DEFINICIONES:

CRECIMIENTO Y MADURACION:

CRECIMIENTO: Aumento en aspectos cuantitativos de un organismo vivo (ej: peso o volumen).

MADURACION: Cambios cualitativos en la organización anatómica y fisiológica que afecta a las capacidades de
acción y recreación (madurez del SN)

- Determinantes biológicos
- A medida que avanza el ciclo vital: proceso regular-> incremento de la altura, cambios faciales. (desacelera el
crecimiento)
- Se ha completado el desarrollo del sistema nervioso central.
- Más desarrollo de la motricidad fina – control de grupo culturales- coordinación de movimientos (trepar, escribir,
correr, caminar, alternar movimiento)

DESARROLLO (INCLUYE AMBOS CONCEPTOS):

Se aplica a la totalidad de los fenómenos implicados en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y
cuantitativos, es decir, de crecimiento y maduración. En el desarrollo entran en juego una diversidad de factores
tales como los biológicos, emocionales y sociales, entre otros.
- Construcciones específicas que posibilitan emergencia de nuevas conductas y relaciones con el medio físico y
social.
- Factores que favorecen o limitan el proceso.

PROCESOS:

SOCIALIZACION PRIMARIA (diferentes concepciones del niño y la familia):

- Primera atrevesada por el niño
- Se produce fundamentalmente en el contexto familiar
- Primer mundo personal
- Se convierte en miembro de una sociedad
- Familia como articuladora de la naturaleza y la cultura/ individuo y sociedad.

SOCIALIZACION SECUNDARIA:
- Individuo en medio de nuevos sectores del mundo objetivo
- Sub- mundos: instituciones. Distintos mundos institucionales-> Conocimiento social: valores, creencias, ideales.
- Aparece en la edad escolar
- Familia, escuela, grupo de pares y sociedad-> Importancia del lenguaje
- Valor socializador de las instituciones-> Escuela
- Grupo de pares (ámbitos extrafamiliares): paridad, búsqueda de intereses similares, adulto como mediador de
conflictos, importancia del sentimiento de pertenencia. (diferencian entre grupo de nenas y nenes).
- Juego como socializador: expresión y eleboracion de conflictos, conocimiento del mundo. (juego dramático
(pensamiento simbólico, más veracidad), juego de reglas, )
 DEFINICION DE “EDAD ESCOLAR”: 6 A 12 AÑOS.
- Inicio de aprendizajes sistematizados. Entramado de: biológico, neurofisiológico, congnitivo, emocional, social.
- Inserción al ámbito familiar- internalización de normas institucionales y otras normas.
- Apropiación de lo cultural.

DESARROLLO LIBIDINAL DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET)

1. Latencia: Acometida sexual en dos tiempos. 9. Operaciones concretas: representaciones
Disminución del interés en la vida sexual-> energía conceptuales (abandona el egocentrismo
disponible para descubrir aspectos del mundo e representacional).
integrarse en grupos sociales. 10. Operaciones lógicas y espacio-temporales:
2. Sepultamiento del CdeE y la constitución del agrupamientos, transformaciones, reciprocidad
SYO y la instalación de Diques Psíquicos: asco, pudor, (descentración del pensamiento).
vergüenza, moral, barreras éticas y estéticas. 11. Socialización: Coordinación de puntos de vistas
(formaciones reactivas)-> Producto de Inhibiciones propio y de sus pares. Su opinión se adapta a la del
sexuales. ambiente. La escuela ocupa un lugar fundamental.
3. Latencia biológica: disminución de niveles 12. Desarrollo de juicio moral: Autonomía moral (no
hormonales y de ritmos de crecimiento con una lucha heteronomía: bien es lo que dicen los adultos ).
constante contra la masturbación (angustia de Generalización de la regla, porque aún no es producto de
castración). su CC.
4. Sentimientos morales: honestidad, 13. Interiorización de normas.
camaradería, justicia, equilibrio afectivo. 14. Adquisición sistemática de conocimientos:
5. Proceso secundario: producto el lenguaje para (escuela: aprendizajes- logros).
fantasear, expresarse, comunicarse y reflexionar. 15. Lenguaje- lectura + escritura: (sintáctico y
Mecanismos como la represión, simbolización y semántico, más parecido al de los adultos). Articulado
sublimación.-> inteligencia. Capacidad de síntesis del con decodificación de reglas.
yo. 16. Nuevos modelos en sus maestros y pares.
6. Intersubjetividad: Nuevos modelos en sus
maestros y pares (base: modelos infantiles).
Comprensión social y empatía.
7. Acompañado por maduración neurobiológica.
8. Sub períodos: LATENCIA TEMPRANA (la
represión se instala lentamente, control de satisfacción
de impulsos, mayor actividad simbólica, disminuye el
juego, actividad motriz, ambivalencia SYO/EXTERIOR) Y
LATENCIA TARDÍA (equilibrio, menos investidura
libidinal y más identificaciones del SYO, autovaloración
y autocontrol, autocritica, autoestima, diferenciar roles
en diferentes ámbitos sociales, búsqueda de
aprobación de pares, separación de fantasía y reflexión
racional, historización, proyecto identificatorio, nuevos
juegos y reglas, lenguaje y reflexión).

ACLARACIONES:
- Diferencia entre desarrollo libidinal (entramado), de otros modos de comprender el desarrollo (estadíos).
- Las diferentes concepciones de niñez y de instituciones, tienen efectos en el desarrollo del niño.
- Los diferentes actores y estímulos sociales también intervienen en este proceso: menos velo, medios de
comunicación, menos amparo del estado.
- Algunas dificultades aparecen por los primeros años recorridos del niño, sus primeros modelos de identificación
y la posibilidad de simbolización.
- Impacto de las nuevas tecnologías.
BIOGRAFÍAS:

Peter Ludwig Berger (Viena 17 de marzo de 1929) es un teólogo luterano y sociólogo estadounidense. Es muy
conocido, sobre todo, por su obra La construcción social de la realidad: un tratado en la sociología del
conocimiento (New York, 1966) que escribió junto a Thomas Luckmann. Berger nació en Viena y emigró a los
Estados Unidos poco después de la segunda guerra mundial. En 1949 se graduó en el Wagner College con un
bachillerato en artes. Continuó sus estudios en el New School for Social Research en Nueva York (Master en 1950 y
Doctorado en 1952). Entre 1955 y 1956 trabajo en la Evangelische Akademie en Alemania. De 1956 a 1958 Berger
fue un profesor asistente en la Universidad de Carolina del Norte; entre 1958 y 1963 fue profesor asociado en el
Hartford Theological Seminary. Las siguientes etapas de su carrera fueron profesorados en el New School for Social
Research, la Universidad Rutgers, y el Boston College.

Thomas Luckmann ( 14 de octubre 1927) es un sociólogo alemán de origen esloveno. Sus campos de
investigación principales son la sociología de la comunicación, sociología del conocimiento, sociología de la
religión, y filosofía de la ciencia. Nació como Tomaž Luckmann en Eslovenia la ciudad fronteriza industrial de norte
de Jesenice, entonces parte de Yugoslavia. Su padre era austriaco un industrial del norte, mientras que su madre
era una eslovena de Ljubljana. Por el lado de la madre, él era primo del poeta esloveno Božo Vodušek. Creció en
un ambiente bilingüe. En la familia, hablaron ambos la lengua eslovena y la lengua alemana, y frecuentaron
escuelas eslovenas en Jesenice hasta 1941, y entonces alemanas. Después de Segunda Guerra Mundial, la familia
emigró a Austria. Luckmann estudió sociología en la Universidad de Viena y la Universidad de Innsbruck. Se
trasladó después a los Estados Unidos, en donde estudió en la Nueva escuela para la investigación social en Nueva
York. Ha trabajado como profesor de sociología en la Universidad de Konstanz en Alemania. Desde 1994 es
profesor emérito. Se casó y tiene una hija.