STS II.2.

A USO DE MATERIAL DE MATEMÁTICAS GRADO 1° A 5° (MATERIAL SÓLO PARA FORMADORES Y TUTORES )

TABLA DE CONTENIDO

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO
IV. ENRIQUECIMIENTO
V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES
VI. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
CONTROL DE CAMBIOS

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro Encuentro de formación a formadores y tutores Ciclo II - 2016

Contexto Esta sesión de trabajo situado, es la primera del ciclo II del 2016; se proyecta realizarla en el segundo acompañamiento al establecimiento educativo
focalizado, dando continuidad al uso del material educativo.
Se pretende mediante el protocolo y el uso de una ficha de trabajo, empoderar a la comunidad de aprendizaje, sobre el uso y apropiación del Módulo B de
las guías de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillos del estudiante, de manera que las vinculen en sus planeaciones.

Objetivo Consolidar la apropiación de la estructura del material educativo de matemáticas (guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante
general de primero a quinto grado) que se implementará en el segundo bimestre de 2016, en los establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a
Aprender 2.0, involucrando elementos adicionales que potencien el uso efectivo de tiempo en el aula, la gestión de aula, la evaluación formativa y el
aprendizaje cooperativo.

Desempeños Los docentes cuentan con una herramienta pedagógica para:

esperados  Desarrollar los procesos de aprendizaje de los niños de acuerdo con su grado de escolaridad.
evidencia de  Apoyar sus prácticas de aula en didáctica, uso adecuado del material educativo y estrategias de enseñanza bajo el modelo de resolución de situaciones
los problemas en matemáticas.
aprendizajes  Promover planeaciones a la luz de los estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje en matemáticas, además de hacer un uso
adecuado de los materiales.
 Generar nuevas didácticas a partir de los centros de aprendizaje propuestos por el material educativo y adecuarlos para dar respuesta a las diversas
necesidades de los estudiantes en nuevos contextos culturales, sociales y pedagógicos.
Duración 180 minutos
Organización Se organiza el espacio en tres momentos:
del espacio
 Momento 1: Plenaria con los docentes para retomar la estructura general del material educativo socializada en el ciclo I, haciendo uso de la presentación
correspondiente.
En este espacio los docentes se ubicarán de frente al tutor, de tal manera que todos tengan acceso visual en caso de contar con video beam o carteleras.

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  Momento 2: Después de la plenaria, se organizan cinco grupos de trabajo de acuerdo con el grado que cada docente enseña: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°.
El tutor entrega la ficha de trabajo, para proceder a desarrollarla y empoderar al docente en el conocimiento, uso y apropiación de la guía de enseñanza
para el docente de primaria y cuadernillo del estudiante, de su grado correspondiente, de manera que proyecte su vinculación en sus planeaciones.
Nota: En caso de no haber un docente por cada grado, se establecerán grupos de trabajo unificados por asignación de docente al grado de enseñanza,
garantizando que se reconozcan las guías. Es posible que en escuelas unitarias el tutor trabaje a la par con el docente cada una de las guías y que para ello
requiera diferentes momentos.
 Momento 3: (solo aplica para la recreación formadores-tutores) Plenaria para identificar las características de cada secuencia por grado: Contexto,
actividad central, centros de aprendizaje, recursos, sugerencias, entre otros, de tal manera que el tutor tenga una visión general de todas las secuencias
para dar una mejor orientación del material en los establecimientos educativos.
Materiales1  Guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante de cada grado, en medio magnético para el tutor expositor (o su equivalente a
la presentación del material educativo).
 Guía de enseñanza para docentes de primaria y cuadernillo del estudiante en medio físico, para los grupos de trabajo organizados en el momento dos.
 Ficha de trabajo propuesta.

Observaciones Es necesario tener a disposición:

a. Presentación de la estructura del material
b. Guía de enseñanza para docentes de primaria (por lo menos, un ejemplar de cada grado)
c. Cuadernillo del estudiante (por lo menos, un ejemplar de cada grado)
d. Anexo 1: Ficha de trabajo (por lo menos la misma cantidad de centros de aprendizaje de cada grado)
e. Material para cada uno de los centros de aprendizaje de cada grado
f. Estándares básicos de competencias
g. Derechos básicos de aprendizajes
Breve visión ACTIVIDAD TIPO DE TIEMPO
ETAPA
general de la TRABAJO
sesión (Etapas)  Bienvenida
 Objetivos Puesta en
1  Tiempos común
10 min
 Dinámica de trabajo

 Presentar la estructura de las secuencias didácticas y de los centros de aprendizaje (recordar de manera Puesta en
2 general lo abordado en el Ciclo I). 10 min
común
3  Organizar los equipos de trabajo: 5 grupos para que cada uno trabaje un solo grado (1° - 5°) Grupal 5 min
 Revisar el apartado “Descripción de la situación problema y objetivos de aprendizaje” para identificar los
elementos asociados a la secuencia didáctica desde los referentes curriculares.
4  Reconocer y analizar los objetivos propuestos desde los pensamientos matemáticos y los DBA asociados a Grupal 15 min
la secuencia didáctica.
 Identificar los centros de aprendizaje planteados para la secuencia didáctica.

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
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2
  Leer en voz alta la situación problema e identificar los elementos claves.
5  Socializar los aportes personales del anterior trabajo. Grupal 25 min
 Elaborar el esquema con el que el grupo considera que se puede orientar la solución de la situación.
 Revisar los centros de aprendizaje propuestos.
 Organizar tantos subgrupos como cantidad de centros de aprendizaje haya en la secuencia didáctica del
6 grado correspondiente (1° - 5°). Grupal 5 min
 Asignar un centro de aprendizaje a cada subgrupo.

7  Revisar, comprender y abordar el centro de aprendizaje al interior de cada subgrupo. Grupal 20 min

8  Socializar cada centro de aprendizaje al grupo completo (al interior de cada grado). Grupal 40 min

9  Volver a la situación problema y dar solución a la misma. Individual 10 min

10  Socializar las respuestas a la situación problema. Grupal 15 min

11  Revisar e interpretar la rejilla de evaluación propuesta para el grado. Grupal 10 min

 Socialización de las secuencias propuestas a través de carteleras/diapositivas. Puesta en
12 15 min
común

II. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Ministerio de Educación Nacional. (2015a). DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Documento Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria . Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006a). Estándares básicos de Competencias en Lenguaje,matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2006b). Lineamientos curricualres de matemáticas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, Ministerio de Educación Nacional, Universidad de los Andes. (2015). Guía de enseñanza para los
docentes de primaria y cartillas para el estudiante. Quebéc, Canada; Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

III. RECREACION DEL PROTOCOLO

Tiempo Objetivo Lo que hacen los

Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes
10 / 180 Bienvenida y Da la bienvenida a los docentes, retoma algunas de las acciones realizadas en la STS del ciclo I, para Escuchan Lista de
min presentación inducirlos al tema y socializa los objetivos. Establece los acuerdos para el trabajo durante la sesión. atentamente los asistencia
de los objetivos de la STS
objetivos

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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes
10 / 170 Presentar la Para este aspecto, se recomienda retomar la información trabajada en la STS del ciclo I, referente a la Los docentes Presentación en
min estructura de estructura de las secuencias didácticas y de los centros de aprendizaje. escuchan Power Point o
las secuencias atentamente al tablero y
didácticas y de NOTA: Se debe hacer énfasis en que los afiches proporcionan información para el estudiante y tutor, quien marcador
los centros de para el docente, pero tanto tutores como formadores deben profundizar en las diferentes etapas. establecerá un borrable.
aprendizaje Además, se debe señalar que son cinco secuencias didácticas para el año, de tal manera que tutor diálogo para
y docente elaboren el respectivo cronograma. verificar si los Documento
docentes conocen el Maestro - Guía
A continuación se relaciona la información que se debe tener en cuenta para la presentación usando material que se para enseñanza
el power point: trabaja para el de docentes de
presente año. primaria,
Las guías han sido desarrolladas en el marco de un trabajo colaborativo que parte de la experiencia del Ministerio de
grupo consultor experto PREST (PREST Póle regional pour l´einsegnement de la science et de la technologie, En este espacio el Educación
Ministerio de Educación Nacional, Universidad de los Andes, 2015) de Quebec, Canadá, y el Ministerio de docente afianzará Nacional de
Educación Nacional con la colaboración de la Universidad de los Andes, con adaptación para la enseñanza de los conceptos sobre Colombia, 2015.
las matemáticas en la escuela primaria en Colombia. El material está constituido por guías pedagógicas para los fundamentos
docentes y cuadernillos de práctica para estudiantes, en las que se exploran y resuelven situaciones pedagógicos Afiches con la
problema. (MEN, 2015b, p.1).
relacionados con los estructura de las
Hasta este punto el tutor únicamente presenta un primer acercamiento a los autores y el material que llega
Lineamientos secuencias
al Establecimiento Educativo Focalizado. Recuerda que un material educativo “son aquellos instrumentos o curriculares, didácticas y los
recursos, en diversos formatos, que apoyan los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de enseñanza de Estándares, DBA, centros de
los educadores”2. RdP, Secuencia aprendizaje.
didáctica y Centros
Se recomienda en esta etapa hacer una lectura previa de la introducción y algunos conceptos del Documento de aprendizaje e
Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria . Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de identificará estos
Colombia, 2015b. El cual se encuentra anexo con la llegada del material educativo al establecimiento y se elementos
referencia en este protocolo; este establece: cada guía está conformada por actividades de aprendizaje con
directamente en la
orientaciones para el docente y un cuadernillo para el estudiante, con temáticas apropiadas para cada grado
de la básica primaria que guardan coherencia con los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Guía de enseñanza
Competencias (EBC) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Además, esta guía promueve el desarrollo para docentes de
de la competencia matemática a partir de la resolución de problemas. Como estrategia para ello, se utilizan primaria y
las situaciones problema que presentan un problema en un contexto determinado que se le propone cuadernillo del
solucionar al estudiante. Aquí la palabra problema se debe entender bajo el enfoque de la Resolución de estudiante.
Situaciones Problemas (RdP), según el cual un problema es “una tarea que plantea al individuo la necesidad
de resolverla y ante la cual no tiene un procedimiento fácilmente accesible para hallar la solución” (Lester, Se espera que a este
1983, cit. en Pérez, 1987, citado en MEN, 2015b). Así, se debe distinguir entre un problema y un ejercicio de nivel el docente
aplicación. Para solucionar una situación problema se requiere más que saber cómo realizar cálculos o aplicar
pueda ir
procedimientos.
prediciendo y

2
Definición tomada de la presentación: Materiales Educativos 2012, Programa Todos a Aprender.
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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes
También se referencia la secuencia didáctica en el Documento Maestro (MEN, 2015b), la secuencia didáctica estableciendo
que se presenta en esta guía está estrechamente ligada al enfoque de RdP descrito por Polya (Polya, 1969 conexiones lógicas
citado en MEN, 1998, citado en MEN, 2015b), que consta de cuatro fases: comprensión del problema, desde el
concepción de un plan, ejecución del plan y visión retrospectiva. Estas etapas se evidencian de forma clara en fundamento
la secuencia didáctica de esta guía. pedagógico que se
puedan encontrar
En seguida, el tutor presentará una breve descripción de los centros de aprendizaje que se relaciona en el
en el nuevo
Documento Maestro (MEN, 2015b), la situación problema presenta un reto para los estudiantes y genera en
ellos la necesidad de aprender algo nuevo para poder resolverla. Los centros de aprendizaje son el escenario
material.
en donde se adquieren las competencias que utilizará el estudiante posteriormente para resolver la situación
problema, dejando de lado temporalmente el contexto de la situación misma. En los centros de aprendizaje
se fomenta el uso de material manipulativo como una herramienta didáctica que permite la construcción y el
afianzamiento de conceptos, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la comprensión de los
procedimientos matemáticos, generando procesos preliminares (y en ocasiones paralelos) a la simbolización.
Durante cada centro de aprendizaje se realizan actividades de interacción grupal, en las cuales se da inicio a la
construcción colectiva de los conceptos asociados al centro. Estas actividades están acompañadas por
momentos de reflexión para institucionalizar los aprendizajes adquiridos. Luego de las actividades grupales se
da un espacio de trabajo individual, a partir del cual cada estudiante deja un primer registro escrito en donde
se ve reflejada la consolidación de su aprendizaje mediante ejercicios y preguntas básicas (Hoja "Lo que estoy
aprendiendo"). Sigue una fase de ejercitación en la cual cada estudiante gana confianza en sí mismo y
desarrolla fluidez para resolver problemas (Ejercitación). Estos espacios se alternan con momentos de
discusión en parejas sobre sus propuestas individuales. Para finalizar, se realiza una evaluación en la cual se
presenta una situación contextualizada que ha de ser resuelta utilizando los conceptos y procedimientos
construidos y aprendidos en el centro (Situación de aplicación).

Cada centro de aprendizaje comienza con:

 Una breve descripción de las actividades que los estudiantes realizarán en el centro.
 Los objetivos de aprendizaje del centro.
 Una lista del material manipulativo requerido para su desarrollo (parte de este material se encuentra
en los cuadernillos del estudiante).

Por último, la evaluación formativa se desarrolla como un proceso transversal durante toda la secuencia,
como se muestra en el documento maestro: con el fin de acompañar y apoyar a cada estudiante en su
proceso de aprendizaje, es necesario evaluar si está alcanzando los aprendizajes esperados durante cada una
de las etapas de la secuencia. Se establecen rejillas de evaluación con una síntesis de los aprendizajes
esperados en las fases de comprensión y resolución de la situación problema, y en los centros de aprendizaje.

NOTA: Es conveniente hacer claridades con los docentes sobre el uso adecuado del material
y reflexionar acerca de la importancia de los materiales educativos como una herramienta
pedagógica que ayuda a generar ambientes escolares que fortalezcan las didácticas de los
docentes y orienten al estudiante en el reconocimiento de sus aprendizajes y potencialicen
su desarrollo.
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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes

5 / 160 Organizar los Se organizan cinco grupos de trabajo de acuerdo al grado que cada docente enseña: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°. Los docentes se
min equipos de ubican en grupos de
trabajo: 5 NOTA: En caso de no haber un docente por cada grado, se establecerán mesas de trabajo trabajo de acuerdo
grupos para unificadas por asignación del docente al grado de enseñanza, garantizando que se a su asignación en el
que cada uno reconozcan todas las guías. Es posible que en escuelas unitarias el tutor trabaje a la par con el grado a enseñar.
trabaje un docente cada una de las fichas de trabajo y que para ello requiera diferentes momentos.
solo grado (1°
- 5°)
140 / 155 Desarrollo del El tutor hace entrega a cada grupo la Guía de enseñanza para docentes de primaria y del Anexo 1: Los docentes se Guía del docente
min Anexo 1: Ficha “Ficha de trabajo por grado”. organizan según los según el grado
de trabajo por roles propuestos y correspondiente.
grado. NOTA 1: Cada grupo desarrolla las actividades propuesta en el Anexo 1, haciendo uso de la dan inicio al trabajo
Guía de enseñanza para docentes de primaria, Módulo B, según el grado asignado o según las Anexo 1: Ficha
correspondiente. indicaciones del de trabajo por
Anexo1: Ficha de grado.
trabajo por grado.
NOTA 2: Al finalizar las actividades de cada centro de aprendizaje, los docentes deben
socializar su trabajo, ya sea por medio de carteleras o diapositivas. Material
adicional: Si se
Al tiempo que los docentes trabajan, el tutor se desplaza por los equipo para ir orientando el trabajo y van a trabajar
respondiendo dudas de los docentes. carteleras, es
necesario contar
El tutor debe estar pendiente del tiempo e ir avisando a los grupos el cambio de actividad, de acuerdo con papel por
con lo planteado en el Anexo 1: “Ficha de trabajo por grado”. pliegos,
marcadores y
ANEXO 1: FICHA DE TRABAJO POR GRADO cinta.
TIPO DE
PASO TIEMPO
TRABAJO
1 GRUPO COMPLETO
Asignar roles de trabajo en el grupo. 5
Grupal
a. Moderador: lee las indicaciones y controla el tiempo destinado a cada minutos
actividad.

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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes
b. Relator: toma nota de las reflexiones y conclusiones que se den durante
esta sesión; deberá entregar esta información al tutor, una vez finalizado
el trabajo.
c. Organizador: recibe, organiza y entrega los materiales requeridos.
2 En la guía docente, revisar el apartado “Descripción de la situación problema y
objetivos de aprendizaje” para identificar los elementos asociados a la
secuencia didáctica desde los referentes curriculares.

Identificar los objetivos propuestos desde los pensamientos matemáticos y los

15
DBA asociados a la secuencia didáctica, verificar si hay otros que también Grupal
minutos
deban ser incluidos. Realizar esta revisión haciendo uso de los documentos de
estándares básicos y DBA.
Reconocer los centros de aprendizaje planteados para la secuencia didáctica, lo
que implica verificar cuántos son, qué material concreto requieren, que
posibilidad de acceso hay en el EE que acompañan, etc.
3 Leer en voz alta la situación problema, luego, responder las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál es el problema que plantea la situación?
 ¿Cuáles son las palabras que pueden ser de difícil comprensión para los
estudiantes?
 ¿Cuáles son las actividades específicas que se derivan de la situación?
 ¿Cuáles son los conceptos y procesos matemáticos requeridos para resolver
Individual
la situación? 25
/
 ¿La información proporcionada es clara y suficiente para resolver la grupal
minutos
situación?

Realizar una puesta en común relativa a las respuestas dadas por cada
integrante del grupo, con el objetivo de establecer aspectos en común y
apreciaciones que difieren entre una respuesta y otra.

Teniendo en cuenta lo anterior, elaborar el esquema de la situación problema .

4 Organizar tantos subgrupos de trabajo como centros de aprendizaje haya en la
secuencia didáctica de su grado.
5
Asignar a cada subgrupo un centro de aprendizaje. Grupal
minutos
Nota: Si solo se cuenta con un docente por grado, éste puede
seleccionar un centro de aprendizaje para trabajar.
5 SUBGRUPOS
25
Grupal
Revisar las actividades propuestas en el centro de aprendizaje asignado. minutos
Nota: Si cuenta con el material concreto propuesto, haga uso del mismo.
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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes

Se sugiere orientar el trabajo en cada centro de aprendizaje a partir de las

siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son las actividades que se presentan en los diferentes momentos
del centro de aprendizaje?
 ¿Cuál es el material requerido para abordar las actividades planteadas en
este centro?
 De los conceptos y procesos identificados en la situación ¿cuáles se puede
desarrollar con este centro?
 ¿De qué manera la situación de aplicación incluida en el centro de
aprendizaje aporta a la solución de la situación principal?

Nota: tenga en cuenta el objetivo de aprendizaje que se plantea en cada centro.

6 Grupo Completo

Cada subgrupo debe socializar de manera general a sus compañeros, lo

realizado en los centros de aprendizaje, teniendo en cuenta, las preguntas 20
Grupal
orientadoras. minutos

Corroborar si el desarrollo de todos los centros de aprendizaje abarca todos los

conceptos y procesos involucrados en la situación problema.
7 Retomar la situación problema e intentar resolverla de manera individual con
10
base en la información y en las acciones desarrolladas en los centros de Individual
minutos
aprendizaje.
8 Socializar las diferentes soluciones individuales e identificar cuál de ellas puede
ser la más efectiva para la solución de la situación problema.
15
Grupal
minutos
Escribir el proceso realizado para llegar a la solución de tal manera que pueda
ser compartido con los demás grupos.
9 Revisar la rejilla de evaluación. 10
Grupal
minutos
Socialización El tutor propone una socialización de las actividades trabajadas por cada equipo, por medio de Los docentes Carteleras.
de las carteleras o diapositivas, en donde se evidencien los aspectos más relevantes de la situación realizan algunas
secuencias problema, los centros de aprendizaje propuestos y los DBA que se trabajan en la secuencia didáctica. carteleras para Video beam
propuestas a socializar la
15 / 15 través de Posterior a la realización de las carteleras, se invita a una socialización de las mimas, para que todos secuencia didáctica Presentación
min carteleras / los docentes conozcan el resto de materiales. trabajada,
diapositivas. destacando los
aspectos más
NOTA: En el Anexo 2: “Profundización en los centros de aprendizaje”, se trabajarán con importantes y
mayor profundidad las actividades propuestas en cada centro de cada grado. siguiendo las
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 Tiempo Objetivo Lo que hacen los
Lo que hace el tutor Materiales
(min/total) actividad docentes
indicaciones de la
ficha de trabajo.

IV. ENRIQUECIMIENTO

Con base en la estructura del material educativo propuesto para los diferentes grados, se evidencia que las actividades incluidas en los centros de aprendizaje son suficientes
para abordar los diferentes procesos involucrados en la construcción de conceptos, por lo menos en lo que al pensamiento numérico se refiere.
No obstante, es importante que en aquellos casos en los que el tutor y su comunidad de docentes identifiquen dificultades relativas a otros pensamientos matemáticos, se
generen espacios para diseñar actividades o pequeñas situaciones derivadas de las situaciones problema principales, de manera que se desarrollen conceptos y procesos
asociados a los pensamientos diferentes al numérico.

Por otra parte, el material educativo ofrece la posibilidad de organizar grupos de trabajo en el aula, que le permita al docente dar indicaciones generales para todo el curso y
asignar tareas específicas para cada grupo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje. Esta estrategia facilita un poco la labor docente en casos como el de las aulas
multigrado, en la medida que da lugar a un aprendizaje diferenciado para la población de los distintos grados de escolaridad.

V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES

No se considera necesario proponer material adicional gracias a que en el material educativo se plantean diferentes opciones en cada centro de aprendizaje, así mismo, parte
del material necesario para el trabajo en el aula se incluye dentro de los cuadernillos de los estudiantes. Por ejemplo, en el centro de aprendizaje 2 de grado segundo se describe
el uso de dados o de tarjetas numeradas del 1 al 6 para elegir al azar; también se describen objetos que puedan ser apilados, lo que brinda la posibilidad de elegir el material de
acuerdo con las posibilidades de la Institución Educativa, pero sin perder de vista el objetivo pedagógico de la secuencia didáctica.

V. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

El proceso de acompañamiento del tutor a su comunidad de aprendizaje de maestros, en relación con la implementación de las secuencias didácticas propuestas para este
ciclo, puede darse desde una mirada general como desde una revisión específica de lo ocurrido en cada grado.

Desde lo general, la reflexión puede estar orientada a través de preguntas como las siguientes:
 ¿Logró desarrollar la secuencia(s) didáctica(s) de manera completa? ¿si no lo hizo cuál es la razón?
 ¿Considera que se dio cumplimiento al objetivo principal de la secuencia didáctica?
 ¿Cree que el desarrollo de la secuencia didáctica abordada con sus estudiantes le permitió avanzar frente a los objetivos de la ruta pedagógica para este año?
 ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas que le ha traído el trabajo basado en secuencias didácticas?

En cuanto a lo específico, se proponen preguntas orientadoras como:

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  ¿Considera que las secuencias didácticas que trabajó en los grados que tiene a cargo fueron pertinentes para sus estudiantes? ¿Por qué?
 ¿Qué dificultades encontró en el desarrollo de la secuencia didáctica correspondiente con el grado al que acompaña?
 ¿Siente que hubo avance en sus estudiantes sobre la comprensión de los conceptos desarrollados en la secuencia didáctica?
 ¿Identifica cuáles de sus estudiantes no han logrado una comprensión total sobre los conceptos involucrados en la secuencia didáctica?

Comente una situación particular que le haya llamado la atención durante la implementación de la secuencia didáctica.

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CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste
30 – 12 - 2015 Sandra Bernal Elaboración del protocolo, versión 1
Antonio Rodríguez
21 – 01 - 2016 Sandra Bernal Ajustes al protocolo, versión 2
Antonio Rodríguez
25 - 01- 2016 Equipo misional Programa Todos a Ajustes al protocolo
Aprender 2.0
26 – 01 -2016 Sandra Bernal Ajustes al protocolo, versión 3
Antonio Rodríguez
06 – 02 -2016 Sandra Bernal Ajustes a la ficha de trabajo. versión 4
Antonio Rodríguez