EXPLORACION DE EXPERIENCIAS PREVIAS

Dentro de las estrategias que ayudan a eficientizar el proceso enseñanza aprendizaje está
la de recuperación de experiencias y conocimientos previos, esta debe de utilizarse al inicio
de cada unidad de aprendizaje, (afirma que ‘‘Las estrategias para indagar en los
conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son
importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los
conocimientos explorados’’. Esta recuperación debe de estar relacionada con las vivencias
e intereses de los estudiantes por lo que se recomienda desarrollarla a partir de una
situación contextualizada que se convierta en el escenario de toda la unidad de aprendizaje
La recuperación de conocimientos y experiencias previas a la luz de los enfoques que
integran el currículo revisado y actualizado. Constructivismo histórico cultural Las bases de
la revisión y actualización curricular plantean que el ‘‘enfoque histórico-cultural se sustenta
en la idea de que las funciones mentales propiamente humanas, como la atención selectiva,
la memoria lógica, el razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan
y evolucionan en el transcurso de actividades o prácticas sociales en las que se comunica la
historia común y se comparten experiencias de aprendizaje’’.
Un planteamiento importante de este enfoque es que la configuración de la subjetividad y
la formación de la conciencia individual se realizan ´´en situaciones sociales de desarrollo
concretas´´ en las que cada individuo vive su experiencia. El enfoque histórico social ha
asumido la teoría del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo Es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con el ya existente
resultándole interesante a quien aprende.
 TIPOS DE OBSERVACIÓN
Una vez que el investigador haya realizado una selección adecuada del tema, un buen
planteamiento de la problemática a solucionar y la definición del método científico que se
utilizará, debe poner en marcha toda la estructura. Para ello, se requiere de técnicas y
herramientas que auxilien al investigador. Entre las más utilizadas y conocidas se
encuentran:
Investigación documental
La investigación de carácter documental se apoya en la recopilación de antecedentes a
través de documentos gráficos de cualquier índole y de diversos autores, en los que el
investigador fundamenta y complementa su investigación.

Investigación de campo
La investigación de campo es la que se realiza directamente en el medio donde se presenta
el fenómeno de estudio. Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigación se
encuentran:
La observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo, en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor número de datos.
Existen dos clases de observación: la Observación científica y la observación no científica.
La diferencia está en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un
objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para
qué lo hace, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar
no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin
preparación previa.
La entrevista
Según lo define Guillermo Briones, la entrevista es "una conversación entre un investigador
y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por
los objetivos específicos de un estudio"
Este instrumento de recolección tiene la ventaja de que son los mismos actores sociales
quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes,
expectativas, etc., cosa que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera.
La desventaja es la carga subjetiva que puede tener la respuesta del entrevistado, de
acuerdo a sus intereses, prejuicios y estereotipos. Este problema nos obliga a utilizar
caminos indirectos, mediante preguntas que alcancen nuestro objetivo elípticamente
utilizando todo tipo de rodeos, en pro de orientar la investigación.
Para que una entrevista obtenga éxito es preciso prestar atención a una serie de factores
aparentemente menores, como ser: la apariencia del entrevistador debe resultar adecuada
al medio social donde habrá de formular sus preguntas, evitando innecesarias reacciones
de temor, agresividad y desconfianza. El entrevistador deberá ser una persona de por lo
menos una cultura media, que comprenda el valor y la importancia de cada dato recogido.
Tendrá que ser mentalmente ágil, no tener prejuicios marcados frente a ninguna categoría
de personas y, sobre todo, ser capaz de dejar hablar libremente a los demás, dejando de
lado todo intento de convencerlos, apresurarlos, o agredirlos por sus opiniones.
La Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la persona
que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho
más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen en un
mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta, debido a que
en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relación con el
problema que es materia de investigación.
El Fichaje
El fichaje es una técnica auxiliar de todas las demás técnicas empleada en investigación
científica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos
llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte
de la información que se recopila en una investigación por lo cual constituye un valioso
auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.
El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y
características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes,
aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de preguntas, actividades,
manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del
investigador. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la Psicología Experimental)
en Ciencias Sociales, en educación; Actualmente gozan de popularidad por su aplicación en
ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicología de
consumo cotidiano que utiliza revistas y periódicos para aplicarlos. Los Test constituyen un
recurso propio de la evaluación científica.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
En cuanto a los instrumentos de la investigación, se puede indicar, según Hernández (1991),
que los mismos, sirven para recoger los datos de la investigación. De la misma manera, el
autor manifiesta que un instrumento de medición adecuado, es el que registra los datos
observables, de forma que representen verdaderamente a las variables que el investigador
tiene por objeto.
Los métodos cuantitativos
Dentro de todos los análisis de los métodos cuantitativos podemos encontrar una
característica basada en el positivismo como fuente epistemológica, que es el énfasis en la
precisión de los procedimientos para la medición. Otra característica predominante de los
métodos cuantitativos es la selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a través de
conceptos y variables) de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas.
Estos elementos no conforman en su totalidad, los procesos o las personas (de allí se deriva
el debate entre los cuantitativitas que nunca ven un fenómeno integrado, sino siempre
conjuntos de partículas de los fenómenos relacionados con la observación, y los
cualitativitas que no pueden percibir los elementos generados que comparten los
fenómenos).
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento para la recogida de información en la realización de estudios de IC. Entre
todos los tratadistas esta claro que el cuestionario es básico en todo proceso de recogida
de información y de su perfección depende en gran parte la calidad de esta. No ha de ser
inteligente el entrevistador, sino el cuestionario. Lo que no este correctamente formulado
en el formulario es imposible solucionarlo después. Un cuestionario:
• Establece el orden de la entrevista.
• Asegura que todas las preguntas se plantean de la misma manera.
• Es la base donde se recogen y anotan los datos que han de ser analizados.
Tipos de cuestionarios
Los investigadores de mercado suelen clasificar los cuestionarios en base al grado de
libertad o discrecionalidad del entrevistador a la hora de plantear las preguntas. Así,
tenemos tres clases:
• Estructurados: las preguntas y posibles respuestas están formalizadas y
estandarizadas, ofrecen una opción al entrevistado entre varias alternativas. Se
utilizan cuando se tienen que realizar muchas entrevistas y cuando es
importante el orden de las preguntas y respuestas.
• No estructurados: suelen ser preguntas generales, que están centradas en el
tema de la investigación y que permiten al entrevistador mayor libertad en la
formulación de preguntas especificas. Las preguntas se hacen en cualquier orden
y utilizando un vocabulario adecuado al nivel de cada entrevistado.
• Semiestructurados: en ellos se presenta un guión con las principales preguntas
y un orden que no es riguroso, ni tampoco la expresión con la que se formulen
las preguntas.

Lista de control o cotejo

La lista de control o de cotejo, consiste en una serie de ítems referidos a características,
realizaciones y actividades que requieren que el observador indique simplemente si se
realizó o no una conducta, si una determinada característica aparece o no en la actuación
observada, etc.
Los ítems se refieren a comportamientos específicos (por ejemplo: subraya correctamente,
distingue los datos esenciales, escucha a los compañeros, etc.).
Se refieren también a acciones o incidentes que pueden aparecer o no durante un período
de observación determinado.
El docente o los alumnos colocarán junto a cada categoría "Si" o "No" para indicar si en la
actuación está presente o ausente la conducta que se desea evaluar.
El diario personal
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de
hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede
estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico,
donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso implica pasión,
disciplina, observación, memoria de los eventos, interés, entre otros. En síntesis, constituye
un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para:
 Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.
 Documentar y sistematizar la experiencia.
 Realizar labores de experimentación, ya que permite hacer comparaciones,
establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar
decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.
El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formación, que
facilita la implicación y desarrolla la introspección; y de investigación, que desarrolla la
observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole (Latorre,
1996).
Dos de los autores que más han analizado el diario como estrategia didáctica son Porlán y
Martín, para ellos constituye una herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento
reflexivo, por tal motivo tiene un gran potencial en la investigación. En el diario puede
recogerse lo que sucede en el espacio de labores, desde el punto de vista de quien escribe,
anotando en él una descripción de lo que ocurre, así como sus interpretaciones e
impresiones, lo cual posibilitará sacar más adelante conclusiones acerca de las razones del
comportamiento.
Rubrica
Las rúbricas son “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño”.
Éstas son una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño de los
estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto
de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias logradas.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos,
presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor
dominio de una competencia.
Las rúbricas son útiles porque muestran a los estudiantes los diferentes niveles de logro que
pueden alcanzar, proporcionando los aspectos que deben cumplir para obtener niveles
altos de calificación. Además, posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus
propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de
calificación que se serán evaluados.
Éstas también posibilitan al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los
trabajos de los alumnos mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los
mismos. Acortan considerablemente el tiempo que un maestro dedica a corregir los
trabajos de sus alumnos.
Una buena rúbrica evalúa los desempeños en forma válida y no arbitraria basándose en sus
características centrales y no en las más fáciles de ver, contar o calificar. No trata de
combinar criterios independientes basada en el análisis de una amplia muestra del trabajo
de cada alumno. Se basa en lenguaje descriptivo, haciendo notar las características
distintivas de cada nivel, más que apoyarse en comparaciones o lenguaje estimativo
(“excelente producto” o “no tan completo”).
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez recogida, registrada y organizada la información del trabajo de campo, procede
ahora ver si nuestros planteamientos teóricos son soportados con los datos empíricos. Esto
se realiza mediante dos tareas íntimamente ligadas: el análisis y la interpretación de
resultados.
El Análisis.
El análisis consiste básicamente en dar respuesta a los objetivos o hipótesis planteados a
partir de las mediciones efectuadas y los datos resultantes. Para plantear el análisis es
conveniente plantear un plan de análisis o lo que se conoce como un plan de explotación
de datos. En él se suele detallar de manera flexible cómo vamos a proceder al enfrentarnos
a los datos, cuáles serán las principales líneas de análisis, qué orden vamos a seguir, y qué
tipo de pruebas o técnicas de análisis aplicaremos sobre los datos.
La interpretación.
La interpretación, a diferencia del análisis, tiene un componente más intelectual y una
función explicativa. Su misión es buscar un significado al resultado del análisis mediante su
relación con todo aquello que conocemos sobre el problema, de manera que aportamos
una significación sociológica a los hallazgos encontrados en el análisis, confirmando,
modificando o realizando nuevos aportes a la teoría previa sobre ese problema.
https://www.lifeder.com/tipos-de-observacion-cientifica/

https://www.monografias.com/trabajos101/tecnicas-investigacion/tecnicas-investigacion.shtml

http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

http://cienciassocialeskathy.obolog.es/instrumentos-investigacion-633764

https://sites.google.com/site/tecninvestigacionsocial/temas-y-contenidos/tema-1-la-
investigacion-social/fases-de-la-investigacion-social/analisis-e-interpretacion-de-resultados

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/icsa/n4/e6.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ffccad7bc2328aa00d9344288580dd7/1
28/1/contenido/

http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=52e7ab6e-aa91-4d11-
ad8b-025c514a8775&ID=217556