Lenguaje Planificacion - 4 Basico

Colegio “Estrella de Chile”
La Granja PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 4° Básico AÑO 2019
Comunicación
PROFESOR(A) Haidi Herrera Haupt N° SESIONES 132
SEMESTRE 1
HABILIDADE
UNIDAD PROCEDIMIE
S POR
MES EJE /CONTENI OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NTOS DE
DESARROLL
DO EVALUACIÓN
AR
OA2. Comprender textos aplicando Se espera que Evaluación
estrategias de comprensión los inicial
lectora; por ejemplo: visualizar lo estudiantes
que describe el texto. aprendan a: Evaluación
OA3. Leer y familiarizarse con un formativa
amplio repertorio de literatura para Leer y
aumentar su conocimiento del comprender Evaluación
mundo y desarrollar su cuentos y formativa
imaginación; por ejemplo: cuentos cartas para
folclóricos y de autor. expresar Evaluación de
OA4. Profundizar su comprensión opiniones proceso
de las narraciones leídas, fundadas.
extrayendo información explícita e Evaluación
implícita, determinando las Escribir formativa
consecuencias de hechos o textos que
acciones, describiendo y presenten Evaluación
comparando a los personajes y una formativa
expresando opiniones secuencia
fundamentadas sobre actitudes y lógica de Evaluación
acciones de los personajes. hechos. sumativa
OA6. Leer independientemente y
comprender textos no literarios; Participar
cartas, para ampliar su activamente
conocimiento del mundo y en
formarse una opinión extrayendo conversacion
Lectura
UNIDAD 1 información explícita e implícita, y es grupales
Escritura
26 horas comparando información. para opinar
C. Oral
OA7. Desarrollar el gusto por la fundadament
MARZO lectura, leyendo habitualmente e.
diversos textos.
OA10. Aplicar estrategias para Habilidades
determinar el significado de específicas:
palabras nuevas: preguntar a otro.
OA14. Escribir cartas para lograr conocer:
diferentes propósitos: usando un identificar
formato adecuado y transmitiendo seleccionar
el mensaje con claridad.
OA15. Escribir con letra clara para comprender:
que pueda ser leída por otros con predecir
facilidad.
OA16. Planificar la escritura analizar:
estableciendo propósito y inferir
destinatario a partir de lluvia de
ideas. crear:
OA17. Escribir, revisar y editar sus crear
textos para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan
las ideas en párrafos separados
con punto aparte.
OA20. Comprender la función de
los verbos en textos orales y
1
escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
OA21. Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando todas las
reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años anteriores.
OA23. Comprender textos orales
(relatos) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el
mundo: formulando preguntas para
obtener información adicional,
aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
OA25. Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés,
manteniendo el foco de la
conversación y demostrando
interés ante lo escuchado.
OA27. Expresarse de manera
coherente y articulada sobre temas
de su interés, organizando las
ideas en introducción, desarrollo y
cierre.
OA28. Incorporar de manera
pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o
leídos.
2
OA1. Leer en voz alta, de manera Se espera que
fluida, variados textos apropiados a los estudiantes
su edad: pronunciando las aprendan a:
palabras con precisión.
OA2. Comprender textos aplicando  Leer y
estrategias de comprensión comprender
lectora; por ejemplo: visualizar lo leyendas y
que describe el texto. artículos
OA3. Leer y familiarizarse con un informativos
amplio repertorio de literatura para para conocer
aumentar su conocimiento del más acerca
mundo y desarrollar su de nuestro
imaginación; por ejemplo: cuentos país.
folclóricos y de autor.
OA4. Profundizar su comprensión  Escribir
de las narraciones leídas, una
extrayendo información explícita e anécdota y
implícita, determinando las una leyenda
consecuencias de hechos o con un
acciones, describiendo y propósito
comparando a los personajes y definido y un
expresando opiniones formato
fundamentadas sobre actitudes y adecuado. Evaluación
acciones de los personajes. inicial
comprender textos no literarios;  Compr Evaluación
cartas, para ampliar su ender textos formativa
conocimiento del mundo y orales para
formarse una opinión extrayendo obtener Evaluación
información explícita e implícita, y información. formativa
Lectura comparando información.
Escritura UNIDAD 2 OA7. Desarrollar el gusto por la Evaluación de
ABRIL
C. Oral 32 horas lectura, leyendo habitualmente Habilidades proceso
diversos textos. específicas:
OA11. Escribir frecuentemente, Evaluación
para desarrollar la creatividad y conocer: formativa
expresar sus ideas: cuentos y  identific
cartas. ar Evaluación
OA12. Escribir creativamente  selecci formativa
narraciones, cuentos que incluyan onar
una secuencia lógica de eventos: Evaluación
inicio, desarrollo y desenlace; y comprender: sumativa
conectores adecuados.  predeci
OA15. Escribir con letra clara para r
que pueda ser leída por otros con
facilidad. analizar:
OA16. Planificar la escritura  inferir
estableciendo propósito y
destinatario a partir de lluvia de crear:
ideas.  crear
OA17. Escribir, revisar y editar sus
con punto aparte.
3
OA22. Comprender y disfrutar
versiones completas de obras de la
literatura, narradas o leídas por un
adulto, como: cuentos folclóricos y
de autor.
cierre.
leídos.

fluida, variados textos apropiados a los
su edad: pronunciando las estudiantes
palabras con precisión. aprendan a :
Evaluación
OA2. Comprender textos aplicando
inicial
estrategias de comprensión Comprender
lectora; por ejemplo: visualizar lo mitos y
Evaluación
que describe el texto. relatos
formativa
OA3. Leer y familiarizarse con un históricos
amplio repertorio de literatura para releyendo si
Evaluación
aumentar su conocimiento del es necesario.
formativa
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: cuentos Escribir
Lectura UNIDAD 3 Evaluación de
MAYO folclóricos y de autor. creativament
Escritura 32 horas proceso
OA4. Profundizar su comprensión e una
C. Oral
de las narraciones leídas, anécdota,
Evaluación
extrayendo información explícita e con un
formativa
implícita, determinando las formato
consecuencias de hechos o adecuado,
Evaluación
acciones, describiendo y para
formativa
comparando a los personajes y transmitir un
expresando opiniones mensaje
Evaluación
fundamentadas sobre actitudes y claro.
sumativa
acciones de los personajes.
OA6. Leer independientemente y Expresar de
comprender textos no literarios; manera
cartas, para ampliar su ordenada las
4
conocimiento del mundo y ideas y
formarse una opinión extrayendo opiniones.
información explícita e implícita, y
comparando información.
OA7. Desarrollar el gusto por la Habilidades
lectura, leyendo habitualmente específicas:
diversos textos.
OA10. Aplicar estrategias para Recordar:
determinar el significado de identificar
palabras nuevas: preguntar a otro.
OA12. Escribir creativamente
narraciones, cuentos que incluyan Comprender:
una secuencia lógica de eventos:
inicio, desarrollo y desenlace; y describir
conectores adecuados. comparar
OA14. Escribir cartas para lograr
diferentes propósitos: usando un
formato adecuado y transmitiendo Analizar:
el mensaje con claridad.
OA15. Escribir con letra clara para inferir
facilidad.
OA16. Planificar la escritura
ideas.
con punto aparte.
de autor.
cierre.
leídos.
5
fluida, variados textos apropiados a los
su edad: pronunciando las estudiantes
palabras con precisión. aprendan a:
OA2. Comprender textos aplicando
estrategias de comprensión Leer y
lectora; por ejemplo: visualizar lo comprender
que describe el texto. novelas y
OA3. Leer y familiarizarse con un artículos
amplio repertorio de literatura para informativos.
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su Escribir un
imaginación; por ejemplo: cuentos artículo
folclóricos y de autor. informativo
OA4. Profundizar su comprensión con un
de las narraciones leídas, propósito
extrayendo información explícita e determinado.
implícita, determinando las
consecuencias de hechos o Comprender
acciones, describiendo y textos orales
comparando a los personajes y y formular
expresando opiniones una opinión
fundamentadas sobre actitudes y sobre lo Evaluación
acciones de los personajes. escuchado. inicial
comprender textos no literarios; Habilidades Evaluación
cartas, para ampliar su específicas: formativa
conocimiento del mundo y
formarse una opinión extrayendo Recordar: Evaluación
información explícita e implícita, y formativa
LECTURA
comparando información. identificar
ESCRITU
JUNIO - UNIDAD 4 OA7. Desarrollar el gusto por la seleccionar Evaluación de
RA
JULIO 40 horas lectura, leyendo habitualmente proceso
C.ORAL
diversos textos. Comprender:
OA9. Buscar y clasificar Evaluación
información sobre un tema en describir formativa
internet, libros, diarios, revistas, predecir
enciclopedias, atlas, etc., para Evaluación
llevar a cabo una investigación. formativa
OA10. Aplicar estrategias para
determinar el significado de Evaluación
palabras nuevas: preguntar a otro. sumativa
OA13. Escribir artículos
informativos para comunicar
información sobre un tema
presentando el tema en una
oración, desarrollando una idea
central por párrafo, y utilizando sus
propias palabras.
OA15. Escribir con letra clara para
facilidad.
ideas.
con punto aparte.
los adverbios en textos orales y
6
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o
precisar sus producciones.
de autor.
cierre.
leídos.
SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

OA1. Leer en voz alta, de Se espera que
manera fluida, variados textos los estudiantes
apropiados a su edad: aprendan a:
pronunciando las palabras con
precisión.  Leer y
OA2. Comprender textos compren
Evaluación
aplicando estrategias de der
inicial
comprensión lectora; por fábulas y
ejemplo: visualizar lo que noticias
Evaluación
describe el texto. para
formativa
OA3. Leer y familiarizarse con identifica
un amplio repertorio de literatura r la idea
Evaluación
para aumentar su conocimiento principal
formativa
del mundo y desarrollar su del texto.
imaginación; por ejemplo:
Evaluación de
cuentos folclóricos y de autor.  Escribir una
proceso
OA4. Profundizar su noticia
comprensión de las narraciones transmitiend
Evaluación
leídas, extrayendo información o el mensaje
formativa
explícita e implícita, con claridad.
determinando las
Evaluación
consecuencias de hechos o  Comprender
formativa
acciones, describiendo y textos orales
comparando a los personajes y para conocer
Evaluación
LECTUR expresando opiniones más del
sumativa
A fundamentadas sobre actitudes mundo.
AGOSTO UNIDAD 5
ESCRIT y acciones de los personajes.
32 horas
URA OA6. Leer independientemente  Dramatizar
C.ORAL y comprender textos no un noticiario
literarios; cartas, para ampliar para
su conocimiento del mundo y desarrollar el
7
formarse una opinión lenguaje.
extrayendo información explícita
e implícita, y comparando
información. Habilidades
OA7. Desarrollar el gusto por la específicas:
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos. Recordar:
determinar el significado de  identificar
palabras nuevas: preguntar a  seleccionar
otro.
OA11. Escribir frecuentemente,
para desarrollar la creatividad y Comprender:
expresar sus ideas en relación a
una noticia y realizar  describir
comentarios sobre la lectura.  predecir
OA14. Escribir una noticia para
lograr diferentes propósitos:
usando un formato adecuado, y
transmitiendo el mensaje con
claridad.
OA15. Escribir con letra clara
para que pueda ser leída por
otros con facilidad.
ideas.
OA17. Escribir, revisar y editar
sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este
proceso: organizan las ideas en
párrafos separados con punto
aparte.
OA23. Comprender textos
orales como las noticias, para
obtener información y
desarrollar su curiosidad por el
mundo: estableciendo
relaciones entre distintos textos
y respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita.
OA26. Interactuar de acuerdo
con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
presentarse a sí mismo y a
otros; saludar; preguntar;
expresar opiniones,
sentimientos e ideas; y
situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón,
permiso.
coherente y articulada sobre
temas de su interés,
8
organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre.
OA1. Leer en voz alta, de
manera fluida, variados textos
apropiados a su edad:
precisión.
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por Se espera que
ejemplo: visualizar lo que los
describe el texto. estudiantes
OA3. Leer y familiarizarse con aprendan a:
un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento Leer y
del mundo y desarrollar su comprender
imaginación; por ejemplo: poemas e
cuentos folclóricos y de autor. interpretar el
OA5. Comprender poemas lenguaje
adecuados al nivel e interpretar figurado
el lenguaje figurado presente en presente en
ellos. ellos.
OA6. Leer independientemente
y comprender textos no Leer y escribir Evaluación
literarios; cartas, para ampliar una biografía inicial
su conocimiento del mundo y considerando
formarse una opinión la Evaluación
extrayendo información explícita concordancia formativa
e implícita, y comparando entre el verbo
información. y el sujeto. Evaluación
LECTUR OA7. Desarrollar el gusto por la formativa
A lectura, leyendo habitualmente Recitar
SEPTIEMB ESCRIT UNIDAD 6 diversos textos. poemas, para Evaluación de
RE URA 32 horas OA10. Aplicar estrategias para aumentar el proceso
C.ORAL determinar el significado de vocabulario y
palabras nuevas: preguntar a desarrollar la Evaluación
otro. capacidad formativa
OA15. Escribir con letra clara expresiva.
para que pueda ser leída por Evaluación
otros con facilidad. formativa
OA16. Planificar la escritura Habilidades
estableciendo propósito y específicas: Evaluación
destinatario a partir de lluvia de Recordar: sumativa
ideas. identificar
OA17. Escribir, revisar y editar seleccionar
propósito y transmitir sus ideas Comprender:
con claridad. Durante este Predecir
párrafos separados con punto Analizar:
aparte. Inferir
OA20. Comprender la función
de los verbos en textos orales y Evaluar:
escritos, y usarlos manteniendo juzgar
la concordancia con el sujeto.
OA21. Escribir correctamente crear:
para facilitar la comprensión por generar
parte del lector, aplicando todas
las reglas de ortografía literal y
puntual aprendidas en años
anteriores, además de la
acentuación de palabras agudas
y graves.
9
versiones completas de obras
de la literatura, narradas o
leídas por un adulto, como
poemas.
OA30. Recitar poemas con
entonación y expresión para
fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
OA1. Leer en voz alta, de Se espera que Evaluación
manera fluida, variados textos los estudiantes inicial
apropiados a su edad: aprendan a:
pronunciando las palabras con Evaluación
precisión.  Leer y formativa
OA2. Comprender textos comprender
aplicando estrategias de historietas e Evaluación
comprensión lectora; por instrucciones formativa
ejemplo: visualizar lo que .
describe el texto. Evaluación de
OA3. Leer y familiarizarse con  Escribir una proceso
un amplio repertorio de literatura historieta e
para aumentar su conocimiento instrucciones Evaluación
del mundo y desarrollar su usando un formativa
imaginación; por ejemplo: formato
cuentos folclóricos y de autor. adecuado. Evaluación
OA4. Profundizar su formativa
comprensión de las narraciones  Comprender
leídas, extrayendo información textos orales Evaluación
explícita e implícita, y sumativa
determinando las caracterizar
consecuencias de hechos o personajes.
acciones, describiendo y
comparando a los personajes y
LECTUR expresando opiniones Habilidades
A fundamentadas sobre actitudes específicas:
ESCRIT UNIDAD 7 y acciones de los personajes.
OCTUBRE
URA 32 horas OA6. Leer independientemente Recordar:
C.ORAL y comprender textos no
literarios; cartas, para ampliar  identificar
su conocimiento del mundo y  seleccionar
formarse una opinión
extrayendo información explícita Comprender:
e implícita, y comparando
información.  Predecir
determinar el significado de Analizar:
palabras nuevas: preguntar a
otro.  Inferir
OA11. Escribir frecuentemente,
para desarrollar la creatividad y Evaluar:
expresar sus ideas en relación a
una noticia y realizar  juzgar
comentarios sobre la lectura.
OA12. Escribir creativamente crear:
narraciones historietas que
incluyan una secuencia lógica  generar
de
eventos; inicio, desarrollo y
desenlace; conectores
adecuados; descripciones; y un
lenguaje expresivo para
desarrollar la acción.
OA14. Escribir una noticia para
10
claridad.
ideas.
aparte.
de los verbos en textos orales y
escritos, y usarlos manteniendo
OA21. Escribir correctamente
para facilitar la comprensión por
anteriores y acentuación de
palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
leídos.
OA1. Leer en voz alta, de Se espera que Evaluación
manera fluida, variados textos los inicial
apropiados a su edad: estudiantes
pronunciando las palabras con aprendan a: Evaluación
precisión. formativa
OA2. Comprender textos  Leer y
aplicando estrategias de comprender Evaluación
LECTUR
comprensión lectora; por textos formativa
NOVIEMB A UNIDAD 8
ejemplo: visualizar lo que dramáticos y
RE ESCRIT 32 horas
describe el texto. afiches, Evaluación de
URA
OA3. Leer y familiarizarse con formulando proceso
C.ORAL
un amplio repertorio de literatura preguntas
para aumentar su conocimiento sobre lo Evaluación
del mundo y desarrollar su leído y formativa
imaginación; por ejemplo: respondiénd
cuentos folclóricos y de autor. olas. Evaluación
OA4. Profundizar su formativa
11
comprensión de las narraciones  Escribir un
leídas, extrayendo información afiche Evaluación
explícita e implícita, usando sumativa
determinando las conectores
consecuencias de hechos o adecuados.
comparando a los personajes y  Participar en
expresando opiniones una obra
fundamentadas sobre actitudes teatral para
y acciones de los personajes. desarrollar la
OA6. Leer independientemente expresividad.
y comprender textos no
literarios; cartas, para ampliar
su conocimiento del mundo y Habilidades
formarse una opinión específicas:
e implícita, y comparando Recordar:
información.
OA7. Desarrollar el gusto por la  identificar
lectura, leyendo habitualmente  seleccionar
diversos textos.
determinar el significado de Comprender:
otro.  describir
OA14. Escribir afiches para  predecir
claridad.
ideas.
aparte.
OA24. Disfrutar de la
experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o
12
representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA29. Caracterizar distintos
personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
OA1. Leer en voz alta, de
manera fluida, variados textos
apropiados a su edad:
precisión.
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo: visualizar lo que
describe el texto.
OA3. Leer y familiarizarse con
un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
cuentos folclóricos y de autor.
OA4. Profundizar su
comprensión de las narraciones
leídas, extrayendo información
explícita e implícita,
determinando las Habilidades
consecuencias de hechos o específicas:
comparando a los personajes y Recordar:
expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes identificar
LECTUR PERIODO
y acciones de los personajes.
A DE seleccionar Evaluación
DICIEMBR OA6. Leer independientemente
ESCRIT REFORZ formativa
E y comprender textos no
URA AMIENTO
literarios; cartas, para ampliar
C.ORAL 16 horas Comprender:
su conocimiento del mundo y
formarse una opinión
describir
e implícita, y comparando predecir
información.
OA7. Desarrollar el gusto por la
lectura, leyendo habitualmente
diversos textos.
determinar el significado de
otro.
OA14. Escribir afiches para
claridad.
ideas.
13
aparte.
OA24. Disfrutar de la
experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o
representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el género.
OA29. Caracterizar distintos
personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al
disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el
OBJETIVOS
diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
ACTITUDINALES
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se
sitúan.
Lectura oral, silenciosa y coral de distintos tipos de textos, literarios y no literarios.
Búsqueda de significado de palabras, sinónimo y antónimo en diccionarios.
Formulación de preguntas de comprensión, reconocimiento, análisis, síntesis,
inferencia y evaluación.
Formular hipótesis antes, durante y después de leer.
Parafraseo y argumentación.
Búsqueda de información de diferentes fuentes.
Planificar la escritura de un texto respondiendo preguntas en una pauta dada.
ESTRATEGIA DE
Escribir cartas, afiches, noticias, textos instructivos.
ENSEÑANZA
Escribir narraciones a partir de una lectura.
Transformar un cuento en un cómic.
Dibujar las acciones de un cuento respetando la estructura de inicio, conflicto y
desenlace.
Responder preguntas sobre un texto.
Dramatización.
Disertaciones.
Declamaciones.
14
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
15
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO _________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
16
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
17
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
18
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
19
DISEÑO DE CLASE N°:

1
Lenguaje y 4°
CURS SEMESTR
ASIGNATURA Comunicació Básic 1
O E
n o
PROFESOR(A Angélica 7
FECHA HORAS 2
) Aguayo marzo
Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.
O. Aprendizaje de
Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
la clase.
de Aprendizaje de la unidad.
Actitudes
otros.
Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir
Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque
Indicadores de ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Visualizan el
logro ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. Visualizan el inicio y el final de
un cuento.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Lea en voz alta el título de la Explique a los alumnos que realizarán una Para finalizar revise los
unidad. Comente qué es un relato evaluación diagnóstica. Explique la finalidad objetivos de la clase y
y active los conocimientos previos de esta evaluación inicial, es relevante que presente un esquema a
de los estudiantes. contesten recordando lo que estudiaron en sus estudiantes con la
Lea en voz alta el cuento “La el curso anterior. diferencia entre
piedra del fin del mundo” de Contextualice mencionando que trabajarán cuentos folclóricos o
Ramón Laval, que podrá encontrar con un cuento que conocen, La Caperucita tradicionales y de autor.
en anexo 1. Roja. Comente con los
Guíe una discusión en torno a las Invite a los estudiantes a hacer una lectura alumnos sus aciertos y
siguientes preguntas: colectiva de las dos versiones del cuento, dificultades frente a la
¿Qué te parece la broma de Pedro que se encuentra en la página 7 de su texto lectura, comprensión y
Urdemales? para el estudiante. Recuérdeles la argumentación, pero
¿Qué harías para convencer al entonación de las oraciones interrogativas y resalte la idea de
huaso de que puede soltar la exclamativas presentes en los diálogos. mejorar a través del
piedra? Luego de la lectura responden las trabajo sistemático en
¿Qué opinas de la reacción del preguntas en su cuaderno de lenguaje. que ellos serán
huaso cuando decide ayudar a Pase puesto por puesto verificando que los protagonistas.
Pedro Urdemales? alumnos están desarrollando sus
Comente las respuestas de sus respuestas y ponga atención en quienes
estudiantes y guíelos para que las necesitan mayor apoyo.
justifiquen con fundamentos. Luego revise sus respuestas de acuerdo a
Al final, explique la diferencia entre la siguiente información:
los cuentos folclóricos y los
cuentos de autor. 1. Se espera que los estudiantes lean de
manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno
de los finales presentados y argumenten.
3. Se espera que los estudiantes
20
mencionen que en el fragmento 1
Caperucita es burlona y valiente, mientras
que en el fragmento 2 es confiada.
4. En la primera versión es tonto, en la
segunda hábil, porque engaña a
Caperucita, y también es hambriento.
Evaluación inicial pág. 7 libro del estudiante

ACTIVIDADES DE EVALUACION
Libro del estudiante – ANEXO 1 – cuaderno de lenguaje – lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
   
DISEÑO DE CLASE N°: 2

Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 4° Básico SEMESTRE 1
Comunicación
PROFESOR(A) Angélica Aguayo FECHA 8 Marzo HORAS 2

O. Aprendizaje de Leer y comprender un cuento a través de la estrategia de vocabulario preguntar a
la clase. otro.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
Actitudes
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los
textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. Contestan, oralmente o por
escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.
Indicadores de Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
logro Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.
Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto
leído. Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y
final.
Comente con sus estudiantes el Invítelos a desarrollar las Para finalizar comente con los
objetivo de la clase, pregunte qué actividades de “Antes de leer” de alumnos qué les pareció el
cuentos conocen, cuál es la su texto del estudiante pág. 8. cuento, pregunte si lo conocían
estructura de un cuento. Recuerde que este momento de la y si el cuento era lo que ellos
Explíqueles que en esta clase lectura tiene como objetivo que los pensaron al inicio.
realizarán actividades previas a la estudiantes activen sus Recapitule las actividades de la
lectura, que les ayudarán a conocimientos previos y clase poniendo énfasis en el
comprender mejor el cuento contextualicen la lectura, vocabulario y su importancia
llamado “El gato con botas”, estableciendo asociaciones que para comprender un texto. Pida
pregunte si lo conocen, de qué apoyarán su comprensión; se trata a sus alumnos que mencionen
creen ellos que tratará el cuento. de un ejercicio que se refuerza y la estrategia de vocabulario que
Realizan hipótesis. profundiza solo con la práctica aprendieron.
permanente.
21
Para la primera actividad, lea en Tarea para la casa:
voz alta el cuadro de información En un cuaderno exclusivo para
del autor e invítelos a responder vocabulario copiar la primera
las preguntas. Se espera que los ficha de vocabulario que
estudiantes relacionen las aparece en la pág. 9 de su
preguntas con la información del texto.
cuadro leído y con su experiencia En una tabla como la siguiente
lectora. organizan las palabras con sus
Para ayudarlos a desarrollar la significados e inventan una
segunda actividad se sugiere que oración con cada una de ellas.
exponga la estrategia de (solo la primera ficha)
vocabulario “Preguntar a otro”,
realice el modelamiento que Texto: El gato con botas
aparece en la Guía Didáctica del Vocabulario Oración
docente pág. 26 y luego el ejercicio Bienes: cosas Los bienes
de ejemplo. materiales. del abuelo se
Invítelos a desarrollar la segunda repartieron
actividad del Antes de leer. entre 2
Explique que un título de nobleza hermanos.
representa un lugar determinado
en las clases sociales de las
Cortes y ejemplifique con
personajes de cuentos que los
estudiantes conozcan. La actividad
contiene dos distractores que
pueden ser comentados en el
momento de hacer la corrección.
Corrija con el solucionario que
aparece en la pág. 27 de su guía
didáctica.
Comience la lectura expresiva del
cuento y luego siga con una lectura
colectiva en voz alta, cada alumno
lee un párrafo de manera de
favorecer la fluidez lectora en los
estudiantes. A medida que avanza
la lectura, llame la atención de sus
estudiantes sobre el cuadro
“Vocabulario” cada vez que sea
necesario, leyendo el sinónimo
propuesto en cada caso y
estimulándolos a preguntar por
otras palabras que no conozcan.
Proceda de la misma forma con las
preguntas de la subsección
“Durante la lectura”. Señale que
dichas preguntas deben ser
contestadas individualmente y,
dependiendo de la realidad del
curso, comente la respuesta para
continuar la lectura. Corrija las
respuestas con el solucionario que
aparece en la pág. 27 de su guía
didáctica.
Para que los educandos
aprehendan mejor cada palabra,
conviene conversar en torno a
ellas, por ejemplo, a partir de
preguntas como:
• ¿Quién sabe en qué situación es
común recibir una herencia?
• ¿Les parece que Caperucita Roja
es incauta al hablar con el lobo?,
¿por qué?
22
• El título de rey, ¿será superior o
inferior al de marqués?
• Nombren tres frutas suculentas.
Actividad inicio – desarrollo y cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – diccionarios –

RECURSOS EDUCATIVOS cuaderno de lenguaje – cuaderno de vocabulario – lápices y goma.

 

3
Lenguaje y
Comunicación
PROFESOR(A) Angélica Aguayo FECHA 9 Marzo HORAS 2

O. Aprendizaje de Profundizar la lectura de un cuento tradicional para desarrollar la comprensión
la clase. lectora y opinar de manera fundamentada.
Actitudes
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e
implícita de la lectura. Explican las consecuencias que tienen las acciones de
Indicadores de ciertos personajes. Describen al protagonista mencionando sus características
logro físicas y psicológicas. Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de
un personaje del texto leído. Identifican la secuencia de acciones según su
estructura: inicio, desarrollo y final.
23
Socialice la tarea para la casa, Realice una lectura del cuento Revise el objetivo de la clase y
escoja a alumnos al azar para que enfatizando la fluidez y pregunte a los alumnos si
lean sus oraciones. pronunciación, solicite a los después de desarrollar las
Comente con los alumnos las alumnos que estén atentos para actividades propuestas lograron
actividades realizadas la clase escuchar, puede decirles que se comprender mejor el cuento.
anterior y pida que cuenten de qué pongan cómodos en sus asientos. Solicite variadas opiniones.
trataba el cuento que leyeron o lo Refuerce el respeto dentro del Pregunte que les costó más y
que recuerdan. aula. qué menos y por qué.
Invite a los alumnos a leer el Inicie la subsección “Después de
objetivo de la clase, todos a coro, leer”, Tarea para la casa:
modele primero usted la lectura. Los alumnos responden en su Comentar a sus familias las
Comente que en esta clase cuaderno las preguntas que se actividades desarrolladas en la
desarrollarán las actividades encuentran en las pág. 12 y 13 de clase.
propuestas en el libro del su texto hasta la pregunta 14. Cuaderno de vocabulario:
estudiante para comprender mejor Otorgue el tiempo adecuado para copiar la ficha de vocabulario
el texto. responder las preguntas de de la pág. 10 de su texto e
comprensión lectora, de acuerdo inventar una oración con cada
con la realidad del curso. Atienda a una de ellas.
los alumnos que presentan mayor
dificultad y enfatice el hecho de Texto: El gato con botas
volver a leer el texto para Vocabulario Oración
responder las preguntas. Soberano: El soberano
Corrija las respuestas con el rey. ordenó
solucionario que aparece en la realizar una
pág. 27 de su guía didáctica. gran fiesta
En la pregunta 6 se espera que los en palacio.
estudiantes elaboren su opinión a
partir de los beneficios que su amo
obtuvo como consecuencia de los
planes del gato: fue aceptado por
el rey y se casó con la princesa.
Actividades de las páginas 12 y 13 del libro del estudiante – actividad

ACTIVIDADES DE EVALUACION de cierre.
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de

RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje – lápices de colores – goma.

     
4
Lenguaje y
Comunicación
PROFESOR(A) Angélica Aguayo FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

O. Aprendizaje de Profundizar la comprensión del cuento “El gato con botas” a través del
la clase. conocimiento de los tiempos verbales y estrategias de argumentación.
Actitudes
otros.
. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Indicadores de Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.
logro Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto
leído. Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y
24
final. Identifican la función de los verbos en textos escritos. Reconocen los tiempos
verbales.
Copie en la pizarra las definiciones Revise el objetivo de la clase y
Socialice la tarea preguntando
de los tiempos verbales y ofrezca pregunte qué aprendieron hoy.
sobre lo que opinaron sus
nuevos ejemplos para fijar el Comente los aprendizajes
familiares de las actividades
contenido. Los alumnos copian en adquiridos durante la semana y
realizadas en clase.
su cuaderno. si lograron comprender mejor el
Solicite al azar a estudiantes
Los verbos o formas verbales cuento. Solicite a sus alumnos
(procure que no sean los mismos
generalmente informan sobre que mencionen qué
de la clase anterior) que lean las
quién y cuándo se realiza la aprendieron y qué les faltó.
oraciones realizadas con las
palabras del vocabulario. acción. Algunos tiempos verbales
son: Luego siguiendo las
Active sus conocimientos previos
Pretérito (pasado): acción indicaciones de uso del
preguntando sobre verbos que
ocurrida en un tiempo anterior al bibliotecario; invítelos a buscar
aparecen al inicio, desarrollo y
que se habla. libros de cuentos tradicionales
desenlace del cuento.
Presente: acción que ocurre en el durante el recreo.
Escriba una tabla en la pizarra
como la siguiente: momento en que se habla.
Futuro: acción que va a ocurrir Tarea para la casa
más adelante. Cuaderno de vocabulario:
Se sugiere que les proponga copiar la ficha de vocabulario
Morir Gritar Cazar de la pág. 11 de su texto e
completar la siguiente frase,
conjugando el verbo “cumplir” en inventar una oración con cada
pretérito, presente y futuro: El año una de ellas.
pasado___cumplí__9 años, este
Lea en coro, junto con sus año__cumplo__ 10 años y el año Texto: El gato con botas
estudiantes, el objetivo de la clase que viene__cumpliré__11 años. Vocabulario Oración
y comente que realizarán Recuérdeles que pretérito es Fiereza: El león es un
actividades enfocadas en el sinónimo de pasado. agresividad. animal que
conocimiento de verbos y los Proponga más ejemplos para se
tiempos verbales y estrategias de verificar que todos los alumnos caracteriza
argumentación. comprendieron. por su
A continuación solicite a sus fiereza y
estudiantes que desarrollen la poderío.
actividad 15 de su texto, pág. 14.
De un tiempo prudente para que
copien el texto en su cuaderno y
corrija de acuerdo a:
15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar:
aceptó.
En este momento, aclare el
concepto de
“verbo en infinitivo”: nombre del
verbo o la palabra que indica una
acción sin conjugar; terminan en -
ar, -er o -ir.
Para corregir las preguntas 16 y 17
organice el curso en una ronda y
procure que los alumnos levanten
la mano para responder y opinar,
escuchen atentamente al
compañero/a o profesor/a,
enfatizando la importancia de
respetar las normas previamente
establecidas para desarrollar un
clima de respeto y sana
convivencia.
En la pregunta 16 se espera que
los estudiantes argumenten a partir
25
de las situaciones expresadas en
el texto y se pronuncien sobre la
validez de la mentira para
conseguir las metas en la vida.
17. Acepte respuestas variadas y
pertinentes en las que los
estudiantes expresen una opinión
sobre el comportamiento del
personaje y sobre el valor de
reconocer la propia identidad y los
orígenes familiares.
Vocabulario – actividad 15, 16 y 17 – cierre.

Guía didáctica del docente – texto del estudiante – cuaderno de

RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje – lápices y goma.

    
ASIGNATURA Lenguaje y CURSO 4° Básico SEMESTRE 1

26
Comunicación
PROFESOR(A) Ingrid Cañizares FECHA HORAS 2

O. Aprendizaje de Leer y escribir una carta y un correo electrónico y conocer sus respectivas
la clase. estructuras.
Actitudes
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar
Indicadores de ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan
logro situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en
clase o fuera del ámbito escolar.
Socialice la tarea y escoja al Invítelos a responder en sus cuadernos las Revise el objetivo de la
azar a otros alumnos para que actividades de “Antes de leer” que aparecen en clase con sus alumnos
lean sus oraciones. la pág. 15 de su texto. Exponga en la pizarra y solicite señalar las
Introduzca el trabajo de esta una copia ampliada en ppt (anexo 2 clase 5) de principales
nueva sección, Leamos más, la carta y el correo electrónico Elija a dos características de las
evidenciando la diferencia estudiantes y pídales que lean en voz alta un cartas y correos
entre un texto literario y uno texto cada uno. Indague lo que saben los electrónicos.
no literario, de manera que los estudiantes sobre las partes de cada texto y Centre un plenario
estudiantes tengan las luego complete en la pizarra el esquema. Los entre las cartas de tipo
herramientas para alumnos copian en sus cuadernos. formal e informal y sus
distinguirlos. Guíe la conversación para que comparen la destinatarios.
carta con el correo electrónico y puedan
Lea a coro, junto con sus responder. Tarea para la casa:
estudiantes, el objetivo y Corrija considerando los siguientes aspectos: Contar a sus familiares
pregunte qué saben sobre los soporte material de cada uno, depende de la que escribieron una
textos que leerán. situación, no del género, el modo y tiempo de carta y porque.
Aclare que el correo envío. Comente las postales como otro modo de Solicite un sobre para
tradicional es en el que se comunicarse epistolarmente, que incluyen la la próxima clase.
utilizan cartas escritas a mano fotografía de un paisaje del lugar desde el que Traer la carta que
o a computador que se envían es enviada la carta, apuntando que también acaban de escribir a la
en un sobre por correo. existen postales virtuales. próxima clase.
Pídales que averigüen qué se Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus
necesita para enviar una carta partes. Se sugiere que muestre más ejemplos
por correo. Puede conectar de cartas formales para que los estudiantes
este contenido con el sector puedan reconocer la estructura de este tipo de
de Historia y Geografía de textos.
Chile, en lo referido a las Proceda de la misma manera con el texto del
instituciones de la sociedad y correo electrónico. Mencione que para
a los medios de transporte. comunicarse por esta vía es necesario tener
acceso a la tecnología del computador y de
internet; y que en caso de no tener estas
herramientas, también se puede escribir una
carta tradicional.
Invítelos a desarrollar las actividades 1, 2, 3 y 4
de la sección “Después de leer”. Entregue el
formato adjunto (anexo 3 clase 5) a cada
estudiante para que escriban sus cartas.
Procure apoyar a los alumnos que presentan
mayor problema. Corrija hasta la respuesta 4
de acuerdo al solucionario que aparece en la
pág. 29 de su guía didáctica.
27
ACTIVIDADES DE Revisión actividades 1, 2, 3 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
Guía didáctica del docente – libro del estudiante – anexo 2 y 3 – data

show – cuaderno de lenguaje - lápices – goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
POWER POINT 1
GUIA 1

     

6
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y escribir una carta y conocer su estructura.
la clase.
Actitudes
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar
ocasionalmente hacen
Indicadores de
lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan situaciones de la vida
logro
cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del
ámbito escolar.
Socialice la tarea Comience esta sección de la clase escribiendo en la Revise el objetivo
preguntando qué les pizarra la definición de carta: los alumnos registran en su con todos los
dijeron sus familiares cuaderno. alumnos, pregunte si
sobre las cartas que ellos consideran que
escribieron. La carta es un texto no literario, que puede ser formal o han cumplido con la
Revise que todos informal. meta para la clase.
hayan cumplido con La carta formal busca comunicar información a un A modo de lluvia de
traer la carta y el sobre interlocutor lejano o de mayor autoridad, con un ideas solicite que le
que solicitó en la clase vocabulario preciso y respetuoso. Otra forma de enviar cuenten qué
anterior. una carta es utilizando el correo electrónico. aprendieron.
Procure tener algunos Introduzca los conceptos de destinatario y remitente: Esquematice en el
sobres, por si a algún Destinatario: a quien se le envía la carta. pizarrón.
alumno le faltase. Remitente: la persona que envía la carta.
Recuerde con sus Realice algunos ejemplos en la pizarra para clarificar las
alumnos la clase dudas de sus estudiantes.
anterior, preguntando Solicite a sus alumnos que saquen los sobres que trajeron
de qué se trató. para completarlos.
Cuál es la diferencia Pida que observen la actividad 5 de su texto, y que
entre una carta y un completen los datos del amigo a quien envían la carta. De
correo electrónico. la misma manera completan el reverso con sus propios
datos. Es muy importante que usted guíe esta actividad
para que resuelva las dudas que puedan presentarse.
Posteriormente solicite que introduzcan la carta en el
28
sobre para su entrega.
Luego completan la actividad 6 de su texto y responden
las preguntas en su cuaderno.
Otorgue un tiempo y revise en forma oral sus respuestas,
atienda a quienes no han comprendido.
Las respuestas son: Marqués de Carabás / Felipe /
contarle que irá a visitar sus tierras / informal.
ACTIVIDADES DE Actividad 6 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía didáctica del docente – texto del estudiante – sobres – cuaderno y lápices.
EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
la clase.
Actitudes
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir/ Crear:
Habilidades
generar.
ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. Relacionan
Indicadores de situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en
logro clase o fuera del ámbito escolar. Aluden a información explícita e implícita de un
texto leído, para contestar preguntas. Comparan elementos de un texto leído,
aplicando criterios entregados por el docente.
Cree un clima propicio Comente con sus alumnos que Revise el objetivo de la clase y
para la evaluación, realizarán las actividades de las retroalimente a quienes aún tienen
evitando elementos que páginas 17 y 18 de su texto. Asegúrese dudas.
puedan distraer a los que todos lo tengan. Pregunte a sus alumnos si les costó
estudiantes y desarrollar la actividad y por qué.
manteniendo silencio Lea las instrucciones y determine el Pregunte si les gustó el texto o no y
para que puedan tiempo que tienen para resolver las por qué.
concentrarse. Comente preguntas. Los estudiantes deben leer
el propósito de la en silencio y luego responder en su
evaluación y destaque el cuaderno. Tarea para la casa.
hecho de que se trata de Invítelos a releer cada vez que lo En su cuaderno de vocabulario,
una actividad individual. necesiten, para asegurarse de que completar la ficha con las palabras
Motive a los estudiantes respondieron correctamente. destacadas del texto y escribir una
29
a observar la ilustración oración con cada una de ellas.
que acompaña al texto Información complementaria para el
que leerán, puesto que docente: Texto: Los deseos ridículos
es una clave de Los cuentos tradicionales son relatos Vocabulario Oración
comprensión útil para muy antiguos que fueron Lumbre .
responder transmitiéndose oralmente de abuelos Reprenderlo
adecuadamente. a padres y de padres a hijos. De allí su Potentado
carácter anónimo, puesto que no es Escudos
posible precisar el autor. Los hechos
que se cuentan suelen ocurrir en un
lugar y un tiempo imprecisos. Algunos
personajes de estos cuentos son seres
extraordinarios, con poderes o
apariencias inusuales y extrañas.
Actividades complementarias para la

evaluación:
De reforzamiento:
1. Explicar brevemente quién es Júpiter
y señalar que su aparición en el cuento
equivale a que se aparezca Dios o un
ser muy poderoso.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes
de la lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de
leer el cuento, lo vuelvan a contar con
sus propias palabras.
Monitoree el trabajo de los estudiantes

de manera que todos realicen las
actividades en forma sistemática y
rigurosa. Atienda a quienes necesitan
mayor apoyo, orientando con las
actividades de reforzamiento.
En plenario revise las respuestas de

sus alumnos de acuerdo al siguiente
solucionario.
Es probable que los estudiantes no
lleguen a respuestas elaboradas en la
primera oportunidad. El docente debe
guiarlos a través de nuevas preguntas
para que vayan completando sus
respuestas y, poco a poco, se
acostumbren a reflexionar de manera
de llegar a realizar interpretaciones
más profundas.
Esta evaluación formativa servirá para
que el profesor vea el nivel de reflexión
que alcanzan los educandos en la
lectura.
1. Complacer: satisfacer, dar
cumplimiento. Alimentar deseos:
cultivarlos, hacerlos crecer. Ninguno de
los deseos que el leñador había
cultivado durante su vida se había
cumplido.
2. Que es quejumbroso. También
podrían responder que es miedoso,
porque se asusta mucho frente a
Júpiter.
3. Que piense muy bien sus deseos,
porque ahora que sabe que serán
cumplidos, depende de él pedir lo
30
correcto.
4. Aunque el leñador dice que va a
pensar muy bien sus deseos, al final
pide algo muy tonto, que es lo primero
que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue
los consejos de Júpiter.
5. Los estudiantes pueden opinar tanto
a favor como en contra de la mujer. Lo
importante es que fundamenten sus
opiniones.
6. - Hacer grandes planes que no se
sostienen en nada real.
- Pensarlo antes de dormir.
- Semana sin pan quiere decir semana
sin comer, lo que sirve para exagerar lo
largo que puede parecer ese tiempo.
También pueden responder:
larguísimo, extraordinariamente largo.
El docente debe ayudarlos a justificar
cómo llegaron a esa conclusión.
7. Que no hay que quejarse tanto y que
es más feliz el que se conforma con lo
que tiene.
ACTIVIDADES DE
Evaluación formativa
EVALUACION
RECURSOS
Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.
EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
31

O. Aprendizaje de
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
la clase.
Actitudes
Habilidades
generar.
Eligen un formato adecuado a su propósito. Escriben con letra ligada o imprenta,
Indicadores de sin mezclar estilos.
logro Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. Incorporan
adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Socialice la tarea y revise las Antes de leer: Revise el objetivo de la
oraciones al azar, pregunte a Averigua el significado de las palabras pitar y clase. Pregúnteles qué
los alumnos si tuvieron compungido. les pareció escribir una
problemas para encontrar la  Muéstreles el fragmento en que se carta a su personaje
palabra reprenderlo en el encuentran y traten de inferir lo que favorito y si les gustó la
diccionario. Mencione que significa. actividad.
para buscar una palabra que  Releen el fragmento en que se encuentra Resalte que para
es un verbo siempre y traten de inferir lo que significa. Si no es
escribir es necesario
aparecerá en su forma posible, busquen en el diccionario. planificar, escribir y
infinitiva, es decir, en este  Lee el párrafo en que se encuentran las revisar.
caso, reprender. palabras y verifica si entiendes lo que ahí Por último concluya con
se expresa. la estructura de la
Comente el propósito de la carta.
clase que corresponde a la Después de leer: Publique las cartas de
tercera sección, Leo y Se espera que los estudiantes identifiquen con sus alumnos en la sala
escribo de su texto. claridad las partes de la carta, cuestión relevante de clases.
Solicite que ubiquen la para el trabajo de escritura posterior. De lo
página 20 y 21 de su texto. contrario, refuerce estos contenidos.
El énfasis de esta parte de la También se espera que logren identificar que el
unidad está puesto en el eje deporte descrito en la carta es el fútbol.
Escritura. Comience el Explique que realizar un borrador de una carta y
desarrollo de estas que para ello pasaran cinco etapas importantes:
actividades recordando lo 1. Planificar
que conocieron 2. Escribir
anteriormente sobre las 3. Reescribir
cartas y luego invítelos a 4. Evaluar
desarrollar las actividades 5. Publicar
previas a la lectura. Lea en voz alta las instrucciones paso por paso
aclarando las dudas de sus estudiantes, atienda
a los que presentan mayor dificultad.
Monitoree el desarrollo fluido de la actividad que
aparece en la página 21 de su texto.
Motívelos a revisar la estructura de una carta en
la página anterior cada vez que lo necesiten.
Invítelos a autoevaluarse con honestidad,
destacando que tendrán la oportunidad de
mejorar su desempeño.
ACTIVIDADES DE Revisión tarea - autoevaluación – actividad de cierre.

EVALUACION
Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS
32

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
la clase.
Actitudes
Habilidades Habilidades: conocer: seleccionar / Comprender: describir / Crear: crear
Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar
Indicadores de preguntas. Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados
logro por el docente. Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Lea el propósito de la Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que Para finalizar realice el
sección Leo y converso, mantenga un clima de respeto para que todos los plenario, explicándole a
de la página 22 del texto estudiantes puedan dar su opinión. Se espera que los sus estudiantes que Un
del estudiante cuyo niños y las niñas den respuestas variadas y plenario es una reunión
énfasis está puesto en el pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto general que se realiza
eje de Comunicación como valores de convivencia. después de un trabajo
oral. Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que grupal, con el objetivo
Comente que leerán un exponga la estrategia de comprensión lectora de dar a conocer al
cuento de autor, “Visualización del texto leído”. Para ello, siga el curso las opiniones de
recordándoles la siguiente modelamiento. los grupos y llegar a
diferencia entre este y el Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está conclusiones
cuento tradicional que diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a generales.
leyeron en la primera comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que Solicite que realicen la
sección de esta unidad. imaginas, siguiendo estos pasos: ficha de autoevaluación
1. Lee atentamente el texto. que se encuentra en la
2. Mientras lees, imagina a los personajes y el página 23 de su texto
ambiente descrito en la historia. del estudiante.
3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio,
en el desarrollo o al final de la historia, intentando
representar el texto de la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compáralo con el dibujo
que acabas de hacer.
Luego, lea en voz alta el cuento sin explicar el
significado de las palabras destacadas.
Invítelos a desarrollar las actividades que aparecen

en la página 23 de su texto.
Para corregir, considere la siguiente pauta:
1. Se espera que los estudiantes realicen una

búsqueda siguiendo el orden alfabético en el
33
diccionario.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes,
manteniendo el clima de respeto.
3. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su
diferencia es que podía ver en colores.
Para las demás actividades, considere las respuestas
que los estudiantes den, manteniendo el ambiente de
escucha y respeto. Modere la conversación,
guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a
la sana convivencia.
Organice al curso en grupos para participar del
plenario, otorgue 15 minutos para que se pongan de
acuerdo en las respuestas 3, 5 y 6.
ACTIVIDADES DE Autoevaluación – plenario.

EVALUACION
RECURSOS Diccionarios – texto para el estudiante – cuaderno de lenguaje y lápices.

EDUCATIVOS

     
34
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Reforzar los aprendizajes de la unidad
la clase.
Actitudes
Habilidades
generar.
Se ciñen al tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
Indicadores de
Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. Formulan preguntas para
logro
aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Responden
preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Explique a sus estudiantes que Solicite a un estudiante que lea las Revise el objetivo de la clase
realizarán las actividades de las instrucciones en voz alta. Resuelva y termine de aclarar las dudas
páginas 24 y 25 de su texto con el las dudas que le planteen e de sus alumnos.
objetivo de reforzar los infórmeles que esta es una actividad Utilice la sección “Pensando
aprendizajes de la unidad, individual. entre todos”, donde se espera
además señale que la próxima Invítelos a observar la ilustración, que los estudiantes
clase realizarán la evaluación final puesto que es una clave de reflexionen a partir de lo
de la unidad. comprensión útil. Los estudiantes estudiado, para señalar:
deben leer el cuento en silencio y
Contextualice la lectura señalando luego responder las preguntas en su  La descripción permite
que el texto que leerán es un cuaderno de lenguaje. que el lector conozca
cuento tradicional, al igual que El a los personajes y
gato con botas, y que los Monitoree el trabajo de sus entienda la motivación
recopiladores son los hermanos estudiantes pasando por sus puestos de las acciones que
Grimm. Subraye que ambos textos por si presentan alguna duda, atienda realiza.
poseen las mismas características a los alumnos que presentan mayor
que estudiaron en la primera dificultad.
sección de esta unidad. Tarea para la casa:
Cree el clima propicio para Para la pregunta 8, entregue un Contar a sus familiares que la
enfrentar esta actividad, esquema previamente impreso con el próxima clase realizarán la
solicitando que guarden los siguiente formato: evaluación de la unidad.
elementos que puedan distraerlos
y que mantengan silencio durante Inicio Desarrollo Desenlace
el desarrollo de la misma. ¿Qué ¿Qué ¿Cómo se
35
problema acciones resuelve
tiene que llevan a la finalmente
resolver solución el
el del problema?
zapatero? problema?
Revise las actividades de acuerdo al

solucionario que aparece en la
página 33 de su guía didáctica.
Revisión de las actividades – actividad de cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de

RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje – esquema estructura del cuento impreso – lápices y goma.

     

Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 1 : Relatos para compartir

O. Aprendizaje de
Evaluar sumativamente los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Actitudes
Habilidades
generar.
Se ciñen al tema de la conversación. Formulan preguntas para aclarar dudas.
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
Indicadores de
logro
Comunique a las y los Multicopie la prueba de la unidad que aparece en Pida que revisen la prueba
alumnos que las páginas 34 y 35 de su guía didáctica, además para confirmar que han
desarrollarán la prueba entregue una hoja de respuestas para las contestado todo lo
que evalúa los preguntas 6, 7, 8 y 11. aprendido.
aprendizajes de la Explicite que la instrucción de la prueba para las En la medida que termina
unidad. preguntas 6, 7 y 8 dice responder en su cuaderno, su prueba, permita que
Pida que tengan sobre pero que usted les entregará una hoja de escojan una lectura de su
su banco solo los útiles respuestas para ellas. libro de Lenguaje y
que necesitan para Antes de la aplicación Comunicación de 4°
responder la prueba Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de básico y lean en silencio.
(lápiz y goma). borrar, entregue lo que necesite.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que
36
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique
que todos completen correctamente los datos.
Indique que respondan con tranquilidad, porque
cuentan con el tiempo suficiente para responder la
prueba.
Indique que pueden leer el texto de manera
independiente todas las veces que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de Tarea para la casa
pregunta de alternativa. Indique que cada pregunta Comentar en la familia la
tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C o evaluación realizada, y lo
D; que solo una es la respuesta correcta y es la que les resultó de mayor o
que deben marcar con una cruz. Si se equivocan, menor complejidad.
borren con cuidado y vuelvan a marcar.
Durante la aplicación
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas sino que entregando la
base necesaria para que trabajen de forma
autónoma.
ACTIVIDADES DE Prueba de la unidad

EVALUACION
Prueba de la unidad – libro del estudiante para lecturas posteriores a la prueba

RECURSOS
– lápiz y goma – hoja de respuestas.
EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba
O. Aprendizaje de
aplicada la clase anterior
la clase.
detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Actitudes
Habilidades Recordar: seleccionar / Comprender: describir / Crear: generar
Indicadores de
logro
Socialice la tarea con sus alumnos, Desarrolle la revisión de la prueba En plenario destaque la
comenten en relación a las pregunta por pregunta, es muy importancia de los errores en el
dificultades y aciertos que tuvieron importante que dedique un tiempo aprendizaje. Pregunte a sus
al desarrollarla, aproveche esta importante a esta etapa, pues los alumnos si luego de la revisión
instancia para potenciar la alumnos deben comprender que aclararon sus dudas.
37
comunicación oral en un marco de las respuestas siempre están en el
respeto. texto, ya sea explícitamente o
implícitamente a través del
Organice a los y las estudiantes contexto.
para la revisión de la prueba.
Entregue la prueba a cada niña y Utilice el siguiente solucionario
niño. para corregir:
1. b
2. c
3. b
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de
una carta.
7. El nombre y dirección de quien
envía la carta.
8. Son sustantivos o nombres
propios.
9. 2, 4, 5, 1, 3.
10. Ambiente: lugar en que se
desarrolla la historia.
pertinentes que incluyan los
requerimientos de la instrucción:
estructura de una carta (saludo y
despedida), lenguaje formal, se
ciñe al propósito, usa vocabulario
apropiado, es coherente y clara.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Retroalimentación de la prueba
Prueba de la unidad
RECURSOS EDUCATIVOS

   

13
Lenguaje y
Comunicación
Unidad 1: El poder de los libros.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
la clase.
Actitudes
sitúan.
Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación). Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
Indicadores de
personajes o acciones de los textos leído en clase o fuera del ámbito escolar.
logro
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos
leídos previamente.
38
Antes de comenzar la Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile, Solicite a un
unidad lea las que aparece en la página 26 del libro del estudiante, representante de
indicaciones que llamando la atención sobre los detalles dibujados en cada grupo que
aparecen en la página 42 cada Zona y pida que los describan conjuntamente. explique al resto del
y 43 de su guía didáctica Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?, curso de qué trataba
con el fin de ¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas la leyenda que
contextualizar como se de Chile?, ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de leyeron.
desarrollan los los Andes? Socialicen sus
aprendizajes. Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas apreciaciones, luego
propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus comente las
Lea en voz alta el título de conocimientos previos, tanto los que traen del año respuestas de las
la unidad. Actualice los anterior como los que recuperan de su experiencia preguntas 3 y 4 de
conocimientos previos de familiar. acuerdo a lo
los estudiantes sobre las Invítelos a desarrollar las actividades de la página 27 siguiente:
leyendas (ver p. 43, ideas de su texto: “Cuánto recuerdo”, organice a los 3. El Caleuche:
previas). estudiantes en grupos y solicite a la mitad del curso Zona Sur, Chiloé; El
Comente las expectativas trabajen con la leyenda “El Caleuche” y la otra trabajará espíritu del volcán
que se espera de ellos con “El espíritu del volcán Licancabur”. Licancabur: Zona
durante el desarrollo de Contextualice las lecturas aportando datos sobre los Norte, San Pedro de
esta unidad (página 26 lugares a los que pertenecen estas leyendas. Puede Atacama.
texto del estudiante) utilizar las ilustraciones como clave de compresión 4. El Caleuche:
lectora. explica por qué no
Recuérdeles relatos de este tipo leídos con aparecen todos los
anterioridad, de manera que recuerden sus cuerpos ahogados
características en la zona y también
Oriente el trabajo de los alumnos leyendo usted una de explica visiones de
las leyendas entonando la voz hacia el misterio. un barco
Luego pida a sus alumnos que vuelvan a leer los desconocido.
fragmentos y que discutan qué creen trata de explicar El espíritu del volcán
esa leyenda y por qué. Licancabur: explica
Solicite que respondan las preguntas 3 y 4 en sus la presencia de
cuadernos de lenguaje. pircas en la cumbre
Durante el desarrollo de la actividad acuda a los del volcán.
diferentes grupos orientando el trabajo de los alumnos.
Apoye a quienes necesitan mayor atención. Tarea para la casa:
En su cuaderno de
vocabulario buscar
la palabra pircas e
inventar una oración
con ella
ACTIVIDADES DE Actividad 3 y 4 – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

  
Lenguaje y
Comunicación
39
Unidad/contenido
Unidad 2: Los pueblos y sus historias.
O. Aprendizaje de
Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.
la clase.
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de
Actitudes
la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
exclamación y de interrogación). Relacionan situaciones de la vida cotidiana con
Indicadores de
personajes o acciones de los textos leído en clase o fuera del ámbito escolar.
logro
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos
leídos previamente.
Socialice la tarea, comente con sus Permita que los estudiantes Comente con sus alumnos si
alumnos qué son las pircas, ellos trabajen en parejas. luego de desarrollar las
debieran presentar la siguiente Solicite que desarrollen las actividades propuestas lograron
información: actividades planteadas en la comprender mejor el texto
página 28 de su texto, monitoree el leído, pregunte qué aprendieron
Etimología: del quechua pirca desarrollo de las actividades, que antes no sabían.
("pared") recorriendo la sala, respondiendo
Tapia de piedras calzadas, de las preguntas de los niños y las
poca altura, usada en el imperio niñas, y comprobando que todos
incaico. Aun hoy se usan en el trabajan.
campo, para separar los lotes de Corrija las actividades con la
terrenos de diferentes propietarios siguiente pauta:
e impedir el paso del ganado al 1. Los pehuenche son parte del
lote vecino. pueblo mapuche, y originalmente
vivían en el sur de Chile.
Pregunte si conocen leyendas 2. Deben indicar la Zona Sur del
anótelas en el pizarrón a modo de país.
lluvia de ideas y comente con sus 3. Tiene abundantes bosques de
alumnos como estos relatos se pehuén o araucarias, así como
traspasan de generación en otras especies de vegetación
generación. nativa, con ríos, lagunas, volcanes
y termas.
4. Se utilizan como medicina para
la salud.
5. a) exuberante
b) cualidades
c) sacan
6. Porque contiene gran cantidad
de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades

solicitándoles a los estudiantes que
anoten las respuestas correctas y
proponga la relectura del texto
para revisarlas.
Actividades 1 a 6 – actividad de cierre.


RECURSOS EDUCATIVOS

40
    

Lenguaje y
Comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido
Unidad 2 : los pueblos y sus historias
O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - predecir / Evaluar:
Habilidades
argumentar / Crear: generar
exclamación y de interrogación). Subrayan la información más relevante de cada
Indicadores de
párrafo, para identificar la idea principal. Determinan la idea principal de todo el
logro
texto. Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.
Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
Pregunte: ¿saben por qué brillan Introduzca el trabajo con la lectura
Para finalizar comente la
las estrellas, cómo se forma un anotando en la pizarra el propósito
comprensión de la leyenda que
arcoíris o por qué hay espuma en de estas páginas. (28 y 29)
acaban de leer, solicite a sus
el mar? Comente que en la Comience la lectura expresiva de
alumnos que, por turnos, vayan
actualidad la ciencia, a través de la leyenda ”El agua del agrio” para
mencionando las acciones en
sus métodos e investigaciones, ha lo cual se recomienda que revise el
orden cronológico según
dado respuesta a preguntas como texto y ensaye la entonación. Se
aparecieron en el texto.
esta, que antes eran respondidas sugiere una segunda lectura
por un tipo de narración fantástica colectiva en voz alta, de manera de
Solicite que completen en su
que explicaba el origen de fomentar la fluidez lectora en los
cuaderno la siguiente ficha:
animales, plantas y fenómenos de estudiantes. Detenga la lectura
la naturaleza. cuando aparezca una palabra
La leyenda es un relato que
Estos relatos se llaman leyendas, destacada e incentive la consulta
se transmite de generación
son de origen oral y se inmediata del recuadro de
en generación, en forma oral,
transmiten de generación en “Vocabulario”; proponga que la
y que:
generación. Pregunte: ¿conocen remplacen por la que se indica.
alguna leyenda?, ¿cuál? Anote los Proceda de la misma forma con las
Pertenece a un pueblo
nombres de las que mencionen los preguntas de “Durante la lectura”.
específico. En este caso, al
estudiantes y señale que el texto Señale que dichas preguntas
pueblo_ pehuenche.
que leerán es una leyenda chilena. deben ser contestadas
Ocurre en un lugar o región
Se sugiere que revise previamente individualmente en un tiempo
determinada. En este caso,
el trabajo con la lectura, de manera breve, para retomar la lectura
en Zona Sur de Chile, cerca
de tener los materiales necesarios concentradamente.
de Trapa, en la cordillera de
para que los estudiantes puedan Permita que los alumnos se vayan
los Andes.
desarrollar el trabajo. turnando para leer de manera de
Mezcla elementos
monitorear la calidad lectora.
maravillosos con elementos
Una vez finalizada la lectura, llame
reales. En este caso, los
la atención sobre las ilustraciones
elementos maravillosos son
invitando a los estudiantes a
la ciudad de oro y el agua
relacionarlas con la secuencia
que cura mágicamente, y los
narrativa y a recuperar las
reales son las aguas termales
características de los ambientes
y el pueblo pehuenche.
que se exponen en ellas. Vincule
Explica el origen de algún
las actividades de “Antes de leer”
41
de la clase anterior, con la leyenda. fenómeno. En este caso, se
Pregunte: ¿qué relación tienen con explica el origen de las aguas
la leyenda?, ¿en qué zona de Chile del agrio como un producto
viven los pehuenche de la medicinal.
leyenda?, ¿siguen usando
actualmente las aguas del agrio en
esa zona? Destaque que este Tarea para la casa
relato es una historia típica de la Copiar la primera ficha de
zona y que esa es una vocabulario (página 29) de la
característica de las leyendas. lectura y escribir una oración
Cierre la conversación indicando con cada una de ellas.
que en la Zona Sur del país
todavía se habla de las aguas de
agrio y sus poderes medicinales.
Otorgue el tiempo adecuado para
responder las preguntas 1 a 6 de
comprensión lectora, de acuerdo
con la realidad del curso. Explique
que existe un tipo preguntas que
se responden con información
presente o explícita del texto y que
hay otras que implican inferir un
idea a partir de la información
explícita. Es importante que los
estudiantes identifiquen la
enunciación de las preguntas, de
manera que reconozcan qué tipo
de ejercicio deben hacer en cada
caso.
Permita que trabajen en parejas
para que socialicen sus
respuestas.
Corrija junto a todos su alumnos
las respuestas de acuerdo a:
1. Cada tres años, durante los
meses de marzo, abril y mayo.
2. La ciudad era de oro, las casas
tenían grandes cúpulas y
escalinatas y el sol brillaba sobre
ellas; no hacía ni frío ni calor y solo
llovía ciertos días. Esta pregunta
se responde con la información de
los párrafos tres y once.
3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
4. Porque es una comunidad en la
que las personas comparten lo que
poseen, y utilizan solo aquello que
necesitan. Otra posibilidad es
porque como la ciudad es de oro,
el dinero ahí no vale nada.
pertinentes basadas en el texto.
Desarrollo y revisión de actividades de comprensión – ficha de cierre.

Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices.

RECURSOS EDUCATIVOS

   
42

Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 2: Los pueblos y sus historias.

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
argumentar / Crear: generar.
exclamación y de interrogación). Subrayan la información más relevante de cada
Indicadores de
párrafo, para identificar la idea principal. Determinan la idea principal de todo el
logro
texto. Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.
Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.
Socialice la tarea preguntando Continúe con el desarrollo de las actividades de Para finalizar utilice
al azar por las oraciones que comprensión de la leyenda trabajada la clase la actividad 15. En la
escribieron en casa. anterior. lectura de sus
Comente con sus alumnos de Recorra la sala de clases orientando el trabajo de comentarios debe
que trata la leyenda que sus alumnos, apoye el trabajo de quienes más lo considerar los
leyeron en la clase anterior, necesitan. siguientes
pídales recordar sobre ella. Intencione el trabajo sistemático en un marco de indicadores:
respeto y responsabilidad. pronuncian las
Sistematice el trabajo procurando no dejar palabras con
espacios vacíos entre una actividad y otra. precisión, respetan
Corrija de acuerdo a la siguiente información: los signos de
8. Sí, pues dejó de ser de oro, pero el verdadero puntuación, leen con
valor estaba en el agua que sanaba a los entonación y
enfermos y revitalizaba a los más viejos. velocidad adecuadas
9. a) niños/disfrutó. Los niños disfrutaron para el nivel.
recogiendo piñones. Solicite a sus
b) anciano/salude. El anciano saludó a… estudiantes que
c) Pehuenche/regresa. Los pehuenche copien en su
regresaron a … cuaderno la
d) anciana/recuperaste. La anciana recuperó su definición de leyenda
juventud… que aparece en la
10. El anciano tenía barba y pelos largos, vestía página 33 de su
un traje elegante adornado con perlas doradas, texto.
caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el Destaque el trabajo
mismo idioma del pehuenche. Además, era realizado por los
amable, generoso y simpático. alumnos, felicítelos
43
12. Se espera que los estudiantes dibujen a una por su constancia y
anciana pehuenche enferma y, a una joven respeto.
pehuenche saludable después de tomar el agua.
13.
Tarea para la casa
Diferencias Semejanzas Diferencias Explicar a sus
ciudad de oro ramadas familiares qué son
pehuenche las leyendas.
Construcciones Cada uno Construcciones
de oro hablaba su de ramas
idioma
Jardines Comían Paisaje de
floridos piñones cordillera
No usaban Viven Usaban ropa
ropa ancianos
No existía Conocían el
dinero dinero
14. Antes de leer sus comentarios, el docente

modela la revisión y luego los estudiantes
corrigen sus borradores. La revisión debe
centrase en el contenido y no en la ortografía.
Actividad de reforzamiento: Incentive la

observación de las ilustraciones como claves
para la comprensión del texto, apuntando a la
relación de cada escena dibujada con un episodio
de la leyenda.
ACTIVIDADES DE Desarrollo de actividades durante la clase – actividad de cierre.

EVALUACION
Texto del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
44

17
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 2: Los pueblos y sus historias

O. Aprendizaje de Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro
la clase. país.
Actitudes
Habilidades Recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo.
Indicadores de
Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Leen libros para
logro
entretenerse, para encontrar información, etc. Comentan los libros que han leído.
Socialice la tarea solicite a sus Contextualice esta lectura Finalice leyendo “Para
estudiantes cómo realizaron tal recordándoles lo que aprendieron profundizar”, de manera de fijar
actividad, pregunte si les gustó, les de los pehuenches en la lectura las características de este tipo
costó, no les costó, etc. anterior. Comente que, entre otras de texto. Solicite que los
cosas, los pueblos originarios nos alumnos registren en su
A modo de resumen pegue un han legado muchas tradiciones y cuaderno esta información.
papelógrafo en el pizarrón o un elementos de su cultura, por
lugar de la sala, que diga ejemplo: las palabras y las
características de las leyendas. comidas. Anote en la pizarra
Solicite a sus alumnos que algunos ejemplos: cahuín, guata y
mencionen las características de pichintún, son palabras del
las leyendas que aprendieron mapuzugun; al igual que las
durante las clases. Oriente esta comidas: charchicán, catuto,
actividad modelando con la merkén y millokín. Luego, invítelos
primera característica. a desarrollar el “Antes de leer”. En
la pregunta N° 1 se espera que los
Las leyendas son relatos orales estudiantes describan el plato y
que: comenten si les gusta.
45
Pida a los estudiantes que lean el
 Nacen como relatos orales texto de la página 34 de su texto
que se transmiten en el en silencio. Posteriormente
tiempo, de generación en deberán trabajar las actividades de
generación, entre las “Después de leer”. Corrija las
personas de una actividades con la siguiente pauta:
comunidad o de un pueblo. 1. Charqui, papas, zapallo, choclos Tarea para la casa
 Surgen como respuestas a y otras verduras. Buscar el significado y la lengua
diferentes preguntas que se 2. Es carne sin huesos, salada y originaria a la que pertenecen
plantea el ser humano o secada al sol, que los mapuches las siguientes palabras:
intentan dar razón de un preparaban para guardarla y guagua, huasos, cocaví,
suceso en particular y se comerla en invierno. chacra.
presentan como 3. Se espera que los estudiantes
narraciones basadas en parafraseen la idea final: indica
hechos que ocurrieron en la que debemos cuidar algo de un
realidad. peligro o amenaza.
 Reúnen elementos 4. Deben subrayar los párrafos 2º,
fantásticos: intervención de 3º y 5º.
seres sobrenaturales, 5. Primera opción.
objetos con poderes 6. Porque el texto explica qué
mágicos, acciones significa esta expresión.
extraordinarias, etcétera. 7. Se espera que los estudiantes
 El lugar donde suceden los mencionen que informa sobre un
hechos en general, aunque tema con datos que lo explican.
no siempre, se nombra 8. Vea la respuesta en la miniatura.
directamente. 9. 2 / 6 / 4 / 1
 El tiempo en que ocurren
los hechos es lejano e
impreciso, ya que no se
mencionan fechas. Por eso,
las leyendas suelen
empezar con expresiones
como: Hace muchísimos
años…; En tiempos muy
remotos…; etc. Sin
embargo, a veces
presentan datos que nos
permiten ubicar los hechos
en una época determinada.
Actividades de desarrollo y revisión.
RECURSOS EDUCATIVOS
Papelógrafo – plumones – libro del estudiante -

     
46
Lenguaje y
Comunicación
PROFESOR(A) Ingrid Cañizares FECHA 13 abril 2018 HORAS 2

O. Aprendizaje de Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro
la clase. país.
Actitudes
Habilidades Recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir
Indicadores de
logro
entretenerse, para encontrar información, etc. Comentan los libros que han leído.
Socialice la tarea solicite a sus estudiantes Contextualice esta lectura Finalice leyendo “Para
le comenten cómo realizaron tal actividad, recordándoles lo que aprendieron de profundizar”, de
pregunte qué les dijeron sus familiares, si los pehuenches en la lectura manera de fijar las
les gustó, les costó, no les costó, etc. anterior. Comente que, entre otras características de
47
cosas, los pueblos originarios nos este tipo de texto.
A modo de resumen pegue un papelógrafo han legado muchas tradiciones y Solicite que los
en el pizarrón o un lugar de la sala, que elementos de su cultura, por alumnos registren en
mencione las características de las ejemplo: las palabras y las comidas. su cuaderno esta
leyendas. Solicite a sus alumnos que Anote en la pizarra algunos información.
verbalicen las características de las ejemplos: cahuín, guata y pichintún,
leyendas que aprendieron durante las son palabras del mapuzugun; al
clases. Oriente esta actividad modelando igual que las comidas: charchicán,
con la primera característica. catuto, merkén y millokín. Luego,
invítelos a desarrollar el “Antes de Tarea para la casa
Las leyendas son relatos orales que: leer”. En la pregunta N° 1 se espera Buscar el significado y
que los estudiantes describan el la lengua originaria a
 Nacen como relatos orales que se plato y comenten si les gusta. la que pertenecen las
transmiten en el tiempo, de Pida a los estudiantes que lean el siguientes palabras:
generación en generación, entre las texto de la página 34 de su texto en guagua, huasos,
personas de una comunidad o de silencio. Posteriormente deberán cocaví, chacra.
un pueblo. trabajar las actividades de “Después
 Surgen como respuestas a de leer”. Corrija las actividades con
diferentes preguntas que se plantea la siguiente pauta:
el ser humano o intentan dar razón 1. Charqui, papas, zapallo, choclos y
de un suceso en particular y se otras verduras.
presentan como narraciones 2. Es carne sin huesos, salada y
basadas en hechos que ocurrieron secada al sol, que los mapuches
en la realidad. preparaban para guardarla y
 Reúnen elementos fantásticos: comerla en invierno.
intervención de seres 3. Se espera que los estudiantes
sobrenaturales, objetos con poderes parafraseen la idea final: indica que
mágicos, acciones extraordinarias, debemos cuidar algo de un peligro o
etcétera. amenaza.
 El lugar donde suceden los hechos 4. Deben subrayar los párrafos 2º, 3º
en general, aunque no siempre, se y 5º.
nombra directamente. 5. Primera opción.
 El tiempo en que ocurren los 6. Porque el texto explica qué
hechos es lejano e impreciso, ya significa esta expresión.
que no se mencionan fechas. Por 7. Se espera que los estudiantes
eso, las leyendas suelen empezar mencionen que informa sobre un
con expresiones como: Hace tema con datos que lo explican.
muchísimos años…; En tiempos 8. Vea la respuesta en la miniatura.
muy remotos…; etc. Sin embargo, a 9. 2 / 6 / 4 / 1
veces presentan datos que nos
permiten ubicar los hechos en una
época determinada.
Actividades de desarrollo y revisión.

RECURSOS EDUCATIVOS Papelógrafo – plumones – libro del estudiante -

     
48
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un artículo informativo.
la clase.
Actitudes
Habilidades
argumentar / Crear: crear
Indicadores de entretenerse, para encontrar información, etc. Comentan los libros que han leído.
logro Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea
emulando estilos de escritura, comentando la información, los recuerdos o las
emociones que les produce la lectura.
49
Socialice la tarea, Para la actividad 1, comente que la comida chilena Para finalizar en
pregunte al azar el tiene muchos platos heredados de los pueblos plenario revise el
significado de las originarios, como es el caso del charquicán, que ya trabajo desarrollado por
palabras dadas en la conocen. Solicite a tres estudiantes que lean en voz los niños, medie para
tarea de la clase alta cada uno de los párrafos, considerando las que la actividad se
anterior. Comente con indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha realice en un ambiente
sus estudiantes si las entregado anteriormente. Focalice la atención en los de respeto.
conocían y cuándo las recuadros laterales del texto y anote las reglas en la
utilizaban. pizarra. Invítelos a continuar con las actividades
sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente
pauta:
2. pudieron / presentó / premió
3. a) Gastronomía: arte de preparar una buena
comida. b) Marisco: animal marino invertebrado,
especialmente los moluscos y crustáceos
comestibles. c) Repostería: arte u oficio de la persona
que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como
ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de vacuno
o de pollo.
4.
Zona Zona Zona
norte centro sur
Comi Macha Sopa Caldillo
das s a la de de
típica parmes marisco almejas,
s ana, , pastel
cazuela cazuela de
marina, de pescado
cebiche vacuno ,
de y ave, cazuela
corvina porotos chilota,
, con chupe
caldillo mazam de
de orra, marisco
congrio pastel s,
. de curanto
papa, acompa
porotos ñado de
con milcao
riendas, y
costillar chapalel
de e.
chanch
o al
horno,
lomo a
lo
pobre,
empan
adas y
locos
con
mayone
sa,
pastel
de
choclo,
humitas
,
50
5. Es importante que las creaciones incluyan los
requerimientos enumerados en la instrucción.
Verifique que los alumnos desarrollen la actividad en
el tiempo dado, ponga especial atención en quienes
les cuesta más y monitoree y oriente a quienes les
cuesta menos.
Para el desarrollo de la pregunta 3 es necesario que

con antelación solicita la sala de computación para
investigar con los niños en la página:
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html:
información sobre oficios tradicionales de Chile.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio y cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante – papelógrafo inicio – sala de computación – cuaderno de

RECURSOS
lenguaje – lápices.
EDUCATIVOS

COMPRENDE
RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
R
     
51
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir / Crear:
Habilidades
generar
Identifican la función de los verbos en textos escritos. Reconocen los tiempos
verbales. Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
Indicadores de Utilizan los signos de puntuación en sus escritos. Escriben para expresar lo que
logro han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información, los recuerdos o las emociones que les produce la
lectura.
Cree un clima Motive a los estudiantes a observar la ilustración que Revise el objetivo
propicio para laacompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de de la clase y
evaluación, evitando comprensión útil para responder. retroalimente a
elementos que Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando quienes aún tienen
puedan distraer a los dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, lea las dudas.
estudiantes yinstrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver Pregunte a sus
manteniendo silencio la prueba, explique que si bien es una prueba, responderán alumnos si les
para que puedan en su cuaderno. costó desarrollar la
concentrarse. Invítelos a leer en silencio y a responder las preguntas actividad y por qué.
Comente el propósito individualmente. Pregunte si les
de la evaluación y gustó el texto o no
destaque que esta es Solucionario de la Evaluación de proceso: y por qué.
individual.
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. Para quienes aún
2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. tienen dudas
3. Baila sola en la playa. permita que
4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los socialicen y
recursos naturales, en este caso, los marinos. aclárelas mediante
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya el diálogo.
bailando frente al mar, con los brazos en alto, y con las
siguientes características: cabellera rubia y rizada, con un
traje de algas.
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son

seres fantásticos. / Explica de manera fantástica un elemento
o fenómeno de la realidad.
8. Alternativa B.
Actividades complementarias para la evaluación:

De reforzamiento:
52
Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora
usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”, para
los párrafos 3º, 8º y 9º.
Monitoree el trabajo de los estudiantes de manera que todos

realicen las actividades en forma sistemática y rigurosa.
Atienda a quienes necesitan mayor apoyo, orientando con las
actividades de reforzamiento.
ACTIVIDADES DE Evaluación formativa ¿Cómo voy?

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante pág. 40 y 41 – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
53

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.
la clase.
Actitudes
Habilidades Recordar: seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir / Crear: generar.
Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. Escriben una
Indicadores de secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. Estructuran el relato en
logro inicio, desarrollo y desenlace. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por
otros con facilidad. Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Comente el propósito de la página Entregue un diccionario a cada uno Socialice en plenario la
40 y 41, que corresponde a la y solicíteles que busquen las actividad, pregunte qué les
tercera sección, Leo y escribo. El palabras: vergel, abatimiento y pareció, si le gustó o no. Aclare
énfasis de esta parte de la unidad pompa. Luego, lo anotan en su las dudas de sus estudiantes.
está puesto en el eje Escritura, no cuaderno e inventan una oración
obstante, se trabajan de manera con cada una de ellas. Destaque el trabajo que
integrada los demás. realizaron y exhiba sus trabajos
Contextualice el trabajo de esta Organice una lectura coral del en la sala.
sección, comentando que el texto texto, estableciendo que deben
que leerán es una leyenda que pronunciar con precisión cada
posee las características que palabra, usar una entonación y una
conocieron en la sección 1. Luego, velocidad adecuada.
invite a los estudiantes a
desarrollar las actividades de Corrija el trabajo de los estudiantes
“Antes de leer”. de acuerdo al siguiente
solucionario:
1. Se espera que los estudiantes

apliquen la estrategia de
vocabulario “Claves del texto” que
encontrará en la unidad 1 de esta
Guía, para deducir que “colmaba”
significa llenaba, repletaba.
2. Explique a los estudiantes que
estas palabras son marcas
textuales señalan
distintos momentos de la leyenda,
consistentes con el inicio, el
desarrollo y el
Desenlace de la misma.
54
Escribo una leyenda:

Para esta actividad, motive a los
estudiantes diciéndoles que su
antología de leyendas será un libro
más de la biblioteca, que otros
estudiantes podrán leer. Monitoree
el desarrollo fluido de la actividad.
Motívelos a volver a revisar las
características de la leyenda en la
página 35. Invítelos a
autoevaluarse con honestidad,
destacando que tendrán la
oportunidad de mejorar su
desempeño.
Actividad complementaria
De ampliación:
1. Escriban una leyenda que
explique el origen de las
erupciones volcánicas. Para ello,
respondan esta pregunta: ¿Qué
secreto guardan los volcanes?
Asegúrese de acompañar y
orientar a sus estudiantes durante
el desarrollo de las actividades de
la página 41.
Planificación escritura – plenario de cierre.

Diccionarios – libro del estudiante – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
55

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad.
la clase.
Actitudes
otros.
Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir - clasificar / Analizar:
Habilidades
inferir
Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea
principal. Determinan la idea principal de todo el texto. Relacionan situaciones de
Indicadores de
la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera
logro
del ámbito escolar. Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase,
con otros textos leídos previamente.
Desarrolle la actividad 2 y 3 en Para actividad de cierre
Lea el propósito de esta clase, Leo forma compartida, puede escribir desarrolle la actividad 8
y converso, (página 42 de su texto) en la pizarra o papelógrafo las completando el tercer cuadro
cuyo énfasis está puesto en el eje ideas de sus estudiantes (¿qué aprendí?) que dejó en el
de Comunicación oral. Comente completando cuadro 1 y 2. pizarrón o papelógrafo.
que ejercitarán su compresión Socialice la actividad 9, procure
auditiva, por lo que se requiere que Propicie que el clima de la sala sea un ambiente de respeto,
estén en silencio, concentrados. adecuado para el ejercicio, tolerancia y empatía en las
Solicite a un estudiante que lea las garantizando que los estudiantes intervenciones.
instrucciones en voz alta y aclare estén cómodamente sentados, que
las dudas que surjan de los niños y no exista ruido ambiente ni Los estudiantes escriben en su
las niñas. elementos sobre las mesas que cuaderno el cuadro de
puedan distraerlos. Pídales que profundización que aparece en
cierren los ojos, que respiren la ´página 42 de su texto.
profundamente y escuchen la
lectura (anexo 2) Realice una
lectura expresiva que sirva de
modelo para los estudiantes, en
cuanto a los siguientes indicadores
de fluidez y velocidad lectora:
• pronunciando las palabras con
precisión;
• respetando los signos de
puntuación;
• leyendo con entonación
adecuada;
• leyendo con velocidad adecuada
para el nivel.
Invite a los estudiantes a

56
desarrollar las actividades
posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso.
Vuelva a leer el texto para que los
alumnos tengan la oportunidad de
revisar antes de hacer la puesta en
común.
Actividad 8 y 9
Papelógrafo (opcional) – anexo 2 – libro del estudiante – lápices y

RECURSOS EDUCATIVOS goma.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
otros.
Habilidades
inferir
Indicadores de
logro
Lea el propósito de esta clase, Organice a los estudiantes en grupos de 4 o 5. Para finalizar invite a
57
Leo y converso, (página 43 de Pídales que elijan a uno que leerá. los grupos uno por
su texto) cuyo énfasis está uno exponer su
puesto en el eje de Luego invítelos a ver un video que habla de trabajo frente al
Comunicación oral. escritura “rongo rongo” y que encontrará en el curso. Es muy
Comente que continuarán con siguiente link: importante que esta
ejercicios como los actividad se
desarrollados la clase anterior, desarrolle en un
realice preguntas que le http://www.youtube.com/watch?v=FEMS1JJzYpU ambiente de respeto.
permitan recuperar los Socialice el video y permita que todos los grupos Solicite a quienes
recuerdos a sus estudiantes. den su opinión. escuchan el trabajo
Pregunte qué elementos son de sus compañeros
necesarios para desarrollar la Continúe con el desarrollo de las actividades formulen al menos
comprensión oral propuestas en el libro del estudiante. una pregunta para el
(concentración, atender y grupo expositor.
preguntar en caso de tener Ponga atención en la actividad 3, pues en el libro
alguna duda o necesitar más menciona las actividades 5 a 8 de la página 44.
información) Lo que corresponde es desarrollar las
Comente que ejercitarán su actividades 5, 6 y 7 de la página 42, para este
compresión auditiva, por lo que nuevo texto.
se requiere que estén en
silencio, concentrados. Solicite
a un estudiante que lea las
instrucciones en voz alta y
aclare las dudas que surjan de
los niños y las niñas.
ACTIVIDADES DE Actividad de inicio y cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante – data show – cuaderno y lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
otros.
58
Habilidades
inferir
Indicadores de
logro
Multicopie la guía fotocopiable
“Juan Soldado” que aparece en la Como actividad de cierre
Comente el objetivo de la clase y
pág. 59 de su guía didáctica. socialice las respuestas de sus
pregunte a sus estudiantes qué
Organice a los alumnos en grupos alumnos, aclare las dudas que
creen que se espera de ellos.
y entregue una guía para cada aún están presentes.
Realice una síntesis con las
grupo.
características de las leyendas y
Corrija de acuerdo a:
los textos informativos.
Indique que leerán la lectura
Comente con sus estudiantes lo
propuesta y desarrollarán las 1. En la cuesta de Juan
que han aprendido durante el
respuestas a las preguntas de su Soldado.
desarrollo de las clases de esta
guía, trabajo que escribirán en su 2. Que la ciudad desapareció
unidad.
cuaderno de lenguaje. completamente. “Entonces
ocurrió algo extraordinario: la
La importancia del trabajo en grupo ciudad comenzó a desaparecer
es la socialización de cada ante los ojos de los soldados.”
pregunta, modele en cada uno lo 3. Juan Soldado no sabía si
que se espera de ellos: escuchar la partir a la guerra o quedarse
opinión del compañero y el con su novia para casarse.
posterior acuerdo con el que 4. Se quedan juntos, pero
armarán una respuesta desaparecen con la ciudad.
compartida. 5. Acepte respuestas variadas y
pertinentes, que se basen en el
Enfatice el hecho que pueden texto.
volver a leer el texto si lo
consideran necesario.
Para responder la pregunta 5,

permita que trabajen de forma
individual en su cuaderno.
Actividad de inicio y cierre.

Guía “Juan Soldado” – libro del estudiante – cuaderno – lápices y


    

59
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
otros.
Habilidades
inferir
Indicadores de
logro
Comente la actividad de la Multicopie la guía fotocopiable “Grandes héroes Como cierre organice al
clase anterior, solicite que mapuches y sus nombres” que aparece en la curso para la exposición
los alumnos le cuenten de pág. 60 de su guía didáctica. de los grupos.
qué trató la leyenda “Juan
Soldado”. Organice a los alumnos en grupos y entregue una Para terminar permita a
guía para cada grupo. sus estudiantes que
Consulte si hay alumnos opinen acerca de la
con apellidos de origen Realice una lectura compartida del texto, actividad, ¿Les gustó?
mapuche en la sala y si comunique a sus estudiantes que cada uno leerá ¿Conocían el origen de
saben el significado de una parte del texto, ponga énfasis en la estos nombres?
ellos. Fomente la entonación y fluidez. Comenten.
valoración por el pueblo
mapuche. Indique que realizarán la siguiente actividad:
Cada grupo expondrá el significado de los

nombres mapuches que aparecen en el texto,
para ello entregue un papelógrafo y plumones.
Grupo 1: Caupolicán
Grupo 2: Galvarino
Grupo 3:Cariñancu (Padre de Lautaro)
Grupo 4: Lautaro y Guacolda
Grupo 5: Colo – Colo
Grupo 6: Apoquindo y Vitacura
 Si tiene mayor número de alumnos puede

separar los temas que aparecen de a dos.
Solicite a sus estudiantes que escriban la

explicación del nombre mapuche que les tocó y
además que realicen un dibujo de él.
ACTIVIDADES DE Exposición oral al cierre.

EVALUACION
RECURSOS Texto fotocopiable – papel kraft – plumones – lápices de colores – goma.

EDUCATIVOS
60
     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Reforzar los contenidos y objetivos vistos en clases durante la unidad.
la clase.
Actitudes
otros.
Habilidades inferir
Identifican la función de los verbos en textos escritos. Reconocen los tiempos

Indicadores de verbales.
logro
Comente con sus estudiantes el Contextualice la lectura señalando Para cerrar la clase corrija las
objetivo de la clase, pregunte y, a que el texto que leerán es un respuestas de sus estudiantes
modo de lluvia de ideas, vaya artículo informativo, al igual que El de acuerdo al solucionario que
anotando en la pizarra lo que sus ombligo del mundo y La escritura aparece en la página 56 de su
estudiantes le comunican. rongo rongo. Destaque que estos guía didáctica.
textos poseen las mismas
Indique que realizarán las características que estudiaron en
actividades propuestas en la la segunda sección de esta unidad.
sección ¿qué aprendí? De su texto Tarea para la casa
para el estudiante. (páginas 44 y Cree el clima propicio para Comentar a sus apoderados
45). enfrentar esta actividad de que realizarán la prueba
evaluación formativa, solicitando sumativa de la segunda unidad.
que guarden los elementos que
puedan distraerlos y que
mantengan silencio durante el
desarrollo de la misma. Señale que
mantener esta actitud es una gran
ayuda para concentrarse.
Solicite a un estudiante que lea las

instrucciones en voz alta. Resuelva
las dudas que le planteen e
infórmeles el tiempo que tienen
para desarrollar la evaluación, que
es individual.
Trabaje el significado contextual de

las palabras “fecundo” y “amargo”
y recuérdeles que conocieron
palabras sinónimas en la leyenda
El agua del agrio: “fértil” y “agrio”.
Pida a los estudiantes que lean en
silencio y que luego sigan las
61
instrucciones.
Actividad de cierre.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Evaluar los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Actitudes
Habilidades
inferir
Indicadores de
con otros textos leídos previamente Contestan, oralmente o por escrito, preguntas
logro
que aluden a información explícita e implícita del texto. Explican las consecuencias
que tienen las acciones de ciertos personajes. Describen a los personajes usando
información explícita e implícita del texto. Describen el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud..
Comunique a las y los Multicopie la prueba de la unidad que aparece en las Pida que revisen la
alumnos que páginas 57 y 58 de su guía didáctica, además prueba para confirmar
desarrollarán la prueba entregue una hoja de respuestas para las preguntas que han contestado todo
que evalúa los 4, 5, 6, 7, 8, 9. Para la pregunta 13 elabore una hoja lo aprendido.
aprendizajes de la de respuesta con formato de carta. En la medida que
unidad. Explicite que la instrucción de la prueba para las terminan su prueba,
Pida que tengan sobre preguntas mencionadas en el párrafo anterior, dice permita que escojan una
su banco solo los útiles responder en su cuaderno, pero que usted les lectura de su libro de
que necesitan para entregará una hoja de respuestas para ellas. Lenguaje y
responder la prueba Antes de la aplicación Comunicación de 4°
(lápiz y goma). Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de básico y lean en silencio.
borrar, entregue lo que necesite.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida que
escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique Tarea para la casa
que todos completen correctamente los datos. Comentar en la familia la
Indique que respondan con tranquilidad, porque evaluación realizada, y lo
cuentan con el tiempo suficiente para responder la que les resultó de mayor
prueba. o menor complejidad.
Indique que pueden leer el texto de manera
62
independiente todas las veces que lo necesiten.
Luego, modele en la pizarra un ejemplo de pregunta
de alternativa. Indique que cada pregunta tiene
cuatro posibilidades de respuesta A, B, C o D; que
solo una es la respuesta correcta y es la que deben
marcar con una cruz. Si se equivocan, borren con
cuidado y vuelvan a marcar.
Verifique que marquen una sola respuesta.
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas
a las preguntas sino que entregando la base
necesaria para que trabajen de forma autónoma.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa de la Unidad 2.

EVALUACION
RECURSOS Prueba de la Unidad 2 – lápices y goma.

EDUCATIVOS

     

28
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
aplicada la clase anterior detectando aciertos y errores para avanzar en el
la clase.
aprendizaje.
Actitudes
Indicadores de
logro
Entregue la prueba a cada niña y Utilice el solucionario que aparece
niño. en la página 61 de su guía
didáctica para corregir:
63
requerimientos de la instrucción:
estructura de una carta (saludo y
despedida), lenguaje formal, se
ciñe al propósito, usa vocabulario
apropiado, es coherente y clara.
Retroalimentación de la prueba de unidad.

Prueba de la unidad – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje Y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 3: Historias Increíbles

O. Aprendizaje de Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad, a través
la clase. de la lectura de un mito.
Actitudes
Habilidades Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: predecir / Analizar: inferir
Indicadores de
exclamación y de interrogación). Buscan el significado de las palabras que
logro
dificultaron su lectura. Releen los fragmentos que no comprendieron.
Antes de comenzar con la clase es necesario que Para comenzar con esta unidad Socialice las
lea las indicaciones y comentarios que aparecen es necesario explicar a sus respuestas de sus
en las páginas 64, 65 y 66 de su guía didáctica. alumnos qué son los mitos. alumnos.
Los Mitos son narraciones en Comente los
64
Pregunte a sus estudiantes si conocen películas las que participan dioses y que objetivos de
donde aparezcan seres mitológicos, muestre un generalmente explican algún aprendizaje que
video que aparece en el siguiente link: fenómeno universal de la aparecen en la
http://www.youtube.com/watch?v=IsWTPu53VFA, naturaleza o de los seres página 46 del texto
luego comenten. humanos. del estudiante,
Luego explique brevemente intencionando que
cómo era la antigua religión comprendan las
griega: habilidades que se
Los antiguos griegos creían en espera desarrollen
muchos dioses, la mayoría de en esta unidad.
los cuales vivían en el Olimpo.
Zeus era el más importante de
todos.
Según los antiguos griegos, al
morir las personas se iban al
Hades, que es el más allá y que
está protegido por un perro de
tres cabezas llamado Cerbero.
El dios del Hades se llama con
el mismo nombre y está casado
con la diosa Perséfone. Para
llegar al Hades, los muertos
deben cruzar la laguna Estigia
en la barca del viejo Caronte.
De esta forma, el Dios Hades se
asegura de que ningún ser vivo
traspase las fronteras de su
reino.
A continuación lea la lectura

“Orfeo y Eurídice” (anexo clase
29).
Guíe una discusión en torno a

las preguntas que aparecen en
la página 46 del texto del
estudiante.
Solicite a sus alumnos

respondan las preguntas en su
cuaderno. Luego dibujan.

Data show – video youtube – libro del estudiante –

lápices y goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
ANEXO 2

   
65
Comunicación

O. Aprendizaje de Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
la clase. de Aprendizaje de la unidad.
Actitudes
Indicadores de textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. Relacionan aspectos de un texto
logro leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente. Recomiendan
textos.
Comente que trabajarán en la Los alumnos realizan las actividades Comente con sus alumnos
sección ¡Cuánto recuerdo? Del de la página 47 de su texto. el desarrollo de la actividad
libro del estudiante. Página 47. y pregunte qué les pareció.
Para comenzar leerán en silencio
Informe a los alumnos que esta ambas lecturas. Luego discutirán
actividad se desarrollará de dos acerca de lo que piensan.
maneras; la primera en forma
grupal y la segunda de manera Después solicite que respondan en su
individual. cuaderno las preguntas planteadas en
el libro.
Desplácese por la sala colaborando y

orientando el trabajo de los alumnos
que necesitan mayor apoyo. No
descuide a quienes les cuesta menos.
Procure tener una batería de guías
para estos casos.
Corrija las respuestas de acuerdo a la

siguiente información:
2. El primer fragmento en la Zona Sur

de Chile, en la Isla Grande de Tierra
del Fuego.
El segundo fragmento no entrega
indicios sobre un lugar en un
continente, solo se menciona el cielo
como el espacio que recorría Helio.
3. La palabra corceles es sinónimo de
caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su
trabajo consistía en recorrer el cielo de
oriente a occidente diferenciando los
momentos del día.
5. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2:
recorría, desplazaba, llegaba,
bañaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Actividad de desarrollo corrección.
66
Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje - lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

   

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
la clase.
Actitudes
Habilidades Recordar: identificar / Comprender: describir - comparar / Analizar: inferir
Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a información explícita de un texto.
Indicadores de implícita del texto. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos
logro personajes. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del
texto. Describen el lugar donde ocurre el reatol. Expresan una postura frente a un
hecho, una acción o actitud.
Lea el objetivo de la clase con sus Realice una lectura compartida del Para finalizar la clase revise en
estudiantes, recuérdeles el texto que aparece en la página 49 forma oral las oraciones que
significado de mitos y solicíteles “El carro del sol” oriente a sus inventaron los alumnos.
que le ayuden de acuerdo a la alumnos para que lean respetando Realice preguntas para indagar
clase anterior. la puntuación y fluidez. la comprensión del texto.
Comience la actividad de la página Vuelva a releer el texto para Indague si después del trabajo
48 del texto del estudiante. Modele asegurarse que los estudiantes lo con el diccionario pudieron
la lectura reforzando la entonación han comprendido. comprender el texto.
y fluidez.
Durante el desarrollo de la lectura Solicite que realicen un dibujo
Permita que los alumnos pregunte: ¿Por qué crees que en su cuaderno acerca del mito
desarrollen las actividades Helios le dio numerosas leído.
planteadas. Ponga especial recomendaciones a Faetón?
atención en las respuestas de la
pregunta 2, recuérdeles que los R: Era muy peligroso conducir el
sinónimos son palabras distintas carro de fuego, por eso le hizo
que significan lo mismo. muchas recomendaciones.
Como estrategia para el desarrollo

del vocabulario proponga que
observen el cuadro que tienen al
lado de la lectura y que cada vez
que aparezca una palabra
destacada la cambien por la de su
vocabulario, la idea es que se den
cuenta que el sentido de la oración
sigue siendo el mismo.
67
Entregue un diccionario a cada

alumno para que busquen y
escriban, en su cuaderno, el
significado de cada palabra
destacada.
Solicite que inventen una oración

con cada una de ellas y las
escriban en su cuaderno.
Actividad de cierre
Diccionarios – libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y


     

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase. Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
Actitudes
Recordar: identificar - seleccionar / Comprender: describir - comparar / Analizar:
Habilidades
inferir
logro personajes. Describen a los personajes usando información explícita e implícita
del texto. Describen el lugar donde ocurre el relato. Expresan una postura frente a
un hecho, una acción o actitud.
Lea junto con el curso Organice el curso en grupos de tres alumnos, permita Para finalizar realice,
el objetivo de la clase, que estén de frente para que socialicen las preguntas y junto con los alumnos,
comunique lo que respondan en el cuaderno de lenguaje. una síntesis de lo
espera de ellos, desarrollado en
comente que Vuelva a leer el texto con entonación y fluidez. clases, solicite a sus
desarrollarán las Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre la estudiantes que
preguntas sobre el ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el verbalicen las
texto que aparecen en tema de la lectura. Vincule las actividades de “Antes de actividades trabajadas
las páginas 50 y 51 de leer” con el mito. y que expongan lo
su texto del estudiante. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de que más les cuesta y
“Después de leer”. Procure que realicen hasta la lo que menos les
Intencione el trabajo pregunta N° 14. Otorgue el tiempo adecuado para cuesta.
riguroso y sistemático responder las preguntas de comprensión lectora, de
68
como una forma de acuerdo con la realidad del curso.
desarrollar las
habilidades Corrija las respuestas de sus estudiantes de acuerdo a:
propuestas.
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero
también se puede inferir la sucesión del día y la noche.
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su
ocupación diaria.
3. Surgieron los desiertos y los polos.
4. Emotivo y cariñoso con su hijo. Frente al problema de
Faetón, le dice: “Dime qué puedo hacer para
demostrarlo”. Luego, cariñosamente le explica: “Hijo, me
gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy
peligroso”. Finalmente, accedió a los deseos de su hijo
para que no estuviera triste. Podrían responder:
irresponsable, porque le entrega el carro del sol a su
hijo.
5. a. Faetón era un niño irresponsable.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en
la información del diálogo entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos
transcurría el día sobre la Tierra, y cuando llegaba al
océano, se hacía de noche.
b. Cuando partía, en la madrugaba, amanecía en la
Tierra.
7. Por ejemplo: ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué
conducía Helios cada día? / ¿Qué se creó cuando a
Faetón se le desbocó el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se
relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de
los desiertos y polos.
9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se
relacionen con las consecuencias del desbocamiento del
carro a manos de Faetón.
11. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios,
como alguien especial y distinto a los demás.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que
mencionen la amistad como un valor preciado por sobre
otras consideraciones.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
14. Es una relación distante porque no viven juntos pero
se quieren, y Helios, a pesar de sus preocupaciones, le
da en el gusto solo para no verlo llorar.
ACTIVIDADES DE Actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y goma.

EDUCATIVOS

   
69

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente
la clase.
Actitudes
Habilidades
inferir
un hecho, una acción o actitud.
Comente con los estudiantes las Guíe esta segunda parte de Revise las actividades junto con
actividades realizadas en la última actividades orientadas a introducir sus alumnos.
clase, contextualícelos en el mito los nexos y/pero/o. Solicite a algunos grupos que
que están trabajando. Es muy importante que usted lea compartan con sus compañeros
Comunique que realizarán la cada instrucción para que los la respuesta a la pregunta 19.
sección “Para leer mejor” del texto estudiantes sepan qué hacer. Aclare dudas y para profundizar
del estudiante, página 51 del texto. Observe cada grupo de trabajo y solicite que escriban en su
apoye quienes más lo requieran. cuaderno la definición de mito
70
Organice los mismos grupos de que aparece en la página 53 del
trabajo de la clase anterior. Para la actividad 17, de la página texto del estudiante.
53, se sugiere que dibuje un
cuadro en la pizarra, en el que
registren las características
comunes y las diferencias entre
mito y leyenda. También puede
preparar un papelógrafo que quede
en la sala de clases.
Para la actividad 18, otorgue un

tiempo adecuado para que los
niños elaboren su respuesta.
Libro del estudiante – papelógrafo (opcional) – cuaderno de lenguaje

RECURSOS EDUCATIVOS – lápices y goma.

   

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un relato histórico.
la clase.
Actitudes
un hecho, una acción o actitud
Explique que leerán un Invítelos a observar las ilustraciones que Socialice las
texto no literario que narra acompañan al relato; llame la atención de los respuestas de sus
la historia de una persona estudiantes sobre los detalles. alumnos.
que existió hace mucho Solicite que tomen
tiempo en el continente Solicite a varios estudiantes que lean el relato en nuevamente el mapa
71
europeo, en lo que hoy voz alta y de manera alternada. Se sugiere este tipo y pinten la zona en
conocemos como España, de lectura colaborativa para fomentar la que se ubicaban los
y que pueden encontrar comprensión de textos orales, con el fin de obtener países bajos
datos más específicos de información y desarrollar su curiosidad por el (actualmente
su vida y obra en libros y mundo. Holanda), muestre la
en sitios de internet. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario zona en el mapa de la
Procure tener un mapa de propuesto. Proceda de la misma manera con las pared.
Europa en la pared para preguntas de “Durante la lectura”. Para esta
que identifiquen el país pregunta, acepte respuestas variadas y pertinentes Para terminar
España a la información entregada en el texto. profundice con el
siguiente texto que los
Invítelos a observar las Organice a los estudiantes para responder las alumnos deben
ilustraciones que preguntas de la 1 a la 11, dirija el desarrollo de las escribir en sus
acompañan al relato; llame preguntas modelando de qué parte del texto sacar cuadernos.
la atención de los las respuestas.
estudiantes sobre los Un relato histórico es
detalles e invítelos a Corrija con el siguiente solucionario: un texto no literario en
desarrollar las actividades el que se relata la
de “Antes de leer”. Solucionario: vida de un personaje
Cerciórese de tener un 1. Era hija del rey Felipe II de España. importante o un
número de mapas (anexo 2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. episodio de la historia
3) para pintar y diccionarios Esta información está registrada en los párrafos 1, 2, del país. Se
suficientes para llevar a 4, 6 y 8. caracteriza por contar
cabo el trabajo. Para la 3. Salía disfrazada a la calle y observaba y hechos reales, que
actividad 1, se espera que escuchaba a las personas. pueden ser
los estudiantes observen el 4. Gracias a que hablaba varios idiomas podía verificados mediante
mapa grande y ubiquen el aconsejar al rey. una investigación.
continente europeo y el 5. Construyó escuelas, protegió a los artistas y
territorio español. mejoró la vida de sus súbditos.
Para la actividad 2, se 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que
espera que diferencien al mencionen acciones relatadas en el texto.
emperador - como 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que
soberano de un imperio- un comiencen por señalar la época y la pertenencia a
amplio territorio de uno o una corte, y que mencionen situaciones relatadas en
más continente, del rey, el texto.
soberano de un reino, que 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que
es un territorio más señalen la empatía o el liderazgo o la inteligencia,
pequeño que un imperio. entre otras, como un valor de Isabel Clara Eugenia
que ellos replicarían.
9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en
la realidad.
10. iba / voy / iban / vamos
11. a. infanta / b. súbdito / c. ballesta / d. remoto / e.
derribar.
ACTIVIDADES DE Actividades de cierre.

EVALUACION
Mapas ANEXO 3 – mapa mural – libro del estudiante – diccionarios –

RECURSOS
cuaderno de lenguaje – lápices y goma.
EDUCATIVOS

    
72

35
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO 4° básico SEMESTRE 1
Comunicación

O. Aprendizaje de
Escribir un cuento respetando su estructura.
la clase.
Actitudes
Habilidades
inferir/Crear: generar
Escriben un cuento a partir de los temas del texto. Escriben una secuencia de
Indicadores de
acciones que se suceden de manera lógica. Estructuran el relato en inicio,
logro
desarrollo y desenlace.
Recuerde con sus Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer el Para finalizar revise la
estudiantes las texto “La reina del papagayo” estructura del cuento,
actividades realizadas en solicite a algunos
la clase anterior, sintetice Solicite que completen esta tabla para planificar estudiantes que lean sus
la historia de Isabel II. su cuento. Recuerde a sus alumnos identificar creaciones.
73
los personajes, el lugar donde se desarrolla el
Comente que en esta cuento, el problema y desenlace. Pida a sus alumnos que
clase escribirán un cuento verifiquen la actividad que
a partir del relato histórico INICIO DESARROLLO DESENLACE realizaron de acuerdo a la
leído la clase anterior. ¿Quiénes ¿Qué ¿Cómo se siguiente pauta:
participan y problema resolvió?
dónde se ocurrió y qué Indicadores Sí No
encuentran? acciones Se presentan
ocurrieron? los personajes
y el lugar del
Al escribir utiliza estas palabras cuento.
Hace Luego,... Finalmente,... El cuento se
tiempo estructura en
atrás,... párrafos.
Al comienzo de
Modele la revisión de los cuentos centrándose los párrafos
en las estructuraciones. Para esto, seleccione escribí con
un texto escrito por los estudiantes y muestre mayúscula y al
cómo separar oraciones demasiado largas y terminar utilicé
como unir oraciones muy cortas. Luego pídales punto aparte.
que realicen el mismo ejercicio con sus escritos Los nombres
para mejorarlos. están escritos
Enfatice que siempre hay que revisar y corregir con
lo que se escribe, porque cuesta mucho hacerlo mayúsculas
bien a la primera. El cuento
presenta un
Acérquese a los puestos para verificar el problema
desarrollo de la actividad, apoye a quienes El cuento
necesitan mayor atención. presenta un
desenlace
Escribí con
letra clara
ACTIVIDADES DE Autoevaluación escritura

EVALUACION

EDUCATIVOS

     

Lenguaje y
Comunicación
74

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
generar
Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. Expresan
su opinión sobre la información leída y explican por qué. Relacionan sus
Indicadores de
experiencias con las acciones de los personajes. Identifican la función de los
logro
verbos en textos escritos. Reconocen los tiempos verbales. Escriben
correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
La evaluación de Motive a los estudiantes a observar la ilustración que Comente la
proceso “¿Cómo voy?”, acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave actividad con los
de las páginas 58 y 59, de comprensión útil para responder. estudiantes,
está diseñada para Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. pregunte en qué
evaluar los OA Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tuvieron mayor
trabajados hasta este tienen para resolver la prueba. dificultad y por qué.
momento por medio de Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato Realice una síntesis,
la lectura de un mito cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus a modo de lluvia de
mapuche. respuestas. Corrija con el solucionario que aparece en ideas, de los
Cree un clima propicio la página 72 de su guía didáctica del docente. objetivos trabajados
para la evaluación, sin en las clases
elementos que puedan Actividades complementarias anteriores.
distraer a los De reforzamiento:
estudiantes y 1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión
manteniendo el silencio lectora usando la estrategia
para que puedan “Visualizar lo que describe el texto”.
concentrarse. Comente De ampliación:
el propósito de la 1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del
evaluación y destaque párrafo 3 y pídales que señalen en qué tiempo se
que es individual. encuentran.
De profundización:
1. Organice una conversación por grupos; solicíteles que
inventen preguntas que
se puedan responder con los tres primeros párrafos del
texto y que luego las compartan con el curso, para que
las respondan en la pizarra.
ACTIVIDADES DE Evaluación formativa.

EVALUACION

EDUCATIVOS
75
     
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 3: Historias increíbles

O. Aprendizaje de
Leer un relato histórico y escribir una anécdota.
la clase.
Actitudes
Habilidades Recordar: seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir / Crear: generar
Escriben una anécdota a partir de los temas del texto. Escriben una secuencia de
Indicadores de
acciones que se suceden de manera lógica. Estructuran el relato en inicio,
logro
desarrollo y desenlace.
Mencione que el texto que Lea en forma expresiva el texto, formulando Comente la
leerán es un relato histórico preguntas de anticipación para focalizar la atención actividad, esta vez
que posee las características de los estudiantes en caso de ser necesario. deje que los
que conocieron en el texto Formule preguntas para cerciorarse de la alumnos expresen
“La reina del papagayo” comprensión del texto. Pregunte: ¿qué le gustaba qué les pareció
Contextualice la lectura hacer a Lautaro cuando niño?, ¿qué situación realizarla, les costó?
leyendo en voz alta el cambió la vida del joven Lautaro?, ¿cómo se Sí, No, por qué?
siguiente fragmento: convirtió en un líder para su pueblo?, ¿a qué pueblo
“Lautaro, el caudillo originario pertenecía?, ¿en qué zona de Chile vivía?, Exponga las
extraordinario y líder ¿vivió siempre con su pueblo? anécdotas de sus
indiscutido del pueblo estudiantes en un
mapuche, alabado por los Actividad de escritura lugar visible de la
mismos españoles debido a Comente que una anécdota es un relato breve de un sala.
sus virtudes de estratega, hecho divertido o sorprendente.
debe su nombre a los Profundice con los datos de “Información
términos lef y traru. Lef es complementaria para el docente”.
rápido, veloz y traru se Relacione el concepto de anécdota con el texto
refiere al pájaro traro. Es leído, destacando que Lautaro vivió muchas
decir, traro veloz”. anécdotas cuando jugaba al palín o chueca, o
Para responder la pregunta cuando escuchaba historias de monstruos y
de “Antes de leer”, lea en espíritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen
voz alta el fragmento de la el paso a paso de la escritura, y vuelva a modelar la
página 73 de su guía revisión enfocándose en separar o unir las oraciones
didáctica “El gran toqui para aclarar los mensajes y en enriquecer las
defensor del pueblo descripciones para hacer más interesante la
mapuche”. anécdota.
Pida a los niños que mejoren sus textos siguiendo el
ejemplo que acaba de mostrar.
Antes de que publiquen, pida que revisen la
ortografía, con ayuda del diccionario.
76
ACTIVIDADES DE Monitoreo del docente en la fase de escritura.

EVALUACION
Diccionarios – guía didáctica – cuaderno de alumnos – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     

Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 3: Historias increíbles

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
la clase.
Actitudes
valorarse.
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir
textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. Relacionan aspectos de un texto
Indicadores de
leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente. Recomiendan
logro
textos. Solicitan que les lean o relean un mito. Explican qué les gustó o no les
gustó de un texto escuchado en clases.
Formule estas preguntas para reforzar la Para reforzar el trabajo de la Para la actividad final,
comprensión lectora del texto de la clase página 63, se sugiere que monitoree que los
anterior: ¿dónde habitaban los mapuches?, exponga la estrategia de estudiantes sigan las
¿por qué Lautaro quería volver a su tierra?, comprensión lectora “Releer instrucciones. Invítelos a
¿por qué este texto es un relato histórico?, lo que no fue comprendido”. ensayar su narración oral,
¿cómo se le ocurrió a Lautaro el plan para Para ello siga el siguiente para ganar seguridad.
enfrentar a los españoles? modelamiento.
Releer: Desarrollan la actividad 5
Lea el propósito de la sección Leo y converso, 1. Lee con atención y fluidez y 6, procure otorgar los
cuyo énfasis está puesto en el eje de el primer párrafo y turnos y mantener un
Comunicación oral. Comente que leerán un pregúntate, ¿de qué o de clima de respeto frente al
mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. quién se habla?, ¿qué se trabajo de sus
Guíe la observación de la fotografía e invítelos dice sobre el tema? Cada compañeros.
a desarrollar la actividad de “Antes de leer”. vez que termines de leer un
párrafo nuevo, hazte estas Comentan cómo se
Antes de leer el texto, guíe una conversación preguntas clave. sintieron realizando la
sobre el ártico y los esquimales, que ayudará a 2. Cuando no puedas actividad.
los estudiantes a comprender y visualizar responderlas, detén la
mejor el texto. lectura e identifica dónde se
Muestre el video del Polo Norte que aparece encuentra tu dificultad:
en el siguiente link: ¿desconoces el significado
http://www.youtube.com/watch?v=U8YJhlvPl5A de alguna palabra o no
y comenten. reconoces el tema?
3. Recuerda que puedes
• Qué es un chamán: persona que tiene el don descubrir el significado de
77
de comunicarse con los espíritus y por eso son las palabras por su contexto
guías de su comunidad. o buscándolas en el
• Cómo es y dónde está ubicado el ártico. diccionario.
4. Relee el párrafo y
comprueba que
comprendiste. Si aún no lo
logras, pide ayuda al
profesor.
Contestan en su cuaderno
las actividades 1 a la 5 de la
página 63 de su texto.
Monitoree el desarrollo de
las actividades, apoye a
quienes más lo necesiten.
Luego organice al curso para

que puedan narrar un mito,
sigan las instrucciones del
libro en la misma página.
Data show – internet – libro del estudiante – cuaderno de

RECURSOS EDUCATIVOS lenguaje – lápices y goma.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un mito.
la clase.
Actitudes
Habilidades Conocer: identificar - seleccionar / Comprender: describir
Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. Expresan
Indicadores de
su opinión sobre la información leída y explican por qué. Relacionan sus
logro
experiencias con las acciones de los personajes.
Socialice las actividades Designe a sus alumnos para que Para finalizar comente la
desarrolladas las clases anteriores, trabajen en parejas y entregue la actividad, pregunte si les costó
preguntas qué mitos han leído y guía a cada estudiante. acercarse al significado de las
proponga que comenten sus palabras utilizando el contexto,
78
contenidos. Comience la lectura de forma oral, focalice la idea de que siempre
Comente que esta clase es la cada alumno lee y los otros siguen podemos encontrar el
última antes de la evaluación de la la lectura. Procure fomentar la significado de una palabra que
unidad, por lo tanto, es una muy pronunciación y fluidez. no conocemos analizando el
buena instancia para repasar y entorno del texto.
aclarar dudas pendientes. Luego, solicite que vuelvan a leer,
pero esta vez en silencio. De un Socialice las respuestas de sus
Cuente a sus alumnos que tiempo prudente. estudiantes de las actividades
trabajarán en una guía sobre el 11 y 12. Promueva un ambiente
“Mito de Aracne” (material Para desarrollar las actividades de respeto.
fotocopiable pág. 78 de su guía propuestas paséese por los
didáctica). Prepare una guía para puestos apoyando a los alumnos
cada alumno. que más lo necesitan. Tarea para la casa
Comentar a sus apoderados
Permita que realicen hipótesis Corrija las actividades de acuerdo que la próxima clase realizarán
sobre lo que ellos creen se tratará al solucionario de la página 83 de la prueba de la unidad.
este texto. Escriba sus su guía didáctica.
comentarios en el pizarrón.
Actividades de cierre.
Guía fotocopiable – lápices – goma –diccionarios.

RECURSOS EDUCATIVOS

    

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Evaluar los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Actitudes
Habilidades
inferir
Indicadores de
logro
79
Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud..
Comunique a las y los alumnos Multicopie la prueba de la unidad Pida que revisen la prueba para
que desarrollarán la prueba que que aparece en las páginas 76 y confirmar que han contestado
evalúa los aprendizajes de la 77 de su guía didáctica. todo lo aprendido.
unidad. Para la pregunta 13 elabore una En la medida que terminan su
Pida que tengan sobre su banco hoja de respuesta con formato de prueba, permita que escojan
solo los útiles que necesitan para leyenda. una lectura de su libro de
responder la prueba (lápiz y Lenguaje y Comunicación de 4°
goma). básico y lean en silencio.
Antes de la aplicación
Si algún alumno o alumna no tiene
lápiz o goma de borrar, entregue lo
que necesite.
Distribuir la prueba a cada
estudiante. Pida que escriban su
nombre, el curso y la fecha.
Verifique que todos completen
correctamente los datos.
Indique que respondan con
tranquilidad, porque cuentan con el Tarea para la casa
tiempo suficiente para responder la Comentar en la familia la
prueba. evaluación realizada, y lo que
Indique que pueden leer el texto de les resultó de mayor o menor
manera independiente todas las complejidad.
veces que lo necesiten.
Apoye a quienes lo requieran, sin
dar las respuestas a las preguntas
sino que entregando la base
necesaria para que trabajen de
forma autónoma.
Prueba sumativa de la unidad 3.

Prueba unidad 3 – lápices – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     

Lenguaje y
Comunicación
80
O. Aprendizaje de
la clase.
aprendizaje.
Actitudes
Indicadores de
logro
Socialice la tarea con sus alumnos,
Desarrolle la revisión de la prueba En plenario destaque la
comenten en relación a las
pregunta por pregunta, es muy importancia de los errores en el
dificultades y aciertos que tuvieron
importante que dedique un tiempo aprendizaje. Pregunte a sus
al desarrollarla, aproveche esta
importante a esta etapa, pues los alumnos si luego de la revisión
instancia para potenciar la
alumnos deben comprender que aclararon sus dudas.
comunicación oral en un marco de
las respuestas siempre están en el
respeto.
texto, ya sea explícitamente o
Organice a los y las estudiantes
contexto.
Entregue la prueba a cada niña y
Utilice el solucionario que aparece
niño.
en la página 83 de su guía
didáctica para corregir:

requerimientos de la instrucción.
Revisión de la prueba de unidad

Prueba de unidad 3 – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     

81
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 4: Sueños de niños

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades Comprender: predecir / Analizar: inferir
Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando
los signos de puntuación. Describen oralmente lo que visualizan a partir de una
Indicadores de lectura. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de
logro los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos
leídos previamente. Recomiendan textos a otros.
Lea en voz alta el título de la Guíe la conversación en torno a las Para finalizar comente con los
unidad. dos primeras preguntas, dando alumnos las habilidades que
Pida a sus estudiantes que tiempo a los alumnos para que desarrollarán en esta unidad:
observen la imagen que aparece reflexionen y haciéndoles
en la página 66 de su texto y que preguntas que les ayuden a  Leer y comprender novelas
hipoteticen acerca de lo que ven. profundizar sus respuestas. y artículos informativos.
 Escribir un artículo
Luego, lea el texto Alicia en el país Invite a los alumnos a informativo con un
de las maravillas, de la página 89 complementar las respuestas de propósito determinado.
de la guía didáctica docente. sus compañeros, para que entre  Comprender textos orales y
todos colaboren a dar respuestas formular una opinión sobre
Recuerde a sus estudiantes que más reflexivas. lo escuchado
deben mantener silencio y estar
muy atentos a la lectura. Pida a los estudiantes que Motívelos a mantener el deseo de
inventen un final distinto para el aprender, a mejorar sus trabajos, a
Comente con los niños acerca sus cuento y que lo escriban en su ser perseverantes y sobre todo
hipótesis, ¿eran lo que creían? cuaderno. recalque las altas expectativas que
usted tiene de ellos.
Recuerde a los niños escribir con
mayúscula al empezar y los
nombres propios, utilizar comas y
puntos.
Permita que trabajen en parejas y

que luego de haber escrito los
finales intercambien sus cuadernos
y revisen el trabajo del compañero.
Luego pida a los estudiantes que

compartan los finales que
inventaron para esta historia.
Entregue una hoja en blanco y

lápices de colores para que pinten
el cuento que escucharon.
Actividad de inicio, plenario y cierre.

82
Lectura “Alicia en el país de las maravillas” (guía docente página 89) –

libro del estudiante – hojas blancas – lápices de colores – cuaderno de
RECURSOS EDUCATIVOS
lenguaje.

   
Lenguaje y
Comunicación

Actitudes
logro leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente. Recomiendan
textos a otros.
Comente el propósito de esta Invite a los estudiantes a que lean Para finalizar socialice la
evaluación, señalando en que en silencio el poema y a desarrollar actividad, felicite a sus alumnos
deben contestar lo que saben las preguntas en su cuaderno. e inste a quienes necesitan
relacionando el texto con sus mayor trabajo.
conocimientos previos. Destaque Monitoree el trabajo de los
el tiempo que tienen para resolver alumnos, apoye a quienes tienenEnfoque una conversación en
la prueba y dígales que las dudas durante el desarrollo de la relación al conocimiento que
respuestas son individuales. evaluación. ellos mismos deben tener sobre
fortalezas y debilidades propias,
Aclare que las respuestas las Corrija, en plenario, la evaluación de manera de identificarlos y
escribirán en su cuaderno. con la siguiente pauta. trabajar en ellos.
Antes de comenzar, lea en voz alta 1. Deseaba tener el caballito de

las instrucciones y aclare las cartón con que soñaba.
dudas. 2. El niño se sentía feliz cuando
soñaba.
3. El personaje cambia de opinión
respecto de los sueños. En la
primera estrofa, dejó de soñar
porque los sueños no eran la
realidad, y en la segunda expresa
que la vida misma es un sueño.
83
Evaluación inicial (diagnóstica)


RECURSOS EDUCATIVOS

     

44
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.
la clase.
Actitudes
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Indicadores de Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
logro Describen el lugar donde ocurre el relato. Expresan una postura frente a un hecho,
acción o actitud. Comentan libros que han leído. Comparten libros que les han
gustado.
Lea el objetivo junto a sus Inicie las actividades de “Antes de leer” Para finalizar recalque el
alumnos y comente que leyendo las instrucciones y destacando significado de novela, puede
leerán, de la página 68 de que esta subsección tiene como objetivo hacer una nube para que los
su texto, el fragmento de contextualizar la lectura para ayudarlos a alumnos lo escriban en su
una novela que cuenta la comprender. cuaderno:
historia de un niño de la Solicite a un estudiante que lea en voz
edad de ellos. Señale que alta el texto referido a la novela y luego
una novela es una invítelos a desarrollar las actividades. Una novela es una
narración parecida al
narración parecida al Disponga de varios ejemplares de atlas
cuento, solo que más larga
cuento, solo que más para que puedan responder las preguntas. y con más detalles.
larga y con más detalles. Pueden organizarse en grupos para
compartir los atlas.
En la actividad 1. a., se espera que
ubiquen Guatemala en Centroamérica. En
la actividad 1. b., Juan cree que Comente con los alumnos la
estudiando puede superar su situación de novela, las acciones
pobreza. desarrolladas en orden lógico.
84
A partir de la lectura, se espera que los Comente que la próxima clase
estudiantes respondan: seguirán trabajando con la
a. Guatemala se encuentra en América, novela.
específicamente en Centroamérica.
Tiene un clima tropical, caluroso y con Tarea para la casa
mucha vegetación, y hablan idioma Escribir las palabras de
español. vocabulario en su cuaderno e
b. Acepte respuestas variadas y inventar una oración con cada
pertinentes, que mencionen las una de ellas.
características del personaje: es
inteligente, quiere aprender a leer y quiere
progresar.
En la actividad 2 se espera que los

alumnos identifiquen el significado de las
palabras destacadas a través de las
imágenes, facilite diccionarios si algunos
alumnos los necesitan.
Comience la lectura oral compartida,

puede empezar usted y luego por turnos,
haga hincapié en estar en silencio para
escuchar atentos, mientras un alumno lee
los otros siguen la lectura. Puede enseñar
la estrategia del dedo índice para seguir la
lectura.
Durante el desarrollo de la lectura cundo

aparezcan las palabras destacadas pare
la lectura y pida que observen la ficha de
vocabulario, usted lea la oración con la
palabra sinónima y pregunte a sus
alumnos si el sentido cambió.
Desarrolle las preguntas 1 y 2 durante la

lectura para mejorar la comprensión del
texto.
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se
puede deducir de los datos del párrafo
precedente: “Mis padres dijeron a los
maestros que no tenían ningún hijo en
edad escolar […] yo no me quejé nunca,
aunque siempre he sabido que fue un
error”.
2. La abuela no fue a la escuela y nunca
aprendió a leer.
Una vez finalizada la lectura, llame la

atención sobre las ilustraciones, e invite a
los estudiantes a relacionarlas con
momentos relevantes de la narración.
Vincule las actividades de “Antes de leer”
con el texto leído.
ACTIVIDADES DE Preguntas durante la lectura, actividad de cierre.

EVALUACION
Libro del estudiante – atlas – diccionarios – cuaderno de lenguaje – lápices y

RECURSOS
goma.
EDUCATIVOS

85
    

Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 4 : sueños de niños

Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más
O. Aprendizaje extensas
y opinar fundadamente
O. F. Transversales
gustado.
86
Socialice la tarea, al azar Pida a sus alumnos abrir su libro en la página 69 y Comente la actividad
solicite a algunos alumnos que vuelvan a leer en forma silenciosa. y permita que los
lean oraciones alumnos ordenen el
inventadas. Luego en parejas, desarrollarán las actividades de la trabajo realizado, pida
página 71 (hasta pregunta 10) y escribirán sus que cuenten que les
Comente que seguirán respuestas en su cuaderno. gustó más y qué
trabajando con la lectura menos. Pregunte si
de la clase anterior con el Otorgue el tiempo adecuado para responder las después del trabajo
fin de comprender el preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realizado comprenden
texto. realidad del curso. mejor la novela.
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente
Como lluvia de ideas pida pauta:
a sus estudiantes que
cuenten de qué se 1. Con su tía y su abuela.
acuerdan en relación a la 2. Tenía una vida muy difícil. Trabajaba para ayudar a
novela “El lugar más su familia, la mitad del día iba a la escuela porque
bonito del mundo” quería y no vivía con sus padres. Su vida era así
porque su familia no tenía estabilidad económica y no
tenía perspectivas para mejorar, hasta que Juan entró
a la escuela.
3. Porque quiere surgir y tener la oportunidad de
hacer más cosas que solo limpiabotas.
4. Porque su abuela lo quiere mucho y quiere que
Juan dé lo mejor de sí para que pueda lograr sus
metas.
5. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona
mucho y se pone a llorar.
6. Que ellos le exigen menos porque no están tan
cerca de él como ella lo ha estado y a ella le importa
más que a nadie el futuro de Juan.
7. Estar orgulloso de sí mismo.
mencionen el valor del amor y apoyo de la familia
como factores fundamentales para el desarrollo de los
niños y las niñas.
mencionen que los niños y las niñas tienen derecho a
estudiar.
ACTIVIDADES DE Corrección oral de las actividades.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices y gomas.

EDUCATIVOS

     

Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 4: Sueños de niños.
87
O. Aprendizaje de Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más
la clase. extensas y opinar fundadamente.
Actitudes
desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura
gustado. Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
Solicite a los Pida a sus alumnos abrir su libro en la página 69 y que Lea el recuadro “Para
alumnos que vuelvan a leer en forma silenciosa. profundizar” en voz alta.
nombren Explique los elementos
características de Luego en parejas, desarrollarán las actividades de la que se señalan y comente
la novela, página 72 y escribirán sus respuestas en su cuaderno. que una novela comparte
semejanzas y características con el
diferencias con el Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas cuento: cuentan una
cuento. de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del historia, tienen narrador,
Comenten. curso. personajes, ambiente y
Explique a los secuencia narrativa.
alumnos que en Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos Indique que una novela,
esta clase en la pizarra que sean distintos a las palabras que se dada su extensión, ofrece
desarrollarán la trabajan en estas páginas, por ejemplo: preescolar, más características de los
segunda parte de preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, personajes y distintos
las actividades insoportable, destruido, desecho, destornillador. ambientes, y que los
propuestas en el lectores ven cómo los
libro. Monitoree el trabajo de sus estudiantes constantemente y personajes van
apoye a quienes lo necesiten. cambiando a partir de las
situaciones que se
Posteriormente, corrija, en forma oral, junto a sus presentan, cuestiones que
estudiantes, las actividades con la siguiente pauta: no se aprecian con tal
detalle en los cuentos.
11. Capítulo 6. / El protagonista. / Tía, abuela y niño.
También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. / A modo de sugerencia
La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza puede realizar un cuadro
donde pasean Juan y su abuela. / Ciudad de San Pablo comparativo entre novelas
en Guatemala. y cuentos.
12. A / A / J / J
13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer Novelas Cuentos
14. . / , / . / , / . / . /.
15. desobediente / releer / increíbles / antihéroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-:
contrario.
17. Casi de noche, después de la cena, como se señala
en el párrafo 3.
Si estima pertinente prepare una guía de trabajo con

actividades de prefijos, uso de la h y ortografía puntual.
ACTIVIDADES
DE Corrección actividades y cierre.
EVALUACION
RECURSOS
Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – lápices.
EDUCATIVOS
88
    
Lenguaje Y
Comunicación
O. Aprendizaje de Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente.

la clase.
Actitudes
Recordar: identificar-seleccionar/ Comprender: describir-comparar-clasificar/
Habilidades
Evaluar: argumentar/ Crear: generar
Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Describen
Indicadores de textos discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos. Relacionan
logro información del texto con sus conocimientos y experiencias. Relacionan aspectos
de un texto escuchado y comentado en clases. Explican que les gustó o no de un
texto escuchado en clases.
Pregunte: ¿Les parece Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra, Para finalizar socialice
una buena idea buscar que aparece en la página 74 del libro de sus la actividad
nuevas formas de hacer estudiantes. preguntando a sus
una clase?, Guíe la observación del texto y focalice la atención de alumnos qué
¿Por qué? Invítelos a los estudiantes en la fotografía; estimúlelos a formular aprendieron hoy, si
desarrollar las sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener les gustó o no la
actividades de “Antes de información adicional. Lea en voz alta primero el texto y actividad.
leer”. Para las luego los cuadros con información sobre la estructura. Comenten.
preguntas, se sugiere Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de
aceptar respuestas adverbios y aclare las dudas que surjan.
variadas y pertinentes. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades
Para la actividad 2, hasta el número 5 a y b.
instancia igual a
oportunidad. En la pregunta 4, señale que realicen un listado de 10
palabras presentes en el texto, además corrija que la
regla se encuentra en la página 72 de su texto.
De tiempo adecuado para resolver las actividades,

apoye a quienes lo necesitan.
Corrija con esta pauta.

1. La jardinería para niños es una forma de educar /
aprender.
2. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en
equipo, por lo que se trabaja con la responsabilidad, el
respeto por los demás y el compromiso.
3. Comprensión del lenguaje, conocimientos científicos,
relaciones sociales y comprensión de las matemáticas.
4. Huerto: pequeña extensión de terreno, generalmente
cercado, en que se plantan verduras, legumbres y
árboles frutales.
5. a. La fotografía muestra a un niño y una niña
sembrando.
89
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes
relacionadas con los elementos que destacaron de la
fotografía en la pregunta anterior.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION Corrección oral compartida
Libro del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje – lápices – data

RECURSOS
show.
EDUCATIVOS

   

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente.
la clase.
Actitudes
Recordar: identificar-seleccionar/ Comprender: describir-comparar-clasificar/
Habilidades
Evaluar: argumentar/ Crear: generar
Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Describen
Indicadores de textos discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos. Relacionan
logro información del texto con sus conocimientos y experiencias. Explican qué
información aporta el adverbio en una oración determinada. Utilizan una variedad
de adverbios en sus escritos.
Socialice el objetivo de Vuelva a proyectar el texto esquematizado en la pizarra, Para finalizar
la clase preguntando que aparece en la página 74 del libro de sus estudiantes. socialice los temas
cuáles son las Guíe la observación del texto y focalice la atención de los centrales de la
características de un estudiantes en la fotografía; estimúlelos a formular sus clase.
texto informativo, propias preguntas sobre lo que ven para obtener Deje que los propios
vincule con la clase información adicional. Lea en voz alta primero el texto y alumnos verbalicen
anterior y pida a los luego los cuadros con información sobre la estructura. las actividades
alumnos recuerden la Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios realizadas durante el
estructura de ellos. y aclare las dudas que surjan. desarrollo de la
Otorgue un tiempo prudente para la realización de las clase.
Comente que esta actividades de acuerdo a la realidad del curso,
clase se terminarán de posteriormente corrija en forma oral con la siguiente
realizar las actividades pauta:
propuestas por su libro. 6. siempre: adverbio de tiempo. / además: adverbio de
cantidad.
7. a. Hoy: el día que se vive actualmente. / b. fácilmente:
de manera sencilla / c. ayer: el día anterior. / d. cerca: a
90
poca distancia.
8. hoy / lejos / sencillamente / totalmente / bien.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan
las características del cuento ya estudiadas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION Corrección oral
RECURSOS
EDUCATIVOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje – data show – lápices y goma.

    
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 4: Sueños de niños.

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
Habilidades
generar
Indicadores de Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada. Utilizan
logro una variedad de adverbios en sus escritos.
Comente con los Motive a los estudiantes a observar la ilustración que Para finalizar Invite a
alumnos el objetivo de acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave los estudiantes a leer
esta clase, recuérdeles de comprensión útil para responder. el último capítulo de la
que esta instancia les Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. novela Ámbar en
servirá para darse Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que cuarto y sin su amigo
cuenta si están tienen para resolver la prueba. y a que escriban un
aprendiendo y qué Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato comentario breve
hacer para mejorar las cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus sobre este para
áreas más débiles. respuestas. compartirlo con el
Corrija según la siguiente pauta: curso la próxima
Motívelos a que clase.
entiendan que están 1. La Mamá despertador, porque no se puede apagar,
etapas son muy por lo que no deja más alternativa que despertarse.
importantes en su 2. En la habitación de Ámbar, a primera hora, el primer
proceso de día de clases de 4º año.
aprendizaje. 3. No quería ir al colegio y estar en cuarto año.
91
4.
Características Ámbar en su
de la novela cuarto sin su
amigo
Capítulo Capítulo 2
Personajes Ámbar y su
madre
Ambiente Habitación de
Ámbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
6. a) rápidamente
b) mal
c) cerca
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y
pertinentes.
a) velozmente
b) pésimo, de mala forma
c) al lado
7.
Palabra Palabra con Significado
origen prefijo
juicio prejuicio Opinión
previa sobre
algo, por lo
general
desfavorable.
proteger desproteger Descuidar,
no dar
protección.
sano insano Dañino para
la salud.
decente indecente No decente.
enviar reenviar Volver a
enviar algo.
ACTIVIDADES DE
Actividad de evaluación formativa
EVALUACION

EDUCATIVOS

     
92

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y escribir un artículo informativo.
la clase.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de
Actitudes
la comunicación oral y escrita.
Buscan y registran información para desarrollarla. Incluyen en sus escritos
Indicadores de palabras y expresiones específicas del tema tratado. Escriben con letra ligada o
logro imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara, que otros lectores entienden
fácilmente.
Socialice la tarea Se sugiere que proyecte el gráfico en la pizarra Para finalizar solicite a
brevemente. para apoyar la lectura. sus estudiantes que
Solicite la sala de enlaces realicen la
para realizar esta clase. En Lea en forma expresiva el texto, primero el artículo autoevaluación de la
caso de no tener acceso a y luego los cuadros con información sobre la actividad y pida como
ella, procure tener la estructura. tarea para la casa que
información necesaria para Organice una ronda de opiniones y comentarios vuelvan a escribir su
que los alumnos elaboren sobre esta. Procure que esta actividad se realice artículo para publicarlo
un artículo informativo. en un marco de respeto. en la sala de clases.
Contextualice el trabajo de Explique el gráfico que aparece en la página,

esta clase, comentando procure que los alumnos conozcan perfectamente
que el texto que leerán es cómo se organiza el gráfico y qué datos entrega.
un artículo informativo que Mencione que el eje X (horizontal) entrega
posee las características información en relación a las personas a quienes
que conocieron en clases acudir en caso de un problema. Ambos padres,
93
anteriores. madre, padre, abuela, amigos, otros.
Solicite que abran su libro Luego el eje Y (vertical) se refiere a la cantidad de
en la página 80. personas que respondieron la pregunta a través de
Contextualice la lectura diferentes encuestas.
leyendo en voz alta la
información de Unicef que Se espera que los alumnos identifiquen que los
se incluye en la página. niños acuden a ambos padres y a la madre cuando
Pregunte: ¿habían tienen un problema.
escuchado hablar de
Unicef?, ¿conocen los Luego guie las actividades de planificación de la
derechos de los niños y las escritura, siga las instrucciones del libro con los
niñas?, ¿qué deberes niños, paso a paso.
tienen los niños y las
niñas? Si está en la sala de computación, procure que
Comenten. todos los estudiantes busquen las páginas
sugeridas para obtener información, si no es así
entregue material impreso.
Monitoree el trabajo constantemente y apoye a

quienes más lo requieran.
ACTIVIDADES DE Autoevaluación de su artículo informativo.

EVALUACION
RECURSOS Sala de computación o material impreso – libro del estudiante – cuaderno de

EDUCATIVOS lenguaje – lápices y goma.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.
la clase.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
Actitudes
comunicación oral y escrita.
logro leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente. Recomiendan
textos a otros.
Comente que leerán un Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la Para finalizar
fragmento de novela, observación de las ilustraciones, las que les servirán pregunte a sus
Los sueños mágicos para comprender la lectura. estudiantes cómo se
de Bartolo y sintieron con la
contextualice la lectura, Corrija con la siguiente pauta: actividad y para
diciendo que este profundizar ínstelos a
94
personaje vive una 1. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro, orejas copiar en su cuaderno
nueva aventura cuando puntiagudas, cola larga, pantalones verdes, ojos y patas lo siguiente:
sus amigos de la negras.
ciudad secreta El debate es una
necesitan de su ayuda Bartolo: niño despeinado, ojos negros, pelo café claro, técnica de discusión
para solucionar el viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de grupal, en la que cada
misterio del color café oscuro, pezuñas blancas y afiladas, hocico participante defiende
cortocircuito de las largo, nariz y ojos negros. su punto de vista
telecomunicaciones. sobre un tema. Se
2. Se espera que los estudiantes respondan que no realiza frente a un
abrirían una alerta de virus puesto que puede dañar su público y lo dirige un
equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en moderador.
la alerta y lo rescata.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan

experiencias cotidianas como parte de la argumentación.
Información complementaria para el docente:
El debate es una técnica de comunicación que

permite abordar temas polémicos, dando cuenta de
las posiciones en torno ellos. Puede explicarlo así:
Seguramente conoces este término, y es posible que

hayas visto algunos en televisión, como por ejemplo,
los debates presidenciales; pero el debate no se
restringe a la política. Como género argumentativo
oral planificado, en un debate participan dos
personas o grupos que confrontan sus ideas, es
decir, defienden posturas contrarias acerca de un
tema polémico con fines competitivos.
El objetivo de los debatientes es convencer al
público mediante argumentos adecuados que
validen su postura.
El debate tiene un moderador y un juez o un grupo
de jueces imparciales, que deciden qué postura ha
sido defendida de mejor manera. Los participantes
deben exponer y defender sus ideas y presentar
argumentos para rebatir las ideas de su contraparte,
es decir, contraargumentar.
Solicite a los alumnos que, como público, evalúen el

desempeño de los estudiantes que debatieron utilice la
tabla que aparece en el libro en la página 83. Luego
retroaliméntelos, destacando sus fortalezas y explicando
cómo mejorar los puntos débiles. Repita el ejercicio con
todos los grupos.
ACTIVIDADES DE Coevaluación – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Libro del estudiante – cuaderno de lenguaje.

EDUCATIVOS

    
95
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender un texto informativo sobre el tlacuache.
la clase.
96
Actitudes
Indicadores de
logro
leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente. Recomiendan
textos a otros.
Copie en la pizarra una tabla con las
Proyecte la imagen de la Revise la Actividad 4 en voz alta y
preguntas ¿Qué sé sobre el infografía que está en el comente cada una de las afirmaciones.
tlacuache? ¿Qué quiero saber de él?anexo 6. Lea en voz alta “El
¿Qué aprendí? Pregunte: ¿Qué tlacuache”. Recuerde que El El
sabemos hasta ahora del tlacuache? la infografía no tiene un tlacuache tlacuache
Escriba sus respuestas en la primera
orden de lectura y el
columna (¿Qué sé?). Considere que determinado, excepto por fuego
la pregunta se refiere al animal y no
los párrafos que tienen una ¿Cuál de los X
al personaje. Luego, anime a formular
ubicación destacada o bien, textos permite
preguntas sobre el tlacuache, para han sido resaltados con conocer parte
establecer un nuevo propósito de letras de mayor tamaño o de la cultura de
lectura. Escriba estas preguntas en la
distinto color. En este caso, un pueblo?
columna ¿Qué quiero saber?
se sugiere comenzar con el ¿Cuál contiene X
Reserve la última columna para el título y las tres viñetas que solo
final de la clase. se ubican por sobre la información
ilustración. real?
Cuente que leerán un texto que les Comente con el curso las ¿Cuál narra X
permitirá conocer más sobre el características de la acciones que
tlacuache. infografía. Pregunte: suceden
¿Qué características tiene personajes?
¿Qué sé? ¿Qué ¿Qué este texto? (Combina ¿Cuál explica X
quiero aprendí? párrafos breves e imagen, un fenómeno a
saber? tiene como propósito través de una
Es un ¿Cuánto informar). historia de
mamífero mide? ¿Cuál es la función de la ficción?
que ¿En qué imagen? (Mostrar lo que ¿Cuál tiene X
habita en otro país dicen los párrafos, como propósito
México. habita? complementar la informar?
También ¿Cómo información). ¿Cuál de los X
se conoce son sus ¿Qué diferencias tiene con textos contiene
como patas? un artículo informativo elementos
zarigüeya. ¿De qué común? (En la infografía, la mágicos o
Es color es? imagen tiene mayor sobrenaturales?
pequeño. importancia que en un
Tiene una artículo informativo común). Complete la columna de la tabla ¿Qué
cola ¿Cuál es la función de las aprendí?, a partir de los aportes. Procure
pelada. flechas? (Unir los párrafos que la información responda a la
con las distintas partes del pregunta ¿Qué quiero saber? Refuerce la
tlacuache a las que se idea de que la lectura permite
refieren). incrementar nuestros conocimientos
Pregunte: ¿Cómo serán las sobre el mundo.
crías de tlacuache al
nacer? ¿Por qué será
necesario que terminen su
desarrollo en el marsupio?
¿Qué significa marsupial?
Realizan la Actividad 1,
centrada en el desarrollo de
vocabulario. Anime a leer
los párrafos que contienen
97
las palabras desconocidas
y a aproximarse a sus
significados a partir del
contexto.
Pida que desarrollen la
Actividad 2, reconocer qué
información en común
sobre el tlacuache tienen la
leyenda y la infografía
(Destaque que los textos
tienen distintos propósitos:
la leyenda narra acciones
de personajes que explican
por qué el tlacuache tiene
la cola pelada; la infografía
entrega información real
sobre el tlacuache).
La Actividad 3 permite
comprender las diferencias
fundamentales entre los
textos, a partir de su
propósito comunicativo.
Reserve la revisión para el
cierre de la clase.
GUIA 2– imagen para proyectar ANEXO 4 – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
98
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender un artículo informativo sobre los flamencos.
la clase.
Actitudes
Indicadores de
logro
textos a otros.
Pregunte: ¿Qué saben Invite a leer. Muestre que el texto tiene líneas Pregunte: ¿Existe algún
sobre los flamencos? para que luego puedan completar con el título elemento mágico o sobrenatural
Escúchelos y registre y los subtítulos correspondientes. en el artículo informativo que
los datos en una tabla • Lea el primer párrafo del texto en voz alta y leíste? Comente con los
de anticipación, del ceda el turno a otros(as) estudiantes. estudiantes.
tipo: ¿Qué sé sobre los • Terminada la lectura, desarrollan la Actividad • Pregunte: ¿Qué aprendieron
flamencos? ¿Qué 2, marcando la respuesta correcta en cada con la lectura? ¿Pudieron
quiero saber? ¿Qué pregunta. responder algunas de las
aprendí?, reserve la Las respuestas correctas son: 1) Ilustración de preguntas enunciadas en la
tercera columna para alga; 2) Porque hay factores que los tabla antes de leer? Complete
el cierre de la clase y amenazan; 3) Informarnos sobre los flamencos la columna ¿Qué aprendí? a
mantenga la tabla en la y su forma de vida. partir de las respuestas. Cada
99
pizarra. • Revise las respuestas en voz alta. Como es vez que sea posible, haga notar
costumbre, comente las respuestas y apoye que los textos nos permiten
Comente el objetivo de para que identifiquen sus errores y responder lo que queríamos
la clase. comprendan por qué los distractores no saber sobre los flamencos.
constituyen la respuesta correcta. Por • Revise con sus estudiantes si
ejemplo, en la primera pregunta, la respuesta se cumplió el objetivo de la
“Zanahoria” es incorrecta, porque no es este clase.
vegetal el
que da el color característico a los flamencos,
sino una especie de alga que tiene el color
similar a una zanahoria. Las otras opciones Tarea para la casa
(“molusco” y “crustáceo”) forman parte de la Dibujar en sus cuadernos un
alimentación habitual de los flamencos, pero grupo de flamencos en su
no son los alimentos que explican el color hábitat y compartir lo que saben
rosado de las aves. sobre estas aves con sus
• Para la Actividad 3 pida que lean nuevamente familiares.
el texto. Después de cada párrafo, indique que
escriban un subtítulo adecuado a cada parte.
Una vez que hayan registrado los subtítulos,
pida que propongan un título apropiado para
todo el texto y que lo escriban donde
corresponde. Recuerde al curso que el título
debe dar cuenta de todo el contenido de la
lectura.
• Algunas respuestas correctas pueden ser:
- Subtítulo 1: Características de los flamencos,
Características físicas, Características, ¿Cómo
son los flamencos?
- Subtítulo 2: Alimentación, Dieta de los
flamencos, ¿Cómo se alimentan los
flamencos?
- Subtítulo 3: Hábitat, Ubicación de los
flamencos, ¿Dónde viven los flamencos?,
¿Dónde y cómo viven los flamencos?
- Subtítulo 4: Peligros que enfrentan, Extinción,
Amenazas, ¿Qué peligros enfrentan los
flamencos?, Vulnerabilidad.
• Haga notar que los subtítulos pueden estar
enunciados de manera diferente, pero que
reflejan la idea central de cada párrafo.
Enfatice que en los artículos informativos cada
párrafo tiene una idea central.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION Actividad de inicio y cierre.
RECURSOS
EDUCATIVOS Guía de trabajo clase 53 GUIA 3– lápices y goma.

  
100
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 4
O. Aprendizaje de
Conocer algunos conectores y comprender su utilidad.
la clase.
Actitudes
Indicadores de
logro
textos a otros.
101
Invite a compartir los Antes de desarrollar la Actividad 1, comente Comente que las personas
dibujos realizados en sus que los conectores son palabras que buscamos distintos textos
casas. Para monitorear la permiten organizar las ideas para que sean dependiendo de cuáles sean
comprensión del texto más comprensibles. Gracias a los conectores nuestros objetivos. Si
reflejada en las podemos, por ejemplo, introducir la causa o queremos obtener datos
ilustraciones, pida que las la consecuencia de un hecho. reales para una tarea o para
describan. Pregunte: Escriba en la pizarra un cuadro con los conocer más, elegiremos el
¿Cómo es el hábitat que siguientes conectores: también, además, por artículo informativo.
dibujaste? ¿Qué eso, porque, antes, luego.
información entregaste a Pida que utilicen los conectores del cuadro Vuelvan a leer el objetivo de
tus familiares sobre los para completar los enunciados de la la clase y pregunte si ellos
flamencos? ¿Qué sabían Actividad 1. Si lo desea, sugiera que trabajen creen que alcanzaron dicho
ellos sobre estas aves? en parejas. Una vez que hayan finalizado, objetivo.
¿Crees que aprendieron revise las respuestas en plenario.
nuevos datos sobre los Pregunte a cada pareja por qué seleccionó Tarea para la casa
flamencos? cada conector. Si es pertinente, aumente la Escribir en sus cuadernos de
Cuente el objetivo de la dificultad de la actividad preguntando: ¿Qué Lenguaje un listado de 5
clase. otro conector funcionaría para completar este palabras que les gusten.
enunciado? Por ejemplo, en la oración “Los Agregar las razones que
flamencos viven en lugares con lodo y agua. justifiquen por qué les llaman
los flamencos chilenos viven especialmente la atención.
en el Salar de Atacama”, el conector que
funciona correctamente es “por eso”, pero
también podría ser “por este motivo”, “debido
a esto”, “por esta razón”, “por lo tanto”.
Invite a desarrollar la Actividad 2, un cuadro
que sintetiza algunos conectores de uso
frecuente. Lea en voz alta los tipos de
conectores y ejemplifique con algún ejemplo
de la Actividad 1 o señale nuevos ejemplos
del texto leído. Pida que trabajen en parejas
y propongan nuevos ejemplos.
ACTIVIDADES DE
Actividad de cierre
EVALUACION
RECURSOS Guía de trabajo clase 54 GUIA 4– lápices y goma.

EDUCATIVOS

   
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Disfrutar y comprender un poema. Escribir descripciones poéticas de palabras que

102
la clase. les gusten.

Actitudes
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara,
Indicadores de
que otros lectores entienden fácilmente. Explican sobre qué van a escribir.
logro
Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
Invite a socializar la Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de Comente la actividad
tarea. Pida que fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de realizada durante la
seleccionen algunas de poemas requiere de un énfasis especial, y se deben clase: ¿Les gustó el
las palabras del listado respetar los ritmos marcados por los versos y sus poema? ¿Qué palabras
y que expresen por pausas. Añada expresión de tranquilidad ante las no les gustan de nuestro
qué les gustan. A palabras dulces, pronuncie las palabras suaves con idioma? ¿Por qué no les
medida que comparten una intensidad menor, dando énfasis al sonido “s” de gustan? ¿Creen que las
sus listados, copie las “susurro, silencio y soñar”. Enfatice los sonidos duros palabras significan y
palabras en la pizarra. y amplios de “bomba y tambor”. suenan de modo
Destaque las Una vez finalizada la lectura, pida que cada uno lea especial?
coincidencias y una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz Revise si se cumplieron
mantenga las palabras lo que se expresa en los versos. los objetivos de la clase.
escritas en la pizarra. Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico
del poema? (Las palabras de nuestro idioma).
Cuente los objetivos de ¿Qué sentimientos se expresan hacia el idioma Tarea para la casa
la clase. castellano? (Admiración, valoración, gusto). Elegir y escribir palabras
• Invite a responder las preguntas de la Actividad 3, que expresen felicidad y
cuyo propósito es que comprendan que las palabras regalar una a cada
mencionadas son clasificadas no solo por lo que integrante de su familia.
significan, sino también porque muchas de ellas
“suenan” de una manera particular. Por ejemplo, en el
caso de las palabras susurro, silencio y soñar,
podemos descubrir que son palabras de significado
más bien silencioso. Además, se repite el sonidos,
que es en sí mismo suave. En cambio, las palabras
bomba y tambor remiten a objetos ruidosos, es decir,
que suenan fuerte. Además, las vocales abiertas
también contribuyen a que su sonido sea más
intenso. Lo mismo ocurre con la combinación mb.
Pronuncie las palabras de manera que este efecto se
haga evidente. Considere que este análisis puede
resultar muy complejo para sus estudiantes,
pero para la actividad bastará que identifiquen que las
palabras efectivamente suenan y significan de modo
especial.
• Pida que subrayen y lean en voz alta los versos que
les llaman la atención por su contenido o sonoridad.
Comenten.
• Pida que completen la primera parte de la Actividad
4. Para este fin, pueden utilizar las palabras del
listado que prepararon (si es que funcionan) y de
aquellas que fueron copiadas en la pizarra. Monitoree
la actividad, observando las palabras seleccionadas y
anime a justificar sus elecciones. Invítelos a socializar
sus respuestas en voz alta.
• En la segunda parte de la Actividad 4 pida que elijan
dos de las palabras que clasificaron y que realicen
una descripción poética en sus cuadernos de
Lenguaje. Modele leyendo el ejemplo. Muestre que la
descripción poética reúne las características que más
103
nos gustan de los objetos, emociones o seres
referidos. Por ejemplo, un ato podría definirse
científicamente como un felino, que tiene cuatro
patas, bigotes y el cuerpo cubierto por pelos. En
cambio, cuando lo describimos poéticamente,
debemos expresar por qué nos gusta y que
sentimientos nos expresan. Por eso es que en el
ejemplo se mencionan los ronroneos y los maullidos
como música, se destacan las patas que son
silenciosas y el pelaje, que puede ser de muchos
colores. Ejemplifique qué otra información se podría
agregar a esa descripción. Por ejemplo: “Cola
ondulante y suave como el algodón, se enrosca al
mirarme pasar”.
Anime a complementar esta misma descripción con
otras características atractivas de los gatos, a modo
de modelaje previo. Una vez que usted se asegure de
que han comprendido la actividad, pida que
desarrollen sus descripciones poéticas en sus
cuadernos.
ACTIVIDADES DE Preguntas dirigidas – actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía clase 55 GUIA 5 – lápices y goma.

EDUCATIVOS

    
104
Lenguaje y
Comunicación
Unidad 4
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
Leer y escribir un caligrama sobre una palabra que les guste.
la clase.
Actitudes
desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura
Recordar: seleccionar / Comprender: describir / Analizar: inferir / Crear: generar
Habilidades
Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. Escriben con letra clara,
Indicadores de
que otros lectores entienden fácilmente. Explican sobre qué van a escribir.
logro
Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
Invite a comentar la Solicite a sus alumnos que revisen las Pida que socialicen los
actividad realizada en descripciones poéticas realizadas en sus caligramas elaborados. Para
sus hogares. Pregunte: cuadernos. Si algunos no han logrado este fin, recoja los trabajos y
¿Qué palabras completarlas, permita que lo realicen. expóngalos en un muro de la
eligieron? ¿A quiénes Aproveche de sugerir que enriquezcan las sala de clases. Luego, invite a
se las regalaron? descripciones o que las modifiquen si es que realizar una ronda de lectura
¿Cómo reaccionaron quieren mejorarlas. para conocer los trabajos del
sus familiares? ¿Qué • Monitoree el proceso de revisión o curso. Pida que expresen sus
palabras regalarían a mejoramiento de las descripciones. Apoye a impresiones sobre los textos
sus compañeros(as) y quienes presenten bloqueos de escritura leídos y comente la actividad
por qué? Comenten. formulando preguntas que les permitan tener realizada.
Cuente el objetivo de la claridad sobre los sentimientos que las • Lea algunos trabajos en voz
clase. palabras les evocan: ¿Qué te gusta de esta alta y muéstrelos. Oriente el
palabra? ¿Qué te recuerda? ¿En qué piensas análisis preguntando: ¿Qué
cuando la lees? ¿Te trae algún recuerdo palabra se describe en este
agradable? Una vez que terminen de revisar y caligrama? ¿Qué tipo de
completar sus descripciones, pida que las palabra creen que es: alegre,
reescriban en la Actividad 1. triste, olorosa o sonora? ¿Por
• Pida que observen y lean los poemas qué?
propuestos en la Actividad 2. Señale el poema ¿Qué sentimientos se expresan
del gato y pregunte: en el caligrama?
¿Les parece conocido este texto? Deberían • Revise si se cumplió el
identificar que se trata de la descripción objetivo de la clase. Complete
poética revisada la clase anterior. Pregunte: el papelógrafo de textos leídos.
¿En qué cambió la descripción? ¿Qué rasgo
nuevo tiene? Focalice la atención de los
estudiantes en la forma otorgada a la
descripción poética. Muestre que ambos
poemas fueron realizados a partir de
105
descripciones poéticas como la que acaban de
realizar.
• Pida que observen el poema del gato y
respondan la primera pregunta de la Actividad
2. La respuesta esperada es “sonora”, pues la
descripción menciona varias características
relacionadas con los sonidos del gato:
ronronea, maúlla y además sus patitas son
silenciosas. Considere que también podrían
marcar la opción “alegre”, pues la descripción
poética expresa gran gusto por los gatos y es
posible inferir que el hablante se siente alegre
en compañía de gatos. Esta respuesta también
es correcta.
• Luego, señale el poema que representa una
pelota. Pida que lo lean en silencio y que
piensen qué tipo de palabra es y justifiquen su
elección. La respuesta esperada es “alegre”,
pues remite a juegos, risas y alegría.
Considere que también algunos niños podrían
marcar “sonora”, aludiendo a la presencia de
risas. Esta respuesta también es correcta, pero
en este caso muestre que la clasificación que
mejor calza es “alegre”.
• A partir de la actividad realizada, deben inferir
qué es un caligrama y escribir su aproximación
al concepto,
Actividad 3. Recuerde que no es importante
que manejen definiciones estructurales
estrictas, sino que comprendan que la poesía
otorga distintas posibilidades de expresión, que
involucran varios sentidos a la vez.
• Invite a desarrollar la Actividad 4, realizar el
borrador de un caligrama, utilizando como
recurso la definición poética que eligieron.
Sugiera que, utilizando un lápiz mina sin
cargar, primero dibujen la silueta de la figura
que representarán en el caligrama. Luego,
indique que escriban la descripción poética
tomando esas líneas como referencia.
• Monitoree el desarrollo de la actividad. Dé
consejos para mejorar la ortografía de los
textos que observe.
Entregue hojas blancas para que, una vez
conformes con el borrador, realicen la versión
definitiva del caligrama.
ACTIVIDADES DE Actividad de cierre.

EVALUACION
RECURSOS Guía clase 56 GUIA 6 – hojas blancas –lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
106
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Comprender un artículo informativo.
la clase.
Actitudes
Indicadores de Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Describen
logro textos discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos. Relacionan
información del texto con sus conocimientos y experiencias.
¿Cómo incentivarían la Invite a leer el texto en voz alta, asignando Invite a compartir las
reducción de basura en su párrafos a quienes deseen participar de la actividades realizadas,
comuna o localidad? ¿Qué lectura. Empiece leyendo usted, enfatizando hacer comentarios y
107
ideas propondrían en sus una correcta pronunciación y un ritmo preguntas sobre la
comunidades? ¿Crees que adecuado, respetando los signos de contaminación y cómo
las autoridades podrían puntuación y las separaciones entre párrafos. ayudar a cuidar el entorno.
implementar estas ideas? Pida que escriban al margen las preguntas
¿Por qué? Escriba en la que surjan y que subrayen las palabras que
pizarra las ideas desconocen. Como siempre, anime al curso a
planteadas por niños y proponer de manera respetuosa algunas
niñas. sugerencias para mejorar la lectura en voz alta
o bien, a felicitar el buen desempeño lector de
Comente el objetivo de la sus compañeros y compañeras.
clase. Luego, invite a leer el texto en silencio y de
manera individual. Sugiera que se detengan
en aquellas partes que no comprenden y que
relean el fragmento. Pida que subrayen la
información más importante de cada párrafo.
Invite a observar la palabra huevos y pregunte:
¿Por qué se escribe con h?
Escriba en la pizarra las palabras plástico,
electrónicos, máximo, México. Pregunte por
qué tienen tilde.
(Porque son esdrújulas y siempre se tildan).
Escriba Tailandia, planeta, basura y pregunte
por qué no se tildan. (Porque son graves
terminadas en vocal). Escriba ocurrió, surgió,
contaminación, cartón y pregunte por qué
están tildadas. (Porque son agudas
terminadas en n o en vocal).
Clarifique el vocabulario nuevo del texto.
Pregunte por las palabras iniciativas, escasez,
trueque, incentivar.
Pida que registren las palabras en sus
cuadernos de vocabulario.
Muestre un mapa y pregunte: ¿En qué país se
ubica Bangkok? (En Tailandia). ¿Dónde está
Tailandia en el mapa? Pida que ubiquen la
ciudad en el territorio tailandés. Realice lo
mismo con México. Comenten que,
efectivamente, la contaminación es un
problema extendido por todo el planeta.
Pida que marquen en el texto la introducción,
el desarrollo y la conclusión. Muestre que la
conclusión entrega una especie de resumen
del texto, señalando su importancia.
Formule preguntas para monitorear la
comprensión del texto:
− ¿Por qué las aguas de Bangkok están tan
contaminadas?
− ¿Qué deben hacer los habitantes de
Bangkok para obtener los huevos?
− ¿Por qué los mexicanos se entusiasmaron
con el reciclaje?
Formule preguntas personales: ¿Se reciclan
residuos en tu comuna o ciudad? ¿Cuáles?
¿Crees que sería necesario instaurar medidas
como la que leíste en el artículo? ¿Cuáles son
los desechos que más comúnmente ves en las
calles?
Pida que desarrollen la Actividad 2
respondiendo las preguntas propuestas en sus
cuadernos de Lenguaje. Permítales trabajar en
parejas si lo desean. Recuerde que la
discusión de las actividades en parejas o
grupos pequeños es muy beneficiosa, pues les
permite activar sus procesos de monitoreo de
108
la comprensión y enriquecer sus respuestas.
Respuestas posibles son las siguientes:
− ¿Qué motivó las iniciativas de trueque de los
gobiernos? (La gran cantidad de
contaminación/ la necesidad de reducir la
basura).
En la Actividad 3, la función de la palabra allí
es indicar dónde se realiza la acción (C).
Pregunte: ¿Cómo se llaman estas palabras?
(Adverbios de lugar). En el siguiente
fragmento, el conector por este motivo se
puede reemplazar por debido a esto, (D).
Revise las respuestas en voz alta y
coméntelas en plenario.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS Guía clase 57 GUIA 7– lápices y goma

EDUCATIVOS

    

109
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Repasar los aprendizajes de la unidad a través de una lectura.
la clase.
Actitudes
recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear:
Habilidades
generar / evaluar: juzgar
Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases. Explican que
les gustó o no de un texto escuchado en clases. Fundamentan sus opiniones con
Indicadores de ejemplos del texto. Hacen comentarios expresando sus opiniones y
logro fundamentándolas. Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos
corporales adecuados. Usan ejemplos para ilustrar la información. Usan
adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Comente que trabajarán Solicite que esta actividad la realicen en En “Pensando entre todos”, se
en la sección ¿Qué forma individual. espera que los estudiantes
aprendí? De su libro del reflexionen a partir de lo
estudiante. Comience la lectura mientras los estudiado, para dar cuenta de:
estudiantes siguen la lectura, puede hacer
Solicite a los alumnos que una segunda lectura por turnos entre sus Que estas palabras, los
observen las ilustraciones estudiantes. adverbios, son palabras que
que aparecen en la amplían las posibilidades de
página 84 de su texto y Solicite que respondan las preguntas en su expresividad de lo que se dice,
que hipoteticen acerca de cuaderno, oriente a los alumnos que dotando de mayor riqueza y
lo que ellos creen se requieren apoyo. precisión a cualquier
tratará el texto. enunciado. Se sugiere
Para corregir utilice la siguiente pauta: sistematizar la respuesta en la
1. Enrique estudiará en el segundo piso, en pizarra, intencionando la
el curso, y su hermano, en el primero. siguiente conclusión: ”los
2. Tiene una puerta de entrada vigilada por adverbios nos ayudan a
el portero, un gran patio, en el que se expresarnos con claridad y a
observan las puertas de las siete salas tener varias alternativas para
ubicadas en el primer piso, y un segundo comunicar una misma idea”.
piso con más salas para los cursos más
grandes.
3. Iba a clases desanimado porque TAREA PARA LA CASA
recordaba sus vacaciones. No estaba Comentar que la próxima clase
contento de volver a la escuela. realizarán la evaluación
4. a. Que el tiempo de vacaciones pasó muy sumativa de la unidad.
rápido.
5. Porque es el primer día de clases, al
volver de vacaciones, y porque llegan los
nuevos estudiantes junto con sus padres.
6. No, porque a medida que avanza el año,
la entrada a clases se hace siguiendo una
rutina.
7. Porque ya no le hará clases y lo
extrañará.
8.
Características Físicas
Alto, sin barba, cabello cano,
tiene una arruga recta en la
frente.
110
9. Inútil significa que no sirve. En el

contexto, quiere decir que los niños no
conseguirían nada con resistirse a entrar en
la sala, puesto que de todos modos los
profesores los harán entrar. Es decir, que
no tenía sentido o propósito hacerlo.
10. Cambia a tener el sentido opuesto, de
no ser útil, a útil.
11. delante: adverbio de lugar. aún:
adverbio de tiempo.
pertinentes que se vinculen con el
fragmento leído, sus personajes y su
ambiente.
ACTIVIDADES DE Corrección actividades

EVALUACION

EDUCATIVOS

     
111
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de Evaluar los aprendizajes de la unidad.
la clase.
Actitudes
Habilidades
inferir
Indicadores de
logro
Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.
Comunique a las y los Multicopie la prueba de la unidad que Pida que revisen la prueba para
alumnos que desarrollarán aparece en las páginas 100 y 101 de su confirmar que han contestado
la prueba que evalúa los guía didáctica. todo lo aprendido.
aprendizajes de la unidad. En la medida que terminan su
Pida que tengan sobre su prueba, permita que escojan
banco solo los útiles que Antes de la aplicación una lectura de su libro de
necesitan para responder Si algún alumno o alumna no tiene lápiz o Lenguaje y Comunicación de 4°
la prueba (lápiz y goma). goma de borrar, entregue lo que necesite. básico y lean en silencio.
Distribuir la prueba a cada estudiante. Pida
que escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que todos completen Tarea para la casa
correctamente los datos. Comentar en la familia la
Indique que respondan con tranquilidad, evaluación realizada, y lo que
porque cuentan con el tiempo suficiente les resultó de mayor o menor
para responder la prueba. complejidad.
Indique que pueden leer el texto de
manera independiente todas las veces que
lo necesiten.
112
Apoye a quienes lo requieran, sin dar las
respuestas a las preguntas sino que
entregando la base necesaria para que
trabajen de forma autónoma.
ACTIVIDADES DE Evaluación sumativa de la unidad

EVALUACION
RECURSOS Prueba de la unidad – lápices y goma.

EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
la clase.
aprendizaje.
Actitudes
Indicadores de
logro
Entregue la prueba a cada niña y Utilice el solucionario que aparece
niño. en la página 103 de su guía
didáctica para corregir.
113
ACTIVIDADES DE EVALUACION Revisión de la prueba
Prueba unidad 4 - lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Reforzamiento primer semestre

O. Aprendizaje de
Comprender un texto literario
la clase.
Actitudes
Comente el objetivo de la clase, Multicopie la guía de lectura “El Revise el objetivo junto a sus
cuente a sus alumnos que en estas parche curita” que aparece en la alumnos. Pregunte si a su
próximas clases trabajaran un página 102 de su guía didáctica. juicio, lograron desarrollar algo.
período de reforzamiento para
mejorar la comprensión de Organice a los alumnos para que
distintos tipos de textos. puedan trabajar en parejas.
Solicite a algunos que lean el texto
114
en forma oral mientras los otros
siguen la lectura.
A continuación solicite que vuelvan

a leer el texto, pero de manera
silenciosa.
Para corregir las actividades utilice

el solucionario de la guía didáctica,
página 103.
Revisión actividades – actividad de cierre.

Guía fotocopiable – cuaderno de lenguaje – lápices – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender un texto literario
la clase.
Actitudes
115
Multicopie la guía de lectura “”La
espada mágica, Capítulo I:
Comente el objetivo de la clase, Revise el objetivo junto a sus
Goldofrido, el herrero que aparece
cuente a sus alumnos que leerán alumnos. Pregunte si a su
un texto para mejorar la juicio, lograron desarrollar algo.
didáctica.
comprensión lectora.
Organice a los alumnos para que
puedan trabajar en parejas.
Solicite a algunos que lean el texto

en forma oral mientras los otros
siguen la lectura.
A continuación solicite que vuelvan

a leer el texto, pero de manera
silenciosa.
Para corregir las actividades utilice

el solucionario de la guía didáctica,
página 103.
Revisión actividades – actividad de cierre.

Guía fotocopiable – cuaderno de lenguaje – lápices – goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

   
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender el texto Pedro de Valdivia y comentarlo con el curso
la clase.
Actitudes
116
Comentan libros que han leído. Comparten libros que les han gustado. Aluden a
información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo. Expresan su
Indicadores de
opinión sobre la información leída y explican por qué. Describen textos
logro
discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos Relacionan
Multicopie la lectura que aparece
Socialice la lectura de la clase didáctica. Solicite a algunos grupos
anterior, pregunte de qué trató, qué exponer su trabajo, procure que
recuerdan. Organice a los estudiantes en la actividad se desarrolla en un
Comente el objetivo de esta clase grupos de 3, solicite que lean en ambiente de respeto.
preguntando si saben quién es forma compartida por turnos dentro
Pedro de Valdivia. del grupo. Los demás siguen la Pregunte qué les pareció la
lectura. actividad, qué les gustó y qué
no.
Al finalizar comentan el texto,
solicite que identifiquen párrafos.
Otorgue un papelógrafo y
plumones para que preparen una
exposición oral con la información
que entrega el texto.
Divida el texto en 5 secciones y

repártalas.
Apoye a los estudiantes que

presentan mayor dificultad en la
actividad.
Lectura – papelógrafos – plumones.

RECURSOS EDUCATIVOS

    

117
Comunicación
Unidad/contenido Reforzamiento del semestre

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un mito
la clase.
Actitudes
Comentan libros que han leído. Comparten libros que les han gustado. Aluden a
información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo. Expresan su
Indicadores de
opinión sobre la información leída y explican por qué. Describen textos
logro
discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos Relacionan
Comente el objetivo de la clase. Multicopie la lectura “Narciso y Eco” Corrija las actividades con los
Solicite a los estudiantes que que aparece en la página 82 de su estudiantes.
recuerden las características de guía didáctica. Entregue a sus Felicítelos por el trabajo que
los mitos, estudiado en clases estudiantes. han realizado durante el
anteriores. semestre e ínstelos a seguir
Prepare una guía para que los trabajando, sobre todo a
alumnos completen con quienes más lo necesitan.
información extraída del texto:
¿Cuáles son sus personajes?

¿Dónde ocurre la acción?
¿De qué se trata el mito que leíste?
¿Cuál es el problema que enfrentan
los personajes?
Dibuja la parte de la lectura que

más te gustó
Selecciona tres palabras nuevas

del mito que leíste y completa el
cuadro.
Palabra Yo creo El
que diccionario
significa… dice…
Diccionarios – libro para el estudiante – lápices y goma.

RECURSOS EDUCATIVOS

     
118
SEGUNDO SEMESTRE
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 5.Animales que enseñan

O. Aprendizaje de
la clase.
119
otros.
Actitudes
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Aplicar.
Indicadores de
Activar conocimientos previos.
logro
Comente los objetivos Solicite a los alumnos que saquen su libro Santillana en Finalmente comente
de la clase a sus la página 86. con sus alumnos el
alumnos, escríbalo en cuadro final
la pizarra y solicite que Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el aprenderé a y
lo lean. contexto de ambas noticias. pregunte cual es el
Lea en voz alta el título tema que más le
de la unidad Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro llama la atención o
“Animales que a convertirse en un héroe?, ¿qué situación se pudo prefieren conocer.
enseñan” y comente haber dado para señalar que los animales son Pregunte alumno por
algunas situaciones en compañeros fieles?, ¿han leído o escuchado noticias u alumno.
las que es posible otros textos en que los animales son los protagonistas
aprender de los de estas?
animales.
Active los Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema,
conocimientos previos invítelos a compartir su relato.
de los estudiantes a
partir de la observación Invítelos a comentar en torno a las preguntas
de los titulares propuestas.
presentados en las
portadas de algunos Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos
diarios. previos de los años anteriores y relacionen lo que ven
con la noticia.
Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA

con los siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos
apropiados a su edad, pronunciando las palabras con
precisión y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad
adecuada para el nivel.
Solicite que escriban en su cuaderno algún cuento,

película o noticia que haga que un animal sea
extraordinario. Puede dar ejemplos.
Luego de un tiempo prudente socialice sus escritos,

reforzando el respeto, la escucha atenta y la tolerancia.
Responder preguntas explícitas e implícitas oralmente.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Conocer los temas de la Unidad
Escribir un texto.
Cuaderno de lenguaje
Pizarra, plumón, borrador.
RECURSOS EDUCATIVOS Lápiz mina, goma de borrar.

   
120
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 5. Animales que enseñan

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute
de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir
de ella.
Actitudes
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Aplicar, Evaluar.
Indicadores de Relacionar contenidos trabajados.

logro Respetar patrones gramaticales
Comente los Solicite a los alumnos abrir sus libros en la página 87 y Supervise el trabajo
objetivos de la clase observar las lecturas “La liebre y la tortuga” y “La hormiga y de sus alumnos,
a sus alumnos, la cigarra”. paseándose por la
escríbalo en la sala y aclarando
pizarra y solicite que Contextualice los textos formulando preguntas orientadoras dudas.
lo lean. como: ¿reconocen a estos personajes?, ¿han leído o Revise con ellos la
Comente el escuchado historias en que aparezcan?, ¿cuáles? actividad desde la
propósito de esta pizarra.
evaluación, y Luego, solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una
recuérdeles que fábula cada uno. Si es necesario, vuelva a leer los textos
deben contestar lo monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos.
que saben
relacionando las Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las
actividades con sus preguntas de la página e invítelos a responder.
conocimientos
previos. Señale el Pida que saquen sus cuadernos de trabajo y que escriban
tiempo que tienen ahí las preguntas y respuestas, respetando los patrones
para resolver las gramaticales trabajados.
actividades; pídales
que trabajen en Finalmente Anote las siguientes preguntas en la pizarra y
silencio y de manera dé el tiempo para responder.
individual.
1. ¿Por qué la tortuga le gana a la liebre?
2. ¿Qué piensas de la actitud de la liebre?
3. ¿Qué consejo le darías a la cigarra para que pueda
divertirse y estar preparada para el invierno?
Revise la actividad con el siguiente solucionario:
1. Porque la liebre subestima a la tortuga y se queda

dormida.
2. Acepte respuestas variadas que destaquen la arrogancia
de la liebre.
3. Acepte respuestas variadas que consideren la
organización del tiempo.
121
Leer en forma independiente
Responder actividades en su cuaderno
Actividad página 87

    
Lenguaje y
Comunicación

Leer y comprender fábulas para opinar fundadamente.
O. Aprendizaje de
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
la clase.
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.
de ella.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
valorarse.
Ampliar vocabulario.
Indicadores de Responder preguntas explícitas e implícitas.
logro Leer fluidamente las fábulas
Comente los Como una manera de motivar la lectura, lea en voz alta Finalmente invite a
objetivos de la clase ambas fábulas, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes a
a sus alumnos, los estudiantes. desarrollar las
escríbalo en la Luego invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos actividades de
pizarra y solicite que textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”. “Después de leer”.
lo lean. Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas, sugiérales Otorgue el tiempo
Comente que antes reemplazar las palabras destacadas por sus sinónimos, adecuado para
de realizar la lectura propuestos en el “Vocabulario”. Al mismo tiempo, puede responder las
de la fábula de hoy pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, preguntas de
se contextualizará el comentando en qué situaciones les serían útiles. Pídales que comprensión lectora,
trabajo del escritor durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no de acuerdo con la
de la fábula: Esopo; conozcan, para que las busquen en el diccionario y las realidad del curso.
Pregunte si lo compartan con sus compañeros. Para las actividades
conocen y anote sus Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante 16 y 17 de la página
ideas en la pizarra. la lectura”: 92, se sugiere que
Luego invítelos a Fábula nº 1 copie el organizador
contrastar sus 1. Sí, el cazador acepta la petición del zorro. / No, el cazador gráfico y el esquema
conocimientos con no acepta. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en la pizarra para
la información 2. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quería guiar su trabajo y
presentada en la que el zorro fuera atrapado (párrafo 5). anotar las
página. 88 del libro Fábula nº 2 respuestas que
122
Santillana. 1. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones, deben ir en ellos.
Lea en voz alta las porque después de dos intentos, decide tomar un descanso Recuerde los
instrucciones, aclare (párrafo 6). conceptos claves
dudas y luego Una vez finalizadas ambas lecturas, vincule las actividades asociados a estos
invítelos a de “Antes de leer” con las fábulas. Pregunte: ¿les sirvió textos que usted ya
desarrollar las responder estas actividades para comprender las fábulas? expuso, y que los
actividades de Establezcan un diálogo breve con los alumnos para estudiantes conocen
“Antes de leer”, en conversar acerca de su comprensión de ambas fábulas; desde los cursos
silencio. Dé un pregúnteles: ¿cuál de los dos textos les gustó más?, ¿por anteriores.
tiempo determinado qué?, ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas Posteriormente,
para responder a las planteadas en ellos?, ¿qué opinión tienen respecto de los corrija las
preguntas y corrija personajes de los textos en cuanto a su conducta? actividades.
con ellos las Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador, el zorro y el
alternativas de la cuervo, ¿qué actitud hubiesen tomado?
página.
Reemplazar palabras - Identificar sinónimos
Responder preguntas explícitas e implícitas.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Leer fluidamente las fábulas
Manifestar preferencias.
Actividades páginas 88-92
Cuaderno de escritura

    
Lenguaje y
Comunicación
Leer y comprender fábulas para opinar fundadamente.

Unidad/contenido Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.
de ella.
O. Aprendizaje de
la clase.
valorarse.
Actitudes Recordar, Comprender, Analizar, Aplicar, Evaluar.
Habilidades Responder preguntas explícitas e implícitas.
Leer fluidamente las fábulas
Indicadores de
logro
Comente los objetivos Invite a los estudiantes a terminar la evaluación Invite a los estudiantes a
de la clase a sus respondiendo las preguntas de la página 93. repasar la ortografía de
alumnos, escríbalo en Escriba el siguiente solucionario, una vez terminado hay, ay y ahí. Luego, en
la pizarra y solicite que el tiempo para responder: grupos, creen un diálogo
123
lo lean. Solucionario en el que usen las tres
Comente que van a 15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, palabras que deberán leer
seguir realizando la perseverante. al curso en voz alta.
evaluación de las 16. El zorro le imploró al leñador: el leñador ocultó al Mientras un grupo realiza
fábulas leídas la clase zorro. El leñador indicó dónde estaba el zorro: el la lectura, los otros grupos
anterior. zorro se marchó sin dar las gracias. El cuervo tenía reconocen si la palabra es
Vuelva a leer las mucha sed: trató de beber agua de una vasija. El hay, ay o ahí.
fábulas trabajadas de cuervo no pudo volcar la vasija: pensó en otra Pídales que busquen otras
la página 89 y 90, del solución. fábulas; mencióneles que
libro del estudiante y a 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes. existen otros autores
revisar lo que han 18. Acepte respuestas variadas y pertinentes. como: Julio Fedro, Jean
alcanzado a responder 19. Ahí - hay - Ay - hay - Ay. De La Fontaine, Tomás
de la evaluación 20. El comportamiento de una persona. De Iriarte, Félix María
anterior. 21. Al final, se llama moraleja. Samaniego,León Tolstoi,
Conteste a preguntas 22. Que el lector no entienda lo que lee. etc de el tiempo para que
de los alumnos y Para finalizar la clase, pídales que lean en voz alta revisen sus trabajos con
resuelva dudas e el recuadro “Para profundizar”. su compañero de banco.
inquietudes. Vuelva a resumir las ideas más importantes del
cuadro en un organizador gráfico y solicite que lo
escriban en su cuaderno y lo destaquen en una
nube.

Manifestar preferencias.
Guía de trabajo página 92-93

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender una noticia y recordar su estructura.
la clase.
Actitudes
sitúan.
Indicadores de Reconocer características DE LA NOTICIA.

logro Comprender su contenido en base a su estructura.
124
Comente los objetivos de la
Invite a sus estudiantes a observar atentamente la Corrija las
clase a sus alumnos, escríbalo
estructura de la noticia y las fotos que acompañan respuestas de sus
en la pizarra y solicite que lo
el texto; realice una primera lectura en voz alta alumnos y
lean. para que, en un segundo momento, los estudiantes retroalimente la
Para introducir el contenido de
lean en forma silenciosa; sugiérales marcar las actividad, dando un
la sección pida sacar el libro
palabras que no comprenden. resumen acerca de
en la página 94 “Leamos Fomente el reconocimiento de la estructura de la la noticia.
más”, del texto no literario,
noticia, para ello exponga la imagen de la
Pregunte que recuerdan de lo
estructura de la noticia en un proyector (se adjunta
trabajado en años anteriores.
ppt) y analice junto con ellos cada una de sus Tarea para la casa
Anote sus impresiones en la
partes. Solicite que la anoten en sus cuadernos. Solicite a sus
pizarra. Lea las instrucciones de “Después de leer” e alumnos traer
Explique que la noticia es un
invítelos a desarrollar las actividades de la página diarios con noticias
tipo de texto informativo
94. Y la página 95. para la próxima
periodístico; su característica
Dé el tiempo necesario para responder y luego clase.
principal es que cuenta los
escriba y trabaje las respuestas con el
hechos de manera objetiva, en
solucionario:
forma clara y sencilla. 1. Después de dos años de separación, ambos
Su propósito es informar al
gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos,
lector sobre lo ocurrido o
sonríen y entablan una especie de conversación
acontecido. (2do párrafo).
Invítelos a mirar el texto y a
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran
fijar la vista en las palabras
(título).
destacadas; pregúnteles si les
Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do párrafo).
es posible explicar su
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012.
significado; también podrían
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do
mencionar en qué contexto las
párrafo).
han escuchado antes. Luego,
Amarillo: luego de dos años de separación, dos
pídales que las busquen en su
hermanos gorilas se encuentran 2do párrafo).
diccionario para que
Violeta: debieron ser separados porque uno de los
contrasten lo que pensaban
gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (3er
acerca de su significado con la
párrafo).
definición del diccionario.
3. Que aunque son animales, tienen una actitud
que es más propia del hombre, al demostrar su
cariño en el reencuentro.
4. a. Si se entregara información falsa, se perdería
la credibilidad en este medio, y también esta
información podría afectar negativamente a
lectores.
Realizar lectura de una noticia.
Reconocer parte de la estructura de la noticia.
Reconocer tipo de información de la noticia
POWER POINT 2 estructura de la noticia, trabajo página 94-95
Lápiz mina, goma de borrar.
RECURSOS EDUCATIVOS
Diccionario

    
Lenguaje y
Comunicación
125
O. Aprendizaje de
Reforzar nuestro conocimiento acerca de la noticia.
la clase.
Actitudes
sitúan.
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Aplicar, Evaluar, Crear.
Indicadores de Reconocer características DE LA NOTICIA.

logro Comprender su contenido en base a su estructura.
Comente los Solicite a los alumnos sacar sus libros y Refuerce las dos clases con la
objetivos de la clase realizar las actividades de la página 96 y 97. proyección de una noticia de un
a sus alumnos, periódico, proponga a los
escríbalo en la Para realizar la actividad 5 solicite que estudiantes realizar un periódico
pizarra y solicite que saquen sus noticias (traídas desde casa) y del curso; para esto, lo primero que
lo lean. que escojan una, de un tiempo para que las deben hacer entre todos es buscar
Invite a los lean y puedan responder en su noticia. un nombre para el periódico.
estudiantes a
recordar la noticia de Busca en la noticia las respuestas a estas Luego, explíqueles que cada uno
la clase pasada, lea a preguntas y subráyalas según la clave de recibirá una fecha en la que deben
sus alumnos color. escribir una noticia del curso o
nuevamente la noticia sobre algún hecho que sea
para recordar. Si es ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? interesante para los compañeros.
necesario muestre en Pueden usar el diario mural de la
un proyector la ¿A quién o a quiénes les ocurrió? sala para pinchar las noticias
diapositiva trabajada creadas, las que deben ser
la clase pasada. ¿Cómo ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? cambiadas cada semana.
¿Por qué ocurrió? Finalmente destaque el recuadro

Información para el Para profundizar y solicite que lo
docente: Revise las respuestas de sus alumnos y escriban en su cuaderno, también
anote en la pizarra el siguiente solucionario: puede tenerlo escrito en un
Los adverbios son papelógrafo y lo pega en la sala
palabras invariables, 5. Identifican con el color correspondiente las para recordarlo cada vez que se a
cuya función consiste partes de la noticia. Es importante que revise posible.
en complementar la junto con ellos esta actividad, para
significación de un asegurarse que sus estudiantes comprenden
verbo, un adjetivo, las preguntas. Una noticia es un texto
otro adverbio y informativo cuyo
ciertas secuencias. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rápidamente propósito es informar
Existen adverbios de: Al revisar estas respuestas haga un espacio acerca de hechos reales
para explicar cómo se construyen los recientes
lugar: aquí, delante, adverbios, para ello tenga una cartulina o
lejos; letrero con la información: solicite que lo y de interés para las
escriban en su cuaderno y lo destaquen. personas.
tiempo: hoy,
mientras, nunca; Las partes principales de
una noticia son:
Si agregamos el sufijo -mente a un adjetivo,
modo: bien, despacio,
fácilmente; este se transforma en un adverbio. Por yy Título: es una síntesis
ejemplo: agradablemente. que destaca lo principal
cantidad o grado: de lo ocurrido.
bastante, mucho,
muy; yy Bajada: entrega
algunos datos
orden: primeramente; 7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. importantes de la noticia.
Policial (c)
yy Cuerpo: desarrolla la
126 noticia.
afirmación: sí; 8. Gorilita, observable, fertilidad. Vuelva a
poner atención en el cuadro destacando
negación, no; cómo los sustantivos cambian su significado
agregando un sufijo.
duda o dubitativos, 9. Cariñoso, hermandad, majestuoso.
acaso; 10. a) Sin embargo / b) porque
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes
adición: además, que den cuenta de lo solicitado.
incluso, también;
exclusión: exclusive,
salvo, tampoco.
Algunos pertenecen a
varias clases. Estos
son solo algunos
ejemplos.
Completar oraciones.
Reconocer sufijos y adverbios
ACTIVIDADES DE
Clasificar titulares.
EVALUACION
Reconocer conectores.
Trabajo páginas 96 y 97 de su libro. Ppt clase anterior (opcional), papelógrafo para
el final con la síntesis de la noticia, cartulina adverbios.
RECURSOS Pizarra, plumón, borrador.
EDUCATIVOS Lápiz mina, goma de borrar.

     
127
Lenguaje y
Comunicación

Reconocer la ortografía puntual.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus
O. Aprendizaje de ideas con claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean
la clase. un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propósito del texto y al
destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y
el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.
Actitudes
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Evaluar, Crear.
Realizar escritos con puntuación.
Indicadores de
Reconocer signos de puntuación.
logro
Utilizar correctamente la ortografía.
Comente los objetivos de la Solicite a los alumnos que anoten en sus Realice una revisión,
clase a sus alumnos, cuadernos la importancia cotidiana de la usando el pizarrón o
escríbalo en la pizarra y utilización de la ortografía puntual en nuestros papelógrafo, de los
solicite que lo lean. escritos. Brevemente se presentan diferentes párrafos
características y uso de: corregidos y destacados,
Explique que se espera de la actividad.
que se apliquen,- El punto seguido.
correctamente, las normas - El punto aparte. Solicite a los alumnos
elementales de ortografía - El punto final. escribir un párrafo con
puntual y ortográfica. - Los dos puntos. los puntos trabajados.
- La coma.
Realice una lluvia de ideas - El punto y coma. Comente que la próxima
sobre la importancia de clase se entregarán sus
usar correctamente la Para ello exponga el ppt adjunto de ortografía trabajos corregidos.
ortografía puntual en puntual, deteniéndose en cada diapositiva
escritos personales. explicando el uso y los ejemplos de cada signo
de puntuación, es importante expresar más
ejemplos de los que aparecen para mejorar la
comprensión de los alumnos.
Permita a los alumnos que mediante va pasando

las diapositivas ellos vayan escribiendo en sus
cuadernos el uso y un ejemplo de cada signo de
puntuación visto.
A continuación realice una actividad Formativa:

Pida que escriban un texto a elección, inventado
128
que contenga todos los signos de puntuación
trabajados en una hoja. Entregue el anexo 1 a
sus estudiantes y solicite que realicen el escrito.
Señale que escriban cada puntuación con un
lápiz de color y remarque el uso de las
mayúsculas cuando corresponda.
Formulación de preguntas.
Participación oral.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Desarrollo de la actividad.
Corrección de escritos personales.
POWER POINT 3 ortografía puntual
GUIA 8 trabajo escrito.
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

Trabajar el género dramático.
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información
O. Aprendizaje de explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;
la clase. describiendo a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción;
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del textos;
emitiendo una opinión sobre l personajes.
Actitudes de ella.
otros.
Habilidades Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar, Crear.
Indicadores de
Reconocer características del género dramático.
logro
Comente los objetivos de Copie el título en la pizarra. Léalo y pregunte: A partir de las actividades
la clase a sus alumnos, ¿De qué creen que se tratará? ¿Por qué? trabajadas, sistematice
escríbalo en la pizarra y Escriba las hipótesis en la pizarra. Anote todas algunas de las
solicite que lo lean. las ideas de los niños acerca de las fondas en la características de la obra
¿Conocen los textos pizarra. dramática:
dramáticos? Cuente que
leerán un texto dramático Para ello reparta la obra “La Fonda de Don Posee personajes, los
y aprenderán cuáles son Juan”, explique que esta obra representa la personajes realizan
sus características y su cultura popular de los chilenos en la zona acciones y estas se llevan a
propósito. campesina central y sur del país, por eso cabo en un lugar y tiempo
muchas palabras están entre comillas. determinados.
Durante estas 2 clases
tendrán la oportunidad de Pida que observen cómo está escrito el texto y Pregunte: ¿Comprendieron
129
leer, escribir y representar pregunte: ¿Qué texto creen que es? ¿Por qué? la obra que leyeron hoy?
obras dramáticas. Si las Comente que el texto está dividido en escenas. ¿Cómo lo saben? ¿Qué
circunstancias de su Explique que durante la clase leerán la obra. características de la obra
escuela lo permiten, Explique el concepto de escena (cada vez que dramática aprendieron?
considere la posibilidad entran o salen personajes del escenario, hay un
de asistir con el curso a cambio de escena). Sistematice en la pizarra las
una función de teatro acciones en inicio,
infantil durante el período, Invite a los alumnos a leer la obra, modele los desarrollo y final y solicite
de manera que aprecien signos de puntuación, los tonos de voz, la que lo copien en su
directamente esta fluidez, etc. Será necesario hacerlo 2 veces, cuaderno.
manifestación artística. puede poner las sillas en círculo para que se
Consulte la cartelera sientan más relajados.
cultural de su región o
comuna. Haga preguntas literales: ¿Cuáles son los
personajes de la obra? ¿Dónde aparecen
Pregunte si alguno señalados? ¿Cuáles de esos personajes
conoce ejemplos de obras aparecen en la escena que leyeron? ¿Cuáles
del género dramático. no aparecen? ¿Dónde ocurren las acciones de
Anote sus impresiones en los personajes? ¿Dónde aparece señalada esta
la pizarra. información en el texto? ¿En qué momento del
día se desarrollan las acciones? ¿Dónde está
esa información en el texto.
Formule preguntas inferenciales y de

vocabulario:
¿Qué es una rama’? ¿Quién es Don Juan?
¿Cómo se lo imaginan? ¿Qué significa una gran
algarabía? ¿Cómo podríamos decirlo de otra
manera? ¿Qué significa coqueto?
¿Qué significa la expresión: si no puedes contra
ellas, únete a ellas?
Pida que escriban en su cuaderno las nuevas

palabras y su significado. Para este fin,
entregue diccionarios y proponga en la pizarra
la siguiente tabla:
Palabra Yo creo El
que diccionario
significa… dice…
Ramada
Algarabía
Coqueto
Leer una obra dramática.
Comentar características del género dramático.
ACTIVIDADES DE
Desarrollar actividades de vocabulario.
EVALUACION
Comentar obras de teatros.
ANEXO 5 Texto “La Fonda de Don Juan”
Diccionarios
RECURSOS EDUCATIVOS
     
130
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comprender la Obra de Teatro “La Fonda de Don Juan”
la clase.
otros.
Actitudes Manifestar respeto por las manifestaciones artísticas.
sitúan.
Habilidades Conocer, Recordar, Comprender, Analizar.
131
Indicadores de
Reconocer características de obras teatrales con diálogos.
logro
Comente los objetivos de la Solicite a sus estudiantes que saquen Realice preguntas globales
clase a sus alumnos, nuevamente el anexo con la Obra “La Fonda que les permitan
escríbalo en la pizarra y de Don Juan”, volverán a leerla. Recuerde comprender el propósito de
solicite que lo lean. intencionar el tono de voz, los signos de una obra dramática:
puntuación y la fluidez, de acuerdo al - ¿La obra fue escrita para
Formule algunas preguntas propósito comunicativo. contar historias, como un
para verificar que recuerdan cuento? Además de leerla,
los principales Guíe a los alumnos para que lean a cada ¿qué otra actividad
acontecimientos de la personaje, todos deben estar muy atentos y podemos realizar con el
historia: ¿Qué obra leímos? saber dónde empieza y termina la texto?
¿Qué personajes intervención de cada uno. - La obra que leyeron, ¿fue
participaron? ¿Quién es Don escrita para que los lectores
Juan? ¿Qué estaban Finalizada la lectura, anime a formular lloren o para que se rían?
haciendo? ¿Qué problema preguntas y clarificar el vocabulario que aún ¿Cómo lo saben?
se presentó? ¿Cómo se desconozcan, preguntando a sus pares y - Indique que las obras
resolvió? verificando los significados en un diccionario. dramáticas cuentan una
Luego, formule preguntas literales para historia para ser
Recuerde el vocabulario monitorear la comprensión del texto ¿Cuáles representada en un
nuevo: ¿Qué palabras son los personajes que participan en esta escenario. Por este motivo
aprendieron la clase obra? ¿Los recordaban? ¿Por qué invitan a están escrita en diálogos,
anterior? (ramada, algarabía, las mujeres? ¿Cuál es el conflicto de la obra? incluyen acotaciones y
coqueto). ¿Cómo se soluciona? ¿Cuál es la intención descripciones de lugares.
de realizar esta fonda?, etc. Revise los objetivos de la
clase preguntando:
A continuación entregue la guía de trabajo ¿Comprendieron esta
adjunta (clase 73) y desarrolle junto a sus obra? ¿Qué características
alumnos para sintetizar las principales de la obra dramática
características de las obras dramáticas: aprendieron? (Diálogos,
escenas y acotaciones).
En la Actividad 1 deben escribir el nombre de ¿Cuál es el propósito de
cada personaje ilustrado y describirlo (Don una obra dramática?
Juan, Panchita y los borrachitos) a partir de (Contar una historia para
la información del texto leído y su ser representada).
imaginación. Promueva que profundicen en
sus caracterizaciones. Pregunte: ¿Por qué te
parece que este personaje es…? ¿Qué
actitudes tuvo para que pensaras eso? ¿De
qué otra manera podrías decir lo mismo?
En la Actividad 2 revisarán algunas

características de las obras dramáticas. No
es necesario que memoricen los conceptos,
sino que cuenten con mayores recursos para
que más adelante escriban una obra
dramática. Pida que se fijen en la forma en
que está escrito el texto: mayúsculas,
negritas, cursivas, paréntesis, etc. Pregunte:
¿Tiene estrofas y versos como los poemas?
¿Tiene párrafos como los cuentos? Oriente
para que observen que una obra dramática
está escrita en diálogos y que por eso las
intervenciones están indicadas con el
nombre del personaje en mayúscula y
negrita.
Respecto al uso de paréntesis, pida que

marquen las partes que están entre
132
paréntesis y con letra cursiva. Explique que
se llaman acotaciones y dan indicaciones
sobre la escenografía, el vestuario y los
gestos de los personajes. Solicite que lo
copien en el recuadro de su guía.
En la actividad 5 solicite que inventen una

oración con las palabras trabajadas en el
texto.
Por último solicite que peguen su guía en el

cuaderno de lenguaje.
Responder guía de trabajo en relación a las características de la obra
dramática.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Actividad de cierre
GUIA 9
Diccionarios
RECURSOS EDUCATIVOS Lápiz, goma de borrar

   
133
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento en la Unidad.
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
Indicadores de
Responder correctamente las respuestas del cómo vamos.
logro
Comente los objetivos de la clase a Recuérdeles que deben desarrollar Estimule a los estudiantes a
sus alumnos, escríbalo en la las actividades en forma individual. mejorar su comprensión lectora
pizarra y solicite que lo lean. Para ello deben sacar su libro en la con la lectura de otras fábulas.
Cree un clima propicio para la página 98 y 99. Pídales que identifiquen sus
evaluación; pídales que dejen Motive a los estudiantes a observar partes, describan sus
sobre la mesa solo el libro y su aspectos como la ilustración y el personajes y expliquen la
estuche; invítelos a mantener el título del texto; ambos elementos enseñanza o moraleja que les
silencio para concentrarse mejor. les ayudarán a su comprensión. dejó.
Comente que el propósito de la Luego, léales la fábula en voz alta Invítelos a buscar, en diarios o
evaluación es obtener información y aclare las dudas de vocabulario revistas, oraciones en las que
acerca de su comprensión de los que surjan. aparezcan las palabras en
contenidos vistos, y también Explique las instrucciones y estudio: hay, ay y ahí. Pídales
evidenciar cuáles de ellos habría escriba en la pizarra la hora de que las copien e identifiquen si
que volver a revisar. inicio y de término para resolver la se trata de un adverbio, un
prueba. verbo o una interjección, y que
Invítelos a releer y subrayar ideas además, señalen qué indican.
o acciones del relato cada vez que Pida que anote las respuestas
lo necesiten para estar seguros de en sus cuadernos
sus respuestas.
Pida los libros para realizar la
evaluación de sus trabajos.
Refuerce las respuestas correctas
desde la pizarra y anote el
solucionario.
Lectura de Fábula de página 98

Responder evaluación
Guía de trabajo 98-99
RECURSOS EDUCATIVOS
134
    

Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
Indicadores de Diferenciar entre lo que es una fábula y una noticia.

logro Escribir una noticia.
Comente los objetivos de la clase a Solicite que de manera individual Pídales que busquen en sus
sus alumnos, escríbalo en la lean expresivamente la fábula. casas noticias breves en la
pizarra y solicite que lo lean. Aclare las dudas de vocabulario de prensa escrita, que reconozcan
Comente el propósito de la clase los estudiantes. Luego, invítelos a en ellas su estructura y que
que corresponde a Leo y escribo. responder las preguntas de evalúen si responden o no a las
Indique que el texto que leerán es “Después de leer”. Corrija dicha preguntas ¿qué?, ¿a quién?
una fábula, y que corresponde a un actividad con la siguiente pauta: ,¿Cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?
texto literario. 1. Para divertirse asustando a sus y ¿por qué?
Pídales que recuerden las vecinos. En los casos en que la noticia
características de las fábulas que 2. Acepte respuestas variadas y no responda alguna de estas
leyeron antes en la clase. Para leer pertinentes, que apunten a que el preguntas, pídales que
mejor y en el ¿Cómo voy? Pídales pastorcito no debería mentir completen esta información,
que respondan la pregunta del porque esto acarrea extrayéndola o infiriéndola de lo
“Antes de leer” de la página 100 consecuencias negativas. que dice la noticia.
del libro del estudiante. Para escribir la noticia, revise
Formule otras preguntas para nuevamente con los estudiantes la
anticipar la lectura y la actividad de estructura que se
escritura de la noticia, como: ¿cuál Presentaron en clases anteriores y
es el propósito de la fábula y de la asegúrese de que comprenden a
noticia?, ¿qué elementos las cabalidad las partes de una noticia
diferencian?. y su función. Escriba en la pizarra
Anote sus impresiones en la las partes de la noticia y sus
pizarra. funciones, y haga que los
estudiantes la copien en sus
cuadernos.
Al momento de realizar la
actividad, tenga en cuenta que es
frecuente que los estudiantes
135
confundan las preguntas que debe
responder una noticia, con las
preguntas que ellos deben
contestar. Corrija este posible error
indicando que es el texto el que
debe dar cuenta de dicha
información.
Asegúrese de que apliquen los
conectores, los adverbios y las
palabras del vocabulario vistas
antes en la unidad. En relación con
las preguntas de la primera
revisión del texto.
Responder guía de trabajo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Escribir una noticia.
Guía de trabajo páginas 100 y 101

     
Lenguaje y
Comunicación

Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
O. Aprendizaje de
Comentan lo leído entre sus pares y exponen frente al curso
la clase.
Actitudes
otros.
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Crear.
Leen un texto de manera individual.
Indicadores de
Resumen un texto leído.
logro
Comentan en grupo un texto.
Comente los objetivos Pídale a cada alumno ir a la biblioteca de aula y Finalmente felicite a
de la clase a sus elegir, según su preferencia, alguno de los libros que sus estudiantes por el
alumnos, escríbalo en la están en ella. compromiso con el
pizarra y solicite que lo Los alumnos eligen de forma autónoma de la trabajo, pregunte qué
lean biblioteca de aula, libros de su interés. les gustó y que no.
Escriba y lea junto a los Una vez que todos eligen su libro, se les pide que
alumnos el objetivo de la lean de forma silenciosa, algún extracto del texto o Luego al azar tome
clase de hoy. cuento, según lo elegido. uno de libros
Realice una activación Posteriormente se les pide juntarse en grupos de seleccionado por ellos
de conocimientos cuatro alumnos y comentar el texto leído. y lea para terminar la
previos, se pregunta a Guíe esta actividad para que en orden los niños clase, recordando que
los alumnos, ¿Cuántos cuenten sus lecturas, este espacio debe darse en un la lectura nos abre un
136
de ustedes leen en sus ambiente acogedor, se recomienda solicitar mundo nuevo.
casas? ¿Por qué creen previamente cojines para amenizar el espacio.
que es importante leer?
los alumnos opinan. Posteriormente entregue un papelógrafo y plumones
Comente la importancia para que los alumnos escriban los textos que leyeron
de la lectura y la gran y una síntesis de qué se trató.
información y
conocimiento que nos Puede utilizar el siguiente formato:
aportan los distintos
tipos de textos. Título:
Pida la opinión de los Personajes:
alumnos y anote en la Ambiente:
pizarra sus impresiones. Inicio:
Desarrollo:
Final:
Para finalizar solicite que expongan sus trabajos

frente al curso. Los demás grupos deberán hacer al
menos una pregunta a sus compañeros de acuerdo a
lo que están contando.
Comentar en grupo la lectura individual.
Escribir y exponer un papelógrafo
ACTIVIDADES DE EVALUACION Escribir un resumen de lo leído.
Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
Pizarrón, Plumón,
Cuaderno del alumno,
libros varios de lectura,
RECURSOS EDUCATIVOS
uso de biblioteca de aula

     
Lenguaje y
Comunicación

Familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos
O. Aprendizaje de orígenes y culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de
la clase. incentivar su interés y desarrollar el hábito de la lectura.
Leer texto según su propia elección.
Actitudes
otros.
Habilidades Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.
Leer texto seleccionado
Indicadores de
Identificar momentos de la lectura.
logro
Escriben sus preferencias ante textos.
Comente y lea junto a los Propóngales una lectura Finalmente, motívelos a
137
estudiantes el objetivo de la clase. independiente. Durante la clase, y compartir sus respuestas o
Pregunte si han disfrutado de la que no interrumpan a sus pares, se resúmenes con sus
lectura y que cosas han aprendido pide comenzar la lectura y si compañeros en un plenario.
a través de ella. necesitan algo levantar la mano Invítelos a escribir en su
Oriéntelos en la búsqueda de para que la profesora se acerque a cuaderno el título y autor del
cuentos la biblioteca de aula. los puestos. cuento elegido, lo que más les
Sugiérales algunos de los autores Monitoree esta práctica gustó y porqué.
y cuentos que tiene en la biblioteca observando y registrando el uso de Pida a los alumnos de manera
y pida que elijan uno de los libros las estrategias aprendidas para voluntaria que lean algunas de
solicitados a principio de año y apoyarlos y retroalimentarlos sus respuestas.
préstelo para la lectura individual. cuando sea preciso. Determine el Verifique que todos los alumnos
Recuerde la importancia de cuidar tiempo de lectura; no obstante, si hayan escrito alguna
los libros y hágalos responsable de lo cree conveniente, puede preferencia en sus cuadernos y
su cuidado. flexibilizar este criterio. hayan explicado el porqué.
De recomendaciones para su Luego de la lectura facilite un
cuidado y estrategias para no momento para la participación de
malograrlo. todos los estudiantes para que
Comente que deben leerlo de expresen sus opiniones libremente
manera individual y que luego y recuérdeles que es necesario
comentar el relato con usted y sus fundamentarlas.
pares. Finalmente, motívelos a compartir
sus lecturas e impresiones con sus
compañeros.
Solicite a los alumnos sacar sus
cuadernos y realizar un resumen
de su lectura en los tres momentos
de la lectura trabajados.
Escribir respuestas del texto en su cuaderno.

Comentar cuento.
Escribir resumen con los tres momentos de la lectura.
Responder preguntas.
Cuaderno de Escritura.
Pizarra, plumón.
RECURSOS EDUCATIVOS Libros de biblioteca de aula
Lápiz, goma.

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
la clase.
Actitudes
de ella.
Demostrar respeto al escuchar una noticia.
138
Indicadores de
Comprender el mensaje de la noticia.
logro
Comente los objetivos de la clase a Si es necesario, puede entregar la Pida a los estudiantes que
sus alumnos, escríbalo en la noticia a sus alumnos, si lo elijan a un lector o una lectora
pizarra y solicite que lo lean. solicitan para asegurarse de que de noticias de la televisión, o a
Señale que les leerá una noticia, y todo el curso pueda completar el un periodista; y que escriban en
que deben escucharla con mucha organizador gráfico. sus cuadernos las
atención. Pídales que busquen en Luego, invítelos a desarrollar las características de su forma de
el diccionario y anoten en sus actividades desde la n° 3 a la 10. hablar que más les llaman la
cuadernos el significado de la Corrija con la siguiente pauta, atención y que pueden aplicar a
palabra “albino”. Lea el texto de desde la pizarra y con apoyo de su propia participación en el
manera expresiva. Haga una sus estudiantes. noticiario que realizarán en la
primera lectura e indíqueles que no 3. El nacimiento de un canguro siguiente parte dela sección
deben hacer nada más que albino. Leo y converso.
escuchar. GUIA 10 4. Significa que se presentó ante el Luego, pídales que comenten y
Luego, lea el texto nuevamente, público al canguro albino. compartan dichas
haciendo pausas para que los 5. Reaccionaron con extrañeza y características con sus
estudiantes puedan completar el sorpresa. compañeros.
organizador gráfico de la página 6. Es quien da a conocer la
102 en sus cuadernos. información sobre el nacimiento del
canguro albino.
En las preguntas 7 a 9, acepte
respuestas variadas y pertinentes.
Para la pregunta 10 se sugiere
realizar parte de la clase en la sala
de computación y guiar las
respuestas de los estudiantes para
que estas se basen en lo
observado y no se desvíen de ello.
Comentar una noticia.
Responder preguntas explícitas e implícitas
ACTIVIDADES DE EVALUACION Comentar con sus pares.
Guía de trabajo PAG 102 y 103.

RECURSOS EDUCATIVOS
GUIA 10

     
Lenguaje y
Comunicación
139

O. Aprendizaje de
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
la clase.
Actitudes
sitúan.
Indicadores de Personificar la lectura de una noticia.

logro Leer de manera expresiva
Comente los objetivos de la clase a Guíe la observación de la imagen Finalmente evalué con los
sus alumnos, escríbalo en la que acompaña el texto, y pídales a alumnos la actividad y recoja
pizarra y solicite que lo lean. los estudiantes que la describan. sus impresiones y dudas acerca
Señale que en esta clase Solicite que lean la noticia de de lo realizado.
reforzarán la noticia y deberán manera expresiva y resuelva las Pida que comenten sus
aplicar lo que han aprendido sobre posibles dudas de vocabulario de respuestas e indiquen lo que
ella, su estructura y características, los estudiantes. más les gustó hacer en esta
a una situación comunicativa oral: clase.
un noticiario. Pídales que Motívelos a desarrollar las
contesten la pregunta de “Antes de actividades de “Después de leer”;
leer”, guiando la conversación explíqueles que estas actividades
hacia sus experiencias personales les ayudarán a desarrollar la
con los animales. actividad oral del noticiario de la
Para ello solicite abrir sus libros de página 105.
trabajo en la página 104. Invítelos a participar en un
noticiario y para ello de las
siguientes sugerencias:
Reúnete en grupos de seis
compañeros para organizar un
noticiario televisivo, en el cual
presentarán:
a) Lectura de la noticia escrita en

la actividad de la página 104.
b) Dramatización de la noticia
escuchada En ella participarán un
entrevistador y un testigo.
c) Dramatización o lectura de
noticias de su interés, previamente
seleccionadas.
Identificar partes de la noticia.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Personificar personajes conductores
Comentar una noticia.
Guía de trabajo página 104
     
140
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.
la clase.
Actitudes
Habilidades Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear.
Reconocen significado de nuevas palabras.
Indicadores de
Escriben significados.
logro
Comentan con sus palabras significados de nuevas palabras.
Comente los objetivos de • Pida a los alumnos leer el siguiente texto. Posteriormente solicite a
la clase a sus alumnos, Imprima para ellos. los alumnos explicar con
escríbalo en la pizarra y sus propias palabras el
solicite que lo lean. significado de los
Recuerde que para conceptos buscados en
conocer el significado de el diccionario, se va
nuevas palabras preguntando a cada
utilizamos el diccionario. alumno una palabra al
Vuelva a comentar acerca azar, no importa que se
de la forma de buscar repitan a algunos
palabras de manera alumnos.
alfabética. Solicite que lo
saquen de sus mochilas, Invítelos a responder las
disponga de un minuto preguntas.
por fila, para que no se
produzca desorden. Comience a leer junto a ellos la lectura y solicite Revise los cuadernos de
Recuerde su uso, solicite seleccionar cinco palaras que le resulten difíciles o escritura, mientras los
elegir cualquier palabra y desconocidas. alumnos comentan los
haga el ejercicio con ellos. datos curiosos con sus
Comente con los estudiantes el teto y pregunte que compañeros de banco.
palabras han seleccionado
Solicite sacar su cuaderno de escritura y escribir

después del título, incremento mi vocabulario, las
palabras señaladas y buscar una breve definición,
para cada una de ellas.
Luego, solicíteles que construyan oraciones

coherentes utilizando estas palabras.
Buscar palabras en el diccionario.
Elaborar oraciones.
Lectura de cuento.
141
Guía de trabajo 11

     
Lenguaje y
Comunicación

Visitar el CRA.
O. Aprendizaje de
Conocer la importancia que tiene el CRA en nuestra escuela.
la clase.
Demostrar una actitud de respeto y aprecio por el Centro de recursos para el
aprendizaje.
Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
otros.
Habilidades Conocer, comprender, apreciar, evaluar.

Identificar el CRA como un centro de recursos importante.
Indicadores de Disfrutar de las obras del CRA.
logro Conocer otros materiales educativos que se encuentran en el CRA.
Comente los objetivos de la clase a Con apoyo de la encargada del Pida a los alumnos formar una
sus alumnos, escríbalo en la CRA, realice una visita por todos fila y volver a la sala de clase e
pizarra y solicite que lo lean. los lugares y señalando las orden y silencio.
Pregunte qué es lo que más les colecciones y otros recursos que Invite nuevamente a sus
gusta y conocen del CRA y si se encuentran allí. alumnos a visitar el CRA y a
asisten habitualmente a Invite a los alumnos a Utilizar comentar lo que más les gusto
actividades en él. algunos de los recursos, ya sean de este lugar.
Comente su importancia y las libros, globos terráqueos, mapas, Realice preguntas a los
normas que deben seguir aquí y juegos, etc. Sentarse en las alumnos acerca de la lectura
los recursos diversos que podrán mesas dispuestas en el CRA. realizada.
encontrar. Pregunte porqué seleccionó ese
Pida formar una fila para realizar material y que le llamó la atención
una visita al CRA, solicitando que de él.
por fila se vayan formando de Finalmente invite a los alumnos a
manera ordenada. guardar el material donde
corresponde e invítelos a escuchar
una lectura seleccionada por la
encargada.
Invítelos a la alfombra de lectura y
apoye a la encargada realizando
preguntas acerca del texto.
Seleccione algún texto de
animales.
142
Finalmente felicite a los alumnos
por su buen comportamiento y
repare si hubo actitudes disruptivas
de algún alumno, explicado
nuevamente el comportamiento a
seguir en el CRA e invite a los
alumnos a visitar de manera
constante este centro de recursos.
Comportamiento en el CRA
Actitud ante la lectura
ACTIVIDADES DE EVALUACION Cuidado del material.
Responder preguntas acerca del texto leído
CRA
Pizarra, plumón.
RECURSOS EDUCATIVOS
Encargada de CRA.

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Realizar evaluación de la Unidad.
la clase.
Actitudes desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
Indicadores de
Responder correctamente al menos un 70% de los contenidos evaluados.
logro

Comente los objetivos de la clase a Entregue con ayuda de algún Solicite que entreguen sus
sus alumnos, escríbalo en la alumno/a las pruebas evaluativas. pruebas y de un tiempo de
pizarra y solicite que lo lean. Prueba Unidad 5. Imprimir. descanso a sus alumnos.
Procure mantener un clima de Destaque que deben leer de
tranquilidad en el aula. manera rigurosa y fijarse en las
Recuerde las normas de instrucciones.
comportamiento durante una Del tiempo necesario para que
evaluación y solicite que guarden puedan responder la prueba.
todo de sus puestos y que solo
queden con su lápiz mina y goma
de borrar.
143
Responder prueba evaluativa de la Unidad.

Prueba1 UNIDAD 5
RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Realizar revisión de evaluación de la Unidad.
la clase.
Indicadores de
logro
Comente los objetivos de la clase a Trabaje las dudas y consultas de De las respuestas correctas a
sus alumnos, escríbalo en la los alumnos y los puntos más las preguntas y permita que los
pizarra y solicite que lo lean. descendidos en la evaluación. alumnos reparen en sus
Recuerde los contenidos visos en Haga una retroalimentación de errores, pero no que corrijan.
la Unidad: cada tema de manera breve y Entregue las pruebas para su
La noticia repase algún contenido que usted corrección.
Las fábulas. aprecie que no quedó claro o que
Vocabulario y el uso del por algún imprevisto no haya visto
Diccionario. o trabajado a cabalidad.
144
Comparar texto.
La lectura y escritura. Revise la prueba final de la Unidad
Momentos de la lectura incluida en los anexos.
Pregunte a los alumnos que tema
les resultó más complicado y si
alguno tiene duda de ellos.
Verifique según la evaluación los
puntos más débiles.
Evaluación Sumativa

RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 6. Viaje por la poesía.

O. Aprendizaje de
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.
Habilidades Recordar, Comprender, Analizar, Aplicar.
Indicadores de Conocer los objetivos de la Unidad.

logro Describir láminas.
Comente los objetivos de la Posterior Guíe la observación de la Finalmente Lea en voz alta el
145
clase a sus alumnos, escríbalo imagen comenzando por los recuadro “Aprenderé a…” y vincule
en la pizarra y solicite que lo objetos o personajes centrales. estos OA con los siguientes
lean. Pregunte: ¿qué sucede en la prerrequisitos:
Lea en voz alta el título de la escena? Solicite que describan lo • Leer y familiarizarse con un amplio
unidad. Viaje por la poesía. que ven, para luego, repertorio de literatura, para
Comente el sentido de este conjuntamente, interpretar la aumentar su conocimiento del
relacionándolo con la imagen ilustración. mundo y desarrollar su imaginación;
de la página 108 del libro del Pregunte: ¿quiénes serán los por ejemplo: poemas.
estudiante. protagonistas de la escena?, ¿por • Comprender textos aplicando la
Active los conocimientos qué?, ¿qué creen que sucederá?, estrategia de comprensión lectora:
previos de los estudiantes a ¿por qué?, ¿qué emoción les relacionarla información del texto
partir de la ilustración. transmite la imagen? con sus experiencias y
Luego, invítelos a comentar las conocimientos.
preguntas propuestas con sus • Leer en voz alta, de manera fluida,
pares. Se espera que los variados textos apropiados a su
estudiantes activen sus edad, pronunciando las palabras con
conocimientos de años anteriores y precisión.
describan tanto las acciones como • Comprender poemas adecuados al
las posibles emociones que nivel e interpretar el lenguaje
puedan experimentar, siempre figurado presente en ellos.
basados en la imagen, es decir, • Leer independientemente y
justificando sus respuestas con comprender textos no literarios
evidencias extraídas de la imagen. (biografías) para ampliar su
Invite a los alumnos escuchar el conocimiento del mundo y formarse
poema del anexo 3 y a comprobar una opinión extrayendo información
sus respuestas y predicciones Explícita e implícita.
realizadas antes de la lectura. • Escribir textos con letra clara, para
Solicite sacar sus cuadernos de que puedan ser leídos por otros con
trabajo y anotar los contenidos que facilidad.
ya deben estar internalizados, para • Recitar poemas con entonación y
repasarlos en el hogar. expresión, para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar
su vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
Escuchar poema
ACTIVIDADES DE
Responder preguntas explícitas e implícitas
EVALUACION
Lámina de trabajo 108.

   
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 6.Viaje por la poesía.

Realizar una evaluación diagnóstica.
O. Aprendizaje de Conocer cuánto han aprendido.
la clase. Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
146
de la misma como
Actitudes
valorarse.
Indicadores de
Responder al menos un 70% de la evaluación correctamente.
logro
Comente los objetivos de la Señale el tiempo del que disponen para Invite a los estudiantes a
clase a sus alumnos, escríbalo resolver la prueba y dígales que las releer el poema. Pídales
en la pizarra y solicite que lo respuestas son individuales. que distingan los versos de
lean. Solicite a un estudiante que le ayude a la estrofa.
Comente el propósito de esta repartir las evaluaciones a cada alumno y Refuerce la idea de que un
evaluación y haga hincapié en solicite a otros que en conjunto lean en voz verso es una línea del
que deben contestarlo que alta la instrucción general y las actividades, poema, que una estrofa es
saben relacionando las a posteriormente aclare las dudas. un conjunto de versos, y un
actividades con sus Finalmente realice una lectura enfática del poema puede estar
conocimientos previos. poema, Anexo 6. Respetando el ritmo y las formado por una sola
Indique el modo de pausas marcadas por los cortes de los estrofa.
comportamiento que deben versos, e invítelos a desarrollar la prueba.
mantener en la evaluación. Corrija la evaluación con la siguiente pauta:
1. La Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra.
2. a) el color, la forma, la textura; b) el brillo
o reflejo; c) el color, la temperatura,
el brillo; d) la forma redonda, los colores.
3. Se espera que estudiantes mencionen:
redonda, amarilla y con agujeros.
4. Por la forma que tiene la Tierra, parece
un caramelo.
5. El movimiento de los astros en el cielo.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes
que se vinculen con las imágenes poéticas
presentes en el poema.
7. Porque son nombres propios de los
astros.
8. La palabra que indica acción es “giran”.
9. Se puede remplazar por “como”.
Realizar prueba Diagnóstica.

Anexo 6
Prueba 2 diagnostico
RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumón, borrador.
Lápiz mina, goma de borrar

     
147
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.

Realizar predicciones acerca de la lectura.
Indicadores de
logro
Escuchar poema
Comente los objetivos de la clase a Solicite a sus alumnos abrir sus Finalmente solicite realizar un
sus alumnos, escríbalo en la libros en la página 110 y realizar dibujo alusivo al poema que
pizarra y solicite que lo lean. las actividades de vocabulario del cuente al menos con tres
Introduzca el trabajo con la lectura “Antes de leer”. elementos que aparecen en el y
anotando en la pizarra el propósito Pida que lea en voz alta las describir la imagen en su
de estas páginas y señalando que instrucciones y solicite a un cuaderno.
comienza la sección Para leer estudiante que lea cada palabra
mejor. ilustrada con la imagen.
Pregunte al azar, a otro estudiante,
que defina la palabra considerando
sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para
que comprueben si su predicción
fue correcta.
Finalmente, pídales que unan cada
imagen con el significado
correspondiente.
Recuerde que puede utilizar la
estrategia de vocabulario
“Preguntar a otro”.
Vincule la actividad “Antes de leer”
con el poema de la página 111.
Para esto, explique a los
estudiantes que escucharán un
poema en el que aparecen las
palabras trabajadas en la actividad,
y que imaginen de qué tratará este.
Para guiarlos, pídales que asocien
las palabras y sus significados, y
que indiquen qué creen que estas
tienen en común.
Responder guía 110.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Escuchar atentamente poema.
Guía de trabajo 110
148

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Continuar con la Lectura y comprensión de un poema, e interpretar su lenguaje
la clase. figurado.
otros.
Actitudes
Reconocer versos y prosas.
Indicadores de
logro
Comente los objetivos de la Posterior a la lectura Haga Para reforzar la estructura del poema (su
clase a sus alumnos, escríbalo lo mismo con las preguntas división en versos y estrofas y el uso de
en la pizarra y solicite que lo de “Durante la lectura”. rima) se sugiere trabajar con la canción
lean. Señale que dichas “El Reino del Revés” de la misma autora,
Realice nuevamente una lectura preguntas deben que puede encontrar en la página web de
expresiva del poema trabajado responderse María Elena Walsh: http://
en la clase anterior para individualmente en un mariaelenawalsh.com/elreinodelreves.htm.
modelar la lectura de los tiempo
estudiantes. Considerable a las
Se sugiere que les solicite que características generales
respeten las pausas entre de sus alumnos,
versos y entre estrofas, y considerando que el
destacando que la rima produce lenguaje poético puede
una sonoridad especial, propia representar una dificultad
de la poesía. Detenga la lectura mayor.
cuando aparezca una palabra En el caso del poema que
destacada e incentive la se está trabajando, la
consulta inmediata del recuadro principal figura literaria
“Vocabulario”; proponga que presente es la
reemplacen la palabra por la personificación.
que se indica. Las preguntas de “Después
de la lectura” apuntan a
que los estudiantes
reconozcan esa atribución
de características humanas
a la Luna.
Pida que respondan las
149
preguntas de las páginas
112 a la 115.
ACTIVIDADES DE Responder guía de trabajo de la página 112 a la 115.

EVALUACION
Guía de trabajo libro del estudiante

     
Lenguaje y
Comunicación

Identificar los momentos temporales centrales de una narración.
Redactar breve texto literario – narrativo
O. Aprendizaje de
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
la clase.
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados
Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Habilidades Conocer, comprender, Analizar, evaluar, Crear.

Participan en la creación colectiva.
- Registran síntesis de conceptos.
Indicadores de - Formulan preguntas o interrogantes para crear.
logro - Leen sus trabajos.
- Escuchan con atención y silencio.
Comente los objetivos de la clase a Comente que lo que realizaron fue Por último realice una revisión
sus alumnos, escríbalo en la una narración y que está también individual (lectura) y colectiva
pizarra y solicite que lo lean. tiene los tres momentos de la (audición) de los diferentes
Cree un diálogo que parezca lectura. trabajos narrativos.
espontáneo con sus alumnos. Cree Se registran brevemente los Pida que entreguen sus
150
oralmente una breve narración; momentos de una narración: cuadernos y retroalimente los
parta diciendo: “En una casa muy • Inicio o presentación. trabajos realizados.
antigua vivían....” y concede la • Desarrollo o sucesión de
palabra a un(a) de los(as) hechos.
alumnos(as) y así se continúa en • Desenlace o final.
una cadena de acontecimientos Solicite que construyan un breve
breves. cuento, destacando los tres
momentos de la narración
(destacarlos o colorearlos).
Comente que deben trabajar con

dedicación y escribir los momentos
en sus cuadernos, ya que
posteriormente se realizará una
exposición de cuentos, creados por
los niños de los cuartos básicos.
- Formulan preguntas o interrogantes para crear.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Leen sus trabajos.
Cuaderno personal.
Pizarra, plumón
RECURSOS EDUCATIVOS
Útiles personales.

    
Lenguaje y
Comunicación

Expresarse verbalmente de manera clara y adecuada un poema
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
organizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y
O. Aprendizaje de
ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, reemplazando
la clase.
los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al
referente, usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de
apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
sitúan.
Actitudes
Habilidades Comentar, analizar, comprender, aplicar, recordar, Crear.
Se expresa de manera clara ante sus pares.
Indicadores de Comenta el tema expuesto y explica a sus compañeros.
logro Su tono de voz es adecuado para ser escuchado por todos en la sala.
Responde preguntas acerca del tema.
151
Lea los objetivos de la clase y Pregunte si existe algún voluntario Refuerce positivamente a todos
recuérdeles lo importante que es para comenzar con las los alumnos y comente lo bien
respetar a sus compañeros y disertaciones, de no ser así elija que lo han hecho, a los
mantener el silencio durante las uno al azar para comenzar con las alumnos que presentan mayor
disertaciones. disertaciones. dificultad, envíe una nota a los
Con anterioridad envíe una nota a Guie la disertación de los alumnos apoderados, invitándolos a
los padres referida a una y ayude a manejar su material trabajar en el hogar con otros
disertación a realizar por parte de complementario, realice preguntas poemas de su interés y a
los alumnos, por lo menos con 5 acerca del poema e invite a los presentarlo en familia.
días se anticipación. demás niños a realizar lo mismo. Recuerde los poemas
Dé a cada uno un poema a Cuando cada niño termine su trabajados, y lea al menos dos
disertar o solicite que ellos lo disertación, pida un aplauso para de los expuestos.
seleccionen, de indicaciones que a él o ella y valore su esfuerzo,
lo menos deben ser tres estrofas. motivándolo a seguir buscando y
Escriba que la disertación debe recitando otros poemas.
tratar del tema seleccionado al Posteriormente siga el mismo
niño/a y que debe durar al menos proceso con los otros alumnos,
3 minutos, traer material de apoyo apoyando a los que no están tan
y trabajar el tono de voz y el preparados y sacando a todos los
vocabulario. alumnos a exponer,
Durante la clase recuerde que hoy independientemente que no lleven
van a disertar de los temas su poema preparado.
seleccionados, pregunte quien
preparó su disertación y haga una
encuesta breve de los temas de
sus poemas, preguntando a los
niños que levantan la mano.
• Preparar y recitar un poema.

ACTIVIDADES DE EVALUACION • Realizar preguntas ante la disertación.
• Material de apoyo, papelógrafo, cartulinas, etc.
• Pizarra, plumón.
RECURSOS EDUCATIVOS
• Data, computador.

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender una biografía
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
152
Indicadores de
Reconocer las características de la biografía.
logro
Comente los objetivos de la clase a Solicite a los alumnos que lean la Revise sus repuestas y corrija
sus alumnos, escríbalo en la biografía de Ellen Ochoa con la siguiente pauta.
pizarra y solicite que lo lean. individualmente, deteniéndose en 1. Estudió ingeniería eléctrica.
Introduzca el contenido indicando las partes que se indica su 2. Cuando se estudia y se
que la biografía es un texto no estructura y vaya preguntando a esfuerza se logra lo que se
literario no ficticio que entrega los estudiantes acerca de ella y desea.
información sobre la vida de una qué información reconocen en 3. Acepte respuestas variadas y
persona, desde su nacimiento. cada una de las partes. pertinentes. Los estudiantes
Pida que saquen su libro de lectura Luego, invítelos a desarrollar las deben investigar en su familia,
en la página 116 y observen la actividades de la 1 a la 8, de la registrar, y luego comentar sus
imagen. página 117 del libro Santillana hallazgos.
Realice la lectura antes de leer y dándoles un tiempo adecuado para 4. 1958: nacimiento / 1990:
comente la primera información responder. postula a la NASA / 1991: es
antes de comenzar la lectura de la Refuerce que la biografía es un seleccionada en la NASA/
biografía. texto que busca dar a conocer los 2002: había hecho cuatro viajes
Pregunte que pueden decir de la aspectos más relevantes de la vida espaciales.
persona de la biografía y anote sus de una persona. Está escrita en 5. La secuencia correcta es: 4 -
impresiones en la pizarra. tercera persona singular. 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas están
presentes, excepto “Descripción
de sus amistades”.
pertinentes, que apunten a los
rasgos de la biografía.
pertinentes, en las que el
estudiante elija a una persona
(conocida o no) y fundamente
dicha elección.
Finalmente realice, en la
pizarra, un organizador gráfico
con la información del recuadro
“Para profundizar” y pida a los
estudiantes que lo copien en
sus cuadernos.
Realizar un organizador gráfico
ACTIVIDADES DE EVALUACION Escribir las características de una biografía.
Guía de trabajo 116 y 117
RECURSOS EDUCATIVOS

    

153
Lenguaje y
Comunicación

Conocer características de la sílaba tónica.
O. Aprendizaje de
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
la clase.
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
otros.
Indicadores de
Reconocer palabras agudas y graves.
logro
Comente los objetivos de la clase a Invítelos abrir sus libros en la Revise los trabajos de sus
sus alumnos, escríbalo en la página 118. Lea a sus alumnos: alumnos con la siguiente pauta.
pizarra y solicite que lo lean. Las palabras que se acentúan en 9. Los estudiantes deben
Pregunte a los alumnos si conocen la última sílaba se llaman agudas. pronunciar adecuadamente la
la diferencia entre una sílaba Ejemplo: cantar. sílaba tónica.
tónica con tilde o sin tilde. Anote Llevan tilde solo si terminan en “n”, 10. Cien - tí - fi - ca / Ha - blar /
sus impresiones y explique. “s” o vocal. Es - pa - cio / E - mo - cio - nó
Presente la siguiente lámina para Las palabras que se acentúan en 11. Penúltima sílaba: ma - yo /
dar algunos otros ejemplos. la penúltima sílaba se llaman re - la - cio - na - do /pri - me -
graves. ra / his - pa - na
Ejemplo: esposa. du - ran - te / via - je. Última
Llevan tilde si no terminan en “n”, sílaba: rea - li - zó / lle - gar / es
“s”, ni vocal. - tu - dió.
Solicite a sus alumnos que 12. Graves con tilde: creía,
escriban en sus cuadernos de ingeniería, había, fotografías.
trabajo al menos 5 ejemplos de Graves sin tilde: niña, Luna,
palabras agudas con tilde gráfico y miembros, vistas. Agudas con
5 cinco graves con tilde gráfico. tilde: fascinó, enteró, postuló,
Posteriormente solicite que tripulación. Agudas sin tilde:
respondan las preguntas de la lograr, transbordador, andar,
página 118 y 119. jugar.
13. Corazón: aguda, lleva tilde
porque termina en “n”. Estrella:
grave, no lleva tilde porque
termina en “a”. Árbol: grave,
lleva tilde porque termina en “l”.
Reloj: aguda, no lleva tilde
porque termina en “j”.
Escribir y reconocer palabras agudas

Escribir y reconocer palabras graves
Realizar guía de trabajo.
Guía de trabajo 118 y 119.
154
Anexo 7 Lamina de palabras

    
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 6. Viaje por la poesía.

O. Aprendizaje de
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento en la Unidad. Parte 1
la clase.
de ella.
Actitudes otros.
valorarse.
Indicadores de Leer con un tono de voz adecuado el poema.

logro Responder adecuadamente preguntas acerca del poema.
Comente los objetivos de la clase a Solicite a los alumnos a abrir sus Corrija las respuestas con la
sus alumnos, escríbalo en la libros en la página 120. siguiente pauta:
pizarra y solicite que lo lean. Posteriormente pida que realicen 1. Acepte respuestas variadas y
Establezca un clima adecuado una lectura expresiva en voz alta pertinentes.
para la evaluación, evitando del poema 1. “El vendedor de 2. Porque el poema describe
elementos que puedan distraer a sueños”, aclarando dudas de los sueños que vende.
los estudiantes y manteniendo el vocabulario de los estudiantes. 3. Acepte respuestas variadas y
orden y el silencio para que Luego, lea las instrucciones y pertinentes.
puedan concentrarse. Indique el determine el tiempo para resolver 4. Acepte respuestas variadas y
propósito de la evaluación y la prueba, de acuerdo con la pertinentes.
destaque que es individual, y que realidad del curso. 5. Porque los relámpagos
los resultados les servirán para Solicite que respondan las generan miedo al igual que las
saber qué han aprendido y qué preguntas del 1 al 6. pesadillas.
deben reforzar. Invítelos a releer el poema las
Motive a los estudiantes a observar veces que sean necesarias, y a Retroalimente el propósito del
la ilustración que acompaña al subrayar las palabras o los versos poema y aclare dudas acerca
texto antes de para estar seguros de sus de él.
leerlo, y pídales que imaginen respuestas.
(predigan) de qué tratará el poema.
155
Realizar evaluación de página 120.

Guía de trabajo y poema. Página 120

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento en la Unidad. Parte 2
la clase.
de ella.
Actitudes otros.
valorarse.
Indicadores de Leer con un tono de voz adecuado el poema.

logro Responder adecuadamente preguntas acerca del poema.
Comente los objetivos de la clase a Solicite a los alumnos a abrir sus Corrija las respuestas con la
sus alumnos, escríbalo en la libros en la página 121. siguiente pauta:
pizarra y solicite que lo lean. Posteriormente pida que realicen 6. Tiene el pelo rubio, la piel
Establezca un clima adecuado una lectura expresiva en voz alta blanca, los ojos luminosos y la
para la evaluación, evitando del poema 2. “ Romance de voz suave.
elementos que puedan distraer a Rosalinda”, aclarando dudas de 7. 3ª estrofa.
los estudiantes y manteniendo el vocabulario de los estudiantes. 8. El rey; el caballero que había
orden y el silencio para que Luego, lea las instrucciones y estado en casa de esta señora.
puedan concentrarse. Indique el determine el tiempo para resolver 9. Debido a su timidez, infiere
propósito de la evaluación y la prueba, de acuerdo con la que ella era la más bonita.
destaque que es individual, y que realidad del curso. Es posible que los estudiantes
los resultados les servirán para Solicite que respondan las presenten dificultades para
saber qué han aprendido y qué preguntas del 7 al 10. responder la pregunta número
deben reforzar. Invítelos a releer el poema las 6, en la que deben interpretar
Motive a los estudiantes a observar veces que sean necesarias, y a versos seleccionados del
la ilustración que acompaña al subrayar las palabras poema. De ser así, pídales que
texto antes de o los versos para estar seguros de usen la estrategia “Visualizar lo
leerlo, y pídales que imaginen sus respuestas. que describe el texto”, para que
(predigan) de qué tratará el poema. imaginen el contenido de cada
156
verso y luego lo expliquen con
sus palabras.
Realizar evaluación de página 121.

Guía de trabajo y poema. Página 121

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Escribir y exponer en grupo una noticia.
la clase.
Actitudes
Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Indicadores de
Trabajar en grupo una noticia.
logro
Separar ideas en párrafos.
Comente los objetivos Invítelos a escribir su propia noticia. Revisen si se cumplieron
de la clase a sus Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y los objetivos de la clase.
alumnos, escríbalo en pida que cada grupo elija una noticia con imagen, Pídales que piensen cuál
la pizarra y solicite que para ello entregue a cada grupo un diario. fue el aprendizaje más
lo lean. Explíqueles luego que deben elaborar la noticia con importante de estas
Socialice la tarea y su grupo a partir de la imagen seleccionada; sin clases. Intencione que no
active conocimientos: copiar la impresión de la noticia del diario. solo piensen en los
¿Sobre qué noticia Dé ejemplos a partir de una imagen que usted haya contenidos o habilidades
hemos conversado en seleccionado. relacionados con lenguaje,
clase y con su familia? Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo sino también en el
¿De qué trataba la que corresponde a la planificación de lo que van a desarrollo de actitudes
noticia? ¿Cuáles son escribir, pida que realicen la actividad de la como las requeridas para
sus características elaboración, siguiendo los patrones trabajados en el trabajo en grupo.
principales? ¿Cuál es clases anteriores. Refuerce los aprendizajes
su estructura? Pregúnteles dónde debería ir el título en el centrales de esta clase
esquema, dónde debería ir la imagen (pueden preguntando: ¿Qué tipo
copiar la misma imagen que seleccionaron o dibujar de texto es una noticia?
157
algo distinto) y dónde deben escribir la noticia. ¿Para qué sirve? ¿Cuáles
Una vez que hayan completado las partes de la son sus partes? ¿Existen
noticia, indíqueles que deben revisarla con la pauta temas que les interesen
de evaluación que usted disponga en la pizarra. más a todos? ¿Por qué
Pida que elijan a un representante para que puede ocurrir eso?
presente la noticia al resto del curso. Tarea para la casa
Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada Pensar en un tema sobre
representante que salga adelante a exponer la el cual les gustaría
noticia que escribió su grupo. Una vez que todos los informar a sus
grupos hayan expuesto, pregunte: ¿Hubo grupos compañeros(as) y
que escribieron su noticia sobre la misma imagen? comentarlo con sus
¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se familiares.
parecían? ¿En qué eran distintas? ¿Por qué habrá
ocurrido esto? Comenten y retroalimente su trabajo
para que descubran aciertos y errores, y busquen
formas de mejorar.
Escribir una noticia
ACTIVIDADES DE
Trabajar en grupo
EVALUACION
Diarios

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Comentar la biografía de un personaje respetando las partes del texto.
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
Indicadores de
Reconocer características de la Biografía
logro
Comente los objetivos de la clase a Pida a sus alumnos abrir sus libros Pida que comenten que datos
sus alumnos, escríbalo en la de trabajo en la página 122. llamaron su atención y resuelva
pizarra y solicite que lo lean. Solicite que lean en silencio la dudas.
Indíqueles que leerán una biografía biografía y subraya los datos que Solicite a los estudiantes
y que esta corresponde a un texto llamen tu atención, para realizar extraer la idea principal de cada
no literario. preguntas al final de la lectura. párrafo de la biografía,
158
Pídales que recuerden las Motívelos a elegir a un personaje aprovechando de recordarles
diferencias entre textos literarios y al que admiren o que les produzca que el párrafo es propio de la
no literarios. curiosidad. prosa.
Realice un cuadro comparativo con Puede generar una conversación Pida que para la próxima clase
distintos tipos de textos literarios y con todo el curso haciendo las traigan datos de su personaje
no literarios. siguientes preguntas: ¿qué elegido.
Relacione este texto con el que persona, viva o muerta, les
leyeron en Leamos más, en la gustaría conocer más?, ¿por qué
página 116, indicándoles que es conocida esa persona?, ¿hizo
ambos textos son biografías. algún aporte importante para el
Formule preguntas para anticipar mundo?, ¿cómo creen que era
la lectura, como: ¿quiénes cuando tenía la edad de ustedes?,
Gabriela Mistral?, ¿por qué es una ¿creen que ustedes podrían llegar
persona importante en Chile y el a ser conocidos como esa
mundo?, ¿han leído alguno de sus persona? Explique que los
poemas? personajes de renombre nacional o
universal iniciaron sus vidas como
personas comunes y corrientes, y
que cuando tenían su edad no
eran muy distintos a ellos.
Destaque también que hoy son
conocidos porque aportaron de
alguna manera a la humanidad, y
que todos somos también capaces
de ayudar a mejorar nuestro
mundo.
Luego, monitoree el paso a paso
dela escritura. De ser posible,
realice una parte de la clase en la
sala de computación, para que
busquen información en internet.
Resumir párrafos.
Guía de trabajo

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Escribir una biografía de un personaje respetando las partes del texto.
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
159
Indicadores de
Escribir una biografía.
logro
Comente los objetivos de la clase a Pida a sus alumnos abrir sus libros Utilice la guía de evaluación
sus alumnos, escríbalo en la de trabajo en la página 123. socializada con sus estudiantes
pizarra y solicite que lo lean. de la página 123 y
Indíqueles que hoy escribirán una Solicite que lean las instrucciones posteriormente pida que se
biografía a partir de lo trabajado en para la elaboración de una intercambien sus trabajos para
la clase pasada. biografía. la revisión.
Recuerde las diferencias entre Motívelos a elegir a un personaje
textos literarios y no literarios. al que admiren o que les produzca
Recuerde la biografía leída de curiosidad, según lo conversado la
Gabriela Mistral y comente que clase anterior.
personaje eligieron ellos. Solicite que sigan las siguientes
instrucciones:
Escoja un personaje que te
parezca interesante, cuya vida te
gustaría conocer.
Busca información sobre el
personaje: fecha de nacimiento y
muerte, información sobre su
niñez, sus estudios, obras, premios
recibidos, pasatiempos y otros
datos.
Ordena cronológicamente la
información encontrada.
Antes de escribir, piensa: ¿qué
quieres destacar sobre su vida?
Anota los acontecimientos
principales que te permiten
conocer y entender la vida del
personaje.
Solicite que escriban su biografía
en sus cuadernos.
Escribir una biografía, según los patrones señalados.

Guía de trabajo

     
Lenguaje y
Comunicación
160

O. Aprendizaje de
Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión.
la clase.
de ella.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
sitúan.
Indicadores de
Exponer un poema.
logro
Comente los objetivos de la clase a Solicite a sus alumnos abrir sus Finalmente solicite que en
sus alumnos, escríbalo en la libros en la página 124 y realice grupos de 4 alumnos reciten el
pizarra y solicite que lo lean. una lectura expresiva del poema. poema frente a sus pares.
Señale que leerán un poema, y Luego, solicite que busquen las De las instrucciones de la
que deben poner atención a su palabras destacadas en el página 125 para exponer el
sonoridad (rima y ritmo) y al diccionario y que anoten los poema.
lenguaje que se utiliza, para llegar significados en sus cuadernos. Finalmente solicite que realicen
a una interpretación de este y ser Pida que respondan en sus una autoevaluación con la
capaces de recitar cuadernos las siguientes pauta de la página 125.
expresivamente. preguntas. Anote en la pizarra:
Recuerde la disertación que 1. Explica con tus palabras de qué
realizaron en clases anteriores trata el poema. Luego, escribe al
donde expusieron un poema. lado de cada estrofa la principal
emoción que se expresa.
2. Comenta con tu compañero de
puesto: ¿qué emociones te produjo
el poema?
3. ¿Qué hacen el cielo, el mar y las
estrellas en el poema?
Mencionados acciones para cada
uno.
Recitar un poema.
RECURSOS EDUCATIVOS

    
161
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí
la clase. mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Actitudes
valorarse a sí mismo.
Indicadores de
Recitan poemas con entonación. Pronuncian adecuadamente las palabras.
logro
Comente los objetivos de la Solicite a los alumnos que lean el siguiente Revise los objetivos de
clase a sus alumnos, poema: aprendizaje con los
escríbalo en la pizarra y alumnos:
solicite que lo lean. Solicite a 4 de sus
Socialice la tarea y active los estudiantes declamar el
conocimientos previos: poema mientras sus
¿Recuerdan lo que es una compañeros escuchan con
estrofa, un verso? ¿Qué les atención y respeto.
pareció la clase anterior? Pregunte al curso cuáles
¿Les gustó hacerlo? ¿Por son los elementos de un
qué? ¿Cuál es la diferencia texto poético que se deben
de declamar y leer un respetar para poder recitar
cuento? Comenten. Haga una lectura coral para recitar el poema o declamar. Recuerde el
Comente el término de con todo el curso. Enfatice la importancia de propósito del texto poético.
declamar e invite a algún respetar algunos aspectos de la estructura
alumno si quiere intentarlo. del texto, tales como las pausas entre los
Intencione la entonación a la versos y los énfasis dados por la puntuación. Tarea para la casa
hora de declamar. Pídales señalar qué emociones, imágenes o Contar a sus familiares las
pensamientos les provoca la recitación del actividades realizadas en la
poema. Puede preguntarles: ¿Es un poema clase.
alegre o triste?, ¿en qué lo notan? ¿Qué
emociones habrá querido transmitir su
autor/a?
Guíelos en la comprensión del texto
ayudándolos en la interpretación de los
versos.
Solicite a sus alumnos que copien el poema
en sus cuadernos de lenguaje
Otorgue un tiempo para que los alumnos se
aprendan el poema y lo declamen al final de
la clase.
ACTIVIDADES DE Declamar un poema

EVALUACION
162
Anexo 8 Poema.
RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Reforzar los contenidos vistos en la Unidad
la clase.
otros.
Actitudes
valorarse.
Indicadores de
Responder preguntas acerca de los temas trabajados en la Unidad.
logro
Comente los objetivos de la clase a Realice un cuadro comparativo Realice una lectura de un
sus alumnos, escríbalo en la entre los textos literarios y no poema y una biografía con sus
pizarra y solicite que lo lean. literarios. alumnos para cerrar la Unidad
Pregunte acerca de que temas le Solicite a los alumnos que den antes de la evaluación.
han dificultado más en esta unidad. características de cada uno.
Realice resúmenes en la pizarra de Trabaje con ellos la Estructura y
los temas que hemos tratado y dé propósitos del poema.
prioridad a los que más se repiten. Recuerde lo que son versos,
prosas y rimas.
Palabras agudas y graves. Como
se componen.
La biografía.
Lectura de poema y biografía.

RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno de escritura
163
    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
de borrar.
164

Prueba 3 unidad 6
RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
El poema repase algún contenido que usted corrección.
Biografía aprecie que no quedó claro o que
Vocabulario. por algún imprevisto no haya visto
Palabras agudas y graves. o trabajado a cabalidad.
La lectura y escritura.
Pregunte a los alumnos que tema Revisan prueba final de la Unidad
165
les resultó más complicado y si incluida en los anexos.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 7. Inventos y Descubrimientos.

O. Aprendizaje de
la clase.
otros.
Actitudes
valorarse.
Indicadores de Describir láminas

logro Activar conocimientos previos.
Comente los objetivos de la clase a Posteriormente guíe la observación Finalmente, lea en voz alta el
sus alumnos, escríbalo en la de la ilustración agregada. Dirija la recuadro “Aprenderé a…”
pizarra y solicite que lo lean. atención de los estudiantes a los Leer y comprender historietas e
Lea en voz alta el título de la gestos y la actitud de los instrucciones.
unidad. Para realizar la lectura del personajes. Escribir una historieta e
166
título solicite a los alumnos abrir Pregunte: ¿qué están haciendo los instrucciones usando un
sus libros en la página 128. niños?, ¿cómo creen que se formato adecuado.
Comente el sentido que este tiene sienten?, ¿por qué creen que se Comprender textos orales y
en el contexto de la imagen. sienten así?, Dé tiempo para que caracterizar personajes
Active los conocimientos previos respondan las preguntas y
de los estudiantes a partir de las comenten sobre el estado en que
ilustraciones. Pregunte: ¿qué es un se encuentran los personajes.
invento?, ¿quiénes los crean?, Pregunte: ¿alguna vez han
¿qué características creen que inventado algo?, ¿cuándo?
deben tener los inventores?, ¿por Continúe con la observación de la
qué? lámina de entrada y solicite que
Escriba sus respuestas en la describan los objetos que se
pizarra. encuentran en ella. Luego,
estimule a los estudiantes para que
den, en conjunto, una
interpretación general de la
ilustración.
Posteriormente, invítelos a
conversar en torno a las preguntas
propuestas y acepte respuestas
variadas y pertinentes al tema que
se presenta. Se espera que los
estudiantes activen sus
conocimientos previos.
Describir láminas.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Nombrar los objetivos de la unidad.
Guía de trabajo 128. Aprenderé a…
RECURSOS EDUCATIVOS
Anexo 9

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.
167
Indicadores de Crear una historieta a partir de un cuento.

logro Trabajar en grupo.
Comente los objetivos de la clase a Realice una lectura colectiva y en Divida al curso en los grupos
sus alumnos, escríbalo en la voz alta del fragmento del cuento. formados. Solicite a los
pizarra y solicite que lo lean. Realice preguntas acerca del texto, estudiantes que busquen
Contextualice la lectura de la como por ejemplo ¿Quién era nuevos ejemplos de historietas
sección ¿Cuánto recuerdo? De la Simbad? ¿Qué comparaciones en la biblioteca de la escuela.
página 129. hacia Himbad?, ¿Por qué se Para ello, recuérdeles las
Comente la imagen que aparece y detuvo a la sombra?. normas de uso de estos
cuénteles que Simba del marino es materiales y el modo en que
un personaje de cuento que Solicite que en grupos de a tres o deben ser solicitados.
aparece en Las Mil y una noches, cuatro alumnos, creen una Luego, invite a cada grupo a
un libro con muchos relatos de historieta a partir del cuento leído. leerlas en voz alta y de manera
aventuras y personajes fantásticos. Recuerde las características de la alternada. En una puesta en
Recuérdeles historias similares historieta trabajados en otras común, cada grupo expondrá
que hayan leído anteriormente, unidades y solicite que las brevemente cómo se llamaba la
para provocar su curiosidad y empleen para la elaboración. historieta que leyeron y de qué
estimular su comprensión lectora. Entregue una hoja de cartulina se trataba.
para el trabajo.
Realizar lectura Página 129.

Crear una historieta.
Trabajar en grupo.
Guía de trabajo 129.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Leer y recordar historietas, reconocer sus características y opinar fundadamente.
la clase. Ampliar vocabulario.
168
Actitudes
valorarse.
sitúan.
Indicadores de Leer y comprender historietas

logro Extraer significados
Comente los objetivos de la clase a Comience la lectura, solicitando Revise las respuestas de sus
sus alumnos, escríbalo en la que lean el texto de manera alumnos en la pizarra.
pizarra y solicite que lo lean. silenciosa. Se sugiere revisar con la
Cuente que van a leer el sexto Luego indique que las palabras siguiente pauta:
viaje de la página 130 del libro del destacadas significan lo siguiente: 1. Su barco naufragó y para
estudiante. mercaderes: comerciantes, salvarse se refugiaron en las
Relacione el relato de la historieta mercancías: mercaderías, riberas: rocas de la isla.
con el cuento de la clase pasada. orillas, provisiones: alimentos que 2. No supieron administrar los
Refuerce las características de la se guardan. alimentos.
historieta. Con este incremento del 3. Osado, inteligente, valiente,
También comente que van a vocabulario solicite que vuelvan a organizado, ingenioso.
trabajar nuevas palabras y leer el texto. 4. Porque nuevamente tuvo que
trabajarlas en el contexto de la Finalmente solicite responder en vivir experiencias extremas y
historieta leída. sus cuadernos las siguientes difíciles, como presenciar la
preguntas. muerte de todos sus
1. ¿Por qué Simbad aparece en compañeros.
una isla?
2. ¿Por qué los compañeros de
viaje se mueren?
3. ¿Qué características de Simbad
le permitieron sobrevivir?
4. ¿Por qué Simbad se lamentó de
haber realizado el viaje?
Trabajar palabras en contexto.

Reconocer características de la historieta.
Responder preguntas acerca del texto.

    
169
Lenguaje y
Comunicación

Familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos
O. Aprendizaje de orígenes y culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de
la clase. incentivar su interés y desarrollar el hábito de la lectura.
Leer texto según su propia elección.
Actitudes
otros.
Habilidades Conocer, Comentar, Analizar, Evaluar, Relacionar.
Leer texto seleccionado
Indicadores de
Identificar momentos de la lectura.
logro
Escriben sus preferencias ante textos.
Propóngales una lectura
independiente. Durante la clase, y
Comente y lea junto a los Finalmente, motívelos a
que no interrumpan a sus pares, se
estudiantes el objetivo de la clase. compartir sus respuestas o
pide comenzar la lectura y si
Pregunte si han disfrutado de la resúmenes con sus
necesitan algo levantar la mano
lectura y que cosas han aprendido compañeros en un plenario.
para que la profesora se acerque a
a través de ella. Invítelos a escribir en su
los puestos.
Oriéntelos en la búsqueda de cuaderno el título y autor del
Monitoree esta práctica
cuentos la biblioteca de aula. cuento elegido, lo que más les
observando y registrando el uso de
Sugiérales algunos de los autores gustó y porqué.
las estrategias aprendidas para
y cuentos que tiene en la biblioteca Pida a los alumnos de manera
apoyarlos y retroalimentarlos
y pida que elijan uno de los libros voluntaria que lean algunas de
cuando sea preciso. Determine el
solicitados a principio de año y sus respuestas.
tiempo de lectura; no obstante, si
préstelo para la lectura individual. Verifique que todos los alumnos
lo cree conveniente, puede
Recuerde la importancia de cuidar hayan escrito alguna
flexibilizar este criterio.
los libros y hágalos responsable de preferencia en sus cuadernos y
Luego de la lectura facilite un
su cuidado. hayan explicado el porqué.
momento para la participación de
De recomendaciones para su
todos los estudiantes para que
cuidado y estrategias para no
expresen sus opiniones libremente
malograrlo.
y recuérdeles que es necesario
Comente que deben leerlo de
fundamentarlas.
manera individual y que luego
Finalmente, motívelos a compartir
comentar el relato con usted y sus
sus lecturas e impresiones con sus
pares.
compañeros.
Solicite a los alumnos sacar sus
cuadernos y realizar un resumen
de su lectura en los tres momentos
de la lectura trabajados.
Escribir respuestas del texto en su cuaderno.

Comentar cuento.
Escribir resumen con los tres momentos de la lectura.
Cuaderno de Escritura.
Pizarra, plumón.
RECURSOS EDUCATIVOS
Libros de biblioteca de aula
170
Lápiz, goma.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.
la clase.
Actitudes de ella.
otros.
Crear una historieta.
Indicadores de
Complender y relacionar información de las historietas.
logro
Trabajan grupalmente.
Comente los objetivos de la clase a Llame la atención sobre el tipo de Solicite que sus alumnos
sus alumnos, escríbalo en la texto que leerán. Pregunte: ¿saben comenten la escritura de sus
pizarra y solicite que lo lean. qué es una historieta?, ¿cómo historietas y el sentido que dio a
También comente que observarán describirían una historieta?, ¿cuál la historieta.
una historieta sobre un destacado es su historieta favorita? Aclare Divida al curso en grupos y
personaje de la historia mundial. que las historietas no siempre se solicíteles que dibujen y
Alexander Fleming. crean a partir de las películas. recorten las formas de los
Contextualice la lectura aportando Ejemplifique con las tiras cómicas elementos de una historieta:
información sobre grandes de Condorito, Gaturro, Calvin y globos de diálogo y
descubrimientos e las ciencias que Hobes, entre otras que forman pensamiento.
hayan conocido en otros sectores parte de las lecturas conocidas por Luego, que en una hoja de bloc
de aprendizaje. Formule preguntas los estudiantes. dibujen una escena con
orientadoras, como: ¿por qué son Comente que Alexander Fleming personajes e inventen un
tan importantes los fue un médico que descubrió la diálogo sencillo utilizando las
descubrimientos científicos?, penicilina, el cual es un antibiótico partes que recortaron.
¿cómo se enteran de estos muy utilizado en el tratamiento de
descubrimientos: por las noticias infecciones
en televisión, en internet o en la Solicite que de manera individual
escuela?, ¿qué pasaría si nunca complete los globos del cómic en
se hubiesen descubierto las el que él aparece, de las páginas
vacunas o medicinas contra las 131 y 132, del libro del estudiante.
enfermedades? Profundice en la
diferencia entre descubrir y crear,
explicando que el descubrimiento
171
implica observación atenta de las
situaciones vividas en la realidad,
en tanto que la creación es una
interpretación subjetiva de la
realidad, elaborada por una
persona mediante el lenguaje u
otro medio de expresión.
Crear una historieta individualmente
ACTIVIDADES DE EVALUACION Crear una historieta en grupo.
Guía de trabajo 131 y 132
Hoja de block.
Tijeras, pegamento.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Expresar historietas en grupo.
la clase.
de ella.
otros.
Indicadores de Reconocer las características de una historieta.

logro Realizar una lectura expresiva de la historieta
Comente los objetivos de la clase a Solicite a dos alumnos que lean la Finalmente solicite que lean de
sus alumnos, escríbalo en la historieta de la página 134. manera individual la historieta
pizarra y solicite que lo lean. Organice una lectura dramatizada de la página 135.
Recuerde a los alumnos que la con la participación de estos dos Sugiera utilizar la misma
historieta es una historia que se estudiantes. Recuérdeles que estrategia de lectura que la
cuenta con palabras y dibujos. deben leer con expresividad e utilizada para la historieta de
También hay historietas “mudas”, interpretando el papel de los caturro, pero en este caso
que narran los hechos solo con personajes. mediante una lectura individual.
dibujos. Posteriormente pida que Corrija con la siguiente pauta.
172
respondan las preguntas de la 1 a 1. Las formas de algunas partes
la 3 de la misma página en sus de su cabeza.
cuadernos. Anote en la pizarra. 2. Se sorprende con las
1. ¿Qué observa Gaturro en los relaciones que Gaturro
animales para decir que se establece entre los animales del
parecen a objetos de la casa? zoo y los objetos de casa.
2. ¿Qué le ocurre a Garrutín 3. La comparación de los
mientras mira a los animales? animales con objetos de la casa
3. ¿Por qué esta historieta es produce risa, porque las
cómica? ¿Cuál es la situación que ilustraciones de las viñetas
provoca risa? Fundamenta tu están hechas con intención
respuesta. humorística.
Leer historietas en grupo.

RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

Conocer palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.
O. Aprendizaje de Conocer características de la sílaba tónica, agudas y graves.
la clase. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.
otros.
Indicadores de
Reconocer palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
logro
173
Comente los objetivos de la clase a Invite a sus alumnos a leer la Finalmente solicite que realicen
sus alumnos, escríbalo en la siguiente lámina de trabajo. la actividad número 4 de la
pizarra y solicite que lo lean. página 135 de sus libros de
Recuerde a los alumnos la trabajo.
diferencia entre una sílaba tónica Corrija junto a ellos desde la
con tilde o sin tilde. Anote sus pizarra, tanto las palabras
impresiones y explique. escritas en sus cuadernos,
Presente la siguiente lámina para como las identificadas en la
dar algunos otros ejemplos. historieta.
Se recomienda que proyecte esta

imagen para analizarla junto a los
estudiantes.
Dé énfasis a las palabras

esdrújulas y sobreesdrújulas
Solicite a sus alumnos que
escriban en sus cuadernos de
trabajo al menos 5 ejemplos de
palabras esdrújulas y 5 cinco
sobreesdrújulas.
Escribir y reconocer palabras agudas y graves
Escribir y reconocer palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.
Lámina de trabajo.
RECURSOS EDUCATIVOS
Anexo 10 El Acento

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura.
la clase.
otros.
Actitudes
174
Indicadores de
Identificar características de textos instructivos.
logro
Comente los objetivos de la clase a Solicite abrir sus libros en la página Los textos instructivos se
sus alumnos, escríbalo en la 136 y 137 y realizar la actividad. componen de dos partes
pizarra y solicite que lo lean. Disponga de un diccionario para esenciales: Materiales o
Comente que leerán un texto que los estudiantes busquen el Ingredientes y Procedimiento.
instructivo. significado de la palabra, en caso En el procedimiento se debe
Pregunte si saben a qué se de que no la conozcan. presentar una secuencia clara
refieren, comente que tienen la Anote la definición en la pizarra de acciones que permitan lograr
intención de dirigir las acciones del para que todos la copien en sus el objetivo.
lector; son las instrucciones que cuadernos. Solicite que expongan los
están presentes diariamente en Lea el texto en voz alta y de trabajos realizados.
nuestra vida cotidiana, tanto en la manera expresiva, deteniéndose
escuela como fuera de ella, nos para explicar el vocabulario nuevo
permite guiarnos para seguir y para responder preguntas de los
instrucciones, obligándonos en estudiantes.
ciertos casos al manejo de este Se sugiere que dibuje o proyecte
tipo de textos de instrucción. Los en la pizarra los diagramas que se
textos instructivos tiene el explican en la lectura y solicite a
propósito de orientar los los estudiantes que pasen a indicar
procedimientos en forma detallada, con la mano la instrucción, en cada
clara y precisa para realizar alguna caso, para corregir los errores en
actividad ya sea simple o compleja. la comprensión.
Cuente que hoy realizarán una Pida que realicen los productos
actividad siguiendo un texto solicitados con su compañero de
instructivo. banco, entregue los materiales
necesarios para su elaboración.
Seguir instrucciones.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Elaborar productos simétricos, según instrucciones.
Papel, lápiz grafito y tijeras.
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
175

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un instructivo.
la clase.
otros.
Actitudes
Indicadores de
Seguir indicaciones del texto instructivo.
logro
Comente los objetivos de la clase a Solicite formar grupos de 2 Refuerce los contenidos acerca
sus alumnos, escríbalo en la alumnos, según su disposición en de los textos instructivos e
pizarra y solicite que lo lean. la sala de clases, los que están invítelos a crear uno en sus
Recuerde que las instrucciones más cercanos, idealmente con su cuadernos.
son textos que se usan para compañero de banco. Dé ejemplos como:
explicar paso a paso cómo realizar Imprima la página 139 y entregue Instrucciones para ordenar la
una tarea o procedimiento. Para una hoja por grupo para realizar el pieza.
que sean útiles y fáciles de usar, juego. Para llegar a un lugar.
deben ser muy precisas y claras. Solicite que lean las instrucciones Para realizar una tarea, etc.
Hay instrucciones para preparar y disponga los materiales en su
una pizza o confeccionar un mesa.
disfraz, hasta para usar un teléfono Solicite que vaya un representante
celular o un auto de juguete. de cada dupla a buscar los
Los verbos en las instrucciones materiales.
generalmente indican una orden o Pida que jueguen siguiendo las
mandato, por ejemplo: dobla, haz, instrucciones, cuando uno haya
recorta, etc. llegado a la meta solicite acercarse
Cuente que hoy realizarán un al banco de la profesora y
juego y para ello deben seguir comentar su experiencia de juego.
instrucciones.
Realizar un texto instructivo

ACTIVIDADES DE EVALUACION Seguir instrucciones.
Dados, fichas.

     
176
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Conocer el significado de nuevas palabras, mediante la lectura de textos.
la clase.
Actitudes
Habilidades Comprender, Reconocer, Evaluar, Analizar, Crear.
Reconocen significado de nuevas palabras.
Indicadores de
Escriben significados.
logro
Comentan con sus palabras significados de nuevas palabras.
Comente los objetivos de la clase a • Pida a los alumnos leer el Posteriormente solicite a los
sus alumnos, escríbalo en la siguiente texto. Imprima para ellos. alumnos explicar con sus
pizarra y solicite que lo lean. propias palabras el significado
Recuerde que para conocer el de los conceptos buscados en
significado de nuevas palabras el diccionario, se va
utilizamos el diccionario. Vuelva a preguntando a cada alumno
comentar acerca de la forma de una palabra al azar, no importa
buscar palabras de manera que se repitan a algunos
alfabética. Solicite que lo saquen alumnos.
de sus mochilas, disponga de un Revise los cuadernos de
minuto por fila, para que no se escritura, mientras los alumnos
produzca desorden. comentan los datos curiosos
Recuerde su uso, solicite elegir con sus compañeros de banco.
cualquier palabra y haga el Pregunte qué tipo de texto
ejercicio con ellos. hemos trabajado.
Comience a leer junto a ellos los
datos curiosos de la página y vaya
comentando con los estudiantes el
significado de las palabras más
difíciles como por ejemplo:
mezclada, añadimos,
espolvoreamos etc.
Solicite sacar su cuaderno de
escritura y escribir después del
título, incremento mi vocabulario,
las palabras señaladas y buscar
una breve definición, para cada
una de ellas.
Luego, solicíteles que construyan
oraciones coherentes utilizando
estas palabras.
•Buscar palabras en el diccionario.
•Elaborar oraciones.
•Lectura de cuento.
•Pizarra, plumón.
•Lápiz, goma de borrar.
RECURSOS EDUCATIVOS
•Cuaderno de escritura.
177
Anexo 1

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Escribir un instructivo evitando repetir palabras.
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.
Indicadores de Reparar en errores de redacción.

logro Escribir un instructivo.
Comente los objetivos de la clase a Solicite abrir sus libros en la página Finalmente corrija las
sus alumnos, escríbalo en la 142. actividades de “Después de
pizarra y solicite que lo lean. Lea en forma expresiva el texto, leer” guiándose con la siguiente
Introduzca el trabajo de esta clase, marcando una entonación diferente pauta:
comentando que leerán un texto para las palabras tachadas. Se 1. El texto corrige las
informativo que posee las sugiere que copie o proyecte el reiteraciones de palabras y las
características que ya conocieron. texto en la pizarra, para apoyar la sustituye por sinónimos, y la
Contextualice la lectura comentado lectura. Comente la actitud de concordancia entre sustantivo y
qué es un titiritero. ¿Se imaginan Eduardo, al pedirle a Ana María verbo, en género y número.
de qué trata el texto?... Cuente que que revise su escrito, como un 2. Se espera que los
va a tratar. modelo de trabajo y una forma de estudiantes copien el texto sin
Pregunte: ¿han asistido a una mejorar sus producciones. los errores.
función de títeres?, ¿cuándo y Recuérdeles que siempre se debe
dónde?, ¿saben cómo se fabrican escribir un borrador para corregirlo
los títeres?, ¿quién maneja los a partir de las sugerencias de otros
títeres?, ¿les gustaría saber más y de las propias reflexiones.
sobre este tema? Pida a los alumnos responder las
últimas dos preguntas de la página
142.
Responder guía de trabajo 142.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Realizar concordancias gramaticales.
178
RECURSOS EDUCATIVOS
     
Lenguaje y
Comunicación

Identificar los momentos temporales centrales de una narración.
Redactar breve texto literario – narrativo
O. Aprendizaje de
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
la clase.
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y
desenlace, conectores adecuados
Actitudes Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y
valorarse.
Habilidades Conocer, comprender, Analizar, evaluar, Crear.

Indicadores de - Formulan preguntas o interrogantes para crear.
logro - Leen sus trabajos.
Comente los objetivos de la clase a Comente que lo que realizaron fue Por último realice una revisión
sus alumnos, escríbalo en la una narración y que está también individual (lectura) y colectiva
pizarra y solicite que lo lean. tiene los tres momentos de la (audición) de los diferentes
Cree un diálogo que parezca lectura. trabajos narrativos.
espontáneo con sus alumnos. Cree Se registran brevemente los Pida que entreguen sus
oralmente una breve narración; momentos de una narración: cuadernos y retroalimente los
parta diciendo: “En el colegio me • Inicio o presentación. trabajos realizados.
gusta mucho ....” y concede la • Desarrollo o sucesión de
palabra a un(a) de los(as) hechos.
alumnos(as) y así se continúa en • Desenlace o final.
una cadena de acontecimientos Solicite que construyan un breve
179
breves. cuento, destacando los tres
momentos de la narración
(destacarlos o colorearlos).
Comente que deben trabajar con

dedicación y escribir los momentos
en sus cuadernos, ya que
posteriormente se realizará una
exposición de cuentos, creados por
los niños de los cuarto básicos.
Registrar síntesis de conceptos.

Formular preguntas o interrogantes para crear.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Leer sus trabajos.
Escuchar con atención y silencio.
Cuaderno del estudiante

RECURSOS EDUCATIVOS Pizarra, plumón

     
Lenguaje y
Comunicación
O. Aprendizaje de
Leer de forma silenciosas libros elegidos individualmente por los alumnos.
la clase.
Comentan lo leído entre sus pares y exponen frente al curso

Actitudes misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
otros.
Recordar, Comprender, Analizar, Crear, Evaluar.
Habilidades
Leen un texto de manera individual.
Indicadores de
Resumen un texto leído.
logro
Comentan en grupo un texto.
Comente los objetivos de la clase a Pídale a cada alumno ir a la Finalmente solicite a cada
sus alumnos, escríbalo en la biblioteca de aula y elegir, según alumno escribir en sus
pizarra y solicite que lo lean. su preferencia, alguno de los libros cuadernos un resumen de lo
180
Realice una activación de o revistas que están en ella, en los leído y realizar un dibujo alusivo
conocimientos previos, se pregunta cuales se trabaje el texto a su lectura.
a los alumnos, ¿Cuántos de instructivo o de historietas. Revise los cuadernos de cada
ustedes leen en sus casas? ¿Por Los alumnos eligen de forma alumno y comente su trabajo.
qué creen que es importante leer? autónoma de la biblioteca de aula, Elija un libro al azar de los
los alumnos opinan. Pregunte libros o revistas de su interés. seleccionado por ellos y lee a
quien lee y con qué frecuencia lo Una vez que todos eligen su texto, los alumnos para cerrar la
realiza desde su hogar. se les pide que lean de forma clase, recordamos la lectura
Comente la importancia de la silenciosa, algún extracto del texto, nos abre un mundo nuevo.
lectura y la gran información y según lo elegido.
conocimiento que nos aportan los Posteriormente se les pide juntarse
distintos tipos de textos. con su compañero de banco y
Comente que tipos de textos han comentar el texto leído.
visto en la unidad, textos
instructivos y las historietas.
Pida la opinión de los alumnos y
anote en la pizarra sus
impresiones.
Refuerce los tipos de textos
trabajados.
Comentar en grupo la lectura individual.

Escribir un resumen de lo leído.
Elaborar Dibujo alusivo a su lectura.
Pizarrón, Plumón,
Cuaderno del alumno,
RECURSOS EDUCATIVOS libros varios de lectura, uso de biblioteca de aula

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.
la clase.
otros.
Actitudes
181
Indicadores de
Seguir instrucciones.
logro
Comente los objetivos de la clase a Previamente a la actividad de Para el cierre, establezca un
sus alumnos, escríbalo en la “Antes de leer”, de la página 144 clima de respeto por las
pizarra y solicite que lo lean. del libro Santillana, cerciórese de opiniones y fundamentaciones
Vincule las actividades de estas que tener la cantidad de de los demás, así como el
páginas con la elaboración de diccionarios necesaria, para los respeto de los turnos de habla.
títeres y la escritura de un alumnos que no traen diccionario. Forme grupos y solicíteles
instructivo de las páginas Lea la instrucción en voz alta y seguir las instrucciones para
anteriores. monitoree el trabajo, recordándoles construir un títere, que
Comente que esta parte es la que la búsqueda en el diccionario consensuaron en las páginas
continuación de lo que hicieron y se realiza siguiendo el orden anteriores.
que utilizarán los alfabético.
Títeres en esta actividad. Lea en voz alta el texto
Pregunte: ¿en qué lugar se deteniéndose en las ilustraciones,
presentan las historia contadas por para verificar que los estudiantes
títeres?, ¿cómo se recrea el comprenden las instrucciones.
ambiente en estas Luego, invítelos a desarrollar las
representaciones?, ¿una función actividades.
de títeres es parecida a una Para la actividad 1 de “Después de
función de teatro? ¿Por qué? leer”, se espera que los
estudiantes dibujen un boceto del
escenario que construirán.
En la actividad 2 deben subrayar
los verbos que encabezan cada
paso y señalar que están
conjugados en segunda persona
singular.
Cerciórese de que los estudiantes
disponen de todos los materiales
necesarios para la construcción de
su teatrillo.
Acompañe la secuencia de pasos
para la obra de títeres leyendo las
instrucciones y resolviendo las
dudas de los estudiantes. Refuerce
los indicadores para la
presentación oral, sobre todo:
entonación, velocidad y respeto
por las pausas con tensión
dramática.
Seguir texto instructivo.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Relacionar contenidos trabajados.
Guía de trabajo

     
182
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
la clase.
de ella.
otros.
Actitudes diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
valorarse.
sitúan.
Indicadores de Reconocer características de las historietas.

logro Reconocer características de los textos instructivos.
Comente los objetivos de la clase a Realice un cuadro donde explique Solicite a los alumnos escoger
sus alumnos, escríbalo en la los tipos de textos trabajados. uno de estos textos y escribir
pizarra y solicite que lo lean. Anote en la pizarra: en sus cuadernos un ejemplo
Comente que realizarán un Las instrucciones son textos que de ello.
resumen de lo trabajado en la se usan para explicar paso a paso Revise el trabajo de sus
Unidad y que esta es la instancia cómo realizar una tarea o alumnos y retroalimente sus
para aclarar dudas, antes de la procedimiento. Para que sean escritos.
evaluación. útiles y fáciles de usar, deben ser
muy precisas y claras. Hay
instrucciones para preparar una
pizza o confeccionar un disfraz,
hasta para usar un teléfono celular
o un auto de juguete.
La historieta es una historia que
se cuenta con palabras y dibujos.
También hay historietas “mudas”,
que narran los hechos solo con
dibujos.
Realice las siguientes preguntas:

¿En qué se diferencia una
historieta de un cuento?
y ¿Por qué es importante leer las
instrucciones antes de armar un
objeto?.
Escribir un texto trabajado en la Unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Reforzar contenidos trabajados
183

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
todo de sus puestos y que solo Utilice las estrategias de aplicación
queden con su lápiz mina y goma mencionadas en las clases
de borrar. anteriores para esta instancia:
antes de la aplicación, durante la
aplicación y después de la
aplicación.

184
Prueba 4 unidad 7
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
Las historietas repase algún contenido que usted corrección.
Instructivo y su estructura. aprecie que no quedó claro o que
Palabras agudas, graves o trabajado a cabalidad.
La lectura y escritura. REVISE la prueba final de la
Pregunte a los alumnos que tema Unidad incluida en los anexos.
185

RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación
Unidad/contenido Unidad 8. Trabajo en equipo.

O. Aprendizaje de Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.
la clase. Comprender textos dramáticos y afiches
de ella.
Actitudes otros.
Indicadores de
Reconocer los objetivos de la unidad.
logro
Comente los objetivos de la clase a Pida que abran sus libros en la Solicite responder en sus
sus alumnos, escríbalo en la página 148 y pregunte que cuadernos las siguientes
pizarra y solicite que lo lean. observan en la imagen. preguntas acerca de la imagen
Lea en voz alta el título de la Guíe la observación de la lámina trabajada.
unidad. Comente el sentido que de entrada de unidad de la página ¿Por qué los niños se estarán
este tiene en el contexto de la 148, siguiendo un movimiento de disfrazando?
siguiente imagen: izquierda a derecha, deteniéndose ¿Qué personaje te gustaría
en la situación representada. representar en una obra de
186
Se sugiere que realice una teatro? Descríbelo.
descripción de ella en voz alta.
Dirija la atención de los estudiantes
a los gestos de los personajes.
Pregunte: ¿qué están haciendo los
personajes?, ¿Dónde se
encuentran?.
Posteriormente lea en voz alta el
recuadro “Aprenderé a…”Leer y
comprender textos dramáticos y
afiches, formulando preguntas
Active los conocimientos previos
sobre lo leído y respondiéndolas.
de los estudiantes a partir de las
Escribir un afiche usando
ilustraciones. Pregunte: ¿qué
conectores adecuados.
significa trabajar en equipo?, ¿qué
Participar en una obra teatral para
ejemplos de trabajo en equipo
desarrollar la expresividad.
conoces?, ¿qué creen que se
necesita para trabajar en equipo?,
¿por qué?
ACTIVIDADES DE EVALUACION Responder preguntas a partir de una imagen.

RECURSOS EDUCATIVOS
ANEXO 12

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Reconocer la estructura de las representaciones teatrales, reconociendo el tipo de
la clase. texto.
otros.
Actitudes
Indicadores de
Identificar textos dramáticos.
logro
Comente los objetivos de la clase a Solicite leer ahora de manera Revise las respuestas de sus
sus alumnos, escríbalo en la independiente las dos lecturas y a alumnos, apóyese de la
pizarra y solicite que lo lean. elegir el texto para realizar una siguiente pauta:
Antes de comenzar, lea en voz alta representación teatral. 1. La marca textual es la
las instrucciones y aclare las dudas Luego de su elección y completar escritura en forma de diálogo y
187
del trabajo de la página 149. la página 149, solicite responder la diferenciación de los
Comente que realizarán una en sus cuadernos las siguientes personajes, a partir de sus
lectura de dos diálogos. preguntas: nombres, elementos que
Se recomienda que haga una Contesta en tu cuaderno. caracterizan un texto dramático.
lectura expresiva de los dos textos 1. ¿Por qué elegiste esa opción en 2. Acepte respuestas variadas y
que se presentan, el primero la pregunta anterior? ¿Qué pertinentes en las que
asumiendo la voz de los diferencia hay entre un texto y mencionen a los actores, al
personajes y el segundo, la voz del otro? director, la caracterización y
narrador, para evidenciaren ella la 2. ¿Qué elementos se necesitan maquillaje de los personajes, el
diferencia de la tipología textual. para presentar una obra teatral? escenario condecorado, las
Luego, invítelos a desarrollar la 3. Escribe la función que cumplen luces y la música.
guía de trabajo. los siguientes personajes en una 3. a. Actor y actriz: representan
obra teatral. a los personajes de la obra, les
a) Actor b) Vestuarista c) dan vida en el escenario.
Maquillador b. Vestuarista: confecciona el
4. ¿Cuál es la función del texto en vestuario o ropa de los
cursiva en la primera lectura? personajes de la obra.
Averigua cómo se llama ese c. Maquillador: pinta el rostro de
elemento de las obras dramáticas. los actores y actrices para
5. ¿Por qué las palabras pájaros y caracterizar a los personajes de
único llevan tilde? Explica. la obra.
4. Sorprendida y con ganas de
volver a su casa.
5. Son palabras esdrújulas.
Identificar textos dramáticos.
Reconocer elementos de una representación teatral.
Guía de trabajo 149.
RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Leer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar
la clase. fundadamente.
Actitudes de ella.
188
Indicadores de
Leer un diálogo de una obra teatral.
logro
Comente los objetivos de la clase a Pida a sus alumnos abrir sus libros Finalmente refuerce la unidad,
sus alumnos, escríbalo en la en la página 151. recuerde que un texto
pizarra y solicite que lo lean. Solicite juntarse en duplas y dramático se escribe en forma
Comente que leerán un texto realizar la lectura del texto. Pida de diálogos y utiliza el lenguaje
dramático con unos personajes que se pongan de acuerdo para de las acotaciones.
muy especiales. Pregunte: que cada uno sea un narrador, Cuando un texto dramático es
¿Cuántos planetas tiene el sistema con los respectivos personajes. representado, se convierte en
solar?, ¿cuántas estrellas tendrá el Vaya durante la lectura realizando una obra de teatro.
universo?, ¿les gustaría viajar a las siguientes preguntas: ¿Qué Pida a los alumnos traer para la
otros planetas?, ¿a cuál de ellos crees que harán los marcianos?, próxima clase un diálogo de
irían y por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar una obra teatral.
Inicie las actividades de “Antes de de la tía Eduvigis?.
leer” leyendo las instrucciones y Finalmente solicite anotar las
aclarando las dudas. palabras de vocabulario en sus
Destaque que está sub sección cuadernos de trabajo.
tiene como objetivo contextualizar
la lectura para ayudarlos a
comprender.
Leer una obra.

ACTIVIDADES DE EVALUACION Ampliar vocabulario.
Guía de trabajo 151-153.

    
Lenguaje y
Comunicación
189
Leer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar
O. Aprendizaje de
fundadamente.
la clase.
de ella.
otros.
Actitudes diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
valorarse.
sitúan.
Comprender un texto del género dramático.
Indicadores de
Opinar de manera fundamentada.
logro
Respetar las opiniones de sus compañeros.
Comente los objetivos de la clase a Invítelos a desarrollar las Finalmente lea el recuadro
sus alumnos, escríbalo en la actividades de “Después de leer” “Para profundizar” en voz alta y
pizarra y solicite que lo lean. de las páginas 154, 155 y 156, ejemplifíquelo en la obra
Lea el diálogo de la clase anterior, monitoree su desarrollo dramática que leyeron.
recordando los acontecimientos y recorriendo la sala, respondiendo Luego, lea en voz alta el
la forma de leer este tipo de textos. las preguntas de los niños y las recuadro “Más lecturas
Recuerde que La lectura expresiva niñas, y comprobando que todos entretenidas” e invítelos a
busca pronunciar lo leído para que trabajen sistemáticamente. leerlo. Para estimularlos,
otros lo comprendan. Para ello, Solicite responder las preguntas de desarrolle la actividad
añade intensidad, ritmo y trabajo en sus cuadernos y propuesta en la página 156.
modulaciones que dicen más que finalmente revise las respuestas
lo que se señala explícitamente en desde la pizarra, siguiendo el
el texto. solucionario del anexo 13 de la
Unidad 8.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Responder preguntas acerca de la lectura
Guía de trabajo 154, 155 y 156.

ANEXO 13

     
190
Lenguaje y
Comunicación

Inventar libremente un Cuento a partir de una ilustración dada, preocupándose de
O. Aprendizaje de
la ortografía.
la clase.
misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Actitudes
Evidenciar disposición por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Comprende, Reconocer, Analizar, Aplicar, Crear.

Habilidades
Escriben sus propios textos.
Indicadores de Utilizan aspectos ortográficos.
logro Reconocen sustantivos propios y comunes.
Comente los objetivos de la clase •Se les pide que redacten un cuento o Luego solicite a algunos
a sus alumnos, escríbalo en la relato breve a partir de la siguiente alumnos al azar, leer sus
pizarra y solicite que lo lean. ilustración. composiciones y vaya
Se comenta que la finalidad de la revisando los trabajos de los
actividad es que ellos logren demás alumnos.
producir sus propias formas Finalmente invítelos a
literarias, pero que para ello desarrollar su creatividad y
deben fijarse y revisar muy bien capacidad de
los aspectos caligráficos y organizaciónmontando una
ortográficos de un texto. exposición con sus trabajos
Para esta actividad recuerde los y se invita a la comunidad
aspectos ortográficos trabajados escolar a visitarla.
en las clases anteriores, con
respecto a los puntos, los signos Se les pregunta que elementos hay en
y las letras vistas. la imagen y se anotan en la pizarra.
Se señala una imagen elegida
Luego se solicita escribir un texto de una
según las unidades tratadas y se
plana que contenga un diálogo alusivo a
les enseña a los alumnos.
la imagen..
Se pide destacar con colores las
palabras esdrújulas.
Posteriormente se les pide que en una
hoja de block, entregada por usted,
dibujen acciones, relacionados con el
texto que crearon.
Escribir un texto.
Comentar una imagen.
ACTIVIDADES DE Reconocer sustantivos.
EVALUACION Utilizar aspectos ortográficos.
Utilizar aspectos de puntuación.
191
Block
ANEXO 14 Imagen.
RECURSOS EDUCATIVOS
Pizarra, plumón.

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.
Indicadores de
Reconocer las características de un afiche.
logro
Comente los objetivos de la clase a Dé las características del afiche y Corrija con la siguiente pauta.
sus alumnos, escríbalo en la comente que sirve para publicitar 1. Informar sobre las fechas, el
pizarra y solicite que lo lean. espectáculos (obra de teatro o horario y el lugar en que se
Comente que conocerán un afiche. películas), para promover representará la obra Pulgar
Pregunte si algún alumno ha hecho productos (revistas, juguetes), o circo.
alguna vez un afiche y cómo lo para hacer campañas (de 2. Un niño pequeño parado en
realizó. beneficencia, políticas, etc.). Los un pie sobre la cabeza de un
Formule la pregunta de “Antes de afiches contienen imágenes, ratón. Está haciendo malabares
leer” de la página 157. colores llamativos y frases con una pelota.
Estimúlelos a comentar lo que ingeniosas para despertar el 3. Los niños y sus familias.
saben presentando ejemplos de interés del público. Se busca que 4. Acepte respuestas variadas y
afiches de las actividades del las personas consuman o hagan lo pertinentes.
colegio. que el afiche propone. 5. Se responden las preguntas
Dibuje o proyecte el texto en la Invite a los estudiantes a 1, 2, 3, 6 y 7.
pizarra, escribiendo los nombres desarrollar las actividades de 6. ¿En qué lugar se ambienta la
de las partes del afiche mientras “Después de leer”. Lea las obra?; ¿En qué fechas se
las explica. instrucciones y responda las presentará la obra?
preguntas que surjan. Otorgue el 7. Acepte respuestas variadas y
tiempo adecuado para responder pertinentes.
las preguntas. 8. Agudas: adaptación,
duración, extensión. Graves:
compañía, boletería. Esdrújulas
: público, sábado, católica.
192

Imagen Página 157

Guía de trabajo 158, 159
RECURSOS EDUCATIVOS

    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Elaborar un afiche y conocer su estructura.
la clase.
de ella.
Actitudes
otros.
Indicadores de Elaborar en grupo un afiche.

logro Reconocer las características de un afiche.
Comente los objetivos de la clase a Dé el tiempo suficiente para formar Solicite a cada grupo exponer
sus alumnos, escríbalo en la los grupos y entregue los sus afiches y explicar su
pizarra y solicite que lo lean. siguientes materiales: propósito.
Recuerde las características del 1 papelógrafo. Exponga los afiches fuera de la
afiche y comente a sus alumnos 4 plumones. sala de clase, para que puedan
que hoy van a realizar uno en Invite a los alumnos a ponerse de observarlos niños de otros
grupo. acuerdo para seleccionar el tema y cursos.
Para ello solicite que formen exponerlo en el afiche, para su Felicite a sus alumnos por el
grupos de 4 niños y entregue a propagación. esfuerzo y realización de sus
193
cada grupo su material. Supervise el trabajo de los trabajos.
alumnos, paseándose por la sala
de clase y aclarando dudas.
Pida que otro grupo evalúe el
trabajo de sus otros compañeros.
Crear un afiche en grupo.

Evaluar sus trabajos.
Guía de trabajo
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Realizar un resumen de los textos trabajados en las Unidades anteriores.
la clase.
de ella.
otros.
Habilidades Recordar, Comprender, Evaluar, Analizar, Crear.
Indicadores de
Reconocer los tipos de textos trabajados.
logro
194
Comente a los alumnos Trabaje con los alumnos la ficha y vaya realizando un Finalmente solicite
que hoy entregará una que elijan algún
lámina de clasificación de Imaginar Informar Instruir o Interactuar tipo de texto y
los tipos de textos que les explicar escriban en sus
facilitará la búsqueda y la Cuentos Informes Recetas Cartas cuadernos, según
clasificación de textos Poemas Relatos Instruccion manuscritas las características
para el trabajo en las Fábulas Folletos es Cartas por trabajadas en las
clases. Leyendas Noticias Manuales fax clases.
Imprima y entregue la Historietas Crónicas E-mail Revise los trabajos
ficha. Chistes Avisos Agradecimien de cada uno de
Adivinanza Biografías tos sus alumnos.
s Gráficos Telegramas
Invitaciones
Felicitaciones
Recados
Peticiones
Excusas
Normativo Indagar Darse a Representar
s informació conocer mundos
n
Cuadro de Entrevistas Diario de Libretos
tareas Encuestas vida Obras de
Normas Autobiograf teatro
Calendarios ía Monólogos
Reglament Anécdotas
os Recuerdos
Compromis Pensamient
os os
Reflexiones
resumen de los textos trabajados en las unidades de
este año.
Seleccionar textos.
ACTIVIDADES DE
Escribir texto a elección
EVALUACION
ANEXO 15 Ficha de trabajo.
Cuaderno del estudiante
RECURSOS Lápiz mina, goma de borrar.
EDUCATIVOS Pizarra, plumón.

     
Lenguaje y
Comunicación

Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de
O. Aprendizaje de
internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.) para llevar a cabo una
la clase.
investigación.
Actitudes comunicación oral y escrita.
195
Habilidades Comprender, Conocer, Analizar, Evaluar.

Seleccionan un tema.
Indicadores de
Comprenden definición de disertación
logro
Escriben las instrucciones.
Comente los objetivos de la clase a
Escriba en la pizarra las Finalmente solicite escribir en
sus alumnos, escríbalo en la
características de la disertación sus cuadernos el tema de su
pizarra y solicite que lo lean.
observada y lea con sus alumnos interés y solicite que prepare
Pregunte a los alumnos cuantas
en voz alta. una disertación acerca de ese
veces ellos han tenido que realizar
Recuérdeles que la disertación tema. Para ello de las
una disertación. consiste en una exposición oral en siguientes instrucciones.
Comente con ellos como se la que se desarrolla un tema con la Que material de apoyo solicitó.
prepararon para las distintas
intención de analizar a fondo uno o Escribir en una hoja de dónde
disertaciones que realizaron.
más de sus aspectos, exponer un adquirió la información y
Escuche sus impresiones y punto de vista e invitar a nuevas mediante qué medios.
experiencias acerca del tema
reflexiones, por ende, verifique si Revise que todos los alumnos
trabajado en la Unidad. se cumplió con el objetivo en el hayan escrito las instrucciones
Enseñe un video o una imagen de
video observado. en sus cuadernos y apoye a los
alguna disertación bajada de la
Analice cada parte de la definición que más les cuesta.
web, en donde diserten niños y
con ellos para que quede claro.
comenten juntos lo observado.
Luego invite a los alumnos a
escribir el título de su disertación y
los puntos más importantes en sus
cuadernos.
Posteriormente entregue revistas y
diarios para que puedan ver
distintos tipos de información y
solicite buscar en ellos un tema de
interés.
Luego vaya preguntando a cada
niño acerca de sus preferencias y
porqué le llama la atención las
características disertadas acerca
del tema.
Comentar definición de Disertación.
Escribir información.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Selección de tema.
Pizarra, plumón.
Cuaderno de escritura.
Lápiz mina, goma.
RECURSOS EDUCATIVOS
Revistas, diarios.

    
196
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Actitudes
valorarse.
sitúan.
Indicadores de Comprender un texto dramático.

logro Reconocer características del género dramático
Comente los objetivos de la clase a Solicite que lean el texto de la Posteriormente, corrija con esta
sus alumnos, escríbalo en la página 160.Motive a los pauta.
pizarra y solicite que lo lean. estudiantes a observar las 1. Le dolía la muela.
Cree un clima propicio para la ilustraciones y a identificar al 2. Persona que acostumbra a ir
evaluación, sin elementos que personaje y la situación. siempre a una misma tienda o
puedan distraer a los estudiantes y Pregunte: ¿qué está haciendo el establecimiento público.
manteniendo el silencio para que personaje?, ¿en qué lugar está?, 3. Astuto, interesado.
puedan concentrarse. Realice 4. Se espera que los
Comente el propósito de la una lectura expresiva en voz alta estudiantes mencione que la
evaluación y destaque que es del texto, que informe sobre los expresión se refiere a:
individual. personajes que intervienen. a. solucionar dos problemas de
Luego, lea las instrucciones, aclare una vez.
las dudas que surjan y determine b. ir a hacer un reclamo con
el tiempo que tienen para resolver argumentos y finalmente ser
la prueba de la página 161. increpado.
5. Nosotros: primera persona
plural.
Tú: segunda persona singular.
Yo: primera persona singular.
Ellos: tercera persona plural.


    
197
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.
la clase. Representar en grupo una obra teatral.
de ella.
Actitudes
otros.
Indicadores de
Representar uno de los actores de la obra teatral
logro
Comente los objetivos de la clase a Nombre las personas que Retroalimente la actividad
sus alumnos, escríbalo en la participan en la obra teatral. llamando en grupos de cada
pizarra y solicite que lo lean. Director: persona que realiza el personaje, para que frente a
Refuerce las características de la montaje o la puesta en escena; es sus pares expliquen su labor o
obra teatral y su función. Comente quien organiza el equipo de función en la obra teatral.
que es el resultado de un trabajo trabajo, los ensayos y las
de equipo que permite desarrollar presentaciones.
el lenguaje y la expresividad. A Vestuario: apoya la
diferencia de la obra dramática, caracterización, vistiendo al actor
que corresponde al texto escrito, según su condición y situación
necesita actores y un espacio para dramática.
ser representada. Maquillaje: se refiere al uso de
Solicite juntarse en grupos de 6 pinturas, pelucas, postizos, barbas,
personas y que cada uno adopte el bigotes, entre otros. El maquillaje
papel de los actores que participan debe destacar rasgos
en la elaboración de una obra fundamentales del personaje.
teatral. Escenografía: recrea el entorno
propuesto en el texto dramático,
produciendo un espacio físico para
que el espectador lo identifique
como un lugar determinado.
Iluminación: sirve para controlar
el ritmo de la obra, los cambios de
argumento, subrayar elementos de
utilería, gestos de los actores e
indicar la transición entre diversos
momentos o atmósferas.
Música y sonido: crea una
atmósfera para cooperar en la
descripción de un medio, apoyar
una situación o exaltar un estado
del espíritu.
198
Pida que personifiquen su
personaje y lo expongan en una
dramatización con diálogos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Representar un personaje.

Guía de trabajo
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
Realizar un repaso de los temas vistos en la Unidad
la clase.
de ella.
Actitudes
valorarse.
Indicadores de
Responder correctamente las preguntas acerca de la Unidad.
logro
Comente los objetivos de la clase a Repaso de la Unidad: Responder preguntas.
sus alumnos, escríbalo en la
pizarra y solicite que lo lean. Organice, de acuerdo a su
Los alumnos plantean sus dudas percepción, un repaso de los
acerca de la unidad. objetivos trabajados en la unidad y
Realizar un cuadro que que considere necesario repasar
ejemplifique lo que es las para que los alumnos se enfrenten
características de la obra teatral y a la evaluación de la próxima
de los afiches. clase.
ACTIVIDADES DE EVALUACION Responder preguntas de evaluación.
199

RECURSOS EDUCATIVOS
    
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
de borrar.
200

Prueba 5 UNIDAD 8
RECURSOS EDUCATIVOS

     
Lenguaje y
Comunicación

O. Aprendizaje de
la clase.
Indicadores de
logro
La Obra teatral repase algún contenido que usted corrección.
Los afiches aprecie que no quedó claro o que
201
Palabras agudas, graves o trabajado a cabalidad.
Disertaciones. REVISE la prueba final de la
La lectura y escritura. Unidad incluida en los anexos.
Pregunte a los alumnos que tema

RECURSOS EDUCATIVOS

    
202

Lenguaje Planificacion - 4 Basico

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Lenguaje Planificacion - 4 Basico

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Colegio “Estrella de Chile”

La Granja PLANIFICACIONES DE AULA

OA1. Leer en voz alta, de manera Se espera que

SEMESTRE 2 – VACACIONES DE INVIERNO

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

LISTA DE COTEJO _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

DISEÑO DE CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Evaluación inicial pág. 7 libro del estudiante

Libro del estudiante – ANEXO 1 – cuaderno de lenguaje – lápices.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 2

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Actividad inicio – desarrollo y cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – diccionarios –

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Actividades de las páginas 12 y 13 del libro del estudiante – actividad

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

Vocabulario – actividad 15, 16 y 17 – cierre.

Guía didáctica del docente – texto del estudiante – cuaderno de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA Lenguaje y CURSO 4° Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

ACTIVIDADES DE Revisión actividades 1, 2, 3 y 4 – actividad de cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – anexo 2 y 3 – data

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°:

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

ACTIVIDADES DE Actividad 6 – actividad de cierre.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

Actividades complementarias para la

Monitoree el trabajo de los estudiantes

En plenario revise las respuestas de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 8

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

ACTIVIDADES DE Revisión tarea - autoevaluación – actividad de cierre.

Texto del estudiante – diccionarios – cuaderno de lenguaje y lápices.

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

DISEÑO DE CLASE N°: 9

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir.

Invítelos a desarrollar las actividades que aparecen

Para corregir, considere la siguiente pauta:

1. Se espera que los estudiantes realicen una

ACTIVIDADES DE Autoevaluación – plenario.

RECURSOS Diccionarios – texto para el estudiante – cuaderno de lenguaje y lápices.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 10

Unidad/contenido Unidad 1: Relatos para compartir

Revise las actividades de acuerdo al

Revisión de las actividades – actividad de cierre.

Guía didáctica del docente – libro del estudiante – cuaderno de

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS