CATEDRA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no.

AGENDA DE TRABAJO
8110Septiembre 14. 2010
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 4143.21.6478
ACADÈMICA
Septiembre 17 de 2013
Secretaria de Educación Municipal de Santiago de Cali
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros Fecha: Página 1 Código:
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233 Versión:
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com 05 25/01/2016 de F-GA 02
NIT 800243065-3
NOMBRE DEL DOCENTE__________________________________________AREA/ASIGNATURA: CATEDRA DE PAZ__GRADO PRIMERO

AÑO LECTIVO__2019_PERIODO_PRIMERO_
PREGUNTA PROBLEMICA _______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA: ________________________________________________________________________________________
SEM 1.1 OBJETIVOS DE 1.2 ÁMBITOS 1.4 INDICADORES DE
ANA APRENDIZAJE CONCEPTUALES Y/O 1.3 DESEMPEÑOS DESEMPEÑO 1.6 ESTRATEGIAS
ESPERADOS 1.5 ACTIVIDADES
DERECHOS BÁSICOS EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
SUPERIOR: El estudiante evalúa Reconocen cuando se
como sus comportamientos y los sienten bien por cosas
comportamientos de los demás
Los estudiantes que hacen los demás.
pueden afectar de forma positiva o
Establecer en
son capaces negativamente así mismo y al
Reconocen qué cosas
otro, proponiendo acciones que grupos un
autónomamente contribuyan a la sana convivencia. hacen ellos mismos
acuerdo de Trabajos en
10 de reconocer que pueden hacer
Los estudiantes ALTO: El estudiante diferencia convivencia grupo
sem que ellos y sus como sus comportamientos y los
sentir bien a otros.
reconocen situaciones comportamientos de los demás para aplicar en
compañeros Identifican qué cosas Talleres
que pueden afectarlos pueden afectar de forma positiva o el aula.
tienen negativamente así mismo y al hacen ellos mismos, prácticos
a sí mismos, a sus
derechos, y los otro, asumiendo acciones que que pueden hacer
Reconocer en
compañeros o al contribuyan a la sana convivencia. sentir mal a otros Conversatorios
defienden a mis compañeros
grupo. BÁSICO: El estudiante identifica
partir del Comprenden que sus cualidades
como sus comportamientos y los Participación
desarrollo de la comportamientos de los demás cuando están muy
activa
empatía, el emocionados pueden El árbol del
negativamente así mismo y al afectar positiva o
cuidado y la otro. problema para Prueba tipo
negativamente al grupo
autorregulación. priorizar los Icfes
BAJO: Al estudiante se le dificulta
identificar como sus Usan técnicas para problemas del
comportamientos y los controlar sus aula
comportamientos de los demás emociones cuando
están muy
negativamente así mismo y al
otro. emocionados.
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SEM 1.7 OBJETIVOS DE 1.8 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.10 INDICADORES DE

ANA 1.9 DESEMPEÑOS 1.13 ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE Y/O DERECHOS BÁSICOS 1.11 DESEMPEÑO 1.12 ACTIVIDADES
ESPERADOS EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
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Ientifican emociones Distinguen las

básicas en otros expresiones faciales
Los estudiantes (alegría, tristeza, y corporales de las
son capaces miedo, rabia, emociones básicas.
autónomamente desagrado y
de reconocer que sorpresa). Identifican
ellos y sus situaciones en las
Sienten empatía (se
compañeros cuales podrían sentir
conectan Trabajos en
tienen derechos, emociones básicas
emocionalmente) grupo
y los defienden a (alegría, tristeza,
por los demás
partir del miedo, rabia, Talleres
desarrollo de la desagrado y prácticos
Los estudiantes identifican
empatía, el sorpresa)
y comparten las emociones
cuidado y la Conversatorios
de los demás (son Conectan las
autorregulación.
empáticos). emociones de los Participación
demás con su activa
experiencia personal
Prueba tipo
(¿cuándo se han
sentido así?)
Icfes
Expresa
creativamente las
emociones de los
demás (por ejemplo
a través del arte, la
música y el teatro).
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DE APRENDIZAJE
Identifican Identifican
situaciones en las situaciones en las
que los compañeros que algún
necesitan apoyo o compañero necesita
Los estudiantes
ayuda. apoyo o ayuda o se
son capaces
autónomamente Proponen acciones están sintiendo mal.
de reconocer que para hacer sentir
Generan alternativas Desarrollo de
ellos y sus bien a los demás.
de acción para hacer talleres
compañeros Actúan para cuidar sentir mejor a pedagógicos.
tienen derechos, Los estudiantes se las relaciones con sus alguien que se está
y los defienden a preocupan por sus Redacción de
compañeros y hacer sintiendo mal.
partir del compañeros, cuidándolos y fragmentos, como
sentir bien a otros.
desarrollo de la ayudándolos cuando lo Incluyen a otros en historietas.
empatía, el necesitan. sus juegos y Dibujemos los
cuidado y la actividades en grupo. valores.
autorregulación
Consuelan con
expresiones básicas
de cariño a otros
cuando se sienten
mal (abrazos, "no
llores", "tranquilo").
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SEM 1.21 OBJETIVOS DE 1.22 ÁMBITOS 1.24 INDICADORES DE
ANA APRENDIZAJE CONCEPTUALES Y/O 1.23 DESEMPEÑOS DESEMPEÑO 1.26 ESTRATEGIAS
DERECHOS BÁSICOS EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
Diferencian las situaciones
de agresión de las que no lo
SUPERIOR: El estudiante son (por ejemplo reconocen
critica las diferentes formas de cuando alguna situación es Establecer en
10 Los estudiantes agresión y sus consecuencias un accidente)
grupos un
se e identifica como sus derechos
son capaces, Me reconozco lo protegen de situaciones que Comprenden que la agresión acuerdo de
m Trabajos en
autónomamente, como sujeto le causen daño. es una acción que tiene convivencia grupo
de reconocer la intención de daño para aplicar en
social ALTO: El estudiante analiza
agresión y sus las diferentes formas de el aula. Talleres
Identifican las
consecuencias, Los estudiantes agresión y sus consecuencias consecuencias de las prácticos
así como evitar comprenden qué es e identifica como sus derechos situaciones de agresión Reconocer en
lo protegen de situaciones que mis Conversatorios
agredir y que agresión e le causen daño. Identifican situaciones de
otros agredan identifican sus compañeros
BÁSICO: El estudiante define agresión física entre Participación
diferentes formas. compañeros (por ejemplo
sus cualidades
las diferentes formas de activa
agresión y sus consecuencias golpes, empujones, patadas,
pellizcos) El árbol del
y reconoce que sus derechos Prueba tipo
lo protegen de situaciones que problema para
le causen daño. Identifican situaciones de priorizar los Icfes
agresión verbal (por ejemplo
BAJO: Al estudiante se le problemas del
gritos, insultos, apodos,
dificulta definir las diferentes groserías) aula
formas de agresión y sus
consecuencias Reconocen el rechazo como
un tipo de agresión
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DE APRENDIZAJE
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Los estudiantes Identifican situaciones

reconocen sus que les producen ira o
emociones enojo
(especialmente la ira
Manejan sus
o el enojo) y son
emociones usando
capaces de generar
técnicas como respirar
comportamientos
profundo, contar hasta Trabajos en
pacíficos frente a las
10, tomar distancia,
mismas grupo
entre otras
Reconocen las
Talleres
emociones de las El árbol de prácticos
Los estudiantes evitan
personas que son problemas
agredir o maltratar a sus Conversatorios
agredidas
compañeros
Ponen en práctica las Participación
opciones propuestas activa
para evitar agredir o
maltratar a sus Prueba tipo
compañeros Icfes
Evalúan las
consecuencias de las
acciones propuestas
para evitar agredir o
maltratar a sus
compañeros
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DE APRENDIZAJE
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Valoran la diversidad Reconocen que

de puntos de vista, existen diferentes
intereses, deseos y puntos de vista,
necesidades de los intereses, deseos y
diferentes necesidades entre
compañeros en el las personas
aula de clase
Escuchan de manera
Cuestionan creencias
respetuosa (sin
en algunos medios
de comunicación juzgar) y atenta los Desarrollo de
Los estudiantes valoran la (televisión, radio) diferentes puntos de talleres
diversidad y cuestionan que promuevan la vista de sus pedagógicos.
creencias que ven en agresión compañeros Lectura de cuentos Representaciones
algunos medios de Manejan emociones de la cultura,
comunicación negativas (ira, lecturas y
tristeza) que surjan dibujemos.
al escuchar un punto
de vista distinto al
suyo
Identifican ideas que

se transmiten en la
televisión y la radio
que promueven la
agresión
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Cuestionan si las
ideas que
encuentran son
beneficiosas o si
deberían ser
cambiadas
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ANA APRENDIZAJE Y/O DERECHOS BÁSICOS 1.43 DESEMPEÑOS DESEMPEÑO 1.46 ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Los SUPERIOR: El estudiante Reconocen que un conflicto es Taller de

demuestra su capacidad de una situación de desacuerdo
estudiantes entre dos o más personas por reconocimiento
solucionar conflictos sin agresión
manejan a partir de la identificación y
diferencias de intereses, de emociones.
necesidades o deseos.
10 autónomame control de emociones, ¿Cómo me
nte los contribuyendo a la sana Comprenden que los siento
se conflictos con convivencia en su entorno conflictos no necesariamente cuándo…?
escolar. deben llevar a situaciones de Trabajo en
m sus maltrato y agresión.
Lectura de grupo
compañeros, ALTO: El estudiante practica su
Los estudiantes Los estudiantes expresan lo noticias sobre
sin agresión, capacidad de solucionar conflictos
Taller en
identifican y manejan sin agresión a partir del control de que sienten de forma asertiva
conflictos que
y actúan para de esta forma evitar clases
sus emociones en sus emociones, contribuyendo a terminan en
frente a los maltratar a los demás y
situaciones de la sana convivencia en su entorno
conflictos de permitir que las relaciones agresión. Evaluación
escolar. continúen.
conflictos. escrita
otros para
BÁSICO: El estudiante explica Clasifican las emociones
Análisis de
promover su
como las emociones sin control según si son agradables o casos
desescalamie pueden generar conflictos con desagradables, según su
nto y agresión intensiidad y según su función. Estrategias para
resolución Ponen en práctica distintas el manejo de la
BAJO: Al estudiante se le dificulta
pacífica. estrategias básicas de manejo ira. Torta para la
explicar cómo las emociones sin
de ira (por ejemplo,
control pueden generar conflictos solución de
respiración, tiempo fuera,
con agresión imaginación, distracción). conflictos
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DE APRENDIZAJE
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Escuchan Usan estrategias

atentamente a su
Comprender que para prestar y
contraparte en una
mis acciones demostrar atención
situación de
pueden afectar a mientras escuchan a
conflicto, respetando
la gente cercana otros (disposición
los turnos para
y que las hablar y evitando las corporal, realizar
acciones de la agresiones entre preguntas, no
Trabajos en
gente cercana ellos. interrumpir los
grupo
pueden turnos para hablar,
Participan en la
afectarme a mí. no agredir de Talleres
búsqueda de
ninguna manera al prácticos
Los estudiantes reconocen acuerdos durante
otro) en situaciones
situaciones de
y emplean estrategias de conflicto. Conversatorios
conflictos, con y sin
básicas de negociación.
ayuda de un tercero Reconocen las Participación
Emplean estrategias ventajas de construir activa
básicas de acuerdos para
Prueba tipo
negociación, que solucionar un
impliquen entender conflicto.
Icfes
los intereses del
otro, resolver el Los estudiantes
conflicto identifican las
satisfactoriamente consecuencias
para ambas partes y negativas de agredir
evitar cualquier daño en situaciones en las
a la relación. que no estén de
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acuerdo con otras

personas.
Utilizan estrategias
básicas de
negociación
(compartir intereses
comunes, turnarse
en el interés de cada
uno, buscar la ayuda
de un tercero,
decidir
conjuntamente la
mejor alternativa,
reponer cualquier
daño que causara el
conflicto).
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DE APRENDIZAJE
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E mplean estrategias Evalúan las

básicas de consecuencias de las
reparación ante acciones realizadas
situaciones de en conflictos
Manejar
agresión o cualquier manejados con
autónomamente
daño ocasionado a agresión.
los conflictos con
otros en un conflicto,
sus compañeros, y comprenden la Proponen y aplican
sin agresión, y necesidad de la formas de reparación
actúan frente a reparación para básicas (reparación
los conflictos de lograr la resolución Desarrollo de
Los estudiantes emplean material, apoyar en
otros para pacífica del conflicto. talleres
estrategias básicas de recuperación del
promover su pedagógicos.
reparación y reconciliación, Colaboran con los daño recibido).
desescalamiento Lectura de cuentos Representaciones
y ayudan en la solución demás compañeros
y resolución Los estudiantes de la cultura,
pacífica de conflictos de en el
pacífica. hacen uso de lecturas y
otros.. desescalamiento y
reconciliación en estrategias de dibujemos.
situaciones de reconciliación y
conflicto, y en la manejo pacífico de
evitación y conflictos para
reparación de ayudar a otros a
agresiones. solucionar sus
conflictos.
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SE 1.61 OBJETIVOS DE 1.62 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.64 INDICADORES DE
MA APRENDIZAJE Y/O DERECHOS BÁSICOS 1.63 DESEMPEÑOS DESEMPEÑO 1.66 ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE ESPERADOS 1.65 ACTIVIDADES
NA EVALUACIÓN
Los SUPERIOR: El estudiante evalúa

los roles y emociones de las Investigar
estudiantes personas que participan u concepto de
Distinguen situaciones de
son capaces, observan situaciones de acoso acoso escolar,
escolar y valora las acciones que acoso escolar de
10 autónomament permiten solucionar dichos situaciones que pelea y términos
se e, de conflictos. corresponden a conflictos y afín Participación
m comprender a otros tipos de agresión.
Los estudiantes ALTO: El estudiante analiza los
roles y emociones de las personas
Dramatizar los Trabajo en
que el acoso comprenden qué es Identifican y describen los
que participan u observan roles de los
escolar es un acoso escolar, situaciones de acoso escolar y diferentes roles que una grupo
actores que
tipo de identificando sus razona sobre las acciones que persona puede tener en participan en
permiten solucionar dichos una situación de acoso Evaluación
agresión que características, los conflictos. acciones de
escolar (los que están
se da repetida roles de las personas agrediendo, los que están
acoso escolar Taller en
BÁSICO: El estudiante
y que participan en él y comprende los roles y emociones siendo agredidos, los
de las personas que participan u Analizar como clases
sistemáticame las emociones asistentes, reforzadores,
observan situaciones de acoso
observadores y los
nte, con asociadas. escolar y lista las acciones que Trabajo
defensores). observadores
desbalance de permiten solucionar dichos
del acoso escrito
conflictos.
poder entre el Identifican las emociones escolar son
que está BAJO: Al estudiante se le dificulta que experimentan las
identificar los roles y emociones también
agrediendo y el personas que están siendo
de las personas que participan u participes del
observan situaciones de acoso agredidas en una situación
que está mismo.
escolar. de acoso escolar.
siendo
agredido
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DE APRENDIZAJE
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Identifican
situaciones en las
.
que los adultos
10 pueden maltratar a
sem los estudiantes en la
Comprende que los
adultos están familia o el colegio.
abusando de su
Identifican a quién
poder al maltratar a
pueden recurrir para
Los estudiantes un niño
buscar ayuda en caso
comprenden cómo otros Identifican de que alguien sea
abusos de poder, además situaciones que maltratado en la
del acoso escolar, pueden pueden afectar a los familia o el colegio,
afectar a los niños y sus niños, vulnerando por un adulto.
derechos sus derechos, y
personas que Identifican
pueden ayudar para situaciones en que
detener este tipo de no se respetan los
situaciones. derechos de los
niños, tanto en su
barrio o vereda,
como las que puede
observar a través de
los medios de
comunicación.
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ANA APRENDIZAJE Y/O DERECHOS BÁSICOS 1.76 DESEMPEÑOS DESEMPEÑO 1.79 ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SUPERIOR: El estudiante evalúa Identifican las

distintos puntos de vista e Lectura de
consecuencias negativas
. intereses de las personas noticias sobre
involucradas en un conflicto y de manejar los conflictos
situaciones de
10 Los genera estrategias para la con agresión o violencia
conflicto
sem solución de los mismos. tanto en conflictos
estudiantes escolar
son capaces ALTO: El estudiante analiza personales como sociales Participación
de utilizar Los estudiantes distintos puntos de vista e Conversatorio
intereses de las personas Hacen uso de estrategias sobre las
Trabajo en
autónomament comprenden el
involucradas en un conflicto y grupo
e técnicas de concepto de conflicto, de manejo de emociones causas y
genera aportes para la solución
negociación reconocen los puntos de los mismos. complejas (envidia, ira, consecuencia
Evaluación
para manejar de vista de los celos) de los
BÁSICO: El estudiante identifica escrita
sus conflictos y involucrados y manejan distintos puntos de vista e conflictos en el
técnicas Identifican y describen ambiente
emociones asociadas intereses de las personas trabajo escrito
básicas de involucradas en un conflicto y distintos puntos de vista escolar
mediación para ayuda para la solución de los e intereses de las Taller en
mismos. Dramatizado
ayudar a otros personas involucradas en clases
BAJO: Al estudiante se le un conflicto Identifican sobre
a manejar sus
dificulta identificar distintos los diferentes puntos de estrategias de
conflictos
puntos de vista e intereses de manejo para la
las personas involucradas en un vista de las personas
solución de
conflicto. involucradas en un
conflicto.
conflicto
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DE APRENDIZAJE
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Consideran Reconocen las

diferentes acciones consecuencias de
. que pueden escalar distintas opciones de
10 (empeorar), manejo de un
sem mantener o conflicto en su
desescalar (mejorar) escalamiento (más
una situación de
agresión),
conflictos.
mantenimiento o
Defienden desescalamiento
asertivamente sus (menos agresión)
Los estudiantes proponen y propios derechos y
realizan acciones para los de los demás Comprenden que las
desescalar sus conflictos, agresiones afectan
Distinguen lo que los derechos que
defendiendo sus derechos y
dicen querer
los de los demás todos tenemos a la
(posiciones) y lo que
protección, la salud y
realmente quieren
el amor
(intereses) las
personas Defienden a otros y
involucradas en una
a sí mismos, de
situación de conflicto
manera asertiva, a
partir de la expresión
de las emociones con
firmeza y sin recurrir
a la agresión
Comprenden que la
posición de una
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persona en un
conflicto no siempre
corresponde con lo
que quiere o
necesita
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DE APRENDIZAJE
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Buscan alternativas Comprenden que la

de solución y negociación es un
. proponen acuerdos mecanismo de
10 para resolver los solución de
sem propios conflictos a conflictos en el que
través de la los involucrados
negociación
llegan a un acuerdo
Emplean estrategias realista y que
para reconstruir una satisface a todos
relación que ha sido
afectada por Los estudiantes
Los estudiantes utilizan conflictos mal buscan acuerdos
técnicas básicas de manejados y lograr negociados para
negociación perdón y solucionar conflictos
reconciliación (reales o
hipotéticos),
presentando los
puntos de vista,
exponiendo los
intereses,
proponiendo
alternativas y
evaluando las
consecuencias de
cada una
Comprenden la
necesidad de pedir
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perdón para
reconciliarse con
otros que han sido
agredidos o
afectados en un
conflicto
Expresan sus
intereses y
emociones a la vez
que reconocen las de
los otros al terminar
un conflicto, con el
fin de buscar
reconciliarse

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SEM 1.7 OBJETIVOS DE 1.8 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.10 INDICADORES DE

Ientifican emociones Distinguen las

SEM 1.14 OBJETIVOS DE 1.15 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.17 INDICADORES DE

NOMBRE DEL DOCENTE__________________________________________AREA/ASIGNATURA: CATEDRA DE PAZ__GRADO SEGUNDO

SEM 1.27 OBJETIVOS DE 1.28 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.30 INDICADORES DE

Los estudiantes Identifican situaciones

SEM 1.34 OBJETIVOS DE 1.35 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.37 INDICADORES DE

Valoran la diversidad Reconocen que

Identifican ideas que

NOMBRE DEL DOCENTE__________________________________________AREA/ASIGNATURA: CATEDRA DE PAZ__GRADO TERCERO

SEM 1.41 OBJETIVOS DE 1.42 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.44 INDICADORES DE

Los SUPERIOR: El estudiante Reconocen que un conflicto es Taller de

SEM 1.47 OBJETIVOS DE 1.48 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.50 INDICADORES DE

Escuchan Usan estrategias

acuerdo con otras

SEM 1.54 OBJETIVOS DE 1.55 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.57 INDICADORES DE

E mplean estrategias Evalúan las

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Los SUPERIOR: El estudiante evalúa

SEM 1.67 OBJETIVOS DE 1.68 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.70 INDICADORES DE

NOMBRE DEL DOCENTE__________________________________________AREA/ASIGNATURA: CATEDRA DE PAZ__GRADO QUINTO

SUPERIOR: El estudiante evalúa Identifican las

SEM 1.80 OBJETIVOS DE 1.81 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.83 INDICADORES DE

Consideran Reconocen las

SEM 1.87 OBJETIVOS DE 1.88 ÁMBITOS CONCEPTUALES 1.90 INDICADORES DE

Buscan alternativas Comprenden que la

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