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COMPETENCIA

CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
NIVEL PRIMARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
recursos no verbales y paraverbales. y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus textos escuchados a partir de sus conocimientos y mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones un vocabulario variado y pertinente.
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un comunicativas formales e informales. En un intercambio, Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
dicen. vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio,
relevantes. hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las
ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Recupera información Recupera información explícita • Recupera información • Recupera información • Recupera información Recupera información explícita
explícita de los textos orales de los textos orales que explícita de los textos orales explícita de los textos orales explícita de textos orales que de textos orales que escucha
que escucha (nombresde escucha (nombres de personas que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando escucha seleccionando datos seleccionando datos
personas y personajes, hechos y personajes, acciones, hechos, datos específicos (nombres de datos específicos, y que específicos. Integra esta específicos. Integra esta
y lugares) y que presentan lugares y fechas) y que personas y personajes, presentan expresiones con información cuando es dicha en información cuando es dicha en
vocabulario de uso frecuente presentan vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario distintos momentos en textos distintos momentos y por
• Dice de qué trata el texto y frecuente. fechas), y que presentan que incluye sinónimos y que incluyen expresiones con distintos interculores en textos
cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente y términos propios de los campos sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito sinónimos. del saber. que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario
apoya en la información comunicativo; para ello, se • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito términos propios de los campos que incluye sinónimos y
recurrente del texto y en su apoya en la información comunicativo, las emociones y comunicativo, las emociones y del saber. términos propios de los campos
experiencia. recurrente del texto y en su los estados de ánimo de las los estados de ánimo de • Explica el tema y el propósito del saber.
.Deduce características experiencia. personas y los personajes, así personas y personajes; para comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito
implícitas de personas, • Deduce características como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
personajes, animales, objetos y implícitas de personas, desprenden del texto; para ello, complementario. complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
lugares, o el significado de personajes, animales, objetos, recurre a la información • Deduce algunas relaciones sintetizando la información. complementario clasificando y
palabras y expresiones según hechos y lugares, o el relevante del mismo. lógicas entre las ideas del texto Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
el contexto (adivinanzas), así significado de palabras y • Deduce algunas relaciones oral, como las secuencias comprendido; para ello, vincula Establece conclusiones sobre lo
como relaciones lógicas entre expresiones según el contexto, lógicas entre las ideas del texto temporales, causa-efecto o el texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula
las ideas del texto, como causa- así como relaciones lógicas oral, como las secuencias semejanza-diferencia, así como contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
efecto, que se pueden entre las ideas del texto, como temporales, causa-efecto o las características de personas, desenvuelve. contextos socioculturales en
establecer fácilmente a partir de causa-efecto y semejanza- semejanza-diferencia, así como p ersonajes, animales, objetos, • Deduce relaciones lógicas que se desenvuelve.
información explícita del mismo. diferencia, a partir de las características de personas hechos y lugares, el significado (causa-efecto, semejanza- • Deduce relaciones lógicas
• Explica acciones concretas de información explícita del mismo. personajes, animales, objetos, de palabras según el contexto y diferencia, etc.) entre las ideas (causa-efecto, semejanza-
personas y personajes • Explica acciones concretas de hechos y lugares, el significado expresiones con sentido del texto oral, a partir de diferencia, etc.) entre las ideas
relacionando algunos recursos personas y personajes de palabras según el contexto y figurado (dichos populares, información explícita e implícita del texto oral, a partir de
verbales y no verbales, a partir relacionando recursos verbales expresiones con sentido refranes, moralejas), a partir de del mismo. Señala las información explícita e implícita
de su experiencia. y no verbales, a partir de su figurado (adivinanzas, la información explícita e características y cualidades del mismo. Señala las
• Adecúa su texto oral a la experiencia. refranes), a partir de la implícita del texto. implícitas de personas, características y cualidades
situación comunicativa, a sus • Adecúa su texto oral a la información explícita e implícita • Explica las motivaciones y los personajes, animales, objetos, implícitas de personas,
interlocutores y al propósito situación comunicativa y a sus del texto. sentimientos de personas y hechos y lugares, y determina personajes, animales, objetos,
comunicativo, utilizando interlocutores considerando el • Explica las acciones y personajes, así como el uso de el significado de palabras según hechos y lugares, y determina
recursos no verbales (gestos y propósito comunicativo, motivaciones de personas y comparaciones y el contexto y de expresiones el significado de palabras según
movimientos corporales) y utilizando recursos no verbales personajes, así como el uso de personificaciones; para ello, con sentido figurado (refranes, el contexto y de expresiones
recurriendo a su experiencia. (gestos y movimientos adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no moralejas) cuando hay algunas con sentido figurado
• Expresa oralmente ideas y corporales) y recurriendo a su personificaciones; para ello, verbales y paraverbales, a partir pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando
emociones en torno a un tema, experiencia y tipo textual. relaciona recursos verbales, no del texto oral y de su • Explica las intenciones de sus hay algunas pistas en el texto.
aunque en ocasiones puede • Expresa oralmente ideas y verbales y paraverbales, a partir experiencia. interlocutores considerando • Explica la intención de sus
salirse de este o reiterar emociones en torno a un tema, del texto oral y de su • Adecúa su texto oral a la recursos verbales, no verbales interlocutores considerando
información innecesariamente. aunque en ocasiones puede experiencia. situación comunicativa, de y paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no verbales
Establece relaciones lógicas reiterar información • Adecúa su texto oral a la acuerdo al propósito puntos de vista y las y paraverbales. Asimismo, los
entre las ideas (en especial, de innecesariamente. Establece situación comunicativa, de comunicativo, así como a las motivaciones de personas y puntos de vista y las
adición y secuencia), a través relaciones lógicas entre ellas acuerdo al propósito características más comunes personajes, así como figuras motivaciones de personas y
de algunos conectores18. (en especial, de adición, comunicativo, así como a las del género discursivo. Distingue retóricas (por ejemplo, la personajes, así como algunas
Incorpora un vocabulario de uso secuencia y causa), a través de características más comunes el registro formal del informal hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo, la
frecuente. algunos conectores. Incorpora del género discursivo. Distingue recurriendo a su experiencia y a algunas características del tipo hipérbole) considerando
• Emplea recursos no verbales un vocabulario de uso el registro formal del informal algunas fuentes de información textual y género discursivo. algunas características del tipo
(gestos y movimientos frecuente. recurriendo a su experiencia y a complementaria. • Adecúa su texto oral a la textual y género discursivo.
corporales) como apoyo • Emplea recursos no verbales algunas fuentes de información • Expresa oralmente ideas y situación comunicativa • Adecúa su texto oral a la
durante el mensaje oral y en (gestos y movimientos complementaria. emociones en torno a un tema, considerando el propósito situación comunicativa
función del propósito corporales) y paraverbales • Expresa oralmente ideas y de forma coherente y comunicativo y algunas considerando el propósito
comunicativo, en situaciones de (pronunciación entendible) para emociones en torno a un tema, cohesionada. Ordena dichas características del género comunicativo y algunas
comunicación no formal. apoyar lo que dice en y evita reiterar información ideas y las desarrolla para discursivo. Elige el registro características del género
• Participa en diversos situaciones de comunicación no innecesariamente. Ordena ampliar la información sin formal e informal de acuerdo discursivo, manteniendo el
intercambios orales formulando formal. dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. con sus interlocutores y el registro formal e informal y
preguntas sobre lo que le • Participa en diversos para ampliar la información. Establece relaciones lógicas contexto; para ello, recurre a su adaptándose a sus
interesa saber, dando intercambios orales formulando Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de experiencia y a algunas fuentes interlocutores y al contexto;
respuestas o haciendo preguntas sobre lo que le entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), de información complementaria. para ello, recurre a su
comentarios relacionados con interesa saber, dando adición, secuencia y causa- a través de algunos referentes y • Expresa oralmente ideas y experiencia y a algunas fuentes
el tema. Recurre a normas y respuestas y haciendo efecto), a través de algunos conectores. Incorpora un emociones de forma coherente de información complementaria.
modos de cortesía según el comentarios relacionados con referentes y conectores. vocabulario que incluye y cohesionada. Ordena y • Expresa oralmente ideas y
contexto sociocultural. el tema. Recurre a normas y Incorpora un vocabulario que sinónimos y algunos términos jerarquiza las ideas en torno a emociones de forma coherente
• Opina como hablante y oyente modos de cortesía según el incluye sinónimos y algunos propios de los campos del un tema y las desarrolla para y cohesionada. Ordena y
sobre personas, personajes y contexto sociocultural. términos propios de los campos saber. ampliar la información o jerarquiza las ideas en torno a
hechos de los textos orales que • Opina como hablante y oyente del saber. • Emplea gestos y movimientos mantener el hilo temático. un tema y las desarrolla para
escucha; da razones a partir del sobre personas, personajes y • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que Establece relaciones lógicas ampliar la información o
contexto en el que se hechos de los textos orales que corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual entre ellas (en especial, de mantener el hilo temático.
desenvuelve y de su escucha; da razones a partir del dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se causa-efecto, consecuencia y Establece relaciones lógicas
experiencia. contexto en el que se con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la contraste), a través de algunos entre ellas (en especial, de
desenvuelve y de su apoya en el volumen de su voz entonación de su voz para referentes y conectores. causa-efecto, consecuencia y
experiencia. para transmitir emociones, transmitir emociones, Incorpora un vocabulario que contraste), a través de algunos
caracterizar personajes o dar caracterizar personajes o dar incluye sinónimos y algunos referentes y conectores.
claridad a lo que dice. claridad a lo que dice. términos propios de los campos Incorpora un vocabulario que
• Participa en diversos • Participa en diversos del saber. incluye sinónimos y algunos
intercambios orales alternando intercambios orales alternando • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
roles de hablante y oyente, roles de hablante y oyente, corporales que enfatizan lo que del saber.
formulando preguntas, formulando preguntas, dice. Mantiene la distancia • Emplea gestos y movimientos
explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y física con sus interlocutores, así corporales que enfatizan lo que
haciendo comentarios haciendo comentarios como el volumen, la entonación dice. Mantiene la distancia
relevantes al tema. Recurre a relevantes al tema. Recurre a y el ritmo de su voz para física con sus interlocutores, así
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía transmitir emociones, como el volumen, la entonación
según el contexto sociocultural. según el contexto sociocultural. caracterizar personajes o y el ritmo de su voz para
• Opina como hablante y oyente • Opina como hablante y oyente producir efectos en el público, transmitir emociones,
sobre ideas, hechos y temas de sobre ideas, hechos y temas de como el suspenso y el caracterizar personajes o
los textos orales, del ámbito los textos orales, del ámbito entretenimiento. producir efectos en el público,
escolar, social o de medios de escolar, social o de medios de • Participa en diversos como el suspenso y el
comunicación, a partir de su comunicación, a partir de su intercambios orales alternando entretenimiento.
experiencia y del contexto en experiencia y del contexto en los roles de hablante y oyente. Participa en diversos
que se desenvuelve. que se desenvuelve. Recurre a sus saberes previos intercambios orales alternando
y aporta nueva información los roles de hablante y oyente.
para argumentar, explicar y Recurre a sus saberes previos,
complementar las ideas usa lo dicho por sus
expuestas. Considera normas y interlocutores y aporta nueva
modos de cortesía según el información relevante para
contexto sociocultural. argumentar, explicar y
• Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
sobre ideas, hechos y temas, normas y modos de cortesía
de textos orales del ámbito según el contexto sociocultural.
escolar, social o de medios de • Opina como hablante y oyente
comunicación. Justifica su sobre ideas, hechos y temas,
posición sobre lo que dice el de textos orales del ámbito
texto oral considerando su escolar, social o de medios de
experiencia y el contexto en comunicación. Justifica su
que se desenvuelve. posición sobre lo que dice el
texto oral considerando su
• Evalúa la adecuación de experiencia y el contexto en
textos orales a la situación que se desenvuelve.
comunicativa, así como la • Evalúa la adecuación de
coherencia de ideas y la textos orales a la situación
cohesión entre ellas; también, comunicativa, así como la
la utilidad de recursos verbales, coherencia de ideas y la
no verbales y paraverbales de cohesión entre ellas; también,
acuerdo al propósito la utilidad de recursos verbales,
comunicativo. no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
información explícita. Interpreta el texto considerando información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y complementaria para
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
experiencia en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra en relevante y complementaria que relevante y complementaria que
de otra porque la relaciona con partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes se encuentra en distintas partes
palabras conocidas o porque información de otra semejante información de otra próxima y Distingue esta información de del texto. Selecciona datos del texto. Selecciona datos
conoce el contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las semejante, en la que selecciona otra semejante, en la que específicos e integra específicos e integra
(por ejemplo, en una lista de características de dos datos específicos (por ejemplo, selecciona datos específicos, información explícita cuando se información explícita cuando se
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos del texto con varios elementos del texto, o al realizar una
manera, el niño puede diversos tipos de textos de textos de estructura simple, con elementos complejos, así como complejos en su estructura, así lectura intertextual de diversos
reconocer dónde dice estructura simple, con palabras algunos elementos complejos vocabulario variado, de acuerdo como con vocabulario variado, tipos de textos con varios
“Caperucita” porque comienza conocidas e ilustraciones. (por ejemplo, sin referentes a las temáticas abordadas. de acuerdo a las temáticas elementos complejos en su
como el nombre de un Establece la secuencia de los próximos, guiones de diálogo, • Deduce características abordadas. estructura, así como con
compañero o lo ha leído en textos que lee (instrucciones, ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, • Deduce características vocabulario variado, de acuerdo
otros textos) y que se encuentra historias, noticias). conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y implícitas de personajes, seres, a las temáticas abordadas.
en lugares evidentes como el • Deduce características vocabulario variado, de acuerdo determina el significado de objetos, hechos y lugares, y • Deduce características
título, subtítulo, inicio, final, etc., implícitas de personajes, a las temáticas abordadas. palabras y frases según el determina el significado de implícitas de seres, objetos,
en textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; • Deduce características contexto, así como de palabras, según el contexto, y hechos y lugares, y determina
Establece la secuencia de los determina el significado de implícitas de personajes, expresiones con sentido de expresiones con sentido el significado de palabras,
textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, figurado. Establece relaciones según el contexto, y de
historias, noticias). hace comparaciones; asimismo, determina el significado de comparaciones, etc.). Establece lógicas entre las ideas del texto expresiones con sentido
• Deduce características de establece relaciones lógicas de palabras según el contexto y relaciones lógicas de intención- escrito, como intención- figurado. Establece relaciones
personajes, animales, objetos y causa-efecto, semejanza- hace comparaciones; así como finalidad y tema y subtema, a finalidad, tema y subtemas, lógicas entre las ideas del texto
lugares, así como relaciones diferencia y enseñanza y el tema y destinatario. partir de información relevante causa-efecto, semejanza- escrito, como intención-
lógicas de causa-efecto que se propósito, a partir de Establece relaciones lógicas de explícita e implícita. diferencia y enseñanza y finalidad, tema y subtemas,
pueden establecer fácilmente a información explícita del texto. causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el texto, propósito, a partir de causa-efecto, semejanza-
partir de información explícita • Predice de qué tratará el texto diferencia y enseñanza y a partir de algunos indicios información relevante explícita diferencia y enseñanza y
del texto. y cuál es su propósito propósito, a partir de la como subtítulos, colores y e implícita. propósito, a partir de
• Predice de qué tratará el texto comunicativo, a partir de información explícita e implícita dimensiones de las imágenes, • Predice de qué tratará el texto, información relevante y
y cuál es su propósito algunos indicios, como título, relevante del texto. índice, tipografía, negritas, a partir de algunos indicios complementaria, y al realizar
comunicativo, a partir de ilustraciones, silueta, formato, • Predice de qué tratará el texto, subrayado, etc.; asimismo, como subtítulos, colores y una lectura intertextual.
algunos indicios, como título, palabras, frases y expresiones a partir de algunos indicios contrasta la información del dimensiones de las imágenes, • Predice de qué tratará el texto,
ilustraciones, palabras que se encuentran en los textos como silueta del texto, texto que lee. índice, tipografía, negritas, a partir de algunos indicios
conocidas o expresiones que se que le leen o que lee por sí palabras, frases, colores y • Explica el tema, el propósito, subrayado, fotografías, como subtítulos, colores y
encuentran en los textos que le mismo. dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y reseñas, etc.; asimismo, dimensiones de las imágenes,
leen, que lee con ayuda o que • Explica el tema y el propósito asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones contrasta la información del índice, tipografía, negritas,
lee por sí mismo. de los textos que lee por sí información del texto que lee. y personificaciones, así como texto que lee. subrayado, fotografías, reseñas
• Explica la relación del texto mismo, así como las relaciones • Explica el tema, el propósito, las enseñanzas y los valores • Explica el tema, el propósito, (solapa, contratapa), notas del
con la ilustración en textos que texto-ilustración. la enseñanza, las relaciones del texto, clasificando y los puntos de vista y las autor, biografía del autor o
lee por sí mismo, que lee con • Opina acerca de personas, texto-ilustración, así como sintetizando la información. motivaciones de personas y ilustrador, etc.; asimismo,
ayuda del docente o que personajes y hechos adjetivaciones y las • Opina acerca del contenido personajes, las comparaciones contrasta la información del
escucha leer. expresando sus preferencias. motivaciones de personas y del texto, explica el sentido de e hipérboles, el problema texto que lee.
• Opina acerca de personas, Elige o recomienda textos a personajes. algunos recursos textuales (uso central, las enseñanzas y los • Explica el tema, el propósito,
personajes y hechos partir de su experiencia, • Opina acerca del contenido de negritas, mayúsculas, índice, valores del texto, clasificando y los puntos de vista y las
expresando sus preferencias. necesidades e intereses, con el del texto, explica el sentido de tipografía, subrayado, etc.), a sintetizando la información, motivaciones de personas y
Elige o recomienda textos a fin de reflexionar sobre los algunos recursos textuales partir de su experiencia y para interpretar el sentido personajes, las comparaciones
partir de su experiencia, textos que lee. (ilustraciones, tamaño de letra, contexto, y justifica sus global del texto. e hipérboles, el problema
necesidades e intereses, con el etc.) y justifica sus preferencias preferencias cuando elige o • Opina sobre el contenido del central, las enseñanzas, los
fin de reflexionar sobre los cuando elige o recomienda recomienda textos según sus texto, la organización textual, la valores y la intención del autor,
textos que lee o escucha leer. textos a partir de su necesidades, intereses y su intención de algunos recursos clasificando y sintetizando la
experiencia, necesidades e relación con otros textos, con el textuales (negritas, esquemas) información, y elabora
intereses, con el fin de fin de reflexionar sobre los y el efecto del texto en los conclusiones sobre el texto
reflexionar sobre los textos que textos que lee. lectores, a partir de su para interpretar su sentido
lee. experiencia y del contexto global.
sociocultural en que se • Opina sobre el contenido y la
desenvuelve. organización del texto, la
• Justifica la elección o intención de diversos recursos
recomendación de textos de su textuales, la intención del autor
preferencia, de acuerdo a sus y el efecto que produce en los
necesidades, intereses y la lectores, a partir de su
relación con otros textos leídos; experiencia y de los contextos
sustenta su posición sobre los socioculturales en que se
textos cuando los comparte con desenvuelve.
otros; y compara textos entre sí • Justifica la elección o
para indicar algunas similitudes recomendación de textos de su
y diferencias entre tipos preferencia, de acuerdo a sus
textuales. necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos31.
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos32 con la
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
situación comunicativa recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
según la situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
y producir efectos en el lector según la situación comunicativa
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro del género discursivo, así como
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un • Escribe textos en torno a un Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se el formato y el soporte.
torno a un tema, aunque en tema. Agrupa las ideas en tema. Agrupa las ideas en informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal e
ocasiones puede salirse de este oraciones y las desarrolla para oraciones y las desarrolla para informal; para ello, se adapta a
o reiterar información ampliar la información, aunque ampliar la información, aunque experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de los destinatarios y selecciona
innecesariamente. Establece en ocasiones puede reiterar en ocasiones puede reiterar de información complementaria. información complementaria. algunas fuentes de información
relaciones entre las ideas, información innecesariamente. información innecesariamente. • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma complementaria.
sobre todo de adición, Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. • Escribe textos de forma
utilizando algunos conectores. ideas, como adición y ideas, como adición y Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un coherente y cohesionada.
Incorpora vocabulario de uso secuencia, utilizando algunos secuencia, utilizando algunos tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a un
frecuente. conectores. Incorpora conectores. Incorpora ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a tema, las jerarquiza en
• Revisa el texto con ayuda del vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las
ajusta al propósito y ortográficos (por ejemplo, las entre las ideas, como causa- Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece desarrolla para ampliar la
destinatario, o si se mantiene o mayúsculas y el punto final) que efecto y secuencia, a través de ideas, como adición, causa- relaciones entre las ideas, información, sin digresiones o
no dentro del tema, con el fin de contribuyen a dar sentido a su algunos referentes y efecto y consecuencia, a través como causa-efecto, vacíos. Establece relaciones
mejorarlo. texto. Emplea fórmulas conectores. Incorpora un de algunos consecuencia y contraste, a entre las ideas,como causa-
retóricas para marcar el inicio y vocabulario que incluye referentes y conectores. través de algunos referentes y efecto, consecuencia y
el final en las narraciones que sinónimos y algunos términos Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
escribe; asimismo, elabora propios de los campos del incluye sinónimos y algunos pertinente vocabulario que referentes y conectores.
rimas y juegos verbales. saber. términos propios de los campos incluye sinónimos y algunos Incorpora de forma pertinente
• Revisa el texto con ayuda del • Utiliza recursos gramaticales y del saber. términos propios de los campos vocabulario que incluye
docente, para determinar si se ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y del saber. sinónimos y diversos términos
ajusta al propósito y punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del
destinatario, si existen admiración e interrogación) que punto seguido y las comas ortográficos (por ejemplo, el saber.
contradicciones que afectan la contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen punto aparte para separar • Utiliza recursos gramaticales y
coherencia entre las ideas, o si texto. Emplea algunas figuras a dar sentido a su texto, e párrafos) que contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el
el uso de conectores asegura la retóricas (por ejemplo, las incorpora algunos recursos sentido a su texto, e incorpora punto aparte para separar
cohesión entre ellas. También, adjetivaciones) para textuales (por ejemplo, el algunos recursos textuales párrafos) que contribuyen a dar
revisa el uso de los recursos caracterizar personas, tamaño de la letra) para (como uso de negritas o sentido a su texto, e incorpora
ortográficos empleados en su personajes y escenarios, y reforzar dicho sentido. Emplea comillas) para reforzar dicho algunos recursos textuales
texto y verifica si falta alguno elabora rimas y juegos verbales comparaciones y adjetivaciones sentido. Emplea algunas figuras (como uso de negritas o
(como las mayúsculas), con el apelando al ritmo y la para caracterizar personas, retóricas, (personificaciones y comillas) para reforzar dicho
fin de mejorarlo. musicalidad de las palabras, personajes y escenarios, y adjetivaciones) para sentido. Emplea algunas figuras
con el fin de expresar sus elabora rimas y juegos verbales caracterizar personas, retóricas (personificaciones e
experiencias y emociones. apelando al ritmo y la personajes y escenarios, o para hipérboles) para caracterizar
• Revisa el texto para musicalidad de las palabras, elaborar patrones rítmicos o personas, personajes y
determinar si se ajusta a la con el fin de expresar sus versos libres, con el fin de escenarios, o para elaborar
situación comunicativa, si experiencias y emociones. expresar sus experiencias y patrones rítmicos y versos
existen contradicciones o • Revisa el texto para emociones. libres, con el fin de producir
reiteraciones innecesarias que determinar si se ajusta a la • Evalúa de manera efectos en el lector (el
afectan la coherencia entre las situación comunicativa, si permanente el texto, para entretenimiento o el suspenso,
ideas, o si el uso de conectores existen contradicciones o determinar si se ajusta a la por ejemplo).
y referentes asegura la reiteraciones innecesarias que situación comunicativa, si • Evalúa de manera
cohesión entre ellas. También, afectan la coherencia entre las existen reiteraciones permanente el texto, para
revisa el uso de los recursos ideas, o si el uso de conectores innecesarias o digresiones que determinar si se ajusta a la
ortográficos empleados en su y referentes asegura la afectan la coherencia entre las situación comunicativa, si
texto y verifica si falta alguno cohesión entre ellas. También, ideas, o si el uso de conectores existen digresiones o vacíos de
(como los signos de revisa el uso de los recursos y referentes asegura la información que afectan la
interrogación), con el fin de ortográficos que empleó en su cohesión entre ellas. También, coherencia entre las ideas, o si
mejorarlo. texto y verifica si falta alguno evalúa la utilidad de los el uso de conectores y
• Explica el efecto de su texto (como el punto aparte), con el recursos ortográficos referentes asegura la cohesión
en los lectores, luego de fin de mejorarlo. empleados y la pertinencia del entre ellas. También, evalúa la
compartirlo con otros. También, • Explica el efecto de su texto vocabulario, para mejorar el utilidad de los recursos
revisa el uso de los recursos en los lectores considerando su texto y garantizar su sentido. ortográficos empleados y la
ortográficos empleados en su propósito al momento de • Evalúa el efecto de su texto en pertinencia del vocabulario,
texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la los lectores, a partir de los para mejorar el texto y
gramaticales importancia de los aspectos recursos textuales y estilísticos garantizar su sentido.
gramaticales y ortográficos más utilizados, y considerando su • Evalúa el efecto de su texto en
comunes propósito al momento de los lectores, a partir de los
escribirlo. Compara y contrasta recursos textuales y estilísticos
los aspectos gramaticales y utilizados, y considerando su
ortográficos más comunes propósito al momento de
cuando evalúa el texto. escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de
tipos textuales, cuando evalúa
el texto.

AREA : MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
posición en números de dos cifras y los representa mediante expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de equivalencias, así también la comprensión de las nociones de con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
en una situación y su proceso de resolución. fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
naturales. pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones entre Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de
quitar y juntar cantidades, y las agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, comparar, igualar, reiterar y
transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y dividir cantidades, y las
numéricas (modelo) de adición comparar e igualar cantidades, repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transforma en expresiones
o sustracción con números y las transforma en expresiones colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
naturales hasta 20. numéricas (modelo) de adición objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
• Expresa con diversas o sustracción con números expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números
representaciones y lenguaje naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, naturales (obtiene como
numérico (números, signos y • Expresa con diversas sustracción, multiplicación y división con números naturales y de adición y sustracción con cociente un número decimal
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje división con números naturales de hasta cuatro cifras. decimales. exacto), y en potencias
comprensión de la decena numérico (números, signos y de hasta tres cifras. cuadradas y cúbicas.
como grupo de diez unidades y expresiones verbales) su • Expresa con diversas • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
de las operaciones de adición y comprensión de la decena representaciones y lenguaje datos y acciones de partir una datos y acciones de dividir la datos y acciones de dividir una
sustracción con números hasta como nueva unidad en el numérico (números, signos y unidad o una colección de unidad o una cantidad en partes o más unidades en partes
20. sistema de numeración decimal expresiones verbales) su objetos en partes iguales y las iguales, y las transforma en iguales y las transforma en
• Expresa con diversas y el valor posicional de una cifra comprensión sobre la centena transforma en expresiones expresiones numéricas expresiones numéricas
representaciones y lenguaje en números de hasta dos cifras. como nueva unidad en el numéricas (modelo) de (modelo) de fracciones y de (modelo) de fracciones y
numérico (números, signos y • Expresa con diversas sistema de numeración fracciones usuales, adición y adición, sustracción y adición, sustracción y
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje decimal, sus equivalencias con sustracción de estas. multiplicación de estas. multiplicación con expresiones
comprensión del número como numérico (números, signos y decenas y unidades, el valor • Expresa con diversas • Expresa con diversas fraccionarias y decimales (hasta
ordinal al ordenar objetos hasta expresiones verbales) su posicional de una cifra en representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje el centésimo).
el décimo lugar, del número comprensión del número como números de tres cifras y la numérico (números, signos y numérico (números, signos y • Expresa con diversas
como cardinal al determinar una ordinal al ordenar objetos hasta comparación y el orden de expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
cantidad de hasta 50 objetos y el vigésimo lugar, de la números. comprensión de: comprensión de: numérico (números, signos y
de la comparación y el orden comparación entre números y • Expresa con diversas • La unidad de millar como • El valor posicional de un dígito expresiones verbales) su
entre dos cantidades. de las operaciones de adición y representaciones y lenguaje unidad del sistema de en números de hasta seis comprensión de:
• Emplea las siguientes sustracción, el doble y la mitad, numérico (números, signos y numeración decimal, sus cifras, al hacer equivalencias • El valor posicional de un dígito
estrategias y procedimientos: con números de hasta dos expresiones verbales) su equivalencias entre unidades entre decenas de millar, en números de hasta seis cifras
• Estrategias heurísticas. cifras. comprensión de la menores, el valor posicional de unidades de millar, centenas, y decimales hasta el centésimo,
• Estrategias de cálculo mental, • Emplea estrategias y multiplicación y división con un dígito en números de cuatro decenas y unidades; así como así como las unidades del
como la suma de cifras iguales, procedimientos como los números naturales hasta 100, y cifras y la comparación y el del valor posicional de sistema de numeración
el conteo y las siguientes: la propiedad conmutativa de la orden de números. decimales hasta el décimo, su decimal.
descomposiciones del 10. • Estrategias heurísticas. adición. • La multiplicación y división con comparación y orden. • Los múltiplos y divisores de un
• Procedimientos de cálculo, • Estrategias de cálculo mental, • Emplea estrategias y números naturales, así como • Los múltiplos de un número número natural; las
como las sumas y restas sin como las descomposiciones procedimientos como los las propiedades conmutativa y natural y la relación entre las características de los números
canjes. aditivas o el uso de analogías siguientes: asociativa de la multiplicación. cuatro operaciones y sus primos y compuestos; así como
• Estrategias de comparación, (70 + 20; 70 + 9, completar a la • Estrategias heurísticas. • La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa, las propiedades de las
como la correspondencia uno a decena más cercana, usar • Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o continua), asociativa y distributiva). operaciones y su relación
uno. dobles, sumar en vez de restar, como descomposiciones así como equivalencias y • La fracción como parte de una inversa.
• Compara en forma vivencial y uso de la conmutatividad). aditivas y multiplicativas, operaciones de adición y cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y
concreta la masa de los objetos • Procedimientos de cálculo, duplicar o dividir por 2, sustracción entre fracciones como operador. como cociente; las
usando otros objetos como como sumas o restas con y sin multiplicación y división por 10, usuales usando fracciones • Las operaciones de adición y equivalencias entre decimales,
referentes, y estima el tiempo canjes. completar a la centena más equivalentes. sustracción con números fracciones o porcentajes
usando unidades • Estrategias de comparación, cercana y aproximaciones. • Emplea estrategias y decimales y fracciones. usuales; las operaciones de
convencionales y referentes de que incluyen el uso del tablero • Procedimientos de cálculo procedimientos como los • Emplea estrategias y adición, sustracción y
actividades cotidianas (días de cien y otros. escrito, como sumas o restas siguientes: procedimientos como los multiplicación con fracciones y
la semana, meses del año). • Compara en forma vivencial y con canjes y uso de la • Estrategias heurísticas. siguientes: decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las concreta la masa de objetos asociatividad. • Estrategias de cálculo mental • Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y
diferentes formas de usando unidades no • Mide y compara la masa de o escrito, como las • Estrategias de cálculo: uso de procedimientos como los
representar el número y las convencionales, y mide el los objetos (kilogramo) y el descomposiciones aditivas y la reversibilidad de las siguientes:
explica con ejemplos concretos. tiempo usando unidades tiempo (horas exactas) usando multiplicativas, doblar y dividir operaciones con números • Estrategias heurísticas.
• Realiza afirmaciones sobre los convencionales (días, horarios unidades convencionales y no por 2 de forma reiterada, naturales, estimación de • Estrategias de cálculo, como
resultados que podría obtener semanales). convencionales. completar al millar más productos y cocientes, el uso de la reversibilidad de las
al sumar o restar y las explica • Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la cercano, uso de la propiedad descomposición del dividendo, operaciones con números
con apoyo de material concreto. comparación de números comparación de números distributiva, redondeo a amplificación y simplificación de naturales, la amplificación y
Asimismo, explica los pasos naturales y la conformación de fracciones, redondeo de simplificación de fracciones, el
que siguió en la resolución de naturales y de la decena, y las la centena, y las explica con múltiplos de 10 y amplificación expresiones decimales y uso de redondeo de decimales y el uso
un problema. explica con material concreto. material concreto. y simplificación de fracciones. la propiedad distributiva de la de la propiedad distributiva.
• Realiza afirmaciones sobre • Realiza afirmaciones sobre el • Mide, estima y compara la multiplicación respecto de la • Procedimientos y recursos
por qué debe sumar o restar en uso de la propiedad masa (kilogramo, gramo) y el adición y división. para realizar operaciones con
un problema y las explica; así conmutativa y las explica con tiempo (año, hora, media hora y • Mide, estima y compara la números naturales, expresiones
también, explica su proceso de ejemplos concretos. Asimismo, cuarto de hora) seleccionando masa de los objetos (kilogramo) fraccionarias y decimales
resolución y los resultados explica por qué la sustracción unidades convencionales. y el tiempo (décadas y siglos) exactos, y calcular porcentajes
obtenidos es la operación inversa de la • Realiza afirmaciones sobre la usando unidades usuales.
adición, por qué debe conformación de la unidad de convencionales (expresadas • Mide, estima y compara la
multiplicar o dividir en un millar y las explica con material con naturales, fracciones y masa de los objetos, el tiempo
problema, así como la relación concreto. decimales); y usa (minutos) y la temperatura
inversa entre ambas • Realiza afirmaciones sobre las multiplicaciones o divisiones por usando la unidad de medida
operaciones; explica también su equivalencias entre fracciones y múltiplos de 10, así como que conviene según el
proceso de resolución y los las explica con ejemplos equivalencias, para hacer problema; emplea recursos y
resultados obtenidos. concretos. Asimismo, explica la conversiones de unidades de estrategias de cálculo para
comparación entre fracciones, masa y tiempo. hacer conversiones de
así como su proceso de • Realiza afirmaciones sobre las unidades de masa, tiempo y
resolución y los resultados relaciones (orden y otras) entre temperatura, expresadas con
obtenidos. números naturales, decimales y números naturales y
fracciones; así como sobre expresiones decimales.
relaciones inversas entre • Realiza afirmaciones sobre las
operaciones, las cuales justifica relaciones (orden y otras) entre
con varios ejemplos y sus decimales, fracciones o
conocimientos matemáticos. porcentajes usuales, y las
• Justifica su proceso de justifica con varios ejemplos y
resolución y los resultados sus conocimientos
obtenidos. matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o directa, y patrones de repetición que combinan criterios
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para constante; usando lenguaje matemático y diversas
concretos. crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
argumentos y ejemplos concretos. como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos datos y valores desconocidos datos y valores desconocidos
de hasta diez objetos y las de hasta veinte objetos y las de hasta veinte objetos y las equivalencias y las trasforma en de una equivalencia y de una equivalencia, de no
trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que igualdades que contienen relaciones de variación entre equivalencia (“desequilibrio”) y
contienen adiciones. Ejemplo: contienen adiciones o contienen adiciones, adiciones o sustracciones, o los datos de dos magnitudes, y de variación entre los datos de
En un platillo de una balanza sustracciones. sustracciones o multiplicaciones o divisiones. las transforma en ecuaciones dos magnitudes, y las
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas • Establece relaciones entre los multiplicaciones. • Establece relaciones entre los simples (por ejemplo: x + a = b) transforma en ecuaciones que
azules (del mismo tamaño) y en datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los con números naturales, o en contienen las cuatro
el otro platillo hay 3 pelotas colores, diseños, sonidos o datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de tablas de proporcionalidad. operaciones, desigualdades
amarillas y 4 pelotas rojas. El movimientos) o entre colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan • Establece relaciones entre los con números naturales o
estudiante representa con una cantidades que aumentan o movimientos) o entre criterios perceptuales y un datos de una regularidad y los decimales, o en
igualdad lo que observa en la disminuyen regularmente, y los cantidades que aumentan o criterio geométrico de simetría) transforma en un patrón de proporcionalidad directa.
balanza (2 + 5 = 3 + 4). disminuyen regularmente, y los o patrones aditivos o repetición (que combine un
• Establece relaciones entre los transforma en patrones de transforma en patrones de multiplicativos (con números de criterio geométrico de simetría o • Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos, repetición o patrones aditivos. repetición (con criterios hasta 4 cifras). traslación y un criterio datos de una regularidad y los
colores, diseños, sonidos o • Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio de • Expresa, usando lenguaje perceptual) o en un patrón transforma en patrones de
movimientos) o entre cotidiano y representaciones posición) o patrones aditivos algebraico (ícono y aditivo de segundo orden (por repetición (con criterios
cantidades que aumentan concretas o dibujos, su (con números de hasta 3 operaciones) y diversas ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - geométricos de traslación y
regularmente, y los transforma comprensión de la equivalencia cifras). representaciones, su …). giros), patrones (con y sin
en patrones de repetición o en como equilibrio o igualdad entre • Describe, con algunas comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje configuraciones puntuales)
patrones aditivos. dos colecciones o cantidades. expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la algebraico y diversas cuya regla se asocia a la
• Describe, usando lenguaje • Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, igualdad (con un término representaciones, su posición de sus elementos y
cotidiano y representaciones cotidiano y representaciones etc.) y representaciones, su desconocido) y del signo igual, comprensión de la regla de patrones aditivos o
concretas y dibujos, su concretas y dibujos, el patrón comprensión de la igualdad distinguiéndolo de su uso en el formación de un patrón de multiplicativos.
comprensión de la equivalencia de repetición (con dos criterios como equivalencia entre dos resultado de una operación. segundo orden, así como de los • Expresa, con lenguaje
como equilibrio o igual valor perceptuales), y cómo colecciones o cantidades, así • Describe la relación de cambio símbolos o letras en la ecuación algebraico y diversas
entre dos colecciones o aumentan o disminuyen los como que un patrón puede de una magnitud con respecto y de la proporcionalidad como representaciones, su
cantidades; asimismo, cómo se números en un patrón aditivo representarse de diferentes de otra, apoyándose en tablas o un cambio constante. comprensión del término
forma el patrón de repetición con números de hasta 2 cifras. formas. dibujos. • Emplea estrategias general de un patrón (por
(de un criterio perceptual) y el • Emplea estrategias heurísticas • Describe el cambio de una • Emplea estrategias heurísticas heurísticas, estrategias de ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
patrón aditivo creciente hasta el y estrategias de cálculo (el magnitud con respecto al paso o estrategias de cálculo cálculo y propiedades de la término general = triple de un
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). conteo o la descomposición del tiempo, apoyándose en (duplicar o repartir en cada lado igualdad (uniformidad y número, menos 1), condiciones
• Emplea estrategias heurísticas aditiva) para encontrar tablas o dibujos. Ejemplo: El de la igualdad, relación inversa cancelativa) para encontrar el de desigualdad expresadas con
y estrategias de cálculo (como equivalencias, mantener la estudiante representa el mismo entre operaciones), para valor de la incógnita en una los signos > y <, así como de la
el conteo, el ensayo-error y la igualdad (“equilibrio”) o crear, patrón de diferentes maneras: encontrar equivalencias, ecuación, para hallar la regla de relación proporcional como un
descomposición aditiva) para continuar y completar patrones. triángulo, rectángulo, triángulo completar, crear o continuar formación de un patrón o para cambio constante.
encontrar equivalencias o crear, Ejemplo: El estudiante podría como ABA, ABA, ABA. patrones, o para encontrar encontrar valores de • Emplea estrategias heurísticas
continuar y completar patrones. decir: “Si tú tienes tres frutas y • Emplea estrategias heurísticas relaciones de cambio entre dos magnitudes proporcionales. y estrategias de cálculo para
• Explica cómo continúa el yo cinco, ¿qué podemos hacer y estrategias de cálculo (la magnitudes. • Elabora afirmaciones sobre determinar la regla o el término
patrón y lo que debe hacer para para que cada uno tenga el descomposición aditiva y • Hace afirmaciones sobre la los elementos no inmediatos general de un patrón, y
encontrar una equivalencia, así mismo número de frutas?”. multiplicativa, agregar o quitar equivalencia entre expresiones; que continúan un patrón y las propiedades de la igualdad
como su proceso de resolución. • Explica lo que debe hacer en ambos lados de la igualdad, para ello, usa nocionalmente justifica con ejemplos y cálculos (uniformidad y cancelativa) para
Ejemplo: En una balanza de para mantener el “equilibrio” o relaciones inversas entre las propiedades de la igualdad: sencillos. Asimismo, justifica resolver ecuaciones o hallar
platillos, se colocan 5 cubos en la igualdad, y cómo continúa el operaciones y otras), para uniformidad y cancelativa. sus procesos de resolución valores que cumplen una
el lado izquierdo y 8 cubos en el patrón y las semejanzas que encontrar equivalencias, • Hace afirmaciones sobre las mediante el uso de propiedades condición de desigualdad o de
lado derecho. ¿Cuántos cubos encuentra en dos versiones del mantener la igualdad regularidades, las relaciones de de la igualdad y cálculos. proporcionalidad.
hay que poner del lado mismo patrón, con base en (“equilibrio”), encontrar cambio entre magnitudes, así • Elabora afirmaciones sobre
izquierdo para lograr el ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre dos como los números o elementos los términos no inmediatos en
equilibrio de ambos lados? también, explica su proceso de magnitudes o continuar, que siguen en un patrón, y las un patrón y sobre lo que ocurre
resolución. Ejemplo: El completar y crear patrones. justifica con sus experiencias cuando modifica cantidades
estudiante podría decir: “El • Hace afirmaciones y explica lo concretas. Así también, justifica que intervienen en los
collar lleva dos hojas, tres frutos que sucede al modificar las sus procesos de resolución. miembros de una desigualdad,
secos, una concha, una y otra cantidades que intervienen en y las justifica con ejemplos,
vez; y los bloques van dos una relación de igualdad y cálculos, propiedades de la
rojos, tres azules y uno blanco, cómo equiparar dos cantidades, igualdad o a través de sus
una y otra vez; ambos se así como lo que debe conocimientos. Así también,
forman así: dos, luego tres, considerar para continuar o justifica su proceso de
luego uno”. completar el patrón y las resolución.
semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también, explica
su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas en los que modela las características y datos Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
también traza y describe desplazamientos y posiciones, en perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. construir formas a través de la composición y descomposición, y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
como su proceso de resolución. usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
gráficos.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos características de los objetos características de objetos características de objetos características de objetos
del entorno y las asocia y del entorno, las asocia y del entorno, las asocia y reales o imaginarios, los asocia reales o imaginarios, los asocia reales o imaginarios, los asocia
representa con formas representa con formas representa con formas y representa con formas y representa con formas y representa con formas
geométricas tridimensionales y geométricas tridimensionales geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y bidimensionales (cuadriláteros) bidimensionales (triángulos,
bidimensionales que conoce, (cuerpos que ruedan y no (figuras regulares o irregulares), sus elementos, así como con su y sus elementos, así como con cuadriláteros y círculos), sus
así como con la medida ruedan) y bidimensionales sus elementos y con sus perímetro, medidas de longitud su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
cualitativa de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, medidas de longitud y y superficie; y con formas superficie; y con formas superficies ; y con formas
• Establece relaciones entre los triángulo), así como con las superficie; y con formas tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas tridimensionales (prismas
datos de ubicación y recorrido medidas de su longitud (largo y tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su rectos y cilindros), sus
de objetos y personas del ancho). redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. capacidad. elementos y el volumen de los
entorno, y los expresa con • Establece relaciones entre los elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los prismas rectos con base
material concreto o bosquejos y datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido rectangular.
desplazamientos, teniendo en de objetos y personas del • Establece relaciones entre los de los objetos, personas y de los objetos, personas y • Establece relaciones entre los
cuenta su cuerpo como punto entorno, y los expresa con datos de ubicación y recorrido lugares cercanos, así como la lugares cercanos, y las expresa datos de ubicación y recorrido
de referencia u objetos en las material concreto y bosquejos o de los objetos y personas del traslación de los objetos o en un croquis teniendo en de los objetos, personas o
cuadrículas. gráficos, posiciones y entorno, y los expresa en un figuras, y los expresa en cuenta referencias como, por lugares, y las expresa en un
• Expresa con material concreto desplazamientos, teniendo en gráfico, teniendo a los objetos gráficos o croquis teniendo a ejemplo, calles o avenidas. croquis o plano sencillo
y dibujos su comprensión sobre cuenta puntos de referencia en fijos como puntos de referencia; los objetos y lugares fijos como • Establece relaciones entre los teniendo en cuenta referencias
algunos elementos de las las cuadrículas. asimismo, considera el eje de puntos de referencia. cambios de tamaño de los como, por ejemplo, calles o
formas tridimensionales (caras • Expresa con material concreto simetría de un objeto o una • Expresa con dibujos su objetos con las ampliaciones, avenidas.
y vértices) y bidimensionales y dibujos su comprensión sobre figura. comprensión sobre los reducciones y reflexiones de • Establece relaciones entre los
(lados, líneas rectas y curvas). algún elemento de las formas • Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas una figura plana. cambios de tamaño y ubicación
Asimismo, describe si los tridimensionales (número de comprensión sobre los de base cuadrangular: caras, • Expresa con dibujos su de los objetos con las
objetos ruedan, se sostienen, puntas, número de caras, elementos de las formas vértices, aristas; también, su comprensión sobre los ampliaciones, reducciones y
no se sostienen o tienen puntas formas de sus caras) y tridimensionales y comprensión sobre los elementos de prismas rectos y giros en el plano cartesiano.
o esquinas usando lenguaje bidimensionales (número de bidimensionales (número de elementos de los polígonos: cuadriláteros (ángulos, vértices, Ejemplo: El estudiante
cotidiano y algunos términos lados, vértices, lados curvos y lados, vértices, eje de simetría). ángulos rectos, número de bases), y propiedades (lados establece las coordenadas en
geométricos. rectos). Asimismo, describe si • Expresa con material concreto lados y vértices; así como su paralelos y perpendiculares) las que se encuentra un lugar
• Expresa con material concreto los objetos ruedan, se su comprensión sobre las comprensión sobre líneas usando lenguaje geométrico. determinado.
su comprensión sobre la sostienen, no se sostienen o medidas de longitudes de un perpendiculares y paralelas • Expresa con gráficos su • Expresa con dibujos su
longitud como una de las tienen puntas o esquinas mismo objeto con diferentes usando lenguaje geométrico. comprensión sobre el perímetro comprensión sobre los
propiedades que se puede usando lenguaje cotidiano y unidades. Asimismo, su • Expresa con material concreto y la medida de longitud; elementos y propiedades del
medir en algunos objetos; algunos términos geométricos. comprensión de la medida de la o gráficos su comprensión además, sobre la medida de prisma, triángulo, cuadrilátero y
asimismo, su comprensión • Expresa con material concreto superficie de objetos planos de sobre el perímetro y la medida capacidad de los recipientes y círculo usando lenguaje
sobre la medida de la longitud su comprensión sobre la manera cualitativa con de capacidad de los recipientes la medida de la superficie de geométrico.
de objetos de manera medida de la longitud al representaciones concretas, para determinar cuántas veces objetos planos como la porción • Expresa con gráficos su
cualitativa con representaciones determinar cuántas veces es estableciendo “es más extenso se puede llenar uno con el otro. de plano ocupado y comprensión sobre el
concretas, y establece “es más más largo un objeto con que”, “es menos extenso que” Asimismo, su comprensión recubrimiento de espacio, y su perímetro, el volumen de un
largo que” o “es más corto que”. relación a otro. Expresa (superficie asociada a la noción sobre la medida de la superficie conservación. cuerpo sólido y el área como
• Expresa con material concreto también que el objeto mantiene de extensión) y su de objetos planos, de manera • Expresa con un croquis los propiedades medibles de los
y bosquejos los su longitud a pesar de sufrir conservación. cualitativa y con desplazamientos y posiciones objetos.
desplazamientos y posiciones transformaciones como romper, • Expresa su comprensión representaciones concretas de objetos o personas con • Expresa con un croquis o
de objetos o personas tomando enrollar o flexionar sobre la capacidad como una estableciendo “es más extenso relación a un sistema de plano sencillo los
como punto de referencia su (conservación de la longitud). de las propiedades que se que”, “es menos extenso que” referencia como, por ejemplo, desplazamientos y posiciones
propia posición; hace uso de Ejemplo: El estudiante, luego puede medir en algunos (superficie asociada a la noción calles o avenidas. Asimismo, de objetos o personas con
expresiones como “arriba”, de enrollar y desenrollar recipientes, establece “contiene de extensión) y su describe los cambios de relación a los puntos cardinales
“abajo”, “detrás de”, “encima sorbetes de diferentes tamaños, más que”, “contiene menos conservación. tamaño de los objetos mediante sistema de referencia).
de”, “debajo de”, “al lado”, los ordena por su longitud, que” e identifica que la cantidad • Expresa con gráficos o croquis las ampliaciones, reducciones y Asimismo, describe los cambios
“dentro”, “fuera”, “en el borde”. desde el más largo hasta el contenida en un recipiente los desplazamientos y reflexiones de una figura plana de tamaño y ubicación de los
• Emplea estrategias más corto, y viceversa. permanece invariante a pesar posiciones de objetos, personas en el plano cartesiano. objetos mediante ampliaciones,
heurísticas, recursos y • Expresa con material de que se distribuya en otros de y lugares cercanos, así como • Emplea estrategias de cálculo, reducciones y giros en el plano
procedimientos de comparación concreto, bosquejos o gráficos distinta forma y tamaño sus traslaciones con relación a la visualización y los cartesiano. Ejemplo: El
para medir directamente la los desplazamientos y (conservación de la capacidad). objetos fijos como puntos de procedimientos de composición estudiante nombra posiciones
longitud de dos objetos con posiciones de objetos o • Expresa con gráficos los referencia. Ejemplo: El y descomposición para teniendo en cuenta sistemas de
unidades no convencionales personas con relación a un desplazamientos y posiciones estudiante podría dar construir formas, ángulos, coordenadas presentes en los
(dedos, manos, pies, pasos, punto de referencia; hace uso de objetos o personas con instrucciones a partir de objetos realizar ampliaciones, mapas.
brazos, y objetos como clips, de expresiones como “sube”, relación a objetos fijos como del entorno para ubicar otros, o reducciones y reflexiones de las
lápices, palillos, etc.) y la “entra”, “hacia adelante”, “hacia puntos de referencia; hace uso a partir de lugares del entorno figuras, así como para hacer • Emplea estrategias
visualización para construir arriba”, “a la derecha”, “por el de algunas expresiones del para ubicarse o ubicar a otros. trazos en el plano cartesiano. heurísticas, estrategias de
objetos con material concreto. borde”, “en frente de”, etc., lenguaje geométrico. • Emplea estrategias, recursos Para ello, usa diversos recursos cálculo, la visualización y los
• Hace afirmaciones sobre apoyándose con códigos de • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la e instrumentos de dibujo. procedimientos de composición
algunas propiedades físicas o flechas. y procedimientos como la composición y descomposición, También, usa diversas y descomposición para
semejanzas de los objetos y las • Emplea estrategias, recursos composición y descomposición, la visualización, así como el uso estrategias para medir, de construir formas desde
prueba con ejemplos concretos. y procedimientos basados en la el doblado, el recorte, la de las cuadrículas, para manera exacta o aproximada perspectivas, desarrollo de
Así también, explica el proceso manipulación y visualización, visualización y diversos construir formas simétricas, (estimar), la medida de ángulos, sólidos, realizar giros en el
seguido. Ejemplo: El estudiante para construir objetos y medir recursos para construir formas ubicar objetos y trasladar la longitud (perímetro, plano, así como para trazar
podría decir: “Algunos objetos su longitud usando unidades no y figuras simétricas (a partir de figuras, usando recursos. Así kilómetro, metro), la superficie recorridos. Usa diversas
con puntas no ruedan”, “Estos convencionales (manos, pasos, instrucciones escritas u orales). también, usa diversas (unidades patrón), la capacidad estrategias para construir
dos objetos tienen la misma pies, etc.). Asimismo, usa diversas estrategias para medir, de (en litros y en decimales) de los ángulos, medir la longitud (cm)
forma (pelota y canica)”, etc. • Hace afirmaciones sobre las estrategias para medir de manera exacta o aproximada objetos; además, realiza y la superficie (m2, cm2), y
semejanzas y diferencias entre manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los conversiones de unidades de comparar el área de dos
las formas geométricas, y las (estimar) la longitud ángulos respecto al ángulo longitud mediante cálculos superficies o la capacidad de
explica con ejemplos concretos (centímetro, metro) y el recto, la longitud, el perímetro numéricos y usa la propiedad los objetos, de manera exacta o
y con base en sus contorno de una figura, y (metro y centímetro), la transitiva para ordenar objetos aproximada. Realiza cálculos
conocimientos matemáticos. comparar la capacidad y superficie (unidades patrón) y la según su longitud. Emplea la numéricos para hacer
Asimismo, explica el proceso superficie de los objetos capacidad (en litro y con unidad no convencional o conversiones de medidas
seguido. Ejemplo: El estudiante empleando la unidad de fracciones) de los objetos, y convencional, según convenga, (unidades de longitud). Emplea
afirma que todas las figuras que medida, no convencional o hace conversiones de unidades así como algunos instrumentos la unidad de medida no
tienen tres lados son triángulos convencional, según convenga, de longitud. Emplea la unidad de medición. convencional o convencional,
o que una forma geométrica así como algunos instrumentos de medida, convencional o no • Plantea afirmaciones sobre las según convenga, así como
sigue siendo la misma aunque de medición. convencional, según convenga, relaciones entre los objetos, instrumentos de dibujo
cambie de posición • Hace afirmaciones sobre así como algunos instrumentos entre los objetos y las formas (compás, transportador) y de
algunas relaciones entre de medición (cinta métrica, geométricas, y entre las formas medición, y diversos recursos.
elementos de las formas, su regla, envases o recipientes). geométricas, así como su • Plantea afirmaciones sobre las
composición o descomposición, • Hace afirmaciones sobre desarrollo en el plano, y las relaciones entre los objetos,
y las explica con ejemplos algunas relaciones entre explica con argumentos entre los objetos y las formas
concretos o dibujos. Asimismo, elementos de las formas y su basados en ejemplos geométricas, y entre las formas
explica el proceso seguido. desarrollo en el plano, y explica concretos, gráficos y en sus geométricas, así como su
Ejemplo: El estudiante podría sus semejanzas y diferencias conocimientos matemáticos con desarrollo en el plano
decir: “Todos los cuadrados se mediante ejemplos concretos o base en su exploración o cartesiano, entre el perímetro y
pueden formar con dos dibujos con base en su visualización. Así también, la superficie de una forma
triángulos iguales”. exploración o visualización. Así explica el proceso seguido. geométrica, y las explica con
también, explica el proceso argumentos basados en
seguido. Ejemplo: El estudiante ejemplos concretos, gráficos,
podría decir: “Un cubo se puede propiedades y en sus
construir con una plantilla que conocimientos matemáticos con
contenga 6 cuadrados del base en su exploración o
mismo tamaño. visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área
de un paralelogramo”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble representar los datos. Usa el significado de la moda para
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, relacionando el número de casos favorables y el total de casos
más probable, menos probable, y justifica su respuesta posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un evento.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto Grado
• Representa las características • Representa las • Representa las Representa las características y Representa las • Representa las características
y el comportamiento de datos características y el características y el el comportamiento de datos características de una de una población en estudio
cualitativos (por ejemplo, color comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color población en estudio, las sobre situaciones de interés o
de los ojos: pardos, negros; cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; que asocia a variables aleatorias, asociándolas a
plato favorito: cebiche, arroz color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, cualitativas (por ejemplo, variables cualitativas (por
con pollo, etc.) de una negros; plato favorito: negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos color de ojos: pardos, ejemplo: vóley, tenis) y
población, a través de cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de negros; profesión: cuantitativas discretas (por
pictogramas horizontales (el etc.) de una población, a etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de médico, abogado, etc.) y ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
símbolo representa una unidad) través de pictogramas discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una cuantitativas discretas también el comportamiento del
y gráficos de barras verticales horizontales (el símbolo número de hermanos: 3, población, a través de (por ejemplo, número de conjunto de datos, a través de
simples (sin escala), en representa una o dos 2; cantidad de goles: 2, 4, pictogramas verticales y hermanos: 3, 2; cantidad gráficos de barras dobles,
situaciones cotidianas de su unidades) y gráficos de 5, etc.) de una población, horizontales (cada símbolo de goles: 2, 4, 5, etc.), así gráficos de líneas, la moda y la
interés personal o de sus pares. barras verticales simples a través de pictogramas representa más de una unidad), como también el media aritmética como reparto
• Expresa la ocurrencia de (sin escala), en verticales y horizontales gráficos de barras con escala comportamiento del equitativo.
acontecimientos cotidianos situaciones cotidianas de (el símbolo representa dada (múltiplos de 10) y la conjunto de datos, a • Determina todos los posibles
usando las nociones “siempre”, su interés personal o de más de una unidad) y moda como la mayor través de pictogramas resultados de una situación
“a veces” y “nunca”. sus pares. gráficos de barras verticales y horizontales
• Lee la información contenida • Expresa la ocurrencia de horizontales (simples y frecuencia, en situaciones de (cada símbolo representa aleatoria a través de su
en tablas de frecuencia simple acontecimientos escala dada de 2 en 2, 5 interés o un tema de estudio. más de una unidad), probabilidad como fracción.
(conteo simple), pictogramas cotidianos usando las en 5 y 10 en 10), en • Expresa su comprensión de la gráficos de barras con • Expresa su comprensión de la
horizontales y gráficos de nociones “posible” e situaciones de su interés moda como la mayor frecuencia escala dada (múltiplos de moda como la mayor frecuencia
barras verticales simples; indica “imposible”. o un tema de estudio. y la media aritmética como 10), la moda como la y la media aritmética como
la mayor frecuencia y • Lee información • Expresa la ocurrencia de punto de equilibrio; así como mayor frecuencia y la reparto equitativo; así como
representa los datos con contenida en tablas de acontecimientos todos los posibles resultados de media aritmética como todos los posibles resultados de
material concreto o gráfico. frecuencia simple (conteo cotidianos usando las la ocurrencia de sucesos punto de equilibrio. una situación aleatoria en forma
• Recopila datos mediante simple), pictogramas nociones “seguro”, cotidianos usando las nociones • Expresa su comprensión oral usando las nociones “más
preguntas sencillas y el empleo horizontales y gráficos de “posible” e “imposible”. “seguro”, “más probable” y de la moda como la probables” o “menos
de procedimientos y recursos barras verticales simples; • Lee tablas de “menos probable”. mayor frecuencia y la probables”, y numéricamente.
(material concreto y otros); los indica la mayor o menor frecuencias simples • Lee gráficos de barras con media aritmética como Ejemplo: El estudiante podría
procesa y organiza en listas de frecuencia y compara los (absolutas), gráficos de escala, tablas de doble entrada punto de equilibrio; así decir: “En dos de los cinco
datos o tablas de frecuencia datos, los cuales barras horizontales y pictogramas de frecuencias como todos los posibles casos, el resultado es
simple (conteo simple) para representa con material simples con escala y con equivalencias, para resultados de la favorable: 2/5”.
describirlos. concreto y gráfico. pictogramas de interpretar la información a ocurrencia de sucesos • Lee tablas de doble entrada y
• Toma decisiones sencillas y • Recopila datos mediante frecuencias con partir de los datos contenidos cotidianos usando las gráficos de barras dobles, así
las explica a partir de la preguntas y el empleo de equivalencias, para en diferentes formas de nociones “seguro”, “más como información proveniente
información obtenida. procedimientos y recursos interpretar la información representación y de la situación probable” y “menos de diversas fuentes (periódicos,
(material concreto y explícita de los datos estudiada. probable”. revistas, entrevistas,
otros); los procesa y contenidos en diferentes • Recopila datos mediante • Lee gráficos de barras experimentos, etc.), para
organiza datos o tablas de formas de representación. encuestas sencillas o con escala, tablas de interpretar la información que
frecuencia simple (conteo • Recopila datos mediante entrevistas cortas con doble entrada y contienen considerando los
simple) para describirlos. encuestas sencillas o preguntas adecuadas pictogramasde datos, las condiciones de la
• Toma decisiones entrevistas cortas con empleando procedimientos y frecuencias con situación y otra información que
sencillas y las explica a preguntas adecuadas recursos; los procesa y equivalencias, para se tenga sobre las variables.
partir de la información empleando organiza en listas de datos, interpretar la información También, advierte que hay
obtenida. procedimientos y tablas de doble entrada o tablas del mismo conjunto de tablas de doble entrada con
recursos; los procesa y de frecuencia, para describirlos datos contenidos en datos incompletos, las completa
organiza en listas de y analizarlos. diferentes formas de y produce nueva información.
datos o tablas de • Selecciona y emplea representación y de la • Recopila datos mediante
frecuencia simple, para procedimientos y recursos situación estudiada. encuestas sencillas o
describirlos y analizarlos. como el recuento, el diagrama, • Recopila datos mediante entrevistas cortas con
• Selecciona y emplea las tablas de frecuencia u otros, encuestas sencillas o preguntas adecuadas
procedimientos y recursos para determinar la media entrevistas cortas con empleando procedimientos y
como el recuento, el aritmética como punto de preguntas adecuadas recursos; los procesa y
diagrama u otros, para equilibrio, la moda como la empleando organiza en tablas de doble
determinar todos los mayor frecuencia y todos los procedimientos y entrada o tablas de frecuencia,
posibles resultados de la posibles resultados de la recursos; los procesa y para describirlos y analizarlos.
ocurrencia de ocurrencia de sucesos organiza en listas de • Selecciona y emplea
acontecimientos cotidianos. datos, tablas de doble procedimientos y recursos
cotidianos. • Predice que la posibilidad de entrada o tablas de como el recuento, el diagrama,
• Predice la ocurrencia de ocurrencia de un suceso es frecuencia, para las tablas de frecuencia u otros,
un acontecimiento o mayor que otro. Así también, describirlos y analizarlos. para determinar la media
suceso cotidiano. Así explica sus decisiones y aritmética como reparto
también, explica sus conclusiones a partir de la • Selecciona y emplea equitativo, la moda, los casos
decisiones a partir de la información obtenida con base procedimientos y recursos favorables a un suceso y su
información obtenida con en el análisis de datos como el recuento, el probabilidad como fracción.
base en el análisis de diagrama, las tablas de • Predice la tendencia de los
datos. frecuencia u otros, para datos o la ocurrencia de
determinar la media sucesos a partir del análisis de
aritmética como punto de los resultados de una situación
equilibrio, la moda como aleatoria. Así también, justifica
la mayor frecuencia y sus decisiones y conclusiones a
todos los posibles partir de la información obtenida
resultados de la con base en el análisis de
ocurrencia de sucesos datos.
cotidianos.
• Predice la mayor o
menor frecuencia de un
conjunto de datos, o si la
posibilidad de ocurrencia
de un suceso es mayor
que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con
base en el análisis de
datos.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones emociones y comportamientos, menciona las causas y las características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Expresa de diversas maneras • Expresa sus • Describe aquellas Describe sus características • Explica sus • Explica las características
algunas de sus características características físicas, características físicas, cualidades e intereses, características personales personales (cualidades, gustos,
físicas, cualidades, gustos y habilidades y gustos, y personales, cualidades, y las fortalezas que le permiten (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
preferencias, y las diferencia de explica las razones de habilidades y logros que lograr sus metas; manifiesta fortalezas y limitaciones), tiene por ser parte de una
las de los demás. Ejemplo: El aquello que le agrada de hacen que se sienta que estas lo hacen una persona las cuales le permiten familia, así como la contribución
estudiante, al realizar sí mismo. Ejemplo: El orgulloso de sí mismo; se única y valiosa que forma parte definir y fortalecer su de esta a su formación personal
actividades individuales y estudiante podría decir: reconoce como una de una comunidad familiar y identidad con relación a y a su proyecto de vida.
colectivas, podría decir: “Yo soy “Me gustan mis manos persona valiosa con escolar. Participa con seguridad su familia. • Explica diversas prácticas
bueno dibujando y mi amiga es porque con ellas puedo características únicas. y confianza en las tradiciones, • Describe las prácticas culturales de su familia,
buena bailando”. O expresar dibujar lindo”. • Comparte las costumbres y prácticas culturales de su familia, institución educativa y
que es capaz de realizar tareas: Realiza actividades manifestaciones culturales que caracterizan a su institución educativa y comunidad, y reconoce que
“Yo barro”. individuales y colectivas culturales, tradiciones y familia e institución educativa, y comunidad señalando aportan a la diversidad cultural
• Comparte con sus mostrando autonomía y costumbres propias de su muestra aprecio por ellas. semejanzas y diferencias. del país.
compañeros las costumbres asumiendo retos. familia que hacen que se
y actividades de su familia e • Expresa agrado al sienta orgulloso de su • Relaciona sus diversas • Describe sus emociones • Explica las causas y
institución educativa explicando representar las origen. emociones con su y explica sus causas y consecuencias de sus
su participación en ellas. manifestaciones • Describe sus emociones comportamiento y el de sus posibles consecuencias. emociones y sentimientos, en sí
• Describe, a través de diversas culturales de su familia, en situaciones cotidianas; compañeros; menciona las Aplica estrategias de mismo y en los demás, en
formas de representación, las institución educativa y reconoce sus causas y causas y consecuencias de autorregulación situaciones reales e hipotéticas.
emociones básicas (alegría, comunidad. consecuencias. Aplica estas y las regula mediante el (respiración, Utiliza estrategias de
tristeza, miedo u otras) y • Describe las emociones estrategias de uso de diferentes estrategias de distanciamiento, autorregulación (respiración,
explica las razones que las a partir de su experiencia autorregulación (ponerse autorregulación (ponerse en el relajación y visualización). distanciamiento, relajación y
originan. Acepta e incorpora en y de lo que observa en los en el lugar del otro, lugar del otro, respiración y • Explica las razones de visualización) de acuerdo a la
sus acciones algunas normas demás, y las regula respiración y relajación). relajación). por qué una acción es situación que se presenta.
básicas como límites que le teniendo en cuenta • Identifica situaciones y • Explica con argumentos correcta o incorrecta, a • Argumenta su postura en
brindan seguridad. normas establecidas de comportamientos que le sencillos por qué considera partir de sus experiencias, situaciones propias de su edad,
• Autorregula sus emociones en manera conjunta. Aplica causan agrado o buenas o malas determinadas y propone acciones que reales o simuladas, que
interacción con sus estrategias de desagrado, y explica de acciones o situaciones. se ajusten a las normas y involucran un dilema moral,
compañeros, con apoyo del autorregulación manera sencilla por qué. • Se relaciona con niñas y niños a los principios éticos. considerando cómo estas
docente, al aplicar estrategias (respiración), con la guía • Explica que los niños y con igualdad y respeto, • Se relaciona con sus afectan a él o a los demás.
básicas de autorregulación del docente. las niñas pueden asumir reconoce que puede desarrollar compañeros con igualdad, • Evalúa sus acciones en
(respiración). • Identifica acciones que las mismas diversas habilidades a partir de respeto y cuidado del situaciones de conflicto moral y
• Menciona acciones cotidianas causan malestar o responsabilidades y las experiencias vividas y otro; rechaza cualquier se plantea comportamientos
que considera buenas o malas, bienestar a sí mismo o a tareas, y que pueden realiza actividades que le manifestación de violencia tomando en cuenta las normas
a partir de sus propias sus compañeros, y las establecer lazos de permiten fortalecer sus de género (mensajes sociales y los principios éticos.
experiencias. explica con razones amistad basados en el relaciones de amistad. sexistas, lenguaje y trato Ejemplo: El estudiante podría
• Participa en juegos y otras sencillas. respeto. • Identifica situaciones que ofensivo para la mujer, decir: “No hagas a otro lo que
actividades de la vida cotidiana • Explica las diferencias y • Reconoce a qué afectan su privacidad o que lo entre otros) en el aula, en no quieres que te hagan a ti”
sin hacer distinciones de similitudes entre las niñas personas puede recurrir ponen en riesgo, y explica la la institución educativa y (para explicar por qué no es
género. y los niños, señalando en situaciones de riesgo o importancia de buscar ayuda en su familia. bueno poner apodos a sus
• Identifica a las personas que que todos pueden realizar en situaciones donde se recurriendo a personas que le • Describe situaciones compañeros).
le muestran afecto y lo hacen las mismas actividades vulnera su privacidad. dan seguridad. que ponen en riesgo su • Participa en diversas
sentir protegido y seguro; tanto en la institución integridad, así como las actividades con sus
recurre a ellas cuando las educativa como en la conductas para evitarlas o compañeros en situaciones de
necesita. casa, y se relaciona de protegerse. igualdad, cuidando y
forma respetuosa con sus respetando su espacio
compañeros. personal, su cuerpo y el de los
• Dialoga con sus demás. Ejemplo: El estudiante
compañeros, con el apoyo exige un trato respetuoso por
del docente, sobre parte de sus compañeros.
situaciones simuladas o • Propone conductas para
personales en las que protegerse en situaciones que
haya peligro de ponen en riesgo su integridad
vulneración de su espacio con relación a su sexualidad.
personal. Explica qué Ejemplo: El estudiante se
puede hacer y a quiénes comunica solo con personas
puede recurrir en esos conocidas en las redes
casos. sociales, no acepta invitaciones
de desconocidos.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Conoce las costumbres y características de las personas de su frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
existen opiniones distintas a la suya de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades • Muestra un trato • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus con sus compañeros respetuoso e inclusivo inclusivo con sus compañeros respetuoso e inclusivo compañeros sin discriminarlos.
características físicas o respetando sus con sus compañeros de de aula y expresa su con sus compañeros de Propone acciones para mejorar
culturales. Identifica sus diferencias y tratándolos aula y expresa su desacuerdo en situaciones aula y propone acciones la interacción entre
derechos y cumple con sus con amabilidad y respeto. desacuerdo en reales e hipotéticas de maltrato para mejorar la compañeros, a partir de la
deberes en el aula de acuerdo Cumple con sus deberes situaciones de maltrato en y discriminación por razones de convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
a su edad, para beneficio de en el aula, para beneficio su institución educativa. etnia, edad, género o reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que
todos. de todos y de acuerdo a Cumple con sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y propias o de otros. Evalúa se evidencian los prejuicios y
• Describe las características su edad. • Describe algunas personas con discapacidad). el cumplimiento de sus estereotipos más comunes de
culturales que distinguen al • Describe las manifestaciones Cumple con sus deberes. deberes. su entorno (de género, raciales,
pueblo de origen de sus características culturales culturales de su localidad • Explica algunas • Muestra interés por entre otros). Evalúa el
familiares (bailes, comidas, que distinguen a su o de su pueblo de origen. manifestaciones culturales de participar en actividades cumplimiento de sus deberes y
vestimenta, etc.) y las localidad o región (bailes, Se refiere a sí mismo su localidad, región o país. que le permitan los de sus compañeros,y
comparte. comidas,vestimenta, etc.) como integrante de una Se refiere a sí mismo como relacionarse con sus propone cómo mejorarlo.
• Participa en la elaboración de y las comparte. localidad específica o de integrante de una localidad compañeros y personas • Se comunica por diversos
acuerdos y normas, y los • Participa en la un pueblo originario. específica o de un pueblo de distintas culturas para medios con personas de una
cumple. elaboración de acuerdos y originario. cultura distinta a la suya
• Utiliza estrategias para normas que reflejen el • Participa en la • Participa en la elaboración de • Participa en la (afrodescendiente, tusán, nisei,
manejar sus conflictos en el buen trato entre elaboración de acuerdos y acuerdos y normas de construcción entre otras), para aprender de
aula con ayuda de un adulto; de compañeros, y los normas de convivencia en convivencia en el aula, teniendo consensuada de normas ella.
esta manera, propicia el buen cumple. el aula, teniendo en en cuenta los deberes y de convivencia del aula, • Participa en la construcción
trato entre compañeros. • Utiliza estrategias para cuenta los deberes y derechos del niño, y considera teniendo en cuenta los consensuada de normas de
• Delibera sobre asuntos de manejar sus conflictos en derechos del niño, y las propuestas de sus deberes y derechos del convivencia del aula, teniendo
interés común enfatizando en el aula con ayuda de un escucha las propuestas compañeros. Evalúa el niño, y evalúa su en cuenta los deberes y
los que se generan durante la adulto; de esta manera, de sus compañeros; cumplimiento de dichos cumplimiento. derechos del niño, y evalúa su
convivencia diaria en el aula, propicia el buen trato explica la importancia de acuerdos y normas, y propone • Utiliza el diálogo y la cumplimiento. Cumple con sus
para proponer y participar en entre compañeros. la participación de todos cómo mejorarlo. negociación para superar deberes y promueve que sus
actividades colectivas • Delibera sobre asuntos en dicha elaboración. • Propone alternativas de los conflictos. Explica que compañeros también lo hagan.
orientadas al bienestar de de interés común • Interviene al observar un solución a los conflictos por los los conflictos se originan • Recurre al diálogo o a
todos, a partir de la enfatizando en los que se conflicto entre que atraviesa: recurre al diálogo por no reconocer a los mediadores para solucionar
identificación de necesidades generan durante la compañeros: recurre al y a la intervención de otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad o
convivencia diaria en el diálogo o a un adulto mediadores si lo cree los mismos derechos y equidad; propone alternativas
aula, para proponer y cercano para que necesario. por falta de control de las de solución.
participar en actividades intervenga si es • Delibera sobre asuntos de emociones. • Propone, a partir de un
colectivas orientadas al necesario. interés público (problemas de • Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
reconocimiento y respeto • Delibera sobre asuntos seguridad vial, delincuencia diagnóstico y de la sobre asuntos públicos,
de sus derechos como de interés público para juvenil, incumplimiento de sus deliberación sobre acciones orientadas al bien
niños y niñas, a partir de proponer y participar en derechos, etc.) para proponer y asuntos públicos, común, la solidaridad, la
situaciones cotidianas. actividades colectivas participar en actividades acciones orientadas al protección de personas
orientadas al bien común colectivas orientadas al bien bien común, la vulnerables y la defensa de sus
(seguridad vial, entre común, y reconoce que existen solidaridad, la protección derechos, tomando en cuenta la
otras), a partir de opiniones distintas a la suya de personas vulnerables y opinión de los demás. Sustenta
situaciones cotidianas, y la defensa de sus su posición basándose en
reconoce que existen derechos. Sustenta su fuentes.
opiniones distintas a la posición basándose en
suya. fuentes
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar procesos relacionados a la historia de su región, en los que manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de que desencadenaron dichos procesos, así como las
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en
identifica acciones simultáneas ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información • Identifica fuentes pertinentes Obtiene información sobre • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos imágenes y objetos acerca del proceso del que contengan la información un hecho o proceso proporcionan información sobre
cotidianos del pasado, a partir antiguos, testimonios de poblamiento americano y que necesita para responder histórico, desde el hechos y procesos históricos
del testimonio oral de dos o personas y expresiones de las primeras bandas a preguntas relacionadas con las Virreinato hasta el peruanos del siglo XIX y XX, y
más personas, y de objetos en temporales propias de la las primeras aldeas en el principales sociedades proceso de la los ubica en el momento en que
desuso, fotografías, etc. vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así prehispánicas y la Conquista. Independencia del Perú, a se produjeron.
• Ordena hechos o acciones de que estos le brindan como en edificios • Obtiene información sobre partir de cuadros • Identifica las diferencias entre
su vida cotidiana usando mayor información sobre antiguos o conjuntos hechos concretos en fuentes de estadísticos, gráficos las versiones que las fuentes
expresiones que hagan su historia familiar y la de arqueológicos de la divulgación y difusión histórica sencillos o presentan sobre hechos o
referencia al paso del tiempo: su comunidad. localidad. (enciclopedias, páginas webs, investigaciones históricas. procesos históricos peruanos
ayer, hoy, mañana; antes, • Secuencia acciones o • Explica la importancia de libros de texto, videos, etc.), y la • Identifica en qué se del siglo XIX y XX.
ahora; al inicio, al final; mucho hechos cotidianos de su fuentes históricas, como utiliza para responder diferencian las • Secuencia distintos hechos de
tiempo, poco tiempo. vida personal, familiar y textos, edificios antiguos o preguntas con relación a las narraciones sobre un la historia local, regional y
• Describe acontecimientos de de la comunidad, y conjuntos arqueológicos principales sociedades andinas, mismo acontecimiento del nacional del Perú de los siglos
su historia personal y familiar, reconoce aquellos que de la localidad; identifica preíncas e incas, y la pasado relacionado con el XIX y XX; identifica cambios,
en los que compara el presente suceden de manera al autor o colectivo Conquista. Virreinato y el proceso de permanencias y
y el pasado; identifica alguna simultánea. humano que las produjo. • Secuencia imágenes, objetos Independencia del Perú. simultaneidades.
causa de los cambios. • Describe • Secuencia imágenes, o hechos, y describe algunas • Secuencia • Explica hechos o procesos
acontecimientos de su objetos o hechos características que muestran cronológicamente las históricos peruanos del siglo
historia y de la comunidad utilizando categorías los cambios en diversos grandes etapas XIX y XX utilizando categorías
a partir de objetos, temporales (antes, ahora aspectos de la vida cotidiana y convencionales de la temporales relacionadas con el
imágenes y testimonios y después; años, décadas de las grandes etapas historia nacional y tiempo histórico, e identifica
de personas, en los que y siglos); describe convencionales de la historia distingue qué las algunas causas y
compara el presente y el algunas características del Perú utilizando categorías caracteriza. consecuencias inmediatas y de
pasado; identifica algunas que muestran los cambios largo plazo.
causas y posibles en diversos aspectos de temporales (años, décadas y • Identifica cambios y • Explica hechos y procesos
consecuencias de los la vida cotidiana y de la siglos). permanencias con históricos peruanos del siglo
cambios. historia del poblamiento • Explica hechos o procesos relación a la economía, la XIX y XX; reconoce la
americano hasta el históricos claves de su región, política y la sociedad participación de hombres y
proceso de de las principales sociedades entre el Virreinato y la mujeres en ellos.
sedentarización. andinas, preíncas e incas, y la actualidad.
• Narra procesos Conquista; reconoce las causas • Identifica algunas
históricos, como el que los originaron y sus causas que tienen origen
poblamiento americano y consecuencias teniendo en en acciones individuales y
el de la sedentarización; cuenta más de una dimensión otras que se originan en
reconoce más de una (política, económica, ambiental, acciones colectivas, con
causa y algunas social, cultural, entre otras). relación al Virreinato y al
consecuencias. proceso de
Independencia del Perú.
• Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres
y mujeres en dichos
acontecimientos.

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Describe los elementos • Describe los elementos Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones • Compara los elementos
naturales y sociales del espacio naturales y sociales del naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales que se establecen entre naturales y sociales de los
donde realiza sus actividades espacio donde realiza sus localidad y región; asocia de su localidad y región, y de los elementos naturales y espacios geográficos de su
cotidianas. actividades cotidianas. recursos naturales con un área natural protegida; sociales de un localidad y región, y de un área
• Se desplaza utilizando puntos • Se desplaza utilizando actividades económicas. reconoce la relación entre los determinado espacio natural protegida, y explica
de referencia y nociones puntos de referencia y • Identifica los elementos elementos naturales y sociales geográfico de su localidad cómo los distintos actores
espaciales (“delante de” - nociones espaciales cartográficos que están que los componen. o región, o de un área sociales intervienen en su
“detrás de”, “debajo de” - (“delante de” - “detrás de”, presentes en planos y • Identifica los elementos natural protegida, así transformación de acuerdo a su
“encima de”, “al lado de”, “debajo de” - “encima de”, mapas, y los utiliza para cartográficos que están como las características función.
“dentro de” - “fuera de”, “cerca “al lado de”, “dentro de” - ubicar elementos del presentes en planos y mapas, y de la población que lo • Utiliza diversas fuentes y
de” - “lejos de”, “derecha- “fuera de”, “cerca de” - espacio geográfico de su los utiliza para ubicar elementos habita y las actividades herramientas cartográficas para
izquierda”…) para ubicarse en “lejos de”, “derecha- localidad. del espacio geográfico de su económicas que esta obtener información y ubicar
su espacio cotidiano. izquierda”…) para • Describe los problemas localidad y región. realiza. elementos en el espacio
• Representa de diversas ubicarse en su espacio ambientales de su • Describe los problemas • Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
maneras su espacio cotidiano cotidiano. localidad y región; ambientales de su localidad y cartográficos presentes • Explica los servicios
utilizando puntos de referencia. • Representa de diversas propone y realiza región e identifica las acciones en planos y mapas que le ambientales que brindan las
• Menciona los problemas maneras su espacio actividades orientadas a cotidianas que los generan, así permitan obtener principales áreas naturales
ambientales que afectan a su cotidiano utilizando solucionarlos y a mejorar como sus consecuencias. A información sobre los protegidas de su localidad o
espacio cotidiano puntos de referencia. la conservación del partir de ellas, propone y realiza elementos del espacio región, y propone y lleva a cabo
(contaminación por basura y • Menciona los problemas ambiente desde su actividades orientadas a la geográfico y del ambiente. soluciones prácticas para
residuos) y los efectos de estos ambientales que afectan a escuela, evaluando su conservación del ambiente en • Explica las potenciar sus sostenibilidad.
en su vida; participa de su espacio cotidiano efectividad a fin de su institución educativa, características de una • Explica las causas y
acciones sencillas orientadas al (contaminación por llevarlas a cabo. localidad y región. problemática ambiental, consecuencias de una
cuidado de su ambiente. basura y residuos) y los • Identifica en su escuela • Identifica y describe las como la deforestación, la problemática ambiental, del
• Reconoce y sigue las señales efectos de estos en su los lugares seguros y principales áreas naturales contaminación del mar, la calentamiento global, y de una
de evacuación y medidas de vida; participa de vulnerables ante protegidas de su localidad o desertificación y la problemática territorial, como la
seguridad en la institución acciones sencillas desastres de diversos región, e investiga sobre los pérdida de suelo, y las de expansión urbana versus la
educativa ante peligros que lo orientadas al cuidado de tipos, y participa en beneficios y servicios una problemática reducción de tierras de cultivo,
afectan. su ambiente. actividades para la ambientales que estas otorgan territorial, como el caos en a nivel local, regional y
• Reconoce y sigue las prevención (simulacros, a los seres humanos, y sobre el el transporte, a nivel local. nacional.
señales de evacuación y señalización, etc.). impacto que estos tienen para • Explica los factores de • Explica los factores de
medidas de seguridad en • Identifica en su su sostenibilidad. vulnerabilidad ante vulnerabilidad ante desastres,
la institución educativa institución educativa los • Identifica los lugares seguros desastres naturales en su en su escuela y localidad, y
ante peligros que lo lugares seguros y de su institución educativa ante institución educativa, aquellos factores de
afectan. vulnerables ante desastres; propone actividades localidad y región; vulnerabilidad local frente a los
desastres, y participa en para la prevención (simulacros, propone y ejecuta efectos del cambio climático;
actividades para la señalización, etc.) y participa en acciones para reducirlos o propone y ejecuta acciones
prevención (simulacros, ellas. adaptarse a ellos. para reducirlos.
señalización, etc.). • Explica el uso de • Explica el uso de recursos
recursos naturales naturales renovables y no
renovables y no renovables, y los patrones de
renovables que realiza su consumo de su comunidad, y
escuela, y planifica y planifica y ejecuta acciones
ejecuta actividades orientadas a mejorar las
orientadas a mejorar las prácticas para la conservación
prácticas de su escuela del ambiente, en su escuela y
para la conservación del en su localidad relacionadas al
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la
manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y
energía, 3R y residuos reciclar) y residuos sólidos,
sólidos, conservación de conservación de los
los ecosistemas, ecosistemas terrestres y
transporte, entre otros. marinos, transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
necesidades y que contribuyen a su bienestar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden planificación de los presupuestos personales y familiares, así como
en su bienestar y en el de las otras personas la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las personas.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos Explica que el trabajo que Describe los roles económicos • Explica el proceso • Explica cómo el Estado
desarrollan las personas de su que se consumen en su realizan sus familiares y que cumplen las personas de económico, el promueve y garantiza los
espacio cotidiano y cómo hogar e institución demás personas permite su comunidad e identifica las funcionamiento del intercambios económicos en
atienden a sus necesidades y a educativa son producto de la obtención de dinero relaciones que se establecen mercado y cómo las diferentes sectores y cómo las
las de la comunidad. las actividades para la adquisición de entre ellas para satisfacer sus personas, las empresas y empresas producen bienes y
• Utiliza responsablemente los económicas que ciertos bienes y servicios necesidades y generar el Estado (los agentes servicios para contribuir al
recursos (pertenencias del desarrollan las personas y con la finalidad de bienestar en las demás. económicos) cumplen desarrollo sostenible de la
estudiante) que le brindan su las instituciones de su satisfacer las necesidades • Ejecuta acciones que distintos roles sociedad.
familia y la institución educativa, comunidad, para de consumo. contribuyen a su economía económicos, se organizan • Argumenta la importancia de
y reconoce que estos se agotan satisfacer sus • Usa de manera familiar diferenciando entre y producen bienes y cumplir con los compromisos de
necesidades y obtener responsable los recursos, necesidades y deseos; utiliza servicios mediante el uso pago de deudas y
bienestar; identifica dado que estos se responsablemente los servicios del dinero para la responsabilidades tributarias
acciones que le permiten agotan, y realiza acciones públicos de su espacio adquisición de estos. para mejorar los bienes y
el ahorro. cotidianas de ahorro del cotidiano y reconoce que tienen • Argumenta la servicios públicos.
• Explica que todo uso de bienes y servicios un costo y deben ser bien importancia del ahorro y • Explica cuál es el rol de la
producto tiene un costo y que se consumen en su utilizados. de la inversión de publicidad y cómo influye en
que al obtenerlo se debe hogar y su institución recursos, así como de la sus decisiones de consumo y
retribuir por ello educativa. cultura de pago de las en las de su familia.
(intercambio/ deudas contraídas. • Elabora un presupuesto
dinero/trueque); propone • Representa de diversas personal y familiar; explica
acciones, de acuerdo a su maneras cómo influye la cómo el uso del dinero afecta
edad, para el uso publicidad en sus positiva o negativamente a las
responsable de los decisiones de consumo. personas y a las familias; y
productos en la institución • Argumenta la formula planes de ahorro e
educativa y en su familia. importancia de conocer inversión personal y de aula, de
los derechos del acuerdo con metas trazadas y
consumidor. fines previstos.
• Elabora un plan de • Promueve actividades para
ahorro y explica cómo el fomentar el respeto de los
uso del dinero afecta derechos del consumidor, la
positiva o negativamente responsabilidad socioambiental
a las personas y a las de las empresas, el ahorro
familias. personal y la cultura de pago de
impuestos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA


COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, estrategias para observar o generar una situación controlada en la
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que • Hace preguntas sobre Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas • Formula preguntas acerca de
hechos, fenómenos u objetos buscan la descripción de hechos, fenómenos u fenómenos u objetos naturales acerca de las variables las variables que influyen en un
naturales y tecnológicos que las características de los objetos naturales y o tecnológicos que explora. que influyen en un hecho, hecho, fenómeno u objeto
explora y observa en su hechos, fenómenos u tecnológicos que explora Elabora una posible explicación fenómeno u objeto natural natural o tecnológico. Plantea
entorno. Propone posibles objetos naturales y y observa en su entorno. como respuesta, donde o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
respuestas con base en sus tecnológicos que explora Propone posibles establece una relación entre los hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
experiencias. Ejemplo: El y observa en su entorno. respuestas con base en el hechos y los factores que relación causa-efecto y determina las variables
estudiante observa cómo un Propone posibles reconocimiento de producen los cambios. Ejemplo: determina las variables involucradas.
caracol sube por el tronco de un respuestas basándose en regularidades El estudiante podría preguntar: involucradas. Ejemplo: El • Propone un plan para
árbol, y pregunta: “¿Por qué el el reconocimiento de identificadas en “¿Por qué algunos globos estudiante podría observar las variables del
caracol no se cae?”. Propone regularidades48 situaciones similares. inflados se elevan y otros caen preguntar: “¿Qué le problema de indagación y
posibles respuestas, como: identificadas en su Ejemplo: El estudiante al suelo? Y, luego, responder: sucedería a una planta si controlar aquellas que pueden
“Tiene baba pegajosa como la experiencia. podría preguntar: “¿Por “El aire que contienen tiene la encerramos en una modificar la experimentación,
goma”. • Propone acciones que le qué una vela encendida diferente peso y por eso unos caja con un huequito por con la finalidad de obtener
• Propone acciones que le permiten responder a la se derrite y no ocurre lo caen al suelo mientras otros donde entre la luz?”. La datos para comprobar sus
permiten responder a la pregunta y las ordena mismo con un mechero?”. siguen elevándose”. hipótesis podría ser: “Las hipótesis. Selecciona
pregunta. Busca información, secuencialmente; Y podría responder: “La • Propone un plan donde plantas puestas en instrumentos, materiales y
selecciona los materiales e selecciona los materiales, cera se consume más describe las acciones y los oscuridad mueren rápido herramientas, así como fuentes
instrumentos que necesitará instrumentos y rápido que el kerosene”. procedimientos que utilizará y se les caen las hojas que le brinden información
para explorar y observar herramientas necesarios • Propone un plan donde para recoger información porque necesitan luz para científica. Considera el tiempo
objetos, hechos o fenómenos y para explorar, observar y describe las acciones y acerca de los factores vivir”. para el desarrollo del plan y las
recoger datos. Ejemplo: El recoger datos sobre los los procedimientos que relacionados con el problema
estudiante podría decir: hechos, fenómenos u utilizará para responder a en su indagación. Selecciona • Propone un plan que le medidas de seguridad
“Salgamos al patio a buscar objetos naturales o la pregunta. Selecciona materiales, instrumentos y permita observar las necesarias.
otros caracoles; llevaremos tecnológicos. los materiales e fuentes de información variables involucradas, a • Obtiene datos cualitativos o
lupas para mirarlos”, “Tengo un • Obtiene y registra datos, instrumentos que científica que le permiten fin de obtener datos para cuantitativos que evidencian la
libro que trata sobre caracoles”, a partir de las acciones necesitará para su comprobar la respuesta. comprobar sus hipótesis. relación entre las variables que
etc. que realizó para indagación, así como las • Obtiene datos cualitativos o Selecciona materiales, utiliza para responder la
• Obtiene datos a partir de la responder a la pregunta. fuentes de información cuantitativos al llevar a cabo el instrumentos y fuentes pregunta. Organiza los datos,
observación y exploración de Utiliza algunos que le permitan plan que propuso para que le brinden hace cálculos de moda,
objetos, hechos o fenómenos; y organizadores de comprobar la respuesta. responder la pregunta. Usa información científica. proporcionalidad directa y otros,
los registra en organizadores información o representa • Obtiene datos unidades de medida Considera el tiempo para y los representa en diferentes
mediante dibujos o primeras los datos mediante cualitativos o cuantitativos convencionales y no el desarrollo del plan y las organizadores.
formas de escritura. Ejemplo: El dibujos o sus primeras al llevar a cabo el plan convencionales, registra los medidas de seguridad • Utiliza los datos cualitativos o
estudiante hace dibujos con formas de escritura. que propuso para datos y los representa en necesarias. Ejemplo: Si cuantitativos para probar sus
detalles de las formas del • Compara y establece si responder la pregunta. organizadores. se está indagando sobre hipótesis y las contrasta con
caracol, del camino que hay diferencia entre la Usa unidades de medida Establece relaciones que el comportamiento de las información científica. Elabora
recorrió, etc. respuesta que propuso y convencionales y no expliquen el fenómeno plantas y la luz, el sus conclusiones.
• Describe las características los datos o la información convencionales, registra estudiado. Utiliza los datos estudiante podría decir: • Comunica sus conclusiones y
del hecho, fenómeno u objeto obtenida en su los datos y los representa cualitativos y cuantitativos que “Necesitaremos una lo que aprendió usando
natural y tecnológico que observación o en organizadores. obtuvo y los compara con la planta en un macetero y conocimientos científicos.
registró, para comprobar si su experimentación. Elabora Ejemplo: Cuando el respuesta que propuso, así una caja de cartón para Evalúa si los procedimientos
respuesta es verdadera o no. sus conclusiones. estudiante observa cómo como con información científica. cubrirla. Haremos un seguidos en su indagación
Ejemplo: El estudiante describe • Comunica las se derriten unos cubos de Elabora sus conclusiones. huequito en la caja, la ayudaron a comprobar sus
los caracoles: forma, color, si respuestas que dio a la hielo, puede medir la • Comunica las conclusiones de dejaremos cubierta por 5 hipótesis. Menciona las
tienen patas, qué estaban pregunta, lo que aprendió, temperatura a la que su indagación y lo que aprendió días y anotaremos qué dificultades que tuvo y propone
haciendo y lo que sucedió así como sus logros y están inicialmente y, usando conocimientos sucede. Buscaremos mejoras. Da a conocer su
cuando se acercó a dificultades, mediante luego, medir la científicos, así como el información en libros e indagación en forma oral o
observarlos. Después de que el diversas formas de temperatura del líquido, el procedimiento, los logros y las internet”. escrita.
docente lea un texto sobre los expresión: gráficas, orales tiempo que pasó para que dificultades que tuvo durante su • Obtiene datos
caracoles, podrá comparar si lo o a través de su nivel de se derritan, así como desarrollo. Propone algunas cualitativos o cuantitativos
que observó concuerda con lo escritura hacer una representación mejoras. Da a conocer su que evidencian la relación
que dice el texto, por qué, etc. gráfica de lo sucedido. indagación en forma oral o entre las variables que
• Comunica las respuestas que • Establece relaciones escrita. utiliza para responder la
dio a la pregunta, lo que que expliquen el pregunta. Registra los
aprendió, así como sus logros y fenómeno estudiado. datos y los representa en
dificultades, mediante diversas Utiliza los datos obtenidos diferentes organizadores.
formas de expresión: gráficas, y los compara con la Ejemplo: Al revisar
orales o a través de su nivel de respuesta que propuso, diariamente lo que sucede
escritura. Ejemplo: El así como con la con la planta cubierta por
estudiante comenta si los información científica que una caja con un huequito,
caracoles tenían patas, cómo posee. Elabora sus el estudiante tomará nota
era su cuerpo, así como las conclusiones. Ejemplo: para identificar si el color
dificultades que tuvo para Cuando el estudiante dice de las hojas se mantiene,
observarlos y lo que haría para “en un día caluroso, los si el tallo sigue en la
estudiarlos mejor después de cubos de hielo se derriten misma dirección o si
esta experiencia. Podría dibujar más rápido; y en un día cambió, y hará
en una hoja lo que le pareció frío, demoran en resúmenes con la
más importante y, además, derretirse”, utiliza los información que encontró
comentar qué parte del trabajo datos tomados para en los libros e internet.
y de lo aprendido le gustó más. confirmar sus • Compara los datos
afirmaciones, así como cualitativos o cuantitativos
los resúmenes que para probar sus hipótesis
explican el tema. y las contrasta con
• Comunica las información científica.
conclusiones de su Elabora sus conclusiones.
indagación y lo que Ejemplo: El estudiante
aprendió usando podría decir: “Nuestra
conocimientos científicos, hipótesis es que las
así como el plantas puestas en la
procedimiento, los logros oscuridad mueren rápido
y las dificultades que tuvo y se les caen las hojas”;
durante su desarrollo. “Experimentando,
Propone algunas mejoras. obtuvimos estos datos: a
Da a conocer su los ‘x’ días las hojas de la
indagación en forma oral planta cambiaron de
o escrita color, a los ‘y’ días el tallo
de la planta se dobló
hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el
movimiento de las plantas
hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
• Comunica sus
conclusiones y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación
ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona
las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz
y a eso se le llama
fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color
de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a
la luz, para compararlas”.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética;
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
necesidades y estilo de vida. climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su
sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas tecnología y el saber científico.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Describe las características y • Relaciona las partes externas • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar Describe las diferencias entre la • Describe los organismos y
necesidades de los seres vivos. de los seres vivos con sus conforman los sistemas de las relaciones entre los órganos célula animal y vegetal, y señala que pueden ser
Ejemplo: El estudiante describe funciones. Ejemplo: El plantas y animales. y sistemas con las funciones explica que ambas cumplen unicelulares o pluricelulares y
qué necesitan los seres vivos estudiante relaciona la función • Compara diversas especies y vitales en plantas y animales. funciones básicas. Ejemplo: El que cada célula cumple
para vivir: alimentos, oxígeno, de los dientes (que sirven para reconoce semejanzas y Ejemplo: El estudiante utiliza un estudiante describe por qué el funciones básicas o
etc. masticar los alimentos antes de diferencias. modelo para describir cómo el cuerpo de un animal es suave especializadas. Ejemplo: El
• Relaciona las actividades ingerirlos) con la buena salud. • Clasifica los materiales de sistema digestivo transforma los en comparación con una planta, estudiante señala que las
cotidianas con el uso de la • Compara las semejanzas acuerdo a sus características alimentos en nutrientes que se en función del tipo de células bacterias necesitan un huésped
energía. Ejemplo: El estudiante externas de los progenitores y físicas (duros, blandos, frágiles, distribuyen, a través de la que poseen. para poder cumplir sus
relaciona el uso de gas en su sus descendientes durante el etc.). sangre, por todo el organismo. • Representa las diferentes funciones básicas.
cocina con la cocción de sus desarrollo. Ejemplo: El • Relaciona el desplazamiento, • Justifica por qué los individuos formas de reproducción de los • Relaciona la reproducción
alimentos, o el uso de las pilas estudiante compara las el cambio de dirección o la se reproducen con otros de su seres vivos. sexual con la diversidad dentro
con el funcionamiento de sus características que los modificación de la forma de los misma especie. • Describe la materia y señala de una especie.
juguetes. renacuajos toman objetos por la aplicación de • Describe que los objetos que se compone de partículas • Relaciona los estados de los
• Propone una clasificación de progresivamente hasta tener la fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El pueden sufrir cambios pequeñas. Ejemplo: El cuerpos con las fuerzas que
los objetos según sus forma de sus progenitores. estudiante relaciona la reversibles e irreversibles por estudiante señala que el vapor predominan en sus moléculas
características. Ejemplo: El • Describe los cambios que deformación que sufre una acción de la energía. Ejemplo: (moléculas) que sale del agua (fuerzas de repulsión y
estudiante separa objetos que experimentan los objetos pelota con la fuerza generada El estudiante describe por qué cuando hierve es la razón por la cohesión) y sus átomos.
absorben agua de otros que no. debido a la luz o al calor que sobre ella cuando alguien la un cubo de hielo se disuelve que disminuye el volumen • Relaciona los cambios que
• Describe que el suelo está reciben. Ejemplo: El estudiante presiona con la planta de los por acción del calor del inicial. sufren los materiales con el
formado por seres vivos y no describe las causas por las que pies. ambiente y por qué puede • Describe los ecosistemas y reordenamiento de sus
vivos. Ejemplo: El estudiante el hielo, la mantequilla o la cera • Compara las diferentes volver a ser un cubo de hielo al señala que se encuentran componentes constituyentes.
distingue lo que hay dentro del se derriten cuando se calientan manifestaciones del clima a lo colocar el líquido en un constituidos por componentes Ejemplo: El estudiante relaciona
suelo: tierra, gusanos, rocas, o les da la luz del sol. largo de un año y en las refrigerador. abióticos y bióticos que se la ceniza, el humo y el vapor del
objetos de plástico, etc. • Justifica por qué los cambios diferentes zonas en la • Relaciona los cambios en el interrelacionan. agua con la combustión de
que sufren los objetos superficie terrestre. Ejemplo: El equilibrio, la posición y la forma madera.
• Justifica por qué el agua, el dependen de sus estudiante diferencia las de los objetos por las fuerzas • Describe el carácter dinámico • Interpreta la relación entre la
aire y el suelo son importantes características. Ejemplo: El características de la época del aplicadas sobre ellos. Ejemplo: de la estructura externa de la temperatura y el movimiento
para los seres vivos. estudiante da razones de por año en que llueve y otra en que El estudiante da razones de por Tierra. molecular en los objetos.
• Relaciona el comportamiento qué, con un golpe, un vaso de no. qué al tirar de un elástico, este • Justifica que el quehacer Ejemplo: El estudiante da
de los seres vivos con los vidrio se rompe; mientras que • Describe cómo el hábitat se deforma, y cuando cesa esta tecnológico progresa con el razones de por qué cuando se
cambios de clima. Ejemplo: El uno de cartón, solo se de forma proporciona a los organismos acción, recupera su forma paso del tiempo como resultado calienta un objeto metálico
estudiante da razones de por • Utiliza modelos para explicar recursos para satisfacer sus inicial. del avance científico para como el aluminio, este cambia
qué cuando hace frío tenemos las relaciones entre los seres necesidades básicas. Ejemplo: • Describe cómo la energía se resolver problemas. de tamaño.
que abrigarnos más y cuando vivos y sus características. El estudiante describe cómo se manifiesta de diferentes formas • Opina cómo el uso de los • Justifica por qué la diversidad
hace calor buscamos lugares Ejemplo: El estudiante diseña alimentan los animales en la y puede usarse para diferentes objetos tecnológicos impacta en de especies da estabilidad a los
frescos. un modelo para explicar los selva. propósitos. Ejemplo: El el ambiente, ecosistemas. Ejemplo: El
• Relaciona los objetos componentes de una cadena • Describe las interacciones estudiante describe cómo la con base en fuentes estudiante da razones de por
tecnológicos con su utilidad alimenticia. entre los seres vivos y los no energía producida en una documentadas con respaldo qué cuando disminuye la
para satisfacer las necesidades • Describe que el ciclo día- vivos en su hábitat. Ejemplo: El batería para un carro de juguete científico. Ejemplo: El cantidad de pasto por el friaje,
de las personas y opina sobre noche influye en los seres estudiante señala que los se manifiesta en movimiento, estudiante opina sobre cómo la la población de vizcachas se
cómo su uso impacta en ellos. vivos. Ejemplo: El estudiante herbívoros comen pasto, que sonido y luz al poner en demanda de muebles de reduce, y cómo esto también
Ejemplo: El estudiante describe las características de algunos animales se alimentan funcionamiento todos sus madera promueve el desarrollo afecta a la población de zorros.
menciona que para cocinar sus los animales que duermen de herbívoros y que las plantas componentes. de maquinaria maderera, así • Relaciona los cambios del
alimentos, su madre usa una durante el día y se mantienen necesitan del suelo para vivir. • Describe el rol que cumplen como la deforestación, y qué relieve terrestre con la
cocina a gas o un fogón con despiertos por la noche. • Argumenta por qué la creación los seres vivos en su hábitat. alternativas existen desde la estructura dinámica interna y
leña, y cómo impacta en sus • Describe que en la Tierra se de objetos tecnológicos para Ejemplo: El estudiante señala ciencia y tecnología para externa de la Tierra.
vidas. encuentran masas de agua, satisfacer necesidades requiere que las plantas son fomentar el desarrollo • Argumenta que algunos
aire y material sólido. Ejemplo: de personas que tienen productores, la liebre es un sostenible de esta industria. objetos tecnológicos y
El estudiante describe las diferentes ocupaciones o consumidor y la lombriz es un conocimientos científicos han
características de las lagunas, especialidades, y opina sobre descomponedor. ayudado a formular nuevas
los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el uso de los productos • Argumenta por qué las plantas teorías que propiciaron el
cómo el viento fuerte puede tecnológicos cambia la vida de y los animales poseen cambio en la forma de pensar y
mover algunos objetos. las personas y el ambiente. estructuras y comportamientos el estilo de vida de las
• Describe el suelo como fuente Ejemplo: El estudiante explica adaptados a su hábitat. personas. Ejemplo: El
esencial de nutrientes y que la producción de alimentos Ejemplo: El estudiante da estudiante da razones de cómo
sustrato para muchos seres en conservas demanda la razones de por qué un el uso del telescopio dio un
vivos. Ejemplo: El estudiante producción de materia prima, camaleón se mimetiza con su nuevo lugar a la Tierra en el
describe que las plantas envases, planta procesadora, ambiente o por qué los cactus universo y de cómo con el
necesitan el suelo para crecer y etc., para que las personas tienen espinas en lugar de microscopio se originó la teoría
que algunos animales se puedan consumirlos, y opina hojas. de los gérmenes como
alimentan de ellas. acerca de las ventajas y • Describe las diferentes zonas causantes de enfermedades.
• Justifica por qué hay objetos desventajas de esta clase de climáticas y señala que se • Defiende su punto de vista
tecnológicos que transforman productos, en relación a la forman por la distribución de la respecto al avance científico y
los productos que consume o calidad de vida y del ambiente. energía del sol sobre la Tierra y tecnológico, y su impacto en la
que usa en tareas específicas, su relieve. sociedad y el ambiente, con
y opina cómo estos objetos • Argumenta por qué los base en fuentes documentadas
cambian su vida, la de su diversos objetos tecnológicos con respaldo científico.
familia o el ambiente. Ejemplo: son creados para satisfacer Ejemplo: El estudiante discute
El estudiante justifica las necesidades personales y sus puntos de vista acerca de si
ventajas de usar un molino para colectivas. Ejemplo: El la instalación de antenas de
transformar los granos de maíz estudiante da razones de por telefonía en zonas pobladas
o trigo en harina, a fin de que qué los rayos X son empleados podría afectar la salud de los
sean utilizados en diferentes por los médicos en el seres vivos
productos que consume en su diagnóstico de fracturas, así
vida diaria. como las ventajas y
desventajas de su uso.
• Opina sobre los cambios que
la tecnología ha generado en la
forma de vivir de las personas y
en el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que gracias a
la refrigeradora se pueden
conservar los alimentos durante
más tiempo, y cómo esto
impacta sobre la calidad de vida
y del ambiente.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone causas que generan problemas tecnológicos y propone
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. o dibujos; establece características de forma, estructura y función y de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución explica una secuencia de pasos para implementarla usando forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
establecidos y propone mejoras. conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de
requerimientos establecidos y propone mejoras. la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Selecciona un problema • Selecciona un problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que lo
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. Propone alternativas generan. Propone alternativas generan y su alternativa de generan y su alternativa de
solución con base en generan. Explica su alternativa de solución con base en de solución con base en solución, con base en solución, con base en
conocimientos previos o de solución con base en conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; considera los conocimientos previos o prácticas locales, así como los prácticas locales, así como los prácticas locales; asimismo, los prácticas locales; asimismo, los
requerimientos que deberá prácticas locales; toma en requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe requerimientos que debe
cumplir y los recursos cuenta los requerimientos que cumplir y los recursos cumplir y los recursos cumplir y los recursos cumplir y los recursos
disponibles para construirla. debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. disponibles para construirlas. disponibles para construirla. disponibles para construirla.
Ejemplo: El estudiante propone disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone • Representa su alternativa de Ejemplo: Ante la necesidad de • Representa su alternativa de
retirar los residuos sólidos del • Representa su alternativa de construir un sistema de riego solución tecnológica con conservar el refrigerio caliente, solución tecnológica con
jardín de la institución solución tecnológica con para el jardín de la institución dibujos y textos; describe sus el estudiante propone elaborar dibujos y textos; describe sus
educativa; para ello, elaborará dibujos y textos. Describe sus educativa usando material partes o etapas, la secuencia un envase que permita partes o etapas, la secuencia
un rastrillo, con material partes, la secuencia de pasos reciclable, a fin de que de pasos, sus características, mantener las bebidas calientes de pasos y las características:
reciclable, a fin de evitar tocar para su elaboración y disminuya el consumo de agua, forma, estructura y función. por 2 horas. Considera los dimensiones, forma, estructura
directamente los desechos con selecciona herramientas, basándose en el conocimiento Selecciona herramientas, principios de conservación del y función. Selecciona
las manos. de las técnicas de regadío y en calor en los cuerpos y las herramientas, instrumentos y
• Representa su alternativa de instrumentos y materiales las formas de riego de jardines, instrumentos y materiales formas de conservación del materiales según sus
solución tecnológica con según sus propiedades físicas. parques o chacras observadas según sus propiedades físicas. calor en los alimentos utilizados propiedades físicas; incluye los
dibujos y textos. Describe lo • Construye su alternativa de en su localidad. • Construye su alternativa de por sus familiares o la recursos a utilizar y los posibles
que hará para construirla. solución tecnológica • Representa su alternativa de solución tecnológica comunidad. Usa materiales costos. Considera el tiempo
Ejemplo: El estudiante dibuja su manipulando materiales, solución tecnológica con manipulando materiales, reciclables para desarrollarla y las medidas
rastrillo, señala sus partes y instrumentos y herramientas dibujos y textos; describe sus instrumentos y herramientas . • Representa su alternativa de de seguridad necesarias.
comenta qué acciones realizará según su utilidad; cumple las partes, la secuencia de pasos según sus funciones; cumple solución tecnológica con • Construye su alternativa de
para elaborarlo. normas de seguridad y para su implementación y las normas de seguridad y dibujos y textos; describe sus solución tecnológica
• Construye la alternativa de considera medidas de selecciona herramientas, medidas de ecoeficiencia. Usa partes o etapas, la secuencia manipulando los materiales,
solución tecnológica ecoeficiencia. Usa unidades de instrumentos y materiales unidades de medida de pasos, características de instrumentos y herramientas
manipulando materiales, medida convencionales. según sus propiedades físicas. convencionales. Realiza forma, estructura y función. según sus funciones; cumple
instrumentos y herramientas; Realiza cambios o ajustes para Ejemplo: El estudiante realiza cambios o ajustes para cumplir Selecciona herramientas, las normas de seguridad y
cumple las normas de cumplir los requerimientos o gráficos de su sistema de riego, los requerimientos o mejorar el instrumentos y materiales considera medidas de
seguridad y considera medidas mejorar el funcionamiento de su lo presenta y describe cómo funcionamiento de su según sus propiedades físicas. ecoeficiencia. Usa unidades de
de ecoeficiencia. Usa unidades alternativa de solución será construido y cómo alternativa de solución Considera el tiempo para medida convencionales.
de medida no convencionales. tecnológica. funcionará. tecnológica. desarrollarla y las medidas de Verifica el funcionamiento de
Realiza ensayos hasta que la • Realiza pruebas para verificar • Construye su alternativa de • Realiza pruebas para verificar seguridad necesarias, así como cada parte o etapa de la
alternativa funcione. Ejemplo: El el funcionamiento de su solución tecnológica si la solución tecnológica medidas de ecoeficiencia. solución tecnológica; detecta
estudiante elabora su rastrillo alternativa de solución manipulando materiales, cumple con los requerimientos Ejemplo: El estudiante dibuja el imprecisiones en las
utilizando botellas descartables tecnológica con los instrumentos y herramientas establecidos. Explica cómo envase para mantener las dimensiones y procedimientos,
de medio litro, un palo de requerimientos establecidos. según su utilidad;cumple las construyó su alternativa de bebidas calientes; describe las o errores en la selección de
escoba en desuso o una rama Describe cómo la construyó, su normas de seguridad y solución tecnológica, su partes que tendrá y sus materiales; y realiza ajustes o
larga y delgada, tijeras, cordel o usobeneficios y funcionamiento, considera medidas de funcionamiento, el conocimiento características: tamaño, forma, cambios necesarios para
soga; evita hacerse daño con así como los conocimientos ecoeficiencia. Usa unidades de científico o las prácticas locales material del que estará hecho; cumplir los requerimientos
dichas herramientas. Utiliza el previos o prácticas locales medida convencionales. aplicadas, las dificultades expone cómo lo elaborará y establecidos.
grosor de sus dedos para aplicadas. Comenta las Realiza cambios o ajustes para superadas y los beneficios e hace un listado de las • Realiza pruebas para verificar
estimar el ancho de cada diente dificultades que tuvo, cumplir los requerimientos o inconvenientes de su uso. herramientas que utilizará si la solución tecnológica
del rastrillo y su mano para mejorar el funcionamiento de su (papel de aluminio, poliestireno cumple con los requerimientos
estimar el largo. Rastrilla una alternativa de solución expandido, lana, botellas establecidos. Explica cómo
parte del jardín de la institución tecnológica. Ejemplo: El descartables, pegamento, construyó su solución
educativa y añade o quita estudiante construye su sistema tijeras, etc.). tecnológica, su funcionamiento,
dientes al rastrillo, según sea de riego usando material • Construye su alternativa de el conocimiento científico o las
necesario, hasta que funcione. reciclable (botellas descartables solución tecnológica prácticas locales aplicadas, las
• Realiza pruebas para verificar y mangueras) y herramientas manipulando los materiales, dificultades superadas y los
el funcionamiento de su (tijeras, cinta adhesiva, instrumentos y herramientas beneficios e inconvenientes de
alternativa de solución punzones, etc.), siguiendo las según sus funciones; cumple su uso. Infiere posibles
tecnológica con los recomendaciones para su las normas de seguridad. Usa impactos positivos o negativos
requerimientos establecidos. seguridad y la limpieza de la unidades de medida de la solución tecnológica en
Describe cómo la construyó, su mesa de trabajo. Riega el jardín convencionales. Verifica el diferentes contextos.
uso, beneficios y los de la institución educativa funcionamiento de cada parte o • Construye su alternativa de
conocimientos previos o utilizando el sistema de riego y etapa de la solución tecnológica solución tecnológica
prácticas locales aplicadas. realiza las modificaciones y realiza cambios o ajustes para manipulando los materiales,
Comenta las dificultades que necesarias hasta que funcione cumplir los requerimientos instrumentos y herramientas
tuvo. Ejemplo: El estudiante y cumpla con los establecidos. Ejemplo: El según sus funciones; cumple
rastrilla todo el jardín de la requerimientos establecidos. estudiante elabora el envase las normas de seguridad y
institución educativa para • Realiza pruebas para verificar para mantener las bebidas considera medidas de
comprobar la durabilidad del si la solución tecnológica calientes utilizando botellas de ecoeficiencia. Usa unidades de
rastrillo y, al finalizar, estima el cumple con los requerimientos plástico descartables, papel de medida convencionales.
desgaste de cada diente con el establecidos. Explica cómo aluminio, poliestireno, lana, Verifica el funcionamiento de
uso de su mano, a fin de construyó su solución pegamento, tijeras, etc.; cada parte o etapa de la
predecir cuántas veces más tecnológica, su funcionamiento, determina el tamaño del envase solución tecnológica; detecta
podría rastrillar el jardín. Explica el conocimiento científico o en centímetros y su capacidad imprecisiones en las
a sus compañeros cómo prácticas locales aplicadas y las en mililitros; maneja las dimensiones y procedimientos,
elaboró su rastrillo, de qué dificultades superadas. herramientas e instrumentos o errores en la selección de
manera se utiliza, de dónde Ejemplo: El estudiante pone en con los cuidados del caso. materiales; y realiza ajustes o
obtuvo las ideas para hacerlo, funcionamiento su sistema de Pone a prueba el envase cambios necesarios para
el impacto del mismo en el riego por dos meses elaborado y lo compara con cumplir los requerimientos
manejo de residuos sólidos en (previamente, determina cuánto otro diferente de las mismas establecidos.
la institución educativa y los volumen de agua se usaba para dimensiones, vierte agua • Realiza pruebas para verificar
problemas que tuvo en el regar el área correspondiente al caliente, mide la temperatura si la solución tecnológica
proceso de elaboración. jardín y realiza una lectura inicial del líquido de ambos cumple con los requerimientos
inicial del recibo de agua). envases y los cierra. Vuelve a establecidos. Explica cómo
Después de ese tiempo, tomar la temperatura después construyó su solución
compara los recibos de agua e de 30 minutos y compara las tecnológica, su funcionamiento,
indica si el consumo disminuyó. medidas encontradas, para el conocimiento científico o las
Finalmente, menciona qué determinar si el envase prácticas locales aplicadas, las
materiales y herramientas elaborado conserva mejor el dificultades superadas y los
utilizó para construir su sistema agua caliente que el otro. Si la beneficios e inconvenientes de
de riego, si fue fácil, de dónde diferencia de la temperatura de su uso. Infiere posibles
obtuvo las ideas para su los líquidos de los dos envases impactos positivos o negativos
construcción, así como qué le no es amplia, realizará los de la solución tecnológica en
gusto más y qué no le gustó. ajustes necesarios, como diferentes contextos.
aumentar las capas de papel
aluminio o lana que envuelven
el envase elaborado.
• Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de
su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte agua
caliente, toma la temperatura
inicial y después de 2 horas
toma la temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial
del agua solo ha descendido en
un 50%, determina que su
prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros
el funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes
que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.

ÁREA: ARTE Y CULTURA


COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- Investiga los contextos donde se origina e infiere información Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
culturales y reconoce que responden a características propias de acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa información recogida y describe de qué manera una manifestación cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que comunican. que puede tener una manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Describe o registra líneas, • Describe y analiza los • Describe las características de Describe las características de
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y movimientos formas, sonidos y movimientos elementos del arte que manifestaciones artístico- manifestaciones artisticos que
docente, los elementos que encuentra en la naturaleza, que encuentra en la naturaleza, identifica en el entorno y en culturales que observa, analiza percibe en manifestaciones
visuales, táctiles, sonoros y el entorno y en diversas el entorno y en diversas manifestaciones artístico- sus elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los manifestaciones artstico- culturales, e identifica los ideas y sentimientos que relaciones entre sus hallazgos y
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y culturales diversas. Reconoce medios utilizados. Relaciona transmiten. las ideas y emociones que ellas
diversas manifestaciones sentimientos. Ejemplo: El que los elementos pueden elementos con ideas, mensajes • Identifica y describe los le generan.
artísticas de su contexto local. estudiante describe y compara transmitir múltiples y sentimientos. Ejemplo: El contextos de diversas • Investiga en diversas fuentes
• Menciona y describe las diversos sonidos que escucha sensaciones. estudiante describe qué manifestaciones artístico- acerca del origen y las formas
experiencias que tiene con en el entorno (las bocinas de • Especula sobre los procesos instrumentos se usan en la culturales e identifica cómo el en que manifestaciones
manifestaciones artísticas en su los carros, el silbido de un que el artista ha seguido para música tradicional peruana que arte cumple diversas funciones artístico-culturales tradicionales
entorno familiar y en su pájaro, el sonido de las hojas crear su obra e identifica los está escuchando, cómo es el (socializar, entretener, contar y contemporáneas transmiten
comunidad. Ejemplo: El de los árboles y explica cómo distintos usos y propósitos de sonido del tambor, el ritmo historias, celebrar) y ayuda a las características de una
estudiante conversa sobre lo hacen sentir. manifestaciones artístico- constante, qué sonidos le conocer las creencias, los sociedad.
situaciones, eventos u • Mantiene conversaciones y culturales de su comunidad llaman la atención, qué le hace valores o las actitudes de un • Desarrolla y aplica criterios
ocasiones donde ha tenido hace registros sobre los (ritual, recreativo, comercial, sentir, qué le hace pensar, artista o una sociedad. Ejemplo: relevantes para evaluar una
oportunidad de vivir o contextos históricos y culturales decorativo, utilitario, etc.). entre otros. El estudiante explica qué manifestación artística, con
experimentar la música (cuando de manifestaciones artístico- • Comenta sobre los posibles • Investiga el significado de los representa la danza Chuño base en la información que
su mamá le canta o cuando oye culturales con las que significados de una obra de símbolos y características Saruy para las comunidades maneja sobre su forma y
música para bailar en su casa, interactúa. Ejemplo: El arte, con base en lo observado principales de manifestaciones que la realizan, por qué la contexto de creación, y ensaya
estudiante conversa sobre las y lo investigado acerca del artístico-culturales de diferentes una postura personal frente a
en fiestas o en celebraciones similitudes y diferencias entre autor, y emite una opinión lugares y tiempos, y comprende hacen, de qué lugar es, entre ella. Ejemplo: El estudiante
de su barrio). las danzas peruanas que ha personal sobre ella. que cumplen diversos otros. explica qué es un retablo y lo
• Explica sus ideas y expresa observado. Registra de manera propósitos y comunican ideas • Genera hipótesis sobre el relaciona con eventos históricos
sus emociones y sentimientos visual y escrita cómo se lleva a sobre la cultura en la que significado y la intención de una sobre los que ha estudiado y
cuando entra en contacto con la cabo cada danza, la forma en fueron creados. Ejemplo: El manifestación artístico-cultural explica qué partes del retablo
naturaleza o manifestaciones que visten los danzantes y con estudiante investiga las formas e incorpora la opinión de los son más efectivas en transmitir
artístico-culturales de su qué música o sonidos se y los propósitos de la cerámica demás para reformular sus sus ideas. Explica cómo ha
entorno. acompañan. Moche y cómo los motivos y puntos de vista sobre ella. cambiado su reacción inicial
Explica sus ideas y expresa sus diseños usados representan el frente al retablo, después de
emociones y sentimientos carácter de los personajes o las haberlo observado con
cuando entra en contacto con la figuras que allí aparecen. detenimiento e indagado sobre
naturaleza o manifestaciones • Comenta sobre la manera en el contexto en que fue creado.
artístico-culturales, con base en que los elementos, los
sus observaciones y procesos, los medios y las
experiencias. Ejemplo: El técnicas usadas comunican
estudiante comparte con sus ideas, y genera hipótesis sobre
compañeros lo que siente y el significado y la intención del
piensa sobre los personajes de artista.
una obra de teatro, y lo asocia
con el tema de la historia.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
responde a preguntas sobre ellos. procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que que puede lograr combinando materiales, herramientas, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con expresar ideas y sentimientos. herramientas y técnicas para a su alcance, así como formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos
base en sus propias Ejemplo: El estudiante usa su comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su materiales, las herramientas y las y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El imaginación para representar a estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de técnicas con fines expresivos y • Realiza creaciones individuales
comunicativos. y colectivas, basadas en la
estudiante realiza movimientos los diversos personajes de una color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas.
• Genera ideas a partir de observación y en el estudio del
según los ritmos que toca el leyenda y experimenta con una diferentes tonos de color que se • Desarrolla sus ideas a partir
estímulos y fuentes diversas entorno natural, artístico y cultural
profesor en un tambor, y altera variedad de movimientos parezcan más a su color de piel de observaciones, experiencias (tradicionales, locales y globales) local y global. Combina y propone
o exagera sus movimientos corporales y tonos de voz. al hacer su autoretrato. y el trabajo artístico de otros, y y planifica su trabajo artístico formas de utilizar los elementos,
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de • Planifica sus proyectos sobre selecciona elementos y tomando en cuenta la información materiales, técnicas y recursos
• Explora ideas libremente a intereses, de experiencias la base de las maneras en que materiales para componer una recogida. Manipula una serie de tecnológicos para resolver
partir de su imaginación, sus personales, de la observación otros artistas han usado los imagen de acuerdo a sus elementos, medios, técnicas, problemas creativos planteados
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o elementos del arte y las intenciones. Ejemplo: El herramientas y materiales para en su proyecto; incluye
experimenta maneras en que de estímulos externos. Empieza técnicas (por ejemplo, en estudiante crea una desarrollar trabajos que propuestas de artes integradas.
los elementos del arte a seleccionar y organizar prácticas artísticas tradicionales interpretación con base en un comunican ideas a una audiencia • Documenta la manera en que
(movimientos, acciones, elementos (movimientos, de su comunidad) para poema que ha leído. específica. Ejemplo: El estudiante sus ideas se han desarrollado y
formas, colores o sonidos) acciones o efectos visuales o comunicar sus propias Experimenta con diversas observa diversos cuentos cuáles han sido sus influencias.
pueden usarse o ser repetidos sonoros) para presentar una experiencias o sentimientos. fuentes sonoras usando objetos ilustrados sobre Don Quijote de la Planifica la manera en que desea
para comunicar una idea. idea de una manera en Improvisa, experimenta y de su entorno, decide cuánto Mancha para saber de qué mostrar el resultado de sus
Ejemplo: El estudiante realiza particular. Ejemplo: El combina diversos elementos, debe durar cada sonido y con maneras han sido representados investigaciones y creaciones, y
un trabajo de técnica mixta estudiante realiza una lluvia de medios, materiales y técnicas qué ritmo lo debe tocar, de los personajes principales. mejora su presentación a partir
usando papeles y materiales de ideas para sonorizar un cuento para descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que Luego, planifica cómo de su propia autoevaluación y la
representará de manera retroalimentación que recibe de
collage que el docente ha y elige objetos cotidianos para comunicar una idea. desea transmitir.
dramática a uno de los otros. Evalúa el resultado de sus
dispuesto sobre una mesa. crear efectos sonoros que • Describe la idea o temática • Planifica maneras de
personajes, con base en las creaciones o presentaciones y
Elige pedazos de papel de puedan representar a los específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para imágenes vistas. Prueba con una describe cuáles eran sus
diferentes formas, colores y diversos personajes de la procesos de improvisación y comunicar sus ideas serie de movimientos, gestos y intenciones y qué mensajes
tamaños y los pega en una historia y las acciones o experimentación. Explica las efectivamente, donde asume un tonos de voz frente a sus transmite. Ejemplo: El estudiante
cartulina de manera libre. momentos más importantes. técnicas que ha usado y las rol específico. Explica las compañeros para elegir la mejor crea un trabajo de “arpillería”
Agrega algunos retazos de tela • Presenta sus trabajos y maneras en que siente que su razones por las que ha manera de transmitir las para representar conceptos
en espacios que han quedado creaciones en forma individual y trabajo es exitoso. Ejemplo: El seleccionado medios, características del personaje que básicos sobre la democracia
libres y hace varios puntos de grupal, y describe de manera estudiante explica por qué eligió materiales, herramientas y ha elegido. (igualdad, libertad, mayoría, etc.)
colores con un plumón grueso, sencilla cómo los ha creado y estirar los brazos y desplazarse técnicas específicas en sus • Registra sus ideas y las a través de diferentes escenas.
alrededor de cada pedazo de organizado. lentamente para representar el trabajos y evalúa con criterios influencias de sus creaciones y Planifica de qué manera
tela. viento en una danza. dados si logró su propósito. las presenta de diversas presentará sus bocetos e ideas a
• Presenta sus trabajos y maneras. Asume roles en las sus compañeros. Explica los
creaciones y responde a diferentes fases del proyecto conceptos que eligió para crear
preguntas sencillas sobre ellos; artístico y evalúa el impacto de su trabajo textil y responde a
asimismo, describe las sus acciones en el resultado de preguntas sobre los personajes y
características de sus propios sus creaciones o presentaciones. las acciones que ha
trabajos y los de sus representado. Recoge ideas y
compañeros. sugerencias
para mejorar su trabajo final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios
ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de
respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual.
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la Fomenta una convivencia cristiana basada en el diálogo, el
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo tolerancia y el amor fraterno respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad
como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Identifica que Dios manifiesta • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios
su amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la vida con los acontecimientos de presente en la Creación y se desde el cuidado de la Creación y
relaciona con el amor que semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. la Historia de la Salvación como compromete a cuidarla. respeta la dignidad y la libertad
recibe de sus padres, docentes características personales • Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de Dios. • Reconoce el amor de Dios de la persona humana.
y amigos. como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas • Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la • Comprende la acción de Dios
• Comprende los principales • Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el mensaje reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y que le da a conocer para vivir según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. Salvación y en su propia historia,
Salvación y los relaciona con su los relaciona con su entorno. en armonía con Él y con los para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al que respeta la dignidad y la
prójimo realizando acciones que libertad de la persona humana.
familia y su institución • Establece relaciones fraternas demás. entorno.
fomentan el respeto por la vida • Demuestra su amor a Dios
educativa. y respetuosas con los demás • Expresa su fe al participar en • Participa en la Iglesia como
humana. atendiendo las necesidades del
• Se relaciona con su prójimo en diferentes escenarios, y su comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y • Promueve la convivencia prójimo y fortalece así su
de manera fraterna y respeta participa en celebraciones compañeros y a los que respeta la integridad de las armónica en su entorno más crecimiento personal y espiritual.
las expresiones de fe de los religiosas de su comunidad. profesan diferentes credos. personas y las diversas cercano y fortalece su identidad • Fomenta en toda ocasión y
demás. • Discrimina lo bueno y lo malo • Se compromete a una manifestaciones religiosas. como hijo de Dios. lugar una convivencia cristiana
• Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada en • Promueve la convivencia basada en el diálogo, el respeto,
de sus acciones, y asume actitudes de cambio y el diálogo y el respeto mutuo. cristiana basada en el diálogo, la comprensión y el amor
actitudes de cambio para imitar compromiso para imitar a el respeto, la comprensión y el fraterno.
a Jesús Jesús. amor fraterno.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
trascendente que le permite poner en practicar actitudes dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
agradecimiento a Dios respetando lo creado cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
respetando y cuidando lo creado una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios desde
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el acciones concretas en la acciones concretas en la sus experiencias de vida, para sus vivencias, coherentes con su
institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
• Muestra en forma oral, gráfica su familia, institución educativa coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas y • Acepta las enseñanzas de comunitario.
y corporal el amor a su amigo y entorno. y la vida de los santos. de los santos. Jesucristo, para asumir cambios • Reconoce que las enseñanzas
Jesús. • Expresa en forma oral, gráfica, • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios de comportamiento al interactuar de Jesucristo le permiten
• Practica el silencio y la oración escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para asumiendo acciones para con los demás. desarrollar actitudes de cambio a
como medios para comunicarse amigo Jesús. mejorar la relación con su mejorar la relación con su • Participa en espacios de nivel personal y comunitario.
encuentro personal y comunitario • Cultiva el encuentro personal y
con Dios. • Practica el silencio y la oración familia y la institución educativa. familia, institución educativa y
con Dios y fortalece así su fe comunitario con Dios mediante la
• Agradece a Dios por la en celebraciones de fe para • Participa en momentos de comunidad.
como miembro activo de su búsqueda de espacios de oración
Creación y por todos los dones comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y • Interioriza la acción de Dios en familia, Iglesia y comunidad. y reflexión que lo ayuden a
recibidos. • Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su su vida personal y en su • Participa proactivamente en fortalecer su fe como miembro
naturaleza, la vida y los dones fe con gratitud. entorno, y celebra su fe con acciones de cambio a imagen de activo de su familia, Iglesia y
recibidos asumiendo un • Participa responsablemente confianza y gratitud. Jesucristo, para alcanzar una comunidad desde las
compromiso de cuidado y en el cuidado de sí mismo, del • Participa activamente y motiva convivencia justa y fraterna con enseñanzas de Jesucristo.
respeto. prójimo y de la naturaleza como a los demás en el respeto y los demás • Actúa con liderazgo realizando
creación de Dios. cuidado de sí mismos, del y proponiendo acciones a imagen
prójimo y de la naturaleza como de Jesucristo, para alcanzar una
creación de Dios. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
AREA EDUCACION FISICA

COMPETENCIA
“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias
en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta de movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para una intención.
movimientos como recursos para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones ,sentimientos,
pensamientos.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Explora de manera autónoma Explora de manera autónoma • Reconoce la izquierda y la Regula la posición del cuerpo • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su cuerpo sus posibilidades de derecha con relación en situaciones de equilibrio, con lados corporales de acuerdo a su lados corporales de acuerdo a su
en diferentes acciones para movimiento al realizar con a objetos y a sus pares, para modificación del espacio, preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad y/o
mejorar sus movimientos seguridad y confianza mejorar sus posibilidades de teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
(saltar, correr, lanzar) al habilidades motrices básicas10, movimiento en diferentes trayectoria de objetos, los otros acciones motrices a realizar en acciones motricesa realizar en un
mantener y/o recuperar el mediante movimientos acciones lúdicas. y sus propios desplazamientos, un espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para mejorar
equilibrio en el espacio y con coordinados según sus • Se orienta en un espacio y para afianzar sus habilidades mejorar las posibilidades de las posibilidades de respuesta en
los objetos, cuando utiliza intereses, necesidades y tiempo determinados, motrices básicas. respuesta en una actividad física. una actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para • Regula su cuerpo para dar
conscientemente distintas posibilidades. con relación a sí mismo, a los • Alterna sus lados corporales
dar respuesta a las situaciones respuesta a las situaciones
bases de sustentación; así, • Se orienta en el espacio y objetos y a sus compañeros; de acuerdo a su utilidad y/o
motrices en contextos lúdicos motrices en contextos lúdicos,
conoce en sí mismo su lado tiempo con relación así mismo y coordina sus movimientos necesidad y se orienta en el y predeportivos; así, pone en predeportivos, etc.; de este
dominante. a otros puntos de referencia; en situaciones lúdicas y regula espacio y en el tiempo, con práctica las habilidades motrices modo, afianza las habilidades
• Se orienta en un espacio y reconoce sus posibilidades de su equilibrio al variar la base de relación a sí mismo y a otros relacionadas con la carrera, el motrices específicas relacionadas
tiempo determinados, equilibrio con diferentes bases sustentación y la altura de la puntos de referencia en salto y los lanzamientos. con la carrera, el salto y los
reconociendo su lado izquierdo de sustentación en acciones superficie de apoyo, de esta actividades lúdicas y • Crea movimientos y lanzamientos.
y derecho, y a través de las lúdicas. manera, afianza sus predeportivas. desplazamientos rítmicos • Expresa su forma particular de
nociones “arriba- abajo”, • Resuelve situaciones motrices habilidades motrices • Utiliza su cuerpo (posturas, e incorpora las particularidades moverse, al asumir y adjudicar
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, al utilizar su lenguaje corporal básicas. gestos y mímica) y diferentes de su lenguaje corporal teniendo diferentes roles en la práctica de
con relación a sí mismo y de (gesto, contacto visual, • Resuelve situaciones motrices movimientos para expresar como base la música de su actividad física, aplicando su
acuerdo a sus intereses actitud corporal, apariencia, al utilizar su lenguaje corporal formas, ideas, emociones, región, al asumir diferentes roles lenguaje corporal.
y necesidades. etc.), verbal y sonoro, que lo (gestos, contacto visual, sentimientos y pensamientos en la práctica de actividad física. • Crea con sus pares una
ayudan a sentirse seguro, en la actividad física. secuencia de
• Explora nuevos movimientos y confiado y aceptado. actitud corporal, apariencia, • Utiliza lenguaje corporal para • Valora en sí mismo y en sus movimientoscorporales,
gestos para representar • Utiliza su cuerpo y el etc.), verbal y sonoro para expresar su forma particular de pares nuevas formas de expresivos y/o rítmicos,de
objetos, personajes, estados de movimiento para expresar comunicar actitudes, moverse, creando secuencias movimiento y gestos corporales; manera programada y
ánimo y ritmos sencillos de ideas y emociones en la sensaciones, estados de ánimo sencillas de movimientos de esta manera, acepta la estructurada; así, se expresa de
distintos orígenes: práctica de y acciones que le posibilitan relacionados con el ritmo, la existencia de nuevas formas de diferentes formas y con diversos
de la naturaleza, del propio actividades lúdicas con comunicarse mejor con los música de su cultura y la movimiento y expresión para recursos, a través del cuerpo y el
cuerpo, de la música, etc. diferentes tipos de otros y disfrutar de las historia de su región. comunicar ideas y emociones en movimiento, para comunicar
• Se expresa motrizmente para ritmos y música, a fin de actividades lúdicas. diferentes situaciones motrices. ideas y emociones.
comunicar sus emociones expresarse corporalmente • Vivencia el ritmo y se apropia
(miedo, angustia, alegría, y mediante el uso de diversos de secuencias rítmicas
placer, torpeza, inhibición, elementos. corporales en situaciones de
rabia, entre otras) y representa juego para expresarse
en el juego acciones cotidianas corporalmente a través de
de su familia y de la comunidad; la música.
así, afirma su identidad
personal.
COMPETENCIA
“ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios
vida cotidiana, reconociendo la importancia del salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
la actividad lúdica. ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de características personales y evitando el consumo de drogas.
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y descanso después de la práctica y participa en actividad física de distinta
para mejorar el funcionamiento de su organismo. intensidad regulando su esfuerzo
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Describe los alimentos de su • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar activación corporal activación corporal activación favorecen la aptitud evaluación
y las posturas que son (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica corporal (calentamiento) y física (Índice de Masa Corporal - para determinar la aptitud física;
beneficiosas para su salud en la (atención, concentración y (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de alimentos asimismo, selecciona los que
vida cotidiana y en la práctica motivación) antes de concentración y motivación), concentración y motivación) favorables, cantidad mejor se adecúen a sus
de actividades lúdicas. la actividad lúdica, e identifica que lo ayuda a estar antes de la actividad, e y proporción necesarias) y las posibilidades y utiliza la
• Regula su esfuerzo al los signos y síntomas predispuesto a la actividad. identifica en sí mismo las pruebas que la miden información que obtiene en
participar en actividades relacionados con el ritmo • Practica diferentes actividades variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, beneficio de su salud.
flexibilidad y fuerza) para mejorar • Explica la relación entre los
lúdicas e identifica en sí mismo cardiaco, la respiración agitada lúdicas adaptando su esfuerzo cardiaca y respiratoria
la calidad de vida, con relación a cambios físicos propios de la
y en otros la diferencia entre y la sudoración, que y aplicando los conocimientos con relación a los diferentes
sus características personales. edad y la repercusión en la
inspiración y espiración, aparecen en el organismo al de los beneficios de la práctica niveles de esfuerzo en la • Adapta sus prácticas de higiene higiene, en la práctica de
en reposo y movimiento, en las practicar actividades lúdicas. de actividad física y de la salud práctica de actividades a los cambios físicos propios de actividad física y en actividades
actividades lúdicas. • Diferencia los alimentos relacionados con el ritmo lúdicas. la edad; describe las prácticas de la vida cotidiana; practica
• Realiza con autonomía saludables y nutritivos cardiaco, la respiración y la • Selecciona e incorpora en su alimenticias beneficiosas y actividad física y explica la
prácticas de cuidado personal que forman parte de su dieta sudoración. dieta personal y familiar los perjudiciales para el organismo y importancia que tiene en su vida
al asearse, al vestirse, al personal y familiar, y los • Incorpora el autocuidado alimentos nutritivos y el ambiente, y analiza la cotidiana.
adoptar posturas adecuadas en momentos adecuados para relacionado con los ritmos de energéticos de la región que importancia de la alimentación • Realiza actividad física y evita
la práctica de actividades actividad-descanso, para contribuyen a su bienestar. con relación a su IMC. posturas y ejercicios
lúdicas y de la vida cotidiana. ingerirlos; explica la importancia mejorar el funcionamiento de su • Incorpora el autocuidado • Describe posturas y ejercicios contraindicados que perjudican
Ejemplo: El estudiante usa de hidratarse; conoce las organismo. relacionado con los ritmos de contraindicados para la salud en su salud.
diversos medios de protección posturas adecuadas en la • Identifica los alimentos propios actividad-descanso, hidratación la práctica de actividad • Muestra hábitos saludables y
frente a la radiación solar. práctica de actividad física y en de su región que forman parte y exposición a los rayos física. evita hábitos perjudiciales para su
• Busca satisfacer sus la vida cotidiana, que le de su dieta personal solares, para mejorar el • Realiza actividades de organismo, como el consumo de
necesidades corporales permiten mayor seguridad. y familiar, y los clasifica en funcionamiento de su activación corporal, psicológica y comida rápida, de alcohol, de
cuando tiene sed y resuelve las • Incorpora prácticas de cuidado saludables o no, de acuerdo a organismo, y sustenta las de recuperación antes, durante tabaco, de drogas, desórdenes
dificultades que le producen el al asearse y vestirse; adopta la actividad física que realiza. razones de su importancia. y después de la práctica de alimenticios, entre otros;
actividad física; de esta manera, proporciona el fundamento
cansancio, la incomodidad posturas adecuadas en la Reconoce aquellos que son • Adopta posturas adecuadas
aplica los beneficios relacionados respectivo
y la inactividad; evidencia su práctica de actividades lúdicas amigables con el ambiente (por para prevenir problemas
con la salud y planifica dietas y desarrolla dietas saludables.
bienestar al realizar actividades y en la vida cotidiana, que le el uso que se hacen de los musculares y óseos e incorpora saludables adaptadas a su edad • Explica la importancia de la
lúdicas y se siente bien consigo permiten la participación recursos naturales, el el autocuidado relacionado con y sus recursos. vacunación y sus consecuencias
mismo, con los otros y con su en el juego sin afectar su empaquetado, etc.) los ritmos de actividad- en la salud.
entorno. desempeño. descanso para mejorar el
• Regula su esfuerzo en la funcionamiento de su
práctica de actividades lúdicas organismo y prevenir
y reconoce la importancia del enfermedades.
autocuidado para prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA
“INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
CAPACIDADES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se con un sentido de cooperación
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al el grupo en diferentes actividades físicas. Ha􀄐e uso de estrategias de
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
compañeros en los diferentes tipos de juegos. anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la un mejor resultado y que responda a
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica práctica de actividades físicas. las variaciones que se presentan en el entorno.
de actividades lúdicas.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en las Interactúa a través de sus • Participa en actividades físicas
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica habilidades sociomotrices en la naturaleza,
un grupo; interactúa de lúdicas en parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la de acuerdo a las necesidades, el proactivamente con un sentido eventos predeportivos, juegos
forma espontánea en acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con de cooperación teniendo en populares, entre otros, y toma
actividades y disfruta de la compañero de juego y llega promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones cuenta las adaptaciones o decisiones en favor
compañía de sus pares para a consensos sobre la manera participación, y busca un propuestas modificaciones propuestas por del grupo aunque vaya en
sentirse parte del grupo. de jugar. sentido de pertenencia al grupo por el grupo, para favorecer la el grupo en diferentes contra de sus intereses
• Participa en juegos • Muestra una actitud de en la práctica de diferentes inclusión; muestra una actitud Actividades físicas. Ha􀄐e uso personales, con un sentido
responsable y de respeto por el
cooperativos y de oposición respeto en la práctica actividades físicas. de estrategias de cooperación solidario y de cooperación.
cumplimiento de los acuerdos
en parejas y pequeños grupos; de actividades lúdicas y evita • Participa en juegos oposición seleccionando los • Modifica juegos y actividades
establecidos.
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o cooperativos y de oposición • Propone actividades lúdicas,
diferentes, elementos técnicos y para que se adecúen a las
compañero de juego y las apodos; acepta la participación en parejas, pequeños y grandes como juegos populares y/o tácticos que se pueden dar en necesidades y posibilidades
formas diferentes de jugar. de todos sus compañeros. grupos; acepta al oponente tradicionales, con adaptaciones la práctica de actividades del grupo y a la lógica del juego
• Propone soluciones a • Resuelve de manera como compañero de juego y o modificaciones propuestas por lúdicas y predeportivas, para deportivo.
situaciones motrices y lúdicas, y compartida situaciones arriba a consensos sobre la el grupo; acepta al oponente resolver la situación de juego • Participa en actividades
llega a acuerdos con sus pares producidas en los diferentes manera de jugar y los posibles como compañero de juego y llega que le dé un mejor resultado y lúdicas, predeportivas y
a fin de cumplir con los tipos de juegos (tradicionales, cambios que puedan a consensos sobre la manera de que responda a las variaciones deportivas en las que pone en
objetivos que surjan; respeta autóctonos, etc.) y adecúa las producirse. jugar y los posibles cambios que que se presentan en el entorno. práctica diversas estrategias;
las reglas de juego propuestas reglas para la inclusión de sus • Genera estrategias colectivas puedan producirse. adecúa normas de juego
(por ellos mismos, por el pares y el entorno, con el fin de en las actividades Lúdicas • Propone reglas y las modifica y la mejor solución táctica para
maestro o por las condiciones lograr un desarrollo eficaz según el rol de sus compañeros de acuerdo a las necesidades; dar respuesta a las variaciones
del entorno) en diferentes de la actividad. y el suyo propio, a partir de los adapta la estrategia de juego que se presentan en el entorno.
actividades lúdicas. resultados en cuando prevé las intenciones de
el juego. sus compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar manera coherente y organizada su espacio virtual representando
representan y comunican vivencias en espacios virtuales estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
concretar su propósito. diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
DESEMPEÑOS
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
• Navega en entornos virtuales • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
y realiza búsquedas de realiza búsquedas de y selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de una información y utiliza recursos digitales de distintos desarrolla actividades de información y materiales aplicaciones y herramientas de
actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para formatos según un propósito aprendizaje. Ejemplo: El digitales que utiliza navegación, para utilizarlo
estudiantebusca información en afianzar sus aprendizajes de las definido cuando desarrolla estudiante cambia el fondo de frecuentemente según las según las necesidades, el
un libro digital o en contenidos áreas curriculares. aprendizajes de las áreas pantalla de cualquier dispositivo. necesidades, el contexto y las contexto y las actividades en
de un CD-ROM. • Selecciona y organiza curriculares. Ejemplo: El • Realiza diversas búsquedas de actividades en las que participa. las que participa.
• Participa en juegos información de acuerdo al estudiante representa una idea información y selecciona y utiliza Ejemplo: El estudiante cambia • Emplea portafolios digitales
lo más relevante según el
interactivos en los que realiza formato digital en el que está utilizando organizadores el nombre de un archivo. cuando organiza la información
propósito de aprendizaje.
simulaciones y elaborada, para su visuales. • Organiza información, según que obtuvo, de manera que
• Realiza procedimientos para
problematizaciones para accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para organizar los documentos
su propósito de estudio, de esté disponible para actividades
desarrollar aprendizajes en las • Participa en juegos descargar, enviar, guardar y digitales y utilizar las aplicaciones diversas fuentes y materiales frecuentes. Ejemplo: El
áreas curriculares. interactivos o en redes virtuales copiar información de diversos o los recursos de su entorno digitales. Ejemplo: El estudiante estudiante crea un blog para
• Explora51 dispositivos siguiendo orientaciones y programas y aplicaciones virtual personalizado. organiza información en difundir las actividades de “El
tecnológicos, como radio, pautas cuando desarrolla digitales. • Intercambia experiencias en carpetas u otros medios día del logro”.
televisión, videograbadora, actividades de aprendizaje. • Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos de digitales. • Accede a entornos virtuales
cámara, tablet, teléfonos • Elabora materiales digitales virtuales de participación en red manera organizada considerando • Aplica normas de establecidos, mediante
celulares, entre otros, y los combinando imágenes y textos, cuando intercambia información las normas de trabajo comportamiento y seguridad en credenciales de identificación
utiliza en actividades y utiliza graficadores o con sus pares. colaborativo con medios actividades colaborativas en digital y considerando
específicas teniendo en cuenta procesadores de textos básicos • Elabora materiales digitales sincrónicos (chat, espacios virtuales compartidos, procedimientos seguros, éticos
criterios de seguridad y cuidado cuando realiza historias, combinando textos, imágenes, videoconferencia) y asincrónicos con respeto hacia los aportes y responsables; por ejemplo,
cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un (foros, wikis, correos de sus pares. Ejemplo: El para ingresar a una red social.
presentador gráfico cuando electrónicos). estudiante utiliza los códigos de • Construye objetos virtuales a
• Elabora materiales digitales, netiqueta. partir de información
como videos, audios,
expresa experiencias y animaciones y presentaciones, • Participa en entornos virtuales seleccionada de diversas
comunica sus ideas. combinando diferentes recursos con aplicaciones que fuentes y materiales digitales
• Utiliza bloques gráficos o multimedia para representar sus representen objetos reales que respalden sus opiniones o
instrucciones simples en vivencias, ideas, conceptos, como virtuales simulando posturas en los diversos
secuencias lógicas para simular historias o relatos. comportamientos y sus trabajos que realiza. Ejemplo:
comportamientos de objetos o • Realiza secuencias lógica o características. Ejemplo: El El estudiante hace uso de un
seres vivos diseñados procedimientos para la resolución estudiante utiliza un aplicativo presentador visual.
previamente. de problemas. de realidad aumentada, así • Participa en actividades
puede observar el proceso de comunicativas con entornos
traslación de la Tierra e virtuales compartidos, mediante
interactuar con el objeto el uso de diversas herramientas
simulado. y medios digitales; por ejemplo,
• Elabora documentos, en la participación en
presentaciones, hojas de videoconferencias.
cálculo u organizadores • Elabora documentos, hojas de
gráficos para explicar ideas, cálculo y presentaciones
proyectos y tareas, con base en digitales utilizando diferentes
información de diversas recursos digitales multimedia y
fuentes, y los comparte con sus aplicaciones de simulación
pares. interactiva de la realidad
• Realiza programaciones cuando presenta ideas y
simples que simulan procesos o proyectos.
comportamientos de objetos • Programa secuencias lógicas
construidos de su propio cuando simula procesos o
entorno, para resolver comportamientos de acuerdo a
determinados problemas o la construcción de un diseño
retos. elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
• Utiliza herramientas de
software y plataformas digitales
cuando aprende diversas áreas
del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a
un portal educativo y utiliza los
recursos digitales
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe define como meta de aprendizaje. Comprende que debe define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir manera permanente sus avances respecto a las metas de
el ajuste requerido y disponerse al cambio. de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio. realización en más de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Primer Grado y Segundo Grado Tercer Grado y Cuarto Grado Quinto Grado y Sexto Grado
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha la tarea. que le permitan lograr la tarea.
tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
cómo se organizará para lograr las metas. y elige la más adecuada. • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir los resultados esperados.
de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus
lograr los resultados previstos. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
acciones para llegar a la meta.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
obtenidos para llegar a la meta.