Webclass Planificacion 5° Unidad 2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura y producción textual
Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 04/05/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 24/06/2018
Nivel 5° Básico Duración 60
Clases 30 Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del
texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
• explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el lenguaje poético que
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector • identificando personificaciones y
comparaciones y explicando su significado dentro del poema • distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y
consonante, verso y estrofa)
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura
clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y
el ambiente
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida
que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador)
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA20 -Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
OA21 -Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años
anteriores, además de: • uso de c-s-z • raya para indicar diálogo • acento diacrítico y dierético • coma en frases explicativas.
OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • aceptando sugerencias •
haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto • fundamentando su postura
OA27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por
favor, gracias, perdón, permiso
OA29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA30 -????Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas • narraciones
(contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a través de ella.
AC2 - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
AC3 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
AC4 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Personajes de leyendas "

Unidad Unidad 2: Lectura y producción textual Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por Marcia Leiva
Objetivos de la Clase
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y justificando
su preferencia por alguno.
Indicadores:
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
>-Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar
su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
>-Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos
de exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la
mayoría de la palabras
Actividad metodológica
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Leer y comprender leyendas.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, realizar preguntas
como: ¿Por qué las leyendas son importantes? ¿Qué características tiene una leyenda? ¿Cómo se transmiten la leyendas?
El docente muestra un video en que se relata una leyenda para motivar la actividad de la clase.
Seres y Criaturas El Amaru
Desarrollo:
Los estudiantes seleccionan dos personajes de una leyenda leída en clases (Recursos sugeridos) . Señalan las características
físicas, usando las mismas palabras que aparecen en el texto y, además, agregan características sicológicas que no aparezcan
explícitamente, pero que se puedan deducir de las acciones de los personajes. Explican cómo infirieron cada característica. Por
ejemplo: En algún relato, se puede decir que el personaje era perseverante, porque aunque todos los días tocaba el timbre de la
casa de sus vecinos y nadie le abría, continuó haciéndolo durante varias semanas, hasta que un día alguien respondió a su llamado.
Cuando Dios camino por el mundo (Relatos de Chiloé) El Caleuche
El Amaru
Tres hermanos miedosos
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, vinculan las actividades a este.
De forma voluntaria, los alumnos leen sus respuestas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuál es la principal característica de la leyenda? ¿A qué género pertenece la
leyenda? ¿Cómo se puede describir un personaje? ¿Qué relación se puede establecer entre las características de los personajes y
los acontecimientos?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la mayoría de la
palabras
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I2: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
" 2. Leyendas de diversas culturas "

Indicadores:
independientemente.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar aspectos de una cultura particular a través de una leyenda.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes: ¿Cuáles son los rasgos que
definen una cultura? ¿Qué rasgos podrías mencionar que sean propios de tu cultura?
El docente muestra un video en que un anciano indígena relata una leyenda. Se comenta con los estudiantes.
Historia anciano Apocalypto
Desarrollo:
El docente selecciona un relato en el que se describan costumbres o rasgos característicos de una cultura diferente a la propia (lo
eligen desde los recursos). Se lee el texto con los estudiantes y se comenta con ellos cómo esas costumbres se plasman en el texto.
Luego pide a los alumnos que escriban un relato, tomando como punto de partida una práctica propia de una cultura propia de
nuestro país. Por ejemplo: La minga de Chiloé, la cueca, la trilla, los bailes típicos, el cuasimodo, etc.
Mamiña
El Irupe
Leyenda del duende Leprechaun
POR QUÉ EL COCODRILO TIENE LA PIEL ASPERA Y RUGOSA
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido.
Se formulan preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron
con él? ¿Cómo se manifiestan los rasgos de un cultura en los relatos? ¿Qué rasgos identifican nuestra cultura?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA3 - I2: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I3: Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
" 3. Rasgos culturales presentes en las leyendas "

Indicadores:
>-Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender leyendas y vincular el texto con los aspectos culturales presentes en ellas.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, el docente formula
algunas preguntas: ¿Qué es la cultura de una zona? ¿Por qué es importante mantener los rasgos culturales de un lugar,
costumbres, tradiciones, creencias? ¿Cuáles son las características propia de la leyenda?
Desarrollo:
Ubicación de los lugares donde ocurren los relatos (zonas de Chile). El docente tiene cinco leyendas (pueden ser más dependiendo
del número de alumnos por curso) , las cuales se desarrollan en diferentes lugares geográficos chilenos. Después de leer y
comprenderlas, cada grupo la leerá al curso (se designa un representante por grupo que realiza la lectura) . Luego ubican en el
mapa de Chile los lugares mencionados y, con la ayuda de un manual de geografía, un atlas, Internet u otras fuentes, cada grupo
recopila datos acerca de la zona que le corresponda. El profesor puede llevar información adicional al respecto.
A continuación relacionan lugares, hechos o costumbres descritas en el texto con la información investigada. Finalmente, elaboran
un afiche en cartulina que sintetice e ilustre la leyenda y la zona que les tocó, el trabajo se pega en la pared de la sala.
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunte: ¿Qué tipo de texto
leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? ¿Cuál es la importancia de los textos leídos
con respecto a las cultura chilena?
leyenda chilena el trauco
Leyenda chilena. La añuñuca
Leyenda chilena. La calchona
Leyenda chilena. La pincoya
Leyenda chilena. Isla de pascua
Otros recursos:
Textos de leyendas.
Cartulina.
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
" 4. Comprensión y comparación de textos "
OA14 -Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan
una estructura clara • utilicen conectores adecuados • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar
la trama, los personajes y el ambiente
Indicadores:
>-Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática - utilizan
conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además,
cuando, entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) - describen los
sentimientos o problemas de los personajes (si es un cuento)
OA13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
>- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
>-Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
>-Leen sin distraerse.
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: Comparar textos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos sobre las diferencias y similitudes que tiene una
noticia y un cuento: ¿Para qué leemos un cuento? ¿Para qué leemos una noticia? ¿En qué se diferencian ambos textos? ¿Ambos
son textos narrativos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra un video con la historia de Hachiko y la comenta con los estudiantes.
Hachiko Perro Fiel La historia
Desarrollo:
El docente entrega o proyecta al curso dos textos relacionados en tema, una noticia y un cuento. Luego, les pide que completen una
tabla comparativa en sus cuadernos, con la siguiente información: Tema, personajes involucrados, aspectos similares, aspectos
distintos, función de cada texto. se puede agregar otros aspectos.
En parejas , discuten cómo aparece cada aspecto en las narraciones y lo ponen por escrito. Una vez hecha la reflexión, se
comparten conclusiones escritas en la tabla con el grupo curso, ampliando los comentarios para cada relato y debatiendo sobre los
aspectos analizados.
A continuación, cada estudiante escribe un breve relato de carácter literario.
Texto Ana y Manson.
Noticia perro salvador.
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos para comentarlos con el curso. Luego, el profesor junto a sus estudiantes
revisan el objetivo de la clase y lo vinculan con la actividad realizada.
Se realizan preguntas generales: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirve comparar dos textos? ¿Cómo es el lenguaje utilizado en
la noticia, qué diferencias tiene con el del cuento?
¿Por qué un texto se puede considerar literario?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
OA4 - I2: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA9 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OA9 - I2: Leen sin distraerse.
OA13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática - utilizan
conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando,
entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) - describen los sentimientos o
problemas de los personajes (si es un cuento)
" 5. Extracción de información explícita e implícita "

OA10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y
la lectura de los demás.
Indicadores:
>-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros
>-Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
>-Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
Indicadores:
independientemente.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Extraer información explícita e implícita de un texto.
Se realizan preguntas que activen conocimientos previos tales como: ¿Por qué hacemos pregunta sobre los textos? ¿Qué tipo de
información tienen los textos que leemos?¿Cuál es la información explícita? ¿Cuál es la información implícita?
Desarrollo:
El profesor explica qué es la información explícita e implícita mediante una presentación en Power Point, los estudiantes toman
apuntes.
Luego los estudiantes visitan la biblioteca para buscar textos, libros en los que se hable sobre el pueblo mapuches y, en parejas,
elaboran una descripción detallada de los personajes, del ambiente y de los acontecimientos, elaborando una tabla en al que
señalen cuál información es explícita e implícita.
Información explicita e implicita
Leyendas Mapuches
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad realizada, se realizan preguntas
tales como: ¿Cuál información fue más fácil de identificar, por qué? ¿Cuál fue la información más difícil de identificar por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I3: Explican cuáles son los temas que generalmente aborda un autor que hayan leído a lo largo del semestre.
OA10 - I1: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros
OA10 - I2: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OA10 - I3: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
" 6. Interpretación de un poema "

OA5 -Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: • explicando cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector •
identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema • distinguiendo los
elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante, verso y estrofa)
Indicadores:
>-Explican con sus palabras un poema leído.
>-Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender un poema y vincular los sentimientos expresado con experiencias personales.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a expresar
ideas y comentarios: ¿Qué son los poemas? ¿Qué características tiene los poemas? ¿Para que se escriben los poemas?
Para motivar la acividad, el docente proyecta una imagen en la pizarra y la comenta con los estudiantes.
discriminación
Romance de la niña negra
Desarrollo:
Antes de leer el poema "Romance de la niña negra", el docente pide a los alumnos que, durante la lectura, se fijen especialmente en
los sentimientos del hablante lírico.
Los estudiantes leen en silencio y, cuando han terminado, el profesor pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación
similar a la leída. Si es así, se les pide que expliquen cómo actuaron y qué sintieron, y que comparen esto con el poema, detallando
similitudes y diferencias entre su reacción y la de los personajes.
Las conclusiones las escriben en su cuaderno, respondiendo a la siguiente pregunta: 1) ¿Qué sentimientos expresa el poema? 2)
¿Te has sentido de manera similar alguna vez?, ¿cuándo? 3) ¿Qué te llama la atención del lenguaje utilizado por el poeta?
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y vinculan la actividad a este.
Se solicita que los estudiantes lean las respuestas y se responden en conjunto en la pizarra. El docente escribe las respuestas de
los estudiantes y las comenta.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Cuáles son las características del poema? ¿Por qué creen que el poema se
presta para transmitir emociones? ¿Qué elementos del lenguaje permiten comunicar las emociones?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Explican con sus palabras un poema leído.
OA5 - I2: Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteración.
" 7. Estructura y características del poema "

Indicadores:
>-Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
>-Distinguen las estrofas de un poema.
Inicio:
Objetivo de la clase: Identificar características y estructura del poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo se escribe un poema? ¿Qué
características tiene un poema? ¿Cuál es la forma de un poema?
El docente proyecta una imagen en que se identifica la estructura de un poema y la comenta con los estudiantes.
Estructura poema
Desarrollo:
El profesor muestra un Power Point donde se observará el poema trabajado la clase anterior y se analizará su estructura y
características.
Luego, el docente explica los elementos estructurales del poema y los estudiantes toman nota en sus cuadernos.
Posteriormente, los estudiantes realizan en sus cuadernos las actividades propuestas en el Power Point.
romance de la niña negra
Elementos poema
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad, se comenta al respecto.
El docente proyecta el poema en la pizarra y realiza la corrección de la actividad en conjunto con los estudiantes.
Se realizan preguntas tales como: ¿Cómo se escribe un poema? ¿Cuáles son las principales características de este tipo de texto?
¿A qué se debe la forma característica de los poemas? ¿Qué es un verso? ¿Cómo se construye una estrofa? ¿Qué es la rima?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
OA5 - I2: Distinguen las estrofas de un poema.
" 8. Sinónimos "

OA29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
OA26 -Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema • aceptando
sugerencias • haciendo comentarios en los momentos adecuados • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto •
fundamentando su postura
OA20 -Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
Indicadores:
>-Señalan sinónimos para una palabra.
>-Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
>-Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
>-Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar palabras sinónimas y distinguir diferencias de significados entre sinónimos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un sinónimo? ¿Quién puede dar un
ejemplo de sinónimos? ¿Por qué es útil conocer sinónimos? ¿En qué circunstancia sirven los sinónimos?
guía sinónimos 1
guía sinónimos 2
Desarrollo:
El docente muestra una presentación de sinónimos, para recordar qué significa. Se comenta al respecto.
Los alumnos ejemplifican con otras palabras sinónimas.
Luego los estudiantes deben completar guía de trabajo, la cual está orientada a identificar palabras sinónimas de un texto. Para
realizar la actividad pueden buscar sinónimos en el diccionario, o bien, utilizando alguna herramienta informática. Se recomienda
utilizar diccionarios de sinónimos y antónimos on line.
Sinonimos Y Antonimos
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, se relaciona con la actividad.
Los estudiantes de forma voluntaria leen las respuestas asociadas a la guía, se retroalimenta y corrige, en el caso de ser necesario.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué existen palabras sinónimas? ¿Por qué es importante conocer
sinónimos? ¿Todos los sinónimos significan exactamente los mismo, por ejemplo: "corcel" es lo mismo que "caballo"?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA20 - I1: Señalan sinónimos para una palabra.
OA20 - I2: Reemplazan palabras por sinónimos más precisos al escribir.
OA20 - I3: Explican una diferencia de significado entre dos sinónimos.
OA20 - I4: Eligen el sinónimo más adecuado del diccionario para describir una idea.
OA29 - I1: Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
" 9. Lenguaje figurado "

Indicadores:
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
Inicio:
Presentación del objetivo de aprendizaje: Utilizar lenguaje figurado en frase y oraciones cotidianas.
Leer un poema (proyectado) y encontrar aspectos que llamen la atención en su lenguaje.
Se activan conocimientos previos en relación al concepto de "lenguaje figurado". Realizar lluvia de ideas a partir de preguntas: ¿Qué
es el lenguaje figurado? ¿Para qué lo utilizamos? ¿Que significa un expresión como: "llegó muerto de frío"?
Poema: Canto del zorzal
Desarrollo:
Para explicar el concepto lenguaje figurado, el docente presenta a los estudiantes una selección de expresiones presentes en el
habla cotidiana.
A partir de ejemplos como, "andar como avión" (se pueden buscar otros en diccionarios de chilenismos, en la prensa o en Internet),
les explica cómo se puede comunicar un mensaje sin decirlo directamente.
Como actividad, les pide que anoten debajo de cada una lo que quiere decir de las siguientes frases:
1) Eres tan linda como una flor.
2) Llegaste volando a tu casa.
3) Se hace la mosca muerta.
4) Si el ruido suena, es porque piedras trae.
5) ¡Estoy muerta!
6) Defendió a sus hijos como leona.
7) ¡Me demoré más que tortuga!
Si los estudiantes conocen otras frases como estas, las pueden escribir y explicar.
Cierre:
El profesor pregunta si recuerdan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de actividad realizaron? ¿Qué nuevas expresiones aprendieron?
¿Qué fue lo que más le gustó del tema? ¿Qué aprendieron luego de la actividad? ¿Qué es el lenguaje figurado?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
OA5 - I3: Subrayan comparaciones y explican la relación de similitud entre sus elementos.
" 10. Lenguaje figurado "

Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar y comprender el lenguaje figurado.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes. Recordar lo realizado la clase anterior.
A partir de la pregunta: ¿Para qué se usa el lenguaje figurado en los poemas?, se elabora una lluvia de ideas en la pizarra.
Lenguaje figurado
Desarrollo:
Los estudiantes leen el poema "Si tienes una madre todavía", que es proyectado en la pizarra, y lo comentan con el curso. Luego,
identifican en él las expresiones en que se usa lenguaje figurado y las subrayan.
A continuación, en parejas reemplazan estas expresiones, creando oraciones en que se utilicen las palabras en sentido denotativo.
Posteriormente, se turnan para leer en voz alta, compartiendo con el resto del curso la nueva versión del texto.
Poema "Si tienes una madre todavía"
Cierre:
Para finalizar, comentan en un diálogo abierto las diferencias que percibieron al leer el primer y el segundo texto.
El profesor sintetiza la clase estableciendo la diferencia entre el lenguaje denotativo y el uso del lenguaje figurado. El docente puede
apoyarse proyectando un video en que se explica el uso del lenguaje figurado.
Como una forma de estimar el logro obtenido plantear preguntas relacionadas al tema en estudio: ¿Te gustó la actividad? ¿Que
aprendiste? ¿Es difícil entender el lenguaje figurado, por qué? ¿Cómo influye el contexto en la comprensión del lenguaje figurado?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I2: Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
" 11. Figuras literarias: comparación y personificación "

Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
>-Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
>-Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o a
entes inanimados.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Identificar y utilizar figuras literarias.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, invítelos a expresar
ideas y comentarios relacionados a la poesía, preguntas como: ¿Qué te parece el lenguaje distinto que utilizan los poemas? ¿Cómo
se llama el lenguaje que utilizan los poemas? ¿Saben que es una figura literaria?
guía de lenguaje figuras literarias
Desarrollo:
El docente muestra dos versos en imágenes, en el primero se observa comparación y en el segundo personificación, y realiza las
siguientes preguntas: ¿Que observan en los versos? ¿Qué quieren decir? ¿Qué les llama la atención?
Se muestra un Power Point donde se dan a conocer las figuras literarias de comparación y personificación y se explican a los
estudiantes.
Los alumnos, finalmente, desarrollan una guía donde identifican el significado de figuras literarias y crean versos.
COMPARACIÓN Y PERSONIFICACIÓN
personificación
comparación
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan con la actividad. Se revisa la guía en la pizarra, se
corrigen errores y aclaran dudas.
Invita a los estudiantes de manera voluntaria, que lean los versos o estrofas realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué son las figuras literarias? ¿Por qué creen que la poesía las utiliza tanto?
¿Solo se utilizan en la poesía? ¿En qué otros ámbitos se pueden encontrar figuras literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA5 - I1: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
OA5 - I2: Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso común.
OA5 - I3: Subrayan personificaciones y explican qué se quiere comunicar al dar características humanas a animales o
a entes inanimados.
" 12. Apreciación de un poema "

Indicadores:
>-Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Comprender un poema.
El profesor invita a compartir las ideas que se desprenden del concepto “poema". Se realiza una lluvia de ideas en la pizarra.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué poemas conocen? ¿Qué autores identifican
como poetas? ¿Les gustan los poemas, por qué?
Desarrollo:
El docente selecciona algunos poemas para escuchar, tomando como criterio que sean poemas rimados o con efectos sonoros y
que apelen al gusto de los estudiantes.
Los estudiantes repiten un poema hasta que son capaces de recitarlo.
Una vez recitado, se entrega el poema impreso para que los estudiantes realicen la siguiente actividad en el cuaderno:
1) Escribir que les pareció el poema y por qué.
2) Para quién está dirigido el poema.
3) De qué trata el poema, en términos generales.
4) Seleccionar una frase que use un lenguaje figurado y escribir el significado denotativo.
Apegado a Mí
Poema "Apegado a mi"
Cierre:
Se invita a los estudiantes a compartir sus respuestas con el curso.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, lo relacionan con las actividades realizadas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben?
¿Qué aprendieron con él? ¿De qué trataba el poema?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de audio.
Formativa.
OA5 - I2: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
" 13. Recursos sonoros del verso "

Indicadores:
>- Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
>-Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
conocimiento previo.
>-Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
>-Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Apreciar recursos sonoros de los poemas y establecer vínculos con la experiencia
personal.
Para activar conocimientos previos se invita a los estudiantes a compartir las ideas que se desprendan del concepto de "Verso"
mientras el docente realiza en la pizarra una constelación de ideas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un verso? ¿Cómo se compone un verso?
¿Qué elementos sonoros se relacionan con la composición de un verso? ¿Les parece que un poema se pueda apreciar solo por su
sonido?
Para motivar la actividad, el docente invita a los estudiantes a cerrar los ojos para escuchar un breve poema en ruso. Les pide que
se fijen en la sonoridad de los versos, luego lo comenta con el curso. Posteriormente, puede volver a presentarlo para que lean la
traducción.
Desarrollo:
El profesor proyecta un poema en la pizarra y solicita a los estudiantes que escojan un verso para que expliquen a quién se lo
dedicarían y por qué.
Cada estudiante elige un verso de un poema leído en clases, el poema mostrado en la clase anteriormente u otro que el conozca y
determina a quién se lo regalaría. En su cuaderno, copian el verso y fundamentan qué características o situaciones de la vida, hacen
que esas palabras sean adecuadas para la persona elegida.
A continuación, señalan los elementos sonoros presentes en el verso y cómo se relacionan con el poema. Se espera que
reconozcan la presencia de aliteración, el ritmo y la rima de los versos, el tipo de rima. Se les pide comentar si alguna palabra en
particular les llama la atención o les produce alguna sensación particular por su sonido.
Poema "Abrazo"
Atardecer Poema de Anna Akhmatova
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer los versos que seleccionaron, enfatizando en los recursos sonoros al momento de
declamarlos, desafiándolos a hacerlo de la manera más artística o estética que puedan. Los demás escuchan con atención y
respeto para luego comentar sus sensaciones.
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo relacionan a la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Por qué es tan importante la sonoridad en los poemas? ¿Por qué los versos
tienen una extensión determinada? ¿En qué consiste la rima? ¿Hay poemas sin rima? ¿Qué significa género lírico? ¿Les parece
que un poema se pueda apreciar solo por su sonido?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA26 - I1: Comparten sus opiniones sobre los textos leídos o escuchados en clases.
OA26 - I2: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o
OA26 - I3: Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
OA26 - I4: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
" 14. Recital poético "

OA30 -????Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: • poemas •
narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) • dramatizaciones.
Indicadores:
>-Recitan poemas o versos de memoria.
>-Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Recitar un poema.
el docente explica que en esta clase practicarán la lectura de un poema, pero que esta lectura debe realizarse utilizando todos los
recursos expresivos a sus disposición.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Cómo debería leerse un poema, por qué? ¿Es
necesario practicar la lectura previamente? ¿Qué elementos de la comunicación pueden ayudarnos a enfatizar la lectura de un
poema?
Desarrollo:
El profesor muestra un poema (recurso sugerido) y se realiza lectura compartida. Se enfatiza en la entonación y la expresión al leer
un poema.
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro, preparan una estrofa del poema para leer en público, esta debe ser memorizada
y ensayada con al entonación adecuada.
El profesor reparte las estrofas que leerá cada grupo y les pide que preparen la lectura, practicándola para que salga fluida y
eligiendo algunos aspectos del texto como por ejemplo, destacando rimas, jugando con las pausas y el ritmo, pronunciando con
mayor énfasis una palabra clave o agregando efectos de sonido cuando el texto lo permite.
Finalmente cada grupo sale a adelante a recitar su estrofa.
Leer Poemas
Poema "parábolas"
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar la actividad con el objetivo de la clase.
Se comenta la actividad respecto de su resultado y si les resultó grata a los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó al actividad, por qué? ¿Es lo mismo leer un cuento que recitar un
poema, por qué? ¿Cómo se sintieron realizando esta actividad? ¿Les costó organizar el trabajo del grupo, por qué? ¿Cómo
solucionaron los problemas que se presentaron durante el trabajo?
Otros recursos:
Data Show.
Notebook.
Formativa.
OA30 - I1: Recitan poemas o versos de memoria.
OA30 - I2: Adecúan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situación comunicativa.
" 15. Reglas ortográficas (puntuación) "

OA22 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de: • uso de c-s-z • raya para indicar diálogo • acento diacrítico y dierético •
coma en frases explicativas.
Indicadores:
>-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
>-Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
>-Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona
y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Identificar y utilizar correctamente signos de puntuación.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Para qué sirve utilizar puntuación en un texto?
¿Cuál es la importancia de los signos de puntuación? ¿Qué representan los signos de puntuación? ¿Qué sucede si se aplica mal los
signos de puntuación?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un Power Point con un texto en que se juega con el uso de la coma. Se
comenta con los estudiantes respecto del cambio de significado que se produce.
La extraña conducta de César
Desarrollo:
El profesor muestra presentación con reglas ortográficas, centrando la atención, en el uso de comas, especialmente en el uso en
frases explicativas; puntos, principalmente el uso de punto a parte; y el uso de guión cuando se introduce un diálogo, en el texto.
El docente presenta guía donde está escrito un párrafo, sin puntos seguidos, ni comas de explicación. Luego pide a un estudiante
que lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en silencio.
El profesor explica que los signos de puntuación (comas y puntos, en este caso) son necesarios para facilitar la comprensión del
lector, pues marcan las pausas y permiten separan las diferentes ideas.
Finalmente los estudiantes agregan la puntuación necesaria para que el texto pueda ser leído correctamente.
signos de puntuacion
Texto: La casa de mi abuela
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relacionan con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Para qué se utiliza punto seguido en un texto? ¿Para que se usan comas de
explicación? ¿Que importancia tiene conocer la reglas ortográficas de puntuación?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA18 - I1: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
OA22 - I1: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
OA22 - I2: Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
" 16. Reglas ortográficas: comas explicativas y de enumeración "

Indicadores:
>-Escriben las frases explicativas entre comas.
>- Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de puntuación.
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Utilizar correctamente comas explicativas y de enumeración.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una coma explicativa? ¿Cuál es la
importancia de su utilización? ¿Qué significado aportan a un texto las frases explicativas?
guía de trabajo uso de comas
Desarrollo:
El docente recuerda junto a los estudiantes cómo se usa la coma en frases explicativas, se recomienda ver presentación
nuevamente. En esta oportunidad se enfatiza sobre el uso de coma en enumeración.
Luego los estudiantes realizan guía de trabajo donde deben realizar varios ejercicio utilizando la coma.
Cada estudiante realiza su trabajo de forma individual y, una vez terminados, se intercambian con sus compañeros para hacer una
primera revisión, justificando las faltas que se hayan cometido y discriminando si es necesario realizar los cambios recomendados
por sus compañeros.
signos de puntuacion
Cierre:
Finalmente, los ejercicios son revisados en la pizarra por el docente y se resuelven las dudas de los estudiantes.
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relacionan la actividad.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué sucedería si no existieran comas de explicación? ¿Por qué se utiliza
comas en las enumeraciones? ¿Qué relación tienen los signos de puntuación con la oralidad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I1: Escriben las frases explicativas entre comas.
" 17. Escritura de un cuento "

Indicadores:
>-Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
>-Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
>-Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético.
Indicadores:
>-Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
OA19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
>-Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Indicadores:
OA12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
>-Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
>- Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
>-Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir un cuento.
Activar conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Cuáles son los momentos de un cuento? ¿Qué sucede en
cada momento? ¿Qué se necesita para escribir un cuento?
Para motivar la actividad, el docente muestra un video en que se entregan algunos consejos para escribir un cuento.
Como escribir un cuento infantil
Desarrollo:
El docente selecciona una cantidad de objetos variados, en cantidad suficiente como para entregar uno a cada alumno de la clase:
pueden ser útiles de escritorio, una colección de tarjetas postales, hojas, semillas o elementos de la naturaleza (puede ser el
profesor quien facilite los elementos, o bien, puede pedir la clase anterior a los alumnos que los lleven, mostrar imágenes al respecto
o escribir los elementos en la pizarra) .
Se le pide a los estudiantes que escriban un cuento en primera persona en el que cada uno es el protagonista y el objeto entregado
les ayuda a realizar una proeza mágicamente.
El docente les indica que deben organizar su texto señalando claramente los momentos del relato: inicio, nudo y desenlace.
Se debe incluir una descripción del objeto recibido , diálogos que permitan observar las características y los sentimientos de al
menos un personaje.
Para guiar la escritura se proyecta en la pizarra, o se le entrega individualmente, una ficha de creación de cuento.
Los estudiantes deben ser cuidadosos con la redacción de sus textos, poniendo especial cuidado en las conjugaciones verbales.
Cierre:
Al azar el profesor elige a uno o dos estudiantes para leer su cuento, se realiza retroalimentación al respecto.
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de
la clase? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Qué deben tener en cuenta para escribir un cuento?
crear un cuento
Otros recursos:
Data Show.
Variados elementos u objetos para incluir en el cuento.
Formativa.
OA12 - I1: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OA12 - I2: Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
OA12 - I3: Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática - utilizan
conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además, cuando,
entre otros). - describen las características sicológicas de los personajes (si es un cuento) - describen los sentimientos o
problemas de los personajes (si es un cuento)
OA19 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
OA19 - I2: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
OA21 - I1: Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus producciones escritas.
OA22 - I1: Escriben raya antes de cada intervención en un diálogo.
OA22 - I4: Escriben correctamente las palabras que tienen c, s o z.
OA22 - I5: Tildan correctamente las palabras que lo requieran de acuerdo con la regla del acento diacrítico o dierético.
" 18. Escritura de una noticia "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir una noticia a partir de un cuento.
Para motivar y activar conocimientos previos, se invita a los estudiantes a compartir las ideas orientadas a los conceptos de:
“acontecimientos" y "hechos"
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un acontecimiento? ¿Qué es un hecho?
¿En qué textos encontramos hechos? ¿Qué similitudes pueden existir entre u cuento y una noticia?
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que redacten una noticia a partir de un cuento. Para ello el docente entrega al azar cuentos
diversos para que los lean(puede utilizar la página sugerida en recursos; cuentos con valores).
Los estudiantes deben subrayar en el cuento, destacando las acciones principales de cada momento de la historia e identificando el
problema o conflicto.
A partir de la lectura del cuento, utilizando el mismo tema, los personajes y los acontecimientos principales, los estudiantes crean
una noticia que incluya un titular, una bajada y una imagen que ilustre el hecho del conflicto principal.
Luego, crean el cuerpo de la noticia, donde resumen el conflicto transformando los acontecimientos del cuento en hechos de la
noticia.
El docente explica cómo realizar la actividad mostrando imágenes de la estructura de una noticia.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada.
Se invita a algunos estudiantes a leer sus noticias, utilizando adecuado a la formalidad de este tipo de texto, y el curso comenta,
destacando, sobre todo, los aspectos positivos del trabajo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Existió dificultad para crear un noticia a partir de un cuento, por qué? ¿Cuál es
la diferencia entre una noticia y un cuento? ¿Cómo transformaron los acontecimientos en hechos de la noticia? ¿Cómo estructuraron
sus relatos? ¿De qué manera organizaron los hechos?
cuentos con valores
PARTES DE LA NOTICIA
Noticia formato
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA14 - I1: Escriben un texto narrativo en que: - relatan un hecho interesante - mantienen la coherencia temática -
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso, porque, antes de que, además,
" 19. Redacción de autobiografía "

OA27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de
fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
>-Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Redactar una autobiografía.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Conoces las biografías? ¿Conoces las
autobiografías? ¿Que crees que es una autobiografía?
El docente puede mostrar un ejemplo de autobiografía para motivar la actividad de la clase.
AUTOBIOGRAFÍA Concepto
AUTOBIOGRAFÍA
Ejemplo básico de autobiografía
Desarrollo:
Previamente se pide a los alumnos traer la siguiente información: nombre completo, edad, fecha de nacimiento, el lugar donde vives
y/o te criaste.
Nombres de las personas que integran a tu familia, y gente importante de tu vida, escuelas donde has estado, los logros que has
obtenido, las materias que más te han gustado, tus fracasos te llevaron a llevar una enseñanza, metas (cosas que te gustaría lograr
en el futuro, tus planes y que te gustaría lograr).
El profesor expone Power Point donde se muestra la manera correcta de realizar una autobiografía. Luego de esto cada estudiante,
escribe su propia autobiografía en el cuaderno,siguiendo los pasos e información obtenida.
Se solicita que se revise esta información en conjunto con la familia, quien la escuchará y ayudará a editar el escrito en el caso de
ser necesario, una vez corregida se escribirá en una hoja de block, pegarán una foto de cada uno y se expondrán en la sala de
clases.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Preguntar: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué aprendieron? ¿Qué es
una autobiografía? ¿Qué elementos hay que considerar antes de escribir una autobiografía? ¿Por qué es importante revisar los
textos escritos?
Otros recursos:
Power point.
Hoja de block.
Fotografía familiar.
Formativa.
OA27 - I1: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
" 20. Descripción de personajes y ambientes de un cuento. "

OA23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
>-Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
>-Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en clases.
>-Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Indicadores:
>-Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Identificar descripciones de personajes y ambientes de un cuento.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es una descripción? ¿Qué elementos de la
narración se pueden describir? ¿Para qué sirve describir? ¿Cómo se puede describir un personajes? ¿Cómo se puede describir un
ambiente?
Se presenta un video para introducir el concepto de descripción y motivar la actividad.
LA DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES
Desarrollo:
El docente presenta un cuento, se realiza lectura compartida. Luego explica la importancia de la descripción de los personajes
mediante la selección de palabras que hace el autor y otros recursos (muchas veces no expresa explícitamente esta descripción,
pero si existen acciones que ayudan a identificar las características). Se analizan las palabras que se usaron para describir al
personaje principal del relato, continuando con la descripción de cada uno de los personajes, y luego se identifica la descripción de
ambientes que se presenten en la historia. Finalmente a partir de un cuento que se entrega a cada estudiante, realizan en los
cuadernos, un listado de las descripciones analizadas y encontradas de cada personaje y del ambiente o paisaje, si encuentran
dentro de las descripciones sinónimos o antónimos de palabras, los marcan con rojo.
Se recomienda seleccionar cuentos en recurso sugerido "cuentos con valores".
Cuento aventura don gato glotón
cuentos de valores
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, se relaciona con el objetivo de la clase, luego invita de forma voluntaria
a estudiantes, que lean el listado de descripciones que identificaron en el texto. Se comenta al respecto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué palabras se usaron para las descripciones identificadas? ¿Es importante
identificar o inferir características de los personajes? ¿Qué rasgos de los personajes se pueden describir? ¿Para qué sirve describir
el ambiente?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA4 - I1: Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
OA4 - I2: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I3: Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
OA23 - I1: Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
OA23 - I2: Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OA23 - I3: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en
clases.
OA23 - I4: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
" 21. Planificación de una representación dramática "
Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Inicio:
Objetivo de la clase: Planificar un texto oral a partir de un fragmento de una obra dramática.
Se realizan preguntas tales como: ¿Qué es una obra dramática? ¿Qué es una obra de teatro? ¿Cómo se actúa en una obra de
teatro? ¿Qué son los diálogos?
Los estudiantes observan en un video, un pequeño extracto de una obra de teatro (10 minutos máximo) se comenta al respecto.
Pinocho
Desarrollo:
Los estudiantes se reunen en grupo de cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega un fragmento de la obra "Vamos a la playa",
se ponen de acuerdo en quienes representarán a cada personaje, y luego ensayan la obra.
Se solicita que para la próxima clase: cada estudiante debe aprender de memoria el diálogo correspondiente a su parte, y
traer algún adorno, ropa, etc que logre personificar a su personaje.
Obra de teatro (fragmento)
Cierre:
Relacionar la actividad con el objetivo de la clase, se realizan preguntas tales como: ¿Qué es una obra de teatro? ¿Te gusta
representar a personajes? ¿Para que puede servir el hecho de actuar?
Otros recursos:
Data Show.
Fragmento de obra dramática "Vamos a la playa".
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
" 22. Representación teatral "

Indicadores:
>-Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
>-Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo - utilizando
volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
Inicio:
Objetivo de la clase: Representar una obra de teatro.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Que características tiene una obra de teatro?
¿En qué consiste la representación teatral? ¿Cuál es la diferencia entre un personaje y una persona real? ¿Qué significa
personificarse?
Se muestra un video para motivar a los estudiantes y se comenta con los estudiantes para entender en que consiste el juego teatral
de simular se otra persona.
Backstage Secrets at Shrek The Musical
Desarrollo:
El profesor solicita a los estudiantes, personificarse con los adornos, ropa o accesorios que trajeron.
El profesor solicita que cada grupo salga a adelante (al azar) y represente la obra. El objetivo es reforzar la confianza de los
estudiantes y desarrollar habilidades comunicativas orales. Se debe poner espacial énfasis en el tono de voz, la pronunciación clara
y el uso del lenguaje paraverbal y no verbal.
Obra de teatro (fragmento)
Cierre:
Relacionar el objetivo de la clase con la actividad realizada. Se comenta la actividad con los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Les gustó representar a un personaje? ¿Qué dificultad tuvieron? ¿Cómo se
podría mejorar? ¿Cómo enfrentaron los nervios de la representación?
Otros recursos:
Data Show.
Guión obra de teatro 'Vamos a la playa'.
Atuendos y adornos para personificar.
Formativa.
OA30 - I1: Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideración las ideas y necesidades de todos.
OA30 - I2: Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo -
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado
" 23. Conjugación de verbos regulares "

Indicadores:
>-Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Conjugar correctamente verbos regulares.
Para motivar y enlazar conocimientos previos invite a compartir las ideas orientadas al concepto de “Conjugar": ¿Qué es un verbo?
¿qué relación tiene un verbo con la persona gramatical y el tiempo? ¿Qué significa conjugar un verbo?
guía de lenguaje verbos
guía verbos 2
Desarrollo:
En primer lugar el docente recuerda algunas reglas básica de la conjugación verbal.
A continuación, el docente entrega una guía, la cual tiene un texto con los verbos regulares borrados y reemplazados por un espacio
vacío, sus infinitivos están entre paréntesis. Pide a los estudiantes que completen los espacios vacíos con el verbo conjugado
correctamente. Tras realizar el ejercicio, comentan la regularidad de la terminación.
Luego conjugan verbos en tiempos pretéritos perfectos e imperfectos. (recordar los tiempos mediante presentación sugerida en
recursos)
El docente solicita que en su cuaderno los alumnos creen un cuento que tengan verbos regulares en distintas conjugaciones.
(Pueden realizarlo durante la clase o como tarea)
Verbos: Cantar, jugar, estudiar, caminar, dormir, soñar, andar, reír.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con las actividades planteadas.
Realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes darte cuenta de un error de conjugación verbal? ¿Qué puede suceder si leemos un
texto con la conjugación equivocada? ¿Qué deberíamos hacer si detectamos verbos mal conjugados? ¿De qué forma podemos
aprender a conjugar los verbos?
Conjugar verbos
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I2: Identifican errores en la conjugación de los verbos en textos escritos.
" 24. Producción de texto oral "

Indicadores:
>-Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
>- Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Producir un texto oral planificado.
El docente muestra una noticia que haya seleccionado previamente, o alguna noticia de actualidad, y luego realiza un texto oral muy
breve de esta, síntesis y comentario.
Activar conocimientos previos e introducir el tema a través de las siguientes preguntas: ¿Que significa "texto oral"? ¿Cuál es la
diferencia con un texto escrito? ¿Qué se debería tomar en cuenta para realizar un buen texto oral? ¿Qué se logra al realizar un texto
oral?
Puede motivar la actividad mostrando un fragmento del noticiario infantil "31 minutos".
Desarrollo:
El docente pide a sus alumnos recordar y relatar una noticia que hayan visto, describir un hecho anecdótico de sus vidas o lo que
hicieron el fin de semana, contar una historia etc.
Luego les solicita que lean una noticia y organicen la información en su cuaderno. El docente puede proyectar la noticia en la
pizarra.
Luego el docente pide a cada alumno que cuente, relate o describa la información al grupo curso, tomando en cuenta:
-Resumen de los hechos.
-Un elemento que sea importante y destacado.
-Opinión personal argumentada sobre lo que contó.
-Organización: Orden en la secuencia de hechos, uso de conectores y coherencia.
Noticia accidente de tránsito
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, lo relaciona con la actividad realizada.
Realizar una reflexión grupal para facilitar la percepción acerca de las concepciones correctas que han logrado los estudiantes y las
debilidades que se puedan presentar, para dar una retroalimentación.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades tuvieron al realizar la actividad? ¿Por qué? ¿Cómo las
resolvieron? ¿Por qué es posible transformar un texto escrito en uno oral?
Episodio La Mona Lisa
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA30 - I1: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
OA30 - I2: Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en un conflicto.
" 25. Escritura de textos narrativos "

Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir textos narrativos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Qué creen que se
debe considerar para escribir una narración? ¿Qué rol juegan los hechos o acontecimientos en el texto narrativo? ¿Cuál es la
importancia del tiempo en los textos narrativos?
Desarrollo:
El profesor propone a los estudiantes que, a partir de los apuntes realizados la clase anterior (ordenar información) para producir un
texto oral, realicen ahora un texto escrito.
Para realizar la actividad se deberá tomar en cuenta lo siguiente:
-Escribir a lo menos tres párrafos, que vayan desde la idea general hacia las ideas o hechos particulares. (Se puede ayudar con
recurso sugerido para la clase: Power Point relativo a la escritura de párrafos).
Los estudiantes intercambian los textos que estén escribiendo para revisarlos. Cada uno lee lo que escribió el compañero y subraya
las oraciones que no se entienden con un color y las palabras repetidas con otro. Luego se devuelven sus trabajos y los corrigen,
tomando en cuenta las sugerencias. Mejoran cada párrafo, aclarando las oraciones subrayadas por el compañero (reformulándolas
y añadiendo información en caso de ser necesario) y agregan signos de puntuación para separar las ideas en oraciones demasiado
extensas. Realizan el mismo ejercicio con todos los párrafos de su escrito.
Escritura de párrafos
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la narración escrita? ¿Cómo podrían
mejorar?¿Cuál es la importancia de revisar los textos? ¿Es útil que otras personas lean nuestros textos para mejorarlos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
" 26. Escritura de un cuento a partir de una noticia "

Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
>-Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir un cuento a partir de una noticia.
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase, se realizan
preguntas tales como: ¿Qué es un cuento? ¿Qué es una noticia? ¿Qué se debe tomar en cuenta para escribir un cuento? ¿Es
posible transformar noticias en cuentos, cómo?
guía producción y edicion de textos
Desarrollo:
El profesor pide a los estudiantes realizar un cuento a partir de una noticia. (Guía de trabajo)
El docente refuerza la estructura del cuento mediante la proyección de un esquema en la pizarra.
Una vez que terminan el cuento, los estudiantes corrigen aspectos de ortografía y presentación de sus textos. Para corregir usan
corrector o goma, limpian el escrito de correcciones, y destacan el título del texto. Esto lo hacen intercambiando el texto con su
compañero, utilizando diccionario y aclarando dudas con el profesor.
Antes de entregar el escrito para ser revisado por el profesor, lo leen completo por última vez para detectar errores en detalles.
Estructura narración
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, y lo relaciona con la actividad realizada.
Pide a algunos alumnos que lean en voz alta los cuentos que realizaron. Se retroalimenta y corrige en el caso de ser necesario (por
los mimos alumnos) .
Los textos son entregados al profesor, para que este revise como resultaron finalmente los textos, los cuales serán entregados y
comentados la siguiente clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué dificultades se presentaron durante la escritura? ¿Cómo resolvieron las
dificultades? ¿Qué elementos les permitieron transformar la noticia en cuento? ¿Qué diferencia el cuento de la noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
" 27. Corrección y edición de textos "

Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Editar y corregir textos escritos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué crees que es importante escribir
correctamente? ¿Qué elementos hay que considerar para escribir correctamente?
ficha reglas ortográficas
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto realizado la clase anterior.
A partir de los errores que los estudiantes tuvieron con mayor frecuencia, el docente expone en el pizarrón una serie de criterios o
reglas ortográficas y les pide que completen una ficha en la que aparezcan ejemplos de cada regla. En un apartado de la ficha, le
pide que incluyan porqué consideran que es importante seguir las convenciones ortográficas.El profesor permite a los alumnos usar
esta ficha como ayuda memoria en algunas ocasiones, sobre todo cuando están editando sus escritos o corrigiendo a sus
compañeros.
La ortografía del acento
reglas de ortografia
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y lo relaciona con la actividad realizada, luego pide voluntarios para leer
sus fichas.
Se realizan comentarios generales a través de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante corregir los textos? ¿Cuáles son los
beneficios de esta acción? ¿En qué medida mejoran los textos una vez corregidos? ¿Un texto corregido transmite de mejor forma la
información?
Otros recursos:
Data Show.
Guía de trabajo: Producción y edición de textos. (Realizada la clase anterior)
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
OA18 - I2: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I3: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
" 28. Producción y corrección de narraciones "

Indicadores:
>-Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
Indicadores:
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
Indicadores:
Inicio:
Presentación de objetivo de aprendizaje: Escribir y corregir narraciones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué importancia tiene revisar los textos que
escribimos? ¿Qué tipo de instrumento podría ayudarnos a revisar de mejor forma los textos? ¿Qué debería suceder, si utilizo la ficha
de ortografía en un escrito.
Para motivar la actividad el docente invita a los estudiantes a realizar en conjunto una breve guía de ortografía acentual. Se puede
proyectar en la pizarra y realizarla en conjunto recordando las reglas de acentuación.
Ortografía acentuada
Desarrollo:
Se solicita a los estudiantes que escriban una narración breve, donde narren una experiencia personal relacionada con actividades
que realizan frecuentemente (jugar a la pelota, ir a una actividad deportiva, actividades que realizan el fin de semana). Pero esta vez
utilizarán la ficha de ortografía trabajada anteriormente. El docente entrega la pauta a los estudiantes y se las explica. Puede
proyectarla en la pizarra.
Los estudiantes intercambian los textos creados y los leen atentamente, siguiendo una pauta de corrección entregada por el
docente. Luego califican el grado de logro de cada criterio. Escriben un comentario en el que consignan los elementos logrados y
cuáles podrían mejorar. Devuelven el texto a sus autores para que ellos corrijan tomando en cuenta las sugerencias expuestas.
Pauta corrección (narración)
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionar con la actividad realizada. Se comenta la actividad con el
curso y se define cuáles son los errores que se cometen con mayor frecuencia y se establecen criterios o estrategias para mejorar
en redacciones futuras.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Lograste escribir mejor que las veces anteriores, por qué? ¿Por qué es
importante tener criterios de revisión previamente? ¿De qué forma ayuda al trabajo conocer los criterios de revisión?
Otros recursos:
Data Show.
Ficha de ortografía (realizada clase anterior).
Pauta de corrección.
Formativa.
OA18 - I1: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
OA26 - I2: Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que están relacionados con el tema sobre el cual se
dialoga.
" 29. Dialogar y opinar "

Indicadores:
>-Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inicio:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la clase: Dialogar y respetar opiniones distintas a las nuestras.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué es dialogar? ¿Por qué es importante
dialogar? ¿Todos deben opinar igual que uno, por qué? ¿Qué sucede cuando dos personas no están de acuerdo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un fragmento de la serie animada de Don Quijote y la comenta con los
estudiantes.
El Caballero Don Quijote La aventura de los molinos

Desarrollo:
El docente selecciona un texto que propone un tema que provoque diferencias de ideas entre los estudiantes. El texto es un
fragmento de "Don Quijote de la Mancha", el episodio de los molinos de viento. Se realiza una lectura compartida del texto.
Se plantea la siguiente situación: Si don Quijote fuera su abuelo y un especialista les dice que es necesario internarlo en un hospital,
¿qué decisión tomarían? ¿Por qué?
El profesor pide que tomen una decisión: internar a Don Quijote, o dejarlo libre para que siga haciendo sus locuras.
Los estudiantes se juntan en grupos de cinco, y explican por qué se inclinan por una respectiva postura, usando ejemplos del texto y
de sus propias experiencias. Respetan el turno de cada participante y permiten que todos expresen sus ideas.
Finalmente, uno de los integrantes de cada grupo, expone las conclusiones al resto del curso.
Don quijote de la Mancha
CAPÍTULO VIII DON QUIJOTE
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, relacionándolo con la actividad realizada.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Todos deben opinar igual, por qué? ¿Cuál es la
importancia de opinar y, también, escuchar? ¿De qué modo se inserta el respeto en el diálogo con los demás?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA26 - I3: Contribuyen a la conversación con datos o ideas que amplían lo dicho por otro.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
" 30. Dialogar y opinar "

Indicadores:
>-Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
>-Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Dialogar y aceptar distintas opiniones.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Por qué es importante poder dialogar? ¿Debo
aceptar otras opiniones, por qué? ¿Para qué sirve conocer opiniones distintas a las nuestras?
noticia sacrifican a perro
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto de una noticia, que presenta un tema actual y polémico, y solicita a los estudiantes
realizar una lectura silenciosa.
Invita a los estudiantes a comentar la noticia y argumentar sobre su punto de vista del tema. Realizar retroalimentación constante
sobre la diferencia entre describir y argumentar.
Se pregunta además ¿quién puede opinar y argumentar algo distinto a los que dice el compañero? También se invita a los
estudiantes a aclarar, mediante preguntar a sus compañeros, las dudas que puedan tener sobre sus opiniones.
Finalmente cada estudiante escribe en su cuaderno la opinión y argumentación que realizó del tema.
Cierre:
Se revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y se relaciona la actividad realizada.
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y se comentan con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: ¿Qué les gusto de la actividad? ¿Comprenden el concepto de diálogo? ¿Por
qué es necesario respetar la opinión de los demás? ¿Qué beneficio obtenemos al conocer opiniones diferentes a la nuestra?
Otros recursos:
Formativa.
OA26 - I3: Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA26 - I4: Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que están de acuerdo.

Webclass Planificacion 5° Unidad 2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Webclass Planificacion 5° Unidad 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura y producción textual

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 04/05/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 04/05/2018

Seres y Criaturas El Amaru

Cuando Dios camino por el mundo (Relatos de Chiloé) El Caleuche

Tres hermanos miedosos

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 05/05/2018

Historia anciano Apocalypto

Leyenda del duende Leprechaun

POR QUÉ EL COCODRILO TIENE LA PIEL ASPERA Y RUGOSA

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 06/05/2018

leyenda chilena el trauco

Leyenda chilena. La añuñuca

Leyenda chilena. La calchona

Leyenda chilena. La pincoya

Leyenda chilena. Isla de pascua

Hachiko Perro Fiel La historia

Noticia perro salvador.

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 11/05/2018

Información explicita e implicita

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 12/05/2018

Romance de la niña negra

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 13/05/2018

romance de la niña negra

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 14/05/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 18/05/2018

Poema: Canto del zorzal

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 19/05/2018

Poema "Si tienes una madre todavía"

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 20/05/2018

guía de lenguaje figuras literarias

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 25/05/2018

Poema "Apegado a mi"

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 26/05/2018

Atardecer Poema de Anna Akhmatova

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 27/05/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 28/05/2018

La extraña conducta de César

Texto: La casa de mi abuela

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 01/06/2018

guía de trabajo uso de comas

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 02/06/2018

Como escribir un cuento infantil

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 03/06/2018

cuentos con valores

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 04/06/2018

Ejemplo básico de autobiografía

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 08/06/2018

Cuento aventura don gato glotón

Obra de teatro (fragmento)

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 10/06/2018

Backstage Secrets at Shrek The Musical

Obra de teatro (fragmento)

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 11/06/2018

guía de lenguaje verbos

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 15/06/2018

Noticia accidente de tránsito

Episodio La Mona Lisa

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 16/06/2018

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 17/06/2018

guía producción y edicion de textos

Profesor CATALINA ALEJANDRA CARREÑO RAMÍREZ Inicio 18/06/2018

ficha reglas ortográficas