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EDUCACIONALES 51
En Chile se desconoce la real magnitud del TDAH en esta edad. No hay estudios que
específicamente den información al respecto y la poca información y formación de los
educadores potencian los inconvenientes de adaptación del niño a sus respectivos colegios
y grupos de pares.
Según su hipótesis, cada tipo de atención cerebro, pero cuando se encontró que en
tendría un tipo diferente de ritmo cardíaco muchos niños no había daño cerebral sub-
asociada con ella. Cuando algo capta la yacente, el término se suavizo a "disfunción
atención, el ritmo cardíaco se aceleraría rá- cerebral mínima", lo que podía implicar que
pidamente; al menos así ocurre cuando todavía había algún problema con el cere-
estamos asustados. Pero cuando centra- bro. Más tarde, la investigación volvió a
mos deliberadamente nuestra atención, el buscar una mejor definición de los proble-
ritmo cardíaco se lentifica y regulariza. Se mas de conducta tales como la hiperac-
realizaron varios experimentos que consis- tividad lo que condujo a denominar este
tían en provocar medidas de ambas clases trastorno como "síndrome de hiperactividad
de atención, se llegó a la conclusión que del niño".
este tipo de experimentación, sólo pueden
emplearse en tareas muy simples.
Consecuentemente, la investigación cam-
bia de estudios sobre el nivel de actividad
En el "Síndrome de Strauss" se ha supuesto
a estudios acerca de la naturaleza de la
que la niña o el niño hiperactivo no tienen
problemas para tener captada su atención, atención, sus clases y que tipos podrían
demasiadas cosas captan su atención, lo estar relacionados con el trastorno.
que parece deficiente es su capacidad para
concentrar su atención. Por lo tanto al trastorno se le dio otro nom-
Donald Meichenbaum, en la Universidad de bre "trastorno por déficit de atención con o
Waterloo, centró su preocupación en ense- sin hiperactividad". Según avanzaba la in-
ñar a los niños hiperactivos técnicas de auto vestigación, se vio con más claridad que la
instrucción, sus procedimientos terapéuticos hiperactividad y la impulsividad de estos ni-
poseen una ventaja adicional: ayudan al niño ños y niñas estaban muy relacionadas, su-
a comportarse inteligentemente, de este giriendo que formaban un único problema,
modo, la práctica de la auto instrucción no es decir, un pobre control de la inhibición.
Además, cada vez se iba demostrando que
sólo ayuda al niño hiperactivo a aprender cómo
este problema era tan importante como los
centrar su propia atención sino a superar cual-
problemas de atención para distinguir el
quier dificultad de aprendizaje asociada.
TDAH de otros trastornos de la infancia. En
consecuencia, el término fue corregido lige-
La hiperactividad es un trastorno común y ramente en 1987 como "trastorno por déficit
muy estudiado. Una lista reciente de artí- de atención con hiperactividad".
culos científicos revelaba treinta y una pu-
blicaciones entre los años 1957 y 1960, dos En 1980 describe Kernberg el trastorno
mil publicaciones entre 1960 y 1975 y unas como "Patrón persistente de excesiva acti-
7000 durante los años comprendidos entre vidad frente a situaciones que requieren de
1977 y 1980. (Weiss, 1985). una ejecución motora restringida. Las con-
ductas que genera no parecen estar orien-
Los datos actuales indican que esta proli- tadas hacia una meta y el conjunto de ac-
feración continúa sin disminuir. ciones son atípicas, en cuanto a calidad y
cantidad, en relación a lo esperado de la
Se han utilizado muchos términos para re- edad" (Kernberg, 1980).
ferirse a un niño o niña que presenta estas
características, los más comunes son A continuación se mencionan las diferen-
"hiperactividad", "hipercinesia", "trastorno tes descripciones del trastorno que lo defi-
impulsivo hipercinético", "síndrome del niño nen actualmente realizadas por diversos
con lesión cerebral". investigadores y estudiosos del tema.
Las implicaciones a largo plazo, educacio- 3.- Birch, H. G., ed., (1964) Brain Damage
nales y psicosociales, también tiene un in Children: The Biological and Social
impacto sobre la sociedad en general. Aspects Baltimore:Williams & Wilkins
Por lo tanto este trastorno no sólo afecta al 4.- Cortés, F. (1998). Bases genéticas en
el síndrome de déficit atencional. En:
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