Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
Fundamentos y estructura del currículo
dominicano
Nombre:
Doris Heiddy Almanzar Luna
Matricula:
15-3896
Facilitador:
Daniel Roque
Saludos estimados participantes, les invitamos a adentrarnos en el
conocimiento del currículo que sustenta la educación dominicana.
Empecemos acercándonos a los aspectos conceptuales del currículo:
En el que incluyas:
a) Indagación en los Fundamentos del currículo tomo 1 y otras
fuentes bibliográficas tres conceptos diferentes de Currículo,
formular un concepto propio a partir de los conceptos
investigados.
 El currículo se concibe como una estrategia educativa general para la
formación de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su
realidad.
 El término currículo se refiere el proyecto en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas,
pedagógicas y psicológicas, para determinar los objetivos de la educación
escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la
cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone un plan de
acción adecuado para la consecución de estos objetivos.
 Como currículum también se designa al plan o programa de estudios que
sigue una institución educativa, ya sea una escuela o universidad, para
estructurar y fundamentar los contenidos, técnicas y metodologías
empleados durante el proceso de enseñanza.
 El currículum, es la especificación de las intenciones educativas,
permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite establecer
el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar.
Competencia para realizar actividades que uno sea requerido, desde el
punto de vista académico y o laboral.

b). Analiza la concepción de currículo y su vinculación con el

desarrollo humano en el área profesional.
El currículo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan
comprensivo y sistemático las metas educativas más generales del desarrollo
humano con el proceso de diseño curricular más específico de carácter académico,
deliberativo y técnico. De este modo se pasa de la simple inspiración humanista
a la creación de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo
humano (véase figura 1). Se concibe el CODHI como una estrategia para
promover el desarrollo humano y una educación de calidad total (Villarini,
1995 b). El currículo orientado al desarrollo humano integral se elabora a partir
de una perspectiva filosófico, biopsicosocial y socio-política de carácter
humanista, constructivista, social y liberadora. Concibe el currículo como un
instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y facilitar los
procesos de aprendizaje y desarrollo (adaptación, es decir, procesos de
acomodación y transformación de la realidad) en los que el/la estudiante está
inserto. El CODHI busca integrar los procesos educativos informales, en los que
el/la estudiante esta siempre inserto, con el proceso educativo formal de la
escuela o universidad. La base para elaboración del CODHI la constituyen, por
un lado, el potencial biopsicosocial para el aprendizaje y el desarrollo que posee
en cada momento de su vida todo ser humano, y, por otro lado, las metas a las
que ese ser humano dirige su potencial. Todo ser viviente tiene un potencial
producto de su dotación genética y que se desarrolla o actualiza a través de su
interacción con el medio natural. El potencial humano, en cambio, no es algo
meramente establecido genéticamente; el potencial humano se establece histórica
y culturalmente a través de las interacciones sociales. El potencial humano no
está sólo en el genoma sino en la comunidad social en la el individuo se
desarrolla; es lo que un ser humano individual puede llegar a ser con la ayuda de
otro ser humano que se encuentra en una etapa más alta de desarrollo; es su
zona de desarrollo próximo (Vigotsky, 1978, 1987). El potencial humano se
refiere a las aptitudes o disposiciones biopsicomotoras, más generales que son
condición o base para el desarrollo de toda otra capacidad, de todo otro
aprendizaje o desarrollo. El potencial, en cuanto capacidad para el aprendizaje y
desarrollo, es algo siempre variable, es producto de la interacción del ser humano
con su medio ambiente mediatizada por la cultura. Y que definen la zona de
desarrollo próximo del/la estudiante y que surgen en la interacción histórico-
cultural (Vigotsky, 1987). La inteligencia o pensamiento, la capacidad
psicomotora, el lenguaje, la sensibilidad, la efectividad, la sociabilidad, la
espiritualidad, etc., son algunas de las dimensiones del potencial humano
generado socialmente y del que depende todo otro aprendizaje.

b) Descripción de los tipos de currículo.

 Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y programas,

materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee
alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar, el
currículo oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios
según lo exija el contexto.
  Currículo Operacional: también conocido como pensado o vivido: “es
aquél que está incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza reales”
o sea que es aprendida en base a los conocimientos y a la experiencia que
cada uno de las personas va adquiriendo a lo largo de su vida es decir
cuando se pase de la teoría a la práctica.
 Currículo Oculto: Representado por las normas institucionales y valores
no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares, su
profundidad e impacto a veces llega a resultar mayores que los del
currículum oficial” es decir algunos maestros no lo reconocen pero
siempre está presente.

 Currículo Nulo: tema de estudio no enseñado o que siendo parte del

currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegándose a
considerarse como materias y contenidos superfluos” son contenidos que el
maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este,
por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra
manera se utilizan.

 Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias

planeadas que son externas al currículo oficial.

c) La relación entre currículo y desarrollo humano. Seguir los

requisitos para presentar informes escritos.
El desarrollo humano es un proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a
partir de su potencial. La base para ello es la actividad de estudio y el proceso de
aprendizaje que ella implica. En última instancia, el currículo es una estrategia
para promover un proceso de aprendizaje que sea continuo y acumulativo y que
se traduzca en desarrollo humano, es decir, en modificación y enriquecimiento
permanente o duradero de la persona.
e). Elaboración de un esquema, resumiendo las ideas más
importantes de cada una de las etapas en la elaboración del
currículo.
1) Análisis del contexto y de la práctica profesional del docente: se
realizaran las siguientes actividades: revisión y análisis de los diversos
marcos teóricos relacionados con las posiciones y tendencias sociológicas,
filosóficas, epistemológicas, psicopedagógicas, profesionales e
institucionales; análisis de las tendencias de formación docente y de
diversos planes de estudio nacionales e internacionales; recopilación de
información percepciones de los planes de estudio vigentes, expectativas,
opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la educación normal y
las vías deseables para su mejora-, mediante entrevistas a docentes y
estudiantes, grupos focales y observación directa en una muestra
representativa de Escuelas Normales.
2) Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso:
observación y práctica docente y conocimiento de los planes y programas
de estudio de educación básica, que integró el perfil de egreso a partir de
seleccionar las competencias genéricas que debe desarrollar el docente
como egresado de educación superior y definir las competencias
profesionales, organizándolas en los siguientes ámbitos de la profesión:
Planeación del aprendizaje, Organización del ambiente en el aula,
Evaluación educativa, Promoción del aprendizaje de todos los alumnos,
Compromiso y responsabilidad con la profesión, y Vinculación con la
institución y el entorno.
3) Diseño y desarrollo de la estructura curricular: se realizaran las
siguientes actividades: derivación de las unidades de competencia tanto de
las competencias genéricas como de las profesionales; identificación y
selección mediante matrices de consistencia de saberes de carácter factual,
conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las
competencias a desarrollar; definición de los cursos y construcción de los
trayectos formativos y de la malla curricular y elaboración de los
programas de cada curso integrando propósitos, competencias,
metodología, evaluación, recursos y temporalidad.