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Protocolo de investigación: La
importancia de la música desde la
infancia.

Investigacion Documental II.

Alumno: Esteban Gurrola Aguilera.


Maestro: Guillermo Espindola.

Esteban Gurrola Aguilera. Investigación Documental II.


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Índice.
Índice. ............................................................................................................. 2
Antecedentes. ................................................................................................. 3
Planteamiento del problema. .......................................................................... 4
Objetivos de la investigación. ......................................................................... 5
Objetivos generales: ............................................................................... 5
Objetivos específicos: ............................................................................. 5
Justificación. ................................................................................................... 6
Hipótesis. ........................................................................................................ 7
Alcances y limitaciones del protocolo. ............................................................ 8
Bibliografia. ..................................................................................................... 8

Esteban Gurrola Aguilera. Investigación Documental II.


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Antecedentes.

Es bien conocido que la música nos ayuda de muchas formas en nuestra vida

diaria pero más allá de hacernos pasar un buen rato la música tiene más influencia

de la que creemos, desde nuestro estado de ánimo hasta afectar un estado

espiritual en nosotros pues la música siempre tiene una gran fuerza y más aún en

los niños pues estos son más abiertos a los factores externos que se les presentan,

en este caso la música. Se ha comprobado con investigaciones que la música tiene

la capacidad de influir en el ser humano a todos los niveles: biológico, fisiológico,

psicológico, intelectual, social y espiritual contribuyendo al desarrollo integral del

niño (Romero, 2017).

En la época que vivió Aristóteles ya se consideraba la música como una de las

columnas en la que se sustentaba el aprendizaje. Si bien es verdad que se ha

perdido un poco la importancia de la enseñanza de la música, aún es muy conocido

que es bastante importante, prueba de esto se conoce el llamado “el efecto Mozart”

se debe aclarar que no necesariamente tiene que ser música de Mozart, solo que

se utilizó a este gran compositor para nombrar el efecto y básicamente consiste en

que si el pequeño escucha música académica o clásica el niño o las personas

tendrán un mayor desarrollo intelectual con lo que podrán obtener mejores habilidad

como mejorar la memoria, mayor concentración, mayor habilidad para problemas

matemáticos, estimula la creatividad si como la imaginación y estimula el desarrollo

integral del niño al actuar sobre todas las áreas del desarrollo (Vélez, 2006).

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Planteamiento del problema.

Algunas revistas científicas aseguran que el llamado “efecto Mozart” no

es completamente real pues como muchas otras ideas que se tienen del crecimiento

intelectual en el niño, estas son solo formas que se van desarrollando y aunque en

este caso ya han sido experimentadas a fondo, aun así nada asegura que si sea

cien por ciento real pues aún queda mucho más por investigar con resultados que

sean más placenteros para la comunidad científica y puedan demostrarlo de manera

concreta (Otero 2018).

Desde que el niño se encuentra en sus primeros años de escuela se le debe de

acostumbrar la enseñanza de la música con la misma importancia que las demás

ciencias como las matemáticas, el español, la biología etc.

Según nos enseña Howard Gardner en su libro Inteligencias múltiples: la teoría

en la práctica, existen los siguientes 8 tipos diferentes de inteligencia múltiples: 1)

Inteligencia lingüística 2) Inteligencia musical 3) Inteligencia lógico-matemática 4)

Inteligencia espacial 5) Inteligencia corporal-kinestésica 6) Inteligencia intrapersonal

7) Inteligencia interpersonal 8) Inteligencia naturalista-pictórica (Gardner 1993).

Es por esto que debemos darle atención no solo a las materias que en la

actualidad se creen importantes si no encontrar la manera de darle una igualdad al

plan de estudios para que se pueda encontrar una enseñanza que apoye lo mejor

posible las diferentes formas de inteligencia.

Esteban Gurrola Aguilera. Investigación Documental II.


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Objetivos de la investigación.

Objetivos generales :

Dar a conocer la capacidad de la música en muchos ámbitos diferentes como

lo son la musicoterapia, el entretenimiento y hasta cómo afecta el estado anímico

de las personas y muchas más cosas que se encuentran en nuestro día a día, ya

que la música le da vida a todo lo que hacemos y esta ya forma parte de nuestras

actividades diarias a veces hasta sin darnos cuenta, desde el hecho de que

queramos poner música en eventos sociales o para hacer tarea, así como la

sonorización de películas y programas televisivos que sin música sin duda alguna

dejaría de ser lo mismo, como películas que se hicieron tan importantes gracias a

sus “Soundtrack” y que sin ellos no sabríamos si seguirían teniendo la misma fama

que se logran hacer, como por ejemplo El Titanic, Star Wars y Piratas del Caribe

solo por mencionar algunos.

Objetivos específicos:

Demostrar que la música es una forma de complementar la enseñanza ya que

da herramientas para fomentar el progreso cognitivo y funciones cerebrales, ya que

está demostrado que provoca una activación en la corteza cerebral,

específicamente en las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento

espacio-temporal (Ordoñez y Sánchez 2011).

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Justificación.

Dar a conocer algunas de las utilidades de la música y las ventajas que se

pueden obtener al hacer de esta una buena costumbre. Pues se puede empezar

desde que el bebé se encuentra en desarrollo dentro de su madre y darle

continuidad en sus primeros años de vida ya que en este momento es cuando el

niño se encuentra en un periodo llamado “la primera infancia” que vendría siendo

cuando el cerebro tiene un desarrollo cerebral siendo este el más intenso de toda la

vida (Ordoñez y Sánchez 2011). Es necesario que el durante estos tres primeros

años (en algunos casos hasta los cinco años) que dura la primera infancia al niño

se le proporcione una correcta nutrición para que el cerebro se desarrolle de la mejor

manera posible así como también buena estimulación ya que es en estos años

cuando es sensible a todas las influencias de su entorno.

Si bien se cree que en el caso de las mujeres embarazadas la música se le

tiene que poner en el vientre que es donde se encuentra en gestación el bebé para

que este escuche no siempre es lo mejor, si no que como bien se sabe la mamá

tiene la capacidad de transmitir al bebé desde un buen carácter hasta su mal genio,

y al momento en que la mamá también escucha este tipo de música su cerebro

recibe impulsos que logran activar partes del cerebro causando un efecto de

relajación y tranquilidad el cual también transmite al bebé (Campbell 2006).

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Hipótesis.

La sociedad en general tiene una mentalidad errónea de que la música clásica

o académica es aburrida y para viejitos ambas ideas completamente absurdas y sin

bases fundamentadas. La mayoría de las personas que dicen esto ni siquiera se ha

dado la oportunidad de asistir a un concierto por el simple hecho de no pasar un mal

rato, cuando la mayoría de la veces la música es cautivadora y entretenida, si bien

es válido entrar a una sala de conciertos y salir cuando se halla perdido el interés

pues nadie te obligara a quedarte hasta el fin del concierto y así al menos poder

hacerte un criterio valido de lo que esto es. Poco a poco la música te ira atrayendo

más. Es verdad que existe música más larga y que pareciera aburrida pero para

públicos que saben apreciar la calidad y toda la importancia de la obra como el

entorno social del momento en el que se compuso o que de alguna manera abrió

una nueva idea musical y esto logra entender un trasfondo en la obra que la hace

tener un peso mucho más allá de solo los sonidos melodías y armonías que se

pueden apreciar en el momento.

La música académica debería enseñarse desde que se es un bebé en casa y

en el principio de la educación en las escuelas para que se vea como algo normal y

esta tenga influencia en las vidas de los pequeños pues tiene una importancia que

influye desde su estado anímico hasta en su aprendizaje donde se verá reflejado de

una manera positiva.

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Alcances y limitaciones del protocolo.

La importancia de la música clásica debería ser lo suficiente para alcanzar a llegar

a los salones de enseñanza donde pueda ponerse en función la fuerza de esta para

fortalecer las capacidades de los estudiantes así como también hacer que la

población sea consciente de que la música tiene una importancia en su estado de

ánimo y al saber esto usarla para nuestro beneficio cuando necesitemos motivación,

consuelo o hasta algún refugio cuando las personas se sientan solas. Lo mejor de

la música como herramienta es que siempre habrá algo nuevo que encontrar para

experimentar y llegar al punto en que le podamos tratar de comprenderla o al menos

disfrutarla.

Bibliografia.
Campbell D. (2006) El Efecto Mozart para niños: Despertar con música el desarrollo
y la creatividad de los más pequeños. New York: Editorial Urano SA.

Gardner, H. (1993) Inteligencias Multiples: La teoría en la practica. Barcelona:


Paidos.
Ordoñez, E. y Sanchez J. S. (2011). Análisis del Efecto Mozart en el desarrollo
intelectual de las personas adultas y niños. Rev Ciencia y tecnología Ingenius No.
5. Enero/Junio. Pp. 45-54.

Otero, L. “¿Qué es el efecto Mozart?” (2018) Muy interesante.


https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-es-el-
efecto-mozart-521519050149

Romero, E. M. (2017). La música y el desarrollo integral del niño. Rev enfermeria


Herediana. 2017;10(1):9-13.
Vélez, X. (2006) Lectura temprana y desarrollo potencial intelectual del niño
preescolar, Cuenca.

Esteban Gurrola Aguilera. Investigación Documental II.

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