TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE EN

DIVERSOS TEMAS Y CONTEXTOS
EDUCATIVOS (desarrollo de estrategias de
aprendizaje)

Alumnas: Lorenza Cerón Arce

Cecilia Veranda García Amézquita

Catedrático (a): Mireya Sarahí Abarca

Cedeño

Fecha: 11 de Julio de 2015

Los seres humanos desde que nacemos comenzamos a aprender obviamente de
una manera distinta a como si asistiéramos al colegio. En esos primeros años los
padres deben aprovechar para estimular el cerebro de los pequeños ya que es ahí
cuando el cerebro está en su máximo potencial de maduración, de acuerdo con
Perez Gómez (1992) el aprendizaje se produce también por intuición, es decir a
través del repentino descubrimiento de la manera de resolver los problemas.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el ser humano, por medio
de él se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, etc.

Todas las personas somos capaces de aprender de muy variadas formas, pero las
condiciones que se den en el proceso deben ser favorables para lograrlo, todo
depende de la situación, entorno, ambiente y herramientas encontradas a nuestro
alrededor, de esta forma cada situación será analizada, experimentada, controlada
y por lo tanto aprendida.

Cada detalle o experiencia que se tenga a lo largo del aprendizaje será de suma
importancia ya que el individuo explotará sus recursos mentales, ya sea
modificando conforme a su aprendizaje, construyendo acciones sobre la realidad,
obteniendo el “cómo” y no solamente el “que”.

Existen cuatro factores fundamentales para que el aprendizaje se lleve a cabo,

cabe aclarar que no es condicionante la herencia, pero si los conocimientos
previos, la experiencia y sobre todo la motivación, con estos factores se adquieren
nuevas habilidades, se asimila la información o se adopta un nuevo conocimiento
y esto nos permite adaptarnos al medio en el cual nos encontramos, dándose
siempre una modificación en nuestra conducta.

Existen diferentes enfoques del aprendizaje, como el enfoque conductual donde el

aprendizaje se explica por medio de experiencias observables y no por los
procesos mentales, el estudiante no es un participante activo del proceso de
aprendizaje, sino que simplemente reacciona a las condiciones (estímulos) que le
rodean. Por eso, el factor más importante para los conductistas serían las
condiciones ambientales que rodean a los que aprenden, el enfoque cognoscitivo
argumenta que los factores del comportamiento interactúan para influir en el
aprendizaje y hacen énfasis en los procesos mentales, estos procesos son mucho
más complejos porque se encuentran relacionados con el aprendizaje, como el
pensamiento, el lenguaje y el procesamiento de la información, este enfoque es
representado por Jean Piaget.

El enfoque del constructivismo habla sobre los individuos que aprenden mejor
cuando construyen activamente el conocimiento y la comprensión, para entenderlo
mejor, diremos que el alumno construye su conocimiento a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el
alumno se convierte en un ser responsable, De acuerdo con Piaget, se toma en
cuenta la opinión del niño en el proceso educativo.

“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de

comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de
alguna otra forma de experiencia” (Shuel, 1990)

Nuestra función como docentes entonces será la de conectar los procesos de

construcción del alumno, siempre orientándolo y guiándolo en sus actividades, así
su transformación será de tal manera que el individuo comprenda de donde
proviene y cuáles son las áreas de oportunidad a las que puede motivar al
estudiante a realizar, experimentar y descubrir por sí mismo un aprendizaje donde
el resultado no sea el que importe si no lo que aprenda de él.

El papel de la Educación hoy en día, no es sólo la de recopilar y transmitir el

conocimiento, sino el de formar hombres capaces de solucionar las necesidades
materiales y espirituales, o sea hombres competentes para el trabajo y la vida
social. Carlos Augusto. (1999).

El alumno debe tener participación al proponer ideas y aceptar e integrar ideas de

otros, también debe preguntar y aclarar dudas así como proponer soluciones o
alternativas para el objetivo o resultado final, lo que importa es como construye su
aprendizaje final.

El alumno tiene todas las condiciones necesarias para desarrollar al máximo su

propio aprendizaje y por ello deberá convertirse en el protagonista de todo el
proceso educativo que implica.

Convencidos de que el niño tiene en sí mismo todo el potencial, se le considerará

como el verdadero artesano de su propio desarrollo.

Por esto pensamos que la escuela debe ser activa, no queremos que el alumno
gire en torno al docente, queremos que el niño por primera vez aparezca en la
escuela como un ser con derechos, capacidades e intereses propios y que la
escuela sea un espacio más agradable para el niño.

La escuela activa debe promover la motivación, el respeto mutuo, el pensamiento

crítico, la interacción, así como promover a resolver problemas cognitivos y
adquirir destrezas sociales.
 El niño opina, pregunta y participa “La escuela activa es una escuela para
favorecer la formación de conceptos cotidianos” Vigotsky (1922)

 se creará un escenario agradable, atractivo y retador que permita que los alumnos
puedan caminar por un sendero que los lleve a construir sus propias experiencias
 Rescata y valora la experiencia previa de los alumnos como muy importante en los
logros del aprendizaje
 Crea condiciones que permiten actuar y reflexionar sobre lo actuado poniéndose
en contacto directo con los objetos de conocimiento
 Permite a los alumnos aplicar sus capacidades, habilidades destrezas, actitudes y
valores en la elaboración de los productos simbólicos o concretos que representan
el conocimiento interiorizado
 Estimula el trabajo individual como el cooperativo y solidario
 Propicia la vivencia de relaciones docente-estudiante, estudiante-docente
Esta estrategia nos será útil para identificar debilidades y potencialidades así
como detectar sus intereses, lo que se desea es provocar conflictos cognitivos con
la intención de superar sus conocimientos iniciales

DESARROLLO

Fundamentación teórica

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, como Jean Piaget

que fue el iniciador de esta teoría, y el cual aporta que el aprendizaje es un
proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas.

El mayor exponente del “constructivismo” fue Lev Semiónovich Vygotsky, sus

estudios se centraron en los procesos de adquisición del aprendizaje en los niños.

Vygotsky propuso el concepto de zona de desarrollo próximo, que definió como la

distancia entre el nivel de desarrollo real del niño, determinado por la capacidad de
resolver problemas de manera independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado para la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un
adulto o en colaboración con pares más capacitados. Vygotsky (1978)

La posición teórica Constructivista, es un marco explicativo de la consideración

social y socializadora de la educación. Su concepción integra diversas
aportaciones a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los
 cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas en torno al problema de la educación. (César Coll y otros, (1995).

Rogers(1986) establece que el aprendizaje es mayor cuando el alumno elige su

dirección, descubre su capacidad de aprender, formula sus propios problemas,
decide su curso de acción y vive las consecuencias de sus elecciones

Un profesor constructivista
 Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociación y construcción conjunta del
conocimiento
 Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase
 Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
 Promueve aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos
 Presta ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos, establece como meta la autonomía
y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia
de la responsabilidad y del control de los aprendizajes. (Díaz Barriga y Hernández
(2004, Pg. 9)

Jonassen (1999) para este autor es importante que los estudiantes puedan tomar
sus propias decisiones y experimentar con el ambiente y que este reaccione ante
ellos, es decir les de retroalimentación, para lo cual se utilizan diferentes
herramientas y recursos tales como, revistas, videos, libros, artículos, imágenes,
páginas web, computadoras, procesadores de texto entre otros, también menciona
que el profesor solo tendrá un rol solamente de facilitador o guía, teniendo como
objetivo solamente el aprendizaje de sus alumnos.

El constructivismo menciona que el aprendizaje no es asunto solamente de

transmitir y acumular conocimientos, sino de una colaboración activa por parte del
propio estudiante que es quien debe construir su conocimiento a partir de sus
experiencias.

Bruner afirma que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos

construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento previo. El
alumno es el que selecciona y transforma la información, construye hipótesis y
toma decisiones.
Driver afirma que el aprendizaje constructivista tiene un papel esencialmente
activo basado en las siguientes características:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las

motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción
de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas
del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

Como podemos observar todos los psicólogos concuerdan en lo mismo, el alumno

aprende de manera activa si se le deja ser, que aprenda de sus errores para así
llegar a un aprendizaje significativo.

La teoría Constructivista permite llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje

desde una perspectiva donde se viven experiencias y donde el papel del maestro
es solamente el de un guía.

La función de los alumnos en el aprendizaje constructivista es que desarrollen sus

propias estrategias, definan sus objetivos y sus metas y la función del profesor es
apoyar las decisiones del alumno, pero sin una herramienta que sin duda es la
más importante para lograr el aprendizaje como lo es el lenguaje, este aprendizaje
no se daría, y más aún junto con la interacción social y que gracias a Vigotsky
dicho aprendizaje no se ve como una actividad individual, sino como una actividad
colaborativa donde todos aprenden.

Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo en una institución educativa de
educación básica de carácter público, en el nivel de sexto grado, implementada en
la asignatura de educación artística, unidad uno y dos, con las actividades de
“Aprendiendo arte” y “Vivir nuestras tradiciones”
 Plantel educativo
de educación básica
de carácter público

Sexto grado

Educación artística

Unidad uno y dos

Actividades
“Aprendiendo arte” y “vivir
nuestras tradiciones”

Estrategias

Cualquier estrategia docente será valiosa si se sabe motivar a los alumnos. El

diálogo es lo más conveniente para que puedan ser motivados, si ellos de manera
constante escuchan comentarios positivos acerca de su colaboración en las
actividades de la escuela estarían mucho más motivados y aprenderían con más
entusiasmo. Por eso, mediante la ayuda pedagógica del profesor encaminará al
alumno a construir y a atribuir sentido a lo que aprende.

Estrategia No. 1

“Aprendiendo arte”
En esta actividad hay dos elementos principales, los equipos y los torneos. Se
realiza con equipos de cuatro. Se prepara a los estudiantes para que “compitan”.
Se comienza por explicar en qué va a consistir el trabajo o actividad y cuáles va
ser el contenido a trabajar. El profesor señala el material con el que se va a
trabajar para que vayan preparando de manera mental el tema que ya se habrá
estudiado con anticipación en clases anteriores, este material será en forma de
tarjetas como un recordatorio de lo aprendido y tarjetas con preguntas y sus
respectivas respuestas con un dibujo
En la preparación para dicho torneo, los mismos alumnos serán los que escogerán
con quien quieren trabajar en equipos de 4 personas.

Esta actividad se realiza semana tras semana, para que el aprendizaje sea
consecutivo, la evaluación será por medio de puntuaciones, pero en el siguiente
encuentro el profesor es el que designará un representante de cada equipo, al
final el que tenga más puntuaciones será el equipo ganador. Esta actividad ayuda
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de sus
estrategias.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
 Revisar en equipo los aspectos referidos al tema de las artes
 Saber el significado de arte y reconocer los lenguajes artísticos
NIVEL Y DESTINATARIOS
 Alumnos de cuarto a sexto grado
DESTREZAS QUE SE PRACTICAN
 Expresión y comprensión artística
DESTREZAS COLABORATIVAS
 Interacción con sus compañeros de equipo para dar las respuestas
correctas
PAPEL DEL DOCENTE
 Selección de contenidos, integración de los equipos.
DURACION DE LA ACTIVIDAD
 Una hora por sesión durante el primer bloque
AGRUPAMIENTO Y ESPACIO DEL AULA
 Número de equipos de tres participantes colocados en las mesas de trabajo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La primera parte consta que los alumnos repasen juntos y se ayuden entre ellos
para que al final todos los participantes estén preparados para los torneos.
El docente prepara las tarjetas de repaso sobre aspectos referidos a las artes que
se vieron con anticipación en un documental y que tenga por objetivo el repaso del
mismo (anexo 1).
El repaso será la de elaborar un mapa conceptual acerca de lo que el arte
significa, sus diferentes lenguajes artísticos y conceptos de los mismos, cada
alumno elaborara su propio mapa conceptual para comprender los conceptos del
arte.

La segunda etapa consta de preparar también tarjetas con las preguntas para el
torneo (anexo 2), así como las tarjetas con dibujos o imágenes de las respuestas
(anexo 3)
 Antes de comenzar la actividad, se explica a los alumnos en qué consistirá el
torneo y cómo se consiguen los puntos. Cuando esté comprendido, los alumnos
decidirán sus equipos.
Se comienza el torneo, los equipos deben ir escogiendo las imágenes que
corresponda a la pregunta realizada por el profesor, el participante/equipo que
sepa la respuesta levanta la mano y responde la pregunta con ayuda de sus
compañeros, la idea será la de armar un mapa conceptual general, otra opción
puede ser que cada equipo arme su propio mapa conceptual. Habiendo varios
juegos de preguntas y respuestas para lograrlo.
Si el equipo que está jugando en ese momento se equivoca, puede contestar otro
equipo que levante la mano primero.
La estrategia de evaluación será el sistema de puntaje, se va puntuando según las
respuestas correctas, tres puntos por respuesta correcta.

Estrategia No. 2

VIVIR NUESTRAS TRADICIONES

Esta actividad implica tareas para fomentar el aprendizaje, el análisis y realizar un
proyecto general sobre un tema en cuestión, la idea es la colaboración grupal y en
equipos.

En este tipo de actividad los estudiantes tienen más oportunidad de ser

responsables de su propio aprendizaje, los propios alumnos son los que van a
decidir el tema que quieren estudiar entre los contenidos que el profesor ha
seleccionado de acuerdo con el programa del curso. El grupo se divide en equipos
y se ocupa de estudiar diferentes partes del trabajo general. Entre los alumnos y el
profesor se establecen los objetivos y se desarrolla un plan de trabajo donde el
profesor será una especie de guía e irá ayudando a los alumnos cuando estos lo
necesiten.

 Primeramente los estudiantes escogerán qué tema trabajaran

 Se establecen los equipos de trabajo distribuyendo al total de los alumnos para
conformar 5 equipos en total.
 Se recopila la información del tema seleccionado, se puede intercambiar
información con los compañeros de los otros equipos y del mismo profesor solo
como retroalimentación.
 El equipo elabora un informe o exposición de su tema
 Se evalúa el trabajo final, si se han cumplido con los objetivos, y todo el proceso
llevado a cabo por los alumnos por medio de observaciones directas etc.
La actividad consiste en hacer las investigaciones necesarias sobre los temas que
previamente el profesor les dio a escoger.

OBJETIVOS
Realizar un trabajo en equipo negociando y llegando a un acuerdo sobre el tema
del trabajo.
Gestionar la repartición de tareas a lo largo del trabajo.
Responsabilizarse de la entrega del producto final.
COMO ESTAN CONFORMADOS LOS EQUIPOS
Tantos estudiantes con los que cuente el grupo para conformar un total de 5
equipos.
COMO SE ENTREGA EL PRODUCTO
Ya sea con una presentación de PowerPoint (con su debida explicación) con una
exposición, con documentos de apoyo, si se requiere con trabajos manuales que
involucre las artes plásticas para este tema, lo importante es que cada equipo
utilice las estrategias para dar a entender el tema.
TIEMPO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
6 meses
TIEMPO DE PRESENTACION DEL PRODUCTO FINAL
Mínimo 15 / máximo 20 minutos
CRITERIOS DE EVALUACION
Originalidad
Expresión
Organización

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

*Temas a abordar

 Historia y origen de “La Culebra”

 Vestuario (Gala)
 Construyendo el vestuario
 Los Pasos del baile
 Diseñemos la Coreografía

Los alumnos deben organizar una exposición con sus trabajos, la cual será
mostrada a toda la comunidad estudiantil, los alumnos expositores, deben
organizarse para hacer una promoción de la exposición, diseñarán todo aquello
que se les ocurra para dar la promoción a dicha exposición, se negociarán
espacios y horarios con la Dirección de la escuela para que se les brinde todas las
facilidades para la presentación del proyecto final a toda la institución escolar.
Historia y origen del baile regional “La Culebra”

Para la enseñanza de este tema, se le pedirá a los alumnos que investiguen en

diversas fuentes del baile folklórico “La Culebra”, una vez que tengan la
información, el profesor invita a artistas que se dediquen al espectáculo de teatro
guiñol, en donde los niños observarán y participarán con los actores con lo que
ellos ya previamente investigaron, en el aprendizaje de la historia y orígenes de la
danza de la culebra.

Los títeres representan la historia y hacen participes a los niños de esta manera
obtienen los conocimientos correctos de una manera amena.

A los alumnos se les invita a que hagan preguntas a los “títeres” sobre aspectos
en los que tengan dudas, producto de sus investigaciones, los títeres responderán
a esas dudas mediante la representación de escenas que aludan y den respuesta
a los cuestionamientos, nunca respondiendo directamente sino que mediante la
actuación hacen que los alumnos obtengan la información y al mismo tiempo
animando la participación y despertando el interés de los mismos.

En la siguiente sesión, se hará la selección de los equipos cada uno escogerá un

tema con el cual trabajarán.

Cada equipo es responsable de su tema y al mismo tiempo del de los demás se

hará un trabajo colaborativo donde todos aprenden de todos,

El primer equipo se encargará de la búsqueda de un video documental sobre el

origen y tradiciones del estado de Jalisco y el baile denominado “la culebra”

De esta investigación resultará una invención de una historia tanto de los orígenes
del estado y tradiciones como del baile, dicho trabajo deberá contar con la
narración, representación guiñol con títeres creados por ellos mismos.

Diseñando y construyendo el vestuario

El profesor presentará el vestuario tanto del hombre como el de la mujer, de ser

posible en vivo para que los alumnos puedan apreciarlo en sus texturas, colores y
formas.

Deberán dibujar lo más fiel posible los vestuarios en formas y colores. Podrán
utilizar cualquier técnica de dibujo.
Deberán construir el vestuario lo más fiel posible, de tamaño mediano teniendo
como modelo los vestuarios en vivo presentados que facilitará el profesor (siempre
con la guía de él)

Los Pasos del baile

Se mostrarán los pasos a los alumnos mediante la invitación de un grupo para la

presentación en vivo en las instalaciones de la escuela, los alumnos podrán
realizar las preguntas que deseen al grupo, podrán escribir en su cuaderno los
pasos del baile.

Pasada la presentación del grupo, el profesor facilita a los alumnos links en

internet para la búsqueda del baile en cuestión, posteriormente deberán mostrar al
profesor los avances que van teniendo referente a los pasos en cada sesión, el
profesor corrige los errores técnicos que detecte en cada alumno y en conjunto.

Diseñemos la Coreografía

Los alumnos trabajarán en el desarrollo de las figuras coreográficas que se

ejecutarán, consultarán al profesor cuando tengan alguna duda pero deberán
realizar ellos la construcción de la coreografía.

Para esto deberán escribir la coreografía, previamente el profesor les hace

entrega de unos formatos donde podrán ir describiendo a detalle los pasos y
figuras (coreografía escrita)

Deben aprovechar todo el espacio disponible que tengan para el desarrollo de las
figuras coreográficas.

La coreografía se entrega por escrito y descrita con detalle, así mismo se deberá
ensayar su ejecución a manera de prácticas, en donde el profesor irá corrigiendo
los detalles que considere necesarios pero siempre respetando la construcción
coreográfica en la medida de lo posible que han diseñado los alumnos.

Al final del ciclo se realiza la presentación final del proyecto en el plantel educativo

Materiales a utilizar

Para las diferentes actividades se requerirá de diferentes materiales los cuales

serán proporcionados por el profesor y en conjunto con los alumnos, la lista de
materiales será la siguiente:
* Historia y origen de “La Culebra”
 Video informativo de Jalisco
 Internet y computadora
 Reproductor DVD

* Títeres
 Tela popelina de diferentes colores para la elaboración de los cuerpos de
los títeres
 Foamy de colores para la elaboración de las cabezas y manos de los títeres
 Palos de madera largos y cortos en caso de requerirlos para la construcción
de los títeres

* Vestuario
 Block profesional de dibujo para el boceto del diseño del vestuario
 Acuarelas, colores de madera, crayones, oleo, etc.

* Construyendo el vestuario
 Tela popelina de colores
 Tijeras
 Agujas, hilos
 Listones de colores
 Sombreros sin adornar

* Los pasos de baile

 Computadora e internet
 Ballet folclórico

* Diseñemos la coreografía

 Formatos para escribir la coreografía (anexo 4)

* Estrategias de evaluación

La evaluación de la historia y origen de “La Culebra” se llevará a cabo

mediante la revisión del trabajo por equipos, se agruparán en 5 equipos en
donde cada equipo seleccionara uno de los 5 temas que conforman la
unidad.

La idea es que cada equipo trabaje un tema y lo desarrolle por completo,

para que al final se conforme un proyecto grupal unificado.
El equipo número 1 será el responsable de desarrollar el tema denominado
“Historia y origen de “La Culebra” donde se evaluará con 3 tareas a realizar:

 La investigación del tema en internet y conformación de un

documento a entregar
 La creación de una historia ficticia sobre “La Culebra”
 La creación y puesta en escena de la historia creada por medio de
una representación en teatro guiñol

El equipo número 2 trabajará con el vestuario de gala evaluándose con 3

actividades a considerar:

 Dibujo del vestuario que tendrán en vivo modelado por sus

profesores
 La organización y difusión de un evento donde se expondrán los
dibujos que realicen
 La exposición de los trabajos a la comunidad académica del plantel

El equipo número 3 será el responsable del corte y confección del vestuario

tanto de hombre como de mujer y se evaluará de la siguiente manera:

 Se cortará y confeccionara el vestuario tomando como modelo los

vestuarios originales que se modelarán para ellos
 Realizarán una serie de álbumes fotográficos de los vestuarios que
confeccionaron y publicarán esas fotos en el muro de Facebook que
el profesor habrá creado para este tema
 Deberán promover a través de las redes sociales, las fotografías que
han colocado para conseguir “likes” sobre las mismas.
El equipo número 4 será el responsable de aprender mediante
investigaciones y la demostración del ballet folclórico que presentará en las
instalaciones educativas el número “La Culebra”, se evaluará con 2 tareas a
considerar:

 Participación de los miembros del equipo en la práctica de los pasos

solicitando apoyo en caso de ser necesario al profesor para la
corrección de errores en la ejecución de los pasos
 Asistencia y participación activa en el evento de demostración que
llevará a cabo el grupo de ballet folclórico que se presentará en las
instalaciones escolares

El equipo número 5 desarrollará el diseño de la coreografía del baile “La

Culebra” y se evaluará considerando 2 aspectos:

 La realización de la coreografía en los formatos que proporcionará el

profesor para esta actividad.
 Deberán trabajar con los integrantes del equipo 4 quienes conocen y
dominan los pasos del baile folclórico “La Culebra” de tal manera que
les montarán la coreografía que han diseñado y se conocerá como
Ejecución final a este rubro.
ANEXOS
Anexo 1 (fichas de repaso)

Concepto de arte
Se define como las actividades o producciones del ser humano con fines estéticos
o comunicativos.

Son las disciplinas que forman parte de la educación artística, las Artes plásticas y
visuales, danza, teatro, música

Las artes plásticas es el arte que agrupa aquellas formas artísticas que utilizan
materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista para crear una
obra.

Los materiales que se utilizan para la creación de una obra son la Pintura el
Grabado y la escultura

La danza es el arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo, artístico o religioso

Elementos que componen una danza son el ritmo, el movimiento, la expresión

corporal, el estilo y el espacio.

En la danza existe la coreografía que es el arte de crear danzas, así como la

persona que la crea se le conoce como coreógrafo

La música es el arte de crear sonidos que resulta agradable al oído, esta incluye
tres componentes como la melodía, la armonía y el ritmo.

El teatro es la representación o actuación de historias en frente de un público

usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y
espectáculo.

Los elementos del teatro son:

Director: es quien la dirige.
Actor: es el o los que protagonizan la historia presentada.
Público: son los receptores de la pieza teatral.
Escenario: es el lugar donde realiza la representación teatral.
Escenografía: es la ambientación que se efectúa en el escenario caracterizando el
espacio a donde se lleva a cabo la historia que narra la obra.
Vestuario: es lo que permite exaltar la personalidad del personaje y describe
además su condición.
Iluminación: es el uso de la luz artificial que permite dar la atmósfera en que se
desarrolla la acción.
Sonido: es la música que se utiliza en algunos momentos de la pieza teatral y
también los sonidos que pueden representar fenómenos naturales, incluso
artificiales
Maquillaje: destaca los caracteres físicos y psicológicos de cada personaje.
Utilería: son los objetos que se necesitan para usar en la representación teatral
Anexo 2
PREGUNTAS
Disciplinas que forman parte de la educación artística
Artes visuales y plásticas, música, teatro, danza

Arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo,

usualmente con música como una forma de expresión
Danza

Es el arte de crear danzas

La coreografía

Persona que crea la coreografía

Coreógrafo

Arte que crea sonidos y que resulta agradable al oído

La música

Componentes de la música
La armonía, la melodía y el ritmo

Arte que trabaja con materiales moldeables o que

tienen plasticidad
Artes plásticas

Materiales utilizados para crear

Pintura, dibujo, escultura, grabado

Representación o actuación de historias frente a un

público
El teatro

En el teatro se usa
El habla, los gestos, la mímica, la danza, la música
Cuáles son los elementos del teatro
Director, actor, publico, escenario, escenografía, vestuario, iluminación, sonido, maquillaje, utilería

Es quien dirige la obra

Director

Son los o el que protagoniza la historia

Actor (es)

Receptores de la historia
Publico

Lugar donde se realiza la historia

Escenario

Ambientación que se efectúa en el escenario

Escenografía

Es el uso de luz artificial que permite dar la atmósfera

a la historia
Iluminación

Destaca los rasgos físicos del personaje

Maquillaje

Son los objetos que se utilizan en la representación

utilería
ANEXO 3
ANEXO 4
ESCENARIOS
ANEXO 5 Formatos para la
Evaluación
 Bibliografía consultada

Diaz B. F y Hernández, G. (2004) estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw hill, México.

Jonassen, D. (1999) El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje.

Reigeluth, (1999) Diseño de la instrucción. Teoría y modelos. Madrid, Aula XXI
Santillana

Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1998). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, p. 204.

Santibáñez Limas, Vicente. La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el

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