Aprendizaje basado en

problemas
• Los antecedentes de la aplicación del ABP se encuentran en la universidad de
McMaster (Canadá) donde un grupo de educadores médicos en las décadas de los
60’s y 70’s establecieron una nueva escuela de medicina con un plan curricular
innovador que usaba el “Problem Based Learning (PBL)” como estrategia d
aprendizaje. (3)
• También a inicios de los años 70’s las universidades de Maastricht (Holanda) y
Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el Aprendizaje
Basado en Problemas en su estructura curricular. (3)
• En México se incorporó, en forma paulatina en el Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) y en los Núcleos de Calidad Educativa (NUCE) de
la UNAM. (3)
• Se reconoce a Howar Barrows como uno de sus representantes más
emblemáticos. (1)
• Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en: El método dialéctico,
atribuido a Sócrates, La dialéctica hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis y Las
propuestas pedagógicas de John Dewey. (4)
• La base teórica del ABP se sustenta en la Psicología cognitiva; y se vincula
directamente con los siguientes fundamentos psicopedagógicos (3):

“El ABP promueve la

disposición afectiva y la • Propuesta de aprendizaje significativo de Ausbel:
motivación de los
alumnos, indispensables • lograr la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno
para lograr aprendizajes para que esté dispuesto a aprender significativamente
significativos”

• Propuesta de Piaget
• El conflicto cognitivo se convierta en el motor afectivo
El ABP provoca indispensable para alcanzar aprendizajes significativos a través
conflictos cognitivos en de buscar respuestas, plantear interrogantes, investigar,
los estudiantes descubrir, y por supuesto, aprender
• Vinculación de ABP con metacognición (que el alumno monitoree
su aprendizaje)

• Relacionado con la propuesta de Vigotsky:

El ABP permite la • Los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el
actualización de la Zona diálogo entre sus estudiante y actuar como mediador y como
de Desarrollo Próximo de potenciador del aprendizaje.
los estudiantes • La solución del problema está estrechamente relacionado con
la influencia de los pares en el proceso de aprendizaje
 El ABP es una metodología
centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen
los alumnos para llegar a una
solución ante un problema
planteado por el profesor. (4)
Prieto (2006) “el aprendizaje basado
en problemas representa una
estrategia eficaz y flexible que, a
partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la
calidad de su aprendizaje
universitario en aspectos muy
diversos”. (4)
Barrows (1986) :“un método de
aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de
partida para la adquisición e
integración de los nuevos
conocimientos”. (4)
“Es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que tanto la adquisición
de conocimientos como el desarrollo de
habilidades y actitudes resultan
importantes, en el ABP un grupo
pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de
ciertos objetivos de aprendizaje”. (4)
Promover en la y el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje (4)
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos (4)
Involucrar a la y el alumno en un reto (problema, situación o tarea)
con iniciativa y entusiasmo (4)
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al
nivel de desarrollo de los alumnos (4)
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta común (4)
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una
base de conocimiento integrada y flexible. (5)
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente
y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. (5)

Miguel (2005) destaca: (0)
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación
(argumentación y
presentación de la
información)
• Desarrollo de actitudes y
valores: precisión, revisión,
tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel
y Woods añade: (0)
• Identificación de problemas
relevantes del contexto
profesional
• La conciencia del propio
aprendizaje
• La planificación de las
estrategias que se van a
utilizar para aprender
• El pensamiento crítico
• El aprendizaje autodirigido
• Las habilidades de evaluación
y autoevaluación
• El aprendizaje permanente
• Búsqueda y manejo de la
información
Howard Barrows (1996): (1)

Enfoque centrado en el estudiante, quien es el que determina lo que necesita aprender

. Corresponde a los alumnos identificar los aspectos clave de los problemas que
enfrentan, definir sus necesidades de conocimiento y emprender la búsqueda de
información.

El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes, que llegan a conformar

una pequeña comunidad de investigación, en donde los estudiantes se escuchan entre
sí, están abiertos a diferentes puntos de vista y pueden colaborar para llegar a
conclusiones.

Los problemas que inician el proceso se presentan desestructurados y con un cierto

nivel de incertidumbre para promover que los estudiantes pongan en práctica múltiples
razonamientos vinculados con las causa del problema y las formas de resolverlo.

La selección de los problemas debe realizarse en función de su autenticidad, lo que

implica que estén alineados a la práctica profesional o al mundo real.

Los profesores actúan como facilitadores y tutores planteando a los estudiantes los
tipos de preguntas que esperan que los estudiantes aprendan a formularse a si
mismo, de tal manera que la intervención del tutor sea cada vez menor.
• Metodología centrada en el alumno y su aprendizaje
• Formación de estudiantes autónomos (1)
• Metodología de enseñanza-aprendizaje con evidente base constructivista, que
busca, a través del trabajo en equipo de un grupo pequeño de estudiantes (entre
8 y 10), orientados por un profesor-tutor (2)
• De Miguel (2005) recomienda de 5 a 8 miembros para que gestione eficazmente
los conflictos, todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos lo que
eleva la motivación y el compromiso con el aprendizaje (0)
• Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas académicas, ya que para intentar solucionar un problema los alumnos
pueden recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos (Enfoque
holístico). (0)
• Involucra personas que interactúan en colaboración para resolver situaciones
problemáticas y lograr objetivos planteados. (1)
• Conduce al aprendizaje activo, contextualizado, integrado y orientado a la
comprensión, brindado oportunidades para reflexionar sobre la experiencia
educativa y aplicar lo aprendido (1)
• El problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje del curso, es decir, el objetivo no es resolver el problema, sino que éste
sea utilizado como base. (5)
• El equipo debe realizar investigación de campo (entrevistar, encuestar, etc.), lo que
significa salir del aula y conocer la realidad en que se sitúan los problemas
investigados. (2)
• Desarrollo de sentido de pertenencia al trabajar en equipo. (3)
• Puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que
comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con
su proceso de aprendizaje. (4)
• El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. (4)
Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje (0).

Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan (0).

Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros (0).

Compartir información y aprender de los demás (0).

Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla,

aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite. (0)

Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos
que lleva a cabo en su aprendizaje. (0)

Pueden fungir el rol de moderador (0)

Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje. (4)

Disposición para trabajar en grupo. (4)

Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas. (4)

Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como
emocional. (4)
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual. (4)

Habilidades para la solución de problemas. (4)

Habilidades de comunicación. (4)

Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia. (4)

Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
(4)
Meta por enseñar y aprender (4)
Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su
aprendizaje. (0)

Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los

alumnos cuando le necesitan. (0)

Debe adecuarse a las condiciones del grupo (2)

Orientar la investigación (2)

Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus

reflexiones y formulando cuestiones importantes. (0)

Mediador entre la información disponible, el conocimiento de los

alumnos y la naturaleza del problema que se aborda. (2)
El docente no es responsable de entregar información, dirige y guía al alumno
en su búsqueda (1)

Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. (0)

Realizar sesiones de tutoría con los alumnos. (0)

El profesor debe planear el trabajo, hacer uso adecuado de los recursos con
que se cuenten, de controlar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes
(3).

La tutora o el tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar

activo orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no
pierda el objetivo trazado (3)
 (Morales & Landa, 2004) Exley & Dennick (2007)

La diferencia más notable es que en la última, los alumnos definen primero los problemas
que presenta el ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos
aspectos que conocen, lo que es desconocido y tendrán que investigar, etc.
 Integración de varias propuestas metodológicas:

Antes Durante Después

• 4. Dar a • 7. Obtención
• 1. Diseño del conocer el de
problema. tema información
• 2. Reglas de • 5. Búsqueda y resultados
trabajo: de • 8.
• 3. Tiempos información Presentación
de • 6. Orientación de
intervención a los resultados y
con el ABP objetivos de retroalimen-
aprendizaje tación

Tutor y Tutor y
Tutor
alumno alumno
1. El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y
motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y
con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.

2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a
justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso.
Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué
suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos
o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.

3. La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para

poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del
problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se
dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna
de las siguientes características, de tal modo que todos los
alumnos se interesen y entren a la discusión del tema:

• Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.

• Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
• Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

5. El contenido de los objetivos del curso debe ser

incorporado en el diseño de los problemas, conectando el
conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
El alumno ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo, los
conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado las
competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión
profunda y a una construcción activa de los aprendizajes (0)
• Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que
han aprendido.
• Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.
• Autoevaluación:. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se
autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. (ha
realizado trabajo autónomo)
• Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). Los aspectos sobre los que se
pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto
de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc. (el conoce
mejor el trabajo de sus compañeros) (0)
• Evaluar al tutor Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en
que participó con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo. (3)
• Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. (3)
· Alumnos con mayor motivación: El método estimula que los alumnos se involucren
más en el aprendizaje

· Un aprendizaje más significativo: ¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la

escuela con lo que pasa en la realidad?

· Desarrollo de habilidades de pensamiento: crítico y creativo.

· Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: generan sus propias estrategias para la

definición del problema, recaudación de información, análisis de datos, la construcción de
hipótesis y la evaluación.

· Integración de un modelo de trabajo: aprendizaje de los contenidos de información de

manera similar a la que utilizarán en situaciones futuras

· Posibilita mayor retención de información:l os alumnos recuerdan con mayor facilidad

la información ya que ésta es más significativa para ellos.
· Permite la integración del conocimiento: el aprendizaje no se da sólo en fracciones sino
de una manera integral y dinámica.

· Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Los alumnos aprenden resolviendo
o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.

· Incremento de su autodirección: seleccionan los recursos de investigación que

requieren: libros, revistas bancos de información, etc.

· Mejoramiento de comprensión y desarrollo de habilidades: se incrementan los niveles de

comprensión, permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.

· Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: trabajo de dinámica de grupos,

evaluación de compañeros y cómo presentar y defender sus trabajos.

· Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atención y

motivación.
Deficiente desempeño de algunos tutores (2)

Falta de compromiso de algunos tutores y alumnos (2)

Deficientes instrumentos para evaluar el desempeño de los

estudiantes en los equipos. (2)

Problemas de coordinación interna y externa (2)

Mala formulación de los problemas presentados a los equipos

(2)
• La adopción del ABP en las diferentes instituciones, facultades y disciplinas, se ha
realizado mediante un proceso de adaptación a las características propias. (1)
• Modelo puede ser adoptado en cualquier institución como un enfoque holístico o
parcial del currículum. (1)
• Las respuestas pueden estar restringidas a respuestas correctas o ser abiertas.
(1)
• Savin-Baden (2000), describe 5 modelos de ABP en función de los objetivos de
aprendizaje que guían el diseño del escenario problemático, estos van desde
objetivos específicos acotados al contenido de una asignatura hasta objetivos
abiertos interdisciplinarios. (1)
• Objetivos de la adopción de ABP en educación superior: (1)
 Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, tanto en la
adquisición como en la aplicación del conocimiento de diferentes situaciones.
 Desarrollo del pensamiento crítico y de la capacidad de analizar y resolver
problemas complejos del mundo real.
 Desarrollo de habilidades para la búsqueda, evaluación y so de recursos de
aprendizajes apropiados.
 Desarrollo de habilidades, valores y actitudes para el trabajo colaborativo en
equipos y grupos pequeños.
 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo, auto dirigido y
continuo.
• Abordar un problema relacionado con su fututo ámbito profesional, recogido
de la realidad, para luego de un proceso de investigación, proponer soluciones,
para que durante el proceso puedan construir un sinnúmero de aprendizaje
altamente significativos, pertinentes, actualizados y contextualizados. (2)
• Puede planificarse el currículo de una titulación en torno a esta metodología
(0)
• El ABP promueve que el estudiante estudie y resuelva problemas parecidos a
los de la vida real, trabajando de manera responsable, creativa y en
colaboración con otra personas. (3)
• El ABP cuestiona, prepara y posibilita a los estudiantes a resolver problemas
en participación con otras personas, ayudándolos a realizar tareas similares
a las que enfrentará en su vida diaria como profesionista (3).
• El ABP Aumenta la actividad y reduce la pasividad de los estudiantes en los
procesos educativos. Aumenta la actividad y seguridad de los estudiantes,
asumiendo responsabilidades sobre su propio aprendizaje.
• El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de
estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una
estrategia de trabajo a lo largo de un curso específico, e incluso como una
técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje
de un curso. (5)