or. Ghindeşti, str. Ştefan Vodă, Tel: 0 250 71 579 e-mail: liceumeg@mail.

ru

Raport
de autoevaluare
( confirmarea gradului didactic doi)

Carauș Tatiana,
profesor de matematică ,
grad didactic doi

0
 2013

CUPRINS

1. Date generale (CV)..............................................................2

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute…….......3

2.1. Dovezi despre progresul şcolar al elevilor ……………………3

2.2. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea

profesională............................................................................. 6

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue

în proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic......................7

2.4. Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de

învăţămînt………………………………………………………. 8

2.5. Dovezi despre contribuţia personală la prestigiul şi imaginea

unităţii de Învăţămînt…………………………………………....8

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor

profesionale…………………………………………...…9

4. Direcţii de perspectivă……………………………….....10

5. Bibliografie…………………………………………….11

1
 1. Date generale (CV)
„Învăţăm pentru viaţă,
nu pentru şcoală.”
Seneca

NUME: Carauș
PRENUME: Tatiana
DATA NAȘTERII: 13.10.1978

SEXUL: Feminin
CETĂȚENIA: Republica Moldova

STAREA CIVILĂ: Celibatară, doi copii

DOMICILIUL: r-l Florești, or. Ghindești, str. Luceafărul 8/5;

Tel: 0-250-70122; e-mail: tcaraus@mail.ru
STUDII: Universitate de Stat din Tiraspol, specialitatea matematica

EXPERIENȚA PROFESIONALĂ

04.02.2002 – professor de matematică L.T. “M.Eminescu” Ghindești;

Coordonatorul catedrei “Dirigenție”;
Membrul Consiliului de administrație;
Membrul CMI;
Membrul CLPDC.
STAGII DE FORMARE

08.2010 – Training “Formarea de competențe pentru implimentarea

curriculumui modernizat”, or. Floreşti
10.2011 – Seminar “Organizarea procesului educațional din persrectiva
educaţiei incluzive”, or. Ghindeşti
26.03 – 07.04.2012 – Cursuri de formare continuă la matematică, Istitutul de Științe
ale Educației
ABILITĂȚI

Microsoft Office ( Word, Power Point, Excel)

PERFORMANȚE ȘI MENȚIUNI

2008 – Conferirea gradului didactic II

PUBLICAŢII:

12.05.2012 - articol “ Să educăm caractere”, ziarul “Făclia”

2
 2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute

2.1.Dovezi despre progresul şcolar al elevilor

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie sa-l

umpli, ci o flacără pe care trebuie să o aprinzi...”
De fiecare dată cînd apare o tranziţie socială importantă, sistemul educaţional este interpelat
să se pronunţe şi să se transforme pentru a răspunde noilor exigenţe. Proces normal, dacă ne gîndim la
rolul-cheie pe care îl joacă educaţia în materie de socializare.
Omul modern, pentru a putea trăi şi munci în comunitatea umană, pentru a se putea bucura de
tezaurul cunoaşterii este solicitat să înveţe necontenit. Tineretul astăzi se formează în viaţa care îl
înconjoară din toate părţile şi care devine, necondiţionat, o „prefaţă” a educaţiei. Adulţilor le revine
sarcina de a „desemna lumea”, ei au responsabilitatea de a spune tinerilor „Iată lumea noastră”. Prin
socializare, tînărul îşi găseşte locul propriu în societate, iar prin personalizare el îşi construieşte eul
ce-l eliberează de clişee şi îi asigură existenţa.
Odată cu schimbările parvenite în domeniul educaţiei, toate disciplinele şcolare au luat
direcţia nouă: curriculum bazat pe competenţe, pe baza căruia s-au elaborat manuale noi ce propun
elevilor activităţi de dezvoltare ale competenţei şcolare, ce este un ansamblu integrat de cunoştinţe,
capacităţi, deprinderi şi atitudini dobîndite de elev prin învăţare şi mobilizare în contexte specifice de
realizare, adaptate vîrstei elevului şi nivelului cognitiv al acestuia, în vederea rezolvării unor probleme
cu care acesta se poate confrunta în viaţa reală.
Nu numai cercetarea, dar şi experienţele cadrelor didactice cu metodele colaborative
evidenţiază efectul benefic al interacţiunii elevilor. În cadrul orelor efectuînd gruparea şi prezentarea
sarcinilor în care membrii grupului depind unul de celălalt pentru realizarea rezultatului urmărit arată
că:
• elevii se implică mai mult în învăţare decât în abordările frontale sau individuale;
• odată implicaţi, elevii îşi manifestă dorinţa de a împărtăşi celorlalţi ceea ce experimentează, iar
aceasta conduce la noi conexiuni în sprijinul înţelegerii;
• elevii purced la înţelegerea profundă atunci când au oportunităţi de a explica şi chiar preda
celorlalţi colegi ceea ce au învăţat.
Asigurarea unor situaţii de învăţare multiple creează premise pentru ca elevii să poată valorifica
propriile abilităţi în învăţare. Urmează cîteva metode de învăţare centrate pe elevi, ce le aplic cu succes
în cadrul orelor:

Centrate pe activitate Centrate pe conţinutul învăţării

Lucrări practice Dezbatere

Învăţare prin descoperire Brainstorming
Învăţare prin proiecte Găsește numărul țintă
Problematizare Conversaţie
Studiul de caz Demonstraţie
Jocuri didactice Dialog

În timpul activităților practice la capitolele: Transformări în spațiu, Unități de măsură etc,

elevii își formează deprinderi, abilități de lucru, experiență de-a evalua calitatea obiectivelor și a utiliza
tehnologii și instrumente în domenii concrete, elaborînd proiecte ce trezesc un mare interes. În clasa a
3
V-a am aplicat tehnica Găsește numărul țintă la etapa lecției Evocare, elevii avînd ca sarcină lucrul în
perechi asupra fișelor, descoperind informații utile din cotidian, prin determinarea fișelor cu aceeași
valoare (Anexa 3, Proiectul de lecție numărul 1, vezi portofoliu) . În aceeași clasă la conținutul
Criterii de divizibilitate cu 2, 5, 10 am utilizat Joc didactic de înviorare și relaxare, la momentul
oportun, astfel am reușit să prezint o lecție dinamică și bine dozată, ținînd cont și de particularitățile
celor două eleve cu CES ( Anexele din Proiectul de lecție numărul 2, vezi portofoliu). În clasa a XII- a
am realizat Lucrare practică la capitolul Elemente de statistică, (Anexa 1, dovezi) elevii s-au implicat
cu un mare interes în cercetarea pe care au realizat-o în urma sarcinilor de stabilire a statisticii asupra :
culorile ochilor, minute vorbite la telefon zilnic, păreri despre examene de intrare, numărul membrilor
în familie etc., rezultatele obținute au fost prezentate în fața colegilor în diverse forme ( planșe,
prezentări POWER POINT, informație), ce au fost apreciate de mine împreună cu alți colegi. Elevii
dezvoltînd în acest mod competențe interpersonale, civice, digitale, matematice și acțional – strategice.
De o importanță majoră este orientarea elevilor de a utiliza propriile achiziții în rezolvarea problemelor
întîmpinate în viață, de a comunica informații privind modul de utilizare a terminologiei specifice unor
domenii practice, de a face prezentări și evaluări, utilizînd propria experiență, de a pune elevii în
situații de a găsi soluții sau de a inventa noi soluții, respectînd anumite cerințe, condiții și astfel de a
învăța să se impună prin propriile idei, propriile achiziții, propria vocație.Utilizarea acestor metode
antrenează elevii într-o continuă participare şi colaborare, creşte motivarea - deoarece li se solicită să
descopere fapte, să aducă argumente pro şi contra.
În baza rezultatelor obţinute de elevi putem vorbi despre o reuşită, o dinamică a
cunoştinţelor sau dimpotrivă observa unele nereuşite şcolare lucrînd împreună cu elevii asupra
lichidării acestora. În continuare voi prezenta cîteva diagrame cu dinamica reușitei la diferite clase și
trepte:

4
 Progresul școlar al clasei a XII-a profil real
pe parcursul diferitor ani de studii

Progresul școlar al clasei a V-a

pe parcursul diferitor ani de studii

Pot susţine cu convingere că beneficiarii învăţământului centrat pe elev sunt elevii deoarece,
aşa cum spune “crezul instruirii active”: “Ce aud-uit; Ce aud şi văd - îmi amintesc puţin; Ce aud, văd

5
şi întreb - încep să înţeleg; Ce aud, văd, întreb şi exersez - îmi însuşesc şi deprind; Ceea ce pun în
practică învăţ cu adevărat”.Aşadar, învăţarea devine eficientă doar atunci cînd îl punem pe elev să
acţioneze!

2.2. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională

„Nu înveţi niciodată, dacă nu

începi cu ce e aproape de tine,
de ale tale şi de ocupaţia ta”
J. Pestouzzi
Societatea modernă acordă tot mai multă atenţie educaţiei. Preocupările pe tărîmul teoriei
pedagogice şi, în special, al practicii şcolare îndreptate spre perfecţionarea activităţii didactice sunt, la
etapa actuală în Republica Moldova, generale şi mai insistente ca oricînd, s-a conştientizat faptul că
desfăşurarea activităţii didactice reprezintă o îmbinare multivariată întemeiată pe relaţii logice a
obiectivelor şi conţinuturilor acestora cu procesele de instruire şi evaluare. Avînd în vedere
modificarea în ultimii ani a structurii şi rolul examenelor şi intenţia de a cuprinde în viitor evaluarea
curentă în cadrul acestora, se pune problema, în care pe de o parte, în acest sens, devine din ce în ce
mai necesară centrarea evaluării pe întreaga gamă de capacităţi şi abilităţi specifice fiecărei discipline,
în scopul unei evaluări cu adevărat valide, în acest context am realizat următoarele:
 Am participat la programul de formare a cadrelor didactice “Formarea de competențe pentru
implimentarea curriculumui modernizat” în perioada august 2010
 Am participat la seminarul “Organizarea procesului educațional din persrectiva educaţiei
incluzive” în perioada 10.2011
 Am organizat un seminar metodic la nivel raional cu profesorii de matematică - 16.11.2011
(Anexa 2, dovezi)
 Am promovat cursurile de formare profesională continuă la matematică în perioada de
26 martie – 7 aprilie 2012
 Am organizat un seminar metodic cu tematica “Tehnologia elaborării tezei semestriale”-
06.12.2012; (Anexa 3, dovezi)
 Am studiat literatură de specialitate în problematica (referințe bibliografice):
• strategiilor didactice și de evaluare ;
• reamplasării accentului de pe predare de informații pe formarea de competențe;
• formarea de competențe matematice prin prisma integrării;
• rolul obiectivelor în formarea de competențe;
• aplicării metodelor și formelor de învățămînt adecvate realizării obiectivelor puse
centrate pe elev;
• practicilor incluzive;
• de îmbunătăţire a culturii responsabilizării elevului;
 Am publicat un articol în “Făclia” cu subiectul “ Să educăm caractere” (Anexa 4, dovezi)
 Am petrecut ore demonstrative:
 În clasa a V-a cu subiectul lecției: Oră de sinteză integrativă. Capitolul: Numere
naturale.
 În clasa a V-a cu subiectul lecției : Criterii de divizibilitate cu 2,5, 10. Oră de sinteză.
 În clasa a XI-a profil real cu subiectul lecției: Derivarea funcției compuse.
În cadrul cărora am folosit multe tehnici și metode, materiale didactice, s-a observant relații
interdisciplinare, s-a păstrat relația profesor-elev în timpul lecțiilor, în clasa a V-a atît pentru elevii
dominanți cît și pentru elevii cu CES am pregătit lucru diferențiat , în clasa a XI – a am aplicat tehnica
Știu - Vreau să știu - Am învățat etc.
 Am considerat importantă necesitatea asistenţei la orele colegilor mei, aceasta oferă
demonstraţii de practică pozitivă, explorînd şi variate aspecte ale practicii personale (Anexa 5,
dovezi) :
Prisacaru Valentina, lecție de matematică în clasa a X-a profil real;

6
 Afonin Liliana, lecție demonstrativă la dirigenție țn clasa a XI-a profil real;
Leonte Tatiana, activitate extracurriculară;
Sarmaniuc Natalia, lecție de istorie în clasa a XI – a profil umanist.

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în

proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic
„Întăriţi trupul vostru prin muncă şi
mintea voastră prin studiere”
Socrate
Perioada schimbărilor radicale în sistemul educaţional ne determină să căutăm nu doar
dimensiunile noi ale succesului, ci factorii care scondează reuşita. Experienţa umană a demonstrat că,
pentru a găsi căile eficiente de realizare a schimbărilor complexe, e necesar să conştietizăm rolul şi
locul omului în aceste procese. E important să avem o viziune clară, obiective nobile, planuri bine
chibzuite, tehnologii eficiente de realizare a acestora. Dar mult mai constructiv este să ştim cum vom
lucra cu acei ce le vor da viată, le vor implementa. De aceea, profesorul cu abilitaţile, cunoştinţele,
grijile şi emoţiile sale rămîne ca figură centrală în procesul de implementare a oricărei schimbări.
Problema instruirii e o problemă de primă importanţă de care depinde succesul şcolar.
Dezvoltarea profesională nu poate fi concepută fără autoinstruire permanentă. De aceea am acordat o
mare atenţie procesului de perfecţionare a experienţei profesionale. Am urmat stagii de formare
continuă la Institutul de Științe ale Educației. Aceste cursuri m-au ajutat să-mi înbogaţesc experienţa
cu o varietate de tehnologii educaţionale, modalităţi de valorificare a curiculumului disciplinar din
perspectiva obectivelor şi a formarii de competenţe . Stagiile de formare mă ajută să progresez, să fac
schimb de experiență, să-mi lichidez toate lacunele în capacitățile profesionale.
Ca urmare formarea profesională continuă mi-a impus schimbări de maniere în procesul
educaţional, o revizuire a stilului pedagogic. Dacă se ţine cont de parteneriat didactic dintre profesor şi
elev stilul cel mai valoros este cel democratic, dinamic, schimbător care presupune colaborare,
parteneriat, iniţiativă, centrare pe elev. Practic în activitatea mea stilul democratic şi, nu în ultimul rînd,
parteneriatul didactic, în acest context studiind Didactica Matematicii, I. Achiri, am realizat un seminar
metodic în cadrul catedrei.( Anexa 3, dovezi)
Un interes deosebit prezintă seminarele organizate de DGE Floreşti, în zona a III-a, din care
face parte şi liceul nostru, unde deasemenea se organizează şi se desfăşoară ore publice bine gîndite, cu
mult material didactic şi cu o metodică deosebită. Sunt membru a catedrei „Matematică şi ştiinţe” în
cadrul căreia desfăşurăm seminare, decade pe obiecte, prezentăm ore și activități publice, astfel:
 Am elaborat curricula adaptată la disciplina Matematica, pentru elevii cu CES și plane PEI
( Anexa 6, dovezi).
 Toate proiectele didactice sînt elaborate în variantă electronică, din perspectivă
interdisciplinară.
 Activitate: “Minerva” –16 noiembrie 2011
 Activitate : “Matematica și viața” –05 decembrie 2012.
 Laborator metodic: Tehnologia elaborării unei teze semestriale – 06 decembrie 2012.
 Integrez într-o gamă variată materiale didactice: scheme, schițe, planse, fișe, materiale
ilustrative elaborate atît de mine, cît şi de elevi;
 Implementez cu succes TIC-ul în cadrul orelor de matematică.

Voi urmări şi în continuare realizarea obiectivelor educaţiei, căutînd noi soluţii pentru a obţine
rezultatele scontane. Un profesor trebuie, în viziunea mea, să rămînă cu cercul inteligenţei mereu
deschis. Aceasta încerc să fac urmărind cu atenţie publicaţiile de specialitate fiind întotdeauna
receptivă la nou, dacă aceasta este util şi interesant.

7
 Încerc să-mi construesc şi să menţin propriul model de predare – învăţare. Aşa voi deveni şi voi
rămînea ”eu”, şi-i voi învăţa ”ce sunt” căci ”Nu-i înveţi pe alţii ceea ce vrei, nu-i înveţi ceea ce ştii, îi
înveţi ceea ce eşti’’.(Confucius)

2.4.Dovezi despre implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt

“Ştiinţa constituie cea mai nobilă

şi mai puternică agonisire a omului.”
Montaigne

Roluri asumate:
-şef de catedră “Dirigenție” ;
-membru al Consiliului Administrativ;
- membru CMI;
- membrul CLPDC;
- organizarea seminarului “ Ființele umane nu au preț” cu clasele de liceu (Anexa 8, dovezi);
- organizarea activității cu caracter ecologic “ Bilunarul ecologic.”
Parteneriate
 Am colaborat cu cadrele didactice în scopul realizării planelor PEI ca membru a CMI și ca
membru al echipei PEI pentru cl. a VII-a B (Anexa 6, dovezi).
 Am propus colegilor de catedră tehnologii de elaborare a tezei semestriale, unde am expus
toate etapele și cerințele pe care se axează alcătuirea unei teze.
 Mă implic activ în lucrul Consiliului Local Pentru Drepturile Copilului, unde este pusă în
discuție și monitorizată situația în familiile socialmente vulnerabile sau de risc.
Menţin şi dezvolt relaţii armonioase de parteneriat cu părinţii:
 Am organizat ședință publică cu părinții în cadrul catedrei “Dirigenție” cu subiectul:
Cultura comportamentului, care i-am implicat în activitățile de sprijin a copiilor lor
(Anexa 9, dovezi).
 Am discutat cu părinții practicile incluzive și aprobarea planelor PEI;

2.5. Dovezi despre contribuţia personală

la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt

„Gîndurile mari pornesc din inimă.”

Vanverargues

Promovarea imaginii favorabile a liceului este obiectivul fiecărui cadru din instituție, fiind o
premisă și pentru activitatea mea:
 Am elaborat planele individuale ale eleviilor cu CES din clasa a VII – a B, pentru a
facilita studierea şi predarea disciplinelor, axate pe parteneriatul elev – profesor
(Anexa 6, dovezi).
 Am elaborat Curriculumul adaptat la matematică pentru elevii cu CES din clasele a V-a şi
a VII-a, astfel pe parcursul semestrului I am obţinut ca elevii să – şi dezvolte unele dintre
subcompetenţele, care la început de an şcolar erau la nivel de clasa I-a, a II-a, în special
eleva Boico Diana care este foarte receptivă, implicîndu-se activ în îndeplinirea sarcinilor
(Anexa 6, dovezi).

8
  Am organizat un seminar metodic împreună cu colegii de breaslă “ Formarea de
competențe la matematică și asigarea calității procesului de educație” la nivel raional cu
profesorii de matematică. (Anexa 2, dovezi)
 Am elaborat un panou despre istoricul liceului, în care am expus paginile importante din
activitatea liceului ( Anexa 10, dovezi).
 Publicarea în ziarul “Făclia” a unui articol “ Să educăm caractere” (Anexa 4, dovezi),
vizînd competențele ce trebuie să le posede un professor în activitatea sa, unde copilul
este un proiect “aruncat” în lume, aflat într-o stare de “facere”, pentru ca apoi, devenit
adult, să se formeze continuu de-a lungul vieţii. Rolul profesorului în procesul de
modelare a omului este poate cel mai important. Punându-şi elevii in situaţii variate de
instruire, el transformă şcoala “într-un templu şi un laborator”(M. Eliade ).
 Am reprezentat liceul pe pagina de start a ziarului “Făclia” pe 7 martie 2009, aducînd un
omagiu celor ce dintotdeauna își revarsă lumina fără a o epuiza. (Anexa 4, dovezi)

3.Îmbunătăţirea continuă a performanţelor

profesionale
”...Dacă e important să ştii ce ştii ,
deopotrivă de importanță este să ştii ce nu ştii”
T.Maiorescu

Profesorul de astăzi trebuie să înţeleagă mai bine teoriile şi practicile activităţii sale, să urmeze
unele principii fără de care astăzi este de neconceput procesul educaţional, în ceea ce priveşte copiii
cu cerinţe educaţionale speciale, pentru integrarea lor cu succes în societate, edificarea socială fiind
obiectivul major al tuturor instituţiilor de învăţămînt.
Abordînd activitatea explicit educativă, profesorul îşi propune să precizeze sistemul de acţiuni,
de procese, de fenomene specifice şi efectele lor; să stabilească complexitatea condiţiilor, finalităţilor,
normelor, modalităţilor, metodelor, relaţiilor, funcţiilor manageriale; să elaboreze conţinuturi, criterii
de evaluare, conform aşteptărilor sociale, care ar contribui la dezvoltarea integrală, autonomă şi
creativă a personalităţii axate pe domeniile de competență.

Competenţa de specialitate
Indicatorul de Formarea de competențe în cadrul orelor de matematică prin prisma integrării.
performanţă
Obiectiv Cunoaşterea și studierea materiei noi de specialitate.
 Capacitatea de a stabili legături între teorie şi practică/cotidian și integrarea acestora în
cadrul orelor.
 Capacitatea de dezvoltare a conţinuturilor în consens cu noile achiziţii ale matematicii.
Acţiuni - Analiza literaturii de specialitate (Callo Tatiana și Paniș Aliona; Ion Achiri; Lia Sclifos, Lidia
întreprinse Beznițchi, Roman Copăceanu etc).
- Elaborarea proiectelor didactice cu precizarea celor mai novatoare strategii centrate pe elev.
- Integrarea în cadrul orelor a problemelor cu conținut intra/interdisciplinar și din cotidian.
- Asistarea la orele prezentate de profesorii cu experienţă.
- Utilizarea în cadrul orelor a tehnologiilor informaționale.
- Participarea și implicarea la desfășurarea seminarelor metodice.
Dovezi Lecții integrative:
- clasa a V-a, ” Oră de sinteză integrativă. Capitolul: Numere naturale.!
- clasa a V-a, ”Criterii de divizibilitate cu 2,5, 10. ”
- clasa a XI-a profil real, ”Derivarea funcției compuse.”
În clasa a XII- a am realizat Lucrare practică la capitolul Elemente de statistică.
Activitatăți extracurriculare:
- “Minerva” cu elevii dotați din clasele V – XII – a.
- “Matematica și viața” cu elevii claselor a VII – a.

9
 Publicarea articolului în ziarul ”Făclia”.
Concluzii Creșterea motivației elevilor pentru studierea matematicii, independență în acțiune în
cadrul orelor.
Competenţa psihopedagogică
Indicatorul de Aplicarea metodelor și formelor de învățămînt adecvate realizării obiectivelor
performanţă centrate pe elev.
Evaluarea progresului școlar în contextul educației incluzive.
Obiectiv Capacitatea de a cunoaşte elevii şi de a lua în considerare particularităţile lor de vârstă şi
individuale la proiectarea şi realizarea activităţilor instructiv-educative.
Capacitatea de a proiecta şi a realiza optim activităţi instructiv-educative: precizarea
obiectivelor didactice, selecţionarea conţinuturilor esenţiale, elaborarea strategiilor de
instruire,crearea unor situaţii de învăţare adecvate, stabilirea corespunzătoare a formelor,
metodelor şi instrumentelor de evaluare, etc. centrate pe elev.
Capacitatea de a evalua obiectiv programe şi activităţi de instruire, pregătirea elevilor,
precum şi şansele lor de reuşită.

Acţiuni - Elaborez proiecte didactice cu sarcini diferențiate.

întreprinse - Implimentez metode interactive, adaptez materialele și mijloacele didactice conform
cerințelor elevilor.
- Elaborez materiale suport pentru elevii cu CES în cadrul orelor.
- Am elaborat curriculumul adaptat pentru elevii cu CES.
Dovezi Progresul școlar al elevilor cu CES este vizibil în cadrul orelor, cooperează cu colegii în
diferite situații.
Concluzii Creșterea motivației și al progresului școlar al elevilor.

4. Direcţii de perspectivă
“Atâta timp cât nu încetezi să urci, treptele nu se vor termina;
sub paşii tăi care urcă, ele se vor înmulţi la nesfârşit. “
Franz Kafka

Formarea profesorilor este recunoscută oficial ca parte a învăţământului superior, având

capacitatea de a angaja resurse în realizarea cercetării ştiinţifice de nivel înalt. Aceasta înseamnă că
activităţile de pregătire profesională a cadrelor didactice trebuie să se ridice la un nivel mai înalt decât
cel pe care îl au în prezent. Un pas important în această direcţie îl constituie reformarea instituţiilor
care au responsabilitatea organizării şi desfăşurării programelor de pregătire iniţială şi continuă a
cadrelor didactice. În acest context, am să dezvălui competențele ce mi le propun a le îmbunătăți pe
parcursul următorilor cinci ani, ținînd cont și de tema de cercetare Formarea de competențe la
Martematică prin prisma integrării.

Competențele de bază și subcompetențe de perspectivă:

I. Facilitarea unor procese inovatoare de învăţare şi predare centrate pe elev

1) Elaborarea planificărilor și a CA pentru a susţine activitatea de învăţare a
elevilor;
2) Stimularea independenţei elevilor în învăţare;
3) Acordarea atenţiei diferitelor stiluri de învăţare şi nevoi ale elevilor ( elevilor cu
CES, elevi dotați);
4) Folosirea resurselor de instruire şi a TIC (tehnologia informaţiilor şi a
comunicării) pentru îmbunătăţirea procesului de învăţare al elevilor.

II. Evaluarea şi monitorizarea rezultatelor performanţei de predare şi învăţare

10
 1) Raportarea progreselor învăţării către persoanele responsabile de educaţia
elevilor (părinți, cadru de sprijin, asistentul social, psiholog școlar);
2) Elaborarea şi aplicarea unor practici de evaluare corecte şi incluzive.

III. Planificarea şi aplicarea curriculum-ului, orarelor, materialelor de formare şi a

metodelor didactice
1) Înţelegerea şi aplicarea cadrului curricular, a politicilor privind curriculumul;
2) Participarea la activităţi de sprijinire a echipelor de lucru în cadrul unor proiecte;
3) Oferirea de ajutor în elaborarea politicilor curriculare şi/sau altor proiecte.

IV. Formarea de parteneriate în interiorul şi în afara comunităţilor şcolare

1) Stabilirea şi menţinerea parteneriatelor cu elevii în procesul de învăţare;
2) Interacţiunea eficace cu părinţii şi alţi factori interesaţi;
3) Realizarea de activităţi în cooperare cu colegii;
4) Stabilirea de parteneriate cu membrii comunităţii.

V. Implicarea în procesul de dezvoltare profesională şi individuală

1) Reflecţia asupra experienţelor profesionale;
2) Promovarea dezvoltării profesionale continue;
3) Împărtăşirea cunoştinţelor profesionale, a experienţelor şi abilităţi.
În baza acestora îmi propun pe viitor să:
Elaborarea materialelor didactice și a curriculumului adaptat pentru a facilita procesul de
învățare al elevilor cu CES;
Elaborarea unui panou ” Creații matematice”;
Organizarea unui concurs interdisciplinar ( Matematică, Fizică, Chimie);
Publicarea articolelor de specialitate;
Organizarea unui seminar cu tema: ”Matematica mai bună pentru copiii noștri” în cadrul
catedrei;
Referat pe tema ”Rolul matematicii în formarea la elevi a competenței de a recurge la
concepte și metode matematice în abordarea unor situații cotidiene sau pentru rezolvarea
unei probleme practice”.

5. Bibliografie
1) Curriculum pentru învățămîntul gimnazial, Matematica cl.V-IX, Lyceum, Chișinău,
2010.
2) Curriculum pentru clasele X -XII, Matematica cl.V-IX, Lyceum, Chișinău, 2010
3) Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazială de
învățămînt, Matematica, Lyceum, Chișinău, 2011.
4) Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală,
Matematica, Cartier, 2010.
5) Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învățămîntul liceal,
Matematica, Știința, 2007
6) Achiri Ion, BraicovA., Șputenco O.,Ursu L. Matematică. Ghid pentru profesori. Clasa
a V-a Chișinău, Editura Prut Internațional, 2010.
7) Achiri Ion, Didactica Matematicii, Prelegeri, Ediția a II – a, Chișinău, 2011, CEP
USM.
8) Sclifos L., Beznițchi L., Copăceanu R. , O competență – cheie: a învăța să înveți,
Ghid metodologic, Centrul Educațional PRO DIDACTICA, Chișinău, 2010.
9) Callo T., Paniș A., Andrițchi V., Afanas A., Vrabii V., Educația centrată pe elev, Ghid
metodologic, Chișinău, 2010.

11
10) Carlateanu T., Cosovan O., Goraș-Postică V., Lîsenco S., Sclifos L., Formare de
competențe prin strategii didactice interactive, Centrul Educațional PRO
DIDACTICA, Chișinău, 2008.
11) Guțu V., Dezvoltarea și implementarea curriculumului în învățămîntul gimnazial:
cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chișinău, 2000.

12