JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

A lo largo de la historia del nivel inicial la modalidad de Juego en sectores ha tomado diferentes enfoques y
características en concordancia con las políticas de cada época.

Fue con la creación del Diseño curricular del Nivel inicial de la provincia de Buenos Aires, en el año 2007; que “ EL
JUEGO” se incluyó como un área de enseñanza y el juego en sectores modifico sus características como una de las
modalidades de las actividades.

Realizaremos una comparación entre el Juego en sectores de ayer y el de HOY:

AYER HOY
 Era la actividad de inicio de la jornada  Es una actividad que puede darse
escolar. Basada en el control. en cualquier momento de la
jornada escolar.
 Los espacios eran estructurados, fijo y
contenían los mismos materiales a lo  Tiene una intencionalidad
largo de todo el año. educativa, para promover nuevos
aprendizajes en los niños.
 Los grupos de niños eran estáticos.
 Favorece la libre elección por parte
 Los rincones siempre estaban dentro del niño.
de la sala.
 Son diferentes juegos organizados
 Se planteaban situaciones típicas de la en forma simultánea en diferentes
vida cotidiana, relacionadas a las espacios de la institución.
características de cada género.
 Es el precursor del trabajo en
grupo.

 Los sectores se enriqueces y/o

modifican en función de lo que se
quiere enseñar.

 No tienen que habilitarse todos al

mismo tiempo.

 Facilita al niño interactuar con

pares y docentes.
 En el juego en rincones el niño… En el juego en sectores el niño…

 Decide en cualquier momento cuando

 No podía cambiar de sector ni de compañeros
cambiar de sector teniendo en cuenta sus
de juego.
intereses y necesidades.
 Debía rotar por todos los rincones a lo largo
 Elige ¿a qué?, ¿con quién? ¿Cómo? Y
de toda la semana.
¿dónde jugar?

 Elegía un sector y permanecía en el sin decidir

 Puede desarrollar su autonomía, siendo
con quién y donde jugar,
capaces de elegir y protagonizar su propio
aprendizaje.

En el juego en rincones el docente… En el juego en sectores el docente…

 Debe contemplar esta modalidad en la
 No lo incluía en sus planificaciones
Planificación Anual, como una actividad
pedagógicas.
permanente, estableciendo frecuencia, tiempo,
espacio, propuesta y materiales.
 Organizaba los rincones y materiales, los
mantenía igual a lo largo del ciclo lectivo.
 Decide que sectores habilita en relación a la
finalidad educativa.
 La intervención era escasa o nula.
 Debe crear escenarios lúdicos que “inviten” a los
niños a jugar.
 Solo intervenía controlando, no enseñando.
 Cuidar el clima del desarrollo del juego en sectores.

 Debe estar SIEMPRE disponible, con mirada y

escucha atenta.

 Debe realizar una observación e intervención

sistemática.

 Debe realizar junto a los niños la evaluación del

juego, a fin de detectar en conjunto aspectos
positivo y de mejora. (puede darse al finalizar o
a lo largo del juego)
Al realizar la supervisión de planificaciones docentes y desarrollo de actividades áulicas nos encontramos con los
siguientes problemas o debilidades al momento de desarrollar el juego en los sectores.
 Ausencia de planificación especifica del área de juego
 Falta de renovación e enriquecimiento de materiales
 Ausencia de previsión para el uso de diversos espacios
 Intervención errónea o inexistente por parte del docente
 Falta de evaluación
 No continuidad de juegos evitando la asimilación de reglas y materiales
 Uso del juego en sectores como juego paralelo durante la enseñanza de otras áreas en pequeños grupos( los
grupos no reciben la atención docente cuando es requerida)

Luego de realizar el análisis de las situaciones descriptas se :

Se organizo la agenda el director donde:

Luego delaobservacion de las practicas docente
Se realizaron entrevistas con docentes individualmente, revisión de planificaciones, realizando una evaluación
de los saberes individuales y aquellos compartidos
Se realizaron reuniones plenarias .
* Junto al personal docente se reflexionó acerca del juego en el nivel inicial hoy.
*Se realizo un intercambio de saberes docentes referidos al rol docente durante el juego en sectores
*Se facilito el intercambio de planificaciones, posibilitando el enriquecimiento mediante la observación ,
evaluación y aportes del otro.
* Se logro establecer acuerdos en el uso de espacios compartidos y acompañantes pedagógicos .
* Toma de fotografías de las distintas situaciones de juego en sectores, para utilizarlas como insumos
enriquecedores entre las docentes.
*Solicitar a las docentes la realización de la documentación pedagógica durante el juego en sectores. Posterior
análisis de las mismas.
Se brindo material de lectura para enriquecer el saber docente, como:
- Relectura del área de juego del diseño curricular
- Documento 2 /2015 “ El juego como área de enseñanza”
- Recorridos didácticos en la educación inicial , Ana Malajovich, (2000)
-El juego en el nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza.( Sarle, Rodriguez Saenz y
Rodriguez)
 Fundamentación teórica

El juego en sectores “se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la
sala. Es una actividad que permite la libre elección por parte de los niños y la exploración de distintos tipos de materiales
y propuestas”, tales como el juego dramático, de construcciones y de reglas convencionales.

La modalidad de juego en sectores proponemos que los niños aprendan a elegir a qué jugar, con quién jugar y con
qué materiales. De este modo, los niños conquistan mayor autonomía a la vez que aprenden a compartir sus juegos y los
materiales, a relacionarse con sus pares y con sus maestros. Los niños también aprenden a ordenar los materiales y
pautas específicas como por ejemplo, a no llevar materiales de un sector a otro.

 Se organizan con los 3 tipos de juegos, más actividades de no juego como biblioteca, plástica,
carpintería, ciencias, etc.
 Se organiza a partir de materiales en distintos lugares de la sala o el jardín.
 Permite la libre elección por parte de los niños.
 Permite la libre exploración de los materiales y las propuestas.
 Los sectores son múltiples, variados, flexibles y dependen de la creatividad del docente, las propuestas
de los niños y las posibilidades del jardín.
 Se pueden presentar:

1- Dos o más sectores de un mismo tipo de juego.

Ej. Juego dramático: La casa embrujada, la peluquería y el kiosco

2- Dos o mas sectores de distinto tipo de juego o no juego.

Setores de juego:

Sector de Juego de construcciones:

En estos el juego se centra en construir nuevos objetos a partir de la combinación de diferentes elementos. Se
ofrecen cajas de cartón grandes y chicas, rollos de cartón corrugado, carreteles, tubos de cartón, bloques de distintos
tipos (maderas, goma, plásticos y juguetes como muñecos (de personas o animales), autos, barcos, aviones, camiones,
señales de tránsitos, vías de ferrocarril, etc. para que los chicos armen distintas construcciones. Muchas veces este juego
se convierte en un jugo dramático ya que los niños asumen diversos roles en el que combinan la construcción con el
juego simbólico. Los materiales que el docente incorpore serán los que posibilitaran o no la apertura del juego de
construcción al juego dramático. Los niños pueden oscilar entre dos tipos de acciones: manipular objetos, probando
posiciones en el espacio o equilibrio, repitiendo las acciones; coordinar sus
 Sector de Juego Dramatico:

En cuanto al sector de juego dramático: es un sector en el que es necesario ofrecer materiales diversos y presentarlo
desestructuradamente para que puedan surgir nuevas y variadas temáticas.

Es importante presentar este sector de modos diversos: a partir de escenarios novedosos y organizando los materiales
en cajones, cajas o bolsas en las que los niños encuentren objetos variados para dramatizar (por ejemplo telas, cintas,
elásticos y sombreros) y exploren roles femeninos y masculinos diversos, ligados con su experiencia del mundo actual y
otros que sirvan para armar los escenarios de juego (cubos de madero, tablas livianas, telas y sábanas, etc.)

Puede surgir en el accionar áulico el juego dramático y es muy importante que el docente lo habilite

Sector de juego de mesa:

En cuanto al sector juego de mesa

En este sector se ofrecen rompecabezas, loterías, encajes, juegos de ingenio, juegos de tablero o de piso con reglas
previas, en los que los chicos pueden jugar solos, por parejas o en subgrupos y en los que es muy importante tener en
cuenta la variación de los materiales y la graduación y secuenciación de los juegos que se ofrecen. Los juegos están
vinculados con la posibilidad de resolver problemas referidos al espacio, tiempo, número, y conocimiento del mundo en
general. También se incluyen materiales de construcción de pequeños dimensiones que permiten la recreación de
escenas y espacios y la expresión del juego dramático.
Intervención Docente

Organizar la tarea en torno a los criterios de simultaneidad, libre elección y circulación de los niños, invita a revisar
ciertos argumentos que, por habituales, adquieren el carácter de certezas y como tales, son difíciles de revisar. El juego
en sectores interpela también las modalidades de intervención docente. Los materiales son los que convocan e invitan a
jugar. Dejar en manos de los niños la decisión en torno de “a qué, con qué y con quién jugar”. La elección de los
materiales; la forma de disponerlos en el espacio equilibrando su variación o reiteración; combinar los sectores; la
posibilidad de imaginar y ofrecer escenarios sugerentes.

El docente debe intervenir:

Previamente al juego Durante el juego Después del juego

Planifica recursos Observa Evalua con los niños/as

Tiempos Interviene sin dirigir Desde su mirada docente

Espacios Esta atenta a las necesidades de los Reorganiza sectores

niños/as
Arma escenarios de juego o no Define intereses , repeticion y
juego Permite la libre circulación por los continuidad de juegos
diferentes sectores habilitados

Registra

complejiza

Conclusión:

Brindar espacios de jeugo variados posibilitan al niños crecen tanto intelectualmente como social y
afectivamente, lograr este desarrollo global es tarea primodial del nivel incial. Permitir la socializacion
mediante el intercambio de ideas para crear, explorar, interpretar, incluir, compartir, disertar, disfrutar,
frustrarse pero seguir intentando, crear un mundo paralelo con reglas propias, aceptar las reglas del otro/a.

Brindar diversos escenarios y materiales de juego posibilitan disfrutar individual o

conjuntamente con el otro, es ahí donde el docente y su intervención como facilitadora cobra importancia,
junto con el colectivo institucional

…Establecer acuerdos institucionales que sistematicen y den continuidad al tiempo destinado a jugar, habilitar
diferentes espacios, ofrecer variedad de juguetes, objetos y materiales, alternar formas diversas en los agrupamientos,
ofrecer diferentes propuestas de juego para que los niños tengan la posibilidad de dramatizar, construir y ampliar el
repertorio de juegos con reglas convencionales junto a otros, son algunas de las condiciones institucionales que
posibilitan que todos los niños ejerzan el derecho a jugar y aprender nuevos juegos…( El juego como área de enseñanza,
documento N° 2/2015)

“ El niño que no juega, no es niño,

pero el hombre que no juega
perdió para siempre al niño
que vive en él,
Y que le hará mucha falta.”
Pablo Neruda
Bibliografía.

Diseño curricular Nivel Inicial

Recorridos didácticos, Ana Malajovich

Documento 2/2015 – El juego como área de enseñanza.

Enseñar el juego y jugar la enseñanza, Patricia Sarlé.

El juego en el nivel Inicial. Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza.( Sarle, Rodriguez Saenz y Rodriguez).

Lo importantes es jugar Patricia Sarlé.