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ENSEÑANZA
1. Introducción
2. Fundamentación teórica
2.1. Introducción
3. Proyecto
3.2. Objetivos
3.3. Contenidos
3.4. Actividades
4. Bibliografía
Este proyecto es muy fructífero para el estudio de la enseñanza del español, ya que a
través de él los alumnos lograrán ampliar sus conocimientos sobre la lengua extranjera de
una manera dinámica y divertida. No obstante, cabe mencionar que, aunque el principal
motivo de la enseñanza de español es contribuir a un aprendizaje puramente lingüístico, en
nuestro proyecto se profundizará también sobre cuestiones relacionadas con la historia, la
geografía, la literatura y la cultura del país, puesto que nuestra intención es que el alumno se
enriquezca de todos los aspectos que rodean a una lengua. Además, ya que son los propios
alumnos quienes deberán crear el juego, estarán más concienciados y dispuestos a aprender
sobre cada actividad que se les proponga.
2.1. INTRODUCCIÓN
En este sentido, cabe destacar que este proyecto pretende ofrecer al profesor todos los
materiales necesarios para que el alumnado adquiera el conocimiento que necesita para
conseguir su objetivo más importante: lograr comunicarse. Por tanto, los objetivos de este
proyecto estarán bien delimitados para que el resultado final sea lo más fructífero posible.
En este punto se aborda la cuestión que concierne a nuestro proyecto, ya que aunque
algunos de los aspectos que se trabajan tienen que ver con la literatura, su contenido no es
meramente literario. Quiere decir esto que las actividades se caracterizan por contener
herramientas que fomentarán el aprendizaje relacionado con la lingüística más que con
aspectos literarios.
Para obtener más información sobre los materiales didácticos en la enseñanza del
español, hemos consultado algunos documentos que no solo se centrarán en los aspectos
importantes a la hora de diseñar material, sino que también nos ofrecen algunas claves sobre
cómo seleccionarlos.
En relación al material, también podemos decir que hemos incluido los diccionarios,
elementos como revistas o periódicos, entre otros, para que el alumno se acerque a los
medios con los que se verá implicado cuando adquiera la lengua. El empleo que se haga de
estos remitirá al alumno a solventar sus dudas a través de otros medios que no sea la
pregunta directa al profesor.
Una vez definidas las facilidades que nos pueden aportar los materiales, debemos
tener en cuenta una serie de criterios a la hora de elaborarlos o seleccionarlos. Los
materiales y su utilización deben contribuir no solo al aprendizaje de aspectos específicos
sino también al desarrollo de conocimientos generales, pues deben ser consecuentes con
nuestras propias teorías del aprendizaje e implicar la selección, proceso y organización de la
información. Es importante también que favorezcan la competencia comunicativa de la
lengua que se está aprendiendo y que se intercale la utilización de materiales con la
actuación del profesor como mediador del aprendizaje. En último lugar, es importante
también que los materiales ayuden a los alumnos en la resolución de problemas que se les
puedan ir planteando a corto plazo, así como el que sea experimentales, cuanto más vivan
los alumnos las situaciones mayor será la interiorización del aprendizaje, de los valores y las
actitudes que los materiales transmiten.
Para concluir, cabe destacar que la elaboración del juego “Monotrivial” que deberán
realizar los alumnos es una forma muy amena y efectiva de adquirir la lengua, ya que
pueden aprender español al mismo tiempo que se divierten. Es este el modelo metodológico
que plantean los enfoques comunicativos, un modelo centrado en la necesidad que tiene el
aprendiente de comunicarse en una situación real, en la que tendrá gran importancia la
introducción de actividades dinámicas e interactivas que sean modelo de la situación real a
la que tendrán que enfrentarse.
Al respecto del enfoque lingüístico empleado, hemos de incidir en que este será
fundamentalmente comunicativo, ya que se buscará la correcta interacción y comunicación
por parte de los alumnos. Además, se basará en todo momento en las necesidades reales de
los mismos. Así mismo, el diálogo será primordial, tanto entre el profesor y el alumno,
como entre los propios alumnos.
Durante las clases, se demandará en todo momento un papel activo por parte de los
alumnos, que serán quienes tomarán las decisiones relacionadas con el proyecto, guiados
por el profesor en todo momento.
En lo relativo al uso de la lengua nativa de los alumnos en clase este se evitará, pues
no hemos de olvidar la enorme diversidad y complejidad propia de una clase que está
formada de manera íntegra por alumnos extranjeros. Sin embargo, aunque en todo momento
se abogará por la utilización del español, se podrá recurrir en ocasiones a una lengua común
que los hablantes dominen en su mayoría — como el inglés—con el fin de agilizar la clase y
ayudar a la comprensión de ciertos aspectos que quizás de otra manera no quedarían lo
suficientemente claros a los alumnos.
3.2. OBJETIVOS
Los objetivos generales, que hacen referencia a la finalidad principal del trabajo, se
plantearán y se llevarán a cabo una vez se haya establecido el objeto de estudio, pues este
será el punto de partida. Por otra parte, los objetivos particulares o específicos tratan de
precisar y concretar los objetivos generales explicados anteriormente. Señalan aquellos
conocimientos específicos que se quieren alcanzar y que, por consiguiente, se escapan o
quedan difuminados dentro de los generales.
En síntesis, cabe destacar que la magnitud de objetivos que se pretenden llevar a cabo
dentro de nuestro proyecto es muy amplia. No obstante, estas metas suelen estar vinculadas
fundamentalmente con aspectos lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos.
Tal vez, el objetivo más destacado dentro de cada ejercicio que se ha ido proponiendo
a lo largo del proyecto viene a hacer referencia a la compresión y expresión tanto escrita
como oral. Esto es inevitable, puesto que nuestro principal propósito es alcanzar resultados
que sean favorables dentro de la lengua que se está aprendiendo con el fin de otorgar al
alumno una mejor fluidez y desarrollo del lenguaje.
Por otra parte, hemos de destacar que una parte esencial que hemos querido resaltar
en nuestro proyecto es que los alumnos no solo deben aprender cuestiones puramente
gramaticales relacionadas con la lengua que se está aprendiendo, sino que también es
necesario y fundamental prestar atención a la cultura. Consideramos que si bien el correcto
uso de la lengua es fundamental, el hecho de trabajar al mismo tiempo los aspectos
culturales resultará tremendamente satisfactorio y enriquecedor para el alumno. Por
consiguiente, el alumno conocerá la manera de vivir y de pensar que se tiene en la cultura en
la que se están sumergiendo.
Otro de los objetivos que se pretende llevar a cabo a lo largo del proyecto ⎯ y que se
podrá ver reforzado mediante las actividades que hemos elaborado ⎯ es que el alumno debe
aprender a desenvolverse diariamente con el fin de dar paso a la interacción social. Esto
permitirá mantener una conversación fluida con otras personas y mejorar su expresión oral,
algo fundamental para que se produzca un intercambio comunicativo adecuado y coherente
Así mismo, es muy importante que los alumnos no olviden lo que ya sabían
anteriormente. Por tanto, además de introducir conocimientos nuevos también se reforzarán,
Finalmente, otros de los propósitos que se quieren conseguir y que, por tanto,
también tienen especial relevancia en el proyecto son la participación, la actitud positiva, la
motivación, la capacidad e reflexión y la implicación que muestren los alumnos en el
trabajo diario.
3.3. CONTENIDOS
Por otra parte, la pragmática será la encargada de aclarar aquellos aspectos que se
escapan de lo puramente gramatical. Las cuestiones pragmáticas tendrán su importancia
dentro de la enseñanza del español, puesto que adquirir el aprendizaje de una lengua meta
implica saber interpretar los diferentes contextos comunicativos de la misma forma que lo
hace un hablante nativo. Por consiguiente, uno de los mayores retos que posee el proyecto
es que el alumno logre ⎯ mediante estrategias que irá aprendiendo a lo largo de este trabajo
⎯ interactuar en una conversación de acuerdo con la situación y el interlocutor.
Otro de los aspectos que tiene especial relevancia y que, por tanto, es fundamental
dentro del acto comunicativo es la sociolingüística. Hay que poner de relieve que este no es
un factor estrictamente lingüístico, pero sí es totalmente necesario para la interacción social.
Todas estas cuestiones relacionadas con la sociolingüística abrirán el camino hacia una
nueva realidad que permitirá al alumno integrarse socialmente en el país en el que se
encuentra, en este caso, España. Para ello, deberá conocer algunas características y
conocimientos básicos que son propios de la zona donde reside. Hablamos de aspectos
relacionados con la forma de vida o comportamiento, el trato social, las costumbres y
aspectos relacionados con la geografía, la economía, la política e incluso con celebridades
históricas o artistas que hayan destacado por sus grandes obras.
En definitiva, cabe decir que todos estos factores que hemos ido presentando a lo
largo de todo este apartado serán puestos en práctica durante el proyecto que se llevará a
cabo en clase. De esta manera, los alumnos lograrán alcanzar el conocimiento que implica
estas cuestiones previamente analizadas a través del juego que realizarán.
3 13 ¡Lánzate a la red!
3 14 Dialoga
3 16 Conviértete en reportero
3 17 La información es la clave
4 19 La decisión final
4 24 Diseños únicos
5 30 ¡Dibuja el proyecto!
5 31 ¡Cámara y acción!
5 33 Conectados
5 34 Memoria final
5 35 La primera partida
6 36 ¡Corrígete a ti mismo!
6 38 La evaluación final
6 39 ¡Demuestra lo aprendido!
6 40 Debate
Actividad 1
Título El pacto
Fase 1
Contenidos Lingüístico-social
Agrupamientos Grupal.
Tiempo 30 minutos.
Fase 1
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Fase 1
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
20 minutos
Tiempo
Materiales y recursos Lápiz, bloc de notas, pizarra y un proyector (este último es opcional,
pues solo se utilizará si el profesor lo considera necesario)
Fase 1
Una vez establecidas las ideas más interesantes para el trabajo que el
grupo de clase ha de desarrollar a lo largo del curso, el profesor eligirá
Descripción las más válidas pedagógicamente y los principales defensores de ese
proyecto deberán hacer una pequeña exposición en clase
defendiéndolo.
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Fase 2
Contenidos Lingüístico
Tiempo 50 minutos
Fase 2
Contenidos Lingüístico
20 minutos
Tiempo
Fase 2
El objetivo es que los alumnos recojan todas esas ideas que puedan
ser útiles y practiquen la comprensión escrita. A su vez, deben
Objetivos
reflexionar acerca de todos los planteamientos que se proponen en
clase.
Contenidos Lingüístico
Tiempo 10 minutos
Fase 2
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Tiempo 60 minutos
Fase 2
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Tiempo 30 minutos
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Espacios
Aula del centro
Agrupamientos
Grupos de 5 personas
Tiempo
20 minutos
Materiales y recursos
Bloc de notas para ir anotando las ideas de los compañeros
Evaluación
Se evaluará la aportación de cada uno de los grupos.
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Tiempo 2 horas
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Espacios Biblioteca.
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Individual.
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Parejas.
Fase 3
Contenidos Lingüístico.
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Individual
Fase 3
Contenidos Lingüístico
Tiempo 30 minutos
Fase 4
Contenidos Lingüístico
Tiempo 2 horas
Fase 4
En esta actividad los alumnos deberán decidir cuál será el nombre del
juego. La actividad puede realizarse dividiendo la clase en cinco
grupos de cuatro y estableciendo después una votación para elegir
entre todos el mejor nombre posible de los propuestos por los grupos.
Descripción
La tarea debe ser interactiva y para ello los alumnos dispondrán de
unos minutos para pensar nombres originales para el juego. Se les
puede sugerir que hagan una búsqueda en internet y que debatan entre
ellos para encontrar el nombre perfecto.
Contenidos Lingüístico
Tiempo 20 minutos
Fase 4
Contenidos Lingüístico-pragmático
Fase 4
Los alumnos deben hacer una puesta en común para configurar las
Descripción medidas que va a tener el tablero. Si no se llega a un acuerdo puede
realizarse una votación y elegir así las medidas más apropiadas.
Contenidos Lingüístico-pragmático
Tiempo 15 minutos
Fase 4
Tiempo 10 minutos
Fase 4
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal
Tiempo 50 minutos
Fase 4
Los alumnos deben debatir para llegar a un acuerdo sobre el logo del
juego que van a crear. Irán proponiendo ideas y algunos de ellos se
Descripción encargarán de dibujar las distintas propuestas en la pizarra. Estas ideas
podrán extraerlas de fuentes como internet, revistas, libros y, por
supuesto, su imaginación.
Contenidos Lingüístico.
Agrupamientos Grupal
Tiempo 20 minutos
Fase 4
Contenidos Lingüístico
Espacios
Aula del centro
Agrupamientos
Grupal
Tiempo 10 minutos
Fase 4
Contenidos Lingüístico.
Agrupamientos Grupal.
Tiempo 20 minutos.
Fase 4
Contenidos Lingüístico.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y recursos -
Fase 5
Contenidos Lingüístico
Tiempo 40 minutos
Fase 5
Contenidos Lingüístico
Tiempo 1 hora
Fase 5
Contenidos Lingüístico-social.
Fase 5
Contenidos Lingüístico-social.
Título Conectados
Fase 5
Contenidos Lingüístico
Fase 5
Contenidos Lingüístico
Fase 5
En esta actividad los alumnos tendrán que probar el juego que han
Descripción creado. Para ello, la clase puede dividirse en grupos de cinco o seis
personas.
Mediante una actividad tan simple, los alumnos van a comprobar que
todo el proyecto que han creado funciona a la perfección. En caso
Objetivos
contrario, tendrán la oportunidad de anotar los aspectos mejorables
que encuentran con el objetivo de poder mejorarlo.
Contenidos
Lingüístico
Espacios
Aula del centro
Agrupamientos
Grupos de cinco personas
Fase 6
Una vez elaboradas todas las preguntas por parte de los alumnos para
las diversas categorías, llega el momento de revisar la forma de estas.
Descripción Será en este momento en el que los alumnos deberán encontrar los
errores gramaticales, ortográficos o de expresión que hay en la
plasmación escrita de las preguntas.
Contenidos Lingüístico
Agrupamientos Grupal.
Tiempo 2 horas.
Fase 6
Contenidos Lingüístico
Fase 6
Contenidos Lingüístico
Tiempo 1 hora
Fase 6
Contenidos Lingüístico
Tiempo 1 hora
Título Debate
Fase 6
Contenidos Lingüístico
Tiempo 1 hora
❖ Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas:
Madrid: Fragua.