DGE

En el portal educativo en el programa de “educación sexual integral” se presentan una serie de

actividades para abordar.

Mujeres

El 8 de marzo, se conmemora el Día Internacional de la Mujer. Esta

fecha fue consensuada con el fin de recordar la lucha de las mujeres por conquistar sus derechos, en una búsqueda por conseguir la equidad en relación
a los varones.
En esta oportunidad queremos poder dirigir la mirada hacia los lugares que han ido ocupando las mujeres a lo largo de la historia, pudiendo
repensarlos, abriendo nuevos senderos para el mañana.

¿Cuántos semblantes ocupa una mujer?

Socialmente nos manejamos con representaciones culturalmente construidas de lo que son las mujeres. La televisión, el cine, la historia, las historias de
la Historia, las publicidades, la moda, fueron generando y alimentado imágenes que dieron lugar a categorías con las que definimos a las mujeres.
La categoría “mujer”, como un gran conjunto al que se le suponen propiedades, fue sumando con el paso del tiempo características que se tornaron
privativas y hasta de cierto modo obligatorias. Basta ver publicidades, certámenes de belleza, historias y demás, para notar que la belleza (cierto tipo de
belleza), la dulzura, la simpatía, la aprehensión hacia la vida doméstica, la sumisión, el deseo de ser madre y cuántas otras cosas más, constituyen el
lugar común desde el cual se pretende definirlas.
Esto opera como una categoría cerrada, en la que todo elemento que procure ser diferente, quedará excluido, discriminado, desterrado al campo de lo
indeseable. Ya sea tanto la imagen idealizada de la mujer perfecta, o su contrario, la bruja que queda por fuera, se mueven en un terreno sin matices, no
hay grises en las representaciones sociales del ser mujer, solo hay totalidades.
Otra idea que circula es la de la mujer madre, o sea la creencia a través de la cual la mujer se realiza como mujer en tanto es madre, estableciendo una
asociación directa entre el ser mujer y su capacidad biológica. Desde esta construcción se les supone a las niñas, a las adolescentes e incluso a las
mujeres adultas (que no son madres) que en algún momento de su vida serán mamá, dejando por fuera la posibilidad de preguntarse si así lo quieren o
no. Y es desde esta misma construcción que aquella que manifiesta su deseo de no serlo, es atacada y cuestionada
¿Será acaso que existen diferentes facetas, posibilidades, aspectos que pueden converger incluso en una misma persona? ¿Será que no sabemos qué es
ser una mujer y que intentamos entonces responder al interrogante mediante estas creencias? ¿Se espera lo mismo tanto de hombres como de mujeres?
¿Queremos ser iguales hombre y mujeres? ¿La diferencia necesariamente implica desigualdad?

Primero usted, dama…

La historia fue ubicando a las mujeres en distintos lugares: la bruja que había que cazar, la persona que debía quedarse en casa a cocinar y a cuidar de
los hijos, la gran mujer que está detrás de un gran hombre, la que no está habilitada a votar, la que tiene una musculatura menos desarrollada y por lo
tanto menos fuerza… Se fue fijando así espacios “propios” de las mujeres, en donde se preponderó el ejercicio de un rol específico. Paralelamente se
fue gestando una expectativa en función de esos lugares, es decir un ordenamiento arbitrario desde el cual se activa ligeramente el juicio, la crítica, la
condena, la exclusión.
Con el paso del tiempo las mujeres fueron derribando la idea del “sexo débil”, las mujeres se pusieron a la par de los hombres, pudieron ir
evidenciándose varias ideas erróneas, al punto tal de que hoy por hoy, no caemos en viejas creencias y sí creemos en la potencia y fortaleza de las
féminas. Sin embargo, muchos y muchas, siguen resistiendo el cambio.
Proponemos repensar nuestras prácticas cotidianas, su origen, su anclaje, lo cual da cuenta de las concepciones que tenemos de hombre y mujer.
Quizás lo importante no sea si se mantienen o no ciertas costumbres, lo fundamental radica en correrse de la práctica automática, para pasar a modos de
conducirnos que posibiliten moverse con mayor libertad, sea tanto para poder actuar de modos más genuinos como para habilitar diferentes formas de
ser hombre o mujer.
Todos somos diferentes pero el problema aparece cuando esas diferencias se transforman en desigualdad, allí es cuando nos encontramos en presencia
de una injusticia.
La lucha por la igualdad en torno a los derechos, de ninguna manera pretende borrar o atenuar las diferencias. Las diferencias están y enriquecen. La
equidad permite que mujeres y hombres caminen a la par, trabajen y vivan a la par, exactamente a la misma distancia de la ley.

ACTIVIDADES
Las maneras de ser mujer, se aprenden desde la primera infancia y se continúan construyendo durante toda la vida. Por lo tanto es muy importante que
desde nivel inicial hasta la finalización de la escolaridad, podamos permitir flexibilidad en las formas de ser mujer, y también en las de ser hombre, de
manera tal de no encasillar a niños y niñas bajo estereotipos rígidos que coartan la libertad.
El paso por las instituciones implica transitar por lugares marcados por la historia, el contexto social y diferentes individualidades que aportan distintos
modelos de mujer que se van filtrando en diferentes actitudes que niños, niñas y adolescentes internalizarán.

 Nivel Inicial
 Nivel Primario
 Nivel Secundario
 Jóvenes y Adultos
Fuente: Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral. DOAITE. DGE.

PRIMER CICLO
Actividad sugerida:

“La princesa vestida con una bolsa de papel”

Paso 1
Se lee el cuento o se proyecta la presentación del mismo (clic para descargar el cuento).

Paso 2
Se comenta la historia. Se les pide que alguien vuelva a narrar la historia con sus propias palabras.
El o la docente incluirá preguntas que ayuden a la reflexión.
Por ejemplo invitando a pensar en otros cuentos que hayan escuchado, pidiendo que los narren (por ejemplo “La cenicienta”, “La bella durmiente”).
Se intenta fomentar para que detecten las diferencias con esos otros cuentos.
Se preguntará por ejemplo:

 ¿Cómo es esta princesa? ¿Cómo son las de otros cuentos? ¿En qué se diferencian?
  ¿Quién salva a quién en este cuento? ¿Y en los otros, quien salva siempre?
 ¿Qué le dice el príncipe a Elizabeth cuando ella lo salva a él?
 ¿Por qué no se casan? ¿Por qué ella no lo elige? ¿Qué piensa Elizabeth del príncipe?

Sugerencias para el o la docente

Es importante que el o la docente cierre este proceso dando cuenta de que las mujeres van ocupando otros terrenos en la sociedad y la cultura. Esto se
puede hacer preguntado a los chicos y chicas sobre las mujeres que conocen, qué hacen, en qué lugares se desenvuelven, etcétera.

Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

• La identificación de roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos según su edad. El trabajo en el aula
sobre cualquier forma de discriminación.
• La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones.
• La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva reconociendo y discutiendo críticamente las formas en que se
presentan a mujeres y varones, contenidos violentos y distintas formas de discriminación.
• El reconocimiento y el respeto de las emociones y sentimientos vinculados a la sexualidad y sus cambios: miedo, vergüenza, pudor, alegría, placer.

SEGUNDO CICLO
Actividad sugerida:

“El salón de la fama de las mujeres”

Con esta actividad pretendemos poner en valor a las mujeres reales y cotidianas, que los niños y las niñas conocen de su vida diaria, enfatizando las
distintas actividades que llevan a cabo.
De esta manera proponemos reflexionar sobre el valor de las distintas mujeres en nuestras vidas, lejos del ideal o modelo de mujer.

Paso 1
Proponer que cada alumna/o elija una mujer (o más) para homenajearla en este día por la manera en que lleva adelante su vida. Esta mujer debe ser
alguien de su familia, comunidad o entorno, es decir alguna mujer conocida por ellos y ellas.

Paso 2
Luego, retratar a la o las mujeres elegidas. Podrán hacerlo con un dibujo, una foto, o alguna otra técnica aportada desde el espacio de Arte.
Se dispondrá un espacio, el cual será presentado como “El salón de la fama”. Podrá ser el aula o un pasillo.
Se montará la muestra a modo de exposición. A cada imagen se le añadirá un breve texto o comentario presentando a cada mujer.

Paso 3
Se dará por inaugurada la muestra, en la que los niños y las niñas recorrerán las distintas mujeres homenajeadas.

Paso 4
Por último, en plenario, luego del recorrido, se dispondrá el momento de reflexión. Cada uno, cada una podrá comentar lo que más le llamó la atención
o gustó, qué mujeres conoció, las similitudes y diferencias entre las mujeres presentadas ese día. Se abrirá el espacio a las preguntas, es decir alguno o
alguna quizás quiera indagar sobre alguna mujer que conoció en la muestra, y podrá preguntarle a quién la haya homenajeado sobre su vida.
A la vez, cada niño y cada niña justificará su elección, contando al grupo el motivo por el cual decidió homenajear a esa o esas mujeres.

Sugerencias para el o la docente:

La dinámica puede realizarse en dos días dejando tiempo para la búsqueda de material.
La muestra puede ser visitada por alumnas/os y docentes de otros cursos.
El o la docente deberá motivar y guiar la elección de las mujeres.
Procurar que no sólo elijan a su mamá, preguntar qué mujeres conocen, que les llama la atención, etcétera.
Durante la reflexión, es importante que se destaque a diversidad, que se valore justamente esto, se procurará integrar la pluralidad y la riqueza.

Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

• El reconocimiento y valoración de las diferentes en que varones y mujeres aportaron y aportan a la construcción de la sociedad.
• La reflexión sobre ideas y mensajes transmitidos por los medios de comunicación y su incidencia en la construcción de valores.

Actividades sugeridas para nivel secundario

Mujeres. Actividades sugeridas para Nivel Secundario

Primer ciclo
Actividad sugerida: “Colgadas de un árbol”
Paso 1
La consigna es elaborar un árbol genealógico hasta donde puedan recordar.
Se deberá dedicar unos minutos a explicar la confección del mismo para aquellas personas que desconozcan esta forma. Es importante destacar que
cuando se utiliza el término familia, lo hacemos desde una perspectiva amplia e integradora, tal como se trató en otras entregas.
Es interesante poder pedir esta actividad con anticipación así cada alumna, alumno podrá buscar información para ampliar el árbol.

Paso 2
A continuación, se marcarán las mujeres de ese árbol genealógico. Se colocará una pequeña información sobre cada una de ellas, profesión, anécdotas,
características, etc.

Paso 3
Se da lugar a la puesta en común. La persona que desee podrá compartir algo de su árbol. En este paso, se abrirán las preguntas, tales como:
¿Qué ven de común entre unas mujeres y otras?
¿Alguna historia les llamó la atención?¿Por qué creen que les llamó la atención?
¿Qué reconocen en cada uno, en cada una de ustedes de las mujeres de su árbol?¿En qué cosas se parecen?¿En qué cosas se ven reflejados o reflejadas?
¿En qué cosas les gustaría parecerse? ¿En qué cosas no se parecen?

Paso 4
Se invita a realizar una reflexión final para quien desee hacerla. Alguien podrá comentar o compartir lo que aprendió, lo que descubrió, lo que pudo
sintetizar.

Sugerencias para el o la docente

El objetivo de la actividad es poder visualizar la pluralidad del género, poder ver la diversidad de posibilidades que tienen las mujeres.
Además, se busca que tanto mujeres como hombres puedan reconocerse en las mujeres de su historia personal; que puedan contactarse con el modo en
que estas mujeres han ejercido una influencia en la vida de cada una y de cada uno.
Por lo tanto la reflexión debe apuntar a mostrar esa diversidad. Es importante orientar en dirección de dar un lugar a las mujeres que marcaron nuestra
vida, mostrar que más allá del género somos seres complejos y que podemos enriquecernos de esa complejidad.
Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

 El reconocimiento del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y conflicto de interés en relación
con los demás.
 La construcción cooperativa de normas a partir del diálogo sobre situaciones cotidianas que ocurren en el aula y en la escuela, que
manifiestan prejuicios contra varones y/o mujeres y/o deterioran las relaciones interpersonales en lo que refiere al respeto, cuidado de sí
mismo y de los otros/as.
 El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las relaciones interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o
sobre conductas de imposición sobre los derechos de otros/as.
 La exploración crítica de los estereotipos acerca de los roles sociales de mujeres y varones y los sentimientos o sensaciones que genera la
discriminación.

Segundo Ciclo
Actividad sugerida: “Quién soy”

Paso 1
Se diseñan unas vinchas que tendrán pegadas un papel con una pequeña descripción de un personaje en una determinada situación, por ejemplo “mujer
esperando el colectivo a las 7 de la mañana”. Quien se ponga la vincha no podrá ver que dice ese cartel y el juego tiene como objetivo que esta persona
trate de adivinar mediante preguntas qué personaje es el que le ha tocado, el resto responderá sin develar quién es.
Personajes:

1. Mujer esperando el colectivo a las 7 de la mañana.

2. Hombre esperando el colectivo a las 7 de la mañana.
3. Mujer sola en boliche.
4. Hombre solo en boliche.
5. Mujer en una entrevista de trabajo
 6. Hombre en una entrevista de trabajo
7. Mujer manejando un auto
8. Hombre manejando un auto
9. Mujer con sus amigas
10. Hombre con sus amigos

Una vez que se desplegó la escena se reflexiona con todo el grupo. Se pide a alguien que haga una síntesis de la situación, que se nombre a los
personajes y que se caractericen las interacciones.
Algunas preguntas para guiar la reflexión:
¿Descubrieron qué cartel tenía en la frente? ¿Cómo lo descubrieron?
¿Qué cosas hicieron que te dieras cuenta del cartel que tenías?
¿Qué cosas pudiste hacer y qué cosas no pudiste por tener ese cartel?
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo te trataban los demás?
Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

 El abordaje y análisis crítico de la masculinidad y la femineidad. La reflexión sobre sus representaciones dominantes. La identificación de
estereotipos.

 El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.

Sugerencias para el o la docente

El objetivo de la actividad es poder visualizar la pluralidad del género, poder ver la diversidad de posibilidades que tienen las mujeres.
Además, se busca que tanto mujeres como hombres puedan reconocerse en las mujeres de su historia personal; que puedan contactarse con el modo en
que estas mujeres han ejercido una influencia en la vida de cada una y de cada uno.
Por lo tanto la reflexión debe apuntar a mostrar esa diversidad. Es importante orientar en dirección de dar un lugar a las mujeres que marcaron nuestra
vida, mostrar que más allá del género somos seres complejos y que podemos enriquecernos de esa complejidad.
Fuente: Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral. DOAITE. DGE.

Actividades sugeridas para Adolescentes y Jovenes.

Actividad sugerida: proyección de la película “Rompecabezas” (2009, Directora: Natalia Smirnoff)

Sinopsis:
Una pintura, de trazos sutiles, nada estridentes, sobre el rol que cada cual ocupa en una familia (rol a signado y convalidado por los otros y por uno
mismo), sobre el descalabro que provoca salirse de ese rol (conflictividad para ella y para los demás) y sobre los nuevos intentos o imposibilidades de
encastrar las piezas dispersas.
Se recomienda trabajar una discusión reflexiva sobre los primeros 10 minutos de la película.

Sugerencias para el/la docente

Dada la diversidad inherente al nivel, proponemos recurrir también a las actividades sugeridas para otros niveles con el fin de que el/la docente pueda
seleccionar la dinámica más apropiada.
Se recomienda trabajar una discusión reflexiva sobre los primeros 10 minutos de la película (esta última oración figura al final de la “sinopsis”, habría
que cambiarla de lugar).

Contenido de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral

• El análisis crítico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y femineidad a lo largo de la historia.
• El análisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos humanos. El análisis crítico de las formas
discriminatorias entre hombres y mujeres en distintos ámbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la política, el deporte, entre otros posibles.
• La reflexión y reconocimiento de: el amor romántico, el amor materno y los distintos modelos de familia a lo largo de la historia.
• La construcción de la imagen de sí mismo y de los otros. La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológicas,
sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales como influyentes en los procesos de salud y enfermedad.

Fuente: Coordinación Provincial de Educación Sexual Integral. DOAITE. DGE.