos uma
diagonal no exterior do polígono

Quando um polígono possui todas as suas

diagonais na parte interior, ele é chamado de
polígono convexo. E quando pelo menos uma
diagonal fica na parte exterior, ele é chamado de
polígono não convexo ou côncavo.

87 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

Pela figura obtivemos dois triângulos. . Como em
cada triângulo a soma dos ângulos é igual a 180𝑜 ,
então para calcular a soma dos ângulos do
quadrilátero podemos fazer:
2. 180𝑜 = 360𝑜
Portanto, a soma dos ângulos internos de um
quadrilátero convexo qualquer é igual a 360𝑜 .
2.3 - Pentágono (polígono de 5 lados)
Vamos desenhar um pentágono convexo
qualquer, escolher um de seus vértices e traçar as
diagonais que saem desse vértice, como mostra a
figura:
Observe que, ao fazermos isso, o pentágono ficou
dividido em três triângulos. Logo:
3. 180𝑜 = 540𝑜
Portanto, a soma dos ângulos internos de um
pentágono convexo qualquer é igual a 540𝑜
2.4 - Hexágono (polígono de 6 lados)
Agindo de forma análoga, observamos que as
diagonais dividem o hexágono convexo em quatro
triângulos:
Nesse caso, a soma total é calculada assim:
4. 180𝑜 = 720𝑜
Portanto, a soma dos ângulos internos de um
hexágono convexo qualquer é igual a 720𝑜 .
Esse processo também pode ser aplicado a outros
polígonos convexos, de 7, 8, 9 ou mais lados.
Experimente!
Agora será apresentada a fórmula geral para o
cálculo da soma dos ângulos internos de um
polígono. Trate de aprender bem essa fórmula, pois
ela será muito útil ao longo do ano!
Fórmula geral: 𝑺𝒊 = (𝒏 − 𝟐)𝟏𝟖𝟎𝒐
Veja!
Para um triângulo → 𝑛 = 3
𝑆𝑖 = (3 − 2). 180𝑜 = 1. 180𝑜 = 180𝑜 , como sabemos!
Para um quadrado → 𝑛 = 4
𝑆𝑖 = (4 − 2). 180𝑜 = 2. 180𝑜 = 360𝑜 , como sabemos!
Confirme e verifique para mais lados!!!
CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria
2.4.1 - Ângulos do hexágono regular
Observe a figura abaixo:
Na figura, todos os hexágonos são regulares,
isto é, possui lados e ângulos de mesma medida, o
que significa que 𝐴̂ = 𝐵̂ = 𝐶̂ . Além disso, a soma
desses três ângulos é igual a 360𝑜 , ou seja, eles
formam um ângulo de uma volta completa: 𝐴̂ + 𝐵̂ +
𝐶̂ = 360𝑜 . Então, cada um desses ângulos é igual a
360𝑜
= 120𝑜
3
Você poderá chegar a essa mesma conclusão de
outra maneira. Você acabou de aprender que a
soma dos ângulos internos de um hexágono
qualquer é igual a 720𝑜 .
No caso do hexágono regular, basta fazer 720𝑜 /6,
isto é, 120𝑜 .
Esse processo é válido também para outros
polígonos regulares.
Para encontrar o valor do ângulo interno de um
polígono regular basta dividir a soma dos ângulos
internos pelo número de lados desse polígono.
𝑺𝒊 (𝒏 − 𝟐)𝟏𝟖𝟎𝒐
𝒂𝒊 = =
𝒏 𝒏
3 – SOMA DOS ÂNGULOS EXTERNOS
Ângulo externo de um polígono convexo é
um ângulo suplementar a um ângulo interno ao
polígono. Isso significa que a soma de um ângulo
externo com o ângulo interno adjacente é 180º. Ou
seja:
𝑎𝑖 + 𝑎𝑒 = 180𝑜
Outra relação que pode-se obter sobre os
ângulo externo é que a sua soma é 360𝑜 , isto é:
𝑺𝒆 = 𝟑𝟔𝟎𝒐
Note que isso é válido para qualquer
polígono convexo, independente do número de lados
𝑛.
Em um polígono regular, todos os ângulos
externos são iguais. Assim, tem-se:
𝟑𝟔𝟎𝒐
𝑆𝑒 = 𝑛. 𝑎𝑒 ⇒ 360𝑜 = 𝑛. 𝑎𝑒 ⇒ 𝒂𝒆 =
𝒏
88
 EXERCÍCIOS PROPOSTOS 9) Imagine um polígono com 𝑛 lados, sendo 𝑛 um
número inteiro e maior que 3. Escolha um de seus
vértices e imagine-se traçando todas as diagonais
Nível I
que “saem” desse vértice.
a) Escreva uma expressão que indique o número 𝑇
1) Determine a medida do terceiro ângulo:
de triângulos formados nesse polígono de 𝑛 lados
que você imaginou.
b) Escreva uma expressão que indique como você
poderia calcular a soma 𝑆𝑖 de todos os ângulos
internos desse polígono de 𝑛 lados.

10) Calcule 𝑥 na figura abaixo:

2) O losango é um polígono regular? Por quê?

3) O octógono é um polígono de 8 lados. Desenhe

um octógono, escolha um de seus vértices e trace
todas as diagonais que “saem” desse vértice.
Depois, responda às perguntas: 11) Determine o número de lados do polígono
a) Em quantos triângulos o octógono ficou dividido? regular cujo ângulo interno é o quíntuplo do externo.
b) A soma dos ângulos de todos esses triângulos é
igual à soma dos ângulos desse octógono?
c) Quanto dá, então, a soma dos ângulos de um GABARITO
octógono?
1. a) 85𝑜 b) 92𝑜 c) 40𝑜
4) Ao desenhar um polígono, podemos, em geral,
escolher um dos vértices e traçar as diagonais que 2. Não, pois nem sempre os seus ângulos são
“saem” desse vértice, como mostram as figuras: iguais (os ângulos só são iguais quando o
losango é um quadrado).

3. a) 6 triângulos b) Sim c) 6. 180𝑜 = 1080𝑜

4.
Nº de Nºdiagonais Número de Soma de
lados que “saem” triângulos todos os
Agora, com base nisso, complete a tabela abaixo: de cada formados ângulos do
vértice polígono
Nº de Nºdiagonais Número de Soma de 3 0 1 180𝑜
lados que “saem” triângulos todos os 4 1 2 360𝑜
de cada formados ângulos do 5 2 3 540𝑜
vértice polígono 6 3 4 720𝑜
3 0 2 180𝑜 7 4 5 900𝑜
4 1 3 360𝑜 8 5 6 1080𝑜
5 9 6 7 1260𝑜
6 10 7 8 1440𝑜
7
8 5. Sim, existe. O número de triângulos é igual ao
9 número de lados menos dois.
10
6. Esse polígono é o dodecágono (12 lados)
5) Após preencher a tabela, observe-a com bastante
atenção e responda: existe uma relação entre “o 7. Não, pois 600 não é divisível por 180.
número de lados do polígono” e “o número de
triângulos formados?” Qual é essa relação? 8. Esse polígono é o eneágono (9 lados)

6) Qual o polígono que tem soma dos ângulos 9. a) 𝑇 = 𝑛 − 2 b) 𝑆𝑖 = (𝑛 − 2)180𝑜

internos igual a 1800𝑜 ?
10. 𝑥 = 90𝑜
7) Existe polígono com soma dos ângulos internos
igual a 600𝑜 ? 11. O número de lados é 𝑛 = 12

8) Qual é o polígono que tem um ângulo externo de

40𝑜 ?
89 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares
 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO IV – TEOREMA DE PITAGÓRAS

1- O TRIÂNGULO RETÂNGULO Num triângulo retângulo, o quadrado da medida

da hipotenusa é igual à soma dos quadrados das
medidas dos catetos.
Agora iremos aprender mais sobre um tipo de
triângulo muito comum no nosso cotidiano e que
dará a cara inúmeras vezes em questões de
geometria plana, espacial, analítica e mesmo
trigonometria (sentiu a importância desse rapaz?).
Estudaremos triângulos retângulos.

Um triângulo que tem um ângulo de 90º (ângulo

reto) é chamado de triângulo retângulo. Nele, os
lados recebem os seguintes nomes:
3 - APLICAÇÕES DO TEOREMA DE
PITAGÓRAS

O Teorema de Pitágoras se aplica a todos os

triângulos retângulos. Portanto, uma maneira rápida
e simples de saber se determinado triângulo é
retângulo quando conhecemos apenas as medidas
de seus lados é aplicar o Teorema de Pitágoras.
A hipotenusa é o maior dos lados e é o lado
oposto ao ângulo reto. Exercício Resolvido 1:

2 - O TEOREMA DE PITÁGORAS Verifique se o triângulo cujos lados medem

10 𝑐𝑚, 24 𝑐𝑚 e 26 𝑐𝑚 é retângulo.

Resolução:

Elevando ao quadrado as medidas dos dois

lados menores, e somando os resultados, temos:

102 + 242 = 100 + 576 = 676

Elevando também ao quadrado a medida do

hipotenusa: 262 = 676

Verificamos que: 262 = 102 + 242 . Logo, este

triângulo é retângulo. Vejamos, agora, outras
aplicações do Teorema de Pitágoras.

Pitágoras percebeu que, construindo um Exercício Resolvido 2:

quadrado sobre cada um dos lados de um triângulo
de lados 3𝑢, 4𝑢 e 5𝑢 (sendo 𝑢 uma unidade O lado de um quadrado mede 5 𝑐𝑚. Quanto mede a
qualquer), como mostra a figura acima, apareceria a diagonal desse quadrado?
seguinte relação:
A área do quadrado formado sobre a Resolução:
hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados
formados sobre os catetos.

No exemplo acima, você poderá observar

que 25 = 9 + 16

Para Pitágoras, não bastava que essa

relação fosse válida para o triângulo de lados 3, 4 e
5. Era preciso provar que a relação valia, também,
para todos os triângulos retângulos. Assim, ele
demonstrou o Teorema de Pitágoras:

90 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 Você já sabe que a diagonal do quadrado é
o segmento de reta que liga dois vértices não
consecutivos. Não se esqueça também de que o
quadrado tem os quatro lados iguais e os quatro
ângulos retos. Ao traçar uma diagonal, o quadrado
fica dividido em dois triângulos retângulos iguais. A
diagonal é a hipotenusa, e os lados do quadrado, os
catetos.
d de base. Determine a medida dos outros dois lados.
5 cm
5 cm
Na figura abaixo, destacamos um dos
triângulos. Assinalamos a diagonal com a letra 𝑑.
Vamos aplicar o Teorema de Pitágoras para
determinar o valor de 𝑑 (medida da diagonal):
𝑑 2 = 52 + 52 ⇒ 𝑑 2 = 25 + 25 ⇒
⇒ 𝑑 2 = 50 ⇒ 𝑑 = √50
O resultado √50 é um número irracional: tem
uma infinidade de casas decimais sem ser periódico.
Não existe nenhum número natural que elevado ao
quadrado seja igual a 50. Portanto, o resultado do
problema ficará indicado por √50. Usando a máquina
de calcular, obtemos um resultado aproximado com
duas casas decimais. A diagonal do quadrado de
lado 5 𝑐𝑚 é igual a √50 ou aproximadamente
7,07 𝑐𝑚, aproximadamente.
Exercício Resolvido 3:
Num losango, as diagonais medem 16 𝑐𝑚 e 12 𝑐𝑚.
Determine a medida do lado do losango.
Resolução:
O losango é um quadrilátero que possui os quatro
lados iguais. Suas diagonais são diferentes entre si e
perpendiculares, isto é, cortam-se ao meio formando
quatro ângulos retos.
Observe na figura acima que, ao se
cruzarem, as diagonais dividem o losango em quatro
triângulos retângulos. Em cada um deles os catetos
medem 8 𝑐𝑚 e 6 𝑐𝑚, pois cada cateto é a metade de
uma diagonal. Veja que chamamos a hipotenusa do
triângulo de 𝑥, apresentando a medida do lado do
losango que vamos calcular. Aplicando Pitágoras,
temos:
CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria
𝑥 2 = 82 + 62 ⇒ 𝑥 2 = 64 + 36 ⇒ 𝑥 2 = 100 ⇒
⇒ 𝑥 = √100 ⇒ 𝑥 = 10
Logo, o lado do losango mede 10 𝑐𝑚.
Exercício Resolvido 4:
Um triângulo isósceles tem 16 𝑐𝑚 de altura e 12 𝑐𝑚
Resolução:
x
1
6
6
1
2
Vamos lembrar que o triângulo isósceles
possui dois lados iguais e um diferente, chamado
base. Quando traçamos a altura do triângulo em
relação à base ela forma dois triângulos retângulos
iguais, onde um dos catetos é a altura (16 𝑐𝑚), o
outro mede metade da base (6 𝑐𝑚) e a hipotenusa é
um dos lados iguais do triângulo isósceles, cuja
medida é desconhecida (𝑥). Assim, aplicando
Pitágoras:
𝑥 2 = 162 + 62 ⇒ 𝑥 2 = 256 + 36 ⇒
⇒ 𝑥 2 = 292 ⇒ 𝑥 = √292
A medida dos lados iguais do triângulo isósceles é
√292 𝑐𝑚 ou 17,08 𝑐𝑚 aproximadamente.
Exercício Resolvido 5:
Num triângulo equilátero cujo lado mede 8 𝑐𝑚,
quanto mede a altura?
Resolução:
8 cm
x
4 cm
8 cm
Da mesma forma que no triângulo isósceles,
ao traçarmos a altura formam se dois triângulos
retângulos iguais, onde um dos catetos é a altura (𝑥)
que não conhecemos a medida, o outro mede
metade do lado (4 𝑐𝑚) e a hipotenusa é o lado do
triângulo equilátero (8 𝑐𝑚). Aplicando o Teorema de
Pitágoras:
82 = 𝑥 2 + 42 ⇒ 𝑥 2 + 16 = 64 ⇒
⇒ 𝑥 2 = 48 ⇒ 𝑥 = √48
A altura do triângulo equilátero de lado 8 𝑐𝑚 é,
portanto, √48 𝑐𝑚 ou 6,92 𝑐𝑚 aproximadamente.
91
 EXERCÍCIOS PROPOSTOS 10) Encontre o valor de 𝑥:

Nível I

1) Aplicando o Teorema de Pitágoras, verifique se

são retângulos os triângulos que têm estas medidas
de lados:

a) 6 𝑐𝑚, 8 𝑐𝑚 e 10 𝑐𝑚 b ) 4 𝑐𝑚, 5 𝑐𝑚 e 6 𝑐𝑚
c) 7 𝑐𝑚, 9 𝑐𝑚 e 20 𝑐𝑚 d) 13 𝑐𝑚, 12 𝑐𝑚 e 5 𝑐𝑚
GABARITO
2) Dado um triângulo equilátero de lado 6, calcule a
sua altura. 1. a) Sim b) Não c) Não d) Sim

3) Calcule a medida da diagonal do quadrado cujo 2. √27 = 3√3

perímetro mede 24 𝑐𝑚.
3. √72 = 6√2 𝑐𝑚
4) Calcule a medida da diagonal de um retângulo
cujos lados medem 16 𝑚 e 12 𝑚.
4. 20 𝑚
5) As diagonais de um losango medem 9 𝑐𝑚 e
5. 15 𝑐𝑚
12 𝑐𝑚. Calcule a medida do lado desse losango.
6. 20 𝑚
6) As diagonais de um losango medem 6 𝑚 e 8 𝑚.
Qual é o perímetro desse losango?
7. a) √84 = 2√21 b) √50 = 5√2
7) Aplicando o Teorema de Pitágoras, determine as
medidas indicadas: 8. 8

9. a) √116 = 2√29 b) 9

10. a) 5 b) 4

Nível II

8) Determine o valor de 𝑥:

X+2
X–2

9) Determine 𝑥 nos casos abaixo:

92 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO V – TRIGONOMETRIA BÁSICA

1 – TRIGONOMETRIA BÁSICA Na figura abaixo, iremos mostrar essas três

razões em relação ao ângulo alfa:
Imagine o seguinte problema: encontrar no
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑏
triângulo retângulo abaixo o valor de 𝑥 e 𝑦 sabendo que 𝑠𝑒𝑛𝛼 = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝑎
um dos ângulos vale 30𝑜 e o cateto oposto a esse 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑐
ângulo mede 1. 𝑐𝑜𝑠𝛼 = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝑎
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑏
𝑡𝑔𝛼 = =
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑐

Figura 3 – seno, cosseno e tangente de 𝛼, para um triângulos de

lados 𝑎, 𝑏 e 𝑐

Note que, quando falamos de cateto oposto

Figura 1 – triângulo de hipotenusa 𝑥, cateto adjacente y e cateto
oposto 1, em relação ao ângulo de 30𝑜
Note que utilizando apenas o teorema de
Pitágoras não conseguimos resolver o problema pois
teremos as duas variáveis 𝑥 e 𝑦 na equação
Podemos resolver esse problema da seguinte
maneira. Encaixamos outro triângulo igual a este no
cateto 𝑦, como na figura abaixo:
estamos nos referindo ao cateto que está longe do
ângulo e a cateto adjacente aquele que está perto do
ângulo.
Observação: A relação de cateto oposto e cateto
adjacente depende do ângulo, um cateto pode ser
oposto para um ângulo do triângulo e adjacente para o
outro.
Exercício Resolvido 1:

No triângulo retângulo abaixo, calcule 𝑠𝑒𝑛𝛼,

𝑐𝑜𝑠𝛼 e 𝑡𝑔𝛼.

Figura 2 – triângulo eqüilátero de lado 𝑥 (ou lado 2) e altura 𝑦

Resolução:
Note que o triângulo grande formado é
equilátero, pois possui os três ângulos de 60𝑜 . Assim, Inicialmente, vamos identificar o cateto oposto,
como todos os lados dele devem ter a mesma medida e o cateto adjacente e a hipotenusa. Da figura, tem-se
o lado 𝐵𝐶 mede 2, o valor de 𝑥 é 2. que o cateto oposto é 𝐵𝐶, o cateto adjacente é 𝐴𝐶 e a
Agora podemos encontrar o 𝑦 utilizando o hipotenusa é 𝐴𝐵.
teorema de Pitágoras. Temos que: Antes de calcularmos 𝑠𝑒𝑛𝛼 e 𝑐𝑜𝑠𝛼, precisamos
saber o valor da hipotenusa 𝐴𝐵. Pelo Teorema de
𝑦 2 + 12
= 𝑥2 ⇒ 𝑦2 = 𝑥2 − 1 Pitágoras, tem-se:
𝑦 2 = 22 − 1 = 3 ⇒ 𝑦 = √3 𝐴𝐵2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐵𝐶 2 ⇒ 𝐴𝐵2 = 12 + 22 ⇒ 𝐴𝐵2 = 1 + 4 ⇒
⇒ 𝐴𝐵2 = 5 ⇒ 𝐴𝐵 = √5
Dessa maneira, conseguimos resolver o
problema proposto. Mas não vamos resolvê-lo desse
jeito todas às vezes. Geralmente, esse problema é Agora, vamos calcular 𝑠𝑒𝑛𝛼, 𝑐𝑜𝑠𝛼 e 𝑡𝑔𝛼:
resolvido pela trigonometria. A trigonometria é um ramo
da matemática que lida muito com triângulos 𝐵𝐶 2 2 √5 2√5
𝑠𝑒𝑛𝛼 = = = . =
retângulos, e utiliza três funções fundamentais: o seno, 𝐴𝐵 √5 √5 √5 5
o cosseno e a tangente! 𝐴𝐶 1 1 √5 √5
𝑐𝑜𝑠𝛼 = = = . =
𝐴𝐵 √5 √5 √5 5
1.1 – Seno, cosseno e tangente 𝐵𝐶 2
𝑡𝑔𝛼 = = =2
𝐴𝐶 1
O seno, o cosseno e a tangente são razões
especiais entre os lados do triângulo retângulo, 2√5 √5
envolvendo os catetos e a hipotenusa. Resposta: 𝑠𝑒𝑛𝛼 = , 𝑐𝑜𝑠𝛼 = , 𝑡𝑔𝛼 = 2
5 5

CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria 93

 Exercício Resolvido 2: Também podemos calcular o seno, o cosseno e
a tangente do ângulo de 45𝑜 traçando a diagonal de um
No triângulo retângulo abaixo, calcule 𝑠𝑒𝑛𝛼, quadrado de lado 1:
𝑐𝑜𝑠𝛼 e 𝑡𝑔𝛼.

Figura 5 – quadrado de lado 1

Resolução: No triângulo retângulo 𝐴𝐵𝐶:

Inicialmente, vamos identificar o cateto oposto, 𝑇𝑒𝑜𝑟𝑒𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑃𝑖𝑡á𝑔𝑜𝑟𝑎𝑠
o cateto adjacente e a hipotenusa. Da figura, tem-se
que o cateto oposto é 𝐴𝐶, o cateto adjacente é 𝐵𝐶 e a 𝐴𝐶 = 12 + 12 = 2 → 𝐴𝐶 = √2
2

hipotenusa é 𝐴𝐵.
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐵𝐶 1 √2
Antes de calcularmos 𝑠𝑒𝑛𝛼 e 𝑡𝑔𝛼, precisamos 𝑠𝑒𝑛45° = = = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 √2 2
saber o valor do cateto oposto 𝐴𝐶. Pelo Teorema de 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝐵 1 √2
Pitágoras, tem-se: 𝑐𝑜𝑠45° = = = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 √2 2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐵𝐶 1
𝑡𝑔45° = = = =1
𝐴𝐵2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐵𝐶 2 ⇒ 42 = 𝐴𝐶 2 + 22 ⇒ 16 = 𝐴𝐶 2 + 4 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝐵 1
⇒ 𝐴𝐶 2 = 12 ⇒ 𝐴𝐶 = √12 ⇒ 𝐴𝐶 = 2√3
Agora podemos montar uma tabela com os
Agora, vamos calcular 𝑠𝑒𝑛𝛼, 𝑐𝑜𝑠𝛼 e 𝑡𝑔𝛼: ângulos notáveis e seus respectivos senos,cossenos e
tangentes:
𝐴𝐶 2√3 √3 𝐵𝐶 2 1
𝑠𝑒𝑛𝛼 = = = ; 𝑐𝑜𝑠𝛼 = = = Tabela 1 – seno, cosseno e tangente dos ângulos notáveis
𝐴𝐵 4 2 𝐴𝐵 4 2
𝐴𝐶 2√3 30o 45o 60o
𝑡𝑔𝛼 = = = √3
𝐵𝐶 2 Seno 𝟏 √𝟐 √𝟑
𝟐 𝟐 𝟐
√3 1
Resposta: 𝑠𝑒𝑛𝛼 = , 𝑐𝑜𝑠𝛼 = 2, 𝑡𝑔𝛼 = √3 Cosseno √𝟑 √𝟐 𝟏
2
𝟐 𝟐 𝟐
1.2 – Ângulos notáveis Tangente √𝟑 𝟏 √𝟑
𝟑
Agora vamos calcular o valor do seno, cosseno
e tangente para os ângulos notáveis, que são 30𝑜 , 45𝑜 e Observação: 30𝑜 , 45𝑜 e 60𝑜 são ângulos notáveis
60𝑜 . Para os ângulos de 30𝑜 e 60𝑜 , vamos utilizar o porque os seus senos, cossenos e tangentes são muito
triângulo equilátero anterior: comuns em vestibulares: é MUITO importante que você
memorize a tabela 1!

Exercício Resolvido 3:

Encontre os valores de 𝑥 e =y no exemplo do 1º

parágrafo deste capítulo.

Resolução:
Figura 4 – triângulo equilátero de lado 2

Podemos encontrar 𝑥 e 𝑦 facilmente através do seno e

No triângulo 𝐴𝐷𝐶:
do cosseno de 30𝑜 . Veja:
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐷𝐶 1
𝑠𝑒𝑛30° = = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝐷 √3
𝑐𝑜𝑠30° = = =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐷𝐶 1 √3
𝑡𝑔30° = = = =
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐴𝐷 √3 3
E
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐴𝐷 √3 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 1 1
𝑠𝑒𝑛60° = = = 𝑠𝑒𝑛30° = = = →𝑥=2
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 2 ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝑥 2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐷𝐶 1
𝑐𝑜𝑠60° = = = 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑦 √3
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 𝐴𝐶 2 𝑐𝑜𝑠30° = = = → 𝑦 = √3
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 2 2
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝐴𝐷 √3
𝑡𝑔60° = = = = √3
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑗𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒 𝐷𝐶 1
Resposta: 𝑥 = 2 e 𝑦 = √3
94 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares
1.3 – Ângulos complementares EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Note na tabela 1 que 𝑠𝑒𝑛60° = 𝑐𝑜𝑠30°e que Nível I
𝑐𝑜𝑠60° = 𝑠𝑒𝑛30°. Isso não é coincidência, pois no
triângulo 𝐴𝐷𝐶 da figura 4, o cateto oposto a 60𝑜 é o 1. Calcule 𝑠𝑒𝑛𝑥 nos casos abaixo:
adjacente para o 30𝑜 e vice-versa. E será que isso é
verdade para outros pares de ângulos? a) b) c)
A respostá é sim! Na figura abaixo, podemos
perceber que o cateto oposto para um ângulo será
adjacente ao outro, logo, se dois ângulos são
complementares, o seno de um será o cosseno do
outro. Em linguagem matemática:

𝒔𝒆𝒏 𝒙 = 𝐜𝐨𝐬(𝟗𝟎𝒐 − 𝒙) 2. Obtenha 𝑐𝑜𝑠𝑥 nos casos:

𝒄𝒐𝒔 𝒙 = 𝐬𝐞𝐧(𝟗𝟎𝒐 − 𝒙)
a) b) c)

3. Obtenha 𝑡𝑔𝑥 nos casos:

a) b) c)

Figura 6 – triângulo retângulo de ângulos agudos 𝑥 e 90𝑜 − 𝑥

Exercício Resolvido 4

No triângulo retângulo abaixo, calcule os valores 4. Determine o valor de 𝑥 nos casos

de 𝑥 e 𝑦, sabendo que 𝑠𝑒𝑛53𝑜 = 0,8 e que 𝑐𝑜𝑠53𝑜 = 0,6.
a) b)

Resolução: c)

No triângulo, o ângulo conhecido é 37𝑜 . Então

vamos calcular 𝑠𝑒𝑛37𝑜 e 𝑐𝑜𝑠37𝑜 :

𝑠𝑒𝑛37𝑜 = 𝑐𝑜𝑠(90𝑜 − 53𝑜 ) = cos 53𝑜 = 0,6

𝑐𝑜𝑠37𝑜 = 𝑠𝑒𝑛(90𝑜 − 53𝑜 ) = sen 53𝑜 = 0,8
5. Calcule o valor das expressões abaixo:
𝐴𝐶 𝑥
𝑐𝑜𝑠37𝑜 = ⇒ 0,8 = ⇒ 𝑥 = 15.0,8 ⇒ 𝑥 = 12
𝐴𝐵 15 𝑠𝑒𝑛30𝑜 𝑠𝑒𝑛45𝑜 𝑠𝑒𝑛60𝑜
a) b) c)
𝑐𝑜𝑠30𝑜 𝑐𝑜𝑠45𝑜 𝑐𝑜𝑠60𝑜
𝑜
𝐵𝐶 𝑦
𝑠𝑒𝑛37 = ⇒ 0,6 = ⇒ 𝑦 = 15.0,6 ⇒ 𝑦 = 9
𝐴𝐵 15 6. Compare as soluções dos itens 5.a), 5.b) e 5.c) com
𝑡𝑔30𝑜 , 𝑡𝑔45𝑜 e 𝑡𝑔60𝑜 , respectivamente. O que você
Resposta: 𝑥 = 12 e 𝑦 = 9 pode concluir nos três casos?

7. Calcule o valor das expressões abaixo. O que você

pode concluir a respeito das soluções nos três casos?

a) 𝑠𝑒𝑛2 30𝑜 + cos 2 30𝑜

b) 𝑠𝑒𝑛2 45𝑜 + cos 2 45𝑜
c) 𝑠𝑒𝑛2 60𝑜 + cos 2 60𝑜

CASD Vestibulares Nivelamento – Geometria 95

 GABARITO
1 4 4
1. a) b) c)
2 5 5

3 1 √11
2. a) b) c)
4 2 6

4 4
3. a) b) √3 c)
5 3

4. a) 3√2 b) 10 c) 2√3

√3
5. a) b) 1 c) √3
3

𝑠𝑒𝑛30𝑜 𝑠𝑒𝑛45𝑜 𝑠𝑒𝑛60𝑜

6. 𝑡𝑔30𝑜 = , 𝑡𝑔45𝑜 = 𝑐𝑜𝑠45𝑜 , 𝑡𝑔60𝑜 = 𝑐𝑜𝑠60𝑜
𝑐𝑜𝑠30𝑜

7. a) 1 b) 1 c) 1

96 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO VI – SEMELHANÇA E TEOREMA DE TALES

1 - FIGURAS SEMELHANTES Sabemos, então que duas figuras são

semelhantes quando as duas condições abaixo são
satisfeitas:
Quando ampliamos ou reduzimos uma figura em
 Os ângulos correspondentes têm a mesma
uma proporção constante, sem modificar a sua forma, a
medida;
nova figura e a figura original são chamadas de figuras
 As razões entre as medidas de lados
semelhantes. Observe os quadriláteros abaixo. Eles
correspondentes são iguais.
são semelhantes?
1.1 - O que é escala?

Em muitos casos, a razão de semelhança é

chamada de escala. Quando desenhamos a planta de
uma casa, observamos a maquete de um prédio ou
estudamos um mapa, é comum encontrarmos a palavra
escala. Tal como na planta do exemplo abaixo.
(2)
(1)

(3)

Sim, eles são realmente semelhantes. O

quadrilátero 2 é uma redução e o quadrilátero 3 é uma
ampliação do quadrilátero 1.
Observe que os ângulos correspondentes
possuem as mesmas medidas. Confira com um
transferidor.
Os lados correspondentes foram ampliados ou
reduzidos sempre na mesma proporção.
De 1 para 2, reduzimos cada lado à metade do
tamanho original. De 1 para 3, ampliamos cada lado
para o dobro do tamanho original.
Para que duas figuras sejam semelhantes elas
não precisam estar na mesma posição. No exemplo
abaixo, todos os quadriláteros são uma ampliação do
quadrilátero 𝐴𝐵𝐶𝐷 original.

A B B3 A3
1
Esta escala 1: 200 = significa que cada
200
C D
1 𝑐𝑚 da planta equivale, na realidade, a 200 𝑐𝑚 = 2 𝑚
na casa de verdade.
Você pode verificar com sua régua que, na
A1 B1 C3 D3
planta, a largura da sala é 1,7 𝑐𝑚 e que o comprimento
é de 2,3 𝑐𝑚. Para encontrarmos as medidas reais da
sala, basta multiplicarmos as medidas por 200.
C1 D1
Medidas
AB BC CD DA 1 da sala na Medidas reais da sala
    planta
A 1B1 B1C1 C1D1 D1 A1 2
Largura 1,7 𝑐𝑚 1,7 𝑐𝑚. 200 = 340 𝑐𝑚 = 3,40 𝑚
A razão constante entre lados correspondentes de
figuras semelhantes é conhecida em Matemática como Comprimento 2,3 𝑐𝑚 2,3 𝑐𝑚. 200 = 460 𝑐𝑚 = 4,60 𝑚
razão de semelhança e é comum utilizarmos a letra 𝒌
para simbolizá-la. Dizemos então que 𝑘 = 1/2, neste
exemplo.

CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria 97

1.3 – Semelhança em triângulos Para medir a altura da pirâmide, Tales baseou-
se em alguns fatos:
Vimos que duas condições devem ocorrer, ao
mesmo tempo, para garantir a semelhança entre  Quando dois triângulos têm os ângulos iguais,
figuras. No entanto, um caso muito especial de então seus lados correspondentes formam uma
semelhança ocorre quando as figuras são triângulos, proporção.
pois basta verificar apenas uma das condições, pois a
outra ocorrer· automaticamente. Veja:
 Se os lados são proporcionais, então os
ângulos são iguais e os triângulos são
semelhantes;ou
 Se os ângulos correspondentes são iguais, a b c
então os lados são proporcionais e os  
x y z
triângulos são semelhantes.

Podemos então verificar apenas uma das  Os raios solares são paralelos.
condições para conferir se dois triângulos são
semelhantes. Mas, não esqueça, isto só ocorre com
triângulos.

2- TEOREMA DE TALES

2.1 – História

O filósofo e matemático Tales nasceu na cidade

de Mileto, na Grécia antiga, por volta do ano 585 a.C.
Há muitas lendas e histórias sobre ele. Diz-se que, ao E, nesse caso, Tales também sabia que os
ser interrogado sobre o que era difícil, Tales respondeu: ângulos de incidência dos raios solares num mesmo
“Conhecer a si mesmo”. O que era fácil: “Ser dirigido instante tinham todos a mesma medida.
por outro”. Agradável: “Seguir a própria vontade”.
Divino: “Aquilo que não tem começo nem fim”.
Tales passava grande parte do tempo viajando,
como era comum aos sábios daquela época. Em uma
de suas viagens ao Egito, passou a ser prestigiado pelo
faraó Amâsis por ter medido a altura de uma pirâmide
sem precisar escalá-la.
Para isso, Tales fincou uma estaca verticalmente
no chão. Concluiu que, no momento em que o
comprimento da sombra da estaca fosse igual ao
comprimento da estaca, a altura da pirâmide seria igual
ao comprimento da sombra da pirâmide mais metade Tales imaginou um triângulo formado pela altura
da medida da base. A altura da pirâmide é a distância da pirâmide, a metade da base mais o comprimento da
do vértice 𝑉 à base. Observe a figura abaixo: a altura é sombra da pirâmide e um raio solar ligando o vértice da
a medida do segmento 𝑉𝐻. pirâmide ao final da sombra, como mostra a figura
acima. Imaginou também um outro triângulo formado
pela estaca, sua sombra e um raio solar. Esses dois
triângulos imaginários tinham, cada um deles, um
ângulo reto e um ângulo de mesma medida (𝑎). Nesse
caso, Tales sabia que as medidas dos lados desses
triângulos eram proporcionais. Então:

VH AB

HP BC
Com esse método, Tales inaugurou o processo
de medida indireta, muito utilizado ainda hoje na
astronomia e na medição de distâncias que
aparentemente não podemos alcançar, como a altura
de montanhas, árvores e monumentos ou a largura de
grandes rios e lagos.

98 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

2.2 - O Teorema de Tales 2.3 – Generalização do Teorema de Tales

São atribuídas a Tales muitas descobertas Considere um feixe de retas paralelas com duas
geométricas, entre as quais um teorema com seu transversais, como mostra a figura a seguir. Os
nome. Veja o que diz esse teorema: segmentos de medidas 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑 e 𝑥, 𝑦, 𝑤, 𝑧,
determinados nas retas transversais, formam
Duas retas, 𝑚 e 𝑛, cortam três retas paralelas 𝑎, segmentos proporcionais:
𝑏 e 𝑐. Nessas condições, os segmentos de medidas 𝑥,
𝑦 e 𝑤 são proporcionais. a b c d
  
x y w z

x z
Assim: 
y w
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Exercício Resolvido 1

Na planta de um loteamento, determine a medida Nível I

𝑥 do lado dos fundos do lote B, conforme a figura:
1) Num mapa de guerra a escala era 1: 100000. No
mapa, o alcance do míssil era de 100 𝑐𝑚. Qual o
alcance real do míssil em quilômetros?

2) Um jogador de basquete mede 2,04 𝑚. Para fazer

propaganda de seu time, fabricaram miniaturas do
jogador. A escala é 1: 12. Quanto mede a miniatura?

3) Na figura, calcule o valor de 𝑥.

Resolução: 4) Nas figuras abaixo, calcule o valor de 𝑥 (as retas 𝑎, 𝑏

e 𝑐 são paralelas).
Representando por 𝑥 a medida que desejamos
calcular e usando o Teorema de Tales, podemos a)
descobrir essa medida sem efetuar medições. Como as
laterais são paralelas, temos:

24 30
=
𝑥 20

E, multiplicando na forma de cruz (ou na forma de X): b)

30. 𝑥 = 20.24 ⇒ 30𝑥 = 480 ⇒ 𝑥 = 16

Assim, sem efetuar medições, concluímos que o lado

dos fundos do lote B mede 16 metros.

CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria 99

5) A planta abaixo mostra as medidas de dois terrenos. GABARITO
Calcule as medidas de suas frentes, sabendo que as
laterais são paralelas e que a medida de 𝐴𝐵 é 90
metros. 1. O alcance real do míssil é 100 𝑘𝑚

2. A miniatura do jogador mede 17 𝑐𝑚

3. 𝑥 = 24

4. a) 𝑥 = 2,8 b) 𝑥 = 3,2

5. 𝑥 = 36 𝑚, 𝑦 = 54 𝑚

6. a) 𝑥 = 3 b) 𝑥 = 12 c) 𝑥 = 15

7. 𝑥 = 20 𝑚

6) Determine o valor de 𝑥 em cada caso abaixo: 8. a) 𝑥 = 5, 𝑦 = 4 b) 𝑥 = 12, 𝑦 = 4

9. a) 𝑥 = 6, 𝑦 = 10/3 b) 𝑥 = 15/2, 𝑦 = 5

7) Observe o desenho abaixo e descubra qual deve ser

o comprimento 𝑥 da ponte.

8) Se os ângulos com marcas iguais são congruentes,

determine o valor das incógnitas nos casos abaixo:

9) Determine o valor de 𝑥 e 𝑦 nos casos abaixo:

100 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO VII – CÍRCULO E ÁREA DO CÍRCULO

1- ELEMENTOS DO CÍRCULO 1.4 - Corda

Quando falamos em círculo, ninguém tem
dúvida quanto ao formato dessa figura geométrica.
No entanto, em geometria, costuma-se fazer uma
pequena distinção entre círculo e circunferência,
sobre a qual você já deve ter ouvido falar. A
superfície de uma moeda, de uma pizza ou de um
disco é um círculo. Quando riscamos no papel ou no
chão apenas o contorno do círculo, este contorno é
chamado circunferência.
1.1 – Circunferência
É o segmento que une dois pontos quaisquer
da circunferência.
1.5 - Diâmetro
É uma corda que passa pelo centro da
circunferência. Observe que o diâmetro é
sempre a corda maior: como é a corda que
passa pelo centro, sua medida é igual a duas
vezes a medida do raio. Veja a figura:

É um conjunto dos pontos de um plano cuja

distância a um ponto dado desse plano (o centro) é
igual a uma distância (raio) não nula dada.

1.2 – Círculo

É um conjunto dos pontos de um plano cuja

distância a um ponto dado (centro) desse plano é
menor ou igual a uma distância (raio) não nula dada.
O compasso é um instrumento utilizado para
desenhar circunferências. Como você pode ver na
figura abaixo, o compasso possui duas “pernas”.
Uma delas tem uma ponta metálica, que deve ser
assentada no papel, no local que será o centro da 𝑑 = 2𝑟
circunferência. A outra ponta, com o grafite, deve ser
girada para obter o traçado da circunferência. Assim, se você precisar medir a maior
distância entre dois pontos de uma circunferência,
deve medir o diâmetro, ou seja, o seu instrumento de
medida (régua, trena ou fita métrica) deve passar
pelo centro da circunferência.
Em alguns casos, porém, apenas uma parte
da circunferência (que é o contorno) é utilizada. Esta
parte da circunferência, delimitada por dois pontos
quaisquer, é chamada arco de circunferência.

Antes de traçar uma circunferência, devemos
decidir qual será a abertura entre as pernas do
compasso. A distância entre as duas pontas do
compasso define o raio da circunferência. Agora,
pegue um compasso e trace uma circunferência.
Repare que todos os pontos da circunferência que
você riscou no papel estão a uma mesma distância
do centro. Essa distância é o raio. Com essas
informações, você consegue improvisar seu
compasso. Utilizando uma tachinha, um barbante e
um giz você pode riscar uma circunferência no chão
ou no tecido.
1.3 - Raio
É um segmento onde uma extremidade está no
centro e a outra está na circunferência.
101 Nivelamento - Geometria
P
Q
Para simbolizar a corda que une os pontos 𝑃 e
𝑄, utilizamos a notação de segmento de reta, ou
seja, corda ̅̅̅̅
𝑃𝑄 . Por outro lado, o arco também
começa em 𝑃 e termina em 𝑄, mas, como você pode
ver, a corda e o arco são diferentes e por isso a
simbologia também deve ser diferente. Para o arco,
usamos 𝑃𝑄 ̂ . É importante notar que, em geral,
quando dizemos o arco 𝑃𝑄 ̂ , estamos nos referindo
ao menor arco entre estes dois pontos. Portanto, da
CASD Vestibulares
mesma forma que a maior corda é o diâmetro, o da Física, além de grande construtor de máquinas de
̂ é aquele que tem as extremidades em
maior arco 𝑃𝑄 guerra. Ele desenvolveu muitos estudos para obter
um diâmetro. Esse arco é chamado um cálculo aproximado de 𝜋. Sabia que a divisão do
semicircunferência, e a parte do círculo comprimento de uma circunferência por seu diâmetro
correspondente é chamada semicírculo. é um número constante, qualquer que seja o
tamanho da circunferência. Para calcular o número
semicircunferência AB 𝜋, Arquimedes aproximou polígonos por dentro e por
fora da circunferência e mediu os perímetros. Quanto
maior era o número de lados do polígono mais ele se
aproximava da medida da circunferência. O valor
utilizado para 𝜋 foi, durante muitos anos, o número
aproximado obtido por Arquimedes:
diâmetro AB
22
= 3,142857142857 …
7
2-COMPRIMENTO DA CIRCUNFERÊNCIA

Quanto maior for o raio (ou o diâmetro) de

uma circunferência maior será o seu comprimento. É
fácil perceber isso. Imagine que você vai caminhar
em torno de uma praça circular: você andará menos
em uma praça com 500 metros de diâmetro do que
numa praça com 800 metros de diâmetro. No Exercício resolvido 1:
exemplo abaixo, cada uma das três circunferências Numa circunferência cujo raio é de 5 𝑐𝑚,
foi cortada no ponto marcado com uma tesourinha, e qual é o comprimento?
a linha do traçado de cada uma delas foi esticada.
Como já sabemos que o diâmetro e o comprimento Resolução:
de uma circunferência estão relacionados, vamos a
seguir compará-los.
𝐶 = 2𝜋. 𝑟 ⇒ 𝐶 = 2𝜋. 5 ⇒ 𝐶 = 10 𝜋 𝑐𝑚

Logo, o comprimento da circunferência é 10𝜋 𝑐𝑚, ou

aproximadamente 31,4 𝑐𝑚

3 - ÁREA DO CÍRCULO

Em uma competição de ciclismo, foi decidido

que as rodas das bicicletas seriam pintadas com a
cor da camisa de cada competidor. A pintura foi feita
como na figura abaixo:
Usando diferentes objetos com a forma
circular, vamos medir o comprimento das
circunferências (das bordas) e de seus diâmetros.
Tente medir objetos circulares variados, como um
copo ou uma mesa redonda. Você pode estar se
perguntando: “Mas como medir a linha curva?”.
Ao dividir a medida do comprimento da
circunferência pela medida de seu diâmetro,
encontramos sempre um número um pouco maior do
que 3. Na realidade, esse número é sempre o
mesmo e vale aproximadamente 3,14. Esse é um
resultado muito importante em Matemática. Esse
Que parte da roda foi pintada? Você já
número tão útil e importante é chamado pi e
aprendeu que o comprimento de uma circunferência
simbolizado pela letra grega 𝜋.
depende de seu raio e pode ser obtido pela
Conclusão: o cálculo da medida do
expressão:
comprimento de uma circunferência, quando
conhecemos a medida de seu raio, pode ser feito por
meio da relação abaixo. 𝑪 = 𝟐𝝅. 𝒓
Note que 𝑑 = 2𝑟, logo:
Nesta expressão 𝑟 é a medida do raio e 𝜋 é
𝐶 um número irracional que normalmente
= 𝜋 ⇒ 𝐶 = 𝜋. 𝑑 ⇒ 𝐶 = 2𝜋. 𝑟 aproximamos para 3,14.
𝑑
Agora vamos aprender a calcular a área do
Arquimedes, que viveu por volta de 287 a 212 círculo. Para isso, imaginamos que o círculo seja
anos antes de Cristo, foi um gênio da Matemática e formado por várias circunferências concêntricas.

102 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

Depois, imaginamos também que podemos cortar
essas circunferências e esticá-las. A figura que
obtemos, então, é um triângulo retângulo:
Nesse processo, quanto maior for o número
de circunferências utilizado para completar o círculo,
melhor será sua representação em um triângulo.
Observe o triângulo abaixo. Sua altura é igual ao raio
do círculo e sua base mede 2𝜋𝑟, isto é, o
comprimento da maior circunferência, a fronteira do
círculo.
Calculando a área do triângulo, temos:
base.altura 2 r.r
   r2
2 2
Área do círculo   r 2
Exercício resolvido 2:
Na figura abaixo, você pode perceber que a
área do quadrado que contém o círculo com o menor
desperdício possível é maior que a área do círculo.
Qual é a área desperdiçada?
Resolução:
Se o raio do círculo é 5 𝑐𝑚, seu diâmetro mede 2.5 =
10 𝑐𝑚. O lado 𝑙 do quadrado é igual ao diâmetro do
círculo, que é 10 𝑐𝑚. Então:
2 2 2
Área do quadrado = 𝑙 = 10 = 100 𝑐𝑚
Área do círculo = 𝜋. 52 = 25𝜋 𝑐𝑚2
Logo a área desperdiçada é 100 − 25𝜋 𝑐𝑚2
3.1 - Área da coroa circular
CASD Vestibulares Nivelamento - Geometria
Observe a figura acima. Denomina-se coroa
circular à região sombreada, que é obtida com dois
círculos de mesmo centro 𝑂 e raios diferentes 𝑅 e 𝑟.
É muito simples calcular a área de uma coroa
circular, pois, como você percebe na figura, ela é
obtida retirando-se um círculo menor do círculo
maior. Desse modo, sua área é obtida subtraindo-se
a área do círculo menor da área do círculo maior.
Acompanhe o exemplo.
Exercício resolvido 3:
Determine a área de uma coroa circular sendo 𝑅 =
5𝑚 e 𝑟 = 3𝑚
Resolução:
Área do círculo maior = 𝜋. 52 = 25𝜋
Área do círculo menor = 𝜋. 32 = 9𝜋
Área da coroa circular = 25𝜋 − 9𝜋 = 16𝜋 𝑐𝑚2
Exercício resolvido 3:
Determine a área da coroa circular sendo R = 5 m e
r = 3 m.
Área do círculo maior = 3,14 · 25 = 78,5 m²
Área do círculo menor = 3,14 · 9 = 28,26 m²
Área da coroa circular = 78,5 - 28,26 = 50,24 m²
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível I
Observação: utilize 𝜋 = 3,14 nos exercícios da
apostila.
1) A circunferência é uma região convexa?
2) O círculo é uma região convexa?
3) Todo diâmetro é uma corda?
4) Toda corda é um diâmetro?
5) Se o diâmetro de um círculo mede 10, quanto
mede o seu raio?
6) Todo raio é uma corda?
103
7) Se um ponto dista de 3 𝑐𝑚 do ponto 𝑃, então ele
está no círculo de centro 𝑃 e raio 5 𝑐𝑚? E está na
circunferência?

8) Numa bicicleta em que o raio da roda é de 26 𝑐𝑚,

qual será, aproximadamente, o comprimento da
circunferência da roda?

9) Medindo uma circunferência com fita métrica

graduada obtivemos 62,8 𝑐𝑚 de comprimento. Qual a
medida do diâmetro dessa circunferência?

10) Qual é a área de uma coroa circular com raio

maior 10 𝑐𝑚 e raio menor 8 𝑐𝑚?

GABARITO

1. Não

2. Sim

3. Sim

4. Não

5. 5

6. Não

7. O ponto está no círculo, mas não na

circunferência

8. O comprimento é 52𝜋 𝑐𝑚, que é aproximadamente

162,28 𝑐𝑚

9. O diâmetro é 20 𝑐𝑚

10. A área da coroa circular é 36𝜋 𝑐𝑚2

104 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 GEOMETRIA
Nivelamento
CAPÍTULO VIII – CALCULANDO VOLUMES

1 – CALCULANDO VOLUMES Exercício Resolvido 1:

Já estudamos que os objetos têm área, Qual é o volume e a capacidade de uma

volume e forma. Vimos também que existem objetos caixa d’água de 2 metros de comprimento por 2
com mesmo volume e formas diferentes. Neste metros de largura e 1 metro de profundidade?
capítulo, estudaremos um pouco mais esse assunto,
aprendendo a calcular o volume de alguns sólidos. Resolução:
Mas, antes, veremos algumas situações que
envolvem a idéia de volume e capacidade:

VOLUME CAPACIDADE
Areia retirada de um Uma garrafa
rio
Entulho retirado de Uma seringa
uma obra
Dejetos despejados Uma caixa
em rios d`água
Volume da caixa d’água = 2 𝑚 . 2 𝑚 . 1 𝑚 = 4 𝑚3
Capacidade da caixa d’água:
Medir o volume de um objeto é saber a
1 𝑚3 equivale a 1000 𝐿, logo 4 𝑚3 equivale a 4000 𝐿
quantidade de espaço que ele ocupa. Medir a
capacidade de um objeto é saber a quantidade de
Logo, o volume da caixa d’água é 4 𝑚3 e a sua
espaço de que ele dispõe para armazenar.
capacidade é 4000 𝐿
Dado um cubo de aresta 1 𝑑𝑚 (10 𝑐𝑚), o seu
volume (a medida do espaço ocupado pelo cubo) é
1 𝑑𝑚3 . No entanto, a sua capacidade (o que caberia Exercício resolvido 2:
dentro do recepiente cúbico) é de 1 𝐿 (um litro).
A partir disso, podemos fazer a seguinte Qual o volume e a capacidade do cubo cuja
conversão entre as unidades de volume e aresta mede 5 𝑐𝑚? (Lembre-se de que o cubo é um
capacidade: paralelepípedo cujas dimensões têm a mesma
medida).
𝟏 𝒅𝒎𝟑 = 𝟏 𝑳
1 𝑚 = 1000 𝑑𝑚3 ⇒ 𝟏 𝒎𝟑 = 𝟏𝟎𝟎𝟎 𝑳
3 Resolução:
1 𝑑𝑚3 = 1000 𝑐𝑚3 ⇒ 1 𝐿 = 1000 𝑐𝑚3 ⇒
⇒ 1000 𝑚𝐿 = 1000 𝑐𝑚3 ⇒ 𝟏 𝒄𝒎𝟑 = 𝟏 𝒎𝑳 𝑉 = 5 𝑐𝑚 . 5 𝑐𝑚 . 5 𝑐𝑚 = 125 𝑐𝑚3

1.1 - Volume do paralelepípedo
Paralelepípedo é o nome que a Matemática dá
aos objetos que têm a forma de uma caixa de
sapato, de um tijolo etc. Na verdade, a definição de
paralelepípedo é mais geral. Se quisermos ser mais
precisos, uma caixa de sapato é um paralelepípedo
reto de base retangular. Já calculamos o volume do
paralelepípedo, multiplicando suas dimensões
(comprimento, largura e altura):
1 𝑐𝑚3 equivale a 1 𝑚𝐿, logo 125 𝑐𝑚3 equivale a
125 𝑚𝐿
Logo, o volume do cubo é 125 𝑐𝑚3 e a sua
capacidade é 125 𝑚𝐿
1.2 – Volume do prisma
O paralelepípedo pode ser decomposto em
duas outras figuras sólidas. Veja:

Portanto, 𝑽 = 𝒂. 𝒃. 𝒄

105 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares

 Cada um dos sólidos que surge pela Exercício resolvido 3:
decomposição deste paralelepípedo retângulo é um
exemplo de prisma. Temos, em nosso caso, dois Determine o volume de um cilindro de 30
prismas retos de base triangular. Observe que, neste centímetros de altura e cuja base tem 20 centímetros
exemplo, a base de cada prisma é um triângulo de raio.
retângulo. O volume do prisma reto de base
triangular é metade do volume do paralelepípedo. Resolução:
Portanto, o volume do prisma reto de base triangular
é:

a.b.c
V
2 V = área da base x altura
Área da base = 𝜋𝑟 2 = 𝜋. 202 = 400𝜋 𝑐𝑚2
Note que o paralelepípedo também é um 𝑉 = 400𝜋. 30 ⇒ 𝑉 = 12000𝜋 𝑐𝑚3
prisma reto, porém de base retangular. Para obter o
volume de um prisma com uma base qualquer Logo, o volume do cilindro é 12000𝜋 𝑐𝑚3
multiplicamos a área da base pela altura. Por
exemplo, prisma reto de base quadrangular (ou
paralelepípedo):
EXERCÍCIOS PROPOSTOS

Nível I

1) De quantos cubinhos iguais a A precisamos para

montar um cubo igual a B?

Volume = área da base x altura

𝑉 = (𝑎. 𝑏). 𝑐 ⇒ 𝑉 = 𝑎. 𝑏. 𝑐
que é o resultado já conhecido para o volume do
paralelepípedo.
2) Quantos litros de óleo cabem no galão abaixo?
1.3 - Volume do cilindro

Cilindro é o nome que a Matemática dá aos

objetos que têm a forma de um latão de querosene
ou de um cigarro. O cilindro é um sólido geométrico
cujas bases são dois círculos iguais, como na figura:

3) Qual o volume de um bolo cuja altura é 5 cm e

cujo diâmetro é 60 cm?

4) Quantos litros de leite cabem em um galão

cilíndrico de 20 cm de diâmetro de 60 cm de altura?
O volume do cilindro pode ser determinado do
mesmo modo que o volume do prisma reto: 5) Qual o volume de um objeto onde a área de sua
base mede 20cm 2 e sua altura mede 15cm, e as
Volume do cilindro = área da base x altura bases são paralelas?
Como a base do cilindro é um círculo, temos:
Área da base = área do círculo = 𝜋𝑟 2 , onde 𝑟 é o
raio do círculo.
Então, o volume do cilindro pode ser expressa por:

𝑉 = 𝜋𝑟 2 ℎ, onde ℎ é a altura do cilindro Nível II

106 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares
6) Calcule o volume do prisma abaixo, sabendo que
a sua altura mede 10 𝑐𝑚 e que sua base é um
triângulo equilátero de lado 4 𝑐𝑚.

7) Seja um cilindro de raio 𝑅 = 2 𝑐𝑚 e altura ℎ =

6 𝑐𝑚 inscrito num paralelepípedo de base quadrada
de mesma altura e aresta da base ‘𝑎’. Note que a
circunferência e o quadrado possuem o mesmo
centro. Calcule o volume interno ao paralelepípedo e
externo ao cilindro.

GABARITO

1. 64 cubinhos iguais ao cubo A

2. Cabem 20 litros no galão

3. O volume do bolo é 4500𝜋 𝑐𝑚2

4. Cabem 6𝜋 litros de leite no galão

5. O objeto é um prisma, logo o seu volume é

300 𝑐𝑚3

6. O volume do prisma é 40√3 𝑐𝑚3

7. O volume interno ao paralelepípedo e externo ao

cilindro é (96 − 24𝜋)𝑐𝑚3

CASD Vestibulares Nivelamento – Geometria 107

 M ATEMÁTICA
Nivelamento
ANOTAÇÕES

ANOTAÇÕES

Utilize o espaço a seguir para fazer anotações

importantes.

108 Nivelamento - Anotações CASD Vestibulares

CASD Vestibulares Nivelamento – Anotações 109
110 Nivelamento - Geometria CASD Vestibulares
CASD Vestibulares Nivelamento – Anotações 111
 FÍSICA
Nivelamento
CAPÍTULO I – TRANSFORMAÇÃO DE UNIDADES

1 – INTRODUÇÃO
Por exemplo, quando dizemos que o nosso corpo
Ocasionalmente nos chateamos por não acer-
tem uma massa em torno de 70 Kg, queremos dizer
tar uma questão de física “só” porque esquecemos de
que, em termos da unidade grama que a massa é de
colocar as unidades, ou por tomarmos unidades erra- 3
70.10 g, isto é, 70.000g.
das. É importante saber que as unidades são algo
Costumamos também fazer tabela com unidades,
imprescindível na descrição das grandezas. Sem elas,
para uma unidade simples, como o metro, por exem-
um número não tem nenhum significado físico.
plo, se andamos para a direita multiplicamos por 10, se
Veja, não faz sentido dizer que a velocidade
vamos para a esquerda dividimos por 10.
de um móvel vale 20, por exemplo. Poderíamos ter um
Para unidades quadradas como área (m²) multipli-
móvel a 20m/s, o que equivale a 72km/h, ou a 20km/h,
camos e dividimos por 10²=100 e com unidades cúbi-
ou mesmo a 20cm/ano(!!) já que a unidade não foi
cas multiplicamos e dividimos por 10³=1000.
especificada.
Essas regrinhas serão bem exploradas em sala de
aula.
2 – SI – SISTEMA INTERNACIONAL
DE UNIDADES  Exemplo de transformação de unidades cúbi-
cas:
Sistema Internacional de Unidades (SI) é um
conjunto sistematizado e padronizado de definições
para unidades de medida, utilizado em quase todo o
mundo moderno, que visa a uniformizar e facilitar
as medições.
As unidades básicas do SI (de que derivam
todas as outras) estão listadas abaixo:

Grandeza Unidade Símbolo

Comprimento metro m
Massa quilograma kg  IMPORTANTE: Passagem de km/h para m/s e vice-
Tempo segundo s versa costuma sempre cair em questões de vestibular.
Corrente elétrica ampère A O bizu é você olhar para a primeira unidade (km ou m)
Temperatura termodinâmica kelvin K se você for de km/h para m/s, está indo da maior para
Quantidade de matéria mol mol[2] a menor, logo deve dividir por 3,6 para diminuir o valor.
Intensidade luminosa candela cd Caso queira passar de m/s para km/h, está indo da
menor (m) para a maior (km), então deve multiplicar
por 3,6.
Com o passar do ano explicaremos com mais
calma o significado de cada uma dessas grandezas,
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
utilizando sempre as unidades acima.
Nível I
3 – TRANSFORMANDO UNIDADES
1. Um espetáculo musical tem início exatamente às
Existem algumas dicas para transformação de 21h 15min e 25s e termina às 23h 38min e 15s. De-
unidades. A primeira é ter em mente que toda unidade termine a duração desse espetáculo.
pode receber prefixos que indicam potências de 10:
2. As aulas num determinado colégio da cidade ame-
109 giga G 1 000 000 000 ricana de Saint Joseph of the Fields têm início às 7h
106 mega M 1 000 000 30min, todos os dias. Em determinado dia, por mau
funcionamento do relógio sinaleiro, o sinal de término
103 quilo k 1 000
das aulas soou às 13 h 15 min 20 s. Calcule a duração
102 hecto h 100 das aulas nesse dia no colégio, em segundos.
101 deca da 10
100 nenhum nenhum 1 3. Efetue as conversões das seguintes unidades de
10−1 deci d 0,1 comprimento.
10−2 centi c 0,01
a) 1 m em cm b) 1 cm em m c) 1 m em mm
10−3 mili m 0,001 d) 1 km em m e) 1 m em km f) 1 mm em m
10−6 micro µ (mu)1 0,000 001 g) 1 cm em mm h) 7 km em m i) 7,4 km em m
10−9 nano n 0,000 000 001 j) 7,43 km em m k) 3,821 km em m l) 12 m em cm
m) 13 dm em mm n) 7 cm em dam o) 18 hm em dam

112 Nivelamento – Física CASD Vestibulares

p) 48 m em km q) 6,8 cm em hm r) 19,8 km em dam conteúdo inicial já se escoaram, quantos dias de vida
s) 0,15mm em km t) 1,8hm em dam u) 7,03dam em m ainda restam à personagem?
4. Efetue as conversões das seguintes unidades de (a) 100 (b) 50 (c) 600 (d) 2000 (e) 1000.
massa:
a) 0,01 cg em dag 12. Transforme as seguintes velocidades em m/s:
b) 23,4 mg em kg a) 72 km/h
c) 43,26 hg em g b) 108 km/h
d) 59 dg em cg c) 70 cm/s
e) 18,47 mg em g d) 5400 m/h
f) 18,5 g em mg e) 90 km/h
g) 0,03 kg em g f) 36 km/h
h) 5,6 dag em dg g) 180 cm/min
i) 0,004 g em mg

5. Efetue as seguintes conversões: 13. Transforme as seguintes velocidades em km/h:

a) 1 h em min a) 35 m/s
b) 1 min em s b) 50 m/s
c) 1 dia em h c) 23000 m/h
d) 1 h em s d) 33 km / 30 min
e) 1 dia em s e) 50000 m/ 7200 s
f) 1 min em h f) 700 cm / 35 s
g) 10 min em h g) 182,4 km / dia.
h) 30 min em h
i) 45 min em h Nível II
j) 15 min em h
k) 20 min em h. 14. Converta os valores abaixo:
a) 45 g = __________ kg
6. Quantos segundos corresponde o intervalo de b) 27 g = __________ µg
tempo de 1h 20min e 40s? c) 33,5 kg = __________ mg
d) 4 µL = _________ mL
7. (PUC – Campinas) Um intervalo de tempo igual a e) 50 µL = _________ mL
25972,5 s corresponde a: f) 500 mL = __________ µL
g) 150 mg/L = _________ g/KL
(a) 7h 12min e 52,5s (b) 7h 772min e 0,5s (c) 7h h) 55,6 µg/dL = _________ g/L
21min e 145s (d) 432h 52,5min (e) 432,875h i) 44,63 g/L = __________ mg/dL
j) 54 cg/L = ___________ mg/mL
8. (UFAC) Num campo de futebol não-oficial, as tra- k) 554 g/100 mL = ____________ mg/L
ves verticais do gol distam entre si 8,15 m. Conside- l) 630 mg/20 mL = ____________ g/L
rando que 1 jarda vale 3 pés e que 1 pé pede 30,48 m) 0,00024 kg/mL = ___________g/dL
cm, a largura mais aproximada desse gol, em jardas, n) 0,000033 g/L = ____________ µg/L
é: o) 0,0000057 µg/L = ___________ g/dL
(a) 6,3 (b) 8,9 (c) 10,2 (d) 12,5 (e) 14,0. p) 0,113 g/L = _________ mg/dL

9. (F. Carlos Chagas) Se colocados um em seguida do

outro, os cigarros de 100 mm consumíveis durante 10 GABARITO
anos por um fumante que, sistematicamente, fumasse
20 cigarros por dia, seria possível cobrir uma distância,
1. 2 h 22 min 50 s.
em metros, de:
2. 20270 s
(a) 5,7.10³ (b) 7,3.10³ (c) 8,2.10³ (d) 9,6.10³ (e)
15.10³ −3 −3
3. a) 100 b) 0,01 c) 1000 d) 1000 e) 10 f) 10
10. (FUVEST - SP) No estádio do Morumbi 12000 g) 10 h) 7000 i) 7400 j) 7430 k) 3821 l) 1200 m)
−3 −4
torcedores assistem a um jogo. Através de cada uma 1300 n) 7. 10 o) 180 p) 0,048 q) 6,8. 10 r) 1980
−7
das 6 saídas disponíveis podem passar 1000 pessoas s) 1,5. 10 t) 18 u) 70,3
por minuto. Qual o tempo mínimo necessário para se
esvaziar o estádio? −5 −5 3
4. a) 1. 10 b) 2,34. 10 c) 4,326. 10 d) 590
(a) uma hora (b) meia hora (c) ¼ de hora (d) 1/3 de −2 4
e) 1,847. 10 f) 1,85. 10 g) 30 h) 560 i) 4
hora (e) ¾ de hora
5. a) 60 min; b) 60 s; c) 24 h; d) 3600 s; e) 86400 s;
11. (FUVEST – SP) Um conhecido autor de contos f) 1/60 h; g) 1/6 h; h) ½ h ou 0,5 h; i) ¾ h ou 0,75 h;
fantásticos associou o tempo de vida de certa perso- j) ¼ h ou 0,25 h; k) 1/3 h.
nagem à duração de escoamento de areia de uma
enorme ampulheta. A areia se escoa, uniformemente, 6. 4840 s.
à razão de 200 gramas por dia. Sabendo-se que a 7. A
ampulheta comporta 30 kg de areia e que 2/3 do seu
__________________________________________________________________________________________________________________
CASD Vestibulares Nivelamento - Física 113
8. B
9. B
10. D
11. B

12. a) 20; b) 30; c) 0,7; d) 1,5;

e) 25; f) 10; g) 0,03;
13. a) 126; b) 180; c) 23; d) 66;
e) 25; f) 0,72; g) 7,6

14. a) 0,045 kg b) 27.000.000 µg c) 33.500.000 mg

d) 0,004 mL e) 0,05 mL f) 500.000 µL g) 150 g/KL
h) 0,000556 g/L i) 4463 mg/dL j) 0,54 mg/mL
k) 5.540.000 mg/L l) 31,5 g/L m) 24 g/dL n) 33 µg/L
o) 0, 57 g/dL p) 11,3 mg/dL

__________________________________________________________________________________________________________________
114 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

CAPÍTULO II – NOTAÇÃO CIENTÍFICA
1 – INTRODUÇÃO
Considere as medidas a seguir:
Massa da Terra: 5 973 600 000 000 000 000 000 000 kg
Massa do próton: 0,00000000000000000000000167 kg
Raio do átomo de hidrogênio: 0,000000005 cm
Essas medidas, importantes em diversos ramos
da ciência, se apresentadas dessa forma, além de se
tornarem de difícil escrita (a contagem dos zeros, por
exemplo, pode causar muitos erros), estão fora dos
padrões numéricos com que o ser humano está
acostumado a conviver. Por isso, desenvolveu-se na
matemática a notação científica, uma forma de
representar números muito grandes ou muito pequenos
de maneira mais intuitiva, facilitando, assim, a
visualização, a escrita, as operações e as comparações
entre eles.
A seguir apresentam-se algumas propriedades
das potências de 10:
 100 = 1
 101 = 10
 10-1 = 1/10 = 0,1
Obs.: Os números 10 e 10,0, em relação à sua
grandeza, são os mesmos. A diferença está nos
algarismos significativos, tópico estudado em outro
capítulo.
Com as propriedades das potências de 10,
pode-se, então, escrever qualquer número em notação
científica. A regra geral é a seguinte:
Um número, escrito em notação científica, será
da forma m.10 , sendo m, n ∈ , com 1 ≤ |m| < 10. O
n
número m pode ser chamado de mantissa. A seguir
seguem alguns exemplos de números escritos em
notação científica:
 1037 = 1,037.1000 = 1,037.103
 0,00084 = 8,4/10000 = 8,4.10-4
 Massa da Terra = 5,9736.1024 kg
 Massa do próton = 1,67.10-27 kg
 Raio do átomo de hidrogênio = 5,0.10-9 cm
Existe uma regra simples e prática para não
confundir se o expoente da potência de 10 aumenta ou
diminui, dependendo de para onde a vírgula foi movida.
Primeiramente, se o número não apresentar nenhuma
vírgula, é porque ela se encontra na última casa. Por
exemplo, o número 137 pode ser escrito como sendo
137,0. Posteriormente basta memorizar que se a
vírgula se move para a esquerda, o expoente aumenta
e se ela se move para a direita, o expoente diminui.
Exemplos:
1. 137 = 137,0 = 137,0.100 = 1,37.102
2. 0,0022 = 0,0022.100 = 2,2.10-3
Em 1 a vírgula moveu-se para a esquerda,
fazendo com que o expoente da potência de 10, que
antes era 0, aumentasse para 2 e no exemplo 2 a
CASD Vestibulares Nivelamento – Física
FÍSICA
Nivelamento
vírgula moveu-se para a direita, fazendo com que o
expoente da potência de 10, que antes era 0, passasse
a ser -3.
Entretanto, sempre que é necessário memorizar
algo, a chance de se esquecer é grande. Por isso é
sempre melhor fazer relações lógicas. Nesse caso isso
é possível. Primeiramente deve-se ter em mente que
um número qualquer, quando escrito em notação
científica, não pode, por isso, alterar o seu valor. Assim,
todas as vezes em que, na transformação, o número for
aumentado, para compensar, deve-se diminuir o
expoente da potência de 10 e, consequentemente, se o
número for diminuído, deve-se aumentar o expoente da
potência de 10.
Exemplos:
0 3
1. 4 573 = 4 573.10 = 4,573.10
0 -1
2. 0,21 = 0,21.10 = 2,1.10
Perceba que no exemplo 1, o número que era
4573 passou a ser 4,573, ou seja, diminuiu. Para
compensar, deve-se aumentar o expoente da potência
de 10, que antes era 0 e passou a ser 3. Já no exemplo
2, o número que era 0,21 passou a ser 2,1, ou seja,
aumentou. Para compensar, deve-se diminuir o
expoente da potência de 10, que antes era 0 e passou
a ser -1.
Com essa regra, um pouco mais lógica que a
primeira, torna-se mais fácil qualquer mudança de
expoente na base 10.
2 – ORDEM DE GRANDEZA
Muitas vezes não é necessário determinar o
valor exato de grandezas físicas, mas apenas ter uma
noção do tamanho delas. Para isso, utiliza-se a ordem
de grandeza, que é a potência de 10 mais próxima de
um número. Por exemplo, a potência de 10 mais
2
próxima do número 117 é 10 , portanto, a ordem de
grandeza do número 117 é 2, enquanto a potência de
-4
10 mais próxima do número 0,00033 é 10 , logo sua
ordem de grandeza é -4.
Para se determinar a ordem de grandeza de um
número, primeiramente é necessário escrevê-lo em
notação científica. Feito isso, verifica-se sua mantissa.
Caso seja maior que 5, soma-se 1 ao expoente da base
10 para se obter a ordem de grandeza. Caso seja
menor que 5, a ordem de grandeza é a própria base 10
elevada ao seu respectivo expoente.
Exemplos:
8
1. 2,13.10 , ordem de grandeza é 8
-4
2. 8,16.10 , ordem de grandeza é -3
Há muita discordância entre autores quanto ao
valor limite para se somar 1 ao expoente da base 10,
para se calcular a ordem de grandeza de um número
escrito em notação científica. Alguns autores utilizam o
número 3,16 ( 10 ), mas esse valor não é de grande
importância para o perfeito entendimento da matéria.
115
 5,2.10-2 x 8,4.10-3  5,2 x 8,4  -2-3-2
b) =   .10 =
3 – OPERAÇÕES COM POTÊNCIA DE 10 4,2.10 2
 4,2 
10,4.10-7 = 1,04.10-6
Como dito anteriormente, quando números
muito grandes ou muito pequenos são expressos em EXERCÍCIOS PROPOSTOS
notação científica, as operações envolvendo esses
números ficam mais fáceis. Nível I
3.1 – Multiplicação e Divisão 1. Escreva em notação científica os números a seguir.
a) 123 b) 1230
Utilizando das propriedades de potenciação, c) 12.300 d) 470 000 000
basta multiplicar (ou dividir) as respectivas mantissas e e) 11 460 000 000 f) 10 000 000 000
somar (ou subtrair) os expoentes da base 10. No g) -90,1 h) -15,07
resultado final, verificar se o número está expresso em
notação científica. 2. Escreva em notação científica os números a seguir.
Exemplos: a) 0,14 b) 0,014
-3 4
1. 0,0022 x 20 000 = 2,2.10 x 2,0.10 = c) 0,0014 d) -0,000000749
-3+4 1
(2,2 x 2).10 = 4,4.10 e) 0,0000000000052 f) -0,00000001
6 3
2. 1 420 000 : 7 100 = 1,42.10 : 7,1.10 =
6-3 3 2
(1,42 x 7,1).10 = 0,2.10 = 2,0.10 1. 3. Escreva em notação científica os números dados em
notação exponencial.
7 -5
3.2 – Adição e Subtração a) 13.10
-6
b) 0,28.10
14
c) 8 000.10 d) 0,0560.10
-21 3
Nesse caso, para se efetuar a adição e a e) 0,0911.10 f) -18 000.10
subtração em números expressos em potência de 10, é
necessário os expoentes das potências de 10 das 4. Efetue as expressões de soma e diferença dadas,
parcelas sejam iguais, mesmo que para isso o número apresentando os resultados em notação científica.
-2 -1
não fique necessariamente em notação científica. No a) 4.10² + 1.10³ b)3,2.10 + 1,23.10
-1 10 8
resultado final, verificar se o número está expresso em c) 1.10 - 3.10 d) 1.10 - 8.10
notação científica.
Exemplos: 5.Determine o valor das expressões dadas,
4 6 4 apresentando o resultado em notação científica.
1. 2,23.10 + 1,12.10 = (2,23 + 112).10 = 5 11 -5 11
4 6 a) (2,5.10 ) x (3.10 ) b) (3,4.10 ) x (2.10 )
114,23.10 = 1,1423.10 9 -3 -6
7 5 7 c) (2,5.10 ) x (4.10 ) d) (1,5.10 ) x 100
2. 8,22.10 – 22.10 = (8,22 – 0,22).10 =
8,0.10
7 e) 7,2.105 x 5.10-11 x 7,3 f) 2.10-11 x 8.1011 x 1 000
107 10-1.108
g) h)
3.3 – Potenciação e Radiciação 102 1022
Nesse caso, basta seguir as regras da
i)
9,2.10  x 4,15.10 
4 16
j)
1,2.10  x  2,3.10 
25 6

matemática para cada uma das operações, sempre 3,22.103 41 x 1000

verificando se o resultado final está escrito em notação
científica.
6. Coloque os números a seguir em ordem crescente.
Exemplos: -5 -2 -7
3 2 2 3x2 6 4.10 ; 2.10 ; 8.10
1. (2,0.10 ) = (2,0) .10 = 4,0.10
2. 4,9.107 = 49.106 = 7,0.103 7. Determine a ordem de grandeza dos seguintes
números:
Exercício Resolvido 1: a) 13 000 b) 749 c) 0,0033
d) 92 e) 0,666 f) 10 000 000
Efetuar as operações a seguir, colocando,
antes, os números em potência de 10. Nível II
700
a)
0,0035 8. Problema: um ano-luz é a distância que a luz
0,052 x 0,0084 percorre em um ano. Considerando que,
b) aproximadamente, a velocidade da luz é de trezentos
420
milhões de metros por segundo e um ano tem 32
Resolução:
milhões de segundos, devemos multiplicar (trezentos
milhões) por (32 milhões) para obter o valor do ano-luz
7,0.102 em metros. Efetue esta conta em notação científica.
a) = 2,0.10-1
3,5.10-3
27
9. A massa do planeta Júpiter é de 1,9 x 10 kg, e a
30
massa do Sol é de 1,9891 x 10 kg. Calcule, em
notação científica:

116 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

I. A soma das duas massas
II. Aproximadamente, quantas vezes o Sol é mais
massivo que Júpiter?

GABARITO
2 3 4
1. a) 1,23.10 b) 1,23.10 c) 1,23.10
8 10 10
d) 4,7.10 e) 1,146.10 f) 1.10
1 1
g) -9,01.10 h) -1,507.10
-1 -2 -3
2. a) 1,4.10 b) 1,4.10 c) 1,4.10
-7 -12 -8
d) -7,49.10 e) 5,2.10 f) -1.10
8 -6 -3
3. a) 1,3.10 b) 2,8.10 c) 8.10
12 -23 7
d) 5,60.10 e) 9,11.10 f) -1,8.10
-1 0 9
4. a) 1,4.10³ b) 1,55.10 c) 9,7.10 d) 9,2.10
16 6 7
5. a) 7,5.10 b) 6,8.10 c) 10
-4 -4 4
d) 1,5.10 e) 2,62810 f) 1,6.10
5 -15 18
g) 10 h) 1.10 i)1,1857.10
j) 6,7317.10
27

-7 -5 -2
6. 8.10 < 4.10 < 2.10

7. a) 4 b) 3 c) -3
d) 2 e) 0 f) 7
15
8. 9,6.10 m
30 3
9. I) 1,991.10 kg II) 1047.10

CASD Vestibulares Nivelamento - Física 117


CAPÍTULO III – VETORES
1 – INTRODUÇÃO
Quando alguém nos fala em matemática, logo
nos lembramos dos números. Mas o que é um número?
Bem, é difícil dizer o que eles são em si,mais
fácil é dizer o que eles são pelas suas qualidades e
representações. Por exemplo, os números podem ser
somados, subtraídos, multiplicados e divididos e cada
uma dessas operações tem suas propriedades. Desse
modo, vamos descobrindo o que é um número pelas
coisas que podemos fazer com eles.
Agora, o que é um vetor?
Essa pergunta também pode ser respondida se
pensarmos nas coisas que podemos fazer com os
vetores. Eles têm algumas propriedades parecidas com
os números, porém têm outras bem diferentes. Vamos
estudar os vetores como eles são entendidos na
geometria, pois eles serão muito usados na física.
2 – VETORES E GEOMETRIA
Vetores são representados na geometria da
seguinte forma:
Vetor é representado por um segmento de
reta orientado.
Porém, muita gente vai dizer que vetor é um
segmento de reta orientado, então considere isso como
“verdade”, logo vamos entender o porquê disso.
Representação gráfica:
Essa representação tem três características
importantes:
Todo vetor não nulo possui módulo, direção
e sentido.
Podemos entendê-las da seguinte forma:
 Módulo: o segmento de reta possui um
comprimento, o módulo é justamente o
comprimento do segmento de reta associado
ao vetor. O valor do módulo pode ser qualquer
número real positivo. (Também é chamado de
magnitude e intensidade.)
118 Nivelamento - Física
FÍSICA
Nivelamento
 Direção: podemos visualizar a direção como a
reta que passa sobre o vetor. Essa reta é
chamada reta suporte. Dois vetores que
possuem retas suporte paralelas têm a mesma
direção.
 Sentido: Quando dizemos: o vetor é um
segmento de reta orientado, queremos dizer
que a uma das extremidades chamamos de
origem e a outra de ponta. Assim, o vetor tem
um sentido, como se ele representasse o
movimento de um ponto que sai de sua origem
e vai para a sua ponta, seguindo o trajeto do
segmento. Dada uma direção podemos
escolher entre dois sentidos, que são opostos.
CUIDADO: muitas vezes confundimos direção
com sentido. Suponhamos que estamos numa rua reta
e vemos pessoas indo e vindo, tanto as que vão como
as que vêm se movem na mesma direção, porém com
sentidos opostos. Agora, se chegarmos a um
cruzamento de duas ruas, o movimento das pessoas
terão direções diferentes.
PERGUNTA FREQUENTE: Em que lugar do
plano o vetor está?
Talvez pareça necessário mais uma informação
como a posição da origem do vetor no plano, porém
não é. Todos os segmentos orientados de mesmo
módulo, direção e sentido em qualquer lugar
representam o mesmo vetor. Assim, quando
precisarmos fazer uma operação com vetores,
poderemos colocar os segmentos onde quisermos.
2.1 – O vetor nulo
O vetor nulo é o zero (elemento neutro) para os
vetores. Geometricamente ele não é representado, pois
não tem direção e nem sentido e seu módulo é igual a
zero. IMPORTANTE:
Se um vetor possui módulo igual a zero, ele
é igual ao vetor nulo!
CASD Vestibulares
 3 – GRANDEZAS VETORIAIS E
ESCALARES 4.2 – Produto de vetor por escalar

Representamos da seguinte forma:

Grandeza é o valor de uma medida relacionada
a um conceito físico ou matemático. Por exemplo: o
valor de um comprimento, de uma área ou da B   A , onde B é o vetor resultante,  é o
velocidade de algo. escalar e A é o vetor multiplicando.
Observe: precisamos apenas de um número
para dizer qual o comprimento de algo, porém, se O resultado do produto de um vetor por escalar
falamos sobre a velocidade, queremos saber a rapidez também é um vetor que possui a mesma direção do
(módulo da velocidade), a direção e o sentido do vetor multiplicando ou é nulo (quando o escalar for o
movimento, logo um número apenas não basta. zero). Quanto ao módulo, temos a seguinte formula:
Desse modo, as grandezas dividem-se em dois
grupos:
 Grandezas vetoriais: Seus valores são dados B A
por vetores.
 Grandezas escalares: Seus valores são dados O módulo em  é aquele dos números, por
por números reais. Escalar é um número real. exemplo: 2  2 .
Sobre o sentido do vetor resultante, temos três
casos:
4 – ÀLGEBRA VETORIAL
1. Se A  0 ou   0 : então B  0 , ou seja,
Agora vamos trabalhar com os vetores de forma não tem direção nem sentido.
semelhante à que trabalhamos com números. Os
vetores têm duas operações básicas:
2. Se A  0 e   0 : então o vetor B tem a
 Produto de vetor por um escalar. mesma direção e o mesmo sentido que A .
 Adição de vetor com vetor.
3. Se A  0 e   0 : então o vetor B tem a
Veja que o produto é de um vetor por um
número real (escalar). Não podemos multiplicar ou mesma direção, mas o sentido oposto ao de
dividir dois vetores entre si como fazíamos com os A.
números reais. (existem multiplicações de vetores, mas
são bem diferentes da multiplicação comum e não as
estudaremos.)

4.1 – Representação algébrica

Representar algebricamente quer dizer que

usaremos símbolos para nos referir aos vetores. Esses
símbolos geralmente são as letras maiúsculas e
minúsculas do nosso alfabeto e alfabeto grego com
uma seta sobre elas apontando para a direita. Por
exemplo:

A c 
O vetor nulo é representado como um zero com (Obs.:  A  1 A ).
seta: 0 Podemos entender os resultados da seguinte
Nunca se esqueça de colocar a seta sobre o forma:
símbolo! Se o vetor é nulo ou o escalar é igual a zero,
temos que o resultado é nulo. Isso lembra a regra:
Para o módulo do vetor, temos:
quando multiplicamos por zero, o resultado é zero.
Quando multiplicamos um vetor por um número
A c  positivo o que fazemos é aumentar o segmento ou
diminuí-lo dependendo se o número é maior ou menor
que 1, mas o sentido continua o mesmo.
Já se o escalar é negativo, invertemos o
sentido do vetor, porém o comprimento do segmento é
aumentado ou diminuído da mesma forma que antes. O
sinal do escalar influencia apenas no sentido do vetor
resultante.

CASD Vestibulares Nivelamento - Física 119

Definição importante:

Vetor oposto: é o resultado da multiplicação de

um vetor por -1. Geometricamente, ele é o
mesmo segmento de reta, mas orientado com
sentido oposto. Vamos simbolizá-lo colocando
um sinal de menos no símbolo do vetor:
 A  1 A .
4.3 – Adição de vetores (ou soma de vetores)

Algebricamente, a adição de vetores é escrita

como:
A B  C
A adição de vetores pode ser feita de três
maneiras: o método do polígono, o método do
paralelogramo e o método das projeções. O método
das projeções será visto no tópico: vetores como pares
ordenados.
*Método do polígono com mais de dois vetores:
O procedimento é praticamente o mesmo.
Vamos desenhado os vetores em seqüência: um com a
origem na ponta do outro. No final teremos uma origem
e uma ponta sobrando, ligaremos as duas e obteremos
o vetor soma. Veja a figura:

4.3.1 – Método do polígono

Com o método do polígono encontramos a

representação do vetor soma.

PERGUNTA FREQUENTE: E se a ponta do

Na figura temos a soma do vetor A com o vetor E caísse na origem do vetor A ?
vetor B . Para somar, faça da seguinte maneira:
Então F  0 , pois ele teria módulo igual a
zero.
1. Desenhe o vetor A . A posição da origem não
importa, escolha a mais conveniente. 4.3.2 – Método do paralelogramo

2. Desenhe o vetor B com a origem na ponta do Nesse método temos o módulo de dois vetores
e o ângulo entre eles e queremos saber o módulo do
vetor A. vetor soma. Usaremos a formula do módulo da soma:

3. Ligue a origem do vetor A à ponta do vetor B,

agora temos um segmento de reta.

4. Oriente o segmento colocando a sua ponta na

extremidade da ponta de B . Esse segmento
orientado representa o vetor soma C .

Na adição de vetores a ordem não importa!

Veja a figura:

120 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

 2 2
R  A  B  2  A  B  cos( )

PERGUNTA FREQUENTE: Qual é o ângulo

entre dois vetores.
Descobrimos o ângulo entre dois vetores 2 2
colocando a origem de um sobre a origem do outro e R  A  B
pegando o ângulo da menor abertura.

Temos três casos especiais: 4.4 – Subtração de vetores

  0 : Então o valor do cosseno é igual a 1 e

Subtrair um vetor do outro é o mesmo que
multiplicar um deles por -1 e somar com o outro, ou
o conteúdo da raiz se torna um produto notável, seja, somar com o oposto. (Por isso, não é uma nova
o quadrado da soma. Tirando a raiz: operação, mas a composição de duas outras.)

A  B  A  ( B)  A  [(1).B]
Então podemos usar os métodos que já
aprendemos.

4.5 – Propriedade distributiva

R  AB
Se o ângulo é igual a 0º os dois vetores têm a
mesma direção e o mesmo sentido, pelo método do
polígono, o vetor soma terá a mesma direção e sentido
e seu módulo será a soma dos dois módulos.
   180 : Então o valor do cosseno é igual a
-1 e o conteúdo da raiz se torna outro produto
notável, o quadrado da diferença. Tirando a
raiz:
Quando tivermos a soma de vários múltiplos de
um mesmo vetor, podemos fazer o seguinte:
2 A  A  5 A  1,5 A  (2  1  5  1,5) A  4,5 A
Ou seja, isolamos o vetor e somamos os
números. Podemos fazer o contrário. A fórmula geral é:
(a  b) A  aA  bA
Distribuímos os números a e b sobre o vetor.
Quando tivermos um escalar multiplicando dois
vetores, podemos fazer:

a( A  B)  aA  aB
R  AB
5 – DECOMPOSIÇÃO DE VETORES
Observe que temos o módulo da diferença,
Na soma, tínhamos vários vetores, somávamos
esse módulo é aquele dos números, por exemplo:
e obtínhamos um vetor soma. Agora na decomposição
2  2 . faremos o contrário: temos um vetor e vamos obter dois
Se o ângulo é igual a 180 graus, os dois ou mais vetores que somados resultam o vetor inicial.
vetores têm a mesma direção, mas sentidos opostos.
Logo, vetor soma terá o módulo igual à diferença entre 5.1 – Projeção ortogonal de um vetor
os módulos do maior e do menor vetor.

  90 : Então o valor do cosseno é zero e o

conteúdo da raiz se torna como no teorema de
Pitágoras. Podemos pensar nos dois vetores formando
um triangulo retângulo com o vetor soma sendo a
hipotenusa, daí temos a formula.

CASD Vestibulares Nivelamento - Física 121

 Os Ax e Ay são chamados componentes do

vetor A nos eixos x e y. Se somarmos as duas

componentes, temos pelo método do polígono:

A  Ax  Ay

ATENÇÂO: Temos essa propriedade porque

usamos a projeção ortogonal e eixos ortogonais. Se
1. Escolhemos uma direção para projetá-lo, o que tivéssemos usado outros tipos de eixo e projeções, isso
significa escolher uma reta sobre a qual poderia não ser válido.
projetaremos o vetor. Chamemos essa reta de r Temos relações entre os módulos:

2. Desenhamos o vetor com a origem sobre a reta

r
Ax  A  cos( )

3. Desenhamos uma reta perpendicular à reta r Para a projeção Ay , sabemos que o ângulo
passando pela ponta do vetor. Chamemos essa
reta de p. entre ela e A é (90   ) , das relações
trigonométricas:
4. Marquemos o ponto em que p cruza com r.
Esse ponto forma um segmento com a origem
do vetor. Ay  A  cos(90   )  Ay  A  sen( )
5. Orientamos esse segmento colocando a ponta
no ponto de cruzamento. Esse representa a Caso não tenhamos nenhum dos ângulos, mas
projeção do vetor na direção de r. tenhamos dois dos três módulos envolvidos, podemos
usar:
Simbolizamos a componente colocando o 2 2 2

Ar
A  Ax  Ay
símbolo da direção como um índice no vetor:
Podemos provar esse resultado com o método
Observe que o vetor A junto com o vetor Ar e do paralelogramo ou com o teorema de Pitágoras.
com linha tracejada formam um triângulo retângulo.
Sabendo um dos ângulos internos (na figura o ângulo
 adjacente ao vetor e sua projeção), temos a relação 6 – VETORES COMO PARES ORDENADOS
entre os módulos:

Ar  A  cos( )
Vetores podem ser representados através das
coordenadas de sua extremidade no plano cartesiano
em relação à origem, também chamadas de pares
ordenados (X , Y). Observe na figura, vários vetores e
5.2 – Componentes de um vetor suas representações:
Encontramos as componentes de um vetor
projetando-o em dois eixos ortogonais.
Os eixos ortogonais são duas retas ortogonais
(perpendiculares) que possuem, cada uma, um sentido
definido. As chamaremos de x e y, observe a figura:

122 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

 pode ser   90 se o vetor tem o mesmo sentido que
Os vetores como pares ordenados facilitam
muito a álgebra vetorial. Vejamos como trabalhar com o eixo ou   90 se o vetor tem sentido oposto
eles: (dependendo da maneira que medimos os ângulos, se
no sentido horário ou anti-horário, pode ser   270 ).
6.1 – Produto por escalar

Como o vetor é a soma de suas componentes,

se multiplicamos ele por um escalar, multiplicamos
cada uma de suas componentes, logo seus coeficientes
também são multiplicados:
n  A  ( n  ax , n  a y )
Por exemplo:
B  (2,3)  5  B  (5  (2),5  3)  (10,15)
6.2 – Adição de vetores (método das projeções)
Na adição de dois vetores, podemos somar as
componentes uma a uma e então somar os
coeficientes:
Por exemplo:
2
C  (2, 2)  tan( )   1    45
2
ATENÇÃO: Geralmente existem dois ângulos
que resultam no mesmo valor da função tangente. Para
descobrir qual é o ângulo correto, pensemos na posição
do vetor em relação aos eixos, podemos fazer isso
apenas olhando os sinais dos coeficientes.
Por exemplo: Olhe a figura no começo do
tópico “”vetores como pares ordenados”: sabemos que
o vetor (3,-7) está a direita do eixo y porque 3>0 e está
abaixo do eixo x pois -7<0.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS

Nível I
A  B  (ax , a y )  (bx , by )  (ax  bx , a y  by )

Por exemplo:

(3,1)  (2, 4)  (3  (2),1  4)  (1,5)

Algumas vezes podemos projetar os vetores,
encontrar os coeficientes, somá-los e com os
coeficientes da soma desenhar o vetor soma, esse é o 2.
método das projeções de que falamos no início do
capítulo.

6.3 – Módulo

Como vimos, o módulo de um vetor pode ser

calculado por:

A  ax 2  a y 2 3.

Por exemplo:

A  (3, 4)  A  32  (4)2  9  16  25  5

6.4 – Inclinação (ângulo entre o vetor e o eixo

x)

Se o vetor não possui o coeficiente da direção x

nula, podemos calcular a tangente do ângulo entre o
vetor e o eixo x:
ay
tan( ) 
ax
No caso em que ax  0 , a tangente não existe,
e o vetor é paralelo ao eixo y, nesse caso o ângulo só
CASD Vestibulares Nivelamento - Física 123
4. 6.

5. 7. (UnB) São grandezas escalares todas as

quantidades físicas a seguir, EXCETO:
a) massa do átomo de hidrogênio;
b) intervalo de tempo entre dois eclipses solares;
c) peso de um corpo;
d) densidade de uma liga de ferro;
e) n.d.a.

8. (UEPG - PR) Quando dizemos que a velocidade de

uma bola é de 20 m/s, horizontal e para a direita,
estamos definindo a velocidade como uma grandeza:
a) escalar
b) algébrica
c) linear
d) vetorial
e) n.d.a.

9. (UFAL) Considere as grandezas físicas:

I. Velocidade
II. Temperatura
III. Quantidade de movimento
IV. Deslocamento
V. Força
Destas, a grandeza escalar é:
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V

124 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

10. (FESP) Num corpo estão aplicadas apenas duas Nível II
forças de intensidades 12N e 8,0N. Uma
possível intensidade da resultante será: 14. (Mackenzie-SP) O vetor resultante da soma de AB ,
a) 22N
BE e CA é:
b) 3,0N
c) 10N
d) zero
e) 21N

11. (FUND. CARLOS CHAGAS) O módulo da

resultante de duas forças de módulos F1 = 6kgf e F2 =
8kgf que formam entre si um ângulo de 90 graus vale:
a) 2kgf
b) 10kgf
c) 14kgf
d) 28kgf
e) 100kgf

12. (UFAL) Uma partícula está sob ação das forças

coplanares conforme o esquema abaixo. A resultante
15. Considere os vetores, v1 , v2 , v3 e v4
delas é uma força, de intensidade, em N, igual a:
representados na figura, tendo todos mesmos módulos
iguais a v. Calcule, em função de v, o módulo do vetor:

a) 110
b) 70
c) 60
d) 50
e) 30

13. (ACAFE) Os módulos das forças representadas na

figura são F1 = 30N, F2 = 20 N e F3 = 10N. Determine
o módulo da força resultante:

a) 14,2 N
b) 18,6 N
c) 25,0 N
d) 21,3 N
e) 28,1 N

CASD Vestibulares Nivelamento - Física 125

 GABARITO

7. C 8. D 9. B 10. C 11. B 12. D 13. D

14. D
15. a) 2v 2 b) 0

126 Nivelamento - Física CASD Vestibulares

 Química
Nivelamento

Para entendermos o que é Química, devemos

1 – INTRODUÇÃO
conhecer inicialmente as idéias de MATÉRIA,
TRANSFORMAÇÃO e ENERGIA.
O ano de um aluno de curso pré-vestibular é
diferenciado. Cada momento da preparação é precioso, Assim, costuma-se dizer:
sendo alguns deles particularmente importantes. O
período de nivelamento é o alicerce de tudo aquilo que MATÉRIA é tudo o que tem massa e ocupa lugar no
será construído por todos nós no decorrer deste ano. espaço.
Sendo assim, não o subestime, nem o superestime.
Mais do que isso, não subestime sua capacidade de Logo, tudo aquilo que podemos pesar, medir,
aprendizado, nem a superestime... Nunca! etc. no universo ao nosso redor, é matéria. Exemplos
O seu sonho de ingressar numa faculdade disso são as pedras, a água, o ar. Além disso, há
pública está mais perto do que você imagina. É claro algumas definições importantes acerca da matéria,
que o caminho é longo, cheio de pedras e não permite como o conceito de corpo:
atalhos. No entanto, você tem agora a oportunidade de Corpo: é toda porção limitada de matéria.
contar com pessoas que acreditam que você é capaz,
pessoas que não medirão esforços para passar o Objeto: corpo produzido para utilização do ser
conhecimento que você precisa para encarar os humano.
vestibulares.
O objetivo deste material é apresentar os
conceitos básicos necessários para que você seja
capaz de absorver os conhecimentos de Química a
serem abordados durante o ano. Dedique-se, tenha
foco e disciplina nos estudos e não tenha vergonha de
tirar suas dúvidas, por mais bobas que você pense que
elas sejam. É assim que crescemos e é assim que as
coisas funcionam no CASD Vestibulares.
Fig. 1 – Matéria, Corpo e Objeto
Aproveite este período de Nivelamento. Este é
o seu ano! Faça valer a pena!
Quando falamos em transformações, podemos
pensar em alguns exemplos:

 os alimentos podem ser cozidos e temperados,

melhorando-lhes o gosto e tornando sua digestão mais
fácil;
 o leite, conforme o tratamento, produz queijo ou
coalhada;
 a água, quando resfriada, vira gelo; quando
aquecida, torna-se vapor.
Algumas transformações são “passageiras”, ou
seja, podem ser feitas ou desfeitas com mais facilidade.
São chamadas de transformações reversíveis:

água ‡ˆ ˆaquecimento
ˆ ˆ ˆ ˆˆˆ† gelo
resfriamento

Ex-aluna Graziela Shimizu, aprovada.

Outras transformações são “mais duradouras”,
isto é, uma vez que acontece, torna-se difícil ou
2 – O QUE A QUÍMICA ESTUDA? POR impossível voltar atrás. São as transformações
QUÊ? irreversíveis:

gasolina ‡ˆ ˆimpossível
ˆ ˆ ˆ†
queima
ˆ ˆ cinza, fumaça, etc.
Este pequeno texto que segue dá uma noção
do que será estudado na Química durante o curso. Ao Por fim, notou-se que as transformações de
sabermos onde se quer chegar, o entendimento do matéria são acompanhadas de produção ou gasto de
assunto se torna mais prazeroso e dinâmico. Portanto, energia. A energia é difícil de ser conceituada. Porém,
esse “blá blá blá” inicial tem muita importância. conseguimos percebê-la nas mais diversas formas:
__________________________________________________________________________________________________________________
CASD Vestibulares Nivelamento - Química 127
energia solar, energia mecânica, energia eólica, energia
química, energia elétrica, energia térmica. Sabemos,
também, que uma forma de energia pode ser
convertida em outra, como a energia mecânica sendo
transformada em energia elétrica numa usina
hidroelétrica, por exemplo.
A manipulação da matéria para desenvolver
uma série de materiais de utilidade para o ser humano
(plásticos, medicamentos, aço, dentre outros) exige que
se conheçam profundamente suas propriedades e Fig. 3 – Ilustração do Estado Líquido
características.
O estado gasoso (ou vapor) é caracterizado por
Dessa forma, a Química estuda a matéria, suas
ocupar inteiramente o recipiente que o contém, seja ele
transformações e as variações de energia que as
qual for. Sendo assim, os gases apresentam forma e
acompanham.
volume variáveis. Além disso, suas moléculas estão
Neste período de nivelamento, abordaremos muito desordenadas e distantes, com uma grande
um pouco do conhecimento sobre a matéria, para que liberdade de movimentação.
durante o ano sejamos capazes de aprofundar este
conhecimento e de estudar suas transformações e as
variações de energia.

3 – ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA

O ser humano é capaz de distinguir três
diferentes formas de agregação das moléculas,
segundo suas percepções de volume e de formato, as
quais chamamos de estados físicos da matéria: sólido,
líquido e gasoso.
No estado sólido, o formato e o volume da
substância estão bem definidos, pois independem do Fig. 4 – Ilustração do Estado Gasoso
recipiente que a contem. Além disso, as moléculas
estão bem ordenadas, muito próximas umas das A tabela a seguir resume o que foi dito
outras, com pouca liberdade de movimentação. anteriormente com respeito aos aspectos de forma e
volume:

Tab. 1 – Forma e Volume dos Estados Físicos da Matéria

Fig. 2 – Ilustração do Estado Sólido

Os três estados físicos da matéria são
interconversíveis, ou seja, as substâncias podem mudar
de um estado para o outro de acordo com variações de
No estado líquido, a substância adquire a forma
pressão e temperatura. Entretanto, para começar,
do recipiente em que se encontra, tendo assim o
trabalhemos com as mudanças de estado baseadas
formato variável. No entanto, se colocarmos um litro de
apenas na variação da temperatura. Tais
refrigerante em um jarro ou em uma garrafa, seu
transformações recebem nomes especiais, de acordo
volume continuará sendo de um litro. Portanto, os
com o que se apresenta na figura a seguir:
líquidos apresentam volume definido. Além disso, neste
estado, as moléculas estão desordenadas e próximas
umas das outras, com uma liberdade de movimentação
maior do que no estado sólido.

128 Nivelamento - Química CASD Vestibulares


Fig. 5 – Mudanças de Estado
A temperatura na qual um material passa do
estado sólido para o líquido é chamada ponto de fusão
(PF). A mudança do estado líquido para o gasoso
ocorre numa temperatura denominada ponto de
ebulição (PE).
Estudaremos agora o que compõe a matéria.
Para isto, vejamos a idéia principal de alguns
conceitos fundamentais, os quais serão detalhados
mais a frente na matéria:
Elemento Químico: é formado por átomos que
apresentam propriedades químicas iguais.
Átomo: é a menor partícula que ainda
caracteriza um dado elemento químico. Mais tarde
caracterizaremos melhor o átomo.
Substância: é formada pela união de unidades
estruturais com um ou mais átomos. Podemos
classificar as substâncias de acordo com a natureza
dos átomos que as compõem.
4 – SUBSTÂNCIA SIMPLES OU
COMPOSTA?
As substâncias simples são formadas por
átomos de um único elemento químico. São exemplos
de substâncias simples:
- gás cloro, Cl2, cuja unidade estrutural é
formada por dois átomos de cloro;
- gás hidrogênio, H2, cuja unidade estrutural é
formada por dois átomos de hidrogênio;
- gás Hélio, He, cuja unidade estrutural é
formada por um átomo de hélio;
- fósforo branco, P4, cuja unidade estrutural é
formada por quatro átomos de fósforo.
Dentre as substâncias simples, deve-se
conhecer uma propriedade especial, a qual será
abordada agora.
4.1 – Alotropia
A alotropia (do grego allos tropos: outra
maneira) é a propriedade pela qual um mesmo
elemento químico pode formar duas ou mais
CASD Vestibulares Nivelamento - Química
substâncias simples diferentes, que são denominadas
variedades alotrópicas do elemento.
As variedades alotrópicas podem diferir quanto
à quantidade de átomos e/ou sua estrutura cristalina.
Vejamos os casos clássicos de alotropia:
4.1.1 – Carbono
O carbono apresenta pelo menos quatro
variedades alotrópicas conhecidas:
- Grafite: apresenta uma estrutura formada por
anéis hexagonais dispostos em um mesmo plano,
formando lâminas.
- Diamante: cada átomo de carbono está ligado
a outros quatro átomos de carbono não contidos num
mesmo plano. Uma propriedade física característica do
diamante é a dureza, ou seja, a capacidade de riscar
qualquer outra substância natural.
- Fulerenos: estruturas que se assemelham a
bolas de futebol, produzidas artificialmente na década
de 1980. Existem dois tipos: com 60 átomos de carbono
e com 70 átomos de carbono. São a base para a
confecção de nanotubos de carbono, cujas
propriedades são exploradas atualmente pela
nanotecnologia.
Fig. 6 – Variedades Alotrópicas do Carbono
4.1.2 – Oxigênio
No oxigênio comum (O2), os átomos se unem
dois a dois, formando moléculas diatômicas. O O 2
encontra-se, à temperatura ambiente (25ºC), no estado
gasoso. É componente do ar atmosférico e tem
importância vital para a vida animal e vegetal.
Já no ozônio (O3), os átomos se unem três a
três, formando moléculas triatômicas. À temperatura
ambiente, o O3 é um gás azul-claro. É encontrado na
atmosfera principalmente na chamada camada de
ozônio, entre 16 a 30 quilômetros de altitude. Tal
camada tem a propriedade de absorver a radiação
ultravioleta do Sol, protegendo os organismos vivos do
planeta.
Fig. 7 - Variedades Alotrópicas do Oxigênio
129
4.1.3 – Enxofre
O enxofre apresenta duas formas alotrópicas,
ambas constituídas por moléculas contendo 8 átomos
de enxofre. Elas se diferem pela estrutura cristalina.
- Rômbico: é a variedade mais comum, que
aparece na forma de cristais amarelos e transparentes.
- Monoclínico: apresenta-se na forma de cristais
opacos com formato de agulhas, encontrados em
regiões vulcânicas.
4.1.4 – Fósforo
O fósforo branco é constituído por pequenas
moléculas formadas por 4 átomos. É um sólido branco
cristalino que, ao entrar em contato com o ar, queima
espontaneamente.
O fósforo vermelho não apresenta uma
estrutura bem determinada, mas há evidências de que
ele seja constituído por uma cadeia longa. Essa
variedade alotrópica se apresenta no estado sólido,
com coloração que varia do vermelho ao violeta, sendo
muito menos reativa que o fósforo branco.
Fig. 8 – (a) Fósforo Branco; (b) Fósforo Vermelho
As substâncias compostas, como o próprio
nome já identifica, são aquelas compostas por átomos
de mais de um elemento químico. Podemos citar alguns
exemplos de substâncias compostas:
- água, H2O, composta por unidades estruturais
com dois átomos de hidrogênio e um átomo de
oxigênio;
- gás carbônico, CO2, formado por unidades
estruturais com um átomo de carbono e dois átomos de
oxigênio;
- gasolina, cuja composição é de átomos de
carbono e hidrogênio;
- sal de cozinha, NaCl, cujas unidades
estruturais contêm um átomo de sódio e um átomo de
cloro.
5 – SUBSTÂNCIA PURA OU MISTURA?
A substância pura é o tipo de matéria formada
por unidades químicas iguais, sejam elas átomos ou
moléculas. Por este motivo, apresentam propriedades
físicas e químicas próprias.
130 Nivelamento - Química
Exemplo:
Se analisarmos um copo cheio de água
destilada pura, chegaremos às seguintes conclusões:
 Como visto anteriormente, trata-se de uma
substância composta, já que as moléculas de água são
compostas de dois átomos de hidrogênio e um átomo
de oxigênio.
 A água tem seu ponto de ebulição na
temperatura de 100ºC, sob pressão de 1 atm;
 O ponto de fusão é em 0ºC, sob pressão de 1
atm;
Estamos, portanto, diante de uma substância
pura, já que a matéria é composta de um único tipo de
unidade química (no caso, as moléculas de água),
apresentando propriedades físicas e químicas
características.
A mistura nada mais é do que o tipo de matéria
formada por duas ou mais substâncias, cada uma delas
sendo denominada componente da mistura.
As misturas apresentam grande importância e
serão estudadas com bastante detalhe, já que
representam a maioria dos materiais presentes na
natureza.
Como as misturas podem apresentar
composição variável, elas tem propriedades – tais como
ponto de fusão, ponto de ebulição, densidade –
diferentes daquelas apresentadas pelas substâncias
quando estudadas separadamente.
É esta característica que torna possível
distinguir uma substância pura de uma mistura, mesmo
que isto não seja perceptível a olho nu. Basta que se
realize um experimento conforme descrito a seguir:
Suponhamos que temos dois recipientes. Um
deles contém água pura e o outro uma mistura de água
e sal de cozinha. No entanto, não sabemos qual
recipiente contém o quê, dado que a diferença é
imperceptível visualmente.
Assim, façamos um experimento que consiste
em fazer o aquecimento dos materiais do estado sólido
até o estado de vapor, controlando a sua temperatura.
Com isso, podemos traçar um gráfico da temperatura
em função do tempo de exposição ao calor, à qual
daremos o nome de curva de aquecimento.
Aquecendo um dos recipientes, obtém-se a
seguinte curva de aquecimento:
Fig. 9 – Curva de Aquecimento 1
CASD Vestibulares
 uma substância simples. Se a temperatura subir
Para a primeira curva de aquecimento,
ininterruptamente, temos uma mistura.
percebemos algumas características:
Pergunta: o ar que respiramos é uma
 A substância inicia o aquecimento no estado substância pura ou uma mistura? Por quê?
sólido, à temperatura de -10ºC, chegando até
0ºC; O ar atmosférico é uma mistura de gases,
composta por gás nitrogênio (N2), gás oxigênio (O2),
 Durante algum tempo, a substância permanece argônio (Ar), gás carbônico (CO2), dentre outros.
a 0ºC, mesmo recebendo calor. Neste
momento ocorre a fusão – passagem do estado No entanto, há exceções. Existem casos de
sólido para o líquido, onde coexistem ambos os misturas especiais que apresentam os seguintes
estados físicos. Este patamar do gráfico indica comportamentos registrados em curvas de
que a substância só voltará a ter sua aquecimento:
temperatura aumentada após ocorrer a
passagem completa do estado sólido para o
estado líquido.
 A substância novamente volta a aquecer, agora
na forma líquida, de 0ºC a 100ºC, atingindo um novo
patamar.
 O patamar estabelecido a 100ºC corresponde à
ebulição da substância, ou seja, a passagem do estado
líquido para o gasoso. Novamente, a temperatura só
aumenta após a totalidade da substância ter realizado a
mudança de estado, mesmo com a exposição contínua
ao calor.
 Após a mudança de estado, a temperatura volta
a aumentar;
Sendo assim, esta primeira substância
apresenta pontos de fusão e de ebulição bem definidos.
Logo, trata-se da água, uma substância pura.
Agora, analisemos a curva de aquecimento
para a substância contida no outro recipiente.

Fig. 11 – Curvas de Aquecimento de Misturas Especiais

Em ambos os gráficos, verificamos a existência

Fig. 10 – Curva de Aquecimento 2
Percebemos que a segunda curva apresenta
uma característica marcante com respeito à primeira:
não há patamares de fusão e ebulição, e sim faixas em
que elas ocorrem. Esta é a principal característica da
curva de aquecimento de uma mistura. Logo, confirma-
se de que se trata da mistura de água e sal.
Portanto, recapitulemos:
Substância Pura: 2 patamares (Ponto de Fusão
e Ponto de Ebulição)
Mistura: Não tem patamares. Apresenta faixas
de fusão e ebulição.
Logo se, durante o aquecimento, verificarmos
que a temperatura pára de subir duas vezes, temos
de um patamar. Na curva (a) ele aparece na fusão, e na
curva (b), durante a ebulição. Estas misturas recebem
nomes especiais:
- Quando uma mistura se comporta como
substância pura durante a fusão (ou seja, apresenta
patamar na fusão, como na curva (a)), ela é chamada
de mistura eutética. Um exemplo deste tipo de mistura
é a liga utilizada para solda.
- Quando uma mistura se comporta como
substância pura durante a ebulição (ou seja, apresenta
patamar na ebulição, como na curva (b)), ela é
chamada de mistura azeotrópica. Um exemplo deste
tipo de mistura é o álcool de supermercado, já citado
anteriormente.
6 – SISTEMA HOMOGÊNEO OU
HETEROGÊNEO?

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 131

 Um sistema é definido como sendo uma
porção definida e limitada do universo, que será levada
em consideração para análise.
Uma fase de um sistema é toda porção
uniforme (visual, química e fisicamente) deste sistema.
Para entendermos melhor este conceito, analisemos
dois sistemas, mostrados na figura a seguir:
Fig. 12 – Observação de dois sistemas
Na figura, o sistema (a) é uma mistura de água
e areia e o sistema (b) é uma mistura de água e álcool.
Identifica-se no sistema (a) duas porções visualmente
diferentes, enquanto no sistema (b) é impossível
distinguir os dois componentes da mistura.
Porém, não é apenas no aspecto visual que
existe esta distinção. No sistema (a), as diferentes
porções têm propriedades diferentes, tais como
densidade, ponto de fusão, ponto de ebulição, dentre
outras. Já o sistema (b) apresenta as mesmas
propriedades físicas e químicas em toda a sua
extensão.
Dizemos, portanto, o seguinte:
Sistema homogêneo é todo aquele que
apresenta as mesmas propriedades em qualquer parte
de sua extensão, ou seja, apresenta uma única fase (é
monofásico). Um exemplo deste tipo de sistema é a
mistura de água e álcool, mostrada na figura anterior.
Sistema heterogêneo é aquele que apresenta
mais de uma fase, ou seja, que não conserva as
mesmas propriedades em toda a sua extensão. Um
exemplo de sistema heterogêneo é a mistura de água e
areia, a qual apresenta duas fases distintas.
Um sistema heterogêneo pode ser classificado
de acordo com o número de fases que ele apresenta.
Se apresentar duas fases, é dito bifásico; com três
fases, o sistema é trifásico; com um número maior de
fases, o chamamos polifásico.
Perguntas:
- Uma mistura pode constituir um sistema
homogêneo?
Sim. Como exemplo, temos o caso do álcool
hidratado de supermercado. É uma mistura homogênea
de álcool e água.
132 Nivelamento - Química
Obs.: As misturas homogêneas também são
chamadas soluções.
Fig. 13 - Álcool Etílico Hidratado: uma mistura homogênea
- Uma substância pura pode constituir um
sistema heterogêneo?
Sim, também! Basta pensarmos em um copo de
água com gelo. É um sistema de um único
componente: água. No entanto, apresenta duas fases
bem visíveis: água no estado sólido e água no estado
líquido.
- O ar atmosférico é uma mistura homogênea?
Sim! Por sinal, guarde essa informação: toda
mistura de gases é homogênea.
- Uma mistura de sal e açúcar é homogênea?
Não! Apesar de apresentarem aparência
semelhante, constituem um sistema heterogêneo. Aliás,
guarde esta outra informação: toda mistura entre
sólidos é heterogênea, exceto as ligas metálicas, tais
como o bronze (mistura homogênea de cobre e
estanho), o latão (mistura homogênea de cobre e zinco)
e o aço (mistura homogênea de ferro e carbono).
7 – SEPARAÇÃO DE MISTURAS
A ocorrência de substâncias puras na natureza
é rara. A grande maioria delas está presente em
misturas. Desde os tempos antigos, uma importante
área de estudo da química é a separação de misturas,
pois sempre houve o apelo de se obter substâncias
puras valiosas comercialmente de misturas baratas e
fáceis de obter.
O que estudaremos são os principais processos
físicos de separação, os mais usados na indústria e nos
laboratórios. Processos físicos são aqueles em que não
há alteração na composição química da matéria, ou
seja, não há formação de novos compostos durante a
separação. Nos fenômenos físicos há mudança apenas
na forma, tamanho, aparência e estado (sólido, líquido,
gasoso) da matéria.
Apresentaremos os processos de separação
divididos de acordo com que tipo de mistura ele se
aplica. Desta forma, procuro dar destaque na sua
aplicação, e não somente no processo em si. Algumas
misturas necessitam de mais de um processo para
serem separadas.
7.1 – Misturas homogêneas de sólidos (ligas)
 Fusão fracionada: a liga é aquecida até que o
primeiro sólido entre em fusão. Usando um termômetro,
CASD Vestibulares
verificamos a temperatura e reconhecemos esse
componente. O líquido é recolhido em outro recipiente,
resfriado e se solidifica. O processo continua até
separarmos todos os componentes da liga inicial. O
processo se baseia nos diferentes pontos de fusão
desses componentes.
Exemplo: separação do cobre e estanho no bronze.
7.2 – Misturas heterogêneas de sólidos
 Catação: separação manual dos sólidos.
Fig. 14 – Catadores de lixo nos lixões
 Ventilação: separação por meio de uma
corrente de ar de sólidos com densidades diferentes.
Os sólidos pouco densos são arrastados pela corrente
enquanto os mais densos permanecem imóveis.
Exemplo: separação das cascas de amendoim já
descascadas pelo sopro.
 Atração magnética: um imã separa metais dos
demais componentes da mistura.
Fig. 15 – Limalha de ferro separado da areia por atração magnética
 Tamisação ou peneiração: separação dos
sólidos por diferença de tamanho. A mistura passa por
uma peneira que contém furos que retêm sólidos cujo
tamanho seja maior que desses furos.
Exemplo: separação de areia e pedras nos canteiros de
obras.
CASD Vestibulares
Fig. 16 – Exemplo de peneiração
 Levigação: separação por meio de uma
corrente de água de sólidos com densidades diferentes.
O sólido menos denso sobe e é arrastado pela
corrente, enquanto o mais denso fica no fundo do
recipiente.
Fig. 17 – Separação da areia do ouro nos garimpos de aluvião. O
instrumento utilizado é a bateia
 Flotação: separação de sólidos com
densidades diferentes por meio de um líquido com
densidade intermediária. Os sólidos devem ser
insolúveis ao líquido. Após a adição do líquido, o sólido
menos denso fica flutuando enquanto o mais denso
permanece no fundo do recipiente.
Fig. 18 – Exemplo de flotação. O recipiente utilizado foi o béquer.
 Dissolução fracionada: separação por
dissolução de um dos componentes em um líquido. O
sólido solúvel se dissolve enquanto o insolúvel
permanece sólido.
Exemplo: separação de sal de cozinha e areia.
Adiciona-se água. Somente o sal dissolve nela.
 Sublimação: usado quando um dos sólidos
sofre sublimação por aquecimento (iodo, naftalina). A
mistura é aquecida, um sólido sofre sublimação e em
seguida se cristaliza numa superfície.
Nivelamento - Química 133

Fig. 19 – Separação por sublimação de areia e iodo
7.3 – Misturas heterogêneas de sólido-líquido
 Filtração simples: a mistura passa por um
filtro. As partículas sólidas ficam retidas e o que passa
é apenas o líquido.
Exemplo: Filtração na preparação do café. Dissolve-se
o pó de café na água quente e passa a mistura num
filtro de papel. O pó de café que não dissolveu fica
retido nesse filtro, enquanto que a água com pó de café
dissolvido escoa normalmente.
Fig. 20 – Exemplo de filtração simples
Obs.: a filtração simples também é utilizada
para separar misturas heterogêneas de sólidos e
gases. O processo é o mesmo.
Exemplo: Os aspiradores de pó aspiram o ar sujo e faz
passar esse ar num filtro. O ar limpo sai do aspirador
enquanto as partículas de sujeira ficam retidas no filtro.
 Filtração a vácuo: acelera o processo de
filtração. Utilizam-se instrumentos que reduzem a
pressão no recipiente (Kitassato) que recebe o líquido
do filtro. Também é chamada de filtração por sucção,
pois a causa da pressão reduzida é a sucção do ar, que
é feita por um aparelho chamado de trompa d’água,
que é ligado ao Kitassato por uma mangueira.
134 Nivelamento - Química
Fig. 21 – Funil de Büchner e Kitassato são usados na filtração a
vácuo.
 Sifonação: separa-se o líquido do sólido já
sedimentado por meio de um sifão, que retira líquido do
recipiente com sólido depositado e coloca num outro
inicialmente vazio. Isso acontece devido a diferença de
pressão, pois o recipiente vazio é colocado numa altura
menor que o recipiente da mistura. Pode ser usado
também para retirar a camada de sedimentos ao retirar
o líquido do fundo (que arrasta esses sedimentos).
Inicia-se o fluxo no sifão por sucção.
Exemplo: limpeza de piscina com uma mangueira.
Retiram-se as sujeiras depositadas no fundo da piscina.
O fluxo no sifão inicia-se com uma sucção que pode ser
feita pela boca.
Obs.: a sifonação também é utilizada para
separar misturas heterogêneas de líquido-líquido. O
processo é o mesmo, como mostrado na figura 22.
Fig. 22 – Separação de água e óleo por sifonação
 Decantação ou sedimentação: espera-se a
decantação da mistura em repouso. Se o sólido for
mais denso, ele se depositará e formará uma camada
no fundo. Caso contrário, formará uma camada de
flutuando no líquido.
 Centrifugação: acelera o processo de
decantação. Coloca-se o recipiente que contém a
mistura na posição horizontal e começa a girá-lo. Com
o movimento rotatório, as partículas mais densas são
arremessadas no fundo do recipiente.
Exemplo: separação da gordura do leite. Após a
centrifugação, a gordura forma uma camada que flutua
no líquido restante (leite desnatado).
CASD Vestibulares
7.4 – Misturas de sólidos dissolvidos em um
líquido
 Cristalização fracionada: separação de
diferentes sólidos dissolvidos em um líquido. Evapora-
se uma parte do líquido até que um sólido (o menos
solúvel) seja cristalizado.
Exemplo: a evaporação da água do mar nas salinas
permite a cristalização de diversos sais, sendo que o
último a cristalizar é o sal de cozinha.
7.5 – Misturas homogêneas de sólido-líquido
 Evaporação: a mistura é deixada em repouso
em uma grande área com pouca profundidade. O
líquido evapora e o sólido permanece. O líquido é
perdido nesse processo.
Exemplo: obtenção do sal de cozinha da água do mar
nas salinas.
Fig. 23 – Evaporação da água do mar nas salinas
 Destilação simples: a mistura é aquecida até
que o líquido sofra ebulição. O líquido vaporiza e o
sólido permanece. O vapor depois é resfriado e
condensado, sendo recolhido em outro recipiente.
Exemplo: obtenção de água destilada (água pura).
Fig. 24 – Exemplo de destilação simples.
CASD Vestibulares
7.6 – Misturas homogêneas de líquidos
(líquidos miscíveis)
 Destilação fracionada: a mistura é aquecida
até que o primeiro líquido entre em ebulição. Usando
um termômetro, verificamos a temperatura e
reconhecemos esse componente. O vapor é resfriado e
condensado, sendo recolhido em outro recipiente. O
processo continua até separarmos todos os
componentes da mistura inicial. A destilação fracionada
se baseia nos diferentes pontos de ebulição desses
componentes.
Exemplo: separação dos diferentes derivados do
petróleo na indústria petroquímica.
Fig. 25 – esquema de montagem de uma destilação fracionada
7.7 – Misturas heterogêneas de líquidos
(líquidos imiscíveis)
 Decantação usando funil de Bromo (ou de
separação): espera-se a decantação da mistura em
repouso até que o líquido mais denso esteja todo no
fundo do funil. Então, abre-se a torneira, esse líquido
mais denso escoa lentamente. Quando todo esse
líquido sair, fecha-se a torneira, antes que o outro
líquido comece a escoar também.
Fig. 26: Exemplo de decantação com funil de bromo
Sifonação: conforme já explicado em misturas
heterogêneas de sólido-líquido.
Nivelamento - Química 135
7.8 – Misturas heterogêneas de sólido-gás
 Câmara de poeira ou chicana: o gás passa
por uma câmara e segue um caminho com muitas
curvas, que retém algumas partículas sólidas devido à
gravidade e ao choque desse gás com as paredes.
Conforme segue o caminho, o gás vai se purificando, o
que é evidenciado com uma quantidade cada vez
menor de partículas sólidas retidas nas curvas
conforme o gás segue seu caminho.
Fig. 27: Exemplo de câmara de poeira ou chicana
 Filtração simples: conforme já explicado em
misturas heterogêneas de sólido-líquido
7.9 – Misturas gasosas
 Liquefação fracionada: A mistura é esfriada
até que se torne líquida. A seguir, é feito uma
destilação fracionada.
Exemplo: separação dos gases que compões o ar seco.
Esses gases separados têm grande valor comercial.
 Adsorção: utiliza-se da capacidade de algumas
substâncias de reter gases em sua superfície. Isso se
dá devido a presença de poros nessa superfície como
mostrado na figura 28. Desta forma, retiramos o gás do
resto da mistura gasosa.
Exemplo: nas máscaras de gás, são
substâncias que adsorvem gases venenosos.
Fig. 28 – Adsorção de gases no carvão ativado
136
Dicas para o Vestibular
1. Esse assunto cai com pouca freqüência nos
vestibulares em geral. E cai sempre em
questões objetivas de primeira fase.
2. É mais importante conhecer o que tal processo
separa e o princípio físico no qual se baseia
(ex: diferentes pontos de ebulição) do que
como exatamente ele separa. Um exemplo: é
mais importante saber que a decantação com
funil de bromo separa misturas heterogêneas
de líquido-líquido por meio de densidades
diferentes que como separa exatamente.
3. Há questões que colocam em suas alternativas,
nomes que não tem relação com a matéria. O
importante é ter confiança em identificar esses
casos e não ficar preocupado em achar que
não estudou tal processo!
4. Em algumas questões, os mesmos processos
listados aqui podem vir com nomes diferentes.
Cuidado em identificá-los! Em outros casos,
podem vir processos descritos de maneira
genérica. Por exemplo: separação de um sólido
em um líquido pode ser chamada
genericamente de extração do sólido.
5. Muitas misturas apresentam várias fases. O
importante é analisar o que você quer separar e
do que. Exemplo: Líquido contendo dois sólidos
em suspensão. Se você quer separar os
sólidos, não necessariamente você precisa
separar um sólido do líquido.
6. Sempre analisar com cuidado o enunciado. Ele
pode ajudar muito na resolução das questões.
7. O ENEM gosta bastante de relacionar a matéria
com o dia-a-dia. Então, segue alguns tópicos
importantes que podem ser cobrados.
Purificação da água em uma estação de
usadas tratamento
Nessas estações, ocorrem processos químicos e
físicos de separação. Basicamente são cinco etapas:
 Floculação: adiciona-se sulfato de alumínio
(Al2(SO4)3), que faz com que as impurezas se juntem
formando flocos. Adiciona-se também cal (CaO) para
neutralizar a acidez do sulfato de alumínio.
 Decantação ou sedimentação: os flocos
formados são bem mais pesados que as impurezas
separadamente, contribuindo para que haja decantação
mais eficiente dos mesmos.
 Filtração: a água é filtrada.
 Desinfecção: adiciona-se cloro (Cl2), que
esteriliza a água.
 Fluoretação: no Brasil, adiciona-se flúor (F2),
pois uma proporção adequada de flúor na água ajuda
na prevenção das cáries.
Nivelamento - Química CASD Vestibulares

Fig. 29 – Estação de tratamento de água
Ozonizador
Alguns filtros domésticos utilizam a eletricidade
para produção de ozônio (O3) a partir do oxigênio (O2).
O ozônio é muito eficiente na esterilização da água.
Exercício Resolvido 1:
(Unifesp) Para se isolar a cafeína (sólido, em condições
ambientais) de uma bebida que a contenha (exemplos:
café, chá, refrigerante etc), pode-se usar o
procedimento simplificado seguinte.
“Agita-se certo volume da bebida com dicloroetano e
deixa-se em repouso algum tempo. Separa-se, então, a
parte orgânica, contendo a cafeína, da aquosa. Em
seguida, destila-se o solvente e submete-se o resíduo
da destilação a um aquecimento, recebendo-se os seus
vapores em uma superfície fria, em que a cafeína deve
cristalizar.”
Além da destilação e da decantação, quais operações
são utilizadas no isolamento da cafeína:
a) Flotação e ebulição
b) Flotação e sublimação
c) Extração e ebulição
d) Extração e sublimação
e) Levigação e condensação
Resolução:
Primeiramente, a fim de aprendizado, vamos
identificar a destilação e a decantação.
Destilação: “Em seguida, destila-se o solvente e
submete-se o resíduo...”.
Decantação: “... deixa-se em repouso algum tempo.”
Para resolução da questão, vamos identificar os
demais processos. Logo no início, o enunciado fala da
cafeína como um sólido em condições ambientais. O
dicloroetano é um solvente apolar que dissolve melhor
a parte orgânica do café que a água. Isso está implícito
no enunciado (dica 6), pois ele diz que depois da
adição do dicloroetano acontece a decantação, logo, a
mistura era heterogênea depois da adição para poder
decantar.
Não conseguimos identificar exatamente um
processo de separação nesse caso, mas sabemos que
não é flotação nem levigação. Flotação e levigação se
aplicam a misturas heterogêneas de sólidos! Sobrou a
CASD Vestibulares Nivelamento - Química
extração, que não está errado, pois se trata da extração
da cafeína (ver dica 4). Ficamos então com a extração.
Obs.: a agitação no processo é importante, pois o
dicloroetano é imiscível em água. Somente com a
agitação, o dicloroetano consegue dissolver a parte
orgânica da bebida.
Quanto ao outro processo o cuidado aqui é não
confundir com ebulição, devido à destilação realizada.
O trecho “... recebendo-se os seus vapores em uma
superfície fria, em que a cafeína deve cristalizar.” deixa
explícito o processo de sublimação.
Logo, a alternativa correta é a letra D. Trata-se
de uma excelente questão, difícil e que não há
imprecisões quanto à interpretação.
Exercício Resolvido 2:
(UERJ) São preparadas três misturas binárias em um
laboratório, descritas da seguinte maneira:
1ª mistura: heterogênea, formada por um sólido e um
líquido
2ª mistura: heterogênea, formada por dois líquidos
3ª mistura: homogênea, formada por um sólido e um
líquido
Os processos de separação que melhor permitem
recuperar as substâncias originais são,
respectivamente:
a) Filtração, decantação, destilação simples
b) Decantação, filtração, destilação simples
c) Destilação simples, filtração, decantação
d) Decantação, destilação simples, filtração
Resolução:
Aí está evidenciado a importância de conhecer
o tipo de mistura para qual determinado processo se
aplica (dica 2). Basta saber isso. De acordo com o que
já foi explicado na teoria, vemos que a alternativa
correta é letra A.
Exercício Resolvido 3:
(UFJF-MG) Considere uma amostra de água do mar,
previamente filtrada, que foi submetida ao processo de
destilação. Assinale a alternativa correta:
a) Após a destilação, a água colhida no frasco
receptor continua salgada
b) Em vez de usar o processo de destilação,
poderíamos ter usado o processo de
decantação para separar o sal presente na
água do mar
c) A água do mar constitui uma mistura
homogênea antes da destilação
d) Após o processo de destilação, o líquido
recolhido é uma mistura heterogênea
e) Em vez de usar o processo de destilação,
poderíamos ter usado o processo de filtração
para separar o sal presente na água do mar
137
Resolução: - Átomos de um mesmo elemento possuem a
Alternativa A: Falso. A água colhida no frasco é mesma massa. Logo, átomos de elementos diferentes
água destilada (pura), logo não é salgada. possuem massas diferentes.
Alternativa B: Falso. A destilação separa
- Um composto químico é formado pela
misturas homogêneas de sólido-líquido (no caso da
combinação de átomos de dois ou mais elementos em
água do mar) e a decantação separa apenas misturas
uma proporção fixa.
heterogêneas de sólido-líquido.
Alternativa C: Verdadeiro. Se o processo é Dalton acreditava que o átomo era uma esfera
usado é a destilação, logo a água do mar previamente maciça, homogênea, indestrutível, indivisível e de carga
filtrada é uma mistura homogênea (novamente a dica elétrica neutra. Uma comparação clássica permite dizer
2). que o átomo de Dalton é como uma bola de bilhar:
Alternativa D: Falso. Após o processo de maciça e esférica.
destilação, o líquido colhido é a água destilada, uma
substância pura.
Alternativa E: Falso. Basta notar que a água do
mar já é previamente filtrada (como diz no enunciado,
dica 6). O processo de filtração separa misturas
heterogêneas de sólido-líquido (a dica 2 continua
valendo) não se aplicando o caso.

8 – MODELOS ATÔMICOS
Fig. 30 – Bola de Bilhar: comparação com o átomo de Dalton
Neste momento, daremos uma olhada na
evolução dos estudos de modelos atômicos clássicos, O modelo de Dalton contribuiu muito para o
para que sejamos capazes de compreender do que é desenvolvimento da Química no século XIX. No
formada a matéria. Não avançaremos muito nestes entanto, juntamente com o desenvolvimento da ciência,
estudos, os quais serão retomados com profundidade foram aprimorados experimentos que evidenciaram
durante o ano. falhas na teoria, as quais exigiam novas explicações e
novas teorias. Assim, surgiu o modelo atômico de
Um modelo é uma representação da realidade, Thomson.
uma idéia utilizada pelos cientistas para uma
compreensão dos fenômenos naturais. De acordo com 7.2 – O Átomo de Thomson
as descobertas da ciência, os modelos sofrem
O físico inglês J.J. Thomson conduziu uma
alterações para que continuem representando a
série de experimentos com tubos de raios catódicos, os
realidade da melhor forma possível. Tendo isso em
quais serão detalhados durante o Extensivo. Tais
mente, analisemos rapidamente os modelos atômicos
experimentos permitiram que, em 1898, ele descobrisse
clássicos.
o elétron: uma partícula menor que o átomo, dotada de
Já no século V a.C., os filósofos gregos Leucipo carga elétrica negativa.
e Demócrito acreditavam que a matéria era constituída
Tal experimento rendeu o Prêmio Nobel de
de pequenas partículas indivisíveis: os átomos (do
Física à Thomson e rompeu com a crença de que o
grego indivisível). Em 1803, o cientista John Dalton
átomo é uma partícula indivisível.
retomou esta ideia:
Segundo o modelo atômico proposto por
7.1 – O Átomo de Dalton Thomson, em 1904, o átomo é formado por uma esfera
de carga positiva na qual os elétrons estaria imersos. A
Após o Renascimento Cultural, muitas questões
comparação clássica com esta teoria é de que o átomo
científicas vieram à tona, e, para encontrar explicações
seria como um pudim de passas, em que o pudim
para muitas perguntas sem resposta, os pensadores da
representa a massa de carga positiva, enquanto as
época recorriam aos sábios da antiguidade clássica.
passas incrustradas na massa seriam os elétrons.
É neste contexto em que John Dalton retoma a
referência de Demócrito e Leucipo e cria a primeira
teoria atômica, a fim de explicar uma série de
fenômenos observados no comportamento da matéria.
Esta teoria atômica pode ser expressa por
algumas conclusões:
- Toda matéria é formada por partículas
fundamentais indivisíveis, chamadas de átomos.
- Durante as reações químicas, os átomos não
podem ser criados ou destruídos. Eles são
permanentes (apenas se recombinam).

Fig. 31 – Representação do Átomo de Thomson

138 Nivelamento - Química CASD Vestibulares

 O modelo de Thomson foi extremamente
importante ao reconhecer a divisibilidade do átomo e a
reconhecer a natureza elétrica da matéria, o que abriu
caminho para a crescente ciência do eletromagnetismo.
Como a ciência não para, novas observações,
descobertas e experiências impelem o homem a
procurarem novas experiências e novas teorias, para, a
seguir, fazer novas descobertas e assim por diante.
Dessa forma, uma série de novos fatos
colocava em questionamento o modelo de Thomson.
Os principais deles foram:
- Descoberta da Radioatividade, por Henri
Becquerel;
- Descoberta do Raio-X, por Wilhelm Röntgen;
- Descoberta do Próton, por Eugen Goldstein;
- Cálculo da carga elétrica do Elétron, por
Robert Millikan. Fig. 32 – Experiência de Rutherford, Geiger e Marsden

7.3 – O Átomo de Rutherford Unindo tais conclusões, Rutherford foi capaz de

O cientista neozelandês Ernst Rutherford
trabalhava no laboratório chefiado por J.J. Thomson
quando estudava radioatividade no início do século XX.
Um experimento realizado por Rutherford e
seus orientados Geiger e Marsden em 1911 permitiu
uma série de descobertas que mudariam
completamente os modelos atômicos.
Protegida por um invólucro de chumbo, uma
fonte radioativa emite pequenas partículas de carga
elétrica positiva, denominadas partículas alfa. Tais
partículas bombardeiam uma finíssima lâmina de ouro,
a qual é cercada por uma parede revestida de uma tela
fluorescente de sulfeto de zinco (ZnS), que cintila a
cada choque, mostrando a trajetória das partículas.
As observações feitas durante o experimento
levaram Rutherford a tirar uma série de conclusões:
- A maior parte das partículas alfa atravessava
a lâmina sem sofrer desvios, o que leva ao fato de que
a maior parte do átomo deve ser vazia.
- Poucas partículas alfa não atravessavam a
lâmina de ouro e retornavam. Logo, deve existir no
átomo uma pequena região onde está concentrada sua
massa (o núcleo).
- Algumas partículas alfa sofriam desvios de
trajetória ao atravessar a lâmina. Portanto, o núcleo do
átomo deve ter carga positiva, o que provoca uma
repulsão nas partículas alfa, também positivas.
descobrir a existência do núcleo atômico, pequeno,
denso e eletricamente positivo. O restante do átomo (o
“vazio”) é composto pela chamada eletrosfera, onde se
encontram os elétrons.
Assim, Rutherford criou o seu modelo atômico,
também chamado de modelo planetário, por ser
semelhante ao Sistema Solar: o núcleo, de carga
elétrica positiva, representaria o Sol e os elétrons
seriam os planetas, girando em órbitas circulares e
formando a eletrosfera, caracterizando a neutralidade
total do átomo.
Fig. 33 – Representação do Modelo Atômico de Rutherford
A fim de trazer para nosso cotidiano a ideia
defendida pelo modelo atômico de Rutherford, é feita a
seguinte comparação: se o átomo fosse do tamanho do
estádio Maracanã, o núcleo atômico seria uma formiga
no centro do campo.
A ciência não parou por aí. A Física Quântica
tomava corpo e alguns fenômenos não eram explicados
pelo modelo atômico de Rutherford. Foi aí que surgiu a
figura de Niels Bohr, o qual modificou o modelo atômico
de Rutherford para se adequar às novas descobertas
da física e da química. No entanto, nossos estudos

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 139

sobre a evolução dos modelos atômicos ficarão por
aqui neste nivelamento.
9 – PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO
ÁTOMO
8.1 – Partículas Subatômicas
Existe um ramo da Física chamado Física de
Partículas, o qual permitiu a descoberta de centenas de
partículas subatômicas (menores que o átomo) desde a
descoberta do elétron. No entanto, três delas são
relevantes para o estudo da química fundamental:
elétrons, prótons e nêutrons.
Os nêutrons foram descobertos em 1932 por
James Chadwick. Eles não possuem carga elétrica e
compõem o núcleo atômico juntamente com os prótons.
A tabela a seguir resume as características de
carga e massa relativas entre as partículas
subatômicas principais:
Tab. 2 – Massa e Carga das partículas subatômicas
Para entendermos melhor essa tabela,
verificamos que próton e nêutron possuem
aproximadamente a mesma massa. No entanto, o
próton é 1836 vezes mais pesado que o elétron.
Mesmo sendo mais leve que o átomo, o elétron possui
carga elétrica capaz de anular a carga elétrica de um
próton.
8.2 – O Número Atômico (Z)
Em 1913, ao realizar experiências de
bombardeamento de vários elementos químicos com
raios X, o cientista Henry Moseley (aluno de Rutherford)
percebeu que o comportamento de cada elemento
químico estava relacionado com a quantidade de
cargas positivas existentes no seu núcleo.
Assim, deduziu que a carga do núcleo, ou seja,
seu número de prótons é a grandeza que caracteriza
cada elemento. Este número recebe o nome de
número atômico, cujo símbolo é a letra Z.
Número Atômico (Z) é o número de prótons
existentes no núcleo de um átomo.
Como os átomos são eletricamente neutros, o
número de prótons é igual ao número de elétrons.
Desse modo, conhecendo o número atômico (Z),
saberemos tanto o número de prótons como o de
elétrons.
Exemplo
Cálcio: Z = 20 (20 prótons e 20 elétrons)
Sódio: Z = 11 (11 prótons e 11 elétrons)
140 Nivelamento - Química
Revisitemos agora o conceito de elemento
químico:
Elemento Químico é o conjunto formado por
átomos de mesmo número atômico.
Dessa forma, o número atômico é a identidade
de um elemento químico. Atualmente conhecemos mais
de 110 elementos químicos, entre naturais e artificiais.
A cada elemento químico corresponde um número
atômico que o identifica.
8.3 – O Número de Massa (A)
Número de Massa (A) é a soma do número de
prótons (Z) e do número de nêutrons (n) presentes no
núcleo de um átomo.
A Z n
É o número de massa quem nos informa se um
átomo é mais “leve” ou mais “pesado” que outro átomo.
Ele representa a massa aproximada do átomo, já que
os elétrons são partículas de massa muito menor do
que dos prótons e nêutrons, não tendo influência
significativa na massa dos átomos.
Exemplo
Cálcio: Z = 20 (20 prótons e 20 elétrons);
A = 40 (20 prótons e 20 nêutrons)
Cloro: Z = 17 (17 prótons e 17 elétrons);
A = 35 (17 prótons e 18 nêutrons)
Sódio: Z = 11 (11 prótons e 11 elétrons);
A = 23 (11 prótons e 12 nêutrons)
8.4 – Representação do Elemento Químico
De acordo com a IUPAC (sigla em inglês da
União Internacional de Química Pura e Aplicada), ao
representar um elemento químico, devem-se indicar,
junto ao seu símbolo, seu número atômico e seu
número de massa. Uma forma esquemática dessa
representação é a seguinte:
A
Z X ou Z XA
Na representação, Z é o número atômico, A é o
número de massa e X é o símbolo que representa o
elemento químico.
Exemplo
35 35
Elemento Cloro: 17 Cl ou 17 Cl
40 40
Elemento Cálcio: 20 Ca ou 20 Ca
8.5 – Íons
Um átomo, em seu estado normal, é
eletricamente neutro, ou seja, o número de elétrons na
eletrosfera é igual ao número de prótons do núcleo, e,
em consequência, suas cargas se anulam.
CASD Vestibulares
 Um átomo pode, porém, ganhar ou perder
elétrons da eletrosfera, sem sofrer alterações em seu
núcleo, resultando daí partículas denominadas íons.
Quando um átomo ganha elétrons, ele se torna
um íon negativo, já que não há mais equilíbrio de
cargas, havendo mais cargas negativas do que
positivas. Neste caso, o íon formado é chamado de
ânion.
Exemplo
Na figura 18, o átomo normal de cloro,
0
representado por Cl , tem 17 prótons, 17 elétrons e 18
nêutrons. Ele pode ganhar um elétron e transformar-se
-
em ânion cloreto, representado por Cl , que terá 17
prótons, 18 elétrons e 18 nêutrons.
elétron é desprezível. Saberemos o porquê dessas
mudanças de tamanho dos átomos no Extensivo.
10 – SEMELHANÇAS ATÔMICAS
Examinando o número de partículas
subatômicas de diferentes átomos, podemos encontrar
conjuntos de átomos com um ou outro número igual. A
partir daí, surgiram alguns novos conceitos que agora
iremos definir:
9.1 – Isótopos
Isótopos são átomos com mesmo número de
prótons (Z) e diferentes números de massa (A).
Conclui-se facilmente que os isótopos são
átomos de um mesmo elemento químico, mas que
possuem diferentes números de nêutrons, resultando
daí números de massa diferentes.
Exemplo

Isótopos de hidrogênio

Fig. 34 – Formação de um ânion

Isótopos de oxigênio
Quando um átomo perde elétrons, ele se torna
um íon positivo, já que o equilíbrio de cargas é
quebrado, havendo mais cargas positivas do que Obs.: Para gravar, isótoPos tem o mesmo
negativas. Neste caso, o íon formado é chamado de
cátion. número de Prótons.

Na figura 19, o átomo normal de cálcio, 9.2 – Isóbaros

0
representado por Ca , tem 20 prótons, 20 elétrons e 20 Isóbaros são átomos com diferentes nomes de
nêutrons. Ele pode perder 2 elétrons e transformar-se prótons (elementos químicos diferentes), mas que
2+
em cátion cálcio, representado por Ca , que terá 20 possuem o mesmo número de massa (A).
prótons, 18 elétrons e 20 nêutrons.
Exemplo

Isóbaros

Isóbaros

Obs.: Para gravar, isóbAros tem o mesmo

número de massa (A).

9.3 – Isótonos
Fig. 35 – Formação de um cátion Isótonos são átomos que possuem diferentes
números atômicos, diferentes números de massa,
porém mesmo número de nêutrons (N).
Obs.: Verifique que, quando um átomo ganha Exemplo
elétrons, seu tamanho aumenta; quando ele perde
elétrons diminui de tamanho; mas, em ambos os casos,
sua massa praticamente não se altera, pois a massa do isótonos

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 141

 Sabemos que A  Z  n . Logo, n  A  Z .
Assim:
- Cloro: n  A  Z  n  37 17  20
- Cálcio: n  A  Z  n  40  20  20
Obs.: Para gravar, isótoNos tem o mesmo
número de Nêutrons.
9.4 – Isoeletrônicos
Isoeletrônicos são átomos ou íons que
possuem diferentes números atômicos, mas que
apresentam mesmo número de elétrons.
Este fenômeno só é possível quando
comparamos um átomo neutro e um íon, ou íons entre
si. Para descobrirmos o número de elétrons em um íon,
seguimos o esquema:
Seja o íon:
Exemplo
Se você vai no mercado comprar queijo, você
pede 300g ou 0,0003 t do produto?
A distância entre São José dos Campos e
Caraguatatuba é melhor expressa como 84 km ou 84
000 000 mm?
Outra pergunta pertinente seria: e como são
estabelecidas as unidades e medidas? Medir uma
grandeza significa compará-la com outra de mesma
espécie, tomada como unidade (padrão).
Exemplo
O quilograma é definido como a massa
equivalente a um padrão feito de um composto de
platina e irídio que fica no Escritório Internacional de
Pesos e Medidas, localizado na França desde 1889.
Uma jarda foi definida pelo rei Henrique I da
Inglaterra como a distância entre o seu nariz e o
polegar com braço estendido.

Q Agora vamos focar naquilo que nos interessa.

Z X
Onde Q é a carga elétrica do íon e Z o número
atômico. Então o número de elétrons é dado por:
Como medir a massa de um átomo?
Para medirmos a massa de um átomo de forma
apropriada, criou-se a Unidade de Massa Atômica
(U.M.A. ou, simplesmente, u).

e  Z Q A Unidade de Massa Atômica é definida como

sendo a massa de 1/12 do isótopo 12 do átomo de
carbono.
Exemplo

56 Ba 2 : e  Z  Q  e  56  (2)  54
54 Xe0 : e  Z  Q  e  54  0  54

53 I  : e  Z  Q  e  53  (1)  54
Portanto, os três exemplos dados são
isoeletrônicos.

Obs.: Para gravar, isoEletrônicos tem o mesmo

número de Elétrons.
Agora que temos uma ideia da composição da
Fig. 36 – Representação da Unidade de Massa Atômica
matéria, podemos começar a trabalhar com algumas
questões mais elaboradas, tais como: Como calcular a A partir da definição do padrão, medir as
massa de átomos e de moléculas? massas dos átomos é simplesmente compará-las com
o padrão estabelecido.
11 – A UNIDADE DE MASSA ATÔMICA Assim, dizer que o átomo de sódio tem massa
igual a 23 u significa dizer que a massa de um átomo
É muito importante para o conhecimento de sódio é 23 vezes maior do que a massa de 1/12 do
humano que sejamos capaz de realizar medições sobre átomo de carbono-12.
nossos objetos de estudo. Se queremos medir
comprimento, por exemplo, há várias unidades
disponíveis: quilômetros, metros, polegadas,
milímetros, dentre outras. Escolhemos a unidade mais
apropriada para cada situação, para que o resultado
não gere números que fogem da nossa percepção.

142 Nivelamento - Química CASD Vestibulares

 12 – MASSA ATÔMICA. MASSA
MOLECULAR
Massa Atômica é a massa do átomo medida
em unidades de massa atômica (u).
Ainda, se todos os átomos de um mesmo
elemento tivessem a mesma massa, como previa
Dalton, seria simples medir a massa atômica. No
entanto, agora sabemos da existência de diferentes
isótopos, o que obrigou os químicos a calcularem a
massa atômica pela média ponderada entre as massas
dos átomos de um elemento, levando-se em
consideração suas porcentagens de ocorrência na
natureza.
Exercício Resolvido 4
O elemento químico Cobre possui dois isótopos
na natureza: o cobre-63 e o cobre-65. Dado que 75%
do cobre existente na natureza correspondem ao
isótopo cobre-63, qual é a massa atômica do cobre?
Resolução:
75.63  25.65
M cobre   63,5u
100
Obs.: Não confunda massa atômica com
número de massa!!!
Como já vimos, o número de massa é a soma
do número de prótons e nêutrons de um átomo. É
sempre um número inteiro.
E, como vimos, a massa atômica pode ser um
número fracionário, dado que é a média ponderada
entre as massas dos isótopos do elemento químico
encontrados na natureza.
Exercício Resolvido 5
O elemento químico neônio possui três isótopos
com abundâncias consideráveis na natureza: o isótopo
20 21
10 Ne , com 90,92% de abundância, o isótopo 10 Ne ,
com 0,26% de abundância, e o isótopo Ne22 com
10
8,82% de abundância. Sendo assim, qual a massa
atômica do neônio?
Resolução:
Perceba que temos três tipos de átomo de
neônio: um com número de massa igual a 20, um com
número de massa igual a 21 e outro com número de
massa igual a 22. Agora, para o cálculo de massa
atômica, temos:
90,92.20  0, 26.21  8,82.22
M neônio   20,179u
100
E para o caso de uma molécula, como calcular
a sua massa? Será que precisamos criar uma nova
unidade para essa medida?
CASD Vestibulares Nivelamento - Química
Na verdade, para o cálculo de massa de uma
molécula, também usamos a unidade de massa
atômica, já que ela continua sendo apropriada para tais
medidas.
Massa Molecular é a massa de uma molécula
medida em unidades de massa atômica.
Ela é calculada de forma simples. Uma
molécula é composta de átomos. Portanto, sua massa
é a soma das massas dos átomos que a constituem.
Exercício Resolvido 6
A molécula de água é composta por dois
átomos de hidrogênio e um átomo de oxigênio,
representada pela fórmula H2O. Dado que a massa
atômica do hidrogênio é 1 u e a massa atômica do
oxigênio é 16 u, calcule a massa molecular da água.
M água  2.M hidrogênio  M oxigênio  2.1u  1.16u  18u
Vejamos mais alguns exemplos de cálculo de
massa molecular:
- gás carbônico (CO2):
M CO2  M C  2M O  1.12u  2.16u  44u
- ácido sulfúrico (H2SO4):
M H 2 SO4  2.M H  1.M S  4.M O 
 2.1u  1.32u  4.16u  98u
- pirofosfato de sódio (Na4P2O7):
M Na4 P2O7  4.M Na  2.M P  7.M O 
 4.23u  2.31u  7.16u  266u
- sulfato de alumínio (Al2(SO4)3)
M Al2  SO4   2.M Al  3.M S  12.M O 
3
 2.27u  3.32u  12.16u  342u
13 – O NÚMERO DE AVOGADRO E O
CONCEITO DE MOL
13.1 – O Número de Avogadro
Nossos estudos até agora permitiram que
sentíssemos a necessidade de criar uma nova unidade
de medida de massa para os átomos e moléculas, a fim
de realizar estudos e comparações pertinentes. A
massa de um único átomo é muito pequena se medida
nas unidades convencionais, como o grama.
A questão agora diz respeito ao seguinte:
quantos átomos são necessários para que sua massa
seja considerável e perceptível a um aparelho? Durante
muitos anos, químicos e físicos se dedicaram a essa
questão.
O cientista italiano Amedeo Avogadro (1776-
1856) foi o primeiro a demonstrar matematicamente
143
que uma amostra de uma substância com massa em
gramas numericamente igual à sua massa atômica (ou
molecular), apresenta sempre o mesmo número de
átomos (ou moléculas).
Fig. 37 – Amadeo Avogadro
Exemplo
- Se tomamos uma amostra de 27g de alumínio
Al), cuja massa atômica é 27u, esta amostra conterá N
átomos de alumínio.
- Uma amostra com 23g de sódio (Na), cuja
massa atômica é 23u, contém N átomos de sódio.
- 18g de água (H2O), cuja massa molecular é
18u, contém N moléculas de água.
- 98g de ácido sulfúrico (H2SO4), de massa
molecular 98u, contém N moléculas do respectivo
ácido.
Este valor citado no exemplo como N é
denominado constante de Avogadro, ou, simplesmente,
número de Avogadro. Seu valor é dado por:
N  6, 02.1023
Podemos dizer que o número de Avogadro é
uma espécie de fator de conversão de unidade de
massa atômica (u) para grama (g):
144 Nivelamento - Química
Exercício Resolvido 7
Calcule a massa, em gramas, de um átomo de
magnésio, cuja massa atômica corresponde a 24u.
Resolução:
Podemos resolver o problema por meio de
regra de três, lembrando que se a massa atômica do
23
magnésio é 24u, então 6,02.10 átomos de magnésio
equivalem a 24g.
átomos massa
6,02.1023 24g
1 x
Daí, calcula-se a massa de um átomo:
24
6, 02.1023 x  24 g  x  g
6, 02.1023
x  3,99.1023 g
Este exemplo mostra o quanto seria
desinteressante trabalhar a massa de um átomo com
unidades convencionais como o grama.
13.2 – O Mol
Em nosso cotidiano, compramos, vendemos e
contamos coisas indicando sua massa (por exemplo,
2kg de açúcar), seu volume (2 litros de refrigerante) ou
ainda seu número de unidades.
Figura 38 – (a) uma dúzia (12 unidades) de ovos; (b) uma resma
(500 unidades) de papel
Outras unidades comuns diariamente são a
dezena (10 unidades), a centena (100 unidades),
dentre outras, como a grosa (144 unidades).
Assim como uma dúzia são 12, uma resma são
23
500, temos que um mol são 6,02.10 unidades de
alguma coisa. É abstrato tentar entender dessa forma,
já que dúzia, centena e dezena são quantidades que
não fogem à nossa percepção, enquanto o mol é um
número extremamente grande.
De acordo com a IUPAC e com o sistema
internacional de medidas, o mol é adotado como
unidade oficial de quantidade de matéria e é definido da
seguinte forma:
O Mol é a quantidade de matéria de um
sistema que contém tantas entidades elementares
quantos são os átomos existentes em 12 gramas de
carbono-12.
CASD Vestibulares
 Assim, o mol corresponde a um número de Resolução:
Avogadro de unidades.
Primeiramente, calculemos a massa molecular
Exemplos do gás carbônico:
23
- 1 mol de átomos de hidrogênio = 6,02.10 M CO2  M C  2M O  1.12u  2.16u  44u
átomos de hidrogênio;
- 1 mol de moléculas de água = 6,02.10
23 Agora, sabemos que um mol de moléculas de
23
moléculas de água. gás carbônico (6,02.10 moléculas) corresponde a
44g.
Daí, podemos calcular o que foi pedido:
13.3 – Massa Molar
A massa molar (M) é a massa correspondente
mols massa
23
a um mol (6,02.10 unidades) de entidades (átomos, 1 44g
moléculas, íons, etc.).
x 308g
A unidade de massa molar é grama/mol (g/mol).
308
Vejamos alguns exemplos: 44 x  308  x   x  7 mols
44
Exemplos
 O mercúrio (Hg) tem massa atômica igual a Exercício Resolvido 9
200u. Assim, temos o seguinte:
Qual o número de mols de moléculas existentes
em uma amostra de massa m de uma dada substância
cuja massa molar é igual a M?
Resolução:
De acordo com o mesmo raciocínio do exercício
anterior, temos:

mols massa
Portanto, verifique que a massa molar de
mercúrio, ou seja, a massa de um mol de átomos de
1 M
mercúrio, é igual a 200g. n m
 O carbonato de cálcio (CaCO3) tem massa
molecular igual a 100u, já que a massa atômica do Portanto, chegamos à seguinte relação:
cálcio é 40u, a massa atômica do carbono é 12u e a
massa atômica do oxigênio é 16u. Assim, temos:
m
n
M
Esta fórmula é extremamente importante e terá
muita aplicação daqui pra frente.

Exercício Resolvido 10

Logo, a massa molar do carbonato de cálcio é Considere um copo contendo 90g de água
igual a 100g. (M=18 g/mol). Determine:
É extremamente importante perceber aqui a a) o número de mols de moléculas de água;
diferença entre massa molecular e massa molar. b) o número de moléculas de água;
Relembremos: c) o número de átomos de oxigênio;
d) o número de átomos de hidrogênio;
Massa molecular é a massa de uma molécula, e) o número total de átomos.
que é algo pequeno, expressa em unidades de massa
atômica (u). Resolução:
23 a) Utilizemos a fórmula aprendida
A massa molar é a massa de 6,02.10
moléculas, dada em gramas. recentemente:
m 90 g
Exercício Resolvido 8 n n  n  5 mols
M 18 g mol
Qual o número de mols de moléculas existentes
em 308g de gás carbônico (CO2)?

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 145

 b) Façamos a seguinte regra de três: 4. Assinale qual das misturas a seguir é sempre um
sistema homogêneo nas condições ambientes:
mols moléculas
a) água e óleo de milho.
1 6.1023 b) oxigênio e nitrogênio.
5 x c) água e gasolina.
d) álcool etílico e areia.
e) água e serragem.
x  5.6.1023  30.1023  x  3.1024 moléculas
c) Verificamos que cada molécula de água 5. Aço, etanol e ozônio são, respectivamente:
24
(H2O) tem um átomo de oxigênio. Assim, se há 3.10
24 a) substância composta, azeotrópico e substância
moléculas de água, então há 3.10 átomos de
simples.
oxigênio. b) substância composta, mistura e substância simples.
d) Cada molécula de água (H2O) tem 2 átomos c) mistura, substância composta e substância simples.
de hidrogênio. Portanto: d) mistura, substância simples e substância composta.
e) eutético, azeotrópico e substância simples.
moléculas de H 2O átomos de H
6. A camada de ozônio (O3) que protege a vida na Terra
1 2 da incidência dos raios ultravioleta é produzida na
atmosfera superior pela ação de radiação solar de alta
3.1024 x energia sobre moléculas de gás oxigênio (O2). Assinale
a alternativa correta:
x  2.3.1024  x  6.1024 átomos de H a) O ozônio e o oxigênio são alótropos.
b) O ozônio e o oxigênio são isótopos.
e) O total de átomos é a soma dos números de c) O ozônio e o oxigênio são isômeros.
átomos de hidrogênio e oxigênio. Assim, somando as d) O ozônio e o oxigênio são moléculas isoeletrônicas.
respostas dos itens c) e d), temos que há um total de e) O ozônio e o oxigênio tem números atômicos
24
9.10 átomos. diferentes.

7. Observe o gráfico:
EXERCÍCIOS PROPOSTOS

Nível I

1. O número de substâncias simples dentre as

substâncias de fórmulas: O3, H2O, Na, P4, CH4, CO2 e
Co, é:
a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 7
2. Considerando-se a reação:

C  H 2O  CO  H 2
Entre reagentes e produtos estão presentes:
a) 2 substâncias simples e 2 compostas. Assinale (V) ou (F) em cada afirmativa a seguir:
b) 1 substância simples e 3 compostas. ( ) O gráfico representa a curva de aquecimento de
c) 3 substâncias simples e 1 composta. uma mistura eutética.
d) 4 substâncias simples. ( ) A temperatura de fusão do sistema é variável.
e) 4 substâncias compostas. ( ) O sistema tem mais de uma fase no instante t3.
( ) A temperatura de ebulição do sistema é constante.
3. Os fulerenos são formas alotrópicas do elemento
químico carbono. Outras formas alotrópicas do carbono A sequência correta é:
são: a) F; V; V; V. b) F; V; F; F. c) V; F; F; V.
a) isótopos de carbono-13. d) V; F; V; F. e) V; F; V; V.
b) calcáreo e mármore.
c) silício e germânio. 8. Os diferentes tipos de matéria podem ser
d) monóxido e dióxido de carbono. classificados em dois grupos: substâncias puras e
e) diamante e grafite. misturas. As substâncias puras podem ser simples ou
compostas.
Considerando-se esse modo de classificação, pode-se
afirmar:

146 Nivelamento - Química CASD Vestibulares

(01) O ar atmosférico é uma substância pura. 15. (Cesgranrio-RJ) Numa das etapas do tratamento da
(02) A água é uma substância simples. água que abastece uma cidade, a água é mantida
(04) O sangue é uma mistura. durante um certo tempo em tanques para que os
(08) Uma solução de açúcar é uma mistura. sólidos em suspensão se depositem no fundo. A essa
(16) O oxigênio e o ozônio são substâncias distintas, operação denominamos:
embora constituídas por átomos de um mesmo a) Filtração
elemento químico. b) Sedimentação
(32) A matéria que contém três tipos de moléculas c) Sifonação
diferentes é uma substância pura.
d) Centrifugação
(64) A substância pura que contém apenas um tipo de
molécula formada por dois átomos diferentes é uma e) Cristalização
substância simples.
16. (MACK-SP) Uma técnica usada para limpar aves
Soma: ( ) cobertas por petróleo consiste em pulverizá-las com
limalhas de ferro. A limalha que fica impregnada de
9. Bronze, “gelo seco” e diamante são, óleo é, então, retirada das penas das aves por um
respectivamente, exemplos de: processo chamado de:
a) mistura, substância simples e substância composta. a) Decantação
b) mistura, substância composta e substância simples. b) Peneiração
c) substância composta, substância simples e mistura. c) Sublimação
d) substância composta, mistura e substância simples. d) Centrifugação
e) substância simples, mistura e substância composta. e) Separação magnética

10. Em laboratório, quais os processos mais indicados 17. (Fuvest-SP) O ciclo da água na natureza relativo à
para separar da água do mar as substâncias abaixo formação de nuvens, seguida de precipitação da água
respectivamente: na forma de chuva, pode ser comparado, em termos
- Água e sal de cozinha das mudanças de estado físico que ocorrem e do
- Sal de cozinha e demais sais dissolvidos processo de purificação envolvido, à seguinte operação
a) Decantação e cristalização fracionada de laboratório:
b) Centrifugação e flotação a) Sublimação
c) Destilação e cristalização fracionada b) Filtração
d) Evaporação e ebulição c) Decantação
e) Destilação e flotação d) Dissolução
e) Destilação
11. Nas estações de tratamento de água, quais
processos físicos de separação são usados? 18. O primeiro modelo científico para o átomo foi
a) Flotação e decantação proposto por Dalton, em 1808. Esse modelo poderia ser
b) Flotação e destilação comparado com:
c) Decantação e sifonação a) uma bola de tênis. b) uma bola de futebol.
d) Decantação e filtração c) uma bola de pingue-pongue. d) uma bola de bilhar.
e) Centrifugação e cristalização fracionada e) uma bexiga cheia de ar.

12. Cite dois processos diferentes indicados para 19. Qual dos cientistas abaixo é considerado o
separar água e óleo. descobridor do elétron?

13. Nos filtros domésticos, é utilizado o filtro a vela, a) Dalton b) Thomson c) Goldstein
cilindro oco de material poroso. Esses poros retêm as d) Rutherford e) Chadwick
impurezas da água. Trata-se de um caso de:
a) Adsorção 20. Uma importante contribuição do modelo de
b) Filtração simples Rutherford foi considerar o átomo constituído de:
c) Decantação a) elétrons mergulhados numa massa homogênea de
d) Filtração a vácuo carga positiva.
e) Sublimação b) uma estrutura altamente compactada de prótons e
elétrons.
14. É comum a dessalinização da água do mar em c) um núcleo de massa desprezível, se comparada com
navios. Qual o processo mais indicado para essa a massa do elétron.
dessalinização? d) uma região central com carga negativa chamada
núcleo.
e) um núcleo muito pequeno de carga positiva, cercado
por elétrons.

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 147

21. Relacione os nomes dos cientistas às alternativas a II. A unidade de massa atômica é 1/12 da massa de um
seguir: átomo de carbono.
III. A unidade de massa atômica é 1/12 da massa do
- Demócrito - Dalton - Thomson
átomo de carbono de número de massa igual a 12.
- Rutherford - Chadwick
IV. A massa atômica de um átomo é um número muito
1. É o descobridor do nêutron. próximo do seu número de massa.
2. Seu modelo atômico era semelhante a uma bola de
São corretas:
bilhar.
3. Seu modelo atômico era semelhante a um pudim de a) todas b) nenhuma c) Somente I, II e
passas. III.
4. Foi o primeiro a utilizar a palavra “átomo”. d) somente I, II e IV. e) somente I, III e IV.
5. Criou um modelo para o átomo semelhante ao
sistema solar. 28. O elemento zinco na natureza apresenta 4 isótopos:

22. O átomo constituído de 17 prótons, 18 nêutrons e

17 elétrons apresenta, respectivamente, número
atômico e número de massa iguais a:
Com base nessas informações, determine a massa
a) 17 e 17. b) 17 e 18. c) 18 e 17. atômica do elemento zinco.
d) 17 e 35. e) 35 e 17.
29. Em um mol de moléculas de H3PO4 há:
14
23. Considere a representação do átomo 6C e
23 23
responda qual é: a) 3.10 átomos de hidrogênio e 10 átomos de
fósforo.
a) o número de prótons; b) 1 átomo de cada elemento.
b) o número de nêutrons; + 3-
c) 3 íons H e 1 íon (PO4) .
c) o número de elétrons; d) 1 mol de cada elemento.
d) o número de partículas nucleares; e) 4 mols de átomos de oxigênio e 1 mol de átomos de
fósforo.
24. Alguns estudantes de Química, avaliando seus
conhecimentos relativos e conceitos básicos para o 30. O corpo humano apresenta cerca de 18% de sua
estudo do átomo, analisam as seguintes afirmativas: massa em átomos de carbono. Com base nesse dado,
I – Átomos isótopos são aqueles que possuem mesmo qual o número de mols de átomos de carbono no corpo
número atômico e números de massa diferentes. de um indivíduo que pesa 100kg?
II – O número atômico de um elemento corresponde à
31. Quais das propriedades abaixo são as mais
soma do número de prótons com o de nêutrons.
indicadas para verificar se é pura uma certa amostra
III – O número de massa de um átomo, em particular, é
sólida de uma substância conhecida?
a soma do número de prótons com o de elétrons.
a) cor e densidade
IV – Átomos isóbaros são aqueles que possuem
b) cor e dureza
números atômicos diferentes e mesmo número de
c) ponto de fusão e densidade
massa.
d) cor e ponto de fusão
V – Átomos isótonos são aqueles que apresentam
e) densidade e dureza
números atômicos diferentes, números de massa
diferentes e mesmo número de nêutrons.
32. São dados 3 elementos genéricos A, B e C. O
Estes estudantes concluem, corretamente, que as átomo A tem número atômico 70 e número de massa
afirmativas verdadeiras são as indicadas por: 160. O átomo C tem 94 nêutrons, sendo isótopo de A.
O átomo B é isóbaro de C e isótono de A. O número de
a) I, III e V b) I, IV e V c) II e III
elétrons do átomo B é:
d) II, III e V e) II e V
a) 160. b) 70. c) 74. d) 78. e)164.
25. Considere 4,0g de cálcio (Ca= 40u). 40 36
33. O átomo X é isóbaro do Ca e isótopo do Ar.
a) Calcule o número de mols correspondente. Identifique o número de nêutrons do átomo X. (Dados:
b) Calcule o número de átomos correspondente. números atômicos: Ca=20, Ar=18).
a) 4. b) 18. c) 22. d) 36. e) 40.
26. Determine a massa, em gramas,
34. Açúcar comum (sacarose) e café passado, tão
a) de um átomo de argônio (Ar = 40u).
comuns em nosso dia-a-dia, são exemplos,
b) de uma molécula de uréia (CN2H4O).
respectivamente, de
Dados: H=1u, C=12u, N=14u, O=16u. a) substância pura e mistura homogênea.
b) substância composta e mistura heterogênea.
27. Dadas as afirmações: c) substância simples e mistura homogênea.
d) substância pura e mistura heterogênea.
I. A unidade de massa atômica pode ser representada
e) mistura heterogênea e mistura homogênea.
por u.

148 Nivelamento - Química CASD Vestibulares

Nível II 38. Assinale a alternativa correta:
a) Todo sistema homogêneo é uma mistura
35. As proposições a seguir foram formuladas por um homogênea.
estudante, após o estudo de substâncias puras e b) Todo sistema heterogêneo é uma mistura
misturas: heterogênea.
I. O leite puro não pode ser representado por fórmula c) Todo sistema heterogêneo é monofásico.
molecular porque é uma mistura de várias substâncias. d) Todo sistema homogêneo é polifásico.
II. Como se trata de substância pura, o álcool anidro e) Todo sistema heterogêneo pode ser uma mistura
apresenta ponto de ebulição e densidade heterogênea ou uma substância pura em mais de um
característicos, estado.
III. A água mineral é substância pura de composição
definida. 39. Uma mistura é composta de: água, areia e sal. Qual
IV. O ar empoeirado é mistura heterogênea sólido + a maneira mais indicada para separar os componentes
gás. dessa mistura?
V. Por ser substância pura, o café coado não pode ser a) Filtração seguida de destilação
submetido a processos de fracionamento de misturas. b) Destilação seguida de dissolução fracionada
Quantas proposições estão corretas? c) Destilação seguida de peneiração
d) Filtração seguida de sifonação
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 e) Filtração seguida de decantação
36. Esta questão está relacionada com o gráfico 40. (UFPE) Considere uma mistura de parafina
construído a partir da experiência de aquecimento de (hidrocarbonetos de cadeia longa) finamente dividida e
uma amostra sólida e homogênea. açúcar (sacarose – C12H22O11) refinado. Indique a
alternativa que apresenta os processos de separação,
na sequência indicada, mais adequados para essa
mistura.
a) Dissolução em água, filtração, evaporação
b) Filtração, evaporação, combustão
c) Dissolução em água, floculação, decantação
d) Destilação fracionada a 50 oC
e) Combustão, destilação

41. Um medicamento contém 90mg de ácido

acetilsalicílico (C9H8O4) por comprimido. Quantas
É possível afirmar que: moléculas dessa substância há em cada comprimido?
a) Existem, no mínimo, dois componentes na amostra.
42. Levando em consideração os números atômicos do
b) No intervalo de t2 a t3 ocorre mudança de estado
hidrogênio (1) e do oxigênio (8), determine o número de
físico.
elétrons existente em 36g de água.
c) O sistema líquido começou a ser aquecido a partir de
0ºC. 43. A balança mais precisa pode detectar uma variação
d) T2 é a temperatura de fusão da amostra. -8
de aproximadamente 10 gramas. Quantos átomos de
e) Em T3 não existe líquido. ouro existiriam em uma amostra com essa massa?
(Dado: Massa Atômica do Ouro: 197u)
37. O fato de um sólido, nas condições ambientes, 20 12 10
apresentar um único valor de massa específica em toda a) 4.10 átomos b) 6,5.10 átomos c) 9.10
a sua extensão é suficiente para afirmar que este átomos
15 13
sólido: d) 5.10 átomos e) 3.10 átomos
I. É homogêneo. 44. A massa atômica do elemento cloro é 35,453. Isso
II. É monofásico. indica que:
III. É uma solução sólida.
IV. É uma substância simples. a) o elemento cloro tem vários isótopos.
V. Funde a uma temperatura constante. b) todos os átomos de cloro contem o mesmo número
de prótons e nêutrons.
Das afirmações feitas, estão corretas: c) cada isótopo do cloro tem a mesma abundância
a) Apenas I e II. natural.
b) Apenas I, II e III. d) o isótopo de cloro com massa atômica 37 tem a
c) Apenas II, III e IV. maior abundância natural.
d) Apenas IV e V. e) um átomo de cloro é 35,453 vezes mais pesado que
e) Todas. um átomo de carbono.

CASD Vestibulares Nivelamento - Química 149

Nível III 5) Rutherford
22. D
45. (ITA-SP) Um copo contém uma mistura de água, 23. a) 6; b) 8; c) 6; d)14
acetona, cloreto de sódio e cloreto de prata. A água, a 24. B
22
acetona e o cloreto de sódio estão numa mesma fase 25. a) 0,1 mols; b) 6.10 átomos
-23 -22
líquida, enquanto o cloreto de prata se encontra numa 26. a) 6,7.10 g; b) 1.10 g
fase sólida. Descreva como podemos realizar, em um 27. E
laboratório de química, a separação dos componentes 28. 65,4
desta mistura. Dê sua descrição devem constar as 29. E
etapas que você empregaria para realizar esta 30. 1500 mol de átomos
separação, justificando o(s) procedimentos(s) 31. C 32. C 33. C 34. A 35. C 36. D 37. A
utilizados(s). 38. E 39. A 40. A
20
41. 3.10 moléculas
25
46. Peixes machos de uma certa espécie são capazes 42. 1,2.10 elétrons
-8 43. E 44. A
de detectar a massa de 3,66.10 g de 2-fenil-etanol,
substância produzida pelas fêmeas, que está dissolvida 45. Inicialmente, separamos a fase líquida (água,
em 1 milhão de litros de água. Supondo-se diluição acetona e cloreto de sódio) da fase sólida (cloreto de
uniforme na água, indique o número mínimo de prata). Para isso, filtramos o conteúdo do copo com um
moléculas de 2-fenil-etanol por litro de água, detectado filtro de papel simples. Separamos então o cloreto de
pelo peixe macho. prata, que fica retido no papel. O líquido (água,
acetona, cloreto de sódio) é submetido então a uma
Dados: Massa molar do 2-fenil-etanol = 122g/mol. destilação simples. Temos o cloreto de sódio separado
23
Constante de Avogadro = 6.10 moléculas/mol. e o líquido (água e acetona) em outro recipiente. Agora,
-16 -8 8 basta fazer a destilação fracionada nesse líquido e
a) 3.10 b) 3,66.10 c) 1,8.10
22 23 separar a água da acetona.
d) 1,8.10 e) 6,0.10
46. C 47. C
22 23
47. A dose diária recomendada do elemento cálcio para 48. a) 0,02 mols; b) 1,2.10 moléculas; c) 2,88.10
um adulto é de 800 mg. Suponha certo suplemento átomos
nutricional à base de casca de ostras que seja 100% 49. 73,88kg
CaCO3. Se um adulto tomar diariamente dois tabletes
desses suplemento de 500mg cada, qual porcentagem
de cálcio da quantidade recomendada essa pessoa
está ingerindo?
Dados: Massas molares (g/mol): Ca=40, C=12, O=16.
a) 25% b) 40% c) 50% d) 80% e) 125%

48. Considerando que a taxa de glicose (C6H12O6) no

sangue de um indivíduo é de 90mg em 100mL de
sangue, e que o volume de sangue desse indivíduo é
4L, determine:
a) o número de mols de glicose existente nos 4L de
sangue;
b) o número de moléculas de glicose existente nos 4L
de sangue;
c) o número total de átomos componentes da glicose
existente nos 4L de sangue.

49. Em uma pessoa adulta com massa de 70,0kg há

1,6kg de cálcio. Qual seria a massa desta pessoa, em
kg, se a natureza houvesse, ao longo do processo
evolutivo, escolhido o bário em lugar do cálcio?
Dados: Massas atômicas: Ca=40u, Ba=137u.

GABARITO
1. C 2. A 3. E 4. B 5. C 6. A 7. D
8. 28 9. B 10. C 11. D
12. Decantação com funil de Bromo e sifonação
13. B
14. Destilação
15. B 16. E 17. E 18. D 19. B 20. E
21. 1) Chadwick; 2) Dalton; 3) Thomson; 4) Demócrito;

150 Nivelamento - Química CASD Vestibulares

 PORTUGUÊS
Nivelamento
CAPÍTULO 1 – FUNDAMENTOS DA DISSERTAÇÃO

A DISSERTAÇÃO DE VESTIBULAR Para Clarice Lispector, escrever é maldição e

salvação. Para Syd Field, é uma atividade profissional
Vestibulares variam muito em estilo de prova, mas à muito importante dentro da atividade geral da arte
exceção do vestibular da UNICAMP, todos os grandes cinematográfica. E para você?
vestibulares convergem sobre a forma de texto a se Com base nestes comentários, em sua própria
escrever na redação: todos exigem a chamada experiência e, se achar necessário, levando em
dissertação argumentativa. Um estilo de texto cujas consideração os textos de Clarice Lispector e Syd Field,
características fundamentais estudaremos neste escreva uma redação de gênero dissertativo,
capítulo. empregando a norma-padrão da língua portuguesa,
sobre o tema:
0.1 – A dissertação
Escrever: o trabalho e a inspiração.
Dissertação é um texto científico que tem por
função analisar e explicar um tema. A dissertação não Exemplo 2: FUVEST 2013
busca convencer, mas sim, informar cientificamente, e,
para cumprir seu papel informativo, convém que ela
seja simples de se entender, mas ao mesmo tempo
precisa: são fundamentais, portanto, a todo texto
dissertativo a clareza, a objetividade, o formalismo
técnico sobre o tema dado e o uso gramaticalmente
correto do idioma.

0.2 – O tema no vestibular:

Naturalmente, num vestibular o tema discutido na
dissertação não é livre: é justamente escolhendo o
tema a ser discutido que o vestibular verifica o quanto
do mundo o aluno conhece: o vestibulando deve
mostrar na redação, além de domínio da língua
portuguesa culta formal e da expressão nessa
modalidade do idioma, conhecimento de mundo e,
frequentemente, habilidade interpretativa. Essa última
habilidade é necessária porque nem sempre o tema
dado é óbvio: às vezes ele precisa ser deduzido a partir
de informações e textos dados na prova. Mais tarde no
curso serão analisadas diversas formas de
apresentação de uma proposta de redação. Por
enquanto, tomemos os seguintes dois exemplos, o
primeiro com o tema bastante claro, o segundo com um
Esta é a reprodução (aqui, sem as marcas normais
tema bastante escondido, que exige interpretação:
dos anunciantes, que foram substituídas por X) de um
Exemplo 1: UNESP 2013 anúncio publicitário real, colhido em uma revista,
publicada no ano de 2012.
Desde pequeno, você vem sendo submetido, na Como toda mensagem, esse anúncio, formado pela
escola, à prática de escrever. Com o passar do tempo, relação entre imagem e texto, carrega pressupostos e
as exigências se tornaram cada vez maiores para que implicações: se o observarmos bem, veremos que ele
você aumentasse a qualidade de seus textos e não expressa uma determinada mentalidade, projeta uma
demorou muito para perceber que lá adiante, no fim do dada visão de mundo, manifesta uma certa escolha de
túnel do Ensino Médio, haveria uma prova muito valores e assim por diante.
importante, com bom peso na nota: a redação no Redija uma dissertação em prosa, na qual você
vestibular. interprete e discuta a mensagem contida nesse
Nesse trajeto, em muitos momentos, você se anúncio, considerando os aspectos mencionados no
perguntou: Afinal, para que escrever? Para que fazer parágrafo anterior e, se quiser, também outros aspectos
uma boa redação? Só para passar no vestibular? Na que julgue relevantes. Procure argumentar de modo a
era da internet, para que eu tenho de aprender a deixar claro seu ponto de vista sobre o assunto.
redigir, se a comunicação visual funciona muito melhor?
Eu não sou escritor, não preciso saber criar textos! O candidato deve lembrar, porém, que a coletânea
É isso o que você pensa mesmo? Ou são apenas de textos fornecida pelo vestibular serve apenas para
desabafos? Pois chegou a hora de dizer realmente o garantir que o candidato tenha alguma fonte de
que pensa sobre o escrever. informações para escrever seu texto. O texto, porém,
deve ser escrito como se a coletânea da proposta
não existisse e como se não se conhecesse o tema.
CASD Vestibulares Nivelamento - Português 151
O candidato deve deixar o tema da redação bem claro
na própria redação e não contar com a proposta pra dar
o tema ao corretor.
Importante
Uma dissertação deve detalhar e discutir um tema. No
vestibular, o tema a ser discutido será apresentado
numa proposta de redação (que provavelmente terá
uma coletânea de textos associada), mas a redação
toda deve ser escrita como se não houvesse coletânea
e como se, de partida, não se soubesse o tema dela.
0.3 – A argumentação
Já se viu, neste capítulo, que o texto dissertativo é o
texto científico que explica determinado tema e já se
detalhou como esses temas são expostos. Contudo o
gênero textual que os vestibulares exigem não é
simplesmente dissertativo: ele também
argumentativo.
Textos argumentativos têm por função convencer o
leitor de determinada ideia acerca de um tema. Num
texto científico, como é o caso, a ideia defendida na
argumentação é a chamada tese e, no vestibular, se
costuma imitar os trabalhos científicos, considerando-se
a tese como a primeira ideia presente no texto: todo
o texto de vestibular evolui da tese e cada uma das
partes do texto serve para convencer o leitor de que a
tese está correta, levando a uma conclusão decorrente
da tese. Não é correto, portanto, fazer uma dissertação
de vestibular que exponha com igualdade todos os
lados de um problema: os textos de vestibular devem
sempre escolher um lado, mesmo nas questões mais
polêmicas.
Importante
Toda redação de vestibular deve defender um ponto
de vista único sobre qualquer questão, já que o aluno
deve argumentar, não apenas dissertar. O autor deve
escolher um lado mesmo nos temas mais polêmicos.
Neste ponto convém lembrar que a dissertação
argumentativa defende um ponto de vista, mas não é o
único tipo de texto que o faz. Na verdade, é quase
consenso que todo texto defende um ponto de vista
(tomaremos isso como princípio por todo o resto da
teoria), os textos argumentativos apenas o fazem
abertamente, enquanto outros textos os escondem em
comparações, metáforas, lições de moral entre outros
recursos.
Importante
Todas as partes de uma redação de vestibular devem
defender uma tese, que é a ideia central do texto,
constituída a partir da opinião do redator dada
objetivamente. Normalmente é a primeira ideia na
redação.
Pelo exposto, já se pode deduzir que a tese é a
opinião do redator dada de maneira objetiva. É
comum também que, para melhorar a clareza do texto,
a tese seja dada como uma frase simples e objetiva,
mas isso não é necessário. Não é de se esperar,
porém, que um escritor tenha opinião formada sobre
tudo em qualquer tema: os vestibulares esperam que o
152 Nivelamento - Português
candidato conheça um pouco sobre todos os temas
possíveis e sobre esse pouco que se conhece, o aluno
deve formar uma opinião e defende-la.
Para melhor ilustrar como um tema pode dar origem
a uma tese, vamos tomar como exemplo o tema
apresentado no vestibular da UNESP 2013.
0.3.1: Do tema à tese
Vamos proceder com o caminho de análise de um
tema para deduzir algumas características importantes
do tema de uma redação e da tese.
Tomemos a frase que aponta o tema que o
vestibular pediu:
Escrever: o trabalho e a inspiração.
Ora, o tema inicialmente é a escrita, mas é muito
difícil se ter uma opinião, afinal há muito que se dizer
sobre vários aspectos do tema. Antes que o
é vestibulando possa dar sua opinião ele deve, pois,
saber sobre que aspectos da escrita ele vai tratar.
Nos vestibulares, é comum que o aluno tenha que
escolher sozinho um aspecto do tema sobre que dar
sua opinião, porém, quando o tema é muito genérico ou
muito difícil muitos vestibulares já cuidam de limitar o
tema pelo aluno: essa limitação se faz em geral ou na
própria frase-tema ou nas instruções da prova (por isso
as leia completamente!). No caso, já se sabe que o
tema “escrita” deve ser reduzido ao trabalho e a
inspiração em escrever.
A fração do tema geral que a redação de vestibular
explora é o chamado recorte temático, até o ponto de
escolha do recorte temático o candidato é avaliado em
adequação ao tema de forma a estar passível de
grandes perdas de nota (frequentemente também um
zero) se errar o tema ou o recorte temático esperado
pelo vestibular. No caso em análise, o tema é a escrita
e o recorte temático o trabalho e a inspiração que
envolve escrever. Alguns outros livros preferem chamar
de “assunto” o que neste material se chama de “tema”,
deixando o termo “tema” com significado equivalente ao
de “recorte temático”.
Depois que o candidato identificou o tema na prova
e escolheu (ou encontrou nas instruções da prova) um
recorte temático adequado, começa a parte criativa da
dissertação: aqui ele deve escolher, pelo método que
melhor lhe servir, a tese que irá defender. Em termos
mais simples, agora que ele já sabe de o que vai falar,
ele pode definir uma opinião para defender. Para o
tema em análise, por exemplo, ele poderia defender
que escrever é um trabalho para mudar o mundo e a
inspiração é o desejo de se a mudar: dessa ideia, vem
todo o resto da dissertação.
Importante
O vestibulando não precisa discutir o tema de uma
redação como um todo: ele deve limitar o tema a um de
seus aspectos mais importantes, o chamado recorte
temático.
Com todas as informações dadas até aqui, já se
pode ver uma redação de vestibular completa.
Vejamos, então, a proposta de redação feita pela banca
da FUVEST 2011 e uma das melhores redações
daquele ano adaptada com a correção de alguns erros:
CASD Vestibulares
Exemplo 3: Instruções:
a) A proposta: • Lembre-se de que a situação de produção de seu
texto requer o uso da norma padrão da língua
Texto 1 portuguesa.
Um grandioso e raro • A redação deverá ter entre 20 e 30 linhas.
espetáculo da natureza • Dê um título à sua redação.
está em cena no Rio de
Janeiro. Trata-se da b) A redação:
floração de palmeiras O novo altruísmo
Corypha umbraculifera,
Apesar do enfraquecimento dos elementos sociais
ou palma talipot, no
que tradicionalmente o alimentavam, o altruísmo ainda
Aterro do Flamengo.
participa das interações humanas na sociedade
Trazidas do Sri Lanka
contemporânea, mas sob um inédito paradigma. Em
pelo paisagista Roberto
vez de ser propulsionado por crenças ou valores, o
Burle Marx, elas florescem
novo altruísmo tem raízes predominantemente naturais.
uma única vez na vida,
Na estrutura social tradicional, os elementos
cerca de cinquenta anos
depois de plantadas. Em fundamentais de promoção do altruísmo eram
seguida, iniciam um longo construções humanas, notavelmente os credos. Na
sociedade ocidental, as crenças judaico-cristãs
processo de morte,
promoviam compaixão e fraternidade. Na sociedade
período em que produzem cerca de uma tonelada de
sementes. oriental, o Budismo, o Hinduísmo e as diversas crenças
http://veja.abril.com.br, 09/12/2009. Adaptado. chinesas promoviam a solidariedade. Entretanto, com o
cientificismo e a dinamicidade da cultura
Texto 2 contemporânea, os valores tradicionais perderam
Quando Roberto Burle Marx plantou a palma
influência, e a estrutura social exigiu um novo eixo.
talipot, um visitante teria comentado: “Como elas
A dinâmica contemporânea é regida pelo retorno às
levam tanto tempo para florir, o senhor não estará mais
características naturais do ser humano. Herda-se a
aqui para ver”. O paisagista, então com mais de 50
fundamentação filosófica do hedonismo, a exposição da
anos, teria dito: “Assim como alguém plantou para que
origem animalesca humana pregada pela biologia
eu pudesse ver, estou plantando para que outros
evolutiva, a insignificância humana confrontada pelas
também possam contemplar”.
http://www.abap.org.br. Paisagem Escrita. nº 131, 10/11/2009.
imensidões da astronomia e as conquistas dos
Adaptado. movimentos pela liberdade social e sexual nos anos 60.
Texto 3 Essas características desta época ajudam a extinguir o
Onde não há pensamento a longo prazo, dificilmente pensamento do antropocentrismo renascentista e
pode haver um senso de destino compartilhado, um convergem na exposição da banalidade humana, que
sentimento de irmandade, um impulso de cerrar fileiras, permite a exploração das vontades naturais do homem
ficar ombro a ombro ou marchar no mesmo passo. A com menor preocupação pelos valores tradicionais.
solidariedade tem pouca chance de brotar e fincar O altruísmo não é exclusivamente um sacrifício e
raízes. Os relacionamentos destacam-se sobretudo possui origem naturais, portanto se encaixa na
pela fragilidade e pela superficialidade. estrutura contemporânea. O zoólogo queniano Clinton
Z. Bauman. Vidas desperdiçadas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, Richard Dawkins, da Universidade de Oxford,
2005. Adaptado. demonstrou em “O gene egoísta” que o altruísmo se
Texto 4 manifesta em muitos animais que vivem em grupo
A cultura do sacrifício está morta. Deixamos de nos porque a ajuda mútua traz benefícios adaptativos, que
reconhecer na obrigação de viver em nome de qualquer facilitam a sobrevivência da espécie ao processo na
coisa que não nós mesmos. seleção natural. O ser humano, que evoluiu de primatas
G. Lipovetsky, cit. por Z. Bauman, em A arte da vida. Rio de comunitários, herdou deles um altruísmo instintivo e
Janeiro: Jorge Zahar, 2009. natural.
Mesmo com a decadência dos valores tradicionais, o
Como mostram os textos 1 e 2, a imagem de
altruísmo sempre estará presente nas interações entre
abnegação fornecida pela palma talipot, que, de certo
os seres humanos, porque pertence à natureza deles.
modo, “sacrifica” a própria vida para criar novas vidas, é
O novo altruísmo é menos romântico, mas não
reforçada pelo altruísmo* de Roberto Burle Marx, que a
necessariamente menos admirável. Sob uma óptica
plantou, não para seu próprio proveito, mas para o dos
aberta, a bondade que independe de intimidações
outros. Em contraposição, o mundo atual teria
sobrenaturais ou de valores artificiais é mais virtuosa.
escolhido o caminho oposto.
Com base nas ideias e sugestões presentes na c) Análise:
imagem e nos textos aqui reunidos, redija uma Neste exemplo o tema de que trata a redação é o
dissertação argumentativa, em prosa, sobre o seguinte exigido na proposta feita pelo vestibular: trata-se do
tema: tema “altruísmo”.
O altruísmo e o pensamento a longo prazo ainda O tema “altruísmo”, porém, é muito genérico e
têm lugar no mundo contemporâneo? apresenta muitos aspectos: pode-se discutir se há ou
*Altruísmo = s.m. Tendência ou inclinação de natureza
não altruísmo atualmente, a oposição entre altruísmo e
instintiva que incita o ser humano à preocupação com o outro. interesse, a importância do altruísmo na formação da
Dicionário Houaiss da língua portuguesa, 2009. sociedade etc. Para que o autor pudesse formular uma

CASD Vestibulares Nivelamento - Português 153

tese, ele teve que pensar em sua opinião acerca de um
recorte temático. O recorte temático escolhido por ele
foi a diferença entre o novo altruísmo e o antigo.
A opinião do autor, foi dada, como é usual, no primeiro
parágrafo do texto, constituindo sua tese, que é dada
logo na primeira frase do texto (isso é bastante
comum). A tese do texto é a ideia de que “Apesar do
enfraquecimento dos elementos sociais que
tradicionalmente o alimentavam, o altruísmo ainda
participa das interações humanas na sociedade
contemporânea, mas sob um inédito paradigma”. O
restante do primeiro parágrafo serve apenas deixar
mais calara a tese, explicando qual é esse “inédito
paradigma”.
1 – A LINGUAGEM DISSERTATIVA
A linguagem utilizada na construção do texto no
exemplo anterior não é intuitiva: uma argumentação
pode ser escrita com diversas modalidades linguísticas,
mas a redação de vestibular tem a linguagem limitada
pelos padrões dissertativos, cujas características já
foram citadas, mas não explicadas.
O texto científico é marcado, como dito
anteriormente, pela objetividade, mas em termos
linguísticos “objetividade” não significa, como se usa
normalmente na fala, “ser direto”. A objetividade aqui se
opõe à subjetividade e é caracterizada por algumas
marcas linguísticas a serem exploradas aqui.
1.1 – Objetividade contra subjetividade
Um texto científico deve se ater aos fatos
comprováveis, de forma que tudo que não possa ser
comprovado ou testado deve estar praticamente
ausente nesse tipo de texto, o que significa que,
embora a dissertação argumentativa sirva para
defender a opinião do autor sobre algo em um tema, a
defesa dessa opinião deve se ater aos fatos, não às
impressões do autor.
A marca da objetividade de um texto é a ausência
da pessoa do autor, que fica escondida no texto. Como
os nomes sugerem a objetividade é o foco na realidade
e se opõe à subjetividade, que é o foco na pessoa, no
sujeito. Um texto de vestibular deve ser, como toda
dissertação, portanto, tão objetivo quanto possível.
Para ilustrar a ausência da pessoa de um autor em
um texto, suponham-se os seguintes dois textos,
ambos relativos a um mesmo procedimento científico
simples:
Texto 1: No meu experimento, fiz passar um feixe
de luz do sol por um prisma e obtive, na parede, a
projeção de uma bela faixa de cores dispostas
ordenadamente.
Texto 2: No experimento, um feixe de luz do sol
passou por um prisma, o que gerou, na parede, a
projeção de uma faixa de cores variando gradualmente
do vermelho ao violeta.
Dos exemplos, é fácil notar que o texto 1 é o mais
objetivo: nele, o cientista se coloca na ação ao usar a
primeira pessoa do singular (ou seja, ao escrever
termos relacionados a ele próprio), em “meu”, “[eu] fiz”,
“[eu] obtive”. É uma característica da ciência que
qualquer teste possa ser repetido por qualquer pessoa
com o equipamento adequado: não interessa à ciência
pura quem fez o experimento primeiro. Conclui-se, pois
154 Nivelamento - Português
que o uso da primeira pessoa do singular é proibido
na redação de vestibular.
Se o texto 1 tivesse sido escrito por um grupo de
cientistas ele seria: “No nosso experimento, fizemos
passar um feixe de luz do sol por um prisma e
obtivemos, na parede, a projeção de uma bela faixa de
cores dispostas ordenadamente”. Em que observa a
mesma subjetividade do texto 1 original, mas agora
com o uso da primeira pessoa do plural (nós), que
também não é recomendada, podendo ser usada
apenas quando for muito geral (por exemplo se
referindo a “todos os seres humanos” como “nós”).
Para consertar a subjetividade do texto 1 e o
transformar num texto objetivo, basta eliminar o
cientista da história e focalizar o trecho no experimento,
como ocorreu no texto 2.
Um leitor mais atento também vai perceber que há
outra mudança do texto 1 para o texto 2 afora o uso ou
não uso da primeira pessoa. O primeiro parágrafo desta
seção do capítulo lembra que um texto objetivo contém
informações diretas, que possam ser verificadas:
exatamente o que o adjetivo “bela”, utilizado em “bela
faixa de cores” não é.
“Adjetivo” é como se classificam as palavras que
servem para dar qualidades aos outros seres, e há
qualidades que denunciam abertamente a opinião do
autor do texto. São os chamados adjetivos não
inerentes e devem ser evitados no texto dissertativo.
Os adjetivos não inerentes são palavras como “belo”,
“interessante”, “bonito” etc.. Por também por
demonstrarem emoção (assim como alguns adjetivos
não inerentes, como “triste”), pontos de exclamação
(!) são proibidos, e reticências (...) devem ser evitadas
(porque é comum que marquem apenas entonação e
emoção, não continuidade de pensamento).
Adjetivos que não marcam a opinião do autor, mas
sim impressões diretas do mundo, são os chamados
adjetivos inerentes e podem ser utilizados (mas não
com muita frequência). Adjetivos inerentes são
palavras como “verde”, “duro”, “rochoso” entre outras
qualidades próprias do ser e fáceis de serem
identificadas.
Importante
Nunca use a primeira pessoa do singular (o “eu” e
termos relacionados) em sua redação dissertativo-
argumentativa.
Use a primeira pessoa do plural (o “nós” e termos
relacionados) apenas quando se referir a um grupo
muito genérico.
Use poucos adjetivos e prefira os adjetivos inerentes.
Pontos de exclamação ou qualquer outra marca
linguística de emoção são proibidos.
Atente que dar a opinião é necessário, ela apenas
não pode ser dada com as marcas linguísticas da
subjetividade e da incerteza. O próximo tópico discute
como dar sua opinião de maneira direta, sem fugir à
forma adequada ao texto de vestibular.
1.2 – A dissertação real e o vestibular
O texto de vestibular é uma dissertação artificial:
dissertações reais é a forma final de apresentar os
resultados ou implicações de uma pesquisa, o que
CASD Vestibulares
significa que são textos escritos por especialistas na
área discutida.
Ao vestibulando cabe imitar a linguagem de uma
dissertação profissional, de forma a construir uma
argumentação aparentemente especialista no assunto.
Isso passa por duas condições.
A primeira é a mais simples: se o texto de vestibular
precisa se aproximar de um texto científico real, ele
deve ter as marcas linguísticas relativas a área de
discussão. Não é exigido que o aluno conheça todos os
termos da área sobre que está escrevendo, mas o
aluno deve cuidar para não ser incoerente na escolha
das palavras, se o vestibulando conhecer um termo
relativo ao tema discutido ele pode usá-lo, só não deve
usar termos com significado errado para o
contexto. Como o vestibulando está escrevendo como
se fosse especialista no assunto, ele também está
habilitado a definir o significado de os termos como ele
achar conveniente (isso é muito comum, especialmente
em temas mais abstratos como “consumismo”,
“felicidade”, “linguagem” etc. só não é válido inventar
novas palavras).
A segunda condição é a que mais costuma causar
erros, e está ligada não só à dissertação, mas também
à argumentação: o aluno deve se lembrar que está no
papel de especialista e que portanto, conhece o
assunto de que fala. Assim, o aluno deve sempre
mostrar certeza do que está afirmando (isso ajuda a
convencer), mesmo que na verdade ele não esteja
muito certo sobre o que escrever. Termos como
“talvez”, “pode ser que”, dentre outros que indicam
dúvida não podem aparecer no texto e estruturas
que dão certeza, como as com verbos no presente –
especialmente o verbo “ser” (por exemplo, a estrutura
“algo é assim”, em vez de “algo pode ser assim”) –,
frases (asserções, declarações) afirmativas ou
negativas diretas etc. são preferíveis. O termo formal
para “dar certeza” é “asseverar”: diz-se, portanto, que
uma dissertação argumentativa deve ter caráter
asseverativo.
Lembre-se que num texto dissertativo-argumentativo
sua opinião deve ser dada como se fosse verdade
absoluta: além de ela dever ser dada objetivamente, o
termo “minha opinião” é pecado mortal na dissertação.
Também é fundamental, tanto para mostrar domínio
da norma culta da língua portuguesa, quanto para
mostrar domínio da área de conhecimento em
discussão, que não se repitam no texto as mesmas
palavras com excessiva frequência: usar sinônimos ou
sinônimos aproximados são algumas das várias formas
de evitar repetições desnecessárias.
Importante
Não se usa, na dissertação, expressões que
mostram dúvida, como “talvez”, “é possível”, “pode
ser” etc. Sempre dê tom de certeza a suas frases: use
afirmações e negações diretas. Jamais use o termo
“minha opinião”.
Ademais, evite repetir palavras desnecessariamente.
1.3 – Interlocução
A situação de redação proposta pelo vestibular aos
candidatos exige que eles se mostrem seguros de seus
pontos de vista (teses), como deve ocorrer em todo
texto dissertativo-argumentativo. Dessa forma, numa
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
redação de vestibular, além de não interessar a
participação subjetiva do autor do texto, não interessa a
opinião do leitor, já que é a opinião do escritor que deve
prevalecer. Dessa forma, é proibido, no texto de
vestibular, qualquer interação com o leitor: não há,
na dissertação de vestibular, interlocução.
A ausência de interlocução entre escritor e leitor tem
algumas marcas gramaticais, das quais a mais evidente
é a ausência da segunda pessoa (caracterizada pelos
pronomes “você”, “tu”, “vocês”, “vós”), que se refere à
pessoa com que se está falando. Mais sutilmente,
também se deve evitar usar verbos no imperativo, já
que verbos nesse modo expressam ordem, pedido ou
conselho e só pode ordenar algo a outra pessoa, ou
seja, ao leitor ou à sociedade (por exemplo, não se
deve utilizar, na redação de vestibular, a forma verbal
“observe”, que é a forma imperativa do verbo
“observar”).
Importante
Numa dissertação argumentativa, qualquer forma de
comunicação com o leitor é proibida. Jamais use
termos na segunda pessoa, seja do singular (tu, você),
seja do plural (vós, vocês).
Perguntas são um recurso estilístico também a se
evitar. Elas podem ser usadas adequadamente e com
segurança apenas no começo do texto, servindo para
apresentar o tema e o recorte temático escolhido e
antecipando sobre o que a tese do autor vai falar.
Ao utilizar uma pergunta no texto (e lembre-se de
que isso só é adequado no início do texto) o autor deve
se certificar de respondê-la no próprio texto e de
maneira muito clara. A reposta deve estar presente e
nunca ser apenas subentendida: perguntas servem
apenas para levantar questionamentos e nunca
carregam ideias. Por isso, as perguntas, quando
utilizadas, devem ser bastante genéricas (apenas para
levantar um recorte temático para a discussão) e nunca
devem se direcionar diretamente ao leitor.
Não se utiliza perguntas no meio do texto: além
de prejudicarem a concisão do texto (veja o item
seguinte do capítulo), perguntas no meio do texto
usualmente acabam por esconder a opinião do autor,
permitindo que a opinião do leitor valha algo (o que já
se sabe que não é correto). Ao invés de fazer uma
pergunta e depois respondê-la (lembre-se que qualquer
pergunta feita numa dissertação deve ser respondida),
prefira escrever logo a resposta que a pergunta teria:
por exemplo, em vez de escrever “Seria possível que o
governo faça isso? Não, não seria” escreve-se
simplesmente “não é possível que o governo faça isso”.
Importante
Perguntas são recursos perigosos numa dissertação.
Elas podem ser utilizadas com alguma segurança no
primeiro parágrafo do texto, mas apenas para
evidenciar o tema e o recorte temático escolhido. Elas
nunca carregam ideias, muito menos a tese do texto.
Todas as perguntas feitas num texto de vestibular
devem ser respondidas claramente no próprio texto.
Naturalmente, como todas as perguntas feitas no
texto devem ser respondidas nele próprio, nunca se
fazem perguntas no último parágrafo do texto
dissertativo-argumentativo, afinal, não há espaço
155
suficiente para que se dê uma resposta adequada a
uma pergunta adequada.
1.4 – Coesão, concisão e coerência
Outras características que não podem faltar à
dissertação de vestibular no âmbito da linguagem são a
coesão e a concisão, que têm estrita relação com a
gramática, e a coerência, ligada basicamente à
interpretação de textos.
1.4.1 – A coerência
A coerência é a não contradição no texto. Ela
envolve tanto a não contradição do texto com ele
mesmo quanto a contradição do texto com seu contexto
(condições exteriores a um fato em análise, por
exemplo, o conhecimento científico existente, o período
histórico, as condições políticas etc.).
A coerência de um texto é em grande parte fácil de
manter, já que grande parte dela trata simplesmente de
manter as relações de sentido entre as diversas partes
do texto, o que não é difícil num texto bem planejado. A
coerência será detalhada nos estudos de interpretação
de textos no curso de português. Neste instante cabem
apenas as seguintes recomendações:
Todo o texto deve ser favorável à tese. É uma
contradição grave – ou seja, é uma incoerência grave –
haver um parágrafo, ou mesmo parte de um parágrafo
que apoie qualquer contrariedade à tese do texto.
Argumentos contrários à tese podem ser citados, mas
apenas para serem negados.
Também é classificado como incoerente o uso de
termos inadequados em significado. Evite usar, em seu
vestibular, termos que você nunca usou antes, isto é,
use apenas os termos que domina.
A formalidade (sofisticação) é necessária nas
dissertações, mas apenas nos aspectos diretamente
ligados ao tema: uma linguagem muito complicada
pode criar uma incoerência. Também tome cuidado de
escrever o texto todo com o mesmo nível de
formalidade, ou seja, não escreva ele todo numa
linguagem simples e use, de repente, uma linguagem
complicada em um trecho pequeno.
Importante
Coerência é a não contradição no texto. As
incoerências mais comuns podem ser evitadas pelo
simples planejamento da redação, mas o aluno deve
atentar para não dar nenhum argumento contrário à
tese e não usar uma linguagem que ele não domina.
1.4.2 – A concisão
A concisão é quase completamente dependente do
conhecimento gramatical: ela trata de transmitir a
mensagem mais completa possível com o menor
número de palavras. Ir “direto ao ponto”, evitar
exemplos demais e usar apenas a linguagem que se
domina favorecem a concisão do texto. Também é
possível tornar o texto mais conciso simplificando
expressões longas trocando-as por termos mais
simples (por exemplo, substituir “nascido no Brasil” por
“brasileiro”), suprimindo conjunções e advérbios no
início de parágrafos ou usando recursos gramaticais de
coesão.
156 Nivelamento - Português
A concisão não é apenas uma exigência das
dissertações sobre a linguagem, mas também um fator
estratégico: quanto menos linhas o vestibulando gasta
para dar uma ideia, mais espaço ele ganha para
adicionar ideias, detalhar exemplos e desenvolver a
conclusão. Falta de espaço é uma das principais
causas de parágrafos mal estruturados; trabalhar, pelo
menos no começo de um curso de redação, na
concisão é, portanto, muito importante.
Importante
Concisão trata de usar a menor quantidade de
palavras para passar o máximo de ideias. Uma boa
concisão é estrategicamente fundamental no vestibular,
melhore-a estudando com cuidado seus rascunhos de
redação, buscando cortar termos sem utilidade.
1.4.3 – A coesão
Coesão provavelmente é a mais complicada das
exigências linguísticas da dissertação de vestibular. Ela
trata da ligação entre as partes do texto e se divide em
duas: a coesão entre um parágrafo e outro (coesão
em macroestrutura) e a coesão entre os termos de
um mesmo parágrafo (coesão em microestrutura).
O princípio básico da coesão é fazer referência a
palavras que já apareceram no texto. Esse princípio
pode ser cumprido de duas maneiras: a lexical (que
usa a repetição de termos ou sinônimos para se referir
a palavras diversas) e a referencial (que usa palavras
simples, como conjunções e pronomes para
estabelecer essa referência – é um tipo de coesão que
depende muito do conhecimento gramatical). É
exemplo de recurso de coesão o termo “esse princípio”
utilizado no começo do parágrafo para fazer referência
ao termo “o princípio básico da coesão”.
A coesão em macroestrutura é mais simples de
entender e mais difícil de executar. No vestibular, ela é
regida por duas regras: todos os parágrafos devem
relacionar de alguma forma à tese do texto e todos
os parágrafos devem se relacionar ao parágrafo
anterior a eles. É um exemplo de coesão em
macroestrutura o início deste parágrafo, que usa o
termo “coesão em macroestrutura” para se relacionar
ao primeiro parágrafo deste item.
As regras para ligação entre parágrafos
naturalmente se excetuam no primeiro parágrafo, que
não tem um parágrafo a que se ligar, e ao último
parágrafo, que, por constituir a conclusão de um texto,
deve, sempre que possível, se relacionar a todos os
parágrafos do texto.
Essa relação que constitui a coesão macroestrutural
são os mesmos recursos gramaticais de coesão lexical
e coesão referencial de que se falou anteriormente (um
exemplo de coesão referencial está no começo deste
parágrafo, em que a palavra “essa” ajuda a retomar o
termo “relacionar” nos parágrafos anteriores). Contudo,
não se costuma usar apenas a coesão referencial para
ligar parágrafos (não se costuma usar apenas,
conjunções e pronomes), mas sim se usa a coesão
lexical (observe que além do pronome “essa” no
começo do parágrafo, também há o termo “relação” que
também se liga ao termo “relacionar”).
A ligação entre um parágrafo e o parágrafo anterior
também favorece o aspecto da redação chamado
progressão, que trata do avanço da argumentação da
CASD Vestibulares
tese até a conclusão, mantendo um raciocínio contínuo
que evolui aos poucos sobre o tema.
A coesão em microestrutura nada mais é do que a
simples relação gramatical entre os termos de um
parágrafo. Ela depende em parte da interpretação de
texto para que se saiba adequadamente o sentido das
palavras a serem relacionadas e o sentido das palavras
que fazem a relação, mas a maior parte das relações
de coesão microestrutura é gramatical. É exemplo de
coesão microestrutural o uso do “ela” na segunda frase
deste parágrafo para se referir ao termo “coesão em
microestrutura” da primeira frase: trata-se de um caso
de coesão referencial, como é mais usual na coesão
em microestrutura.
Importante
A coesão cuida da ligação entre os termos do texto:
ela se refere tanto à ligação entre os parágrafos, quanto
à ligação entre os termos dentro de um parágrafo.
Na coesão macroestrutural, todos os parágrafos
devem se ligar à tese e ao parágrafo anterior. Na
microestrutura, a relação entre os termos do parágrafo
depende de algum conhecimento gramatical específico.
A coesão microestrutural é normalmente feita de
maneira intuitiva pelo autor do texto, mas os principais
recursos gramaticais de coesão em microestrutura –
principalmente de coesão referencial – serão estudados
nas aulas específicas de coesão microestrutural no
curso de redação.
O nome técnico dado aos termos que estabelecem
coesão – seja lexical, seja referencial – é “fator de
coesão”.
2 – IDEIAS E IMAGENS
2.1 – A ciência na dissertação
É consenso, como dito anteriormente, que um texto
dissertativo deve ser um texto científico, mas não ainda
está claro neste capítulo, que tipo de informação deve
estar presente em um texto científico, ou, ao menos, no
tipo de texto científico que é exigido no vestibular.
Não escapa à concepção vulgar de texto científico o
uso do vocabulário técnico típico da área pesquisada. O
jargão técnico é responsável por trazer ao texto as
marcas de formalismo que caracterizam, como dito
anteriormente, a dissertação: o texto do vestibular não
precisa ser difícil de entender, mas é necessária
alguma aparência técnica ao texto. A tecnicidade,
embora necessária num texto científico, não lhe basta.
O exemplo a seguir ilustra duas formas de desenvolver
um texto científico, uma delas é a forma necessária à
dissertação e é esta forma que, na próxima seção do
capítulo, se descobrirá como se construir em um texto
de vestibular.
Imagine um cientista que
decida descrever uma rocha
que encontrou: a descrição
que ele faz é construída
naturalmente pelos termos
técnicos referentes a seus
métodos de análise: ele
pode dizer que a rocha é
uma amostra de sílica
depositada em camadas em diferentes épocas. Sem
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
dúvida, o relatório dessa análise serve à ciência, mas,
como você pode ver ela não discute um tema: ela,
aliás, não serve a ninguém que não tenha acesso à
mesma rocha que o cientista utilizou e, portanto, não há
por que escrever um texto complexo defendendo um
ponto de vista sobre a rocha examinada: a evidência é
muito óbvia.
O mesmo cientista, com a mesma pedra, porém,
pode deduzir que as rochas com diferentes camadas
tiveram essas camadas formadas em diferentes
épocas, por efeito da pressão das camadas superiores.
Ele também pode dizer que rochas de sílica são
usualmente formadas assim. O cientista acabou de
desenvolver uma teoria um tipo de rocha (que, no caso,
se chama rocha sedimentar)
e observa-se que agora
qualquer cientista em
qualquer lugar do mundo, ao
encontrar uma rocha de
sílica (chama-se arenito)
pode confirmar, negar ou
utilizar as informações do
primeiro cientista, que vai
precisar pesquisar mais para
defender as ideias sobre
rochas em geral que criou a
partir de uma só rocha que
viu. A ciência, neste caso, gera consequências, e é
esse tipo de ciência que se trabalha numa
dissertação: a que gera teorias gerais a partir da
observação (o chamado raciocínio indutivo) e que
observa o mundo sob a óptica das teorias
existentes (o chamado raciocínio dedutivo).
Importante
Uma dissertação de vestibular nunca se limita a
analisar fatos e textos. Ela sempre gera teorias e
ideias a partir dos textos e acontecimentos associados
ao tema dado.
2.2 – O tema e a figura
Assim como menos serve aos cientistas saber como
é a rocha que um deles encontrou, menos interessa à
dissertação os casos – notícias, dados, histórias – reais
que se relacionam ao tema proposto.
Por outro lado, assim como é mais importante para
os cientistas a definição de um tipo de rocha (que pode
ser criado a partir da observação ou ajudar a entender
uma rocha observada), é mais importante na
dissertação, as definições, consequências, causas,
induções ou deduções que se faz a partir do tema e dos
casos analisados.
Observe que uma única rocha é um conceito
concreto da nossa linguagem: uma pessoa a pode
facilmente imaginar como ser físico. Contrariamente, a
ideia de um tipo de rocha não é nada concreto ao
nosso pensamento, no máximo podemos pensar em
várias rochas parecidas, num raciocínio bastante
genérico sobre elas.
Um texto em que predominam discussões sobre
seres particulares, como uma única rocha, é
usualmente um caso do que se chama de texto
figurativo e o ser particular discutido é uma figura. O
texto em que predominam discussões sobre ideias que
se tem sobre o mundo, como um tipo de rocha, é
157
usualmente o que se chama de texto temático, e as
ideias discutidas em conjunto são o tema.
Sabe-se que uma dissertação argumentativa
discute um tema de interesse, do exposto tem-se,
então, que a dissertação deve conter principalmente
ideias (concepções gerais, genéricas, abstratas: o texto
de vestibular é um texto temático) sobre o tema,
podendo aparecer poucas figuras (concretamente,
poucos exemplos, poucos dados, poucas passagens
históricas e poucas citações de notícias em
comparação à quantidade de ideias) e as figuras que
aparecerem não podem ser o parte mais importante do
trecho em que estão.
Importante
Uma ideia é uma concepção genérica, portanto
abstrata, sobre determinado assunto, uma figura é um
caso particular de evento associado a algum tema,
ideia ou teoria.
Para o vestibular, partiremos do princípio de que
todos os parágrafos da redação dissertativa devem
conter pelo menos uma ideia, podendo ou não conter
um exemplo para complementá-la. Posteriormente no
curso, discutiremos que, se o autor desejar, se pode
abrir uma exceção, no primeiro parágrafo do texto, a
essa regra (ele pode, desde que curto e bem
planejado, não ter ideia alguma, apenas exemplos,
dados históricos ou estruturas semelhantes).
Importante
Para o vestibular, todos os parágrafos da redação
devem conter pelo menos uma ideia, podendo ou
não conter um exemplo para complementá-la.
As diversas ideias presentes num texto recebem
diferentes nomes de acordo com sua função. Já se
sabe que a principal ideia do texto argumentativo é a
tese. Há, também, as ideias secundárias que
defendem a tese: são os argumentos, normalmente
presentes um em cada parágrafo do texto (exceto o
primeiro e último parágrafos). A última ideia do texto é a
chamada conclusão, que serve para apresentar a
consequência última da tese do autor, encerrando o
debate sobre o recorte temático proposto.
OUTRA ANÁLISE
Este capítulo não tem por objetivo detalhar como se
constrói, num texto, cada uma das características da
dissertação, nem pretende mostrar as formas
recomendadas de construção de um parágrafo. Ele
busca apenas apresentar ao aluno as características de
um bom texto de vestibular de forma a apenas prevenir
os erros mais graves.
A apresentação das características da dissertação,
porém, é muito pouco clara por si mesma, para tanto, o
capítulo trará agora a análise do exemplo 3 sob outros
aspectos, para facilitar a compreensão da teoria.
Exemplo 4:
Para facilitar o trabalho do leitor, apresenta-se aqui o
texto do exemplo 3 que será novamente analisado:
158 Nivelamento - Português
a) Redação:
O novo altruísmo
Apesar do enfraquecimento dos elementos sociais
que tradicionalmente o alimentavam, o altruísmo ainda
participa das interações humanas na sociedade
contemporânea, mas sob um inédito paradigma. Em
vez de ser propulsionado por crenças ou valores, o
novo altruísmo tem raízes predominantemente naturais.
Na estrutura social tradicional, os elementos
fundamentais de promoção do altruísmo eram
construções humanas, notavelmente os credos. Na
sociedade ocidental, as crenças judaico-cristãs
promoviam compaixão e fraternidade. Na sociedade
oriental, o Budismo, o Hinduísmo e as diversas crenças
chinesas promoviam a solidariedade. Entretanto, com o
cientificismo e a dinamicidade da cultura
contemporânea, os valores tradicionais perderam
influência, e a estrutura social exigiu um novo eixo.
A dinâmica contemporânea é regida pelo retorno às
características naturais do ser humano. Herda-se a
fundamentação filosófica do hedonismo, a exposição da
origem animalesca humana pregada pela biologia
evolutiva, a insignificância humana confrontada pelas
imensidões da astronomia e as conquistas dos
movimentos pela liberdade social e sexual nos anos 60.
Essas características desta época ajudam a extinguir o
pensamento do antropocentrismo renascentista e
convergem na exposição da banalidade humana, que
permite a exploração das vontades naturais do homem
com menor preocupação pelos valores tradicionais.
O altruísmo não é exclusivamente um sacrifício e
possui origem naturais, portanto se encaixa na
estrutura contemporânea. O zoólogo queniano Clinton
Richard Dawkins, da Universidade de Oxford,
demonstrou em “O gene egoísta” que o altruísmo se
manifesta em muitos animais que vivem em grupo
porque a ajuda mútua traz benefícios adaptativos, que
facilitam a sobrevivência da espécie ao processo na
seleção natural. O ser humano, que evoluiu de primatas
comunitários, herdou deles um altruísmo instintivo e
natural.
Mesmo com a decadência dos valores tradicionais, o
altruísmo sempre estará presente nas interações entre
os seres humanos, porque pertence à natureza deles.
O novo altruísmo é menos romântico, mas não
necessariamente menos admirável. Sob uma óptica
aberta, a bondade que independe de intimidações
sobrenaturais ou de valores artificiais é mais virtuosa.
b) Análise:
Uma dissertação argumentativa é principalmente um
texto de caráter temático, ou seja, é um texto em que
devem predominar as ideias. O ideal é que cada
parágrafo tenha uma ideia nova, é o que vamos
verificar agora.
Como já visto no exemplo 3, a tese do texto é que
“Apesar do enfraquecimento dos elementos sociais que
tradicionalmente o alimentavam, o altruísmo ainda
participa das interações humanas na sociedade
contemporânea, mas sob um inédito paradigma.”. A
tese é sempre uma ideia. No caso é a ideia do primeiro
parágrafo.
A ideia do segundo parágrafo está expressa no
período “com o cientificismo e a dinamicidade da
CASD Vestibulares
cultura contemporânea, os valores tradicionais
perderam influência, e a estrutura social exigiu um novo
eixo.”. Esse parágrafo difere do primeiro por deixar sua
ideia principal em seu final e um ótimo exemplo de algo
que pode se tornar um erro sério. Esse erro consiste
em estender demais uma passagem de
contextualização história e acabar fazendo um
parágrafo que, ao invés de ter um argumento, apenas
narra um acontecimento, o que é uma figura, não uma
ideia.
Importante
É um erro comum e muito grave se estender demais
em um exemplo, contextualização histórica ou outra
imagem no texto e acabar se esquecendo de colocar
uma ideia num parágrafo.
As figuras servem apenas para complementar uma
ideia, não para dar um argumento.
O início do segundo parágrafo não é uma ideia, é
apenas uma contextualização histórica (com valor
aproximado de um exemplo): ela não é um argumento,
mas ajuda a complementar o argumento que é a ideia
central do parágrafo. Ela, neste caso, também tem a
vantagem de começar estabelecer a necessária relação
entre o segundo parágrafo e a tese.
O terceiro parágrafo continua com a estrutura de
descrever uma forma de altruísmo e concluir com uma
ideia que dê suas consequências, expressas no trecho
que diz que as “características desta época ajudam a
extinguir o pensamento do antropocentrismo
renascentista e convergem na exposição da banalidade
humana, que permite a exploração das vontades
naturais do homem com menor preocupação pelos
valores tradicionais”.
A primeira frase do terceiro parágrafo ajuda a
descrever como é o altruísmo atualmente (“A dinâmica
contemporânea é regida pelo retorno às características
naturais do ser humano.”) e é um excelente recurso de
coesão entre parágrafos. Observe que essa frase se
liga tanto à tese, explicando um pouco mais como é o
altruísmo atual, quanto ao final do parágrafo anterior ao
dela, explicando qual seria o “novo eixo” da sociedade.
O quarto parágrafo torna à estrutura conservadora
do primeiro deles a ideia do parágrafo está em “O
altruísmo não é exclusivamente um sacrifício e possui
origem naturais, portanto se encaixa na estrutura
contemporânea.” Que imediatamente se liga tanto ao
final do parágrafo anterior (como já se pode perceber, a
mais fácil maneira de fazer a coesão entre dois
parágrafos, é usando o final de um parágrafo para
originar uma ideia ou imagem no parágrafo seguinte)
quanto ao início do terceiro parágrafo, mostrando que é
a naturalidade do altruísmo (citada nos dois trechos do
terceiro parágrafo) que o permitem existir na atualidade.
O parágrafo falha, porém, em não se relacionar muito
intimamente à tese do texto, o que não é muito grave
neste caso, já que a progressão natural de um texto
dissertativo tende a afastar gradativamente as ideias da
tese e aproximá-las da conclusão (observe que depois
do segundo parágrafo, o altruísmo antigo perde
importância no texto e se passa a discutir apenas o
novo altruísmo, de maior interesse).
O parágrafo de conclusão contém três ideias, uma
em cada frase. É necessário alertar que o parágrafo
apresenta uma coesão microestrutural bastante falha,
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
já que é todo construído de frases independentes, sem
conjunções que as liguem indicando as relações de
sentido que o autor poderia desejar estabelecer.
A primeira do último parágrafo poderia ser
considerada a conclusão do texto, já que traz uma
consequência da nova forma de altruísmo apresentada
na tese. Ademais, sua referência à natureza humana
serve para ligar essa conclusão ao terceiro e quarto
parágrafos.
As duas outras frases do texto dão novas
características ao altruísmo moderno. Embora, por
serem ideias, esses sejam trechos figurativos e,
portanto, adequados à forma da redação, não foi um
bom plano apresentar essas ideias na conclusão
porque elas são novas no texto, não se ligam a
parágrafos anteriores, e, logo, deveriam ser
desenvolvidas, o que é impossível de se fazer no final
do texto, pela simples falta de espaço.
Importante
As ideias do último parágrafo devem apenas concluir
as ideias anteriores do texto. Não dê ideias
completamente novas no fim do texto, já que elas
ficariam sem comprovação.
A concisão de um texto quase sempre pode ser
melhorada. Como exemplo de exercício de concisão,
vamos tomar o segundo parágrafo do texto:
“Na estrutura social tradicional, os elementos
fundamentais de promoção do altruísmo eram
construções humanas, notavelmente os credos. Na
sociedade ocidental, as crenças judaico-cristãs
promoviam compaixão e fraternidade. Na sociedade
oriental, o Budismo, o Hinduísmo e as diversas crenças
chinesas promoviam a solidariedade. Entretanto, com o
cientificismo e a dinamicidade da cultura
contemporânea, os valores tradicionais perderam
influência, e a estrutura social exigiu um novo eixo.”
A melhora da concisão normalmente é feita pela
simplificação dos termos, substituindo termos longos
por termos mais curtos. Eventualmente modificações na
estrutura sintática do texto são necessárias, mas isso já
exige mais prática de redação e conhecimentos
gramaticais. Vejamos a correção, à moda de uma
revisão de rascunho, desse segundo parágrafo da
redação em análise:
Na estrutura social sociedade tradicional,
Tradicionalmente os elementos fundamentais de
promoção do altruísmo eram construções humanas,
notavelmente os credos. Na sociedade ocidental No
ocidente, as crenças judaico-cristãs promoviam
compaixão e fraternidade, enquanto Na sociedade
oriental, no oriente, o Budismo, o Hinduísmo e as
diversas crenças chinesas promoviam a solidariedade.
Entretanto, com o cientificismo e a dinamicidade da
cultura contemporânea atual, os valores tradicionais
perderam influência, e a estrutura social exigiu exige
um novo eixo.
Observe que os cortes e substituições feitos ajudam
a economizar espaço no texto. Também foram feitas
duas alterações (em negrito sublinhado) indicando
melhorias na coesão do texto: a primeira usa a
conjunção “enquanto” para marcar a oposição,
simultânea no tempo, entre o ocidente e o oriente; a
segunda coloca o verbo no presente marcando a
contemporaneidade da exigência descrita.
159
 Vejamos o resultado final para o parágrafo, com o
ganho de uma linha de espaço no texto:
Tradicionalmente, os elementos fundamentais de
promoção do altruísmo eram construções humanas,
notavelmente os credos. No ocidente, as crenças
judaico-cristãs promoviam compaixão e fraternidade,
enquanto, no oriente, o Budismo, o Hinduísmo e as
diversas crenças chinesas promoviam a solidariedade.
Entretanto, com o cientificismo e a dinamicidade da
cultura atual, os valores tradicionais perderam
influência, e a estrutura social exige um novo eixo.
RESUMO SIMPLIFICADO
A redação de vestibular usualmente é um texto
dissertativo argumentativo.
Por ser um texto dissertativo, a redação de
vestibular deve abordar um recorte temático de domínio
do autor e explica-lo cientificamente.
Por ser também um texto argumentativo, o texto de
vestibular nunca explica um tema como um todo: sobre
o recorte temático escolhido o autor escolhe uma tese,
que é sua opinião sobre o recorte escolhido, e todo o
texto serve para provar que a tese, e apenas a tese
está correta.
A linguagem deve ser objetiva, ou seja, é proibido o
uso da primeira pessoa (principalmente a do singular) e
os termos escolhidos devem refletir principalmente a
realidade, não a opinião do autor.
A linguagem do texto de vestibular também deve ser
asseverativa: a opinião do autor do texto deve ser dada
como se fosse verdade absoluta, por conta disso, o uso
dos verbos no presente é o mais frequente.
O autor de uma dissertação argumentativa não deve
se comunicar com seu leitor. Está, por isso, proibido
também o uso de verbos no imperativo e o uso da
segunda pessoa seja no singular, seja no plural.
A dissertação argumentativa é um texto figurativo:
ela deve explorar ideias, não exemplos. Os casos
isolados que forem analisados devem ser
transformados num conceito mais geral, pela análise de
suas causas ou consequências de maneira sempre
relacionada à tese.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
1. Formule, com base no que aprendeu, definições
breves para os aspectos diferentes do texto de
vestibular indicados em cada item:
a) Dissertação argumentativa
b) Objetividade
c) Recorte temático
d) Ideia
e) Exemplo
f) Tese
g) Argumento
h) Conclusão
Texto para a questão 2, 3 e 4 (a proposta de redação é
a da FUVEST 2011):
O Sonho Impossível
O Homem é um ser estritamente vocacionado ao
sonho. Incompleto e imperfeito, o humano é
dependente desta satisfação imaterial que já levou
gerações a cruzarem os oceanos, descobrir novos
planetas e a construir nações. Devido à sua razão,
160 Nivelamento - Português
liberdade e incompletude, o Homem apenas consegue
se realizar plenamente no sonho, no amor e na mística.
Entretanto, ao lado dessa vocação humana de
sonhar e vencer as barreiras do inimaginável, encontra-
se também a aptidão da natureza humana de
autopreservação. Esse instinto humano levará os
homens ao egoísmo. Em uma espécie de estado
natural do Homem, cada ser, enquanto indivíduo,
utilizará dos subterfúgios de sua razão e liberdade para
calcular os meios necessários para obtenção de seus
fins particulares.
Ora, essa contrariedade do altruísmo sonhador e da
preservação egoísta presente no espírito humano só
encontra solução no pensamento do homem enquanto
um ser coletivo. O Homem ao pensar em si mesmo,
deve imaginar não só os seus valores pessoais, mas
sim os de toda humanidade enquanto um único ser.
Os homens não se educam sozinhos, mas sim em
comunhão, e somente a comunhão dos homens a um
objetivo comum, a um sonho em comum, levará ao
progresso da humanidade. Ao contrário do último
homem de Nietzche, com suas preocupações egoístas
e pontuais, a humanidade deve caminhar com a
inocência fraternal e altruísta do sonho impossível de
Dom Quixote, batalhando e sacrificando-se em torno de
um sonho comum em prol da evolução da humanidade,
gradual e constante.
2. Identifique, na redação dada, o que se pede nos
itens a seguir:
a) Tema
b) Recorte temático
c) Tese
d) O argumento do segundo parágrafo
e) O argumento do terceiro parágrafo
f) A conclusão presente no quarto parágrafo
3. Identifique, na redação dada, o que se pede os
termos que fazem a relação entre:
a) O segundo parágrafo e a tese. A coesão entre esses
trechos está adequada?
b) O terceiro parágrafo e a tese. A coesão entre esses
trechos está adequada?
c) O terceiro parágrafo e o segundo parágrafo. A
coesão entre esses trechos está adequada?
d) O quarto parágrafo e a tese. A coesão entre esses
trechos está adequada?
4. Aponte, na linguagem do terceiro parágrafo, uma
inadequação ao gênero dissertativo-argumentativo.
5. Proponha correções para melhorar a concisão e a
coesão do trecho que será dado a seguir. Copie o
trecho numa folha e faça nela os cortes e revisões
como se fosse o rascunho real de uma redação. Passe
a limpo o resultado final, como faria num vestibular de
verdade.
Entretanto, ao lado dessa vocação humana de
sonhar e vencer as barreiras do inimaginável, encontra-
se também a aptidão da natureza humana de
autopreservação. Esse instinto humano levará os
homens ao egoísmo. Em uma espécie de estado
natural do Homem, cada ser, enquanto indivíduo,
utilizará dos subterfúgios de sua razão e liberdade para
calcular os meios necessários para obtenção de seus
fins particulares.
CASD Vestibulares
 GABARITO
Exercícios Propostos
1. a) Dissertação argumentativa é o texto científico
temático que argumenta em favor de um ponto de vista
sobre um tema. (muitas outras definições podem ser
construídas, esta é só a resposta mínima possível).
b) Objetividade é a preocupação com a verdade e
com a possibilidade de verificação de um fato expresso
num texto.
c) Recorte temático é a porção que um autor escolhe
para tratar sobre um tema dado.
d) Ideia é um conceito genérico e abstrato formulado
pelo autor de um texto.
e) Exemplo é um fato particular e concreto escolhido
pelo autor para integrar o texto.
f) Tese é a principal ideia, que serve para expressar
a opinião do autor, em um texto argumentativo.
g) Argumento é uma ideia que ajuda a mostrar que a
tese de um texto está correta.
h) Conclusão é uma ideia que apresenta uma
consequência lógica da tese mostrada.
2. a) O tema é o “altruísmo”
b) O recorte temático escolhido é a relação entre o
idealismo que leva a atitudes altruístas e a continuidade
da humanidade.
c) A tese escolhida pelo autor é que “o Homem
apenas consegue se realizar plenamente no sonho, no
amor e na mística.”.
d) O argumento do segundo parágrafo é que o
“instinto humano” de autopreservação “levará os
homens ao egoísmo”.
e) O argumento do terceiro parágrafo é que “O
Homem ao pensar em si mesmo, deve imaginar não só
os seus valores pessoais, mas sim as de toda
humanidade enquanto um único ser”. O argumento é
apoiado pela ideia de que a “contrariedade do altruísmo
sonhador e da preservação egoísta presente no espírito
humano só encontra solução no pensamento do
homem enquanto um ser coletivo”.
f) A ideia de que “somente a comunhão dos homens
a um objetivo comum, a um sonho em comum, levará
ao progresso da humanidade” pode ser considerada a
conclusão o texto. A segunda frase do parágrafo ajuda
a explicar essa ideia.
3. a) O trecho que fala “dessa vocação humana de
sonhar e vencer as barreiras do inimaginável” remete à
tese do texto, relacionando a realização humana
sonhada com vencer as barreiras do inimaginável. O
parágrafo, na verdade, mostra uma realidade oposta à
realidade do primeiro parágrafo. A relação entre os
parágrafos não é adequada.
b) A coesão entre o terceiro parágrafo e a tese não
está adequada, já que não há trecho nesse parágrafo
que remete diretamente à tese do texto. Um trecho com
alguma tênue relação com a tese pode ser “essa
contrariedade do altruísmo sonhador e da preservação
egoísta presente no espírito humano só encontra
solução no pensamento do homem enquanto um ser
coletivo”, mas a relação não é suficientemente clara.
c) O trecho que cita “essa contrariedade do altruísmo
sonhador e da preservação egoísta presente no espírito
humano” se relaciona adequadamente ao parágrafo
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
anterior, recuperando diretamente a primeira frase do
segundo parágrafo.
d) O trecho do quarto parágrafo que estabelece uma
relação adequada com a tese se estende de “a
humanidade deve caminhar com a inocência fraternal e
altruísta do sonho impossível de Dom Quixote”
(marcadamente esse trecho) até o final do texto,
concluindo qual é o sonho que leva à realização
individual humana.
4. A utilização do “ora” como introdutor de assunto é
uma marca típica da linguagem falada, que é informal
demais para integrar um texto dissertativo. Esse tipo de
construção (semelhantes à fala) é o que se chama de
“marca de oralidade” e é um dos erros de linguagem
mais graves numa dissertação argumentativa.
5. Algumas alterações sugeridas são as seguintes:
Entretanto, ao lado dessa da vocação humana de
sonhar as barreiras do inimaginável* e vencer vencê-
las* as barreiras do inimaginável*, encontra-se também
a aptidão da natureza humana de autopreservação.
Esse instinto humano o instinto humano de
autopreservação, que levar leva** os homens ao
egoísmo. Em uma espécie de estado natural do
Homem, cada ser, enquanto indivíduo, utilizará utiliza**
dos os subterfúgios de sua razão e liberdade para
calcular os meios necessários para obtenção de***
como atingir seus fins particulares.
As correções indicadas com um * não têm efeito
sobre a coesão ou concisão do texto: elas se devem
apenas a uma regra gramatical (que ainda será
estudada na frente de gramática e que, portanto, você
ainda não tem obrigação alguma de conhecê-la) que
prevê que dois verbos diferentes não podem ter,
sintaticamente falando, o mesmo complemento.
As correções marcadas com ** têm efeito tanto
sobre a concisão do texto, quanto sobre a característica
de asseveridade (tom de certeza) dele. O verbo no
presente dá mais certeza sobre o que se fala do que o
verbo no futuro.
A correção marcada com *** corrige, além da
concisão, uma inadequação de significados: um “fim”
não pode ser “obtido”, mas sim “alcançado” ou
“atingido”.
Reescrevendo o trecho temos:
Ao lado da vocação humana de sonhar as barreiras
do inimaginável e vencê-las, encontra-se a o instinto
humano de autopreservação, que leva os homens ao
egoísmo. Em uma espécie de estado natural do
Homem, cada ser utiliza os subterfúgios de sua razão e
liberdade para calcular como atingir seus fins
particulares.
161

CAPÍTULO 2 – EXERCÍCIOS DE FIGURAS DE LINGUAGEM
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2001) Um dos traços marcantes do atual
período histórico é (...) o papel verdadeiramente
despótico da informação. (...) As novas condições
técnicas deveriam permitir a ampliação do
conhecimento do planeta, dos objetos que o formam,
das sociedades que o habitam e dos homens em sua
realidade intrínseca. Todavia, nas condições atuais, as
técnicas da informação são principalmente utilizadas
por um punhado de atores em função de seus objetivos
particulares. Essas técnicas da informação (por
enquanto) são apropriadas por alguns Estados e por
algumas empresas, aprofundando assim os processos
de criação de desigualdades. É desse modo que a
periferia do sistema capitalista acaba se tornando ainda
mais periférica, seja porque não dispõe totalmente dos
novos meios de produção, seja porque lhe escapa a
possibilidade de controle.
O que é transmitido à maioria da humanidade é,
de fato, uma informação manipulada que, em lugar de
esclarecer, confunde.
(Milton Santos, POR UMA OUTRA
GLOBALIZAÇÃO)
1. No contexto em que ocorrem, estão em relação de
oposição os segmentos transcritos em:
a) novas condições técnicas/ técnicas da informação.
b) punhados de atores/ objetivos particulares.
c) ampliação do conhecimento/ informação manipulada.
d) apropriadas por alguns Estados/ criação de
desigualdades.
e) atual período histórico/ periferia do sistema
capitalista.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2005) O filme "Cazuza - O tempo não pára"
me deixou numa espécie de felicidade pensativa. Tento
explicar por quê. Cazuza mordeu a vida com todos os
dentes. A doença e a morte parecem ter-se vingado de
sua paixão exagerada de viver. É impossível sair da
sala de cinema sem se perguntar mais uma vez: o que
vale mais, a preservação de nossas forças, que
garantiria uma vida mais longa, ou a livre procura da
máxima intensidade e variedade de experiências?
Digo que a pergunta se apresenta "mais uma
vez" porque a questão é hoje trivial e, ao mesmo
tempo, persecutória. (...)
Obedecemos a uma proliferação de regras que
são ditadas pelos progressos da prevenção. Ninguém
imagina que comer banha, fumar, tomar pinga, transar
sem camisinha e combinar, sei lá, nitratos com Viagra
seja uma boa idéia. De fato não é. À primeira vista,
parece lógico que concordemos sem hesitação sobre o
seguinte: não há ou não deveria haver prazeres que
valham um risco de vida ou, simplesmente, que valham
o risco de encurtar a vida. De que adiantaria um prazer
que, por assim dizer, cortasse o galho sobre o qual
estou sentado?
162 Nivelamento - Português
PORT UGUÊS
Nivelamento
Os jovens têm uma razão básica para
desconfiar de uma moral prudente e um pouco avara
que sugere que escolhamos sempre os tempos
suplementares. É que a morte lhes parece distante,
uma coisa com a qual a gente se preocupará mais
tarde, muito mais tarde. Mas sua vontade de caminhar
na corda bamba e sem rede não é apenas a
inconsciência de quem pode esquecer que "o tempo
não pára". É também (e talvez sobretudo) um
questionamento que nos desafia: para disciplinar a
experiência, será que temos outras razões que não
sejam só a decisão de durar um pouco mais?
(Contardo Calligaris," Folha de S. Paulo")
2. As opções de vida que se caracterizam pela
"preservação de nossas forças" e pela "procura da
máxima intensidade e variedade de experiências" estão
metaforizadas no texto, respectivamente, pelas
expressões:
a) "regras" e "moral prudente".
b) "galho" e "corda bamba".
c) "dentes" e "rede".
d) "prazeres" e "progressos da prevenção".
e) "risco de vida" e "tempos suplementares".
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2006) É impossível colocar em série exata os
fatos da infância porque há aqueles que já acontecem
permanentes, que vêm para ficar e doer, que nunca
mais são esquecidos, que são sempre trazidos tempo
afora, como se fossem dagora. É a carga. Há os outros,
miúdos fatos, incolores e quase sem som - que mal se
deram, a memória os atira nos abismos do
esquecimento. Mesmo próximos eles viram logo
passado remoto. Surgem às vezes, na lembrança,
como se fossem uma incongruência. Só aparentemente
sem razão, porque não há associação de idéias que
seja ilógica. O que assim parece, em verdade, liga-se e
harmoniza-se no subconsciente pelas raízes
subterrâneas - raízes lógicas! - de que emergem os
pequenos caules isolados - aparentemente ilógicos! só
aparentemente! - às vezes chegados à memória vindos
do esquecimento, que é outra função ativa dessa
mesma memória.
(Pedro Nava, "Baú de ossos".)
CASD Vestibulares
3. O que Pedro Nava afirma no final do texto ajuda a
compreender o título do livro "Esquecer para lembrar",
de Carlos Drummond de Andrade, título que contém
a) um paradoxo apenas aparente, já que designa uma
das operações próprias da memória.
b) uma contradição insuperável, justificada apenas pelo
valor poético que alcança.
c) uma explicação para a dificuldade de se organizar de
modo sistemático os fatos lembrados.
d) uma fina ironia, pois a antítese entre os dois verbos
dá a entender o inverso do que nele se afirma.
e) uma metáfora, já que o tempo do esquecimento e o
tempo da lembrança não podem ser simultâneos.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 97) "Navegar é preciso, viver não é preciso".
Esta frase de antigos navegadores portugueses,
retomada por Fernando Pessoa, por Caetano Veloso e
sabe-se lá por quantos mais citadores ou reinventores,
ganha sua última versão no âmbito da Informática, em
que o termo NAVEGAR adquire outro e preciso sentido.
Na nova acepção, em tempos de Internet, o lema
parece mais afirmativo do que nunca. Os olhos que
hoje vagueiam pela tela iluminada do monitor já não
precisam nem de velas, nem de versos, nem de fados:
da vida só querem o cantinho de um quarto, de onde
fazem o mundo flutuar em mares de virtualidades
nunca dantes navegados.
4. Indique a afirmação correta em relação ao texto.
a) O efeito sonoro explorado na seqüência de
"vagueiam", "velas", "versos", "vida", "virtualidades" é
conhecido como RIMA ANTERIOR.
b) A construção "Os olhos (...) já não precisam" é
exemplo de METONÍMIA.
c) O termo "vagueiam" está empregado no sentido de
"norteiam" e é exemplo de PERSONIFICAÇÃO.
d) Na frase "Navegar é preciso, viver não é preciso" há
um PLEONASMO.
e) A construção "nem de velas, nem de versos, nem de
fados" apóia-se em ANTÍTESES.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2000) Óbito do autor
Algum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo
princípio ou pelo fim, isto é, se poria em primeiro lugar o
meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso
vulgar seja começar pelo nascimento, duas
considerações me levaram a adotar diferente método: a
primeira é que eu não sou propriamente um autor
defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi
outro berço; a segunda é que o escrito ficaria assim
mais galante e mais novo.
(Machado de Assis, "Memórias
póstumas de Brás Cubas", Capítulo primeiro)
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
5. A metáfora presente em "a campa foi outro berço"
baseia-se
a) na relação abstrato/concreto que há em
CAMPA/BERÇO.
b) no sentido conotativo que assume a palavra CAMPA.
c) na relação de similaridade estabelecida entre
CAMPA E BERÇO.
d) no sentido denotativo que tem a palavra BERÇO.
e) na relação todo/parte que existe em
CAMPA/BERÇO.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 89) 17 DE JULHO
1 Um dia desta semana, farto de vendavais,
naufrágios, boatos, mentiras, polêmicas, farto de ver
como se descompõem os homens, acionistas e
diretores, importadores e industriais, farto de mim, de ti,
de todos, de um tumulto sem vida, de um silêncio sem
quietação, peguei de uma página de anúncios, e disse
comigo:
2 Eia, passemos em revista as procuras e ofertas,
caixeiros desempregados, pianos, magnésias,
sabonetes, oficiais de barbeiro, casas para alugar,
amas-de-leite, cobradores, coqueluche, hipotecas,
professores, tosses crônicas...
3 E o meu espírito, estendendo e juntando as
mãos e os braços, como fazem os nadadores, que
caem do alto, mergulhou por uma coluna a seguir.
Quando voltou à tona trazia entre os dedos esta pérola:
4 "Uma viúva interessante, distinta, de boa família
e independente de meios, deseja encontrar por esposo
um homem de meia-idade, sério, instruído, e também
com meios de vida, que esteja como ela cansado de,
viver só; resposta por carta ao escritório desta folha,
com as iniciais M. R...., anunciando, a fim de ser
procurada essa carta."
5 Gentil viúva, eu não sou o homem que
procuras, mas desejava ver-te, ou, quando menos,
possuir o teu retrato, porque tu não és qualquer pessoa,
tu vales alguma cousa mais que o comum das
mulheres. Ai de quem está só! dizem as sagradas
letras; mas não foi a religião que te inspirou esse
anúncio. Nem motivo teológico, nem metafísico.
Positivo também não, porque o positivismo é infenso às
segundas núpcias. Que foi então, senão a triste, longa
e aborrecida experiência? Não queres amar; estás
cansada de viver só.
6 E a cláusula de ser o esposo outro aborrecido,
farto de solidão, mostra que tu não queres enganar,
nem sacrificar ninguém. Ficam desde já excluídos os
sonhadores, os que amem o mistério e procurem
justamente esta ocasião de comprar um bilhete na
loteria da vida. Que não pedes um diálogo de amor, é
claro, desde que impões a cláusula da meia-idade,
zona em que as paixões arrefecem, onde as flores vão
perdendo a cor purpúrea e o viço eterno. Não há de ser
um náufrago, à espera de uma tábua de salvação, pois
que exiges que também possua. E há de ser instruído,
para encher com as cousas do espírito as longas noites
do coração, e contar (sem as mãos presas) a tomada
de Constantinopla.
7 Viúva dos meus pecados, quem és tu que
sabes tantos? O teu anúncio lembra a carta de certo
capitão da guarda de Nero. Rico, interessante,
163
aborrecido, como tu, escreveu um dia ao grave Sêneca,
perguntando-lhe como se havia de curar do, tédio que
sentia, e explicava-se por figura: "Não é a tempestade
que me aflige, é o enjôo do mar. "Viúva minha, o que tu
queres realmente, não é um marido, é um remédio
contra o enjôo. Vês que a travessia ainda é longa, -
porque a tua idade está entre trinta e dous e trinta e oito
anos, - o mar é agitado, o navio joga muito; precisas de
um preparado para matar esse mal cruel e indefinível.
Não te contentas com o remédio de Sêneca, que era
justamente a solidão, "a vida retirada, em que a alma
acha todo o seu sossego". Tu já provaste esse
preparado; não te fez nada. Tentas outro; mas queres
menos um companheiro que uma companhia.
(Machado de Assis, A Semana, 1892.)
6. Entre os excertos a seguir, assinale aquele em que
autor cria uma metáfora de "vida".
a) ... como se descompõem os homens, acionistas e
diretores, importadores e industriais...
b) ... o meu espírito, estendendo e juntando as mãos e
os braços, como fazem os nadadores, que caem do
alto, mergulhou por uma coluna abaixo.
c) ... a meia-idade, zona em que as paixões arrefecem,
onde as flores vão perdendo a cor purpúrea e o viço
eterno.
d) ...a travessia ainda é longa, o mar é agitado, o navio
joga muito.
e) ...o remédio é a solidão, a vida retirada, em que a
alma acha todo o seu sossego.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2006) o Kramer apaixonou-se por uma corista
que se chamava Olga. por algum motivo nunca
conseguiam encontrar-se. ele gritava passando pela
casa de Olga, manhãzinha (ela dormia): Olga, Olga,
hoje estou de folga! mas nunca se viam e penso que
ele sabia que se efetivamente se deitasse com ela o
sonho terminaria. sábio Kramer. nunca mais o vi. há
sonhos que devem permanecer nas gavetas, nos
cofres, trancados até o nosso fim. e por isso passíveis
de serem sonhados a vida inteira.
(Hilda Hilst, "Estar sendo. Ter sido".)
OBSERVAÇÕES:
O emprego sistemático de minúscula na abertura de
período é opção estilística da autora.
Corista = atriz/bailarina que figura em espetáculo de
teatro musicado.
7. No trecho "há sonhos que devem permanecer nas
gavetas, nos cofres, trancados até o nosso fim.", o
recurso de estilo que não ocorre é a
a) redundância.
b) inversão.
c) gradação.
d) metáfora.
e) enumeração.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(Fuvest 2001) (...) e tudo ficou sob a guarda de Dona
Plácida, suposta, e, a certos respeitos, verdadeira dona
da casa.
Custou-lhe muito a aceitar a casa; farejara a
intenção, e doía-lhe o ofício; mas afinal cedeu. Creio
164 Nivelamento - Português
que chorava, a princípio: tinha nojo de si mesma. Ao
menos, é certo que não levantou os olhos para mim
durante os primeiros dois meses; falava-me com eles
baixos, séria, carrancuda, às vezes triste. Eu queria
angariá-la, e não me dava por ofendido, tratava-a com
carinho e respeito; forcejava por obter-lhe a
benevolência, depois a confiança. Quando obtive a
confiança, imaginei uma história patética dos meus
amores com Virgília, um caso anterior ao casamento, a
resistência do pai, a dureza do marido, e não sei que
outros toques de novela. Dona Plácida não rejeitou uma
só página da novela; aceitou-as todas. Era uma
necessidade da consciência. Ao cabo de seis meses
quem nos visse a todos três juntos diria que Dona
Plácida era minha sogra.
Não fui ingrato; fiz-lhe um pecúlio de cinco
contos, - os cinco contos achados em Botafogo, - como
um pão para a velhice. Dona Plácida agradeceu-me
com lágrimas nos olhos, e nunca mais deixou de rezar
por mim, todas as noites, diante de uma imagem da
Virgem, que tinha no quarto. Foi assim que lhe acabou
o nojo.
(Machado de Assis, MEMÓRIAS PÓSTUMAS DE BRÁS CUBAS)
8. O recurso da gradação, presente em "obter-lhe a
benevolência, depois a confiança", também ocorre em:
a) "A ostentação da riqueza e da elegância se torna
mais do que vulgar: obscena".
b) "Sentindo a deslocação do ar e a crepitação dos
gravetos, Baleia despertou".
c) "(...) o passado de Rezende era só imitação do
passado, uma espécie de carbono (...)".
d) "Um caso desses pode acontecer em qualquer
ambiente de trabalho, num banco, numa repartição,
numa igreja, num time de futebol".
e) "Não admiro os envolvidos, nem os desdenho".
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
(Fuvest 98) Detenho-me diante de uma lareira e
olho o fogo. É gordo e vermelho, como nas pinturas
antigas; remexo as brasas com o ferro, baixo um pouco
a tampa de metal e então ele chia com mais força,
estala, raiveja, grunhe. Abro: mais intensos clarões
vermelhos lambem o grande quarto e a grande cômoda
velha parece regozijar-se ao receber a luz desse
honesto fogo. Há chamas douradas, pinceladas azuis,
brasas rubras e outras cor-de-rosa, numa delicadeza de
guache. Lá no alto, todas as minhas chaminés devem
estar fumegando com seus penachos brancos na noite
escura; não é a lenha do fogo, é toda a minha fragata
velha que estala de popa a proa, e vai partir no mar de
chuva. Dentro, leva cálidos corações.
(Rubem Braga)
9. Há uma gradação crescente em:
a) "... e então ele chia com mais força, estala, raiveja,
grunhe."
b) "... mais intensos clarões lambem o quarto ..."
c) "Há chamas douradas, pinceladas azuis, brasas
rubras e outras cor-de-rosa, numa delicadeza de
guache."
d) "Lá no alto, todas as minhas chaminés devem estar
fumegando com seus penachos brancos na noite
escura ... ."
e) "... é toda a minha fragata velha que estala de popa a
proa, e vai partir no mar de chuva."
CASD Vestibulares
10. No excerto, o narrador propõe um percurso
metafórico que vai do aquecimento da casa à imagem
da partida de um barco. O segmento em que se
REFORÇA e se EXPLICITA essa passagem do plano
literal ao metafórico é:
a) ''... numa delicadeza de guache."
b) ''... todas as minhas chaminés devem estar
fumegando com seus penachos brancos na noite
escura..."
c) "... não é a lenha do fogo, é toda a minha fragata
velha que estala de popa a proa ..."
d) ''... e vai partir no mar de chuva."
e) "Dentro, leva cálidos corações."
________________________
12. (Unicamp 2004) Em setembro de 2003, uma
universidade brasileira veiculou um convite-propaganda
para a palestra "Desenvolvimento da saúde e seus
principais problemas", que seria proferida por José
Serra, ex-ministro da saúde. Do convite-propaganda
fazia parte uma foto de José Serra sobre a qual foi
colocada uma tarja branca com o seguinte enunciado:
A "Universidade X" ADVERTE:
ESSA PALESTRA
FAZ BEM À SAÚDE

11. (Unicamp 94) A coluna "Painel"do jornal Folha de S. a) Esse enunciado faz alusão a um outro. Qual?
Paulo publicou a seguinte nota:
________________________
LITERALMENTE
Desde a divulgação da pesquisa Data-Folha mostrando
________________________
que 79% não sabem que Fernando Henrique é o novo ________________________
ministro da Fazenda, seus adversários no Congresso
criaram um novo apelido para ele: "Ilustre ________________________
desconhecido."
("Folha de S. Paulo", 31.05.93 ) ________________________
a) Quais os sentidos da expressão "Ilustre b) Compare os dois enunciados.
desconhecido" quando usada habitualmente em relação
a alguém, e como apelido de Fernando Henrique
________________________
Cardoso? ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ c) O convite-propaganda situa a "Universidade X" em
________________________ um lugar de autoridade. Explique como isso acontece.

b) Uma dessas duas interpretações de "Ilustre

desconhecido", resulta num paradoxo*. Diga qual é
essa interpretação e justifique.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
c) O Título "literalmente" é adequado à nota? Por quê?
(*paradoxo = contra-senso, contradição )
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
CASD Vestibulares
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
13. (Fuvest-gv 91) Designar o objeto pela matéria de
que é feito é a figura da sinédoque. Assinalar a
alternativa que registra a sinédoque corrente no poema:
a) novas esquivanças... esperanças;
b) desgosto onde esperança falta;
c) perigosas seguranças;
d) constrastes nem mudanças;
e) perdido o lenho.
Nivelamento - Português 165
14. (Fuvest 96) A prosopopéia, figura que se observa
no verso "Sinto o canto da noite na boca do vento", ________________________
ocorre em:
a) "A vida é uma ópera e uma grande ópera."
________________________
b) "Ao cabo tão bem chamado, por Camões, de
Tormentório, os portugueses apelidaram-no de Boa
________________________
Esperança." ________________________
c) "Uma talhada de melancia, com seus alegres
caroços." ________________________
d) "Oh! eu quero viver, beber perfumes. Na flor
silvestre, que embalsama os ares."
e) "A felicidade é como a pluma..."

15. (Fuvest 97) A CATACRESE, figura que se observa

na frase "Montou a cavalo no burro bravo", ocorre em:
a) Os tempos mudaram, no devagar depressa do
tempo.
b) Última flor do Lácio, inculta e bela, és a um tempo
esplendor e sepultura.
c) Apressadamente, todos embarcaram no trem.
d) Ó mar salgado, quanto do teu sal são lágrimas de
Portugal.
e) Amanheceu, a luz tem cheiro.

16. (Fuvest 99) O anacoluto (quebra da estruturação

lógica da frase), presente no provérbio "Quem ama o
feio, bonito lhe parece", também se verifica em:
a) Quem o mal deseja ao seu vizinho, vem o seu pelo
caminho.
b) Quem anda sem dinheiro, não arranja companheiro.
c) Quem com ferro fere, com ferro será ferido.
d) Quem anda depressa é quem mais tropeça.
e) Quem com o demo anda, com o demo acaba.

17. (Unicamp 2005)

Na tira de Garfield, a comicidade se dá por uma dupla GABARITO:

possibilidade de leitura. 1. [C] 2. [B] 3. [A] 4. [B]
a) Explicite as duas leituras possíveis e explique como 5. [C] 6. [D] 7. [A] 8. [A]
se constrói cada uma delas. 9. [A] 10. [C]

________________________ 11. a) Geralmente é uma expressão crônica aplicada a

pessoas realmente desconhecidas. No caso de FHC, a
________________________ ironia é uma pessoa famosa não ter a sua função
________________________ pública conhecida.
b) A aplicada a FHC: a "conhecido desconhecido".
________________________ c) Sim, pois se trata de uma figura ilustre que é
momentaneamente desconhecida.
________________________
12. a) Faz alusão à advertência: "Fumar faz mal à
b) Use vírgula(s) para discernir uma leitura da outra. saúde".
b) Ocorre antítese nos enunciados que se contrapõem:
"Enquanto a palestra faz bem à saúde, "O cigarro faz
mal à saúde.

166 Nivelamento - Português CASD Vestibulares

c) O sujeito habitual dessa frase é Ministério da Saúde,
a troca por "Universidade X" atribui-lhe um lugar de
autoridade.
13. [E] 14. [C] 15. [C] 16. [A]
17. a) A primeira interpretação seria: "comida para gato
magro". A segunda seria: "comida magra para gato".
b) A primeira interpretação não precisa da inclusão de
vírgula no enunciado. A segunda interpretação, no
entanto, seria favorecida pela presença de uma vírgula
REDAÇÃO - PORTUGUÊS – FRENTE I
CAPÍTULO 3 – Exercícios de Funções da Linguagem
01. (FEI) Assinale a alternativa em que a função
apelativa da linguagem é a que prevalece:
a) Trago no meu peito um sentimento de solidão sem
fim... sem fim...
b) “Não discuto com o destino o que pintar eu assino.”
c) Machado de Assis é um dos maiores escritores
brasileiros.
d) Conheça você também a obra desse grande mestre.
e) Semântica é o estudo da significação das palavras.
02. (PUC) Identifique a frase em que a função
predominante da linguagem é a REFERENCIAL:
a) Dona Casemira vivia sozinha com seu cachorrinho.
b)  Vem, Dudu!
c)  Pobre Dona Casemira...
d)  O que ... O que foi que você disse?
e) Um cachorro falando?
03. (Vunesp) Capítulo LX / Manhã de 15
Quando lhe acontecia o que ficou contado, era
costume de Aires sair cedo, a espairecer. Nem sempre
acertava. Desta vez foi ao passeio público. Chegou às
sete horas e meia, entrou, subiu ao terraço e olhou para
o mar. O mar estava crespo. Aires começou a passear
ao longo do terraço, ouvindo as ondas, e chegando-se
à borda, de quando em quando, para vê-las bater e
recuar. Gostava delas assim; achava-lhes uma espécie
de alma forte, que as movia para meter medo à terra. A
água, enroscando-se em si mesma, dava-lhe uma
sensação, mais que de vida, de pessoa também, a que
não faltavam nervos nem músculos, nem a voz que
bradava as suas cóleras.
(Assis, Machado de. Esaú e Jacó – fragmento)
No primeiro parágrafo é estabelecida uma relação entre
MAR e POVO que visa a um efeito de sentido. Que
recursos de linguagem constroem essa associação?
________________________
________________________
________________________
________________________
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
que separasse o adjunto adnominal: "Comida para
gato, com pouca gordura".
04. Identifique as funções de linguagem:
a) “Lambetelho frúturo orgasmaravalha-se logum
homenina nel paraís de felicidadania:
outras palavras.”
(Caetano Veloso)
________________________
b) Mico Branco
. A turma do Casseta & Planeta está em Vale
Nevado no Chile.
. Grava um programa sobre as desventuras dos
turistas brasileiros que saem daqui para esquiar e, sem
sabê-lo, passam as férias aos trambolhões. (O Globo)
________________________
c) “Eu levo a sério, mas você disfarça;
insiste em zero a zero e eu quero um a um...”
(Djavan)
________________________
d) “Compre Batom!”
________________________
05. (Fuvest) Um dos traços marcantes do atual período
histórico é (...) o papel verdadeiramente despótico da
informação. (...) As novas condições técnicas deveriam
permitir a ampliação do conhecimento do planeta, dos
objetos que o formam, das sociedades que o habitam e
dos homens em sua realidade intrínseca. Todavia, nas
condições atuais, as técnicas da informação são
principalmente utilizadas por um punhado de atores em
função de seus objetivos particulares. Essas técnicas
da informação (por enquanto) são apropriadas por
alguns Estados e por algumas empresas, aprofundando
assim os processos de criação de desigualdades. É
desse modo que a periferia do sistema capitalista
acaba se tornando ainda mais periférica, seja porque
não dispõe totalmente dos novos meios de produção,
seja porque lhe escapa a possibilidade de controle.
O que é transmitido à maioria da humanidade é,
de fato, uma informação manipulada que, em lugar de
esclarecer, confunde. (Milton Santos, Por uma outra
globalização)
167
 b) referencial;
No contexto em que ocorrem, estão em relação de c) fática;
oposição os segmentos transcritos em: d) conativa;
a) novas condições técnicas/ técnicas da informação. e) metalinguística.
b) punhados de atores/ objetivos particulares.
c) ampliação do conhecimento/ informação manipulada.
d) apropriadas por alguns Estados/ criação de 08. Segundo o lingüista Roman Jakobson, „dificilmente
desigualdades. lograríamos (...) encontrar mensagens verbais que
e) atual período histórico/ periferia do sistema preenchessem uma única função... A estrutura verbal
capitalista. de uma mensagem depende basicamente da função
predominante‟.
06. (UFVI) Quando uma linguagem trata de si própria –
por exemplo um filme falando sobre os processos de “Meu canto de morte,
filmagem, um poema desvendando o ato de criação Guerreiros, ouvi:
poética, um romance questionando o ato de narrar – Sou filho das selvas
temos a metalinguagem. Nas selvas cresci:
Esta forma de linguagem predomina em todos os
fragmentos, exceto: Guerreiros, descendo
a) “Amo-te como um bicho simplesmente Da tribo tupi.
de um amor sem mistério e sem virtude Da tribo pujante,
com um desejo maciço e permanente.” Que agora anda errante
(Vinicius de Morais) Por fado inconstante,
b) “Proponho-me a que não seja complexo o que Guerreiro, nasci:
escreverei, embora obrigada a usar as palavras que
vos sustentam.” Sou bravo, sou forte,
(Clarice Lispector) Sou filho do Norte
c) “Não narro mais pelo prazer de saber. Narro pelo Meu canto de morte,
gosto de narrar, sopro palavras e mais palavras, Guerreiros, ouvi.”
componho frases e mais frases.” (Silviano Santiago) (Gonçalves Dias)
d) “Agarro o azul do poema pelo fio mais delgado de lã
de seu discurso e vou traçando as linhas do relâmpago Indique a função predominante no fragmento acima
no vidro opaco da janela.” (Gilberto Mendonça Teles) transcrito, justificando a indicação:
e) Que é Poesia? Uma ilha cercada de palavras por
todos os lados.” (Cassiano Ricardo) ________________________
________________________
Leia o texto abaixo:
“O estoicismo fundado por Zenão de Cipre (336 – 264),
________________________
teve também Atenas como centro irradiador.
Partiu da oposição matéria-forma feita por 09. (UFGO) Texto A
Aristóteles. Radicalmente materialista, interpretou a Pausa poética
forma como matéria ativa e declarou o seu oposto Sujeito sem predicados
matéria passiva. Não há entre os seres diferenças de Abjeto
natureza, apenas de grau. Desde a pedra até o homem, Sem voz
passando pelas plantas e os animais, a matéria passiva Passivo
e a ativa distribuem-se em proporção ínfima nos seres Já meio pretérito
brutos. A razão é, portanto, a centelha divina em nós. Vendedor de artigos indefinidos
Desde que o universo é governado pela razão e Procura por subordinada
não está entregue ao acaso como pensavam os Que possua alguns adjetivos
epicureus, todos os atos, até os mais insignificantes, Nem precisam ser superlativos
estão rigorosamente determinados. A liberdade estóica Desde que não venha precedida
consiste em submeter-se voluntariamente às De relativos e transitivos
imperativas leis que agem no todo, já que a resistência Para um encontro vocálico
determina a execução involuntária dos atos previstos Com vistas a uma conjugação mais que
pelo mesmo determinismo imanente. A ética consiste Perfeita
na leitura e na correta observação da ordem universal. E possível caso genitivo.
O estoicismo deixou marcas no direito romano. (Paulo
Levou os legisladores a subordinar as leis do estado às César de
leis da natureza, melhorou a situação da mulher e dos Souza)
escravos, visto que os estóicos criam na igualdade de
todos os homens.” Texto B
(SCHÜLER, Donald, Literatura Grega.) “Sou divorciado – 56 anos, desejo conhecer uma
mulher desimpedida, que viva só, que precise de
07. No texto predomina a linguagem com função: alguém muito sério para juntos sermos felizes. 800-
a) emotiva; 0031 (discretamente falar c/ Astrogildo)”
168 Nivelamento - Português CASD Vestibulares
Os textos A e B, apesar de se estruturarem sob
perspectivas funcionais diferentes, exploram temáticas
semelhantes. Assinale a incorreta:
a) no texto A, o autor usa de metalinguagem para
caracterizar o sujeito e o objeto de sua procura, ao
passo que no texto B, o locutor emprega uma
linguagem com predominância da função referencial.
b) a expressão „meio pretérito‟, do texto A, fica
explicitada cronologicamente na linguagem referencial
do texto B.
c) a expressão „Desde que não venha precedida de
relativos e transitivos‟, no texto A, tem seu correlato em
„mulher desimpedida que vive só‟, do texto B.
d) comparando os dois textos, pode-se afirmar que
ambos expressam a mesma visão idealizada e poética
do amor.
e) no texto A, as palavras extraídas de seu contexto de
origem (categorias gramaticais e funções sintáticas) e
ajustadas a um novo contexto criam uma duplicidade
de sentido, produzindo efeitos, ao mesmo tempo
lúdicos e poéticos.

10. (Mackenzie)

Irmão das coisas fugidias,

não sinto gozo nem tormento.
Atravesso noites e dias
no vento.
(Cecília Meireles, OBRA
POÉTICA)

Assinale a alternativa INCORRETA sobre a estrofe

anterior.
a) Vento é um termo metafórico, sem correspondente
expresso e pode ter várias interpretações.
b) O verso 2 expressa uma antítese.
c) O interlocutor tem o papel de depositário de uma
confidência lírica.
d) Os versos 1 e 3 confluem na rima e no significado
dinâmico de tudo que passa.
e) A apóstrofe expressa no verso 4 confirma o vazio
emocional, já anunciado no verso 2.

GABARITO
1. A
2. A
3. processo da personificação (dar vida a ser
inanimado)
4. a) poética
b) referencial
c) emotiva
d) conativa
5. C
6. A
7. B
8. emotiva – uso da 1ª pessoa
9. D
10. E

CASD Vestibulares Nivelamento - Português 169

 PORT UGUÊS
Nivelamento
CAPÍTULO 4 – INTRODUÇÃO À LITERATURA

Desde muitos anos insisto em que a poesia é uma verso não se complete (o fenômeno pelo qual os versos
chave do conhecimento, como a ciência, a arte ou a se complementam é denominado enjambement).
religião; sendo portanto óbvio que atribuo um
significado muito superior ao de simples Texto 2: Poema de Maiakovski.
confidência ou de jogo literário. Afora
Murilo Mendes o teu olhar
nenhuma lâmina me atrai com o seu brilho.
A LITERATURA
A metrificação dos versos (escansão) considera o
Em sentido amplo, qualquer texto pode ser
número de sons existentes, lembrando-se que as
chamado de “literatura”. Essa noção ampla deriva do
sílabas métricas diferem das sílabas gramaticais e a
primeiro significado da palavra littera (“letra”, em latim),
contagem é feita apenas até a última sílaba tônica do
vocábulo que designa os símbolos escritos com os
verso.
quais são compostos os textos. Segundo o seu caráter,
o escrito pode ser chamado de “literatura médica”,
“Mu/das / te/le/pá/ticas” Vinícius de Morais
“literatura jurídica”, “científica”, “pedagógica”, etc. No 1 2 3 4 5
entanto, quando o termo literatura é empregado
sozinho, ele se refere ao texto como uma obra de arte.
“se / não / fo/sse / men/ti/ro/sa" Camões
A literatura é uma dentre as várias manifestações 1 2 3 4 5 6 7
de arte e, como tal, transfigura o real, neste caso,
através de palavras e construções carregadas de
Quando uma palavra terminar por vogal átona e a
significado, transcendendo o conhecimento.
palavra seguinte começar por vogal ou h, haverá
elisão.
PROSA
Um texto é escrito em prosa quando o fluxo de “A / ro/sa he/re/di/tá/ria” Vinícius de Morais
1 2 3 4 5 6
palavras vai da margem esquerda à direita, seguindo
regras de paragrafação.
“Ca/te/ri/na é / mais / fer/mo/sa" Camões
1 2 3 4 5 6 7
Texto 1: Trecho de Memórias Póstumas de
Brás Cubas, de Machado de Assis.
- Chama-me Natureza ou Pandora; sou tua mãe Haverá sinérese quando ocorrer fusão dos dois
e tua inimiga. sons do hiato dentro de uma palavra.
Ao ouvir esta última palavra, recuei um pouco,
tomado de susto. A figura soltou uma gargalhada, “A / ro/sa / ra/dioa/ti/va” Vinícius de Morais
1 2 3 4 5 6
que produziu em torno de nós o efeito de um tufão;
as plantas torceram-se e um longo gemido
quebrou a mudez das coisas externas. Ocorre crase quando há fusão de duas vogais de
- Não te assustes, disse ela, minha inimizade mesma natureza.
não mata; é sobretudo pela vida que se afirma.
Vives: não quero outro flagelo. “mas / não / ser/vi/a ao / pai, /ser/vi/a a / e/ la,”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- Vivo? Perguntei eu, enterrando as unhas nas
mãos, como para certificar-me da existência. Camões

A prosa pode ser classificada em: A diérese separa em sílabas distintas o ditongo de
 Conto: É uma narrativa sucinta com unicidade de uma palavra.
ação, espaço e tempo. A história é breve e tem
desfecho surpreendente. “Mas / dor / que / tem / pra/ze/res: / sa/u/da/de”
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Novela: Há unicidade de ação, mas diferente do que
acontece no conto, os fatos e personagens são bem Garrett
explorados e o ritmo de enredo é lento.
 Romance: É uma longa narrativa em prosa na qual a Um verso é caracterizado pela quantidade de
vida das personagens é explorada em sua totalidade, sílabas poéticas que tem. Os metros mais freqüentes
contendo vários núcleos de ação que se interligam por são:
relações de causa e efeito.
 Redondilha menor: verso com cinco sílabas poéticas.
VERSO Texto 3: Fragmento de Fernando Pessoa.
O verso é uma linha de texto que após atingir uma A/mei / tan/ta / cou/sa...
determinada medida volta ao ponto de partida de Ho/je / na/da e/xis/te.
contagem na linha seguinte, mesmo que o sentido do A/qui ao / pé / da / ca/ma,

170 Nivelamento - Português CASD Vestibulares

 Can/ta-/me / mi/nha a/ma,
U/ma / can/ção / tris/te.
 Redondilha maior: verso com sete sílabas poéticas.
Texto 4: Versos de Tomás Antônio Gonzaga.
Su/ce/de, / Ma/rí/lia / be/la,
à / me/do/nha / noi/te o / di/a;
a es/ta/ção / chu/vo/sa e / fri/a
à / quen/te, / se/ca es/ta/ção/
Mu/da-/se a / sor/te / dos / tem/pos;
só / a / mi/nha / sor/te / não?/
 Verso decassílabo: dez sílabas poéticas. Quando as
pausas recaem na sexta e décima sílabas, o verso é
chamado heróico; quando há pausas na quarta, oitava
e décima sílabas, é chamado sáfico.
Texto 5: Versos de Camões
Eu / can/tei / já, / e a/go/ra / vou / cho/ran/do
o / tem/po / que / can/tei / tão / con/fi/a/do
pa/re/ce / que / no / can/to / já / pa/ssa/do
se es/ta/vam / mi/nhas / lá/gri/mas / cri/an/do
 Versos livres: são aqueles sem medida silábica fixa,
que não obedecem a nenhum esquema.
Texto 6: Poema de Oswald de Andrade
Qué / a/pa/nhá / sor/da/do?
O / quê? /
Qué / a/pa/nhá? /
Per/nas / e / ca/be/ças / na / cal/ça/da.
O agrupamento de versos em um mesmo espaço,
formando uma unidade rítmica e psicológica é
denominada estrofe.
RIMA
Rima é a concordância sonora que ocorre entre
palavras ou expressões, verificada a partir das últimas
vogais tônicas de cada uma delas. As rimas podem ser
classificadas:
1. conforme a acentuação:
 Esdrúxula: quando a paridade sonora se dá entre
palavras proparoxítonas: amoníaco / zodíaco.
 Grave: quando acontece entre palavras paroxítonas:
agreste / veste.
 Aguda: quando ocorre entre palavras oxítonas: fez /
inglês.
2. conforme a extensão:
 Consoante: quando a paridade sonora é total:
saudade / maldade.
 Toante: quando a semelhança sonora é parcial: bela
/ fera.
3. conforme o vocabulário:
 Pobre: quando se dá entre duas palavras de mesma
classe gramatical: amar / andar.
 Rica: quando as palavras pertencem a classes
gramaticais diferentes: Nordeste / veste.
4. conforme a disposição:
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
 Interna: quando a concordância sonora está contida
em palavras que se encontram no mesmo verso ou
entre palavras dispostas no meio de versos diferentes:
Texto 7: Versos de Cruz e Sousa
Braços nervosos, brancas opulências*,
Brumais brancuras, fúlgidas* brancuras,
Alvuras castas, virginais alvuras,
Lactescências* das raras lactescências.
* opulência: luxo, esplendor. * fúlgida: brilhante.
* lactescência: referente a leite.
 Externa: quando a concordância sonora está contida
nas palavras finais dos versos:
Texto 8: Versos de Antero de Quental
Só males são reais, só dor existe; A
Prazeres só os gera a fantasia; B
Em nada, um imaginar, o bom consiste, A
Anda o mal em cada hora e instante e dia. B
Os versos que não apresentam rima final, são
chamados versos brancos, ou soltos.
Texto 9: Versos de Manuel Bandeira
Imagino Irene entrando no céu:
- Com licença, meu branco.
E São Pedro, bonachão:
- Entra, Irene. Você não precisa pedir licença.
GÊNEROS POÉTICOS
Os textos escritos em versos são denominados
poemas e são classificados em três gêneros:
 Poesia Épica: Geralmente é longa e narra (em
terceira pessoa) a história de um povo, ressaltando
aventuras e feitos heróicos em tom de exaltação. As
principais epopéias são Ilíada e Odisséia, de Homero;
Eneida, de Virgílio; Divina Comédia, de Dante Alighieri;
Lusíadas, de Camões e Paraíso Perdido, de Mílton.
 Poesia Lírica: Existe um eu-lírico que expressa sua
individualidade em primeira pessoa. Alguns expoentes
desse gênero são Pessoa, Borges, Rimbaud, Poe,
Whitman, Goethe e Maiakovski.
 Poesia Dramática: É aquela que dá espaço ao
diálogo ou monólogo de personagens. Em geral, pode
ser encenada em teatro. Alguns grandes nomes dessa
poesia são Ésquilo, Sófocles, Eurípides, Corneille e
Shakespeare.
ERAS LITERÁRIAS
Com o passar do tempo, nota-se certas
semelhanças entre as obras de uma mesma época.
Isso porque as definições da sociedade influenciam a
literatura, o que gera os chamados movimentos
literários. É importante lembrar que muitos escritores
não se preocupam em seguir uma visão literária e não
se ligam à tendência em voga. Assim, existem aqueles
que perseguem uma linha antiga, alguns estão muito à
frente de seus tempos e outros nem mesmo podem ser
enquadrados em qualquer estilo. Na tabela a seguir, (*)
representa o marco inicial do movimento e (**), seus
principais autores:
171
 PORTUGAL
* 1189 ou 1198: A Ribeirinha de Paio Soares.
TROVADORISMO
** D. Dinis, Martim Codax, Guilhade.
* 1418: Fernão Lopes nomeado cronista mor.
HUMANISMO
** Fernão Lopes, Gil Vicente.
* 1527: Introdução da medida nova.
CLASSICISMO
** Camões, Sá de Miranda. BRASIL
* 1580: Morte de Camões. * 1601: Prosopopéia, de Bento Teixeira.
BARROCO
** Pe. Antônio Vieira. ** Pe. Antônio Vieira, Gregório de Matos
* 1756: Fundação da Arcádia Lusitana. * 1768: Obras Poéticas, de Cláudio M. da Costa.
ARCADISMO
** Bocage, Filinto Elísio, Cruz e Silva. ** Cláudio Manuel da Costa, Gonzaga.
* 1825: Camões, de Almeida Garrett. * 1836: Suspiros Poéticos e Saudades, de G. Magalhães.
ROMANTISMO
** Garrett, A. Herculano, Camilo Castelo Branco. ** Álvares de Azevedo, Alencar, Castro Alves.
REALISMO / * 1865: Questão Coimbrã. * 1881: Memórias Póstumas de Brás Cubas, de M. de Assis.
NATURALISMO ** Quental, Cesário Verde, Eça de Queiroz. ** Machado de Assis, Aloísio Azevedo.
* 1882: Fanfarras, de Teófilo Dias.
PARNASIANISMO
** Bilac, Raimundo Correia, Alberto de Oliveira.
* 1890: Oaristos, de Eugênio de Castro. * 1893: Missal e Broquéis, de Cruz e Sousa.
SIMBOLISMO
** Pessanha, Eugênio de Castro, Antônio Nobre. ** Cruz e Sousa, Alphonsus de Guimaraens.
* 1915: Publicação da Revista Orpheu. * 1922: Semana de Arte Moderna.
MODERNISMO
** Pessoa, Mário de Sá-Carneiro, Alves Redol. ** Os Andrades, Bandeira, Lispector, Rosa.

EXERCÍCIOS É um / de/ser/to i/men/so

Nos exercícios de 1 a 15, metrifique os versos,
identifique se são brancos ou se apresentam rima final
e, neste caso, dê o esquema rímico e classifique o tipo
de rima.
1. Tudo quanto penso,
Tudo quanto sou
É um deserto imenso
Onde nem eu estou. Fernando Pessoa
2. Oh! que saudades que tenho
Da aurora da minha vida,
Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais!
3. Eu não dei por conta esta mudança,
tão simples, tão certa e fácil:
Em que espelho ficou perdida
a minha face? Cecília Meireles
4. Começa o mundo enfim pela ignorância,
E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstância. G. de Matos
5. Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido Oswald de Andrade
6. Vozes veladas, veludosas vozes,
volúpias dos violões, vozes veladas
vagam nos velhos vórtices* velozes
dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas...
* vórtice: redemoinho.
RESPOSTAS
1. Tu/do / quan/to / pen/so,
Tu/do / quan/to / sou /
On/de / nem / eu es/tou. /
Versos pentassílabos (redondilha menor), com
esquema rímico ABAB. Penso/imenso: rima grave,
consoante, rica. Sou/estou: rima aguda, consoante,
pobre.
2. Oh! / que / sau/da/des / que / te/nho
Da au/ro/ra / da / mi/nha / vi/da,
Da / mi/nha in/fân/cia / que/ri/da
Que os / a/nos / não / tra/zem / mais! /
Versos heptassílabos (redondilha maior), com esquema
rímico ABBC. Vida/querida: rima grave, consoante, rica.
3. Eu / não / dei / por / con/ta es/ta / mu/dan/ça,
Casimiro de Abreu tão / sim/ples, / tão / cer/ta e / fá/cil:
Em / que es/pe/lho / fi/cou / per/di/da
a / mi/nha / fa/ce?
Versos polimétricos (respectivamente: eneassílabo,
heptassílabo, octassílabo, tetrassílabo) e brancos.
4. Co/me/ça o / mun/do en/fim / pe/la ig/no/rân/cia,
E / tem / qual/quer / dos / bens / por / na/tu/re/za
A / fir/me/za / so/men/te / na in/cons/tân/cia.
Versos decassílabos com esquema rímico ABA.
Ignorância/inconstância: rima grave, consoante e pobre.
5. Dê-/me um / ci/ga/rro
Diz / a / gra/má/tica
Do / pro/fe/ssor / e / do a/lu/no
E / do / mu/la/to / sa/bi/do
Versos polimétricos (respectivamente: tetrassílabo,
tetrassílabo, heptassílabo, heptassílabo) e brancos.
6. Vo/zes / ve/la/das, / ve/lu/do/sas / vo/zes,
vo/lú/pias / dos / vio/lões, / vo/zes / ve/la/das
va/gam / nos / ve/lhos / vór/ti/ces / ve/lo/zes
Cruz e Sousa dos / ven/tos, / vi/vas, / vãs, / vul/ca/ni/za/das...
Versos decassílabos com esquema rímico ABAB.
Vozes/velozes: rima grave, consoante e rica.
Veladas/vulcanizadas: rima grave, consoante e pobre.

172 Nivelamento - Português CASD Vestibulares


CAPÍTULO 5 – VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS
INTRODUÇÃO
A língua portuguesa é viva e está
constantemente se modificando. De fato, é muito
comum, quando lemos livros antigos, nos depararmos
com palavras que não conhecemos.
Além disso, mesmo que analisemos a língua
falada por pessoas que viveram em uma mesma época,
podemos perceber diferenças. Hoje em dia, por
exemplo, observamos claras diferenças entre a fala de
um paulista e a de um baiano.
Portanto, frente essas variadas formas de se
expressar usando a chamada língua portuguesa surge
um questionamento: qual é o jeito correto de se
falar/escrever?
1 – O QUE É VARIAÇÃO LINGUÍSTICA?
1.1 – Linguagem culta
Denomina-se linguagem culta aquela que
segue os padrões da norma culta, que é o conjunto de
regras que determinam o jeito considerado padrão de
se escrever e falar. Essa linguagem é a ensinada nas
instituições de ensino e visa a unificar a língua.
Geralmente, é dita como sendo a linguagem ―correta‖.
1.2 – Variação linguística
Apesar de haver uma norma definida para a
fala e a escrita em língua portuguesa, sabe-se que, na
verdade, a língua não é única para todos que se dizem
falantes do português. Por diversos motivos, observam-
se diferentes formas de se falar dependendo do
contexto em que cada pessoa vive. Dessa forma,
dizemos que a língua sofre mudanças, originando as
variações.
2 – ALGUMAS VARIAÇÕES
2.1 – Fonética
Ocorre quando alguma palavra é pronunciada
de forma diferente por pessoas diferentes. Exemplo
disso é a forma que os paulistas pronunciam a letra ―r‖
nas palavras, que é diferenciada da forma falada no
resto do país.
2.2 – Léxico
As palavras utilizadas para representar algo
podem variar, principalmente devido ao uso de gírias
diferentes em cada lugar. Por exemplo, o pão francês
pode ser chamado de ―pão carioquinha‖ no Ceará, ―pão
careca‖ no Pará, ―pãozinho‖ em São Paulo e ―pão de
sal‖ no Espírito Santo.
2.3 – Sintaxe
A forma que os falantes organizam as frases
pode ser distinta. Por exemplo, no Brasil se diz ―estou
estudando português‖, mas em Portugal provavelmente
essa frase seria ―estou a estudar português‖.
CASD Vestibulares Nivelamento - Português
PORT UGUÊS
Nivelamento
3 – ASPECTOS QUE LEVAM À VARIAÇÃO
Como foi dito, há inúmeros motivos que podem
levar alguém a falar/escrever de uma determinada
forma. Veremos alguns deles:
3.1 – Época
A linguagem falada ou escrita varia de com o
passar do tempo. Ao ler um livro de Machado de Assis,
por exemplo, observa-se que alguns vocabulários são
bem diferentes.
3.2 – Região
Dependendo do local onde uma pessoa mora
ela terá uma fala característica. No Brasil, por exemplo,
em cada estado observamos sotaques diferentes, além
de termos e expressões únicas desses lugares. Outro
exemplo ocorre entre as pessoas que moram na zona
urbana e na zona rural.
Chamam-se dialetos as variações devido a
distinções geográficas.
3.3 – Classe social
Até mesmo dentro de uma mesma cidade,
também podemos perceber que pessoas de classes
sociais diferentes tendem a falar de forma diferente.
Chamam-se socioletos as variações devido a
distinções sociais.
3.4 – Outros fatores
Como foi dito, são inúmeros fatores que levam
a variação. Além dos supracitados, o grau de instrução,
o gênero, o grupo social, a idade, a profissão são
outros exemplos desses fatores.
4 – QUAL É O JEITO CERTO?
Observa-se, então, que a língua se adequa de
formas diferentes a realidades diferentes, fazendo com
a que cada pessoa tenha um linguajar diferente. Além
disso, é importante ter noção que contextos diferentes
demandam linguagens diferentes. Não convém, por
exemplo, uma linguagem muito coloquial perante um
juiz assim como, também, não é necessário usar uma
linguagem extremamente formal quando conversando
com um amigo próximo. Acima de tudo, é importante
que a comunicação entre duas pessoas seja efetiva, ou
seja, que as pessoas consigam se entender com a
linguagem utilizada.
Dessa forma, atualmente, não se utilizam os
termos ―certo‖ ou ―errado‖ para as diversas variações
existentes e sim se diz que determinada linguagem está
(ou não) de acordo com a norma culta, que é a usada
como referência. Além disso, diz-se que determinada
linguagem é adequada ou não a um contexto
específico.
173
Dicas para o Vestibular
Os vestibulares atualmente têm cobrado muito
a questão das variações linguísticas (principalmente o
ENEM). O importante é ter noção que elas existem e
saber reconhece-las. No entanto, será cobrado que
vocês conheçam as regras da norma culta do
português padrão e é esta que vocês terão que utilizar
na hora de escrever nas questões discursivas e nas
redações do vestibular.
Outro ponto importante é jamais julgar
diretamente determinada linguagem como certa ou
errada para não cometer o chamado preconceito
linguístico (termo muito utilizado ultimamente). Sempre
diga se ela segue ou não a norma culta, ou, então se
ela é ou não adequada ao contexto.
EXERCÍCIOS PROPOSTOS
Nível I
Texto para as questões de 1 a 3.
Aí, galera
Jogadores de futebol podem ser vítimas de
estereotipação. Por exemplo, você pode imaginar um
jogador de futebol dizendo ‗estereotipação‘? E, no
entanto, por que não?
– Aí, campeão. Uma palavrinha pra galera.
– Minha saudação aos aficionados do clube aos demais
esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus
lares.
– Como é?
– Aí, galera.
– Quais são as instruções do técnico?
– Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de
contenção coordenada, com energia otimizada, na zona
de preparação, aumentam as probabilidades de,
recuperado o esférico, concatenarmos um contragolpe
agudo com parcimônia de meios e extrema
objetividade, valendo-nos da desestruturação
momentânea do sistema oposto, surpreendido pela
reversão inesperada do fluxo da ação.
– Ahn?
– É pra dividir no meio e ir pra cima pra pegá eles sem
calça.
– Certo. Você quer dizer mais alguma coisa?
– Posso dirigir uma mensagem de caráter sentimental,
algo banal, talvez mesmo previsível e piegas, a uma
pessoa à qual sou ligado por razões, inclusive,
genéticas?
– Pode.
– Uma saudação para a minha genitora.
– Como é?
– Alô, mamãe!
– Estou vendo que você é um, um...
– Um jogador que confunde o entrevistador, pois não
corresponde à expectativa de que o atleta seja um ser
algo primitivo com dificuldade de expressão e assim
sabota a estereotipação?
– Estereoquê?
– Um chato?
– Isso.
(VERISSIMO, Luis Fernando. In: Correio Brasiliense, 12/maio/1998.)
174
1. (Enem-MEC) O texto retrata duas situações
relacionadas que fogem à expectativa do público. São
elas:
a) A saudação do jogador aos fãs do clube, no início da
entrevista, e a saudação final dirigida a sua mãe.
b) A linguagem muito formal do jogador, inadequada à
situação da entrevista, e um jogador que fala, com
desenvoltura, de modo muito rebuscado.
c) O uso da expressão ―galera‖, por parte do
entrevistador, e da expressão ―progenitora‖, por parte
do jogador.
d) O descobrimento, por parte do entrevistador, da
palavra ―estereotipação‖, e a fala do jogador em ―é pra
dividir ao meio e ir pra cima pra pegá eles sem calça‖.
2. (Enem-MEC) O texto mostra uma situação em que a
linguagem usada é inadequada ao contexto.
Considerando as diferenças entre língua oral e língua
escrita, assinale a opção que representa também uma
inadequação da linguagem usada ao contexto:
a) ―O carro bateu e capotô, mas num deu pra vê
direito.‖ (Um pedestre que assistiu ao acidente comenta
com o outro que vai passando.)
b) ―E aí, ô meu! Como vai essa força?‖ (Um jovem que
fala para um amigo.)
c) ―Só um instante, por favor. Eu gostaria de fazer uma
observação.‖ (Alguém comenta em uma reunião de
trabalho.)
d) ―Venho manifestar meu interesse em candidatar-me
ao cargo de secretária executiva desta conceituada
empresa.‖ (Alguém que escreve uma carta
candidatando-se a um emprego.)
e) ―Porque se a gente não resolve as coisas como têm
que ser, a gente corre o risco de termos, num futuro
próximo, muito pouca comida nos lares brasileiros.‖
(Um professor universitário em um congresso
internacional.)
3. Na crônica, o jogador de futebol após dizer ―Uma
saudação para a minha genitora‖ diz ―Alô, mamãe‖. O
motivo para isso acontecer é o fato de o jogador:
a) ter percebido que havia falado de forma errada e
querer corrigir seu erro para não ser taxado como
ignorante pelos telespectadores.
b) ter mudado de ideia quanto à saudação que gostaria
fazer a sua genitora e querer, ao invés disso, dar um
―alô‖ para sua mãe.
c) querer ajustar a sua linguagem de forma a atender o
contexto, pois sua fala anterior era excessivamente
formal.
d) querer mudar o assunto do qual estava falando por
se sentir constrangido da declaração que havia sido
feita anteriormente.
e) ter se lembrado de que tinha obrigação moral de dar
um ―alô‖ para sua mãe, devido ao fato de estar
aparecendo na televisão.
Nivelamento - Português CASD Vestibulares
4. (ENEM 2009) O texto a seguir é um trecho de uma
conversa por meio de um programa de computador que
permite comunicação direta pela internet em tempo
real, como o MSN Messenger. Esse tipo de conversa,
embora escrita, apresenta muitas características da
linguagem falada, segundo alguns linguistas. Uma
delas é a interação ao vivo e imediata, que permite ao
interlocutor conhecer, quase instantaneamente, a
reação do outro, por meio de suas respostas e dos
famosos emoticons (que podem ser definidos como
―ícones que demonstram emoção‖).
João diz: oi
Pedro diz: blz?
João diz: na paz e vc?
Pedro diz: tudo trank
João diz: oq vc ta fazendo?
(...)
Pedro diz: tenho q sair agora...
João diz: flw
Pedro diz: vlw, abc
Para que a comunicação, como no MSN Messenger, se
dê em tempo real, é necessário que a escrita das
informações seja rápida, o que é feito por meio de:
a) frases completas, escritas cuidadosamente com
acentos e letras maiúsculas (como ―oq vc ta fazendo?‖).
b) frases curtas e simples (como ―tudo trank‖) com
abreviaturas padronizadas pelo uso (como ―vc‖ – você –
―vlw – valeu!).
c) uso de reticências no final da frase, para que não se
tenha que escrever o resto da informação.
d) estruturas coordenadas, como ―na paz e vc‖.
e) flexão verbal rica e substituição de dígrafos
consonantais por consoantes simples (―qu‖ por ―k‖).
Nível II
5. (ENEM 2006) No romance Vidas Secas, de
Graciliano Ramos, o vaqueiro Fabiano encontra-se com
o patrão para receber o salário. Eis parte da cena: ―Não
se conformou: devia haver engano. (…) Com certeza
havia um erro no papel do branco. Não se descobriu o
erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira
assim no toco, entregando o que era dele de mão
beijada! Estava direito aquilo? Trabalhar como negro e
nunca arranjar carta de alforria? O patrão zangou-se,
repeliu a insolência, achou bom que o vaqueiro fosse
procurarserviço noutra fazenda. Aí Fabiano baixou a
pancada e amunhecou. Bem, bem. Não era preciso
barulho não.”
Graciliano Ramos. Vidas Secas. 91.ª ed. Rio de Janeiro: Record,
2003.
No fragmento transcrito, o padrão formal da linguagem
convive com marcas de regionalismo e de
coloquialismo no vocabulário. Pertence a variedade do
padrão formal da linguagem o seguinte trecho:
a) ―Não se conformou: devia haver engano‖ (ℓ.1).
b) ―e Fabiano perdeu os estribos‖ (ℓ.3).
c) ―Passar a vida inteira assim no toco‖ (ℓ.4).
d) ―entregando o que era dele de mão beijada!‖ (ℓ.4-5).
e) ―Aí Fabiano baixou a pancada e amunhecou‖ (ℓ.11).
CASD Vestibulares Nivelamento – Português
6. (ENEM 2005) Leia com atenção o texto:
[Em Portugal], você poderá ter alguns probleminhas se
entrar numa loja de roupas desconhecendo certas
sutilezas da língua. Por exemplo, não adianta pedir
para ver os ternos — peça para ver os fatos. Paletó é
casaco. Meias são peúgas. Suéter é camisola — mas
não se assuste, porque calcinhas femininas são
cuecas. (Não é uma delícia?).
(Ruy Castro. Viaje Bem. Ano VIII, no 3, 78.)
O texto destaca a diferença entre o português do Brasil
e o de Portugal quanto:
a) ao vocabulário.
b) à derivação.
c) à pronúncia.
d) ao gênero
e) à sintaxe.
7. (ENEM 2009) A escrita é uma das formas de
expressão que as pessoas utilizam para comunicar algo
e tem várias finalidades: informar, entreter, convencer,
divulgar, descrever. Assim o conhecimento acerca das
variedades linguísticas sociais, regionais e de registro
torna-se necessário para que se use a língua nas mais
diversas situações comunicativas.
Considerando as informações acima, imagine que você
está à procura de um emprego e encontrou duas
empresas que precisam de novos funcionários. Uma
delas exige uma carta de solicitação de emprego. Ao
redigi-la, você:
a) fará uso da linguagem metafórica.
b) apresentará elementos não verbais.
c) utilizará o registro informal.
d) evidenciará a norma padrão.
e) fará uso de gírias.
8. (ENEM 2007) As dimensões continentais do Brasil
são objeto de reflexões expressas em diferentes
linguagens. Esse tema aparece no seguinte poema:
―(….)
Que importa que uns falem mole descansado
Que os cariocas arranhem os erres na garganta
Que os capixabas e paroaras escancarem as vogais?
Que tem se os quinhentos réis meridional
Vira cinco tostões do Rio pro Norte?
Junto formamos este assombro de misérias e
grandezas,
Brasil, nome de vegetal! (….)‖
(Mário de Andrade. Poesias completas. 6. ed. São Paulo: Martins
Editora, 1980.)
O texto poético ora reproduzido trata das diferenças
brasileiras no âmbito
a) étnico e religioso.
b) lingüístico e econômico.
c) racial e folclórico.
d) histórico e geográfico.
e) literário e popular.
175
9. (ENEM 2009) 11. Leia os seguinte trechos do livro Vidas Secas de
Graciliano Ramos:
Iscute o que tô dizendo,
Seu dotô, seu coroné: ―Vivia longe dos homens, só se dava bem com animais.
De fome tão padecendo Os seus pés duros quebravam espinhos e não sentiam
Meus fio e minha muié. a quentura da terra. Montado, confundia-se com o
Sem briga, questão nem guerra, cavalo, grudava-se a ele. E falava uma linguagem
Meça desta grande terra cantada, monossilábica e gutural, que o companheiro
Umas tarefa pra eu! entendia. A pé, não se agüentava bem. Pendia para um
Tenha pena do agregado lado, para o outro lado, cambaio, torto e feio. Às vezes
Não me dêxe deserdado utilizava nas relações com as pessoas a mesma língua
Daquilo que Deus me deu. com que se dirigia aos brutos - exclamações,
PATATIVA DO ASSARÉ. A terra é naturá. In: Cordéis e outros onomatopéias. Na verdade falava pouco. Admirava as
poemas.
palavras compridas e difíceis da gente da cidade,
tentava reproduzir algumas, em vão, mas sabia que
A partir da análise da linguagem utilizada no poema, elas eram inúteis e talvez perigosas.‖
infere-se que o eu lírico revela-se como falante de uma
variedade linguística específica. Esse falante, em seu ―Nesse ponto um soldado amarelo aproximou-se e
grupo social, é identificado como um falante: bateu familiarmente no ombro de Fabiano: - Como é,
camarada? Vamos jogar um trinta-e-um lá dentro?
a) escolarizado proveniente de uma metrópole. Fabiano atentou na farda com respeito e gaguejou,
b) sertanejo morador de uma área rural. procurando as palavras de seu Tomás da bolandeira: -
c) idoso que habita uma comunidade urbana. Isto é. Vamos e não vamos. Quer dizer Enfim, contanto,
d) escolarizado que habita uma comunidade do interior etc. É conforme.
do país. Levantou-se e caminhou atrás do amarelo, que era
e) estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul autoridade e mandava. Fabiano sempre havia
do país. obedecido. Tinha muque e substância, mas pensava
pouco, desejava pouco e obedecia.‖
Nível III Observa-se que a personagem descrita, Fabiano, não
domina a norma culta padrão da língua portuguesa,
10. (ENEM 2006) possuindo uma linguagem própria. Esse fato, segundo
Aula de português o texto, contribui para que Fabiano:
A linguagem
na ponta da língua a) consiga reafirmar a cultura do sertanejo nordestino,
tão fácil de falar muitas vezes sufocada pela linguagem culta das
e de entender. pessoas da cidade.
A linguagem b) consiga se comunicar de forma perfeita com as
na superfície estrelada de letras, pessoas com que convive.
sabe lá o que quer dizer? c) viva marginalizado devido à incapacidade de
Professor Carlos Gois, ele é quem sabe, conseguir expressar seus desejos.
e vai desmatando d) não consiga realizar atividades básicas tornando-o
o amazonas de minha ignorância. inapto a realizar qualquer tipo de trabalho.
Figuras de gramática, esquipáticas, e) se isole do resto do mundo não convivendo com
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me. outras pessoas, apenas com os animais.
Já esqueci a língua em que comia,
em que pedia para ir lá fora,
em que levava e dava pontapé,
GABARITO
a língua, breve língua entrecortada
do namoro com a priminha. 1. b
O português são dois; o outro, mistério. 2. e
Carlos Drummond de Andrade. Esquecer para lembrar. Rio de 3. c
Janeiro: José Olympio, 1979. 4. b
5. a
Explorando a função emotiva da linguagem, o poeta 6. a
expressa o contraste entre marcas de variação de usos 7. d
da linguagem em 8. b
9. b
a) situações formais e informais. 10. a
b) diferentes regiões do país. 11. c
c) escolas literárias distintas.
d) textos técnicos e poéticos.
e) diferentes épocas.

176 Nivelamento - Português CASD Vestibulares

 PORT UGUÊS
Nivelamento
CAPÍTULO 2 – CONCEITOS INICIAIS

INTRODUÇÃO 1.4 – Encontro consonantal e dígrafo

Encontros consonantais são grupos formados
de fonemas consonantais sem intermediação de vogal.
Para o estudo da norma culta do português
Os encontros consonantais podem ser:
padrão é importante, inicialmente, ter noção de alguns
a) perfeito ou puro: quando as consoantes ficam na
conceitos.
mesma sílaba (a segunda consoante é l ou r).
Ex: fru-ta, a-grí-co-la.
1 – LETRAS E FONEMAS b) imperfeito ou disjunto: quando as consoantes ficam
em sílabas diferentes.
1.1 – Alfabeto brasileiro Ex: ar-co, ig-no-rar.
O nosso alfabeto é constituído de 26 letras, c) fonético: é a letra x com som de ks
dispostas na seguinte ordem (chamada ordem Ex: tá-xi, a-xi-la.
alfabética):
Dígrafo são duas letras que representam um só
a b c d e f g h i j k l m fonema. Não há como confundir dígrafo com encontro
n o p q r s t u v w x y z consonantal, uma vez que nesse cada letra representa
um som.
OBS: as letras k, w e y foram incluídas no Os dígrafos podem ser:
alfabeto após a reforma ortográfica de 2009. Logo, as
palavras do português brasileiro, de forma geral, não a) consonantais:
possuem essas letras, a não ser nomes próprios e ch: chuva lh: milho nh: ninho
estrangeirismos. gu: guiar qu: quilômetro rr: carro
ss: sucesso sc: oscilar sç: desça
1.2 – Letras e fonemas xc: exceder
Fonema é a menor unidade de som de uma
palavra. Na escrita, representamos esses fonemas por b) vocálicos:
meio de letras. am/an: campo, manto em/en: tempo, lento
É importante destacar que uma mesma letra im/in: limpo, lindo om/on: pompa, tonto
pode representar mais de um fonema, dependendo da um/un: comum, mundo
palavra em que ela aprece.
Ex: “êxito”, “próximo” e “peixe”. 1.5 – Encontro vocálico
Encontros vocálicos são grupos formados de
Além disso, o mesmo fonema pode ser fonemas vocálicos (vogais e semivogais) sem
representado por letras distintas: intermediação de consoante. Os tipos de encontros
Ex: “casa” e “vazio”. vocálicos são:

Outro ponto a se considerar é que um fonema
pode ser representado por mais de uma letra.
Ex: “assado”, “achava”, “amparo”.
Por fim, uma só letra pode representar mais de
um fonema.
Ex: “fixo”.
1.3 – Tipos de fonemas
Em língua portuguesa, os fonemas são
classificados em vogais, semivogais e consoantes.
a) vogais: a, e, i, o, u, y e w (se tiver som de u)
b) semivogal: os fonemas /i/ e /u/ podem ser
considerados semivogais só se estiver ao lado de
vogal. Podem ser representadas pelas letras “i”, “u”, “e”,
“o”, “m” e “n”.
Ex: /i/ - Mário; hífen (“ifẽi”), mãe (“mãi”).
Ex: /u/ - igual; foram (“forãu”), pão (“pãu”).
c) consoantes: as demais.
a) ditongo: quando ocorre semivogal seguida de vogal
(ditongo crescente) ou vogal seguida de semivogal
(ditongo decrescente).
Ex: distúrbio (ditongo crescente); fluido (ditongo
decrescente), também (ditongo decrescente).
OBS: Atente-se que em “também” a letra “m”
representa uma semivogal, não uma consoante. Nesse
caso, trata-se de um ditongo nasal, em oposição ao
ditongo oral que ocorre nos demais exemplos.
b) tritongo: quando ocorrer semivogal seguida de vogal
que por sua vez é seguida de outra semivogal.
Ex: iguais; Paraguai, enxáguem.
OBS: Analogamente ao caso do ditongo, o tritongo em
“enxáguem” é chamado de nasal, enquanto nos demais
é chamado oral.
c) hiato: quando ocorre vogal seguida de vogal.
Ex: hiato; piada; saída.

CASD Vestibulares Nivelamento - Português 177

 2 – SÍLABAS
A junção dos fonemas originam sílabas. Em
língua portuguesa, as sílabas sempre é formada em
torno de uma vogal, à qual podem se juntar semivogais
e/ou consoantes para que se forme a sílaba.
2.2 – Tonalidade
Quanto à tonalidade, uma sílaba pode ser
classificada como:
 sílaba tônica: é a sílaba mais forte da palavra (não
necessariamente é marcada por algum acento).
 sílaba átona: as demais sílabas da palavra.

2.1 – Separação silábica

Para conseguirmos identificar as sílabas de uma 3 – PALAVRAS
palavra, é interessante prestarmos atenção aos
seguintes detalhes: A junção das sílabas originam palavras.
Podemos classifica-las quanto alguns pontos.
 numa sílaba existe uma, e somente uma, vogal;
 semivogal não forma sílaba sozinha; 3.1 – Número de sílabas
 uma sílaba não termina com consoante se a seguir  Monossílabas: possuem uma única sílaba.
houver uma vogal. Ex: mão; pé; chão.
 Dissílabas: possuem duas sílabas.
Veja a seguir algumas regras de separação Ex: di-a; ho-je; ca-sa.
silábica:  Trissílabas: possuem três sílabas.
Não são separados Ex: mí-ni-mo; ca-chor-ro; de-mô-nio.
Situação Exemplos  Polissílabas: possuem quatro ou mais sílabas.
Ditongos e tritongos Pa-ra-guai; au-to; can- Ex: es-tú-pi-do; po-li-va-len-te.
tou; al-mo-ço.
Dígrafos (exceto ss; rr; Cha-péu; mo-lho; mi- 3.2 – Posição da sílaba tônica
sc; sç; xc) nha; que-ro.  Oxítonas: possuem a última sílaba tônica.
Encontros Psi-có-lo-go; pneu-mo- Ex: assim; marajá; cipó.
consonantais no início ni-a; bru-ma.  Paroxítonas: possuem a penúltima sílaba tônica.
de palavras Ex: rubrica; carimbo; tempestade.
Encontros A-pres-sar; gra-ma; cla-  Proparoxítonas: possuem a antepenúltima sílaba
consonantais do tipo mor; pla-no. tônica.
consoante seguida de Ex: fôlego; médico; hematófago.
“r” ou “l”

São separados
Situação Exemplos Dicas para o Vestibular
Hiatos Sa-ú-de; pa-ís;pi-a-da;
en-ra-i-za-do; ca-ir. Os vestibulares mais importantes atualmente
Dígrafos ss; rr; sc; sç; Pas-sa-gem; car-ro-ça; (incluindo Fuvest, Unicamp, ENEM) não tendem a
xc des-ci-da; ex-ces-so cobrar os assuntos deste capítulo de forma direta. Não
Letras duplas e cç Co-or-de-na-ção; ve-e- é comum cair questões perguntando “faça a divisão
mên-cia; sec-ção silábica desta palavra” ou “classifique as seguintes
Encontros Es-tá-dio; an-tro-pó-lo- palavras quanto a posição da sílaba tônica”. No
consonantais com go; pers-pi-cá-cia; dex- entanto, é extremamente importante ter noção dos
consoantes tro-se; conceitos aqui explicados para que os próximos tópicos
foneticamente sejam bem assimilados, afinal, os termos aqui expostos
destacadas uma da serão utilizados novamente. Além disso, saber fazer a
outra divisão silábica é importante para se escrever seguindo
a norma culta.
Outros exemplos de separações:
his-tó-ria sé-rie ár-duo tê-nue tra-ba-lho
pes-ca cas-ca-ta li-vro a-ces-so car-ri-nho
sam-ba en-tra-da

OBS: Translineação é a divisão de uma palavra em fim

de linha e segue as regras da separação silábica.
Estilisticamente, não se costuma deixar isolada uma
única vogal ao se efetuar a divisão.

178 Nivelamento - Português CASD Vestibulares

 EXERCÍCIOS PROPOSTOS GABARITO

Nível I 1.
1. Indique, para cada estrutura sublinhada, se a) HI
corresponde a um encontro consonantal (EC), a um b) EC
dígrafo (DG), a um ditongo (DT), a um tritongo (TR) ou c) DT
a um hiato (HI). d) DT
e) EC
a) Cair ( ) f) DG
b) Cratera ( ) g) HI
c) Eixo ( ) h) DG
d) Saudável ( ) i) DT
e) Arcaico ( ) j) DG
f) Encalhado ( ) k) HI
g) Baía ( ) l) TR
h) Amparo ( ) m) DG
i) Coligação ( ) n) DT
j) Guiné ( ) o) EC
k) Oblique ( )
l) Quais ( ) 2.
m) Erro ( ) a) pro-jé-til
n) Chave ( ) b) en-fo-que
o) Porém ( ) c) ex-ce-to
p) Ósculo ( ) d) as-cen-deu
e) er-gui-do
2. Faça a divisão silábica das seguintes palavras de f) pros-pec-ção
acordo com a norma culta do português padrão. g) cre-pús-cu-lo
h) sa-í-a
a) Projétil i) não
b) Enfoque j) pers-pec-ti-va
c) Exceto k) sau-do-sis-mo
d) Ascendeu l) pri-o-ra-do
e) Erguido
f) Prospecção 3.
g) Crepúsculo a) oxítona
h) Saía b) paroxítona
i) Não c) proparoxítona
j) Perspectiva d) paroxítona
k) Saudosismo e) paroxítona
l) Priorado f) oxítona
g) proparoxítona
3. Classifique as palavras a seguir quanto à posição da h) paroxítona
sílaba tônica. i) paroxítona
j) oxítona
a) Pão k) proparoxítona
b) Porco l) paroxítona
c) Óculos
d) Carro
e) Fixo
f) Verão
g) Tecnológico
h) Vividamente
i) Secretária
j) Sopé
k) Genética
l) Porteiro

CASD Vestibulares Nivelamento - Português 179