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NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA
Ensayo1
NEUROEDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE:
2. RESUMEN ................................................................................................................ 1
3. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 2
4. DESARROLLO......................................................................................................... 3
CONOCIMIENTO ......................................................................................................... 4
5. CONCLUSIÓN.......................................................................................................... 7
6. BIBLIOGRAFÍA: ....................................................................................................... 8
NOTA: Al finalizar los sub temas de cerebro y neuroeducación el maestrante deberá
presentar un ensayo, el mismo que debe contener: Introducción, desarrollo y
conclusiones, el docente realizara una revisión rigurosa de Normas Apa y redacción.
1. RESUMEN
Indudablemente lo más relevante del ensayo implica con una gran interrogante ¿qué
estrategia utilizar para lograr el máximo conocimiento? Sin duda alguna un profesor
experimentado con muchos años de ejercer la docencia termina utilizando la estrategia
que más se le facilita, pero el trabajo de un educando hoy es mucho más que eso,
necesariamente debe saber investigación, ya que debe indagar, sobre los tipos o estilos
de aprendizaje, el entorno biopsicosocial, sus emociones, sus intereses, y todos los
factores que puedan ser potencializados para llevar en mejor forma los procesos de la
elaboración del conocimiento. (Xunta de Galicia, 2017),(El, En, Sociedad, Conocimiento,
& Aprendizaje, 2013).
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2. INTRODUCCIÓN
“Los hombres deben saber que, del cerebro, y solo de él, vienen las alegrías, las delicias,
el placer, la risa y también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos. Y por él, adquirimos
sabiduría y conocimiento y vemos, y oímos y sabemos lo que está bien y lo que está
mal, lo que es dulce y lo que es amargo. Y por el mismo órgano, nos volvemos locos,
y deliramos y el miedo y el terror nos asaltan. Es el máximo poder en el hombre. Es
nuestro interprete de aquellas cosas que están en el aire” (Luque Rojas, 2016).
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3. DESARROLLO
De todo ello, se puede interpretar la necesidad e interés de formar y generar una calidad
en la instrucción de los docentes, siendo el contexto educativo y de aula, es un lugar en
el que el alumno pasa una gran parte de sus años educativos, de ahí que deba ser
considerado como un lugar motivador, innovador y de trabajo autónomo y social. La
Neuroeducación, al permitir que el docente conozca y entienda las características del
sistema nervioso y del cerebro y, a su vez, relacione esta información con el
comportamiento y actitudes de sus alumnos, modo o estrategias de aprendizaje, actitud,
ambiente del aula… se podría considerar un primer peldaño a subir en la formación y
preparación docente, que marcará la diferencia en la calidad de la educación (Kandel,
Jessell y Schwartz, 2005), (Luque Rojas, 2016).
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6.2. NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS
NIVEL DE CONOCIMIENTO
(El et al., 2013), describe aspectos importantes para mejorar el nivel cognitivo,
neurociencia y educación. El interés por conocer y crear puentes de entendimiento ante
la neurociencia y la educación no ha dejado de crecer en los últimos años, pero ¿qué
aspectos en concreto podemos extraer de este conocimiento científico y llevar a nuestra
práctica educativa diaria? Proponemos algunas ideas clave:
Referencias: (Soto, 2012).(Guillén, 2015),(Herrera, 2009; Soto, 2012),(Luque Rojas, 2016),(El PAÍS,
2016),(Ramón, Gustavo, & Suárez, 2008),(Geffner, 2014),(Xunta de Galicia, 2017),(Menichetti,
2012),(Psicolog, n.d.),(Salud, 2009),(Sáez, n.d.),(Federación de enseñanza de Andalucia, 2009),(Pro,
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1987),(El et al., 2013),(Ramón et al., 2008),(El et al., 2013),(Pro, 1987),(Cerebro, 2014),(Luque Rojas,
2016)(Mora & Editorial, 2013),(Salud, 2009), (นคเรศ รังควัต., 2554),(Garc, 2017),(Irene & Isla, 2017)
A.- El cerebro necesita la emoción para aprender, la neurociencia enseña hoy que la
emoción y la cognición están estrechamente relacionadas y el diseño anatómico cerebral
es coherente con esta relación. La información que captamos viaja primeramente por
sistemas como el límbico, la parte primitiva o emocional del cerebro. Después, es enviada
a la corteza; la parte más analítica y más nueva filogenéticamente. (Sáez, n.d.).
B.- Estudios recientes sobre el funcionamiento del cerebro a la hora de leer un libro,
periódico o texto. Ha quedado demostrado que el cerebro humano no está diseñado
para leer, sino que aprende esa habilidad. Al estudiar la forma de como lee el cerebro,
lo que se consigue observar es cómo va aprendiendo algo nuevo. Hasta el día de hoy,
no se conoce el tiempo preciso de cuándo debemos enseñar a leer, aunque nuevos
estudios de neuroeducación nos dice que la transformación en la lectura solo ocurre en
el cerebro ente los 6 o 7 años.(Guillén, 2015)
D.- En ocasiones pasamos por alto la importancia de una buena alimentación para el
cerebro (el cerebro necesita vitaminas), o un buen descanso en el aprendizaje. El
descanso está íntimamente relacionado con procesos implicados en el aprendizaje tan
importantes como la memoria, la atención y la motivación.(Menichetti, 2012)
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4. CONCLUSIÓN
Las investigaciones científicas siguen avanzando para mejorar la forma de enseñar solo
el tiempo dirá si los y las innovaciones en el área educativa funcionan.
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los últimos descubrimientos que nos
aporta la neurociencia cognitiva desvelan que la educación actual requiere una profunda
reestructuración que no le impida quedarse desfasada ante la reciente avalancha
tecnológica. Aunque hemos de asumir que la educación no se restringe al entorno
escolar, la escuela y los docentes hemos de preparar a los futuros ciudadanos de un
mundo cambiante. Para ello, hemos de erradicar la enseñanza centrada en la
transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen
ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de aprender a aprender y la escuela
ha de facilitar la adquisición de una serie de habilidades útiles que permitan resolver los
problemas que nos plantee la vida cotidiana: un aprendizaje para la vida. Y para ello se
requiere inteligencia principalmente socioemocional.
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5. BIBLIOGRAFÍA:
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ompleto_0.pdf
20. นคเรศ รังควัต. (2554). No
่
Titleกระบวนการสือสารกับการยอมรับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของเกษตรกร ในจังหวัดเชียงใหม่.
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