EL BADMINTON ADAPTADO: UNA PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA

Autores
D. Luis Alberto Ríos Quirós
Concejalía de Turismo. Excmo. Ayuntamiento de Murcia.

Dña. Carmen Martínez Villanueva

Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Católica San
Antonio de Murcia.

RESUMEN:

La actividad física a través de contenidos educativos, recreativos y competitivos se

nos ofrece como una alternativa válida para la lucha contra una larga lista de carencias que
ponen en entredicho la felicidad y el bienestar de las personas con minusvalías, teniendo en
cuenta que, por lo general, nos encontramos ante una población tradicionalmente
sedentaria.
Al margen de los múltiples beneficios que a nivel físico, psicológico y social nos
ofrece la actividad física o deportiva, nos encontramos en la tesitura de seleccionar una
práctica asequible a los diferentes perfiles de movimiento, que pudiera ser practicada con un
material sencillo y, en la que el deportista pueda definir en qué manera participar de su
actuación.
Llegamos a este punto, encontramos en la práctica del bádminton un medio ideal de
acercamiento de la persona con discapacidad física a la práctica normalizada de este
deporte, creando un grupo integrado de personas con y sin discapacidad física, que utilizan
una misma cancha de juego, un mismo material, un mismo docente y, apenas una necesaria
adaptación de los gestos técnicos de la modalidad deportiva seleccionada. Mostraremos,
desde nuestra experiencia, una nueva forma de practicar este deporte: de pie, en el suelo, o
desde una silla de ruedas...

PALABRAS CLAVE: bádminton, discapacidad e integración.

1.- INTRODUCCIÓN
Si alguien nos pide que citemos un pasatiempo sano y divertido, que se pueda practicar
a cualquier edad, que fomente las relaciones sociales, elimine el estrés, ayude a expresarse
libremente, nos haga sentir el placer de la comunicación y la creación compartida, todo ello
nos lleva a pensar – de una u otra forma – en la práctica de actividades físicas o deportivas.
Puesto que nuestro núcleo de intervención gira en relación a la práctica del pasaremos a
analizar una nueva forma de practicar este deporte: aquella que utilizan las personas con
discapacidad, teniendo en cuenta que, con unos niveles mínimos de condición física y
coordinación se pueden adquirir, de forma progresiva, los conocimientos básicos y la fluidez
que permita disfrutar de la práctica desde el inicio de la actividad.
Dicho esto, nos disponemos a analizar, las condiciones necesarias para la puesta en
marcha de programas de bádminton adaptados a las necesidades del alumno con
discapacidad física en el contexto educativo.

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2. EL BADMINTON ADAPTADO EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

En el contexto educativo, la preocupación por el cuerpo y el movimiento se han

constituido como uno de los ejes básicos de la acción educativa en el área de e.f. De esta
forma “se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal
vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas...” (D.C.B. 1990)
Dentro de este ámbito, “la práctica deportiva... ha de tener un carácter abierto, sin
que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros
criterios de discriminación” (D.C.B. 1990).

Partiendo de esta base y, en busca de un desarrollo armónico del niño desde sus
primeras etapas educativas, proponemos la inclusión de actividades relacionadas con el
bádminton adaptado a la discapacidad física, considerando que las deficiencias adquiridas,
congénitas o innatas del niño no deben suponer una merma en su crecimiento educativo.

2.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA U.D. EN EL ENTORNO EDUCATIVO.

A la hora de justificar la impartición de este contenido en el ámbito educativo,

debemos destacar su presencia en los distintos objetivos reflejados en el D.C.B.
Tomando como referencia los objetivos generales del Currículo de Educación Física
para Primaria, podríamos establecer las siguientes relaciones:

¾ Objetivo 1. Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como

medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
¾ Objetivo 2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de
ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio
cuerpo y de respeto a los demás, relacionando esos hábitos con los efectos
sobre la salud.
¾ Objetivo 3. Regular y dosificar su propio esfuerzo llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se
realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no
el resultado obtenido.
¾ Objetivo 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones
motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando
los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
¾ Objetivo 5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices
y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la
actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
¾ Objetivo 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones
equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por
características personales, sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades
competitivas.
De la misma manera, en relación a los objetivos generales del Currículo de
Educación Física en Secundaria.

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2.2.- LA DISCAPACIDAD FÍSICA.

2.2.1. EL CONCEPTO DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.

Partiendo del concepto de la discapacidad física, como una alteración del sistema
locomotor que afecta fundamentalmente a la ejecución de movimientos, su característica
principal va a estar vinculada a una anomalía en el funcionamiento de los sistemas óseo o
articular, muscular o, nervioso.

Según el tipo y grado de la discapacidad, la persona que la sufre presenta una mayor
o menor alteración en sus actividades de vida cotidiana. El análisis personalizado
constituirá, pues, nuestro punto de partida, previa intervención con el participante.

2.2. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA.

Teniendo en cuenta las fuentes de afección anteriormente citadas y, las múltiples

manifestaciones que ofrece la discapacidad física, trataremos de esclarecer los principales
grupos susceptibles de practicar bádminton (tabla 1).

Respecto de las discapacidad físicas motóricas, se encuentran en negrita la

principales afecciones que practican en la actualidad el bádminton adaptado y, marcadas
con asterisco, las que podrían hacerlo en función del grado de discapacidad de cada
individuo.

Respecto de la discapacidad física no motórica u orgánica y, dado que existen

grandes diferencias entre las distintas afecciones mencionadas será preciso analizar las
características del participante para poder determinar su grado de implicación en la práctica.

La discapacidad física La discapacidad no motórica u orgánica

¾ Tetraplejia, paraplejia y hemiplejia. ¾ Insuficiencia renal.
¾ Poliomelitis. ¾ Hemofilia.
¾ Amputación. ¾ Enanismo.
¾ Espina bífida. ¾ Esclerosis múltiple.
¾ Distrofia muscular* ¾ Enfermedad de Crohn y colitis ulcerosa.
¾ Miopatías* ¾ Fibrosis quística.
¾ Parálisis cerebral* ¾ Diabetes infantil.
¾ Otras. ¾ Otras.

Tabla 1: Clasificación general de la discapacidad física.

3.- EL BADMINTON ADAPTADO.

Una vez analizadas las características generales de la discapacidad, debemos

comenzar a analizar las necesidades específicas de nuestros alumnos de cara a la práctica
de esta actividad.

3.1.-ANÁLISIS DE LAS MODIFICACIONES PARA LA PRÁCTICA DEL BADMINTON

ADAPTADO.

3.1.1.- RESPECTO A LA REGLAMENTACIÓN.

Como aspecto característico del reglamento citaremos la existencia de cinco

modalidades de juego para el bádminton adaptado:

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 - Bádminton sentados.
- Bádminton en silla de ruedas:
ƒ C1. Discapacitados de la función del tronco.
ƒ C2. Sin discapacidad de la función del tronco.
- Bádminton de pie:
ƒ Con discapacidad en la parte superior del cuerpo.
ƒ Con discapacidad en la parte inferior del cuerpo.

Al margen de las consideraciones establecidas en el reglamento de juego, será

preciso considerar la importancia que en el bádminton adaptado cobra el hecho de realizar
la actividad en una instalación que resulte accesible a la persona con discapacidad y, de
forma muy especial, cuando hablamos de deportistas en silla de ruedas.

En el caso de deportistas sentados, será la necesario la ubicación en un pavimento

liso, uniforme y no abrasivo para evitar el riesgo físico de los alumnos; el tapiz puede ser
una buena superficie de juego.

Para los jugadores que utilicen las sillas de ruedas, además de la lisura y la firmeza,
es preciso añadir la necesidad de un fácil deslizamiento de la pista, por lo que se descarta la
posibilidad de juego sobre un tapiz.

En ningún caso se permitirá el juego sobre superficies rugosas o resbaladizas.

Por otra parte, es necesario añadir, la ventaja de la existencia de estas cinco

modalidades pues, al contrario que en otras actividades para discapacitados, será el propio
alumno quien decida de qué forma va a desarrollar su juego.

3.1..2.- RESPECTO A LA FORMACIÓN TÉCNICO – TÁCTICA.

Los aspectos relacionados con la formación técnico – táctica del alumno están
íntimamente relacionados con su tipo y grado de discapacidad.

La amputación y la poliomelitis sólo conllevan un diferente movimiento del jugador

en el campo de juego, sin que existan diferencias significativas en los gestos técnicos. En
algunos casos, si la amputación es de brazo, el alumno se ve obligado a lanzar el volante
con la misma mano de la raqueta en el momento del saque.

La paraplejia, espina bífida y otras discapacidades que conlleven la necesidad de

uso de una silla de ruedas, presentan la dificultad del aprendizaje del gesto técnico
combinado con el movimiento de la silla. En este caso, se aconseja un primer aprendizaje
de los gestos en estático, una segunda fase de familiarización con el movimiento y, una
última fase combinada.

La hemiplejia, miopatías, distrofias musculares y parálisis cerebrales son las

discapacidades más afectadas en cuanto al aprendizaje, pues la propia característica de la
deficiencia limita el control del movimiento voluntario del alumno, lo que dificulta en muchas
ocasiones el simple agarre del volante en la ejecución del servicio o, la presa de raqueta en
la mano del jugador, sin entrar a describir las dificultades asociadas en cuanto a la
coordinación y el equilibrio.

3.2.- DIDÁCTICA DEL BÁDMITNON ADAPTADO

En líneas generales el desarrollo de un programa de bádminton adaptado no debe

diferir de un programa de bádminton normalizado más que en aquellos aspectos necesarios
para suplir la discapacidad. Cuanto más diferente hagamos que sea... más distinto será.

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 Por este motivo, añadiremos sólo aquellos aspectos que consideramos deben ser
recogidos desde el punto de vista de la discapacidad y, no los aspectos generales en cuanto
a objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación de un programa de formación
educativo, recreativo o competitivo (tabla 2).

Contenido Modificaciones

Reglamentación Μ Instalación y terreno de juego.

Μ Modalidades de competición según características
básicas de los jugadores.
Μ Reglamento y normas básicas de juego.

Formación técnico – ƒ Presa de raqueta y juego de muñeca.

táctica ƒ Posiciones de juego.
ƒ Colocación en campo y desplazamientos.
ƒ El servicio.
ƒ Forma de ejecución de los golpeos básicos.
ƒ Táctica según la modalidad de juego.

Didáctica ¾ Objetivos (nivel físico, psicológico, intelectual y

social).
¾ Metodología (adaptaciones del terreno y materiales,
distribución de los grupos, sistemas de
entrenamiento...)
¾ Evaluación de resultados.

Tabla 2: Principales modificaciones en la práctica del bádminton adaptado

I. Objetivos generales del programa.

Ø Crear un programa diversificado de actividades físicas, lúdicas y, deportivas adecuadas a

los intereses, limitaciones y posibilidades de los participantes.

Ø Lograr la participación integra, sin restricciones y, con seguridad y continuidad en las

actividades programadas para la intervención.

Ø Renovar la autoconfianza, aumentar la motivación, reducir la ansiedad y aumentar la

calidad de vida de las personas con discapacidad física.

II. Contenidos: sin diferencias significativas, salvo aquellas acciones que no puedan
ser realizadas por impedimento físico del jugador.

III. Metodología

Además de las mencionadas consideraciones respecto a la instalación y terreno de

juego, no existe una metodología específica para la discapacidad física en el desarrollo del
juego del bádminton, sino modificaciones en cuanto a los aspectos organizativos de la
actividad.

• La distribución de los grupos de trabajo (p.e. aprovechamiento de recursos humanos

utilizando otros alumnos no discapacitados para las sesiones de trabajo).

• El medio de acceso para los alumnos que presentan mayores dificultades.

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• El uso y cuidado de las prótesis y, el control de las zonas de presión en los
deportistas (especialmente parapléjicos)...

Por lo demás, nuestra metodología estará basada en un aprendizaje global, donde,

en función de nuestros objetivos, determinemos el grado de implicación de la enseñanza
analítica, sin olvidar, que debemos adaptarnos a las características, necesidades, intereses,
posibilidades y limitaciones de cada uno de nuestros deportistas.

IV. Evaluación de resultados: en función de los objetivos fijados para el alumno o

grupo.

4. CONCLUSIONES

En definitiva, encontramos en el bádminton un instrumento eficaz para la mejora de

la calidad de vida de la persona con discapacidad física, al considerar que, de un lado, nos
ayuda desde una terapia física, a prevenir o eliminar aspectos deficitarios asociados a la
discapacidad, a impedir que se agrave y, a atenuar sus consecuencias.

Por otro lado, como terapia psicológica y social, nos garantiza una participación
plena y activa en la vida social de las personas con discapacidad, ayudándoles a llevar una
vida más autónoma según sus propios deseos.

5. BIBLIOGRAFÍA

¾ Cabello, D. y Serrano D. (1999). Fundamentos del Badminton: De la iniciación al alto

rendimiento. Instituto Andaluz del Deporte: Córdoba.

¾ Hernández, M. (198 ). Iniciación al Badminton. Gymnos: Madrid

¾ International Badminton Federation.(1990). Laws of Badminton - Spanish Edition.

FESBA: Madrid.

¾ Llor, J. y Martínez, C. (2001). La inicación al badminton en el entorno escolar.

Modelos de u.d. para educación primaria y secundaria. ISBN: 84-699-4377-4
(documentación no publicada).

¾ Llor, J. y Martínez, C. (2001). La planificación deportiva del badminton en la

competición. ISBN: 84-699-4375-8 (documentación no publicada).

¾ Ministerio de Educación y Cultura (1998). Deportes de Raqueta. MEC / CSD:

Madrid.