Programa Tutores San Juan PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Escuela Académico Profesional de
Trabajo Social
DOCENTE:
Lic. Jomayra Vera Juárez
I.E.E. SAN JUAN
Consolidado de prácticas pre

profesionales en el Programa
Tutores
PRACTICANTES:
➢ Castillo Núñez, Kristy Grissel.
➢ Gutiérrez Diaz, Elainy Milagros
➢ Jara Cruzado, Delibeth
TRUJILLO – PERÚ
2018
PRESENTACIÓN
Estimada asesora de nuestras prácticas pre profesionales:
Lic. Jomayra Vera Juárez
Las alumnas de la Escuela Académica Profesional de Trabajo Social
perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Trujillo, de acuerdo con las actividades que han realizado durante el año
presentan:
“CONSOLIDADO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE TRABAJO
SOCIAL EN EL PROGRAMA TUTORES”
Esperando cubrir las expectativas planteadas para la I.E.E. SAN JUAN como
para la UGEL N°03 TNO, al mismo tiempo consideramos oportuno agradecerle
de manera anticipada por el apoyo brindado en nuestras prácticas
preprofesionales, porque serán una parte valiosa para nuestra formación
profesional.
LAS ESTUDIANTES
INTRODUCCIÓN
El presente informe está enfocado en los NIVELES III y IV de la práctica

preprofesional, el cual está realizado por las alumnas practicantes de la Escuela
Académico Profesional de Trabajo Social de VIII ciclo:
- Castillo Núñez Kristy Grissel
- Gutiérrez Díaz Milagros Elainy
- Jara Cruzado Deliveth
Para la elaboración del informe se planteó objetivos tanto generales como

específicos, además se hizo uso de un registro fotográfico y filmográfico logrando
así evidenciar los resultados de nuestras actividades.
A través de este informe se detallará todas las actividades realizadas en los ejes]:
familiar y escuela – comunidad.
Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones que se espera,

sean tomadas en cuenta por el equipo que labora en la Institución.
INDICE
Eje Familia
- Antecedentes
- Contexto
- Características de la población usuaria y la problemática priorizada
- Líneas de trabajo
- Resultados
Eje escuela / comunidad
- Antecedentes
- Contexto
- Características de la población usuaria y la problemática priorizada
- Líneas de trabajo
- Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Glosario
Bibliografía
EJE – FAMILIA
A. ANTECEDENTES:
Se conoce que hasta el momento somos las primeras practicantes de

Trabajo Social en la Institución Educativa Emblemática San Juan. No existen
registros acerca de antecedentes de nuestra profesión.
B. CONTEXTO:
Todos conocen que los valores morales comienzan primordialmente en seno

familiar estos se van adquiriendo o construyendo desde etapas muy
tempranas en el desarrollo del niño, a través de las interacciones directas o
modeladas que mantiene con su contexto familiar, y que ayudan a
insertarnos eficaz y armónicamente en la vida social; de este modo la familia
contribuye a tener personas valiosas para el bien de la sociedad, pero
cuando se nace en un núcleo familiar incompleto, desintegrado o
disfuncional por ende se forjaran valores negativos, distorsionados o
desconociendo de estos. Es decir, podemos (y debemos) generar
situaciones que permitan a nuestros hijos y alumnos no sólo a comportarse
de forma honrada, responsable, colaboradora, respetuosa, o de manera
altruista; si no también que estén dispuestos hacerlo y que además se
sientan bien al hacerlo.
Pero desgraciadamente la sociedad de nuestros tiempos vive sumergida en

una cultura donde los valores numerosas veces no tienen importancia, como
la que se les debe dar, es allí donde empezamos hablar de los antivalores
que son los valores inmorales que son el contrario de los valores, quiere
decir que son aquellas personas frías que no respetan los valores, estos son:
la injusticia, la irresponsabilidad, odio, indiferencia, traición, impuntualidad.,
indiferencia.
Según (Velázquez, 2002) Son muchos valores y antivalores que existen hoy
en el Perú, los valores son pocos practicados por peruanos, qué sobresalen
de la sociedad (profesionales, cultos) a diferencia de los antivalores son
aquellos que es lo contrario de los valores y es un más % practicados por los
peruanos, ya que gran parte de la sociedad olvido que para vivir como seres
humanos existen valores que no guían en nuestra vida.
Por otro lado, tenemos a (Rochabrunt, 2011) que nos dice que la crisis de
valores se expresa en la vida cotidiana de la gente y por lo tanto, es
fácilmente apreciable, medible y entendible: la crisis de valores de vive a
todo nivel, por lo que todos, son llamados a reflexionar y actuar para
modificar este estado de cosas. EL robo, la coima, la discriminación, el
chantaje, el asesinato, la corrupción, el abuso de autoridad, la violencia
sexual, se han convertido en praxis nacional, se ejerce por encima de toda
ley y la justicia no existe para la gran mayoría. Nadie está libre del impacto
de estos antivalores, pero al mismo tiempo, ningún estrato social,
económico, político o cultural, está libre de ser un generador de estos
antivalores. Somos víctimas de nosotros mismos en todos los casos posibles
y asibles en los que podamos percibir o sufrir estos antivalores.
Es por ello que tanto a nivel nacional y local las personas cada vez más están
perdiendo la práctica de valores, por ejemplo en el 2014 solo en el distrito El
Porvenir , uno de los más peligrosos de Trujillo , se registraron en solo tres
meses del año, 25 homicidios, 125 denuncias por robo y otras seis contra la
libertad sexual, que según “Mercedes Pulido, psicóloga social, profesora
universitaria, explicó que la delincuencia y la gran parte de los problemas
sociales como homicidios, etc., tiene su raíz, fundamentalmente, en la
imitación de personajes públicos con antivalores, por lo que se hace
necesario el rescate de los valores familiares y escolares, para ella es
fundamental de la educación en valores, tanto en el seno familiar como en la
vida escolar. Pulido sostuvo que, para rescatar las buenas concepciones
sobre la vida en sociedad, se debe garantizar una educación integral y cívica,
recalcó que es necesario cultivar los valores en el hogar y en la escuela”
Ubicando en el lugar de prácticas con todos los alumnos que la conforman

se identifica como problemática la práctica de antivalores, cada integrante es
distintos los cuales según cada integrante del grupo practican distinto
valores, sin embargo, solo dan a demostrar la práctica de antivalores, e
incluso entre ellos se corrigen cuando uno dice que practican tales valores
“¿Tu respetuoso?, cuando, donde, en el grupo no eres, ese día yo estaba

pasando y tope y un poquito y me empujaste, casi me caigo” (D. B. F., 14
AÑOS)
Los miembros de este grupo vienen en su mayoría de familias funcionales,

siendo ambos padres los que laboran, ocupándose del sustento económico
en sus hogares. La convivencia entre sus familias es buena porque sienten
que hay confianza, cariño, sin embargo, en el grupo presentan actitudes
negativas a través de la práctica de antivalores.
C. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN USUARIA Y LA

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA:
➢ Características de la población usuaria:
SITUACIÒN TOTAL SUB PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

FINAL TOTAL
SEXO H H H H H H
Matriculado 2454 2454 558 570 450 457 419
Aprobado 1516 1516 320 316 265 277 338
Desaprobado 182 182 66 51 38 23 4
Requieren 618 618 139 169 121 124 65

recuperación
pedagógica.
Retirado 42 42 8 14 3 13 4
Postergación 0 0 0 0 0 0 0
de
evaluación.
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0
Traslado 96 96 25 20 20 20 8
FUENTE: Resumen anual de la I.E SAN JUAN – 2017
- EDAD:
Los alumnos de la institución ingresan tienen a partir de 11 años de edad
hasta 17 años.
- LUGAR DE PROCEDENCIA:
En la institución educativa a pesar de ser un colegio que está en el centro de
Trujillo, el 85 % de alumnos aproximadamente son de los alrededores de
Trujillo como:
- Florencia de Mora.
- Huanchaco.
- El Porvenir.
- La Esperanza.
- Buenos Aires.
- Chicama.
- Cartavio.
- Alto Trujillo
- Casa grande.
- Etc.
TABLA DE PRIORIZACION PROBLEMÁTICA:

CATEGORIA MAGNITUD DE LA URGENCIA DE FACTIBILIDAD DISPONIBILIDAD DISPONIBILIDAD CONCIENCIA OBJETIVO TOTAL
PROBLEMA PROBLEMÁTICA ATENCION DE TIEMPO DE RECURSOS DEL PROBLEMA PROFESIONAL
Inadecuadas
relaciones 10 10
interpersonales de los
alumnos con sus 10 10 15 5 15 75
familiares que
dificultan su desarrollo
personal y social.
Baja situación
socioeconómica de la
10 5 5 10 5 5 5 45
familia del estudiante
Inadecuada
10 10 10 10 15 10 10 75
convivencia escolar
Impuntualidad de los
alumnos de la
10 10 10 10 10 15 15 80
institución educativa
San Juan
Inadecuada
presentación e higiene 15
10 10 10 5 15 10 75
personal de los
alumnos
Escaso compromiso de
los padres de familia
con el desarrollo 10 10 15 10 10 10 10 75
personal y social de
sus hijos
Escasa práctica de
valores de los alumnos
con sus compañeros, 15 15 10 10 5 10 10 75
profesores y
autoridades.
Presencia de familias
disfuncionales que
10 15 15 15 10 15 10 90
repercute
negativamente en el
comportamiento de los
alumnos
Débil trabajo
interdisciplinario entre
el equipo académico:
coordinadores y áreas
administrativas
Escasa identidad
institucional de los
alumnos, docentes, 15 15 15 15 15 15 100
10
áreas administrativas y
auxiliares
100 100 100 100 100 100 100 700

TOTAL
▪ Inadecuadas relaciones interpersonales de los alumnos con sus
familiares que dificultan sus desarrollo personal y social:
Al realizar la aplicación de las encuestas por secciones se pudo identificar

que entre los miembros de la familia no existe buena relaciones ,donde
incluye también que tampoco hay una comunicación eficiente , un ambiente
donde los hijos conversen sobre algunas dudas que tengan o quizá sobre
sus anhelos, que quisieran ser en el futuro, temas que deben ser
comentados con sus padres o familiares con quienes viven o estén a cargo
de ellos ya que en varios casos manifiestan que no viven con sus padres ,si
no con abuelos tíos e incluso con amistades de sus padres; producto de los
distintos factores hacer que sus relaciones se vean afectadas, mostrando así
resultados negativos como violencia, poca practica de valores, descuidados
con su aspecto personal, etc.
“Me haría feliz que mis padres pasen más tiempo conmigo, y no solo
se dediquen a su trabajo”
(Bazán Segundo ,14 años)
“siento que no me prestan atención, yo no siento el apoyo de mis

padres, pero si vivos con ellos”
(Rubio Richard, 14 años)
La débil relación familiar también se ve afecta porque los alumnos no pasan

tiempo de calidad con sus familias, haciendo que se encuentran solos, o que
no tienen con quien conversar, incluso pueden llegar a pensar que para sus
familias no tiene importancia su presencia.
Dedicar a los hijos tiempo “de calidad” se ha convertido en una propuesta de

la que se habla tan frecuentemente y con tanta insistencia, que muchas
personas han caído en la trampa de creer que sólo la calidad es importante
y, por ello, le restan importancia a la cantidad. ¡Claro que la calidad es
importante! Sin embargo, en la mayoría de los casos, es imposible lograr
calidad si no se parte de una cantidad de tiempo adecuada. (Zuaga)
Pues si os padres quieren participar asertivamente en la formación de los

hijos, no basta con dedicarles “cinco minutos al día”. Estos dos indicadores
son importantes: cantidad y calidad. Por lo mismo, es necesario encontrar
esos lapsos de contacto que no sean demasiado pequeños y hacer lo
necesario para que esos momentos sean realmente de calidad.
De que valdría dedicar más tiempo a los hijos, si ese tiempo se convierte
solamente en estar simultáneamente en el mismo lugar como hoy en día que
están juntos pero cada está en su mundo, conectado a las redes sociales,
por ello es importante que ese tiempo de convivencia, permita fortalecer la
relación y contribuir a que, tanto padres, madres como hijos y demás
familiares con quienes viva el alumno, a través de esa convivencia, sean
mejores personas, los padres deben mostrar interés en sus hijos en
acompañamiento de su formación ya que muchos por más que se les llame
en la institución pues no se acercan eso también genera que el alumno sienta
que tal vez a sus padres no le interesa lo que haga o lo que le suceda.
D. LÍNEAS DE TRABAJO
1. Objetivos:
➢ Fortalecer el compromiso de los padres con el desarrollo de sus menores

hijos de la institución Educativa Emblemática San Juan.
➢ Reducir las situaciones de riesgo y vulnerabilidad socio afectiva de todos

los estudiantes de la institución Educativa Emblemática San Juan.
➢ Fortalecer la labor tutorial en la institución Educativa Emblemática San

Juan.
2. Descripción de las actividades por aspectos:
Visitas domiciliarias realizadas en coordinación con toe registradas

mediante:
- INFORME DE VISITA DOMICILIARIA (Anexo N°1)

- CONSTANCIA DE VISITA DOMICILIARIA (Anexo N°2)
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°1: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.
29/06/18 (Anexo N°3)
1. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
Conocer cuál es la situación del alumno.
2. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

Solón Núñez Carlos de 5° “A” con dirección av. Sánchez Carrión N° 1125 – El
Porvenir, por motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres veces
que se acerquen a la institución, ya que su hijo presenta constantes faltas y
tardanzas, pero aun los padres de familia no se han acercado.
Por lo tanto, se realizó la visita domiciliaria para conocer cuál es la razón por la
cual los padres de familia no se acercan a la institución a justificar las faltas
tardanzas de su menor hijo.
La visita se realizó el día viernes 29 de junio a las 3:30 pm, lo cual al llegar a la
vivienda no se encontró a nadie, por lo que se puedo observar y preguntar este
alumno si vive con sus padres solo que por motivo de trabajo al parecer no se
acercan a la institución, de todas maneras, se le dejó una constancia de la visita
e informando el motivo por lo cual se realizó la visita domiciliaria.
3. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:
− OBJETIVO: se logró conocer que el alumno si vive con sus padres, pero
que tal vez haya un descuido de parte de los padres hacia el alumno.
− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una

entrevista informal a sus vecinos para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS:
Se logró conocer cuál es el trabajo de los padres del alumno y que posiblemente
por ello no estén pendientes de su menor hijo.
5. DIFICULTADES O LIMITACIONES:
No se encontró a nadie de la familia, para conocer el caso según la versión de
los propios usuarios.

29/06/18 (Anexo N°4)

López Baltodano Daniel de 5° “A” con dirección av. Sánchez Carrión N° 1280 –
El Porvenir, por motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres veces
La visita se realizó el día viernes 29 de junio a las 4:00 pm, donde al llegar a la
vivienda solo se encontró el alumno y manifestó que su madre no se encuentra
que había salido al cementerio, por lo cual se le informo a él, el motivo de la
visita, así mismo se le realizo algunas preguntas: porque tu mama no se acerca
la institución a justificar tus faltas o tardanzas a lo que él manifestó que ella
trabaja desde temprano y no puede ir a la institución. Además, dijo que solo vive
con su madre que está a cargo de él, también vive con sus tíos, pero ellos
también trabajan y que tampoco pueden ir a la institución, las practicantes le
dejaron la constancia de la visita domiciliaria y se le dijo que su madre debía
acercarse el día lunes a justificar la situación que este presentando, el alumno
se le noto muy sumiso.
Luego de conversar con el alumno se preguntó a los vecinos si conocían a la
señora Roció Baltodano lo cual una vecina indico que hasta donde ella sabe la
señora no trabaja, ya que solo trabaja su esposo en Lima; que la señora si se
encuentra en su vivienda en las mañanas, pero casi no sale ni habla con los
vecinos, solo a veces que lo encuentra por el mercado; otra vecina manifestó
que la señora Roció en las mañanas si se encuentra en su casa.
− OBJETIVO: se logró conocer acerca de su caso del alumno, además se

le informo cuál era su situación en la institución educativa San Juan.

entrevista informal y la observación para poder conocer el caso, ya sea
con los vecinos y con el mismo alumno.
4. RESULTADOS:
Se logró establecer una relación o contacto con el usuario.
No se encontró a la madre, por lo cual no se puedo conocer cuál es su
manifestación de la madre de familia.

29/06/18 (Anexo N° 5)

Ernesto Plasencia León de 5° “c” con dirección av. Jaime Blanco N° 2398- El
La visita se realizó el día viernes 29 de junio a las 4:55 pm donde al llegar a la
vivienda se observó que sus padres trabajan en calzado, las practicantes fueron
atendidas por la señora Milagros León Gonzales quien se mostró amable
ocupada pero aun así atendió a las practicantes, se le informo el motivo por el
cual se le está visitando, al cual ella manifestó que su esposo ya se había
acercado a justificar sus faltas de su hijo pero que eso fue en el mes de mayo
acerca, se contó con la presencia del alumno lo cual manifestó que nuevamente
se le ha enviado citación a sus padres pero que no los ha entregado y como ha
llegado varias veces tarde le ha afectado en el curso de comunicación que tiene
a la primera hora, ahí la madre conoció el motivo por el cual su hijo ha
desaprobado esa materia. Motivo por el cual se le aconsejo al alumno tomar sus
precauciones para llegar más temprano a la institución.
La madre manifestó que ella casi no puede ir a la institución ya que está a cargo
de su hermana quien es una persona especial, pero que tratara de estar más
pendiente de su mejor hijo, la madre de familia firmo la ficha de visita domiciliaria
y las practicantes terminaron con la visita domiciliaria.
3. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
− OBJETIVO: se logró conocer acerca del caso del alumno, además se le

brindo algunos consejos. Se logró conversar con la madre del menor.

entrevista informal y la observación para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS:
se logró establecer una relación o contacto con el usuario y con la madre de
familia del menor.
La vivienda del alumno está muy alejada, por lo cual tomo tiempo en ubicarla.

29/06/18 (Anexo N° 6)

Chávez Rodríguez Rían de 5° “A” con dirección calle Atahualpa N° 1047 – El
La visita se realizó el día viernes 29 de junio a las 5:50 pm, donde al llegar a la
vivienda solo se encontró el alumno y manifestó que su madre se estaba
duchando y su padre no se encuentra, por lo cual se le informo a él, el motivo de
la visita, así mismo se le realizo algunas preguntas: ¿porque tu mama no se
acerca la institución a justificar tus faltas o tardanzas? a lo que él manifestó que
su madre ya se había acercado a justificar hace como dos semanas. Además,
manifestó que ya no ha estado llegando tarde ya que su madre lo ha advertido
que ya no llegue tarde.


4. RESULTADOS:
Se logró establecer una relación o contacto con el usuario.
No se puedo conversar con la madre del alumno, por lo cual no se puedo conocer
cuál es su manifestación de la madre de familia.

30/06/18 (Anexo N°7)

Araujo Llanos de 5° “B” con dirección urbanización Los 4 Suyos, MHz. D, sector
4 –La Esperanza, por motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres
veces que se acerquen a la institución, ya que su hijo presenta constantes faltas
y tardanzas, pero aun los padres de familia no se han acercado.
La visita se realizó el día sábado 30 de junio a las 3:20 pm, lo cual no se encontró
a nadie en la vivienda, los vecinos manifestaron que lo habían visto salir a toda
la familia, en este caso solo se dejó la constancia de visita en la vivienda para
informar que se realizó la vista domiciliaria, que no se les encontró y el motivo
de la misma.
− OBJETIVO: se logró dejar la constancia de visita domiciliaria en la

vivienda.
entrevista informal y la observación para poder conocer el caso a los
vecinos.
4. RESULTADOS:
Se logró dejar la constancia de visita domiciliaria en la vivienda.
No se encontró nadie de la familia del alumno, por lo cual no se puedo conocer
más acerca del caso.

30/06/18 (Anexo N° 8)

Abanto Acuña Amado Raúl de 5° “B” con dirección Wichanzao, MHz. 56, lote 08
–La Esperanza, por motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres
veces que se acerquen a la institución, ya que su hijo presenta constantes faltas
y tardanzas, pero aun los padres de familia no se han acercado.
La visita se realizó el día sábado 30 de junio a las 4:00 pm, donde se encontró
al señor Cesar Acuña Verau de 30 años quien es tío del alumno, su madre murió
hace 5 años y su padre no vive con él, su hermana mayor quien es su apoderada,
pero no vive con él. El alumno solo vive con su abuelita y sus primos. El tío del
alumno no sabía mucho de él, quien está más pendiente esta del él es su
abuelita, pero no se encontraba en la vivienda.
El alumno se mostró un poco distante y frio.

le informo cuál era su situación del alumno en la institución educativa San
Juan.
4. RESULTADOS:
Se logró conversar con uno de los familiares del alumno.
No se puedo encontrar a las personas que están a cargo del alumno para
explicarles acerca del caso.
30/06/18 (Anexo N°9)

De La Cruz de 5° “E” con dirección José Martí N° 1748 –La Esperanza, por
motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres veces que se
acerquen a la institución, ya que su hijo presenta constantes faltas y tardanzas,
pero aun los padres de familia no se han acercado.
La visita se realizó el día sábado 30 de junio a las 4:40 pm, no había nadie dijeron
los vecinos, luego tocamos la puerta en la casa del costado que es de su abuelito
paterno quien atendió a las practicantes, pero dijo que él no se mete en sus
cosas todo eso sabe su hijo. Manifestó que la familia se encontraban unas
cuadras más arriba que tienen un negocio por allí, igual las alumnas practicantes
le dejaron la constancia de visita domiciliaria al abuelito del alumno que se la
entregue a los padres del alumno.
− OBJETIVO: se logró informar cuál era su situación del alumno en la

institución educativa San Juan.

4. RESULTADOS:
Se logró informar cuál era su situación del alumno en la institución educativa San
Juan.
No se puedo encontrar a las personas que están a cargo del alumno para
explicarles acerca del caso.

30/06/18 (Anexo N°10)

Cruz Urtecho de 5° “E” con dirección José Martí N° 636 –La Esperanza, por
motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres veces que se
acerquen a la institución, ya que su hijo presenta constantes faltas y tardanzas,
pero aun los padres de familia no se han acercado.
La visita se realizó el día sábado 30 de junio a las 5:23 pm, las alumnas fueron
atendidas por el alumno, quien se encontraba con su hermano pequeño y dijo
que el carro se demoraba y que por eso llegaba tarde entonces las alumnas
practicantes aconsejaron tomar sus precauciones si ya conoce cuanto tiempo le
toma llegar de su casa al colegio, igual las practicantes le dejaron la constancia
para que les entregue a sus padres


4. RESULTADOS:
✓ Se logró establecer una relación o contacto con el usuario.
✓ Se logró informar cuál era su situación del alumno en la institución
educativa San Juan.
No se encontró a las personas que están a cargo del alumno para explicarles
acerca del caso.

30/06/18 (Anexo N°11)

Cruz Florián Luis Ricardo de 5° “D” con dirección Jr. Sápida N° 1971 –La
Esperanza, por motivo de que a los padres ya se les ha citado más de tres veces
La visita se realizó el día sábado 30 de junio a las 6:00 pm, no se encontró a
nadie, por lo cual las alumnas llamaron al número que facilito la institución
educativa, y contestó su padre del alumno, quien se encontraba en un curso, las
alumnas le dijeron que se encontraban en su vivienda por tal motivo, el padre se
escuchó sorprendido y dijo quien está pendiente de su hijo es la mama, ella es
quien ve las tarjetas.
Se le aviso que se le dejara la constancia de la visita domiciliaria explicándole lo
que contiene dicho documento.


entrevista informal para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS:
Se logró informar cuál era su situación del alumno en la institución educativa San
Juan.
No se encontró a las personas que están a cargo del alumno, pero aun así
llamaron al padre de familia para infórmale acerca de la situación del menor.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N° 10: CONOCER LA SITUACIÓN REAL DE LA

FAMILIA DEL ALUMNO
12/07/18
Las alumnas practicantes de trabajo social realizaron la visita domiciliaria a la

vivienda del alumno Erick Giovanni Chasnamote Paredes de 2° “J” ubicada en la
dirección Ampliación Primavera II Mz. 24 Lt. 9 – La Esperanza Alta.
Como fue programada, la madre de familia se encontraba esperando la visita.

Invitó a pasar dentro de su casa amablemente, al iniciar con la entrevista, ella
empieza a angustiarse por lo que se para y se da ánimos para sentirse mejor.
Luego se continúa con la entrevista donde ella comienza a expresar todo, se
aplican los diversos instrumentos.
A mitad de entrevista, llega el padre de familia del trabajo, las alumnas se
presentan y explican el motivo de la visita y además se le invita a unirse a la
reunión, el acepta y se une, entonces se le hace participar y empieza también a
expresar su punto de vista y comentar aspectos de su vida personal y familiar.
Luego de 1 hora y media, se da por finalizada la visita siendo ya de noche para

no interrumpir su lonche o cena que posiblemente iban a tener debido a la hora.
La alumna logra comprometer a los padres a continuar con las sesiones y recibir
la orientación para apoyarles en resolver sus problemas.
Finalmente, las alumnas se despiden y la madre las acompaña hasta el paradero
a tomar el carro.

− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología basada en una entrevista

estructurada y la observación para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS:
se logró establecer una relación o contacto con la madre y el padre de familia del
menor.
La vivienda del alumno está muy alejada, por lo cual tomo tiempo en ubicarla.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°11: CONOCER LA SITUACIÓN REAL DE LA

FAMILIA DEL ALUMNO
17/07/18

vivienda del alumno Oscar Brayan Espejo Tejada de 4° “E” ubicada en la
dirección calle Sucre N° 355 (2° piso).

brindo algunos consejos. Se logró conversar con la madre del menor y
con la tía presente durante la visita.

4. RESULTADOS:
Se logró establecer una relación o contacto con la madre y la tía del menor.
La visita no pudo durar un tiempo extendido debido a que la madre y su
hermana tenían que salir a una consulta con el dentista ya programado.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N° 12: CONOCER LA SITUACIÓN REAL DE LA
FAMILIA DEL ALUMNO
12/07/18

vivienda del alumno Anderson Urbina Saldarriaga de 4° “E” ubicada en la
dirección Manuel Arévalo III etapa Mz. 53 Lt. 13 – La Esperanza Baja.
Como fue programada, la madre de familia se encontraba esperando la visita.

Invitó a pasar dentro de su casa amablemente, al iniciar con la entrevista, se le
pregunta cómo le ha ido en la semana, ella respondió que muy bien, y luego se
conoció a los hermanos menores, el adolescente Anderson, no se encontraba,
porque estaba en reforzamiento, se le hizo preguntas de acuerdo al informe
social y la señora se expresó muy bien de acuerdo a sus recuerdos que tuvo en
su adolescencia, de cómo conoció al padre de sus hijos, entre otras anécdotas
que pudo comentar de su familia.
Luego de 1 hora, se da por finalizada la visita siendo ya un poco tarde para

realizar otra la otra visita, la señora muy amablemente invita a la practicante,
postre y un vaso de chicha, así como una bolsa de plátanos que le había traído
su hermano de la selva. La alumna logra comprometer a la madre a continuar
con las sesiones y recibir la orientación para apoyarles en resolver sus
problemas.
Finalmente, la alumna se despidió, y agradeció por el compromiso, así como la
señora agradeció por la preocupación de su familia.


4. RESULTADOS:
Se logró establecer una relación o contacto con la madre y los hermanos del
menor.
El poco tiempo que se tuvo para poder realizar la visita domiciliaria.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°13: CONOCER LA SITUACIÓN REAL DE LA

FAMILIA DEL ALUMNO
12/07/18
Jhovary Hurtado Sandoval de 3° “k” con dirección MZ. 17 – LT. 18-Barrio 2 B-
Alto Trujillo – EL Porvenir, por motivo de conversar con la madre del alumno
debido a la problemática que se presenta entre estas dos personas.
La visita se realizó el día viernes 13 de julio a las 12:35 pm, las alumnas fueron
atendidas por el padrastro del alumno, quien brindo algunos datos relevantes
acerca del caso, la madre del alumno no se encontraba ya que estaba
trabajando, la visita domiciliaria no pudo ser acordada ya que la madre del
alumno no cuenta con línea telefónica. Pero igual se realizó la visita domiciliaria
donde se conoció más acerca de la situación del alumno.
− OBJETIVO: se logró conocer acerca de la situación del alumno,
− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una entrevista
informal y la observación para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS: Se logró establecer una relación o contacto con un

miembro del hogar del alumno.
5. DIFICULTADES O LIMITACIONES: No se encontró la madre del alumno

que es el familiar más directo.
DIAGNÓSTICO Y CAPACITACIÓN N°14: ATENCIÓN A MADRE DE FAMILIA: J.D.

07/09/18
1. OBJETIVO:
- Conocer cuál es la situación problemática del estudiante, por lo cual se
presentó la madre para dar a conocerla situación de su menor hijo.
- Brindar una orientación a la madre de familia.
2. DESCRIPCIÓN:
El día 07 de septiembre, el auxiliar Nelson Yépez se acerca a la oficina de
Trabajo Social para dar parte de que un alumno está faltando con mucha
frecuencia y que la última semana a se presentó a la IE. Motivo por el cual se
llamó a la madre de familia. Al acercase la madre a conversar con la alumna
practicante pues comento que tenía mucho problema familiar, está pasando por
un proceso de separación con su pareja, su menor hijo no de sea asistirá la I.E.
ya que se encuentra mal de la vista y eso es motivo por el cual no quiere asistir
y pues ella no ha tratado de apoyar a su hijo ya que ella también tiene problemas.
La practicante de Trabajo Social se acercaron a sub dirección para conocer la
situación del alumno ,pero la situación del alumno según el diagnóstico que dio
el subdirector no era posible de que pase de grado ya que tenía notas muy bajas
y las faltas que tenía no le permitían subir sus calificaciones, motivo por el cual
la madre tomo la decisión de que apoyara a su hijo en resolver su situación y
recibir un tratamiento médico mientras no esté asistiendo a clase ya que por la
situación que se encuentra no sería fácil para el alumno siga asistiendo a clases.
3. EVALUACIÓN:
- OBJETIVO Se logró conocer acerca del caso de la madre
de familia y brindarle una consejería.
- METODOLOGÍA:
- Se utilizó la metodología más rápida que es una entrevista
informal para poder conocer el caso.
4. RESULTADOS:
- Se logró establecer una relación o contacto con el usuario y que
pueda manifestar su situación en la que se encuentra.
- La situación de desesperación que sufrió la señora durante su
atención.
ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°15: COMPROMISO QUE ASUMEN LOS PADRES

CON LA INSTITUCION
05/10 /18 (12,13,14,15,16)
Sensibilizar a los padres de familia acerca del cumplimiento de los

compromisos con la I.E. San Juan.
Se realizó el día viernes 5 de octubre, para ello se elaboró un rotafolio, para así
poder explicar a cada uno de los padres que se encuentren dentro de la institución
educativa, se presentó ante los padres de turno tarde y turno mañana, donde se
inició haciéndoles la pregunta si recordaba los compromisos que tiene con la
institución, algunos padres de familia respondían solo uno y otros padres de familia
no tenían idea de cuáles eran los compromisos que tenían.
• Luego se les explicaba cada uno de los compromisos:
• Los hijos vayan y lleguen puntuales a la I.E.
• Dialogar sobre la importancia de esforzarse para obtener buenos

resultados.
• Hacer saber que confían en sus capacidades de sus hijos.
• Motivar a leer cada día y pasar tiempo en familia.
• Ayudar a planificar su tiempo para realizar sus deberes, etc.
− OBJETIVO: Se pudo cumplir con el objetivo, a través de los compromisos que
dijeron asumir los padres con quienes se podo conversar
− METODOLOGÍAS:
La metodología utilizada fue la correcta ya que permitió que las alumnas pueden
sensibilizar en cualquier lugar que se encuentren los padres de familia y se
puede transportar fácilmente.
4. RESULTADOS:
- Se logró que los padres recuerden los compromisos que

tienen con las I.E.
- Se logró reforzar el reconocimiento profesional de las

alumnas practicantes.
Algunos padres de familia, están con cosas pendientes por realizar

lo cual no permiten conversar con ellos.
APORTE DE LAS PRACTICANTES DE TRABAJO SOCIAL:
Las alumnas practicantes de Trabajo Social aportaron al cumplimiento de los

objetivos propuestos por el área de TOE, realizando las visitas domiciliarias a los
alumnos en posible abandono familiar y a los estudiantes que presenten alguna
otra problemática en el cual han sido atendidos de manera individual y la vez se
trabajó con la familia del mismo.
Por otra parte, se sensibilizó a los padres de familia acerca de los compromisos
que tienen con la institución educativa y con sus menores hijos en su desarrollo,
abarcando de esta manera una mejor atención de las problemáticas
presentadas, ya que las alumnas practicantes de Trabajo Social, han formado
parte del área de TOE (tutoría) para estar en apoyo a los alumnos.
RESULTADOS
- LOGROS
✓ Se realizó las visitas domiciliarias a los alumnos que presentan continuas

tardanzas y faltas, motivo por los cuales han sido citados los padres peros
no se han acercado a la institución.
✓ También se realizó las visitas domiciliarias a los casos que se están

llevando, en las cuales se realizó las respectivas sesiones de entrevista
para indagar la información necesaria de la situación problemática usando
las distintas técnicas tales como: genograma, eco mapa y cronograma; y
así poder dar un diagnóstico acertado
- LIMITACIONES
La distancia entre las viviendas de los alumnos, ya que, por ser un colegio
céntrico, la mayoría de alumnos provienen de los diferentes distritos de Trujillo,
dificultando un poco el tiempo empleado a las visitas domiciliarias.
Anexos:
FICHA DE VISITA DOMICILIARIA (ANEXO N°1)
CONSTANCIA DE VISITA DOMICILIARIA (ANEXO N° 2)
VISITA DOMICILIARIA (ANEXO N°3)
Esta fotografía es el rotulo de su consultorio de los padres del alumno Solón Núñez
Carlos de 5° “A”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno Solón Núñez Carlos de 5° “A”
Conclusiones:
Recomendaciones:
Glosario:
Bibliográfica:
La alumna practicando haciendo la vista domiciliaria al alumno López Baltodano Daniel

de 5° “A”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno López Baltodano Daniel de 5°
“A”
Ficha domiciliaria donde se entrevistó a la madre del alumno Ernesto Plasencia León de
5° “c”
Alumna practicante registrando en la Ficha domiciliaria del alumno Chávez Rodríguez

Rían de 5° “A”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno Araujo Llanos de 5° “B”
Alumna practicante de trabajo social en la vivienda del alumno Araujo Llanos de 5° “B”
Vivienda del alumno Abanto Acuña Amado Raúl de 5° “B”
Alumna practicante de trabajo social en la vivienda del alumno Abanto Acuña Amado
Raúl de 5° “B”
Alumna practicante de trabajo social en la vivienda del alumno De La Cruz de 5° “E”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno De La Cruz de 5° “E”

Alumna practicante de trabajo social en la vivienda del alumno Cruz Ortecho de 5° “E”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno Cruz Ortecho de 5° “E”
Alumna practicante de trabajo social en la vivienda del alumno Cruz Florián Luis Ricardo
de 5° “D”
Esta fotografía indica el número de vivienda del alumno Cruz Florián Luis Ricardo de 5°
“D”
SENSIBILIZACIÓN A PADRES.
REGISTRO FOTOGRÁFICO N° 12
DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante explicando a madre de familia sobre los compromisos de los padres con
la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia. Fecha: 7/09/2018 al 13/09/2018

SENSIBILIZACIÓN A PADRES.
DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante explicando a madre de familia sobre los compromisos de los padres con
Fuente: Elaboración propia. Fecha: 13/09/2018

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA
DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante explicando a madres de familia sobre los compromisos que tienen con la
institución educativa.

REGISTRO FOTOGRAFICO N°15
DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante explicando a madres de familia sobre los compromisos que tienen con la
institución educativa.

REGISTRO FOTOGRAFICO N°16
DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes explicando a madres de familia sobre los compromisos que tienen con

EJE – ESCUELA COMUNIDAD
A. ANTECEDENTES:
Se conoce que hasta el momento somos las primeras practicantes de Trabajo

Social en la Institución Educativa Emblemática San Juan. No existen registros
acerca de antecedentes de nuestra profesión.
B. CONTEXTO:
Aquí se evidencia mucho más el problema de las inadecuadas relaciones

interpersonales. esta interacción entre dos o más personas se da a través de la
comunicación que establecen. En la institución educativa se presenta este
problema perjudicándoles en su desarrollo personal y social, y por lo tanto el
atraso para el cumplimiento de sus objetivos.
Las relaciones interpersonales permiten que al movilizar la energía de las
personas y dirigir su comportamiento para concebir el trabajo dentro del grupo,
así mejorar el trabajo en equipo, de lo que hace la motivación y liderazgo dentro
del grupo.
Así mismo mucho depende de la integración, el liderazgo. El liderazgo también
influye en las relaciones interpersonales, las discrepancias que tengan generan
que el líder no cumpla su función y se convierte que el grupo se encuentre
dividido por subgrupos y lo ideal es que todos colaboren para que mejore su
grupo.
El papel de todo dirigente y de todo encargado de un equipo es generar un clima
en el cual la comunicación sea fluida, que se escuche a los otros y se manifiesten
los desacuerdos, que exista respeto entre las personas, que se dé un nivel
mínimo de real comprensión por el otro y que haya algún grado de afecto entre
los integrantes. Las relaciones interpersonales también influyen en la
comunicación
Para una percepción de las relaciones interpersonales, fundamenta el autor
(Rubiano, 2008):
- INTENCIONALIDAD: Las personas son percibidas como agentes
intencionales: los objetos no. Los seres humanos tenemos intenciones en
nuestras conductas: hacemos las cosas por y para algo. Igual que
tratamos de aparecer de un modo determinado ante los demás,
mostrando u ocultando aspectos según la impresión que queramos
causar, tendemos a pensar que los demás hacen lo mismo. Esto hace
que el perceptor se implique en un proceso activo, intentando descubrir
«cómo es realmente» la persona percibida y cuáles son sus verdaderas
intenciones.
- INFERENCIAS: Las personas son semejantes a nosotros, lo que nos

permite realizar inferencias sobre ellas. Esto no podemos hacerlo en el
caso de los objetos, así todos tenemos una idea de cómo se siente una
persona cuando está triste, cuando le suspenden un examen, o cuando le
dan una buena noticia. Nosotros mismos hemos vivido esas experiencias
o similares e «inferimos» lo que sienten a partir de nuestra experiencia.
Sin embargo, a no ser en sentido figurado, no atribuimos nuestras
experiencias a los objetos.
- DINAMISMO: La percepción de personas suele darse en interacciones

dinámicas. Generalmente, cuando percibimos a otra persona, somos
también percibidos por ella. Nuestra mera presencia puede hacer que la
otra persona «maneje la impresión» que quiera causarnos. Además, las
expectativas o percepciones respecto a la persona que percibimos
influyen en nuestra conducta hacia ella. Esta conducta, a su vez influye
en la respuesta que emite la persona percibida, etc.
- COMPLEJIDAD: Las personas tenemos atributos cruciales que no son

observables a simple vista, como nuestros intereses, ideas, creencias...
Nadie puede «ver» nuestras opiniones o nuestros valores. Además, con
un objeto podemos confirmar o rechazar nuestra percepción de sus
cualidades (tamaño, peso, dimensiones...) utilizando instrumentos de
medida más o menos precisos, mientras que en el caso de las personas
no tenemos instrumentos para confirmar o rechazar nuestra percepción
de su simpatía, de su sociabilidad, amabilidad, sinceridad.
C. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN USUARIA Y LA

➢ Características de la población usuaria:
SITUACIÒN TOTAL SUB PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

FINAL TOTAL
SEXO H H H H H H
Matriculado 2454 2454 558 570 450 457 419
Aprobado 1516 1516 320 316 265 277 338
Desaprobado 182 182 66 51 38 23 4
Requieren 618 618 139 169 121 124 65

recuperación
pedagógica.
Retirado 42 42 8 14 3 13 4
Postergación 0 0 0 0 0 0 0
de
evaluación.
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0
Traslado 96 96 25 20 20 20 8
FUENTE: Resumen anual de la I.E SAN JUAN – 2017
- EDAD:
Los alumnos de la institución ingresan tienen a partir de 11 años de edad
hasta 17 años.
- LUGAR DE PROCEDENCIA:
En la institución educativa a pesar de ser un colegio que está en el centro de
Trujillo, el 85 % de alumnos aproximadamente son de los alrededores de
Trujillo como:
- Florencia de Mora.
- Huanchaco.
- El Porvenir.
- La Esperanza.
- Buenos Aires.
- Chicama.
- Cartavio.
- Alto Trujillo
- Casa grande.
- Etc.
Problemática priorizada:
TABLA DE PRIORIZACION PROBLEMÁTICA:

CATEGORIA MAGNITUD DE LA URGENCIA DE FACTIBILIDAD DISPONIBILIDAD DISPONIBILIDAD CONCIENCIA OBJETIVO TOTAL
PROBLEMA PROBLEMÁTICA ATENCION DE TIEMPO DE RECURSOS DEL PROBLEMA PROFESIONAL
Inadecuadas
relaciones 10 10
interpersonales de los
alumnos con sus 10 10 15 5 15 75
familiares que
dificultan su desarrollo
personal y social.
Baja situación
socioeconómica de la
10 5 5 10 5 5 5 45
familia del estudiante
Inadecuada
10 10 10 10 15 10 10 75
convivencia escolar
Impuntualidad de los
alumnos de la
10 10 10 10 10 15 15 80
institución educativa
San Juan
Inadecuada
presentación e higiene 15
10 10 10 5 15 10 75
personal de los
alumnos
Escaso compromiso de
los padres de familia
con el desarrollo 10 10 15 10 10 10 10 75
personal y social de
sus hijos
Escasa práctica de
valores de los alumnos
con sus compañeros, 15 15 10 10 5 10 10 75
profesores y
autoridades.
Presencia de familias
disfuncionales que
repercute
negativamente en el 10 15 15 15 10 15 10 90
comportamiento de los
alumnos
Débil trabajo
interdisciplinario entre
el equipo académico:
coordinadores y áreas
administrativas
Escasa identidad
institucional de los
alumnos, docentes, 15 15 15 15 15 15 100
10
áreas administrativas y
auxiliares
100 100 100 100 100 100 100 700

TOTAL
▪ Inadecuadas relaciones interpersonales de los alumnos con sus
familiares que dificultan sus desarrollo personal y social:
Al realizar la aplicación de las encuestas por secciones se pudo identificar

que entre los miembros de la familia no existe buena relaciones ,donde
incluye también que tampoco hay una comunicación eficiente , un ambiente
donde los hijos conversen sobre algunas dudas que tengan o quizá sobre
sus anhelos, que quisieran ser en el futuro, temas que deben ser
comentados con sus padres o familiares con quienes viven o estén a cargo
de ellos ya que en varios casos manifiestan que no viven con sus padres ,si
no con abuelos tíos e incluso con amistades de sus padres; producto de los
distintos factores hacer que sus relaciones se vean afectadas, mostrando así
resultados negativos como violencia, poca practica de valores, descuidados
con su aspecto personal, etc.
“Me haría feliz que mis padres pasen más tiempo conmigo, y no solo
se dediquen a su trabajo”
(Bazán Segundo ,14 años)
“siento que no me prestan atención, yo no siento el apoyo de mis

padres, pero si vivos con ellos”
(Rubio Richard, 14 años)
La débil relación familiar también se ve afecta porque los alumnos no pasan

tiempo de calidad con sus familias, haciendo que se encuentran solos, o que
no tienen con quien conversar, incluso pueden llegar a pensar que para sus
familias no tiene importancia su presencia.
Dedicar a los hijos tiempo “de calidad” se ha convertido en una propuesta de

la que se habla tan frecuentemente y con tanta insistencia, que muchas
personas han caído en la trampa de creer que sólo la calidad es importante
y, por ello, le restan importancia a la cantidad. ¡Claro que la calidad es
importante! Sin embargo, en la mayoría de los casos, es imposible lograr
calidad si no se parte de una cantidad de tiempo adecuada. (Zuaga)
Pues si os padres quieren participar asertivamente en la formación de los
hijos, no basta con dedicarles “cinco minutos al día”. Estos dos indicadores
son importantes: cantidad y calidad. Por lo mismo, es necesario encontrar
esos lapsos de contacto que no sean demasiado pequeños y hacer lo
necesario para que esos momentos sean realmente de calidad.
De que valdría dedicar más tiempo a los hijos, si ese tiempo se convierte
solamente en estar simultáneamente en el mismo lugar como hoy en día que
están juntos pero cada quien está en su mundo, conectado a las redes
sociales, por ello es importante que ese tiempo de convivencia, permita
fortalecer la relación y contribuir a que, tanto padres, madres como hijos y
demás familiares con quienes viva el alumno, a través de esa convivencia,
sean mejores personas, los padres deben mostrar interés en sus hijos en
acompañamiento de su formación ya que muchos por más que se les llame
en la institución pues no se acercan eso también genera que el alumno sienta
que tal vez a sus padres no le interesa lo que haga o lo que le suceda.
▪ Presencia de familias disfuncionales que repercute negativamente en

el comportamiento de los alumnos
Gran parte de la población estudiantil son parte de una familia disfuncional
ya que solamente viven con papa o mama, en algunos casos con abuelos,
con tíos y otros con el amigo del padre o madre, lo cual hace que estos
alumnos talvez no tengan restricciones para hacer lo que y nadie de su
familia está pendiente de lo que hace o le sucede porque los padres están
separados o se fueron a trabajar al extranjero.
Los padres no cumplen ni asumen con responsabilidad su rol como tales en
el proceso de desarrollo de sus menores hijos, no se ponen límites de
convivencia ni reglas que rigen el hogar.
Acorde a la definición de (Presti, 2011) ,una familia disfuncional es una
familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso
por parte de los miembros individuales se producen continua y regularmente,
lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los
niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposición es
normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
adultos dependientes, y también pueden verse afectados por las adicciones,
como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.).
Y todas estas disfunciones se ven claramente reflejadas en el
comportamiento de los alumnos en el colegio, que es su segundo hogar y
replican el ejemplo y los hábitos adquiridos en el hogar.
Los tutores en alianza con los auxiliares y los coordinadores de TOE tratan
de revertir esos patrones de conducta, pero son muy difíciles de modificar
pues ya es algo que viene desde casa y si ahí no se corrige, es mayor la
dificultad de corregirlo en el colegio.
“Viendo tantos casos de alumnos malcriados, respondones, que se

agreden entre ellos yo deduzco que así se comportan en sus casas
y es desde ahí que aprenden todos esos comportamientos. Uno
aquí trata de educarlos en lo posible, pero si en sus casas no los
educan sus propios padres por los problemas que tengan en
familia, aquí la verdad es poco o nada lo que se puede revertir”.
(N. Y. 35 años. Auxiliar)
Como críticas de la realidad social, entendemos que una de las tareas más
difíciles del mundo es la de “criar” una familia. Las familias conflictivas o
disfuncionales invierten todas sus energías en un esfuerzo inútil por evitar
que aparezcan dificultades; cuando esto sucede dichas personas ya no
tienen recursos para buscar soluciones.
D. Líneas de trabajo
1. Objetivos:
➢ Fortalecer el desarrollo integral del estudiante sanjuanista a través del

servicio de tutoría (TOE)
➢ Orientar a las familias a mejorar la salud y el desarrollo de

adolescentes entre 10-14 años y prevenir conductas de riesgo a
través de la promoción de la comunicación entre padres e hijos.
➢ Reducir las situaciones de riesgo y vulnerabilidad socio afectiva de

todos los estudiantes de la institución Educativa Emblemática San
Juan frente al panorama existente, a través del desarrollo de sesiones
dirigidas a los mismos.
➢ Sensibilizar a los alumnos en diferentes temas, a través del desarrollo

de las diferentes sesiones del programa “orientaciones para la vida”
➢ Promover que las familias San Juanistas pasean más tiempo en

familia y colaboren con el desarrollo de sus menores hijos.
2. Descripción de las actividades por aspectos:

Programa “Familias Fuertes”
derivado de la Comisión “De
Vida” con el Coordinador de
TOE dirigido a alumnos de 4°J
y sus familiares.
CAPACITACIÓN: SESIÓN 1 “APRECIAR A LOS PADRES”
10/05/18
(Anexo N°1)
1. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Ayudar a los adolescentes a:
✓ Reconocer sus propias frustraciones y dificultades (y las de sus padres)
✓ Comprender que cuando los padres están molestos o alterados en casa
puede ser debido a un problema de estrés.
✓ Apreciar las cosas que sus padres hacen por ellos.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
La actividad se desarrolló el día jueves 10 de mayo a la 6:00 pm, consta de 3

sesiones: las 2 primeras sesiones son trabajadas en forma paralela, una con los
padres de familia dirigida por el Coordinador de TOE y con los adolescentes
dirigida y por el equipo de prácticas de trabajo social, la otra con los alumnos y
padres dirigida por el coordinador. Las alumnas se guían del Módulo enviado por
el propio Programa en donde especifica la metodología a seguir y los tiempos
para cada actividad, también el Programa envía el material a utilizar en cada
sesión.
Para esta sesión se cuenta con la presencia de 25 alumnos y se da inicio a la

sesión: dando la bienvenida a la sesión de los alumnos y colocación de las
normas que fueron formulados por ellos mismos en la sesión anterior.
Se empieza con la dinámica de romper el hielo denominada “elogios misteriosos”

en donde cada alumno dio un elogió al compañero que se encontraba a su
costado y se continúa con la ronda de elogios entre todos los presentes
fortaleciendo la valoración tanto del propio alumno elogiado como de los demás
en reconocer esa valoración.
Luego se dividió el grupo en dos subgrupos y se les entrego a cada grupo un

plumón y Papelógrafos. Después cada grupo debía de sacar un representante
para que plasme las ideas de sus compañeros formulado Ventajas y desventajas
de ser hijos y el otro grupo trabajar ventajas y desventajas de ser padres, cuando
cada grupo ya termino se les pidió que leyeran y analizan si lo que colocaron
esta correcto a la vez para generar un poco más de entusiasmo se les dio a
conocer que habrá premio para el grupo que tenga menos errores, una vez que
terminaron las facilitadora pidió la opinión de los alumno acerca del por qué se
realizó esta actividad y luego dio las conclusiones finales.
Para amenizar la sesión se realizó el Juego activo “nidos y pajaritos” donde

todos los alumnos participaron en grupos de tres y atendiendo a las indicaciones
de la facilitadora.
Para desarrollar esta actividad de Preocupaciones de los padres se presentó

unos carteles con las preocupaciones de los padres, luego a cada adolescente
se le entrego una cartilla, para que después lea en voz alta su cartilla y el cartel
a la preocupación y explicaron por qué eligieron determinada cartilla.
Posteriormente a las actividades realizadas se les pide a los alumnos que

pensaran en todo lo que sus padres hacen por ellos, luego a cada alumno se le
entrego un plumón y una hoja de papel bond donde a través de dibujos y algunas
palabras o símbolos que representen lo que hacen en familia llevando así a la
reflexión de los momentos buenos y malos que se pasan en familia.
Para la cuarta actividad “Elogios para los padres” se entregó cada alumno una
hoja bond y se les presento un modelo de carta para que luego ellos mismo
hagan la suya y con características de sus padres para que luego en la siguiente
sesión los entreguen a sus padres.
Finalmente se cierra la sesión con conclusiones de lo más importante que

aprendieron en la sesión, luego se les da algunas actividades que deben
practicarlo durante la semana: identificar algún momento en la semana en el que
uno de sus padres este molesto y luego traten de imaginar que causo ese
sentimiento. Se muestra el lema de la sesión y se da por terminada. Se lleva a
los alumnos al aula donde ha finalizado la sesión de los padres de familia y se
les incorpora. Se da inicio a la última sesión de integración en donde se
desarrollan actividades que puedan practicarlo con su familia como la escucha
activa, demostración de la solución conjunta de problemas, y reglas que debe
tener una familia a cargo del coordinador de TOE y las alumnas participando
como co facilitadoras.
− OBJETIVO: Se logró que los alumnos reflexionaran sobre los roles que
tienen sus padres y que deben valorarlos.
− METODOLOGÍA: Se trabajó las sesiones bajo la metodología indicada
por el propio Programa, que lo especifica en actividades con tiempos
correspondientes en su módulo y, además, que cuenta con los recursos
para su ejecución.
4. RESULTADOS:
Se logró que los alumnos intenten ser más empáticos con sus padres, a partir de
lo tratado en la sesión.
5. DIFICULTADES:
− De los 25 alumnos que asistieron, solo hubo 10 familiares, estando en la
última sesión 15 chicos sin su papá o mamá para desarrollar las
actividades.
− Por la cantidad de alumnos que asistieron fue un poco difícil mantenerlos
en orden.
CAPACITACIÓN: SESIÓN 2 “HACER FRENTE AL ESTRÉS”
17/05/18

− Identificar las situaciones que pueden causar estrés
− Identificar los síntomas de estrés.
− Aprender maneras saludables para combatir el estrés.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

sesión.
Para esta sesión se cuenta con la presencia de 25 alumnos y se da inicio a la

sesión: dando la bienvenida a la sesión de los alumnos y colocación de las
normas que se tomaran en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
Luego se desarrolló el juego de seguir al líder, donde todos los alumnos se

pusieron de pie formaron un círculo, la facilitadora pidió que el grupo elija a
alguien para que salga a fuera por un momento y que al ingresar al aula deberá
adivinar quién será el líder, el alumno salía mientras el grupo preparo algunos
movimientos que realizarían cuando ingrese el adivinador.
Luego de desarrollar el juego tomaron asiento y la facilitadora indico que debían

iniciar con la ronda de elogios una vez dado a todos los alumnos se les pregunta
algunos voluntarios que cuenten si dentro de la semana notaron a sus padres
molesto y por qué; en seguida se presentó algunas causas que generan el
estrés, para iniciar a explicar en tema se escribe en la pizarra dos letras y los
alumnos deberán adivinar de que tratara el tema del día. Una vez que adivinaron
la facilitadora explico que es el estrés, que situaciones las causan, luego se pidió
a un alumno voluntario que dibujara la figura de un adolescente en un
papelógrafo y los demás integrantes del grupo le dieron un nombre,
posteriormente se dividió al grupo en sub grupos de dos o de tres miembros
entregándoles a cada uno un papel autoadhesivo donde escribieron situaciones
que les causa estrés ya sea en casa, en el colegio, o situaciones con amigos.
Después cada alumno pega su papel alrededor de la figura que dibujo su

compañero.
La facilitadora leyó cada uno de las situaciones que escribieron los alumnos
socializando así las cosas que les causan estrés. Luego se respondió la pregunta
¿Cómo sabes si estas sintiendo estrés? Para lo cual dividió al grupo en cuatro
subgrupos y pensando respondieron que síntomas se presentan cuando hay
estrés tantos síntomas físicos, emocionales, conducta, relaciones con los demás.
Luego se realizó el juego activo “espantapájaros” donde se dividió al grupo en

dos subgrupos y cada grupo diseño su espantapájaros con lo que tenían es ese
momento para lo cual se dio un premio al grupo ganador.
En la actividad tres se presenta una forma de encontrar formas sanas de afrontar

el estrés, para ello se dio plumones y papelógrafo: se pide que escriban formas
en que se tratan de no estresarse (golpeando, estallando, etc.) y pregunto la
facilitadora si todo lo que estaban colocando sería una forma sana de combatir
el estrés, luego la facilitadora les dio unos tips de como poder afrontar el estrés.
Después se les pide a los alumnos que piensen en una situación que les
estresaría y que soluciones podrían dar, la facilitadora da las conclusiones del
tema y pregunta a los participantes ¿qué fue lo más importante que aprendieron
hoy en la sesión?
Para finalizar la sesión y pasar a la siguiente sesión de familia, la facilitadora

indico que para la próxima semana tomen nota de una situación que les causo
estrés y como lo afrontaron, además se dio a conocer que para la sesión de
familia se realizará un árbol de su familia para detectar las buenas cualidades de
ellos mismos y los miembros de su familia.
− OBJETIVO: Se evidenció que si se ha logrado identificar qué cosas

podemos realizar para poder hacer frente al estrés.
− METODOLOGÍA Se trabajó las sesiones bajo la metodología indicada
correspondientes en su módulo y además, que cuenta con los recursos
para su correcta ejecución.
4. RESULTADOS
Se logró brindar a los alumnos algunos tips para hacer frente al estrés.
5. DIFICULTADES:
Poca asistencia de los padres de familia, no permite trabajar eficazmente el
desarrollo de las actividades.
CAPACITACIÓN: SESIÓN 3 “OBEDECER LAS REGLAS”

24/05/18
(Anexo N°2)

− Darse cuenta que todos tenemos reglas y responsabilidades que cumplir,
tanto adultos como adolescentes, mujeres y hombres.
− Reconocer que al seguir las reglas los beneficios directos son para ellos.

sesión.
La sesión se inició con la bienvenida a los participantes y repaso de la tarea que

se les dejo es decir que algunos asistentes voluntarios nos comentaron que
situaciones les estresaron y como lo solucionaron. Luego se realizó el juego de
la “silla vacía” donde se contó con la participación de todos asistentes.
Para la actividad 1 que se llama “conducir” la facilitadora tiene 16 tarjetas y 6

carteles de sitios que se encuentran pegados en cada lugar donde se encuentra
un director; consistió en que cada participante tiene una marca de carro y deberá
de ir de lugar en lugar respetando las normas que le presente el director hasta
llegar a la meta y tener un ganador. Todos los alumnos empezaron a desplazarse
de lugar en lugar y los directores iban leyendo les las reglas que tenían que
respetar, cuando hubo un ganador termino la dinámica y la facilitadora pregunto
por qué necesitamos reglas, cuáles son las consecuencias de no seguir las
reglas, como se sintieron cuando tuvieron que quedarse en el lugar o regresar a
su sitio, y que aprendieron con esta actividad.
En la actividad dos “reglas y responsabilidades de los adultos” la facilitadora

explico que los adultos también deben seguir reglas y que también se meten en
problemas si no las cumplen, se reparte una situación a cada pareja de alumnos
para dramatizar que pasaría si no cumplen con la regla que les toco, se tuvo la
participación de todos los alumnos dramatizando.
Para terminar con la sesión se presenta a los asistentes ¿Qué fue lo que más
aprendieron de la sesión? para ello se repitió a cada alumno tarjetas
autoadhesivas para plasmar sus ideas y luego la facilitadora dio las
conclusiones, luego se indica a los alumnos que para la sesión de familia
celebrarán una reunión familiar como la que tuvieron para decidir las reglas de
la casa y se da por terminado la sesión y pasa a la sesión con familia dictada por
el coordinador de TOE.
− OBJETIVO: se logró que los estudiantes comprendieran que sus padres
también cumplen responsabilidades.
correspondientes en su módulo y además cuenta con los recursos para la
realización de la misma.
4. RESULTADOS:
Se logró que los adolescentes entiendan que cuando, no cumples las reglas
debes asumir algún castigo si es que lo hubiese.
5. DIFICULTADES:
− Poca asistencia de los padres de familia, no permite trabajar eficazmente
el desarrollo de las actividades.
− La actividad se inició a las 6:20 pm ya que no había quien habrá el local
donde se realiza las reuniones.
CAPACITACIÓN: SESIÓN 4 “HACER FRENTE A LA PRESION DE LOS
COMPAÑEROS”
31/05/18
(Anexo N°3)

− Comprender que el consumo de drogas causa daños físicos y mentales
muchas veces irreparables.
− Comprender que el consumo excesivo de alcohol resulta en la pérdida
del control de nuestros actos.
− Practicar habilidades para resistir la presión de los compañeros.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

sesión.
La sesión se inició con la bienvenida y elegíos a cada uno de los participantes,

donde cada alumno le dio un elogio a su compañero del costado. Luego se
desarrolló el juego “rueda de la fortuna” donde la facilitadora coloco algunas
letras y los asistentes adivinaron con que letras se completaría y ese sería el
tema que se tratara.
Luego la facilitadora coloco una cartulina con la figura de un joven en lo cual por
alrededor de la imagen colocaran los posits acerca de las cosas negativas que
piensen de los adolescentes y que ideas podrían generan preocupación en el
adolescente y luego leerlo en voz alta, en seguida se pidió que escriban algo
que haría un adolescente para llamar la atención usando más papeles
autoadhesivos; en la actividad dos la facilitadora explico a los alumnos que a
veces nos encontramos en situación que pueden ponernos en problemas.
En un papelógrafo la facilitadora iba registrando las repuestas acerca de ¿Qué

cosas podría pedir un adolescente a otro?; para enfrentar algunas situaciones,
se explicó que el primer paso que deberían hacer es preguntar: para que lo
haces, porque…, luego nombra el problema y decir lo que podría suceder y
sugerir otro camino, para poner en práctica lo explicado se pidió a que se junten
en parejas para dramatizar según la situación que le toca aplicando lo aprendido.
Para finalizar la sesión y pasar a la siguiente sesión de familia, la facilitadora

indico que para la próxima semana tomen nota de una situación que les causo
estrés y como lo afrontaron, además se dio a conocer que para la sesión de
familia se realizará en función a los principios de la familia y crearan un escudo
protector de la familia. Y antes de salir de la 1° sesión se preguntó qué fue lo
más importante que aprendieron y armar una idea fuerza como conclusión del
tema.
− OBJETIVO: hacer que todos los alumnos participaran en práctica
habilidades para resistir la presión de grupo o amigos.

4. RESULTADOS:
Se logró que tanto los padres como los hijos, aprendan a decir NO cuando no
desees.
5. DIFICULTADES:
Poca asistencia de los padres de familia, no permite trabajar eficazmente el

desarrollo de las actividades.
CAPACITACIÓN: SESIÓN 5“LA PRESIÓN DE LOS COMPAÑEROS Y EL VALOR DE

LOS BUENOS AMIGOS”
07/06/18
(Anexo N°4)

− Aprender habilidades adicionales para resistir la presión de los
compañeros.
− Distinguir cuáles son los buenos amigos.
La actividad se desarrolló el día jueves 7 de junio a la 6:00 pm, consta de 3

sesión.
Antes de iniciar esta se sesión, las alumnas practicantes y el grupo se

movilizaron a otra aula para realizar la sesión debido al sonido fuerte de los
alumnos de banda. Luego que ya se instalaron en un aula se dio inicio a la sesión
con la bienvenida y elogios entre los asistentes esta vez solo se contó con la
asistencia de 15 participantes.
La facilitadora hizo recordar a los asistentes de los tres pasos s que se tenía que
realizar para afrontar la presión de grupo y explicara qué podemos hacer cuando
un amigo no quiere escuchar consejos, además se les hace la pregunta ¿el
alcohol y las drogas pueden impedir que cumplamos nuestras metas?, la
facilitadora pidió a los alumnos que piense en algunas metas que no podrían
cumplir por el consumo de alcohol y drogas y hace recordar a los alumnos que
tienen toda la potestad de decir “NO” a lo que no deseen hacer o sepan que está
mal hacerlo.
La facilitadora expone que a veces los buenos amigos no querrán hacer lo que
sugerimos, aunque se ha bueno, pero eso no quiere que ellos sean parte de sus
circulo solo porque es tu amigo, tú puedes seguir su camino.
Se hace practico lo que se explicó, para ello la facilitadora pidió que salgan dos
voluntarios a dramatizar los pasos que se deben seguir si un amigo no te quiere
escuchar: llámale por su nombre, dile escúchame, cuando logres captar su
atención vuelven a repetir los pasos anteriores, así todos los alumnos practicaron
todos los pasos para enfrentar la presión de grupo a través de la dramatización.
Luego se realizó un juego activo “los carros chocones” donde se formaron

parejas, uno debía hacer el papel de carro (ojos cerrados) y el otro el papel de
conductor, en la cual persona que se chocaba perdía.
Para finalizar la sesión se realizó la actividad “ir a pescar” donde a través de

cartillas en forma de peces estaba escrito las características de un buen y mal
amigo, la facilitadora iba leyendo y según la opinión de los alumnos se iba
descartando algunas cualidades que no son de un buen amigo, luego se hizo un
repaso de todos los temas tratados haciéndoles recordar a los alumnos que
hagan uso de las técnicas cuando les sea necesario. Y al final se le pregunto
¿Qué fue lo más importante que aprendieron?
− OBJETIVO: distinguir correctamente las cualidades de los buenos
amigos.
− METODOLOGÍA Se trabajó las sesiones bajo la metodología indicada por
el propio Programa, que lo especifica en actividades con tiempos
4. RESULTADOS:
Hacer que todos los alumnos participaran en práctica habilidades para resistir la
presión de grupo o amigos.
5. DIFICULTADES:
− Poca asistencia de los padres de familia, no permite trabajar eficazmente
el desarrollo de las actividades.
− Se tuvo que pasar a otro ambiente ya que los alumnos de banda estaban
ensayando y no dejaban escuchar.
ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN N.º 6: INGRESO A AULAS EN HORAS DE TUTORÍA

O EN AUSENCIA DE DOCENTE (PERMANENTE)
(Anexo N°6)
Posicionamiento y reconocimiento del equipo de prácticas desde los alumnos
de la Institución Educativa “San Juan”.
Gracias a las coordinaciones que se tuvieron tanto con auxiliares como con
tutores de los diferentes grados, en distintas oportunidades se pudo ingresar a
las aulas en horas de tutoría o en ausencia de docentes para realizar sesiones
didácticas y prácticas sobre diferentes temas que ayudan a mejorar su
convivencia tanto escolar como familiar.
Se tenían elaborados los módulos para cada sesión indicando los materiales,
las dinámicas, las actividades de cada tema que se trató y las reflexiones finales
como cierre de la sesión.
En tercero de secundaria se ingresó a las aulas “B”, “C”, “D” y “H”, de las cuales
las más indisciplinadas y en donde no se logró completar los objetivos de las
sesiones fueron la “B” y “C”, por el contrario, en los que los alumnos si
colaboraron y fueron muy participativos fueron en la “D” y “H”
En cuarto de secundaria se ingresó a las aulas “G” y “E”, en donde a pesar de

la indisciplina al inicio de las sesiones, ellos al final pudieron estar en silencio y
reflexionar la importancia de cada actividad trabajada expresando en que les
ayuda como personas.
En quinto de secundaria se ingresó a las aulas “F” y “L”, con las cuales se
profundizó más acerca de la importancia de ser responsables, independientes y
maduros para estar preparados a la vida universitaria.
En todas las aulas se pudo desarrollar las sesiones planificadas, incluso en

algunas se disponía de mayor tiempo que en otras y como los alumnos se
entretenían con tales actividades, se aplazaba el tiempo y se continuaban con
más actividades.
- OBJETIVO: Se verificó que, por medio de la realización de estas

actividades de apoyo a la Institución de acuerdo a su demanda, se va
ganando espacios de intervención y haciendo reconocer la carrera y su
importancia para contribuir a la solución de los problemas sociales.
- METODOLOGÍA: Se siguió una metodología participativa en donde se

hace énfasis en la reflexión y autocrítica del alumno respecto a su
comportamiento y a lo que él está contribuyendo para mejorar su equipo
y lograr mejores resultados.
4. RESULTADOS:
− Se logró el reconocimiento del equipo de prácticas por parte de los
alumnos de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los alumnos logren internalizar la importancia de poner en
práctica un buen comportamiento para mejorar sus relaciones familiares,
amicales y dentro de la Institución Educativa.
5. DIFICULTADES:
La indisciplina y el desorden por parte de los alumnos de algunas secciones que

dificultaba el desarrollo óptimo de las actividades y que se cumplieran los
objetivos planteados.
ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN: EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

“BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES” CON LOS ALUMNOS DE 3°
“A” Y 5° “L”
07/09/18 (Anexo N°7, 8)
Promover el efectivo desarrollo de la tutoría para el desarrollo

afectivo- social de los alumnos de la I.E “San Juan”.
El profesor Ronal solicitó directamente el apoyo del equipo de practicantes
para el desarrollo del programa y obtener buenos resultados para ganar el
concurso en el que se encuentra el programa, se aceptó gustosamente y el
programa fue aprobado por la directora con el conocimiento de nuestro apoyo.
El profesor explicó cómo se iba a aplicar y según los horarios de práctica se
quedó en que se iba a apoyar a la profesora Silvia Pérez con su sección de
3° “A” los martes a la séptima hora y al profesor Jonathan Plascencia con su
sección de 5° “L” los días viernes a la séptima hora. Cada profesor envió su
sección de tutoría planificada para que el equipo lo complemente mucho mejor
y sea aplicado con efectividad.
El día viernes 07 de septiembre se inició con 5° “L” aplicando la sesión con el
tema de la autoestima, primero se colocó un video de reflexión referente al
tema y la alumna facilitadora recogió las opiniones de los alumnos, luego se
formó 4 equipos 8 alumnos y se explicó que se iban a dar elogios entre ellos,
se iba a pasar una hoja por cada alumno en donde todos sus demás
compañeros de equipo le tenían que escribir un elogio.
Al finalizar, se escogió un alumno por grupo que salió al frente a leer lo que
sus demás compañeros de grupo le habían colocado y se les preguntó
¿cómo se sentían? Obteniendo buenas respuestas de los alumnos. Luego se
cerró la sesión con la reflexión de la facilitadora.
− OBJETIVO: Se verificó que, por medio de la realización del Programa de

acuerdo a su demanda, se va ganando espacios de intervención y
haciendo reconocer la carrera y su importancia para contribuir a la
solución de los problemas sociales.
− METODOLOGÍA: Se siguió una metodología participativa en donde se

4. RESULTADOS:

alumnos de la Institución Educativa “San Juan” y por parte del equipo de
docentes que conforman el Programa.
− Se logró que los alumnos reflexionen sobre su autoestima y su
percepción sobre los demás compañeros.
5. DIFICULTADES:
− El poco tiempo de la hora de tutoría que hacían que las actividades tenían
que se ajustadas para que logren ser cumplidas de acuerdo al programa
Programa: “Mi Batalla
es el tiempo con mi
familia” – Turno
Tarde
ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN N.º 1: EJECUCIÓN DEL PROGRAMA “MI
BATALLA ES EL TIEMPO CON MI FAMILIA” CON LOS ALUMNOS DEL
TURNO TARDE
07/09/18(Anexo N° 9, 10, 11)
Promover las relaciones interpersonales entre alumnos y

familiares a través del programa formativo.
Teniendo ya un acercamiento de la problemática captada en el turno tarde y
habiendo conversado y sugerido realizar una intervención con los alumnos por
parte de la tutora de los salones a los que se entró en reemplazo de la profesora
con licencia.
Se consideró oportuno replicar el programa ejecutado con los alumnos del
turno de la mañana ahora en el turno tarde y la propuesta fue aprobada por el
sub director de la tarde y el coordinador de TOE de la tarde.
Se elaboró entonces el programa y fue coordinado con la tutora responsable
realizarlo con las secciones 1° “I” y 1°” P” ya que son las más problemáticas y
de urgente atención. Se coordinó las fechas de ejecución de cada actividad.
La primera actividad se realizó el viernes 07 de septiembre durante las horas
de tutoría de ambos salones en el auditorio. Se inició dando la bienvenida a
todos los alumnos y presentando el programa con sus objetivos. Luego se
proyectó el video “Si pudieras cambiar una sola parte de tu cuerpo, ¿Cuál
sería? Donde al finalizar el corto se pidieron opiniones y se dio una reflexión
referente al tema.
Luego se realizó la “clasificación de rasgos” en donde se repartió 4 tiras de
papel bond a cada alumno y se indicó que debían colocar en cada una de ellas
sus virtudes y defectos, después la facilitadora pasaba con la pelota por cada
uno recogiendo lo que ellos querían deshacerse y solo conservar lo importante
para ellos. Se finalizó con una reflexión por parte de la facilitadora.
Posteriormente se realizó la dinámica “nidos y pajaritos” en donde los alumnos
se motivaron y divirtieron muchísimo. Y se dio paso a la lectura de la carta de
un padre a su hijo donde se relajaron y cerraron los ojos mientras se ponía
una música relajante de fondo.
Finalizó la sesión con la dinámica “el mundo”, que les permitió conocerse más
entre compañeros y repartiendo la evaluación de la sesión.
− OBJETIVO: Se verificó que, por medio de la realización del
Programa de acuerdo a su demanda, se va ganando espacios de
intervención y haciendo reconocer la carrera y su importancia para
contribuir a la solución de los problemas sociales.
− METODOLOGÍA: Se siguió una metodología participativa en donde

se hace énfasis en la reflexión y autocrítica del alumno respecto a su
4. RESULTADOS:
alumnos de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los alumnos se conozcan mejor a sí mismo y
conozcan a los demás.
5. DIFICULTADES:
La indisciplina y el desorden por parte de los alumnos que dificultaba el

desarrollo óptimo de las actividades y que se cumplieran los objetivos
planteados.
1° SESIÓN CON ALUMNOS: “IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LA
FAMILIA”
(ANEXO N°12, 13)
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de las redes sociales y su influencia en
las relaciones familiares.
El día viernes 07 de septiembre se desarrolló esta sesión con los alumnos de
las secciones 1° “I” y 1° “O” contando con la presencia y apoyo de la tutora Kelly
Vásquez. La sesión inició con una dinámica de animación llamada “la cuchilla y
la palanca” en donde todos los alumnos se motivaron y estuvieron dispuestos a
realizar la sesión.
Luego la facilitadora dividió al aula en dos grandes grupos e indicó que cada
grupo debía identificar las ventajas y desventajas de usar las redes sociales,
respectivamente. Se les dio un tiempo determinado y el grupo que llenaba
primero el papelote de la pizarra, ganaba la actividad. Después del llenado, cada
represente de grupo salió al frente a exponer y explicar todo lo llenado por su
grupo.
La facilitadora presentó un cortometraje acerca del tema. y al terminar se abrió

un pequeño debate con los alumnos, contando con su participación. Y con la
ayuda de un rotafolio referente al tema, se explicó un poco más a profundidad y
se cerró la sesión.
- OBJETIVO: Se verificó que, por medio del desarrollo de la sesión, se logró

dar a conocer a los alumnos el impacto de las redes sociales y que ellos
mismos la analicen e interioricen.

4. RESULTADOS:
alumnos del turno tarde de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los alumnos logren internalizar la importancia de un buen
uso de las redes sociales para no afectar negativamente a sus relaciones
familiares.
5. DIFICULTADES:
La indisciplina y el desorden por parte de algunos alumnos de algunas secciones

que dificultaba el desarrollo óptimo de las actividades y que se cumplieran los
2° SESIÓN CON ALUMNOS: “ORGANIZÁNDOME CON MIS COMPAÑEROS”

(ANEXOS N° 14, 15)
Promover en los alumnos la organización para un buen trabajo en equipo.
2. DESCRICIÓN DE LA ACTIVIDAD
El día viernes 26 de octubre se desarrolló esta sesión con los alumnos de las
secciones 1° “I” y 1° “O” contando con la presencia y apoyo de la tutora Kelly
Vásquez. La sesión inició con una lluvia de ideas sobre lo que saben de la
organización, se les repartió poss it a cada uno en donde escribían sus ideas,
luego se las pegaba en la pizarra y se dio lectura a cada uno.
Se procedió a formar grupos de acuerdo a su grado de afinidad, cada facilitadora

se encontraba a cargo de supervisar un grupo y se dio las indicaciones
generales: tenían que formular el nombre de su grupo, una frase que los
identifique como grupo, un logo creado y finalmente los valores que rescatan
como grupo.
Se iba evaluando la organización que tenían como grupo para obtener sus
resultados, luego los papelotes en los que trabajaron lo pusieron en la pizarra y
cada representante de grupo salía a exponer sus resultados explicando por qué
cada cosa que decidieron poner que los identificara.
La facilitadora expuso con la ayuda del rotafolio, la importancia de la

organización dentro de un grupo o del aula para ser mejores. Se finalizó con la
evaluación respectiva a la sesión.

organizar a los alumnos y darles pautas generales sobre el tema.

4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos pongan en práctica la organización al trabajar
en equipo.
5. DIFICULTADES:

3° SESIÓN CON ALUMNOS: “PONIENDO EN PRÁCTICA LOS VALORES”
(ANEXO N° 16 Y 17)
Promover en los alumnos la práctica de los valores en todos los contextos de

sus vidas.
El día viernes 05 de octubre se desarrolló esta sesión con los alumnos de las
secciones 1° “I” y 1° “O” contando con la presencia y apoyo de la tutora Kelly
Vásquez. La sesión inició con la dinámica de animación “tren para arriba, tren
para abajo”, en donde tenían que moverse en la dirección contraria a las
indicaciones y el que perdía, tenía que continuar la dinámica dando las
indicaciones respectivas.
Se procedió a desarrollar el “cuento de los valores”, en donde cada fila del salón
tenía que ponerse de acuerdo en crear una mini historia sobre el valor asignado,
se dio un tiempo determinado y luego se inició con la primera fila, iniciaba el
cuento el primero, luego todos seguían la ilación hasta terminarlo.
Se escogió a un representante por fila para que diera el mensaje del cuento y
como podría aplicarlo en su vida diaria. Terminada la actividad, se desarrolló
“jugando con los valores” donde se tenía un ludo grande y en cada imagen había
una pregunta oculta acerca del tema. se tuvieron muchos participantes
voluntarios quienes iban respondiendo las preguntas y aprendiendo jugando.
Se finalizó la sesión con la evaluación respectiva.

sensibilizar a los alumnos en la práctica de los valores.
4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos comenten sobre los valores y a la vez,
reflexionen sobre la importancia de cada uno de ellos.
5. DIFICULTADES:

1° SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA: “ME CONOZCO, CONOZCO A MI

FAMILIA Y CONOZCO A MIS HIJOS”
(ANEXO N° 18, 19, 20)
Promover en los padres de familia el conocimiento de sí mismo y de su familia

para que mejoren sus relaciones familiares.
El día viernes 28 de septiembre se desarrolló esta sesión con los padres de

familia de las secciones 1° “I”, 1° “N”, 1° “O”, 1° “P” a las 6:00 pm en el auditorio
de la I.E.E San Juan. Se contó con la asistencia de 25 padres en total.
Se dio inicio a la sesión con la dinámica “el lazarillo”, en donde por parejas tenían
que escoger quien hacia el rol de lazarillo y quien el rol de ciego, luego se le
entregaba a cada ciego una venda para cubrir sus ojos, y se les dio la indicación
de que tenían que recorrer todo el auditorio guiando el lazarillo a su pareja ciega
sin chocarse con los obstáculos.
Al finalizar la actividad, se socializaron las experiencias de cada pareja y se dio

la explicación, comparándolo con la crianza de un padre con su hijo y la
importancia de guiar su camino hacia su felicidad.
Se entregó a cada padre un cartel que decía “súper papá” o “súper mama” y se
les dio la indicación que debían colocar sus virtudes y defectos, luego salieron
algunos voluntarios a socializarlos con los demás haciéndose un autorreflexión
de su esencia como personas. Luego, se realizó la actividad en donde se les
entregó un cuestionario a cada padre con preguntas sobre sus hijos y se les dio
la indicación que debían responder como si fuesen ellos, con sus mismas
expresiones y todo.
Luego cada padre salía al frente a presentarse como su hijo de acuerdo a lo que
escribió en la hoja dada. La facilitadora con la ayuda de diapositivas, explicó a
profundidad el tema de la sesión. Para finalizar, se desarrolló un ejercicio de
relajación y reflexión, se le pidió a cada padre cerrar los ojos y con una música
suave de fondo, la facilitadora iba haciendo preguntas acerca de muchos datos
sobre los hijos y ellos tenían que responderlas en sus mentes.
Al terminar este ejercicio, fueron en total 15 preguntas y se preguntó al azar,

cuantas preguntas habían logrado contestar, la mayoría oscilaba entre 7 u 8,
nadie llegó a contestar todas las 15.
Se finalizó la sesión con su respectiva evaluación.

que los padres se conozcan a sí mismos, conozcan a sus familias y
conozcan por tanto a sus hijos.

hace énfasis en la reflexión y autocrítica de los padres respecto a su rol
de crianza con sus hijos en la familia.
4. RESULTADOS:
− Se logró el reconocimiento del equipo de prácticas por parte de los padres
de famila del turno tarde de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los padres de familia conozcan un poco más a sus hijos para
fortalecer sus relaciones interpersonales.
5. DIFICULTADES:
La tardanza de algunos padres que retrasó un poco el inicio de la sesión.
2° SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA: “MI FAMILIA ES EL PUENTE HACIA

MI FUTURO”
(ANEXO N° 21, 22, 23, 24)
Promover en los padres de familia el conocimiento de sí mismo y de su familia

para que mejoren sus relaciones familiares.
El día viernes 19 de octubre se desarrolló esta sesión con los padres de familia
de las secciones 1° “I”, 1° “N”, 1° “O”, 1° “P” a las 6:00 pm en un aula de clases.
Se contó con la asistencia de 20 padres en total.
Se dio inicio a la sesión con la dinámica “los cubiertos”, en donde se explicó que
hay 3 tipos de personas en un conflicto: uno es el tenedor, uno es la cuchara y
otro el cuchillo y se explicó cuál es el rol de cada uno en los conflictos y los
padres se identificaron con alguno de ellos y se daba la reflexión respectiva.
Se proyectó un cortometraje sobre los conflictos familiares y al terminar, se

generó un pequeño debate contando con la participación y expresión de los
padres de familia.
Luego, la facilitadora explicó a profundidad el tema referente a los conflictos con

la ayuda de las diapositivas y principalmente se dio a conocer el método DRER
que significa “detente, respira, escucha y responde”. Posteriormente, se
desarrolló la dinámica “los globos”, en donde se le entregó un globo a cada
padre y se escogió a uno a quien se le entregó un alfiler y se le dio la misión de
pinchar cuantos globos pudiera y a los demás padres de cuidar su globo del
alfiler. Se colocó una música alegre de fondo mientras que ellos se divertían con
la dinámica, al terminar se dio la explicación y reflexión comparando al globo
con sus hijos y al alfiler como los peligros a los que está expuesto como los
conflictos, ellos dieron todo por cuidar de ese globo (hijo) de lo malo para ellos.
Se finalizó la sesión con su respectiva evaluación.

que los padres sepan las pautas a seguir cuando se enfrenten a los
conflictos para que puedan resolverlos de la mejor manera.

4. RESULTADOS:
de familia del turno tarde de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los padres de familia conozcan principalmente el método
DRER y se comprometan a ponerlo en práctica en su vida diaria.}
5. DIFICULTADES:

3° SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA: “AMOR Y LÍMITES”
(ANEXO N°25,26)
Promover en los padres de familia la disciplina en su crianza hacia los hijos, pero
con amor y límites.
El día viernes 02 de noviembre se desarrolló esta sesión con los padres de

familia de las secciones 1° “I”, 1° “N”, 1° “O”, 1° “P” a las 6:00 pm en el auditorio
de la I.E.E San Juan. Se contó con la asistencia de 24 padres en total.
Se dio inicio a la sesión con una lluvia de ideas respecto al tema: ¿Cómo puedo
criar a mis hijos con amor y límites? Luego la facilitadora explicó a profundidad
el tema: los tipos de padres en la crianza de los hijos, pautas sobre como criar
con amor y límites, etc.
De desarrolló una dinámica intermedia a la explicación denominada “círculo

afuera – círculo adentro” en donde todos los padres salieron al frente y se
formaron 2 grupos, uno adentro y uno afuera, todos tenían que tomarse de las
manos e iban girando en sentidos contrarios, cuando se indicaba que paren, las
parejas que quedaban frente a frente, el del circulo adentro tenía que mencionar
una norma y el del circulo afuera, una sanción para esa norma, también se varió
con las recompensas si se cumplía la norma.
Se procedió a explicar la importancia de los elogios en la familia, el impacto que

genera el siempre decirlos, principalmente a los hijos en la mejora de la
confianza, madurez y seguridad en la familia. Y se realizó una ronda de elogios
donde cada padre tenía que elogiar a su hijo.
Se finalizó la sesión con su respectiva evaluación, en donde se le brindó un

globo a cada grupo de padres y con la música tenían que pasarse, al parar en
donde caía el globo había una pregunta que contestar respecto al tema.

que los padres aprendan como criar a sus hijos con amor y límites.

4. RESULTADOS:
de familia del turno tarde de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los padres de familia se identifiquen con un modelo de
crianza que ejercen y que aprendan las pautas de crianza.
5. DIFICULTADES:

Programa:
“Orientaciones
para la vida”
SESIÓN CON ALUMNOS: “FORMATEANDO”
(ANEXO N° 27, 28, 29,30)
Conocer y reconocer nuestra personalidad y cómo influye en la vida

adolescente.
Esta sesión se realizó durante la semana del martes 09 al viernes 12 de octubre

en las diferentes secciones de tercero y cuarto de secundaria, previamente
coordinado con los tutores de las secciones pues se realizó durante la segunda
hora de tutoría.
La sesión inició con una invitación a los alumnos a hacer “limpieza” antes de
reiniciar sus vidas. Se explica que tienen muchas cosas en la “memoria” que ya
no sirven, elegirán con qué se quedan y con que no. ¿Has dicho alguna vez?
“¡YO SOY ASÍ!”. ¿Qué supone eso para ti?
Se procede a realizar la dinámica Juego de 3 fortalezas y debilidades, en donde

se le pidió que cada uno escriba tres fortalezas y tres debilidades en papeles que
se les repartió. Luego, se escogió dos voluntarios, uno debía recoger todas las
fortalezas de sus compañeros mientras que el otro debía recoger las debilidades
y tirar al suelo en un espacio tales fortalezas y en otro, las debilidades.
La facilitadora dio la indicación de necesitar más voluntarios y en total fueron 6,

3 encargados de escoger las fortalezas del suelo y repartir a sus compañeros de
acuerdo a su personalidad y 3 encargados de escoger las debilidades del suelo
y repartirlos también. A todos los alumnos se les indicó que lo que han recibido
es lo que los demás piensan de ellos.
Se le invitó a cada uno desechar todo lo negativo de su vida, ya sea actitudes

negativas, momentos que le generan rencor, etc. y se cierra la sesión con las
conclusiones finales de la facilitadora.

que los alumnos se conozcan mejor a partir de la mirada de los demás.

4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos logren internalizar sus características
personales y sepan su imagen ante los demás.
5. DIFICULTADES:

SESIÓN CON ALUMNOS: “MI ESTADO DE WHATSAPP”

(ANEXO N°31, 32, 33)
Conocer y reconocer nuestra personalidad y cómo influye en la vida

adolescente.

hora de tutoría.
La sesión inició con la pregunta formulada a los alumnos: ¿Tienes diferencias

entre tu estado de WhatsApp y "tu estado real"? en donde ellos reflexionaron y
comenzaron a participar con sus opiniones. La facilitadora dio la reflexión final.
Posteriormente se realizó la actividad llamada “mi número favorito” en donde se

le pidió a cada alumno que escojan en su mente un número del 1 al 9, luego se
procedió a formar grupos con los alumnos que coincidían en escoger el mismo
número, hubo alumnos que escogieron un número que nadie más lo escogió y
trabajaron solos en la actividad.
Teniendo ya los grupos formados, se les entregó una cartilla con las
características del número escogido y se les dio un tiempo para que puedan
socializarlo y comentar acerca de qué características son más resaltantes en
cada miembro del grupo y en cada grupo en general.
Finalizado el tiempo, se procedió a escoger un representante de grupo para que

salga al frente a socializar sobre lo que caracterizaba a su grupo y en cuanto a
las debilidades, proponer acciones para mejorarlas.
Se cierra la sesión con las conclusiones finales de la facilitadora.

que los alumnos se conozcan mejor.

4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos logren internalizar sus características
personales y que, a la vez, comparten con cierto grupo de compañeros.
5. DIFICULTADES:

objetivos planteados
SESIÓN CON ALUMNOS: “CONFIANZA – BATERÍA BAJA”

(ANEXO N° 34,35,36)
Promover en los adolescentes herramientas que puedan poner en práctica en

su día a día, y así mejorar la relación con sus compañeros, profesores y
familiares, su comportamiento.

hora de tutoría.
La sesión inició con la reflexión “tus pensamientos crean tu realidad, así que
tanto si crees que puedes, como si no lo crees, estarás en lo cierto”. Se realizó
una dinámica de autocontrol, en donde se escogió 2 grupos de amigos que
salieron como voluntarios al frente.
A cada grupo se les pidió que escojan a una persona la cual saldrá a fuera del
salón, cuando entre le empezaran a insultar, y se verá la reacción del alumno
mostrando su nivel confianza en sí mismo. Luego de la escenificación, a los que
fueron los que salieron fuera se les pidió que comenten su experiencia y
reflexionen sobre la actitud que tomaron.
La facilitadora explicó las pautas a seguir para mejorar la confianza en si mismos

que son:
- Identifica tus emociones.

- Acéptalos como tuyos.
- Muestra tus sentimientos.
- Exprésalos de forma positiva.
- Expresa con tu cuerpo lo que dices con palabras.
Posterior a ello, se indica a los alumnos que se realizará la actividad “expresa

tus emociones” en donde por filas se les indicará momentos de la vida y ellos
tendrán que responder como es que reaccionan frente a tales momentos. Se les
pidió que respondan las siguientes frases incompletas:
- Cuando estoy callado/a con mis amigos, me siento…

- Cuando me enojo con alguien, me siento…
- Cuando me regañan, me siento…
- Cuando tengo un problema, me siento…
- Cuando estoy contento/a, lo demuestro…
- Cuando tengo miedo, busco…
Luego, la facilitadora procedió a explicar el METODO DRER (DETENTE,

RESPIRA, ESCUCHA Y RESPONDE) y se les llamo a la reflexión sobre ello y
su compromiso para ponerlo en práctica.
Se cierra la sesión con las conclusiones finales de la facilitadora.

que los alumnos midan su nivel de confianza en si mismos.
4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos logren externalizar su confianza en sí mismos
y aprendan como pueden mejorarla.
5. DIFICULTADES:

SESIÓN CON ALUMNOS: “APRENDEMOS A COMUNICARNOS EN

FAMILIA”
(ANEXO N°37,38)
Promover en los adolescentes la comunicación con los integrantes de su familia.
Esta sesión se realizó durante la semana del martes 30 al viernes 01 de

noviembre en las diferentes secciones de tercero y cuarto de secundaria,
previamente coordinado con los tutores de las secciones pues se realizó durante
la segunda hora de tutoría.
La sesión inició con la dinámica “los nudos”, en donde se les pidió a los alumnos
formar pequeños círculos y entrelazarse y luego desenlazarse, pero sin soltarse,
se dio la reflexión de que los nudos representan los conflictos o barreras que se
presentan y con la comunicación en familia uno puede resolverlos sanamente.
Luego se dividió al aula en dos grandes grupos y se escogió un representante

por grupo, quien tenía que anotar en papelotes en la pizarra las dificultades que
se tiene para dialogar con sus padres y en otro las propuestas para superar tales
dificultades.
Se les explicó a los alumnos que el arte de comunicarse y entenderse con los
padres, primero escuchar activamente, se le explica situaciones en la que uno
puede estar enojado y se rompe la comunicación con sus padres. Porque tienen
que recordar que los padres buscan la manera de cómo llegar a ellos o viceversa.
Cuando suceda eso, se puede aplicar dos estrategias.
La facilitadora brinda los tips para expresar el enojo y se cierra la sesión con las
conclusiones finales de la facilitadora.

que los alumnos sepan comunicarse adecuadamente con su familia.

4. RESULTADOS:
− Se logró que los alumnos logren expresar las dificultades y a la vez las
propuestas para comunicarse en familia.
5. DIFICULTADES:

SENSIBILIZACIÓN A PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE: DÍA DE
LA SALUD MENTAL - ABRAZOTERAPIA
(ANEXO N°39)
Sensibilizar al personal administrativo y docente en el cuidado de su salud

mental.
Esta actividad de sensibilización se realizó el día jueves 11 de octubre.

Previamente se habían elaborado unos pequeños suvenires con una imagen y
frase referida al cuidado de la salud mental puesta en un palito de madera y con
un caramelo dentro. Se preparó para aproximadamente 50 personas en total.
Teniendo el material listo, se procedió a visitar a cada persona en su ambiente

de trabajo, desde el portero hasta la directora entregando tal detalle y
acompañado de una pequeña explicación de la importancia de cuidar la salud
mental, también haciendo énfasis en la importancia del abrazo terapia y dando y
recibiendo abrazos como forma de motivación al personal.
Finalmente se terminó de recorrer todo el colegio y entregado a todo el personal.
- OBJETIVO: Se verificó que, por medio del desarrollo de la actividad, el

personal docente y administrativo pudo sentirse más motivado y
comprometido a cuidar su salud mental.

4. RESULTADOS:
− Se logró el reconocimiento del equipo de prácticas por parte del personal
docente y administrativo de la Institución Educativa “San Juan”.
− Se logró que los alumnos logren expresar las dificultades y a la vez las
propuestas para comunicarse en familia.
5. DIFICULTADES:
No se encontró a algunos docentes en sus lugares de trabajo por diferentes

motivos, pero quedó pendiente darles el detalle al día siguiente.
SENSIBILIZACIÓN A ALUMNOS DURANTE LA HORA DE RECREO: JUEGO

DE LAS EMOCIONES
(ANEXO N°40, 41)
Sensibilizar a los alumnos en el manejo adecuado de sus emociones para una

sana convivencia con los demás.
Esta actividad de sensibilización se realizó durante la hora de recreo en 20

minutos por los lugares donde se concentraba la mayor cantidad de alumnos y
poder hacer llegar la actividad con mayor impacto.
Previamente se habían elaborado el cartel que contenía distintas caritas que

expresaban diversas emociones y dentro de cada una, tenía una pregunta que
los alumnos debían responder.
El equipo de practicantes se pasó por varios grupos de alumnos cerca a los

quioscos y ahí desarrolló la sensibilización, atrayendo la atención de muchos
más alumnos que estuvieron de espectadores y luego también participaron.
Luego de pasados los 20 minutos, finalizó el recreo y todos volvieron a sus aulas.
- OBJETIVO: Se verificó que, por medio del desarrollo de la actividad, los

alumnos lograron reflexionar sobre la importancia de controlar sus
emociones para relacionarse bien con los demás.

4. RESULTADOS:
− Se logró el reconocimiento del equipo de prácticas por parte los alumnos
− Se logró que los alumnos identifiquen las emociones que estaban
sintiendo y reflexionen sobre su impacto en sus relaciones.
5. DIFICULTADES:
El corto tiempo con el que se contaba para desarrollar la actividad, puesto que
el recreo dura tan solo 20 minutos.
SENSIBILIZACIÓN A ALUMNOS DURANTE LA HORA DE RECREO:

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LOS ADOLESCENTES
(ANEXO N° 42, 43, 44, 45, 46)
Sensibilizar a los alumnos en el uso adecuado de las redes sociales para no

afectar sus relaciones interpersonales.
Esta actividad de sensibilización se realizó durante la hora de recreo en 20

minutos por los lugares donde se concentraba la mayor cantidad de alumnos y
poder hacer llegar la actividad con mayor impacto.
Previamente se habían elaborado el rotafolio que llevaba el título “un mundo

desconocido” en donde se organizó la información de manera didáctica y creativa
para llamar la atención de los jóvenes y contenía los datos curiosos sobre las
redes sociales, las ventajas y desventajas de usar estas redes, los riesgos de
alerta para los adolescentes y un pequeño test para que los alumnos sepan si
son adictos o no a las redes sociales.
Este rotafolio fue expuesto a varios grupos de alumnos en diferentes lugares del
colegio hasta terminar la hora de recreo.
- OBJETIVO: Se verificó que, por medio del desarrollo de la actividad, los

alumnos lograron reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales en
la actualidad.
4. RESULTADOS:
− Se logró el reconocimiento del equipo de prácticas por parte los alumnos
− Se logró que los alumnos se enteren de todos los datos que refieren de
las redes sociales para que no estén en peligro ni atenten contra su vida.
5. DIFICULTADES:
El corto tiempo con el que se contaba para desarrollar la actividad, puesto que
el recreo dura tan solo 20 minutos.
APORTE DE LAS PRACTICANTES DE TRABAJO SOCIAL EN EL EQUIPO:
El aporte de las practicantes en un inicio en este eje fue como apoyo al

coordinador de TOE para desarrollar el programa “Familias Fuertes” en donde
las alumnas de acuerdo al módulo brindado por este programa se desarrollaban
las sesiones con alumnos de 4” J”, mientras el coordinador desarrollaba las
sesiones con los padres de familia.
Al terminar el programa Familias Fuertes, se inició a trabajar los proyectos
diseñados en la fase preliminar de acuerdo a la problemática identificada en esta
fase, y las practicantes desarrollaron como parte de tutoría estas sesiones con
los padres de familia de diferentes aulas, así mismo se replicó los proyectos en
el turno tarde con algunas aulas de 1°.
Se trató de trabajar con los padres de familia ya que es un punto muy importante
para mejorar la institución, además que en la institución no hay escuela de
padres, por ello se trató de desarrollar distintas actividades.
Por otro lado, se brindó apoyo a los docentes a desarrollar el programa Buenas
Prácticas Docentes donde de manera complementaria las alumnas aportaron
con el desarrollo de los temas dando el enfoque social.
Para los alumnos se diseñó el programa “Orientaciones para la vida” donde se
trabajó con distintas aulas de la institución educativa todas las actividades
planteadas en relación a los objetivos que quiere alcanzar el área de TOE.
RESULTADOS
- LOGROS
✓ Se desarrolló el programa familias fuertes apoyando al coordinador de
TOE en la ejecución del mismo, donde se trabajó con los alumnos y
padres de 4° “J”; un gran grupo asistió a todas las sesiones que se
realizaron y siempre se mostraron participativos.
✓ Se desarrolló el programa “Mi batalla es el tiempo con mi familia” en donde
se trabajó sesiones tanto con alumnos como con sus padres de familia
respectivos y así tener un cambio verdadero en sus situaciones sociales
problemáticas.
✓ Se trabajó en el programa “Orientaciones para la vida” que consistía en
sesiones en las horas de tutoría y el programa “Mi batalla es el tiempo con
mi familia” del turno tarde desarrollado tanto con alumnos como con
padres de familia del primer año de secundaria. Además de realizar
sensibilizaciones a alumnos sobre diferentes temáticas.
- LIMITACIONES
✓ En cuanto al trabajo con alumnos, la gran limitante era el tiempo que se

tenia para desarrollar las sesiones, pues tan solo eran 45 minutos
pedagógicos en las segundas horas de tutoría.
✓ En cuanto al trabajo con padres y madres de familia, la limitación era la

disponibilidad de tiempo de ellos para asistir regularmente a las reuniones
y que el aprendizaje sea siempre constante y progresivo.
ANEXOS PROGRAMA
FAMILIAS FUERTES
SESIÓN 1 “APRECIAR A LOS PADRES” (ANEXO N°1)
E.
ALUMNOS ESCRIBIENDO ELOGIOS PARA SUS COMPAÑEROS.
GRUPOS TRABAJANDO VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE SER

PADRES Y DE SER ADOLESCENTES
ALUMNOS DE 4 “J” REALIZANDO LA DINAMICA “NIDOS Y
PAJARITOS”
ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA DE 4 “J” REALIZANDO LA

DINAMICA DE PRESENTACION EN LA SESION CON FAMILIA
FOTO GRUPAL DE LOS ALUMNOS DE 4° “J”
SESIÓN 3 “HACER FRENTE AL ESTRÉS” (ANEXO N°2)
ALUMNOS ESCUCHANDO LAS INDICACIONES PARA LA ACTIVIDAD DE

CONDUCIR SEGÚN SITIOS (CUADROS VERDES INDICAN LUGAR DE
ESTACION)
ALUMNOS ACTUANDO SOBRE ¿QUÉ PASARIA SI NOS PADRES NO
CUMPLEN SUS RESPONSABILIDADES?
ALUMNA PRACTICANTE DANDO LAS CONCLUSIONES DEL TEMA

FOTO GRUPAL DESPUES DE LA SESIÓN “OBEDECER LAS REGLAS”
SESIÓN 4 “HACER FRENTE A LA PRESION DE LOS COMPAÑEROS”

(ANEXO N°3)
ALUMNOS PEGANDO LOS POS ITS ALREDEDOR DE LA IMAGEN

ALUMNA PRACTICANTE SOCIALIZANDO LAS OPINIONES DE LOS
PARTICIPANTES.
ALUMNOS PEGANDO SUS OPINIONES ACERCA DE QUE HACE UN

ADOLESCENTE PARA LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS DEMAS.
ALUMNAS FORMANDO GRUPOS PARA REALIZAR LA DINAMICA
“PASA LA PELOTA”
FOTO GRUPAL FINAL DE 5° SESION CON FAMILIAS.

SESIÓN 5“LA PRESIÓN DE LOS COMPAÑEROS Y EL VALOR DE LOS
BUENOS AMIGOS” (ANEXO N°4)
PRACTICANTE DE TRABAJO SOCIAL EXPLICANDO LOS PASOS LA

HACER FRENTE A LA PRESION DE GRUPO
ALUMNOS DRAMATIZANDO SOBRE LOS PASOS PARA HACER

FRENTE A LA PRESION DE GRUPO.
ALUMNOS DE 4° “J” REALIZANDO LA DINAMICA “LOS CARROS
CHOCONES”
FOTO GRUPAL FINAL DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

FAMILIAS FUERTES.
REGISTRO DE ASISTENCIA DE ALUMNOS DE 4°” J” AL PROGRAMA
FAMILIAS FUERTES (ANEXO N°5)
ANEXOS PROGRAMA “MI
BATALLA ES EL TIEMPO
C0N MI FAMILIA” – TURNO
TARDE
PROGRAMA “MI BATALLA ES EL TIEMPO CON MI FAMILIA” CON LOS
ALUMNOS DEL TURNO TARDE
REGISTRO FOTOGRAFICO N° 9
DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante iniciando la sesión con la breve explicación del programa y sus objetivos.

DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la “clasificación de rasgos” en donde identificaban sus virtudes y defectos.

DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de las dinámicas “nidos y pajaritos” y “el mundo”.

PROGRAMA: “MI BATALLA ES EL TIEMPO CON MI FAMILIA” –
TURNO TARDE (ANEXO N°12)
1° SESIÓN CON ALUMNOS: “IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LA FAMILIA”
DESCRIPCIÓN:
La alumna practicante desarrolló la actividad “ventajas y desventajas de las redes
sociales”

1° SESIÓN CON ALUMNOS: “IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LA FAMILIA”
DESCRIPCIÓN:
La alumna practicante explicando con la ayuda del rotafolio el impacto de las redes
sociales para los adolescents y sus relaciones sociales y familiares.

DESCRIPCIÓN:
Apertura de la sesión con la lluvia de ideas y luego la explicación del tema con la
ayuda del rotafolio.

DESCRIPCIÓN:
Trabajo por equipos de compañeros y posterior exposicion de cada uno a cargo de
un representante por grupo.
Fuente: Elaboración propia Fecha: 26/10/2018

DESCRIPCIÓN:
Inicio de la session con una dinámica de animación y luego la explicación del tema a
traves de un rotafolio didáctico.

DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la actividad: “el ludo de los valores” en donde se conto con la
participación de la mayoría de los alumnos.

1° SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA: “ME CONOZCO, CONOZCO A MI FAMILIA Y

CONOZCO A MIS HIJOS”
DESCRIPCIÓN:
Inicio de la session con una dinámica de relajación y con un lluvia de ideas sobre el
tema a tratar.


DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la actividad práctica y socialización de experiencias por parte de los
padres de familia.


DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la dinámica “los nudos” y la foto final con todos los asistentes a la
sesion.

2° SESIÓN CON PADRES DE FAMILIA: “MI FAMILIA ES EL PUENTE HACIA MI FUTURO”
DESCRIPCIÓN:
Inicio de la session a cargo de la facilitadora y proyeccion de video referente al tema.

DESCRIPCIÓN:
Explicación del tema de manera didáctica y participative a cargo de la alumna
facilitadora.

TURNO TARDE (ANEXO N° 23)
DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la dinámica “los globos” en donde todos los padres participaron, se
divirtieron y motivaron para continuar con la session.

DESCRIPCIÓN:
La facilitadora dando las conclusions finales de la sesion y la foto final con los padres
asistentes a la sesion.

PROGRAMA: “MI BATALLA ES EL TIEMPO CON MI FAMILIA” – TURNO
TARDE (ANEXO N°25)
DESCRIPCIÓN:
La facilitadora dando inicio a la sesión y los padres atentos y motivados para su
Desarrollo.

DESCRIPCIÓN:
Desarrollo de la dinámica “circulo afuera – circulo adentro” en donde los padres
socializaron las normas y las respectivas sanciones o recompensas utilizadas.

ANEXOS PROGRAMA
“ORIENTACIONES PARA LA
VIDA”
PROGRAMA: “ORIENTACIONES PARA LA VIDA”
(ANEXO N°27)
DESCRIPCIÓN:
Inicio de la session con la Presentación del equipo de practicantes y la Presentación
del programa. Luego los alumnos colocando sus fortalezas y debilidades.
Fuente: Elaboración propia Fecha: 09/11/2018 al 12/11/2018

(ANEXO N°28)
DESCRIPCIÓN:
Alumnos recogiendo las fortalezas y debilidades de sus demas compañeros.

(ANEXO N°29)
DESCRIPCIÓN:
Alumnos recogiendo las fortalezas y debilidades de sus demas compañeros.

(ANEXO N°30)
DESCRIPCIÓN:
Selección de alumnos encargados de repartir las fortalezas y debilidades a los
demas compañeros segun su percepción.

SESIÓN CON ALUMNOS: “MI ESTADO DE WHATSAPP” (ANEXO N°31)
DESCRIPCIÓN:
Materiales utilizados en la sesion, las cartillas de la dinamica “mi número favorito”

DESCRIPCIÓN:
Alumnos formando grupos de acuerdo al numero que escogieron y socializando las
cartillas respectivas, con la facilitadora supervisando.

DESCRIPCIÓN:
Representantes de cada grupo socializando a los demas lo que expresaron en su
grupo de acuerdo a la cartilla brindada.

SESIÓN CON ALUMNOS: “CONFIANZA – BATERÍA BAJA” (ANEXO N°34)
DESCRIPCIÓN:
Material usado en la sesion aplicada a los diferentes grados de tercero y cuarto de
secundaria.

DESCRIPCIÓN:
La facilitadora dando inicio a la session y conformando los grupos para el experiment
social sobre la confianza en si mismo.

DESCRIPCIÓN:
Experiento social realizado en dos grupos de alumnos y finalizando con los alumnos
“victimas” de tal experimento socializando sus experiencias.

PROGRAMA: “ORIENTACIONES PARA LA VIDA” (ANEXO N°37)
SESIÓN CON ALUMNOS: “APRENDEMOS A COMUNICARNOS EN FAMILIA”
DESCRIPCIÓN:
Alumnos desarrollando las dificultades y propuestas para comunicarse en familia con
el apoyo de su grupo.

PROGRAMA: “ORIENTACIONES PARA LA VIDA” (ANEXO N°38)
SESIÓN CON ALUMNOS: “APRENDEMOS A COMUNICARNOS EN FAMILIA”
DESCRIPCIÓN:
Alumnos reflexionando acerca de las dificultades y propuestas para comunicarse n
familia.

SENSIBILIZACIÓN A PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTE: DÍA DE LA SALUD
MENTAL -
ABRAZOTERARIA (ANEXO N°39)
DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes de Trabajo Social entregando souvenir a auxiliar de educacion,
señor Otero.

SENSIBILIZACIÓN A ALUMNOS DURANTE LA HORA DE RECREO
JUEGO DE LAS EMOCIONES (ANEXO N°40)
DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes desarrollando la sensibilización cerca del quiosko a un grupo
de alumnos.

JUEGO DE LAS EMOCIONES (ANEXO N°41)
DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes desarrollando la sensibilización a los alumnus del turno tarde
en el patio del colegio.

IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN LOS ADOLESCENTES (ANEXO N°42)
DESCRIPCIÓN:
Rotafolio que fue utilizado por las alumnas practicantes en la hora de recreo con
varios grupos de alumnos.

DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes sensibilizando a los alumnos del turno mañana sobre el tema
utilizando el rotafolio.

DESCRIPCIÓN:
Alumna practicante sensibilizando a los alumnos del turno tarde sobre el tema

DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes sensibilizando a los alumnos del turno tarde sobre el tema

DESCRIPCIÓN:
Alumnas practicantes sensibilizando a los alumnos del turno tarde sobre el tema

CONCLUSIONES:
EJE FAMILIA:
 Dentro de las actividades del eje familiar se realizó la sensibilización a

padres de familia acerca del cumplimiento de los compromisos que tienen
como padres con la I. E.
 Dentro del eje familiar se realizó las visitas domiciliarias a los casos que
se están llevando, en las cuales se realizó las respectivas sesiones de
entrevista para indagar la información necesaria de la situación
problemática usando las distintas técnicas tales como: genograma, eco
mapa y cronograma; y así poder dar un diagnóstico acertado.
 Se realizaron visitas domiciliarias también a los alumnos en posible estado

de abandono, en lo cual al realizar algunos no se encontraron en su
vivienda, y otros si se encontraban sin embargo manifestaron que sus
hijos no le estaban informando para que se acerque a la I.E.E. San Juan.
EJE ESCUELA - COMUNIDAD:
 Dentro de este eje se trabajó en el programa “Orientaciones para la vida”

que consistía en el desarrollo de sesiones en las horas de tutoría.
 Dentro de este eje se ejecutó el programa “Mi batalla es el tiempo con mi

familia” tanto en el turno mañana y en el turno tarde desarrollado tanto
con alumnos como con padres de familia del primer año de secundaria.
 Se realizó sensibilizaciones a alumnos sobre diferentes temáticas, como

el trato a la mujer, las redes sociales, relaciones interpersonales, etc.
RECOMENDACIONES
EJE FAMILIA:
 Se recomienda a los padres cumplir con los compromisos que requiere la
institución y sus menores hijos, para llegar a un mejor desarrollo
 Se recomienda a los auxiliares, tutores y coordinador que puedan seguir

informando a las alumnas los casos que requieran de su atención, para
que las practicantes ayuden a mejorar en cuanto a las distintas
situaciones de los alumnos, a través de la realización de las visitas
domiciliarias.
 Se recomienda a la Institución Educativa seguir requiriendo el apoyo del

equipo de practicantes para actividades mayores que demanden de
impacto y con las cuales se pueda realizar la parte social como aporte
nuestro.
EJE ESCUELA - COMUNIDAD:
 Se recomienda a la institución que debe seguir trabajando las distintas

actividades a través del desarrollo de sesiones de tutoría para así poder
aportar a la mejora de la enseñanza de los tutores para el desarrollo socio
afectivo de los estudiantes.
 Se recomienda a la institución que debe seguir trabajando las distintas

actividades que según el plan de TOE lo indica, para un mejor desarrollo
de los alumnos y a las ves implementar una escuela de padres, ya que es
muy necesario debido a las problemáticas familiares identificadas.
 Se recomienda trabajar algunos temas sociales importantes con los

alumnos a manera de sensibilización y aprovechar el tiempo durante las
horas de recreo para realizarlas.
GLOSARIO:
- Acción Social: Conjunto de actividades que realiza un trabajador (a) social

o los mismos ciudadanos para influir sobre personas, grupos o comunidades
con el fin de alcanzar determinados resultados. La acción social propia del
trabajo social puede realizarse desde un ámbito micro social hasta otro
macro social. Toda acción tiene una visión del mundo, que sirve como marco
de referencia de ese quehacer y está encaminada hacia fines concretos.
Está constituida principalmente, por las actividades relacionadas con la
educación y la propaganda publica, la legislación social y las empresas de
carácter colectivo y comparativo, la salud, el trabajo, la industria, la asistencia
pública, la recreación, la educación social, la prevención de la delincuencia
y la asimilación intercultural entre otros. (Montoya. G, Zapata. C y Cardona.
B 2002:27).
- Abandono: Ausencia o ruptura de un lazo afectivo de relaciones entre las
personas, que a menudo acarrea olvido de las obligaciones materiales o
morales concomitantes y provoca sentimientos de frustración.
- Comportamiento social: Es una forma de ser o de reaccionar de una
persona frente a las diversas circunstancias, q obedece a un sistema
dinámico de prohibiciones, expectativas normas, valores e ideales que
gobiernan al individuo en sus relaciones con los demás individuos y con la
sociedad. (Heinz. K. 2001:37).
- Conflicto social: Trasciende lo individual y procede de la propia estructura
de la sociedad. Oposición social en la que el objetivo inmediato consiste en
el daño que puede causarse a uno o más de os individuos o grupos opuestos,
en su captura o en los perjuicios que puedan producirse a su propiedad o
valores culturales. Supone pues ataque o defensa; es la lucha por los valores
y por el status, el poder y los recursos en el curso de la cual los oponentes
desean neutralizar, dañar o eliminar a su rival
BIBLIOGRAFIA:
➢ DEVIDA. (2014). PROGRAMA FAMILIAS FUERTES: AMOR Y LIMITES. LIMA - PERU:

Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas - DEVIDA.
➢ Presti, A. P. (2011). El educador y la familia disfuncional. Venezuela: Universidad de Los

Andes.
➢ QUIJANO SIGNORI, S. P. (2015). AGRESIVIDAD EN ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL. PERU: UNIVERSIDAD
CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO.
➢ Villalta, A. I. (2013). INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON. Bogota: Tercer

Curso.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

Lic. Jomayra Vera Juárez

I.E.E. SAN JUAN

Consolidado de prácticas pre

Estimada asesora de nuestras prácticas pre profesionales:

Lic. Jomayra Vera Juárez

Las alumnas de la Escuela Académica Profesional de Trabajo Social

perteneciente a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de

“CONSOLIDADO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE TRABAJO

SOCIAL EN EL PROGRAMA TUTORES”

para la UGEL N°03 TNO, al mismo tiempo consideramos oportuno agradecerle

de manera anticipada por el apoyo brindado en nuestras prácticas

preprofesionales, porque serán una parte valiosa para nuestra formación

El presente informe está enfocado en los NIVELES III y IV de la práctica

Para la elaboración del informe se planteó objetivos tanto generales como

Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones que se espera,

Se conoce que hasta el momento somos las primeras practicantes de

Todos conocen que los valores morales comienzan primordialmente en seno

Pero desgraciadamente la sociedad de nuestros tiempos vive sumergida en

Ubicando en el lugar de prácticas con todos los alumnos que la conforman

“¿Tu respetuoso?, cuando, donde, en el grupo no eres, ese día yo estaba

Los miembros de este grupo vienen en su mayoría de familias funcionales,

C. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN USUARIA Y LA

➢ Características de la población usuaria:

SITUACIÒN TOTAL SUB PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Matriculado 2454 2454 558 570 450 457 419

Aprobado 1516 1516 320 316 265 277 338

Desaprobado 182 182 66 51 38 23 4

Requieren 618 618 139 169 121 124 65

FUENTE: Resumen anual de la I.E SAN JUAN – 2017

TABLA DE PRIORIZACION PROBLEMÁTICA:

100 100 100 100 100 100 100 700

Al realizar la aplicación de las encuestas por secciones se pudo identificar

(Bazán Segundo ,14 años)

“siento que no me prestan atención, yo no siento el apoyo de mis

(Rubio Richard, 14 años)

La débil relación familiar también se ve afecta porque los alumnos no pasan

Dedicar a los hijos tiempo “de calidad” se ha convertido en una propuesta de

Pues si os padres quieren participar asertivamente en la formación de los

➢ Fortalecer el compromiso de los padres con el desarrollo de sus menores

➢ Reducir las situaciones de riesgo y vulnerabilidad socio afectiva de todos

➢ Fortalecer la labor tutorial en la institución Educativa Emblemática San

2. Descripción de las actividades por aspectos:

Visitas domiciliarias realizadas en coordinación con toe registradas

- INFORME DE VISITA DOMICILIARIA (Anexo N°1)

Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°2: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.

Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

− OBJETIVO: se logró conocer acerca de su caso del alumno, además se

− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°3: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.

Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

− OBJETIVO: se logró conocer acerca del caso del alumno, además se le

− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°4: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.

Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

− OBJETIVO: se logró conocer acerca de su caso del alumno, además se

− METODOLOGÍAS: utilizo la metodología más rápida que es una

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°5: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.

Las alumnas prácticas de trabajo social realizaron la visita domiciliaria al alumno

− OBJETIVO: se logró dejar la constancia de visita domiciliaria en la

ACTIVIDAD DE DIAGNÓSTICO N°6: POSIBLE ABANDONO FAMILIAR.