GD Manual en Areas 6 BON PDF

Guía
docente
MANUAL
EN•ÁREAS
6 BONAERENSE
• Planificaciones
• Recomendaciones didácticas
• Guías de Estudio
• Modelos de Evaluaciones
Proyecto y dirección editorial
Raúl A. González
MANUAL
EN•ÁREAS
Subdirectora editorial
Cecilia González
6
es una obra de producción colectiva creada
Directora de ediciones y diseñada por el Departamento Editorial
Vanina Rojas y de Arte y Gráfica de Estación Mandioca
de ediciones s.a., bajo proyecto
Directora de arte y dirección de Raúl A. González.
Eugenia San Martín Vivares
Edición y autoría Edición gráfica

Jessica Tatiana Bach Melina Plebani
Sebastián Darraidou
Ariadna Serrano Tratamiento de imágenes,
Jessica Solano archivo y preimpresión
Adrián Giorgio Liana Agrasar
Belén Agustina Sánchez
Pablo Effenberger Producción industrial
Leticia Groizard
Corrección
Samuel Zaidman Fotografía
Banco de imágenes de Estación Mandioca; imágenes utilizadas
conforme a la licencia de Shutterstock.com
Diagramación
Laura Martín
Colornaranja
© Estación Mandioca de ediciones s.a.

José Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires – Argentina Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
ÍNDICE
Ciencias Sociales Prácticas del Lenguaje
· Contenidos organizados según los NAP .............4 · Planificación según los NAP ............................. 48
· Planificación anual según · Planificación de acuerdo a
la Provincia de Buenos Aires ..................................5 los tiempos sugeridos .......................................... 49
· Recomendaciones didácticas / · Recomendaciones didácticas /

Comentarios y sugerencias ................................. 51
Comentarios y sugerencias ....................................7
· Orientación para la evaluación ........................ 52
· Orientación para la evaluación ...........................8 · Talleres de lectura y escritura ........................... 53
· Guía de estudio. Primer bimestre ......................9 · Recursos digitales................................................71
· Guía de estudio. Segundo bimestre ................. 13
· Guía de estudio. Tercer bimestre......................17
· Guía de estudio. Cuarto bimestre.....................21
· Recursos digitales................................................25
Ciencias Naturales Matemática
· Contenidos organizados según los NAP ...........25 · Objetivos generales ............................................72

· Planificación anual según · Planificación por tramos....................................73
la Provincia de Buenos Aires ................................27 · Solucionario ........................................................77
· Recomendaciones didácticas /
Comentarios y sugerencias ..................................29
· Orientación para la evaluación .........................30

· Guía de estudio. Primer bimestre ....................31
· Guía de estudio. Segundo bimestre .................35
· Guía de estudio. Tercer bimestre......................39
· Guía de estudio. Cuarto bimestre.....................43
· Recursos digitales................................................47
Sociales
Ciencias
Contenidos organizados de acuerdo

con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
CAPÍTULOS EJES Y CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
El conocimiento del mapa político de América latina y de los procesos de integración

CAPÍTULO 1 regional (en particular, el Mercosur), considerando distintos tipos de relaciones con el
Distintas américas
resto del mundo.
El conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población

CAPÍTULO 2 argentina, sus condiciones de trabajo y su calidad de vida, a través del análisis
La población
de la Argentina de distintos indicadores demográficos y socioeconómicos (fuentes censales,
periodísticas, testimoniales, etcétera).
CAPÍTULO 3 El conocimiento de las condiciones ambientales más relevantes de la Argentina y de

Los ambientes América latina. El establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones
y los recursos de los recursos naturales y la producción de materias primas y energía.
CAPÍTULO 4 La identificación y la comparación de las múltiples causas y consecuencias de los

Los problemas problemas ambientales principales de la Argentina y de América latina que afectan al
ambientales territorio y a la población, atendiendo a las distintas escalas geográficas implicadas.
CAPÍTULO 5 El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América

Los espacios
rurales latina a través del análisis de distintos sistemas agrarios y tipos de productores.
CAPÍTULO6 El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano a través

Las ciudades de la identificación de las funciones urbanas principales, las actividades económicas y
de América Latina las condiciones de vida de la población de las ciudades latinoamericanas.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
CAPÍTULO 7 El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la

La construcción
del estado nacional organización del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880.
CAPÍTULO 8 El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades
La economía
agroexportadora regionales.
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con énfasis particular en los

CAPÍTULO 9 cambios sociales, politicos y demográficos, así como en las características de la
La sociedad
argentina producción agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones,
y de la urbanización.
El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
CAPÍTULO 10 y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economía agraria
La política argentina
(1880-1930) destinada a la exportación (conquista de las tierras indígenas, aliento a la inmigración
ultramarina e importación de capitales extranjeros).
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL
CAPÍTULO 11 El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del Estado

La democracia y el Estado
de derecho frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.
4
Planificación anual según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
PERÍODO CAPÍTULO EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Analizar mapas políticos de

América latina que correspondan
América latina y a diferentes períodos históricos
anglosajona. para registrar cambios en las
CAPÍTULO 1 La Argentina en América delimitaciones territoriales de los
Distintas américas latina. Los países actuales Estados nacionales.
latinoamericanos. Procesos Escuchar al maestro/a y leer
de integración: el Mercosur. distintas fuentes de información
para conocer y comprender
la compleja y conflictiva
La población de la conformación histórica de los
República Argentina. países que integran América latina.
La estructura demográfica. Elaborar un cuadro para
PRIMER CAPÍTULO 2 Distribución de la sistematizar algunas medidas
BIMESTRE La población población. Causas del tomadas por los países miembros
de la Argentina crecimiento demográfico. del Mercosur.
Análisis de la calidad de Leer mapas temáticos
vida a partir de indicadores proporcionados por el maestro/a
demográficos. para identificar los grandes
conjuntos ambientales de América
latina y establecer comparaciones y
Las características
relaciones con la Argentina.
naturales: relieve, clima y
Realizar láminas y esquemas sobre el
CAPÍTULO 3 ríos. Recursos naturales.
circuito productivo de algún recurso
Los ambientes Selvas y bosques tropicales.
y los recursos forestal o energético para localizar
Pastizales y bosques.
espacialmente las etapas, identificar
Sociedades Desiertos y ambientes
actores, lugares de decisión, efectos
y territorios de altura.
en distintos lugares.
Los problemas Analizar un caso de propuesta

ambientales. de estrategia sustentable de un
CAPÍTULO 4 Los desastres naturales. recurso natural en América latina
Los problemas para identificar los resultados de
ambientales Impacto en la sociedad.
Las áreas naturales las experiencias realizadas, los
protegidas. obstáculos presentados, las acciones
de diversos grupos de la sociedad
Las actividades y los Estados. Leer y analizar
agropecuarias. diferentes casos de problemas
CAPÍTULO 5 Cambios en los espacios ambientales en América latina.
Los espacios Interpretar imágenes (dibujos,
rurales rurales. Las agroindustrias.
SEGUNDO El trabajo en los espacios fotografías) relacionadas con la
BIMESTRE rurales. agricultura de subsistencia.
Escribir hipótesis acerca de los
factores que podrían explicar la
localización de fábricas en las
Espacios urbanos de proximidades de un centro urbano.
Latinoamérica. El ambiente Elegir ejemplos de ciudades de
CAPÍTULO 6 urbano latinoamericano. América latina y realizar búsquedas
Las ciudades de
América Latina Actividades económicas de información en diversas fuentes
urbanas. El trabajo y las sobre la actividad industrial e
condiciones de vida. indagar sobre la localización de
alguna empresa industrial en un
centro urbano.
5
Sociales
Ciencias

El proyecto de una
Constitución Nacional. Identificación del uso de
CAPÍTULO 7 Buenos Aires y la nuevas fuentes de energía como
La construcción Confederación. Las generador de cambios en la
del estado nacional presidencias históricas. industrialización y en la vida
El Estado impuso su cotidiana.
autoridad. Análisis de las consecuencias
Segunda Revolución de la división internacional
Industrial. generada entre los países por su
La division internacional especialización económica (países
TERCER CAPÍTULO 8 productores de materias primas y
BIMESTRE del trabajo. El modelo
La economía países industrializados.
agroexportadora agroexportador. Las
economías regionales. Caracterización de aspectos de la
Consecuencias del vida cotidiana de inmigrantes en
modelo agroexportador. una colonia, en un conventillo o en
el Hotel de Inmigrantes.
Conocimiento de marcos legales e
La inmigración masiva.
CAPÍTULO 9 institucionales que colaboraron en
Una sociedad moderna:
La sociedad crear condiciones favorables para
argentina el desarrollo urbano.
los inmigrantes.
Los conflictos sociales.
El régimen oligárquico.
Leer datos censales, cuadros
Las Los gobiernos
estadísticos y otras fuentes para
CAPÍTULO 10 sociedades conservadores.
cuantificar la inmigración que
La política argentina a través del La crisis del régimen
(1880-1930) tiempo llegó y se radicó en la Argentina
oligárquico.
entre 1860 y 1930; identificar los
Del Centenario a la Ley
orígenes y ocupaciones de los
Sáenz Peña.
migrantes; localizar en mapas las
áreas donde se instalaron.
Leer testimonios de distintos
protagonistas para conocer los
posicionamientos de distintos
actores políticos y sociales
respecto de la nueva ley, así como
CUARTO distintas interpretaciones de
BIMESTRE
historiadores sobre las causas y
consecuencias de su sanción.
La democracia.
CAPÍTULO 11 Conocer, a partir de textos, videos
La Constitución Nacional.
La democracia y el y películas, distintas expresiones
estado de derecho Los derechos humanos.
de resistencia de la ciudadanía a
Democracia y dictaduras.
los regímenes no democráticos.
Revisar fragmentos de la
Constitución Nacional (reformada
en 1994) para identificar y
conocer las condenas y penas
allí establecidas contra los que
incurran en la violación de los
derechos políticos y humanos.
6
Recomendaciones didácticas respecto
de la enseñanza de los contenidos
Los diseños curriculares para sexto grado proponen el abordaje de los diversos temas y problemas
del territorio argentino en el contexto más abarcativo de América latina. La propuesta pretende exa-
minar la organización territorial de nuestro país mediante la comparación y puesta en relación con
otros contextos socioterritoriales.
El empleo de datos estadísticos para reconocer tendencias demográficas es una estrategia nece-
saria, pero no siempre resulta suficiente para entender los procesos en los que se inscriben esas ten-
dencias y para comprender sus implicancias sociales y territoriales. Por esta razón, proponemos in-
coporar el análisis y la comparación de indicadores de calidad de vida y su vinculación con alguna
problemática social y/o territorial.
En este intento de ampliar la escala de análisis, es conveniente consultar diversas fuentes de infor-
mación y brindar a los alumnos las herramientas necesarias para su decodificación y su interpreta-
ción. Un ejemplo son los medios de comunicación, como periódicos o revistas, que pueden ofrecer
una variedad de opiniones y una puesta al día sobre algunas de las cuestiones analizadas.
Al mismo tiempo, se debe construir una mirada crítica respecto de los hechos sociales y políticos
de la historia de nuestro país, que colabore en el enriquecimiento y la puesta en debate de distintas
perspectivas.
En general, los temas referidos al Mercosur suelen abordarse por medio de la presentación de in-
formación. Es recomendable que esta sea debidamente contextualizada, para evitar que adquiera un
carácter únicamente descriptivo de los aspectos demográficos y económicos de los países miembros.
Proponemos para evitar esto dos caminos complementarios. Por un lado, profundizar el análisis de
las cuestiones que son de abordaje habitual en la escuela; y, por otro lado, indagar en algunos aspec-
tos quizás no tan trabajados de la integración regional.
En definitiva, la siguiente guía docente propone una serie de sugerencias y recomendaciones que
actúan como un marco general del proceso, sin pretender que ella sea transmitida literalmente a los
alumnos de sexto grado, porque estos aprendizajes los irán construyendo a medida que vayan avan-
zando en su escolaridad, a través de propuestas didácticas adecuadas.
Comentarios y sugerencias
En la siguiente guía se proponen actividades que trabajan contenidos vinculados con los procesos
de conformación del territorio argentino en el contexto de América latina; las problemáticas que con-
struyen nociones sobre la heterogeneidad de las sociedades, sobre sus conflictos y los procesos so-
ciales a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX en la Argentina; las relaciones entre los Estados
nacionales en el marco de los procesos de integración regional, en especial del Mercosur.
Además de las actividades desarrolladas, planteamos una serie de sugerencias que consideramos
útiles para el abordaje o el tratamiento de los temas de los capítulos estudiados. A tener en cuenta:
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• El uso de estadísticas y gráficos para la enseñanza de la calidad de vida de la población argentina.
• El trabajo con una perspectiva comparada: la calidad de vida de la Argentina frente a la de otros
países latinoamericanos.
• Relatos e imágenes que den cuenta de los procesos migratorios en la Argentina.
• El análisis de cartografía temática y de artículos periodísticos para la enseñanza de los procesos de
integración física del Mercosur.
• Testimonios en la frontera.
• La organización de una base de datos sobre el Mercosur.
• Un acercamiento al tema del Mercosur través de la información periodística.
Orientaciones para la evaluación

En términos generales, las capacidades a evaluar en el área de las Ciencias Sociales en sexto grado
son: reconocer datos y hechos; reconocer conceptos; reconocer una secuencia de datos, hechos con-
ceptos, o situaciones.
Existen, además, núcleos estructurantes que guardan relación con cada uno de los ejes propuestos
que permiten advertir una continuidad de pensamiento y conocer la trayectoria escolar de los alumnos.
En este sentido, es necesario comprender que la evaluación es un proceso y que en cada una de las
fases del recorrido didáctico se realizan tareas de evaluación diferenciales. Este enfoque nos permite
reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de cada uno de los alumnos, así como del grupo. Un
seguimiento de las tareas consignadas en los cuadernos y los trabajos grupales permite analizar los
modos en que los alumnos interpretan y comprenden las consignas y los temas trabajados. Es muy
importante aquí también el señalamiento de los docentes, puesto que ayudan y orientan al alumno a
realizar sus propias producciones.
La información que se obtiene sobre la marcha de la enseñanza permite, a su vez, analizar y deci-
dir qué tipo de intervenciones didácticas resultan adecuadas, considerando la heterogeneidad de los
grupos escolares, las características socioculturales de los alumnos y sus trayectorias escolares.
Por último, y retomando parte de lo dicho anteriormente, deseamos señalar que la evaluación debe
realizarse teniendo en cuenta las particulares condiciones del contexto institucional, y debe propo-
nerse el análisis y la comprensión de procesos y no solo de resultados.
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Guía de estudio Ciencias Sociales
Capítulos 1 y 2
1. Completá la tabla comparativa entre América Anglosajona y América Latina.
AMÉRICA ANGLOSAJONA AMÉRICA LATINA
COLONIZADORES
PAÍSES QUE LA
CONFORMAN
ESPECIALIZACIÓN
ECONÓMICA
Fecha:
2. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.

Curso:
a. ¿A qué se debe la diversidad cultural de América latina?

b. ¿Qué son las fronteras? ¿Qué sucede en ellas?
3. Tachá los términos intrusos en las siguientes listas. Luego, utilizá las palabras que no
tachaste para escribir un texto sobre cada tema.
a. Estado: población • territorio • idioma común • organización político-adminsitrativa
b. Territorios dependientes: colonias • Estados asociados • federales • departamento de ultramar

Nombre:
4. Definí en tu carpeta los siguientes conceptos.
a. Crecimiento vegetativo.
b. Saldo migratorio.
c. Crecimiento total.
d. Pirámide progresiva.
e. Pirámide regresiva.
f. Pirámide en transición.
5. Marcá con una ✓ las oraciones correctas y con una ✗ las erróneas. Corregí debajo
las erróneas.
a. La mayoría de la población argentina se concentra en las regiones extrapampeanas.
b. La densidad de población es la relación entre la cantidad de población y el tamaño de

la superficie.
c. Las necesidades básicas insatisfechas se miden a partir de los ingresos familiares.
d. En el norte del país hay mayor porcentaje de población con NBI.
6. Escribí las preguntas para las siguientes respuestas. ¡Atención! Puede haber una
respuesta que tenga más de una pregunta.
a. Son utilizados por la sociedad para satisfacer necesidades. A medida que surgen nece-
sidades nuevas, aparecen otros recursos o se valoran elementos naturales que antes no
tenían utilidad.
b. En América latina, la agricultura se desarrolla en las llanuras chaco-pampeana y vene-

zolana, porque allí los suelos son fértiles.
c. La biodiversidad de las selvas y bosques está relacionada con la cantidad elevada de

precipitaciones y el clima cálido. Los árboles que crecen allí son explotados para obtener
recursos forestales.
d. Los bosques de las zonas templadas se encuentran muy reducidos. En cambio, aquellos
de zonas frías están mejor conservados, gracias a la creación de áreas naturales protegidas.
e. Para poder practicar la agricultura, la sociedad creó los oasis de riego, como los que
existen en la región cuyana.
7. Completá el siguiente texto con los términos adecuados.
En el centro sudamericano hay tres grandes o llanuras. Entre ellas la llanura

, recorrida por los ríos Paraná y . Estas suelen ser bastan-
te fértiles y se caracterizan por tener un clima . Allí predomina el cultivo de
y oleaginosas y la actividad .
Evaluación de Ciencias Sociales
Primer bimestre Calificación final
1. Indicá a qué parte de América corresponde cada descripción: a América Latina

o a América Anglosajona.
a. Los idiomas más importantes son el español y el portugués.

b. Algunos territorios formaron parte de Holanda e Inglaterra.
Puntos
c. Los idiomas oficiales son el inglés y el francés.
d. Hay gran diversidad de lenguas y costumbres.
e. Los ingresos son altos y la calidad de vida es buena.
f. Incluye los territorios de Surinam, Guayana Francesa y Belice.
Fecha:
2. Marcá con una ✓ las oraciones verdaderas y con una ✗ las falsas. Corregí en
una hoja aparte las falsas.
Curso:
a. Todos los Estados deben tener un territorio.

b. En América latina hay Estados unitarios y otros federales.
c. Los departamentos de ultramar son considerados como un territorio más
de los países que conforman, con los mismos derechos.
d. En la actualidad, el Mercosur está integrado por la Argentina, el Brasil,
el Paraguay y Uruguay. Puntos
e. El Mercosur promueve la integración económica mediante la libre
circulación de bienes, servicios y personas entre los países miembros, y la
eliminación de impuestos aduaneros.
3. Subrayá los errores de las oraciones y reescribilas debajo correctamente.
a. La inmigración europea se produjo de forma lenta y continuada hacia finales del
siglo XIX.
Nombre:
b. A partir de mediados del siglo xx, el Estado fomentó la inmigración desde países
limítrofes.
c. La Argentina tiene una pirámide de población en transición: la mayoría de la po-

blación es adulta y la cantidad de nacimientos es muy reducida.
Puntos
d. El primer censo nacional se realizó en la Argentina en 1895 y a partir de ese mo-

mento se llevó a cabo cada 10 años.
4. Respondé las siguientes preguntas.
a. ¿Dónde se concentra la mayor parte de la población argentina?
b. ¿Cómo se analiza la calidad de vida de la población?
Puntos
c. ¿Qué son los recursos naturales?
5. Uní con flechas cada tipo de ambiente con las actividades económicas que se
practican en él.
Pastizales • agricultura en oasis artificiales

Puntos • minería
Selvas y bosques
Ambientes desérticos • agricultura y ganadería
Ambientes de alta montaña • explotación forestal
6. Escribí una oración con cada par de términos.
a. Andes septentrionales y agricultura.

Puntos
b. Bosque andino patagónico y turismo.
c. Selva y biodiversidad.
7. Explicá brevemente la diferencia entre recursos inagotables, renovables y

no renovables.
Puntos
Capítulos 4, 5 y 6
1. Señalá con una G las características o ejemplos de los problemas de escala global, con una R
los de escala regional y con una L los de escala local.
a. Afectan a lugares pequeños.
b. Cambio climático.
c. Desertificación de los suelos.
d. Afectan a territorios extensos, como provincias o países.
e. Contaminación del aire.
Fecha:
f. Afectan a todo el planeta.
2. Identificá los desastres ambientales que afectan a la Argentina. Luego, completá la tabla.
Curso:
FENÓMENO ORIGEN DEL FENÓMENO REGIÓN DEL PAÍS QUE AFECTA

Nombre:
3. En tu carpeta, redactá un texto expositivo sobre el impacto de los desastres ambienta-

les en la población. Incluí estos términos y ponele un título a tu texto.
riesgo • vulnerabilidad • urbano • rural

• educación ambiental • infraestructura
4. Completá el siguiente cuadro sinóptico.
Funciones Filtración del agua

Humedales
Construcciones sobre áreas inundables
Desvíos de cursos de agua
Convenio Ramsar
5. Marcá con una ✗ las afirmaciones falsas y corregilas debajo.
a. En América latina, todas las explotaciones agropecuarias tienen un fin comercial.
b. En la región se desarrolló la infraestructura de transportes para facilitar la exportación.
c. Las exportaciones más importantes de los países andinos son los minerales y los
combustibles.
d. La diferencia entre las estancias y las haciendas es que las primeras se dedican solo
al monocultivo.
e. La revolución verde que comenzó en la década de 1970 estuvo marcada por el desa-
rrollo de tecnologías nuevas.
f. Una de las consecuencias negativas del surgimiento de los agronegocios fue la re-
ducción de las exportaciones.
6. Escribí en tu carpeta la definición de cada uno de estos conceptos.
área metropolitana • primacía urbana • macrocefalia urbana •

industrialización por sustitución de importaciones • terciarización del empleo
7. Redactá en tu carpeta un texto que se titule “Las condiciones de vida de las personas
en las metrópolis”. Considerá esta pregunta: ¿todos tienen las mismas condiciones?
Segundo bimestre Calificación final
1. Definí los siguientes conceptos.
a. Problemas ambientales:
Puntos
b. Problemas ambientales de escala global:
2. Identificá con C los fenómenos de origen climático y con G los de origen

Fecha:
geológico.
a. Aluviones de barro. Puntos

b. Tornados.
Curso:
c. Erupciones volcánicas.
d. Tsunamis.
e. Inundaciones.
f. Terremotos.
3. Marcá con una ✓ las oraciones verdaderas y con una ✗ las falsas. Reescribí las
falsas para que sean verdaderas.
a. La vulnerabilidad es la incapacidad de una población de anticiparse y hacer Puntos

frente a un desastre ambiental.
b. En las áreas rurales, la falta de infraestructura reduce la vulnerabilidad.

Nombre:
c. La educación ambiental ayuda a reducir la vulnerabilidad.
d. En las áreas naturales protegidas, todas las actividades humanas están

prohibidas.
e. Los humedales están protegidos por el Convenio Ramsar.

a. ¿En qué se diferencian la producción de subsistencia y las explotaciones

comerciales?
b. ¿Cuáles son los productos de exportación más importantes de América latina?
c. ¿Qué es la revolución verde?
Puntos
5. Completá este cuadro sobre los diferentes tipos de establecimientos rurales.
UBICACIÓN PRODUCCIÓN ORGANIZACIÓN
PLANTACIONES
Puntos ESTANCIAS
HACIENDAS
6. Indicá con una F las situaciones de empleo formal y con una I las de empleo
informal.
Puntos a. Carlos tuvo un accidente en el trabajo y actualmente está con licencia: aun-
que no pueda asistir a trabajar, seguirá manteniendo su puesto hasta recuperarse.
b. María quiere tomarse vacaciones, pero, si lo hace, los días que no trabaje no
tendrá ingresos.
c. A fin de año, Laura aprovecha el medio aguinaldo que cobra para comprar los
regalos de Navidad.
d. A José no le aumentan el sueldo desde hace muchos meses. Como no cuenta
con el respaldo de un gremio, debe negociar directamente con el jefe.
7. Ordená cronológicamente las diferentes etapas de la economía latinoameri-

cana numerándolas del 1 al 4. Luego, explicá en una hoja aparte en qué consistió
cada una.
Puntos
a. Industrialización por sustitución c. Industria vinculada al agro.
de importaciones.
d. Desindustrialización.
b. Terciarización.
Capítulos 7, 8 y 9
1. Ordená los siguientes hechos cronológicamente, numerándolos del 1 al 10.

a. Creación del Ejército Nacional. f. Batalla de Cepeda.
b. Batalla de Caseros. g. Constitución de Buenos Aires.
c. Conquista del “Desierto”. h. Rebelión del Chacho Peñaloza.
d. Sanción de la Constitución. i. Acuerdo de San Nicolás.
e. Presidencia de Sarmiento. j. Inicio de la guerra de la Triple Alianza.
2. Repasá las razones del conflicto entre el Estado de Buenos Aires y la Confederación
Fecha:
Argentina. Luego, completá la tabla.
INTERESES ESTADO DE BUENOS AIRES CONFEDERACIÓN ARGENTINA

Curso:
POLÍTICOS
ECONÓMICOS
3. Armá y completá en tu carpeta fichas como las que siguen para resumir los conflictos
que debió atravesar el Estado argentino durante su formación.
Levantamientos federales Guerra de la Triple Alianza Conflicto por la federalización

Nombre:
Contendientes: Contendientes: de la Ciudad de Buenos Aires

Contendientes:
Causas: Causas:
Causas:
Consecuencias: Consecuencias:
Consecuencias:
4. Elaborá en tu carpeta un resumen sobre la división internacional del trabajo. Para ello,
guiate con las siguientes preguntas.
¿Por qué se produjo? • ¿En qué tipo de producción se especializó cada región? •
¿Cuáles fueron los países más beneficiados? • ¿Qué consecuencias tuvo este sistema comercial?
5. Repasá las características del modelo agroexportador. Luego, redactá en tu carpeta
un texto en el que relaciones los siguientes conceptos.
modelo agroexportador • agricultura • ganadería • arrendamiento
6. Explicá en tu carpeta las consecuencias del desarrollo del modelo agroexportador en

la Argentina en los siguientes aspectos.
a. Industria. e. Economía de Cuyo.

b. Infraestructura de transportes. f. Economía del noroeste.
c. Economía de la región pampeana. g. Economía de Misiones.
d. Economía de la Patagonia. h. Economía de la región chaqueña.
7. Respondé en tu carpeta estas preguntas. Luego, escribí un título que indique el tema.
a. ¿Cuáles fueron las causas de la inmigración masiva? ¿Qué características tuvo?

b. ¿Qué función tenían las compañías colonizadoras? ¿Eran iguales que las sociedades de
beneficencia? ¿Por qué?
c. ¿Cómo accedían los inmigrantes a la tierra?
d. ¿Cómo se modificó la sociedad a partir de la inmigración?
e. ¿Qué características tenían las clases sociales nuevas?
8. Marcá con una ✓ las afirmaciones verdaderas y con una ✗ las falsas. Justificá.
a. La situación laboral y de vivienda de los inmigrantes era mala.
b. En las ciudades, los alquileres eran económicos.
c. Los gremios eran organizaciones de trabajadores en lucha por sus derechos laborales.
d. La mayoría de las huelgas estaban motivadas por la búsqueda de trabajo.
e. Los anarquistas querían convocar a una huelga general para destruir el Estado.
f. Los socialistas se oponían a las elecciones.
g. Gracias al Grito de Alcorta, los arrendatarios consiguieron mejorar su situación.
h. El Estado ayudó a los trabajadores a resolver sus conflictos.

Tercer bimestre Calificación final
1. Marcá con una ✓ las oraciones verdaderas y con una ✗ las falsas. Luego,
reescribí en una hoja aparte las falsas para que sean verdaderas.
a. A través del Acuerdo de San Nicolás, las provincias se comprometieron a san-

cionar la Constitución.
b. En 1852, los porteños realizaron una revolución y declararon a Buenos Aires Puntos
como un Estado autónomo.
c. La provincia de Buenos Aires participó del Congreso Constituyente de 1853.
d. Durante el período en que la Confederación y la provincia de Buenos Aires
estuvieron separadas, la economía de Buenos Aires se estancó.
e. La provincia de Buenos Aires se oponía a la federalización de la Ciudad de
Fecha:
Buenos Aires y a la nacionalización de la Aduana.

f. Los caudillos del Interior se levantaron contra la federalización de la Ciudad
de Buenos Aires.
Curso:
2. Escribí en una hoja aparte las medidas que tomaron los presidentes históri-
cos para organizar el Estado nacional en cada uno de los siguientes ámbitos.
a. Administración y justicia. c. Comunicaciones.

b. Ejército. d. Educación. Puntos
3. Tachá el término intruso en cada lista. Luego, escribí un párrafo sobre cada
tema con todos los términos que no tachaste.
a. Modelo agroexportador: división internacional del trabajo • fabricación de maquinaria •

ferrocarril • puertos • ganadería • cereales
Nombre:
b. Agricultura: inmigración • técnicas nuevas • campos de invernada • arrendamiento •

estancia mixta
Puntos
4. Elegí dos regiones extrapampeanas y completá la tabla con el tipo de producción
con la que se integraron a la economía argentina durante el modelo agroexportador.
DESTINO DE LA
REGIÓN PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
Puntos
5. Pintá con color las causas de la inmigración masiva.
abundancia de tierras baratas fomento del Estado argentino

Puntos
desarrollo industrial en la Argentina educación gratuita, laica y obligatoria
desocupación en Europa formación de clases sociales nuevas
6. Escribí cuáles eran las ocupaciones de cada una de las clases sociales de la
Argentina entre 1880 y 1930.
Puntos a. Burguesía:
b. Clase media:
c. Clase obrera:
7. Identificá con A las ideas de los anarquistas y con S las de los socialistas.
a. Proponían mejorar las condiciones de los obreros mediante leyes.
Puntos b. Se oponían a las elecciones.
c. Promovían la acción gremial y las huelgas, pero priorizaban la vía electoral.
d. Consideraban que la revolución se iniciaría con una huelga general.
Capítulos 10 y 11
1. Tachá los términos intrusos en cada lista. Con los términos que quedaron, escribí una frase
sobre cada tema.
a. Año 1880: régimen político nuevo • federalización de Buenos Aires • conflictos nuevos •
estabilidad política
b. Ideas de la oligarquía: liberales • conservadores • libertad individual • modificar el orden político •

control del Estado
Fecha:
c. Régimen oligárquico: mayor poder en el Congreso • Partido Autonomista Nacional •

control del Estado • control de las elecciones
Curso:
2. Ordená cronológicamente los distintos hechos en la línea de tiempo. Para ello, ubicá
las letras correspondientes.
Ley Sáenz Peña (a) • Revolución del Parque (b) • Formación de la Unión Cívica Radical (c) •
Primera presidencia de Julio A. Roca (d) • Presidencia de Miguel Juárez Celman (e) •
Fundación del Partido Socialista (f) • Presidencia de Roque Sáenz Peña (g)
1880 1890 1900 1910 1915

Nombre:
3. Marcá con una ✓ cuáles de las siguientes razones motivaron la sanción de la Ley Sáenz
Peña que destruyó el régimen oligárquico.
a. Oposición del PS y de la UCR.

b. Crisis económica.
c. Conflictos obreros.
d. Conflictos entre los miembros del PAN.
e. Propuesta del PS.
4. Con las opciones que marcaste en la actividad anterior, redactá en tu carpeta un texto
en el que expliques las causas de la sanción de la Ley Sáenz Peña y menciones para qué
sirvió esta ley.
5. Releé la doble página “Los gobiernos radicales” y numerá los párrafos. En tu carpe-
ta, escribí una pregunta para cada párrafo.
6. Explicá en tu carpeta cuál es la diferencia entre la consulta popular y la iniciativa

popular.
7. Respondé en tu carpeta las siguientes preguntas.
a. ¿En qué tipo de organizaciones participan los ciudadanos? ¿Qué características tienen?
b. ¿Cuándo se garantizó el derecho al voto en la Argentina?
c. En la actualidad, ¿quiénes tienen derecho a votar?
8. Subrayá los errores de las oraciones que siguen y corregilas en tu carpeta.
a. El sistema republicano garantiza las elecciones democráticas.

b. La división de poderes permite predefinir cuánto dura el mandato de un funcionario.
c.ElprimerreconocimientodelosderechoshumanosfuelafirmadelaDeclaraciónUniversalde
los Derechos Humanos en 1948.
d. Los derechos de tercera generación son aquellos que consideran las condiciones eco-
nómicas, sociales y culturales de las personas.
9. Tachá las opciones incorrectas y justificá en tu carpeta.
a. Régimen oligárquico: gobiernos constitucionales / dictaduras.

b. Gobiernos radicales: gobiernos constitucionales / dictaduras.
c. Década Infame: gobiernos constitucionales / dictaduras.
d. Gobierno de Perón: gobierno constitucional / dictadura.
e. Gobierno de Illia (1963-1966): gobierno constitucional / dictadura.
f. Proceso de Reorganización Nacional: gobiernos constitucionales / dictaduras.
g. Gobierno de Raúl Alfonsín (1983-1989): gobierno constitucional / dictadura.
10. Respondé. En los gobiernos que marcaste como constitucionales en la actividad

anterior, ¿hubo democracia o no? ¿Por qué?
Cuarto bimestre Calificación final
1. Marcá con una ✓ la respuesta correcta en cada caso.

a. ¿Qué fue el régimen oligárquico?
Un régimen político basado en el control del poder por unas pocas familias.
Un régimen político liberal.
Puntos
b. ¿Qué ideas tenían los miembros de la oligarquía?
Se oponían a las libertades individuales y al derecho al voto de la mayoría.
Eran conservadores en lo político y liberales en lo económico y social.
c. ¿Cómo mantenía el poder la oligarquía?

Fecha:
Mediante el control del Estado y el fraude electoral.

Con un partido moderno que lograba convencer a la mayoría de los votantes.
2. Respondé las preguntas.

Curso:
a. ¿Qué significaba el lema “Paz y administración” para Roca?
Puntos
b. ¿Por qué se produjo la Revolución del Parque?
c. ¿Cuáles eran los objetivos de la UCR?

Nombre:
d. ¿Qué establecía la Ley Sáenz Peña?
3. Numerá los siguientes hechos del 1 al 4 para ordenarlos cronológicamente.

Puntos
a. Presidencia de Alvear. c. Yrigoyen renovó la administración.
b. Golpe de Estado de Uriburu. d. Crisis económica internacional.

4. Definí el concepto de democracia.
Puntos
5. Marcá con una ✗ las oraciones falsas y reescribilas correctamente en los

renglones.
a. La iniciativa popular es una consulta que hace el Estado para que los ciuda-
danos den su opinión sobre un tema a través del voto.
b. El derecho al voto se fue ampliando a más sectores de la sociedad con el correr

del tiempo.
Puntos c. La Constitución Nacional establece solo las funciones de los poderes de

gobierno.
d. El sistema republicano se basa en el carácter representativo del gobierno.
e. Los derechos humanos son comunes a todas las personas y su cumplimiento es

esencial para el desarrollo integral de cada individuo.
f. Los derechos de segunda generación están enumerados en el artículo 14 de la

Constitución Nacional.
6. Encontrá los errores del párrafo siguiente, tachalos y escribí arriba de cada
uno el término correcto.
Puntos Durante el siglo xix, en la Argentina, el régimen constitucional fue interrumpido

por la fuerza en repetidas ocasiones. Los golpes de Estado desplazaron a los gobiernos
dictatoriales y establecieron los derechos y garantías sancionados en la Constitución
Nacional.
https://www.mandiocadigital.com.ar
Recursos digitales
La tarea de enseñar a estudiar significa también problematizar el conocimiento aprendido,

plantearse interrogantes, construir elaboraciones más profundas, desarrollar una mirada crítica.
En este apartado sugerimos una serie de recursos digitales y estrategias que contribuyen a la
formación del alumno y a despertar su carácter reflexivo. De esta manera, él puede apropiarse
de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos para aprender y com-
partir conocimientos; buscar y analizar la información contenida en diversas fuentes, y registrar
y comunicar los resultados de las indagaciones, utilizando distintos soportes.
En este sentido, Mandioca Digital es un espacio virtual que posee
recursos didácticos, diversas estrategias de estudio y material com-
plementario. El propósito de esta iniciativa es acercar a los y las do-
centes una serie de estrategias para la apropiación de los recursos
digitales.
¡Te invitamos a que lo conozcas!
Por otra parte, te recomendamos visitar varios sitios de internet
que consideramos apropiados para trabajar con los chicos y que tie-
nen múltiples actividades para aplicar en el aula.
https://www.educ.ar
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http://www.bibliotecaescolardigital.es
http://www.educacontic.es
http://internetaula.ning.com
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Naturales
Ciencias
Contenidos organizados de acuerdo con los Núcleos

de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
CAPÍTULOS EJES Y CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterización de los ambientes aeroterrestres, acuáticos y de transición.

CAPÍTULO 4 El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente
Los ambientes naturales
y el reconocimiento de su importancia en la preservación.
Los niveles de organización de los seres vivos. La identificación y clasificación

de las principales adaptaciones morfofisiológicas que presentan los seres vivos
CAPÍTULO 5 con relación al ambiente.
Los seres vivos
y los ambientes El reconocimiento de las interacciones entre seres vivos. El reconocimiento
de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema y de las relaciones que se
establecen entre los organismos representativos de cada modelo.
La identificación de las funciones de nutrición en el ser humano (digestión,
CAPÍTULO 6 respiración, circulación y excreción), sus principales estructuras y relaciones,
La nutrición en los seres
vivos comparándolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la importancia
de la alimentación para la salud.
CAPÍTULO 7 La función biológica de la reproducción sexual y asexual. La reproducción
La reproducción
en los seres vivos de las plantas y animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.
CAPÍTULO 8 La identificación de la función de reproducción en el hombre. El sistema reproductor

La reproducción y el
desarrollo en humanos masculino y femenino. La gestación y el parto.
EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales.

CAPÍTULO 1 El reconocimiento de la acción disolvente del agua sobre diversos materiales
Las mezclas y las soluciones
y de los factores que influyen en los procesos de disolución.
CAPÍTULO 2 La identificación de diferentes transformaciones de los materiales, en particular

Las transformaciones
de los materiales la combustión y la corrosión. Los estados de agregación de los materiales.
EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
CAPÍTULO 3 El reconocimiento de las características de la luz, como su propagación, la reflexión

La luz y los materiales y la refracción.
EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
CAPÍTULO 9 El reconocimiento del planeta Tierra como sistema y de los subsistemas en que puede
La estructura y los cambios dividirse para su estudio. La identificación de las principales características de la geosfera
en la Tierra y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).
CAPÍTULO 10 Los instrumentos de exploración del espacio y la observación del cielo diurno
La Tierra y el espacio y nocturno. La Luna, el Sol y los eclipses lunares y solares.
26
Las sustancias y Explorar qué cambios se observan al

las mezclas. Las mezclar distintos materiales.
soluciones: soluto y Diseñar y desarrollar experiencias para
CAPÍTULO 1 solvente, concentración separar las mezclas realizadas.
Las mezclas
y las soluciones y solubilidad. La Comparar distintos métodos de
separación de las separación.
mezclas homogéneas y Preparar y explorar diversos tipos
heterogéneas. de soluciones en cuanto al estado de
agregación de sus componentes y a la
Los Los cambios físicos proporción de soluto y solvente.
materiales en los materiales: Observar, analizar o realizar
cambios de estado. transformaciones químicas.
Los cambios químicos: Describir y comparar los materiales
CAPÍTULO 2 reacciones endotérmicas iniciales y finales.
Las transformaciones y exotérmicas. Comparar las transformaciones químicas
de los materiales Transformaciones con las mezclas y soluciones.
reversibles e Realizar experiencias de cambios de estado.
PRIMER irreversibles. Oxidación.
BIMESTRE Relacionar el recorrido que sigue la luz
Combustión. Reacciones con la visión de los objetos.
en la vida cotidiana. Formular hipótesis acerca de la
propagación rectilínea de la luz, y diseñar
experimentos para ponerlas a prueba.
Realizar exploraciones con objetos de
Las fuentes de luz y diferentes colores, opacos, traslúcidos y
su propagación. Los transparentes e intercambiar ideas sobre
cuerpos iluminados. los resultados obtenidos.
La reflexión especular y Realizar experiencias que den cuenta
CAPÍTULO 3 El mundo de la ley de reflexión de la luz.
La luz y los materiales físico difusa. La refracción de
la luz. La composición Diseñar y construir instrumentos
de la luz blanca y los con espejos.
colores de los cuerpos. Explorar qué sucede con la imagen de los
Las lentes. La visión. objetos cuando se los observa a través de
un medio diferente del aire.
Buscar información en textos y otras
fuentes.
Los ambientes naturales
y artificiales: ecosistemas
CAPÍTULO 4 y biomas. Los ambientes
Intercambiar ideas y dar argumentos
Los ambientes aeroterrestres, acuáticos
naturales acerca de la diversidad de ambientes
y de transición.
y sus características, de algunas
Los cambios en los
características que comparten los seres
ambientes.
vivos de un mismo ambiente y de algunas
Los niveles de de las relaciones que existen entre ellos y
organización: especie, con el ambiente.
individuo, población Buscar información y analizarla
SEGUNDO Los seres y comunidad.
BIMESTRE vivos mediante la lectura de textos y otras
Las adaptaciones fuentes acerca de las relaciones entre los
al ambiente: seres vivos.
CAPÍTULO 5 morfológicas, Sistematizar y organizar la información
Los seres vivos fisiológicas y etológicas.
y los ambientes para comunicarla oralmente a la clase.
Las relaciones entre Establecer relaciones entre las
los seres vivos: necesidades y modos de vida de los seres
intraespecíficas e vivos y la influencia que sobre estos
interespecíficas. provocan los cambios ambientales.
Las relaciones tróficas.
Los seres vivos
modifican el ambiente.
27
Naturales
Ciencias

La función de nutrición:
nutrientes y alimentación.
CAPÍTULO 6 El sistema digestivo, Expresar sus puntos de vista y argumentar
La nutrición en
los seres vivos circulatorio, respiratorio y sus afirmaciones acerca de la importancia de
excretor. La nutrición en los alimentos, y la función de la digestión y
otros seres vivos. la circulación.
Construir modelos y esquemas que relacionen
La función reproductiva: las estructuras de los sistemas con sus funciones,
reproducción asexual y y utilizarlos para formular explicaciones orales
sexual. La reproducción apoyándose en ellos.
CAPÍTULO 7 en las plantas: plantas Buscar información mediante la lectura de textos
La reproducción con y sin flor, polinización. y otras fuentes sobre las formas de reproducción
TERCER en los seres Los de una diversidad de seres vivos.
vivos La reproducción en los
BIMESTRE seres vivos Organizar los resultados de sus investigaciones
animales: fecundación para comunicarlos, compararlos y elaborar
externa e interna, cortejo. generalizaciones sobre la diversidad en la
El desarrollo embrionario. reproducción de los seres vivos.
Formular preguntas sobre las características
La reproducción en el particulares de la reproducción y desarrollo en
ser humano: sexualidad, humanos para ampliar los conocimientos que
CAPÍTULO 8 caracteres sexuales y ya poseen.
La reproducción cambios hormonales. Los Buscar información sobre las particularidades
y el desarrollo sistemas reproductores. del desarrollo y reproducción en humanos
en humanos El ciclo menstrual y el respecto de otros organismos.
embarazo.
El parto y la lactancia.
La estructura terrestre: Imaginar y formular conjeturas acerca de la
capas de la Tierra y estructura interna de la Tierra. Intercambiar puntos
subsistemas. Las placas de vista y construir modelos o representaciones que
tectónicas: deriva den cuenta de lo que imaginan.
continental. Los procesos Buscar información sistematizada mediante la
internos que modifican lectura de diversos textos referidos a la estructura de
la Tierra, los movimientos de las placas tectónicas
la Tierra: formación de
CAPÍTULO 9 y los principales eventos geológicos ocurridos en la
montañas y volcanes, historia de la Tierra para que los alumnos ajusten sus
La estructura y terremotos y tsunamis.
los cambios en modelos iniciales y elaboren conclusiones.
la Tierra Los procesos externos Intercambiar y argumentar ideas acerca de la
que modifican la Tierra: existencia o no de cambios en la Tierra a lo largo del
meteorización y erosión. El tiempo y de sus agentes.
estudio de la geosfera. La Establecer relaciones entre eventos visibles
historia de la Tierra y los (volcanes, terremotos) y las explicaciones que aporta
seres vivos: fosilización. La la teoría de la deriva continental.
CUARTO La Tierra y evolución y la extinción de Interpretar escalas de tiempo para ubicar
BIMESTRE el universo los principales eventos geológicos y mapas
los seres vivos.
filogenéticos para establecer algunas relaciones
La observación y la entre los organismos y conocer parte de la
exploración del espacio: historia de los seres vivos.
Interpretar imágenes y esquemas sobre los
telescopios, satélites y
efectos que producen las distintas disposiciones
sondas espaciales. El relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y establecer
cielo diurno: Sol, auroras, relaciones con sus experiencias de observación
CAPÍTULO 10 crepúsculos. El cielo
La Tierra cotidiana.
y el espacio nocturno: constelaciones, Formular explicaciones orales utilizando esquemas
cometas, estrellas fugaces. y modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y
La Luna: sus fases y la Tierra en sus diferentes fases observables, y en la
movimientos. Los eclipses producción de eclipses.
de Luna y de Sol. Las Leer e interpretar imágenes e informes
mareas. periodísticos sobre estudios realizados con
instrumentos de exploración.
28
Recomendaciones didácticas:
enseñanza y adecuación de los contenidos
La transposición didáctica puede entenderse como el proceso de selección de problemas relevantes
e inclusores, es decir, aquellos inspirados en hechos y fenómenos del mundo que permitan la contex-
tualización y sean potentes para trabajar con los alumnos la perspectiva científica.
Se trata de una tarea profesional, específica, que reconoce la diferenciación epistemológica del co-
nocimiento escolar. Este proceso se realiza recurriendo a sucesivas mediaciones que tienen como
destinatario último a los alumnos.
Los maestros y las maestras participan de ese proceso, ya que su tarea al enseñar ciencias consiste
en realizar parte de esa “transformación” de los modelos científicos. Así, tienden puentes entre aque-
llos modelos de sentido común construidos por sus alumnos y los modelos de la ciencia escolar; y, de
este modo, les permiten ampliar sus marcos de referencia.
Este proceso de acercamiento, mediado por los docentes y la escuela, reconoce dos sentidos: de los
alumnos hacia la ciencia y de la ciencia hacia los alumnos y la comunidad educativa.
La enseñanza de las ciencias puede entenderse entonces en una doble dimensión:
• Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de
trabajo de la actividad científica, que se propone animar a los alumnos a formular preguntas, a manifestar sus
intereses y experiencias vinculadas con los fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones
científicas, por medio de actividades de exploración, reflexión y comunicación.
• Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción, que se
propone que los chicos y sus familias se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad
humana, de construcción colectiva, que forma parte de la cultura y está asociada con ideas, lenguajes y
tecnologías específicas que tienen historicidad. Una ciencia más “amigable” y más cercana a la vida.
Comentarios y sugerencias para el docente para la realización

de las actividades de aprendizaje
Los modelos explícitos y consensuados que construye la ciencia para explicar la realidad parten de las
representaciones individuales de sus protagonistas, los científicos. De modo similar, los niños cons-
truyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que están en la base de sus observacio-
nes y de sus formas de entender y explicar el mundo.
Por eso, cuando en el Segundo Ciclo iniciamos un nuevo tema, si se relaciona de alguna manera con el
conjunto de ideas estructuradas de los chicos o sus modelos sobre el tema en cuestión y los saberes
trabajados en el Primer Ciclo, debemos considerar que ellos ya tienen un conjunto de ideas estructu-
radas o modelos sobre el tema en cuestión que necesariamente condicionarán sus interpretaciones,
y que debemos, por lo tanto, tenerlo muy en cuenta para definir enfoques adecuados en el desarrollo
de los modelos que pretendemos trabajar.
29
El aprendizaje científico puede entenderse como un proceso dinámico de reinterpretación de las
formas iniciales en que se ve la realidad. Este proceso se da cuando la enseñanza promueve situacio-
nes de interacción directa con esa realidad que permiten:
• Cuestionar los modelos iniciales.

• Ampliarlos en función de nuevas variables y relaciones entre sus elementos.
• Reestructurarlos teniendo como referencia los modelos científicos escolares.
Según esta visión, los modelos iniciales de los alumnos, muchas veces conocidos como ideas previas o
alternativas, no son ideas erróneas que deban “cambiarse” de inmediato, sino la etapa inicial del
proceso de aprendizaje.
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de estructurar la “mirada científica”, el lenguaje
juega un papel irreemplazable. En el marco de la actividad científica escolar, el lenguaje permite dar-
les nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifi-
can; también permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
Orientación para la evaluación
La construcción de ideas científicas se basa en el hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber
pensado en ellos. En este proceso se crea, a través del lenguaje, un mundo figurado hecho de ideas
o entidades, no de cosas, formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los
fenómenos observados y que permiten explicarlos. En este marco, los científicos elaboran sus ideas
y las dan a conocer en congresos y publicaciones, con la finalidad de que la comunidad científica las
conozca y evalúe.
En forma similar, los alumnos dan a conocer sus ideas con un nivel de formulación adecuado a
su edad y posibilidades, en el marco de la actividad científica escolar. Así, los chicos pueden usar el
lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenómenos, para explicar
hechos y procesos del mundo natural y para buscar respuestas a las preguntas del docente, de los
compañeros y a las propias.
En el aula, continuamente, el maestro y los alumnos interactúan regulando estos procesos, ajustan-
do la tarea en función de los objetivos propuestos. Para que ello ocurra, es necesario introducir en la
secuencia didáctica actividades diseñadas especialmente.
Las actividades deben ayudar a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos, reconocer la impor-
tancia de manifestar sus ideas, diseñar e implementar estrategias de exploración o de selección de
información, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y
el de sus compañeros y reflexionar sobre lo aprendido.
30
Guía de estudio Ciencias Naturales
Capítulos 1, 2 y 3
1. Seguí los siguientes consejos para comenzar a estudiar.
• Releé los distintos capítulos y subrayá la información más importante. Revisá también tu
carpeta; las actividades realizadas y las explicaciones y correcciones del docente te serán
muy útiles para el estudio de los temas.
• Observá atentamente los títulos, los subtítulos y las palabras en negrita para saber qué
temas se están desarrollando.
• Observá detalladamente las imágenes y los esquemas con sus respectivos epígrafes para
comprender mejor la información del texto.
• Cuando termines la lectura de cada tema, explicá en voz alta y con tus propias palabras
esa información, ya sea a otra persona o frente al espejo. Esto te va a ayudar a retener
Fecha:
los contenidos y, a la vez, comprobar si comprendiste el tema o no.

• Anotá en una hoja todo lo que no entiendas para consultar con el docente antes de
la evaluación.
Curso:
2. Resolvé las siguientes actividades en tu carpeta.
a. Definí qué son las mezclas y explicá cuál es la diferencia entre las homogéneas y las hete-
rogéneas.
b. Clasificá las mezclas heterogéneas en sus distintos tipos y describí las principales carac-
terísticas de cada uno.
c. Mencioná cuáles son los componentes de las soluciones. Definí los tres tipos de soluciones
que existen y explicá el criterio de esa clasificación.
3. Explicá en tu carpeta por qué el agua es considerada un solvente universal. Respondé.

¿Existe otro tipo de solvente?
4. En tu carpeta, elaborá un cuadro como el que sigue para comparar los distintos méto-
dos de separación de mezclas. Te damos un ejemplo.
Nombre:
CARACTERÍSTICAS INSTRUMENTOS
MÉTODO TIPO DE MEZCLA DE LOS QUE EJEMPLOS
COMPONENTES SE UTILIZAN
sólidos de distintos
tamización heterogénea tamiz arena y piedras
tamaños
5. En tu carpeta, escribí un texto en el que relaciones los siguientes conceptos.
transformaciones físicas • transformaciones químicas • oxidación

• combustión • cambios de estado
6. Completá el siguiente texto con las palabras adecuadas.
Las transformaciones químicas de los materiales también reciben el nombre de

. En ellas, las sustancias originales o se transforman en
. La es un tipo de transformación en la que se degrada
el reactivo. En cambio, en la se combinan dos reactivos para formar un
único producto.
7. Marcá con una ✓ la opción correcta.
a. Los espejos planos forman una imagen…

más pequeña.
invertida lateralmente.
invertida verticalmente.
b. Las plantas se ven verdes porque…

absorben el color verde de la luz.
absorben toda la luz blanca.
reflejan el color verde de la luz.
8. Definí y diferenciá los términos de cada par.
a. Refracción y reflexión.
b. Lentes convergentes y lentes divergentes.
c. Espejo cóncavo y espejo convexo.
d. Microscopio y telescopio.
9. Redactá en tu carpeta un breve texto sobre la luz utilizando los siguientes conceptos.
fuentes luminosas naturales • fuentes luminosas artificiales • bioluminiscencia

• propagación de la luz • velocidad de la luz • transparentes • traslúcidos • opacos
Evaluación de Ciencias Naturales
Primer bimestre Calificación final
1. Clasificá las siguientes mezclas en homogéneas (HO) o heterogéneas (HE).

a. Agua con sal.
b. Licuado de banana.
c. Arena y tierra.
d. Aceite y agua. Puntos
e. Café con leche.
2. Respondé en una hoja aparte las siguientes preguntas.

Fecha:
a. ¿Qué es el soluto y el solvente?

b. ¿Qué es la solubilidad? ¿Qué clasificación podemos obtener a partir de ella?
c. ¿Qué tienen en común las mezclas homogéneas y las heterogéneas?
Puntos
Curso:
3. Indicá como serían las mezclas que pueden ser separadas por los siguientes
métodos. Fundamentá tu elección en cada caso.
a. Imantación.
b. Tamización.
Puntos
c. Cristalografía.
d. Decantación.
Nombre:
4. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y justificá
las falsas en una hoja aparte.
a. Los cambios de estado de los materiales son cambios químicos.

b. La corrosión es un tipo de oxidación lenta.
c. La descomposición es una reacción química en donde dos sustancias
se combinan. Puntos
d. Las reacciones exotérmicas son aquellas que liberan energía ,como
la combustión.
e. La combustión completa se produce cuando la cantidad de oxígeno
es insuficiente.
f. La oxidación rápida también se llama corrosión.
5. Diferenciá los siguientes conceptos.
a. Combustión completa e incompleta.
Puntos b. Combustible y comburente.
c. Reacción endotérmica y exotérmica.
d. Sublimación y sublimación inversa.
6. Resolvé las siguientes consignas en una hoja aparte.
a. Teniendo en cuenta la velocidad de propagación de la luz, ordená los siguientes

medios del más rápido al más lento.
vacío • agua • aire

Puntos
b. Respondé. ¿Qué debe suceder para que podamos ver un objeto de color negro?
¿Y de color blanco?
c. Mencioná cuántas clases de reflexión de la luz hay y cómo se llaman. Da un ejemplo

de cada una.
d. Dibujá el cambio de dirección que experimenta un rayo de luz al pasar de un me-

dio a otro. Marcá: rayo incidente, rayo refractado y superficie de separación entre
los medios.
7. Explicá el funcionamiento de una lente convergente y una divergente e indicá

al menos dos instrumentos ópticos que utilicen alguno de estos tipos de lentes.
Puntos
8. Uní con flechas cada instrumento con su función.
lupa
• enfocar imágenes
anteojos • agrandar algo pequeño
• observar un objeto lejano
Puntos
telescopio
Capítulos 4 y 5
1. En tu carpeta, describí las características de los ambientes aeroterrestres, acuáticos y

de transición. Mencioná las principales adaptaciones de los seres vivos que les permiten
sobrevivir en dichos ambientes.
2. Mencioná tres ejemplos de cada tipo de ambiente.
a. Aeroterrestre:
b. Acuático:
c. De transición:
3. Diferenciá en tu carpeta los conceptos de ecosistema y bioma.

Fecha:
4. Resolvé las siguientes consignas.
a. ¿Cómo se clasifican los ambientes acuáticos? Explicá cuáles son los distintos criterios
Curso:
utilizados.
b. Definí qué es un manglar y qué es un pastizal. Respondé. ¿Dentro de qué categoría de

ambiente se los puede incluir?

Nombre:
a. ¿En qué ambiente hay mayor diversidad vegetal?

b. ¿Qué hábitos y características particulares presentan algunos animales de la estepa para
poder sobrevivir en este ambiente?
c. ¿Qué tipo de planta crece en la puna? ¿A qué se debe esto?
6. En tu carpeta, realizá la siguiente actividad.
a. Dibujá el curso de un río.

b. Explicá de manera breve cuáles son las características de cada tramo.
c. Describí qué seres vivos son representativos de cada tramo.
7. Armá tu propio glosario ecológico con las definiciones de los siguientes conceptos.
a. Individuo.
b. Población.
c. Ecosistema.
d. Especie.
e. Comunidad.
8. Uní con flechas los siguientes tipos de adaptaciones con sus ejemplos.
adaptación morfológica
• Extremidades en forma de aleta.
• Capacidad de captar oxígeno en altura.
• Colocarse al sol para aumentar la temperatura corporal.
adaptación etológica • Atraer a la hembra con una danza nupcial.
• Patas acolchadas para no hacer ruido al acechar a la presa.
• Glándulas que eliminan el exceso de sal.
• Empollar los huevos luego de la puesta.
adaptación fisiológica
El mutualismo es un tipo de relación entre seres vivos, en donde ambos se

. Esto no ocurre en la competencia interespecífica, en donde las especies
compiten por un . Pueden interactuar de forma , por inter-
ferencia o agresión, o . Entre los individuos de una misma
también puede haber competencia, por ejemplo, por el alimento, los refugios, o la posibi-
lidad de .
10. Diferenciá brevemente los siguientes pares de conceptos.
a. Consumidor y descomponedor.
b. Cadena trófica y red trófica.
c. Autótrofos y heterótrofos.
Segundo bimestre Calificación final
1. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, en una
hoja aparte, reescribí correctamente las falsas.
a. Los factores bióticos de un ambiente dependen de sus factores abióticos.

b. Las variaciones de temperatura condicionan los vientos y las lluvias.
Puntos
c. Un ecosistema es un conjunto de biomas que comparten un clima, una flora
y una fauna.
d. Lagos y arroyos son ambientes de transición lénticos por el movimiento
del agua.
Fecha:
e. Las plantas acuáticas viven mayormente en ambientes acuáticos marinos.
2. El siguiente texto contiene algunos errores conceptuales. Leelo con atención

y luego reescribilo correctamente en una hoja aparte.
Curso:
Los ambientes marítimos se caracterizan por la gran cantidad de luz y sus dis-
tintos niveles de sal. La mayor diversidad de organismos se distribuye en las re-
giones más profundas, que son más cálidas. La región bentónica es aquella que Puntos
va desde el fondo hasta la superficie, en donde habitan tortugas y cangrejos. En
cambio, la región pelágica es aquella que está en contacto con el fondo marino.
Todos los seres vivos marinos suelen expulsar activamente el agua de sus cuer-
pos para no retener sal y, evitar así, deshidratarse.
3. En una hoja aparte, desarrollá al menos dos factores que alteren el ambiente
y que sean generados por las actividades del ser humano.
Puntos
4. Explicá el concepto de adaptación. Luego, mencioná qué tipo de adaptación
presentan los organismos de los siguientes ejemplos.
Nombre:
Adaptación:
a. Las plantas acuáticas que viven en las costas de un lago o río tienen tallos fuertes Puntos
y raíces profundas para mantenerse erguidas.
b. En algunas aves, los machos suelen realizar extensos y elaborados cantos para
atraer a las hembras y reproducirse.
c. Muchos mamíferos marinos desarrollan una capa de grasa parda que les permite
mantener el calor en ambientes acuáticos muy fríos.
d. Las aves que se alimentan de insectos tienen picos finos para hurgar en la tierra
o en la corteza de los árboles. En cambio, las aves que comen frutos secos tienen
picos duros para poder romper su dura cáscara.
5. Completá las siguientes fichas con sus características.
La selva misionera El bosque andino-patagónico
Tipo de ambiente: Tipo de ambiente:
Ubicación: Ubicación:
Puntos Clima: Clima:
Flora: Flora:
Fauna: Fauna:
6. Subrayá las opciones correctas en el siguiente texto.
Dentro de una población, los individuos pueden cooperar / competir entre sí

para cuidar a sus crías. En aquellas poblaciones donde existe una organización
social, se dice que sus individuos son gregarios / eusociales, como en el caso de las
hormigas y las termitas. Pero también puede haber competencia intraespecífica /
Puntos interespecífica por la posibilidad de reproducirse y por la necesidad de establecer
una jerarquía en el grupo.
7. Ordená de menor a mayor los niveles de organización de los seres vivos.

Luego, definí cada uno de ellos en una hoja aparte.
ecosistema • población • individuo • comunidad
Puntos
< < <
8. Elegí algunos de los siguientes seres vivos y dibujá una cadena trófica.
Señalá los productores, los consumidores primarios y los secundarios.
ardilla • zorro • fruto • pasto • guanaco • águila • puma • serpiente • oveja
Puntos
Capítulos 4, 5 y 6
1. Explicá en tu carpeta qué es la nutrición y cuáles son los sistemas que intervienen en ella.
2. Subrayá los órganos de la siguiente lista que pertenezcan al sistema digestivo. Luego,
transcribilos en orden en tu carpeta según el momento en el que son atravesados por el
alimento.
riñones • boca • ano • vejiga • estómago • diafragma • esófago • intestino grueso • uréteres
• faringe • alvéolos • intestino delgado • laringe
a. Respondé en tu carpeta. ¿A qué sistemas pertenecen los demás órganos presentes en la lista?
Fecha:
¿Qué funciones cumplen?
3. Escribí en tu carpeta un texto en el que menciones el rol del sistema circulatorio en la

nutrición. Indicá cómo está formado y de qué manera funciona.
Curso:
4. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justificá las falsas
en tu carpeta.
a. No todos los desechos se eliminan por el sistema excretor.
b. Las arterias son los vasos que retornan la sangre al corazón.
c. Para estar sano, no basta con comer; hay que alimentarse.
d. Las vitaminas y los minerales son macronutrientes, también llamados nutrientes

no calóricos.
e. La egestión es la expulsión del alimento no digerido por medio del sistema urinario.
5. En tu carpeta, hacé una lista con cuatro alimentos que comas habitualmente. Mencioná
Nombre:
los nutrientes que contiene cada uno y explicá qué función cumplen en el organismo.
6. Resolvé las siguientes actividades en tu carpeta.
a. Diferenciá la reproducción sexual de la asexual.
b. Explicá cómo se reproducen las plantas con flores. Para ello, utilizá los siguientes conceptos.
androceo • polen • gineceo • ovario • óvulo • polinización • semilla • fruto
c. Mencioná cuál es el tipo de reproducción de los helechos y los pinos.

a. En los animales, la reproducción sexual…

es más rápida y beneficiosa que la reproducción asexual.
genera individuos idénticos a sus padres.
requiere de la participación de dos individuos de distinto sexo.
b. La fecundación externa ocurre…

en aves y mamíferos.
en el interior del cuerpo de la hembra.
en anfibios y peces.
c. En los ovulíparos, el embrión…

se desarrolla en un huevo con cáscara.
se desarrolla en el interior del cuerpo de la madre.
se desarrolla en un huevo sin cáscara.
8. Subrayá con azul los órganos del sistema reproductor masculino y con rojo los del
sistema reproductor femenino. Luego, respondé.
ovarios • testículos • epidídimo • trompas de Falopio • próstata • uretra • útero • vagina
a. ¿Qué debe ocurrir para que se produzca la fecundación?
b. ¿Cuál es el órgano encargado de producir los espermatozoides? ¿Y los óvulos?
9. Resolvé en tu carpeta las siguientes consignas.
a. Escribí un breve texto en el que expliques de qué manera se desarrolla el embrión en el interior
del útero. Incluí estos conceptos.
embrión • feto • líquido amniótico • placenta • cordón umbilical
b. Describí qué ocurre en el parto con el líquido amniótico, la placenta y el cordón umbilical.
10. Redactá una pregunta para cada una de las siguientes respuestas.
a.
Los caracteres sexuales primarios.
b.
Entre los 10 y los 14 años; en las mujeres con el inicio del ciclo menstrual, y en los varones
cuando comienzan a mostrar cambios propios de su género.
Tercer bimestre Calificación final
Durante la nutrición, el sistema digestivo incorpora y los alimen-

tos en ; el sistema respiratorio incorpora el y
elimina el ; el sistema elimina los desechos a
través de la . El sistema vincula todos los sis- Puntos
temas al transportar en la sangre , oxígeno y .
a. ¿Cuáles son las glándulas asociadas al sistema digestivo?

Fecha:
Puntos
Curso:
b. ¿Qué son los movimientos peristálticos? ¿Cómo se relacionan con el proceso

de la nutrición?
c. ¿Qué diferencia existe entre la digestión mecánica y la digestión química?
d. ¿Qué ocurre con los nutrientes que no se absorben en el intestino?

Nombre:
3. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, reescribí
correctamente las falsas en una hoja aparte.
a. La laringe es un órgano del sistema digestivo, compartido por el sistema respira-

torio, que posee en su interior las cuerdas vocales y mucosa para retener las partículas.
b. El dióxido de carbono es un desecho y, como tal, se elimina a través del siste-
ma urinario que filtra la sangre y excreta los desechos en la orina. Puntos
c. El circuito mayor permite que la sangre se oxigene, y el circuito menor trans-
porta la sangre oxigenada a todo el cuerpo.
4. Diferenciá brevemente los siguientes conceptos.
a. Fecundación cruzada y autofecundación.
Puntos b. Piña y flor.
c. Fecundación externa y fecundación interna.
5. Uní con flechas los siguientes seres vivos con sus características reproductivas.
margarita • Necesidad de encontrar una pareja.

• Encontrar una pareja resulta innecesario.
elefante • Reproducción sexual.
• Reproducción asexual.
levadura • Polinización por insectos y aves.
Puntos
bacteria • Los nuevos individuos son distintos a sus padres.
• Desarrollo vivíparo.
pez • El descendiente es idéntico al organismo del cual proviene.
• Fecundación.
pino • Desarrollo ovulíparo.
6. Explicá en una hoja aparte los pasos necesarios para que se produzca la
fecundación. Describí qué le sucede al óvulo si no hay fecundación y explicá a
qué se llama menstruación.
Puntos
7. En una hoja aparte, respondé las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son los caracteres sexuales primarios? ¿Y los secundarios?
b. ¿Cuáles son las hormonas sexuales?
Puntos c. ¿Cuáles son los órganos reproductores externos femeninos y masculinos?
8. Numerá del 1 al 5 los siguientes procesos según el orden en el que ocurren.

Luego, definí cada uno en una hoja aparte.
a. Alumbramiento. d. Embarazo.
b. Nacimiento. e. Fecundación.
Puntos
c. Parto.
Capítulos 9y 10
1. Indicá si las siguientes oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, reescribí co-
rrectamente las falsas en tu carpeta.
a. El planeta Tierra es un sistema material en el que sus cuatro subsistemas funcionan

de manera aislada sin relacionarse entre sí.
b. Los cuatro subsistemas del planeta Tierra son la hidrosfera, la geosfera, la biosfera
y la litosfera.
c. La corteza es la capa exterior de la Tierra y puede ser oceánica o continental.
d. La litosfera está formada por la corteza y el núcleo.
Fecha:
2. Uní con flechas cada fenómeno natural con su proceso correspondiente. Luego, elegí
un proceso rápido y otro lento y explicalos en tu carpeta.
• formación de montañas
Curso:
proceso exógeno • erosión

• tsunami
• meteorización
• terremoto
proceso endógeno • formación de volcanes
Para estudiar la biosfera / geosfera, utilizamos escalas de tiempo geológico. La escala se divide
en cuatro períodos / eones que a su vez se dividen en eras. El estudio de los fósiles / estratos per-
mite determinar cómo eran los ambientes y las condiciones climáticas del pasado. Las teorías
actuales proponen que la Tierra se habría originado hace 3.800 / 4.600 millones de años.
4. A partir de las siguientes imágenes, identificá qué tipo de fosilización ocurrió.

Nombre:
a. Si encontráramos una herramienta de hace miles de años atrás, ¿qué proceso de

fosilización podríamos suponer que ha ocurrido?
b. ¿En que se diferencian los procesos de momificación y de impronta?
c. ¿Cuántas extinciones catastróficas han ocurrido en la Tierra desde el inicio de la vida?

6. Explicá en tu carpeta cómo se producen los terremotos y los tsunamis.
7. Observá las siguientes imágenes e indicá qué instrumentos de observación y explo-

ración espacial son. Luego definí cada uno en tu carpeta.
a. El Sol es…
una de las estrellas más grandes de nuestro Sistema Solar.
del mismo tamaño que el planeta Júpiter.
el responsable de las auroras boreales y australes.
b. Las estrellas fugaces…

provienen de los cometas y atraviesan la atmósfera.
son cuerpos celestes con luz propia.
no forman parte de nuestro Sistema Solar.
9. Dibujá en tu carpeta el gráfico de un eclipse solar y de un eclipse lunar, según el

posicionamiento de cada cuerpo celeste. Luego, explicá las características de cada uno.
10. Respondé.¿La Luna también realiza los movimientos de traslación y rotación?

¿Alrededor de qué astros gira?
Cuarto bimestre Calificación final
1. Escribí los conceptos a los que hace referencia cada una de las siguientes
definiciones.
a. Subsistema más grande de la Tierra, representa su parte rocosa.
Puntos
b. Conjunto de todos los seres vivos que habitan en la Tierra.
c. Parte más interna del planeta formada por hierro y níquel.

Fecha:
d. Capa intermedia del planeta que ocupa un gran porcentaje de su volumen total.
Curso:
e. Placas rígidas de tamaños variables que dividen la corteza y se mueven de forma

independiente.
f. Supercontinente formado por la unión de las masas continentales actuales.
2. Elegí uno de los siguientes fenómenos naturales y en una hoja aparte explicá
cómo se produce utilizando los conceptos propuestos.
a. Terremoto: vibración • placas tectónicas • hipocentro • epicentro

b. Formación de volcanes: corteza • manto • magma • erupción
c. Tsunami: masa de agua • placas tectónicas • fondo del océano • olas Puntos

Nombre:
La meteorización / erosión es un proceso interno / externo que modifica la Tierra y

desgasta las rocas. Los glaciares transportan sedimentos durante el período de
decrecimiento / crecimiento, entre ellos los bloques erráticos. A su vez, el agua es
otro agente erosivo de importancia: la fuerza de las olas es capaz de formar Puntos
cuevas / espigones en las costas marinas.
4. En una hoja aparte, escribí un texto en el que relaciones los siguientes conceptos.
tiempo geológico • superposición • fósiles • sedimentos • descomposición
Puntos
5. Completá las definiciones con los conceptos faltantes.
a. Los telescopios espaciales son aquellos que están montados sobre

.
b. Los eclipses de ocurren cuando la Luna se interpone entre el
Sol y la Tierra.
Puntos c. Para explorar el espacio se envían que no orbitan alrededor
de ningún cuerpo celeste.
d. La Luna tarda aproximadamente 29 días en alrededor
de la Tierra.
e. Los eclipses lunares son totales si la Luna pasa por la zona de la .
6. Diferenciá brevemenente los siguientes pares de conceptos.
a. Marea viva y marea muerta.
Puntos
b. Novilunio y plenilunio.
c. Cometa y meteoro.
d. Crepúsculo matinal y crepúsculo vespertino.
7. Dibujá la posición de la Luna respecto a la Tierra y al Sol durante el cuarto

creciente y la luna nueva.
Puntos
8. Resolvé en una hoja aparte las siguientes consignas.

Puntos
a. Respondé.. ¿Por qué dos razones se pueden observar auroras boreales y australes?
b. Diferenciá los telescopios de los radiotelescopios.
Recursos digitales
La sociedad actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos,
por lo que es necesario integrar las prácticas contemporáneas de la cultura digital a las escuelas.
Esto no se traduce en la mera incorporación de tecnologías en el aula, sino que implica una pro-
puesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora y compleja.
La enseñanza de las ciencias comparte problemas y necesidades comunes a otras disciplinas,
para los cuales las TIC pueden resultar una herramienta útil (búsqueda de información, elabora-
ción de materiales, comunicación, etc.); pero, más allá de este uso común, algunos recursos de
estas tecnologías se han revelado como particularmente provechosos para la formación científica.
La incorporación de las TIC en el aprendizaje de las ciencias puede resultar importante para
la simulación de procesos fisicoquímicos, la experimentación automatizada y la conexión con
otros alumnos fuera del aula.
Las TIC ayudan a la adquisición de tres tipos de objetivos en la formación científica:
Con relación a los objetivos de carácter conceptual, las TIC facilitan el acceso a la información.
Los objetivos de carácter procedimental pueden desarrollarse a partir de diversos recursos
informáticos que permiten la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y contras-
tación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por ordenador, la adquisición de datos
experimentales o el diseño de experiencias de laboratorio mediante programas de simulación.
Respecto a las actitudes, el uso de las TIC favorece el intercambio de ideas, la motivación y el
interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.
www.mandiocadigital.com.ar
www.educ.ar
www.aulablog.com
www.bibliotecaescolardigital.es
www.educacontic.es
www.internetaula.ning.com
www.ceibal.edu.uy
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/by-level/elementary-school
Lenguaje
Prácticas del
Planificación según los contenidos de los NAP

CAPÍTULOS EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés general y sobre lecturas
Capítulos
compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y
1 al 9
al propósito e incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
La participación en situaciones de lectura y producción escrita de diversos tipos textuales poniendo en juego
estrategias adecuadas a la clase de texto, reconociendo algunos procedimientos propios del texto leído
y monitoreando los propios procesos de comprensión.
Capítulos
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado en el marco de condiciones que permitan
1 al 9
planificar el texto en función de la situación comunicativa y el texto elegido; redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto y reformular lo escrito; compartir
con otros la producción realizada.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (mitos y poesías) y de obras
Capítulos literarias de autor (cuentos, poesías, obras de teatro, novelas) para descubrir y explorar el vínculo entre
1, 3, 4 el mundo creado y los recursos del discurso literario, y entre el texto y otros textos conocidos; realizar
5, 6, 7, 9 interpretaciones personales; construir significados compartidos con otros lectores; expresar emociones
y sentimientos y, en definitiva, formarse como lector de literatura.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
La reflexión acerca de la coherencia y la cohesión.

El conocimiento sobre las reglas generales de acentuación de las palabras, la tilde diacrítica.
La identificación y el empleo de las variedades lingüísticas: lectos (cronolectos, dialectos, sociolectos)
y registros. Formal e informal. Oral y escrito.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de los signos de puntuación: uso del punto y la coma. La mayúscula.
El punto y coma y el paréntesis.
La oración como una unidad de sentido con una estructura interna: la oración bimembre; sujeto y predicado.
Capítulos El predicado no verbal.
1 al 9 El reconocimiento, la reflexión y el empleo de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. La formación
y acentuación de palabras compuestas.
El conocimiento, la identificación y el empleo de la ortografía correspondiente a los usos de c, y, x, g, s , z y h
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de verbos: aspecto semántico y morfológico (persona, número,
tiempo y modo). Los modificadores del verbo: el objeto directo y el objeto indirecto.
El conocimiento, la identificación y el empleo de prefijos y sufijos.
El reconocimiento, la reflexión y el empleo de adverbios. Pronombres personales, posesivos y
demostrativos.
48
Planificación de acuerdo a los tiempos sugeridos
REFLEXIÓN SOBRE EL
CAPÍTULOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE LENGUAJE
Compartir la lectura, la escucha y los comentarios que surjan sobre

un mito clásico.
Reconocer las características del género: finalidad, marco narrativo y Coherencia y cohesión.
personajes típicos, anonimato y transmisión oral, versiones. Recursos de cohesión.
CAPÍTULO 1 Ejercer las prácticas de escritor en torno a la producción de un relato Ortografía: reglas generales
EL MITO a la manera de un mito: planificar antes de escribir, consultar con de acentuación de las
otros mientras se escribe y revisar. palabras, la tilde diacrítica.
Valorar la riqueza de las diversas culturas y de su plural cosmovisión
por medio de la lectura de mitos como textos que dan cuenta de los
orígenes del mundo material que rodea una comunidad.
Compartir la lectura y la escucha de textos de divulgación científica

para aprender sobre un tema de interés general.
Variedades lingüísticas:
PRIMER BIMESTRE
Distinguir los propósitos de estos textos y sus recursos característicos

lectos (cronolectos,
CAPÍTULO 2 (definiciones, ejemplificaciones, comparaciones, tecnicismos).
dialectos, sociolectos) y
EL ARTÍCULO Reconocer y reflexionar sobre el proceso de mediación entre un saber
registros. Formal e informal.
DE científico y su comunicación a lectores no especialistas.
DIVULGACIÓN Oral y escrito.
Ejercer las prácticas de escritor de manera lúdica en torno a un texto
CIENTÍFICA Ortografía: uso del punto y
de divulgación: planificar, redactar y revisar el texto para obtener el
la coma. La mayúscula.
mejor resultado.
Valorar la importancia de los textos divulgativos como un modo de
acercar la información a toda la población.

un cuento de ciencia ficción.
La oración como una
Identificar las características propias del género: lugares, temas y
unidad de sentido con una
personajes típicos; visiones positivas y negativas sobre el futuro de
CAPÍTULO 3 estructura interna:
la humanidad.
EL CUENTO la oración bimembre; sujeto
Comprender el concepto de verosimilitud en una narración y aplicarlo
DE CIENCIA y predicado.
FICCIÓN en la propia escritura.
Ortografía: el punto y coma
Ejercer las prácticas de escritor en torno a un cuento de ciencia
y el paréntesis.
ficción: planificar antes de escribir, consultar con otros mientras se
escribe, revisar el propio texto y tomar decisiones sobre la edición
final.
Compartir la lectura y la escucha de los cuentos de terror propuestos.

Identificar la presencia de un hecho extraño que irrumpe en una
SEGUNDO BIMESTRE
situación cotidiana.
Advertir la presencia de acciones narrativas nucleares y secundarias El campo semántico.
CAPÍTULO 4 en los relatos y su encadenamiento temporal y lógico. Sinónimos, antónimos,
EL CUENTO
DE TERROR Comprender la diferencia entre autor y narrador y reconocer sus hiperónimos e hipónimos.
distintos tipos. Ortografía: los usos de c y z.
Ejercer las prácticas de escritor en torno a un cuento de terror:
planificar, consultar con otros, escribir y revisar el escrito, tomar
decisiones sobre su edición final.
49
Lenguaje Prácticas del

SEGUNDO BIMESTRE
un guion cinematográfico.
Los pronombres
Identificar las características propias del género: parlamentos,
CAPÍTULO 5 personales, posesivos y
decorado, vestuario, sonido, iluminación y acotaciones. Distintos
EL GUION demostrativos.
CINEMATOGRÁFICO tipos de planos. Ortografía: los usos
Advertir la existencia de múltiples adaptaciones cinematográficas de
de g.
obras literarias, reconociendo la interpretación que los productores
deben hacer de ellas para adecuarse al medio.
Compartir la lectura y la escucha de poesías considerando los efectos que

producen y reconociendo sus características y recursos: verso y estrofa;
métrica, rima y repeticiones; personificación e imágenes sensoriales.
Los modificadores del
Adecuar la modalidad de lectura al género de la obra: leer en voz alta
verbo: el objeto directo
CAPÍTULO 6 textos poéticos y vincular lo sonoro con lo conceptual.
y el objeto indirecto.
LA POESÍA Ejercer las prácticas de escritor en torno a una poesía: planificar antes
Ortografía: usos de la x
de escribir, teniendo en cuenta la estructura y los diferentes recursos
y la y.
que se utilizan al escribir poesías.
TERCER BIMESTRE
Valorar la escritura como espacio de reflexión personal y expresión

de sentimientos a partir del reconocimiento del género poético.
Los verbos: aspecto

semántico y
distintos capítulos de una novela de aventuras.
morfológico (persona,
Reconocer la novela como un género literario extenso compuesto
número, tiempo
por capítulos y la presencia de historias y personajes principales
CAPÍTULO 7 y modo).
y secundarios.
LA NOVELA La oración como una
DE AVENTURAS Identificar los distintos tipos de narrador que existen: omnisciente,
unidad de sentido con
testigo y protagonista.
una estructura interna:
Ejercer las prácticas de escritor en torno a la producción de un
el predicado no verbal.
relato de aventuras a partir de imágenes alusivas: planificar antes
Ortografía: prefijos
de escribir, consultar con otros mientras se escribe y revisar.
y sufijos.
Compartir la lectura y la escucha de textos de opinión publicados en

diferentes formatos: cartas de lectores, críticas de espectáculos, foros
de opinión.
Reconocer y emplear recursos propios de la argumentación: Los adverbios.
CAPÍTULO 8 ejemplos, comparaciones, enumeraciones, preguntas retóricas y Características.
LOS TEXTOS
DE OPINIÓN citas de autoridad. Ortografía: usos
Ejercer las prácticas de escritor en torno a un texto de opinión: revisar de s y h.
CUARTO BIMESTRE
el texto en distintos momentos y tomar decisiones para editar el escrito.

Valorar la libre expresión. Escuchar y respetar las opiniones de los
otros y saber confrontarlas mediante argumentos.
La oración como una

Compartir la lectura y la escucha de obras teatrales.
unidad de sentido con
Reconocer las características propias del género y saber diferenciar
una estructura interna:
entre texto teatral y hecho teatral.
voz activa y voz pasiva.
CAPÍTULO 9 Ejercer las prácticas de escritor en torno a un texto teatral: planificar
Frases verbales.
LA ÓPERA antes de escribir, consultar con otros mientras se escribe, tomar
Ortografía: formación
decisiones sobre la especialización del escrito.
y acentuación de
Reconocer y emplear el lenguaje corporal como elemento
palabras compuestas.
comunicativo.
50
Recomendaciones didácticas
La escuela es un lugar de lenguaje y una vía de También es importante promover el uso de las
transmisión cultural. En todas las áreas los chicos bibliotecas y generar situaciones que permitan
hablan, escuchan, leen, escriben apropiándose desarrollar habilidades lectoras estratégicas. La
de términos especializados y formas específicas visita a la biblioteca de la escuela o a otra biblio-
de describir, explicar y argumentar. teca cercana y la participación en las mesas de
En este sentido, el desarrollo del lenguaje oral libros parten de la idea de que es fundamental la
y escrito es uno de los ejes del proyecto escolar, lectura de libros.
y el proceso de alfabetización que se inicia en los En cuanto a la escritura, los chicos poseen los
primeros grados continúa y se afianza en el Se- conocimientos iniciales sobre el sistema de es-
gundo Ciclo, buscando garantizar la distribución critura y la normativa, y pueden diferenciar entre
del conocimiento. estilos de comunicación; pero deben aprender a
En este nivel, los chicos se vuelven más autó- escribir textos cada vez más extensos y deman-
nomos y desarrollan sus posibilidades de desna- dantes, ya sea por las características del géne-
turalizar su relación con el lenguaje, es decir, de ro, por el tipo de tema o por los recursos que se
tomar alguna distancia de él, ya sea a través de ponen en juego (inclusión de diálogos, descrip-
conversaciones sobre los sentidos y formas de ciones, ejemplos, etc.). A su vez, deben trabajar
las palabras, expresiones y textos, o de su im- sobre diversas formas de producción —escritura
plicación cada vez más consciente y libre en la colectiva, en pequeños grupos, solos— y sobre
escritura. la corrección de los textos. En consecuencia, es
En cuanto a la oralidad, poseen cierta expe- necesaria la existencia de consignas de escritura
riencia respecto a cómo deben manejarse en el que disparen los siguientes interrogantes: quién
espacio escolar, cuyas formas de comunicación escribe, para qué, qué temas es conveniente in-
son diferentes de las de otros ámbitos. El ob- cluir y de qué modo.
jetivo es entonces continuar creando espacios En cuanto a la literatura, se trata de profundizar la
de conversación a propósito de lo que se lee y formación de los niños como lectores. Esto supone
escribe para que puedan aprender a desen- una cuidadosa selección: debido a que el tiempo en
volverse frente a nuevos interlocutores, por el aula es breve, solo vale la pena escoger textos que
ejemplo a partir de entrevistas y de exposiciones sean potentes por su calidad literaria y por las resis-
orales. tencias que oponen a la lectura.
En cuanto a la lectura, comienzan a advertir En cuanto a la reflexión sobre la lengua (sis-
ciertos juegos del lenguaje, como así también les tema, norma y uso) y los textos, es importante
llama la atención algunos personajes típicos y las trabajar a partir de lo que saben los chicos como
características de los géneros literarios. Al mismo hablantes nativos de una lengua y de su contacto
tiempo, incorporan convenciones literarias que con textos diversos y reflexionar sobre el lengua-
les permiten leer de forma autónoma. Pero esto je y desarrollar un conocimiento metalingüísti-
no significa que deba interrumpirse la lectura en co: pensar sobre los sonidos, las palabras, las
voz alta por parte del maestro. Esta es una de las estructuras de las palabras y de las oraciones, la
maneras más efectivas para instaurar una comu- ortografía, el uso de la lengua en relación con las
nidad de lectura en el aula. situaciones comunicativas y la reflexión y uso de
los distintos formatos textuales.
51
Lenguaje
Prácticas del
Comentarios y sugerencias En este sentido, la evaluación sirve para conocer el

estado inicial de los conocimientos de los alumnos
Las actividades de la guía hacen hincapié en la y el grupo y hacer un diagnóstico; poder localizar
lectura de textos literarios y en la producción es- sus dificultades; estimular y guiar el aprendizaje
crita, ya que consideramos que es uno de los as- en función de las respuestas; observar su progreso
pectos que presenta mayores complejidades en y comprender cuáles son los logros alcanzados.
el momento de su implementación en el aula. De Ahora bien, es importante que cuando finalice
esta manera, intentamos reforzar dichos aspec- el grado el niño pueda:
tos y brindarle al docente una serie de recursos y
herramientas para trabajar los contenidos.
Además de las actividades desarrolladas, plan- • Identificar una secuencia narrativa.
teamos una serie de sugerencias que consideramos • Seleccionar ideas, hechos y datos.
útiles para el abordaje o el tratamiento de los temas • Reconocer el tema que no aparece reiterado
de los capítulos estudiados. A tener en cuenta: en el texto.
• Diferenciar ideas principales de secundarias.
• Comprender el contenido de un texto a partir
• Leer mitos variados. Reflexionar acerca de la de la información que brinda el paratexto.
importancia de los mitos para la transmisión de las • Reconstruir el significado global y local.
creencias y costumbres de una cultura. • Vincular e integrar cada segmento del texto
• Reforzar la oralidad, ya sea a partir de con los anteriores y posteriores por medio de la
conversaciones, entrevistas, renarraciones o coherencia y la cohesión.
exposiciones.
• • Jerarquizar la información.
•
Registrar la información por escrito.
Consultar otros textos para ampliar la
• Justificar su propio punto de vista, distanciarse
del texto y considerarlo objetivamente.
información (mapas, cuadros, diccionarios,
enciclopedias).
• Realizar reflexiones a partir del uso de
conocimiento extratextual: la propia experiencia,
• Emplear estrategias para considerar la
elementos proporcionados por la pregunta,
información paratextual.
• Leer y analizar artículos periodísticos (noticias,
conocimientos del mundo, conocimiento de
la lengua, conocimientos de distintos géneros
crónicas, notas de opinión, etc.).
• Fomentar el uso de la biblioteca. discursivos.
•
• Proponer un plan lector que tenga como eje Reconocer algunas relaciones sencillas de
causa y de consecuencia.
novelas de aventuras de autores clásicos.
• Aportar distinto tipo de variadas evidencias que
respalden la opinión del lector.
Orientación para la evaluación

• Identificar la intencionalidad del autor, solo
cuando se manifiesta.
La evaluación es parte integrante del proceso
• Relacionar el texto con los conocimientos sobre
tramas, superestructura o tipos textuales.
de interacción que se desarrolla entre profesor
y alumno, y no la culminación de la enseñanza.
52
Taller de lectura 1
1. Leé el mito de Midas en Mandioca Digital o haciendo clic en el siguiente

link: https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/midas.
Encontrá más
actividades en:
Digital
igital.com.ar
www.mandiocad
a. ¿Quién es Midas?
b. ¿Cómo se lo describe?
c. ¿Por qué el dios Dioniso le concede tres deseos?
d. ¿Cuál es el deseo que pide Midas?
e. ¿Qué problema le ocasiona esto?
f. ¿Por qué Apolo se enoja con él?
g. ¿Cómo lo castiga el dios?
3. Mencioná tres personajes sobrenaturales que aparecen en el mito.

a.
b.
c.
4. Explicá por qué siempre se encuentra oro en el río Pactolo.

Taller de escritura 1
1. Anotá otros deseos que al rey Midas le hubiera gustado pedirle a Dioniso.
a.
b.
c.
2. Escribí otra versión del mito que explique por qué el rey Midas tiene orejas de burro.
Taller de lectura 2
1. Leé el mito de Filemón y Baucis en Mandioca Digital o haciendo clic en

https://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/filemon-y-baucis.
Encontrá más
actividades en:
Digital
igital.com.ar
www.mandiocad
a. ¿Por qué el dios Zeus y su hijo Hermes visitan Frigia?
b. ¿Cuál es su apariencia?
c. ¿Cómo los tratan los habitantes de la comarca?
d. ¿Quiénes son Filemón y Baucis?
e. ¿Dónde vivían?
f. ¿Qué atención tienen con los visitantes?
g. ¿Cómo se dio cuenta Filemón que los huéspedes eran dioses?
3. Mencioná cuál es el deseo de los ancianos.
4. Comenten en clase. ¿Qué fenómeno de la naturaleza explica el mito?

1. Escribí tu propio relato mítico. Tené en cuenta lo siguiente.
a. Describí las características de tu héroe (su origen, su habilidad, su debilidad, etc.).
b. Imaginá un lugar donde ocurran los hechos. Recordá que el tiempo es remoto e indeterminado.
c. Inventá algún ser sobrenatural o dios con el que se encuentre.
d. Pensá el hecho o fenómeno natural que intentará explicar tu relato mítico.

Taller de lectura 3
1. Leé el cuento “En el siglo XXIX: La jornada de un periodista norteamericano en el 2889” de

Julio Verne en Mandioca Digital o en el siguiente link: http://ciudadseva.com/texto/en-el-siglo-
xxix-la-jornada-de-un-periodista-norteamericano-en-el-2889.
Encontrá más
actividades en:
Digital
igital.com.ar
a. ¿Cuándo ocurren los hechos narrados? www.mandiocad
b. ¿Quién es Francis Bennett?
c. ¿Cuál es su trabajo?
d. ¿Desde dónde reciben fototelegramas?
e. ¿Qué es la Gran Sociedad de Alimentación a Domicilio?
3. Mencioná tres inventos más que aparezcan en el cuento y explicá en qué consisten.
a.
b.
c.
4. Comenten en clase. ¿La visión del futuro en el cuento de Julio Verne es positiva o negativa? ¿Por qué?
1. Imaginá un invento que exista en el 2889 y explicá para qué sirve.
2. Describí cómo pensás que será el mundo en el futuro. Tené en cuenta hablar sobre el clima,
los avances tecnológicos, los habitantes, los medios de transporte, la fauna y la flora, las ciuda-
des o pueblos, etcétera.
Taller de lectura 4
1. Leé el cuento “Yzur” de Leopoldo Lugones en Mandioca Digital o en el link

http://ciudadseva.com/texto/yzur. Encontrá más
actividades en:
2. Respondé las siguientes preguntas. Digital
igital .com.ar
www.mandiocad
a. ¿Quién es Yzur?
b. ¿De dónde viene?
c. ¿Qué interés tiene el narrador en él?
d. ¿Por qué primero le enseña el lenguaje sordomudo?
e. ¿Cuáles son los primeros cambios que empieza a notar en Yzur a partir de su enseñanza?
f. ¿Qué palabras pronuncia Yzur y en qué momento?
3. Pintá con color las características de Yzur.
chimpancé joven glotón dócil violento anciano orangután burlón

1. Comenten en clase. ¿Por qué el cuento de Leopoldo Lugones puede ser considerado
de ciencia ficción?
2. Escribí tu propio cuento de ciencia ficción. Tené en cuenta lo siguiente.
a. Marcá con una ✔ quién será el protagonista.

un/a robot
un/a extraterrestre
un/a científico/a
b. Pintá el espacio donde transcurrirán los hechos.
otro planeta la Tierra en el futuro una nave espacial
c. Imaginá algún objeto o cosa que todavía no se haya inventado y alguno de los personajes utilice.
d. Pensá si la visión del futuro que querés transmitir en tu cuento es positiva o negativa.
Taller de lectura 5
1. Leé el cuento “El extraño” de H. P. Lovecraft en Mandioca Digital o en el link

http://ciudadseva.com/texto/el-extrano. Encontrá más
actividades en:
2. Respondé las siguientes preguntas. Digital
igital.com.ar
www.mandiocad
a. ¿Cómo describe el narrador el lugar donde está?
b. ¿Qué recuerda de su infancia?
c. ¿Con quién vive?
d. ¿Por qué decide buscar una salida?
e. ¿Qué descubre cuando sale a la intemperie?
f. ¿Cuál es la reacción de las personas del castillo cuando lo ven?

1. Explicá qué significa el siguiente fragmento: “Pues aunque el olvido me ha dado la calma, no
por eso ignoro que soy un extranjero; un extraño a este siglo y a todos los que aún son hombres”.
2. Describí cómo imaginás al protagonista del cuento de H. P. Lovecraft.
3. Escribí una breve historia que explique qué le sucedió al personaje en el pasado.
Taller de lectura 6
1. Leé el cuento “La bestia en la cueva” de H. P. Lovecraft en Mandioca Digital o haciendo clic en
el siguiente link: http://ciudadseva.com/texto/la-bestia-en-la-cueva.
Encontrá más
actividades en:
2. Marcá con una ✔ qué tipo de narrador se emplea en el cuento.
protagonista Digital
igital.com.ar
testigo www.mandiocad
omnisciente
a. ¿Dónde comienza el cuento?
b. ¿Cuál es la situación del protagonista?
c. ¿Cómo termina así?
d. ¿Qué relatos había escuchado sobre los tuberculosos?
e. ¿Por qué se asusta cuando escucha pasos que se aproximan?
f. ¿Cómo se defiende de la supuesta amenaza?

1. Explicá qué era finalmente la bestia de la cueva y cómo el protagonista y el guía se dieron
cuenta.
2. Escribí tu propio cuento de terror. Tené en cuenta lo siguiente.
a. Pensá el tipo de narrador que vas a usar.
b. Creá un monstruo y mencioná sus principales características.
c. Describí el tiempo y el espacio que sirven para crear la atmósfera de miedo.
d. Imaginá un hecho sobrenatural que sucede en tu historia.

Taller de lectura 7
1. Leé el siguiente poema de Julia de Burgos. Podés leer más obras de la autora en Mandioca Di-
gital o haciendo clic en el siguiente link: http://ciudadseva.com/autor/julia-de-burgos/poemas.
Encontrá más
actividades en:
No hay abandono Digital
igital.com.ar
Se ha muerto la tiniebla en mis pupilas, www.mandiocad
desde que hallé tu corazón

en la ventana de mi rostro enfermo.
¡Oh pájaro de amor,

que trinas hondo, como un clarín total y solitario
en la voz de mi pecho!
No hay abandono…
ni habrá miedo jamás en mi sonrisa.
¡Oh pájaro de amor,

que vas nadando cielo en mi tristeza…!
Más allá de tus ojos
mis crepúsculos sueñan bañarse en tus luces…
¿Es azul el misterio?
Asomada en mí misma contemplo mi rescate,

que me vuelve a la vida en tu destello…
2. Marcá con una ✔ cómo se siente el yo lírico.
triste enojado
enamorado asustado
3. Explicá que significan los siguientes versos: “Se ha muerto la tiniebla en mis pupilas, / desde
que hallé tu corazón”.
4. Subrayá los versos que se repiten.
5. Comenten en clase. ¿Por qué creen que el poema se titula “No hay abandono”?
1. Imaginá una respuesta en verso del enamorado al yo lírico del poema “No hay abandono”.
2. Escribí un poema a partir del título “No hay abandono”.

Taller de lectura 8
1. Leé el siguiente poema de José Martí. Podés leer más obras del autor en Mandioca Digital o
en el siguiente link: http://ciudadseva.com/texto/versos-sencillos-05.
Encontrá más
actividades en:
Versos sencillos V Digital

www.mandiocad
igital.com.ar
Si ves un monte de espumas Mi verso es de un verde claro

Es mi verso lo que ves: Y de un carmín encendido:
Mi verso es un monte, y es Mi verso es un ciervo herido
Un abanico de plumas. Que busca en el monte amparo.
Mi verso es como un puñal Mi verso al valiente agrada:

Que por el puño echa flor: Mi verso, breve y sincero,
Mi verso es un surtidor Es del vigor del acero
Que da un agua de coral. Con que se funde la espada.
2. Indicá con una A y una B los versos de cada estrofa que rimen entre sí.
3. Encerrá con un círculo la palabra que se repite.
4. Explicá qué significa la siguiente expresión: "Mi verso es como un puñal".
5. Copiá las metáforas que aparezcan en el poema de Martí.

1. Uní con flechas expresiones de la columna izquierda con otras de la columna derecha y creá
metáforas.
piel fuego
sol puñal
viento perlas
boca oro
palabra pájaro
ausencia colmillos
recuerdo sangre
infancia hielo
lágrima arena
2. Escribí un poema utilizando al menos dos metáforas de la actividad 1.

Taller de lectura 9
1. Leé el capítulo 1 de la segunda parte de Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift en Mandioca
Digital o haciendo clic en el siguiente link: https://www.educ.ar/recursos/131453/los-viajes-de-
gulliver-de-jonathan-swift.
Encontrá más
2. Respondé las siguientes preguntas. actividades en:
Digital
a. ¿Cuándo y desde dónde parte el protagonista? igital.com.ar
www.mandiocad
b. ¿Cuál es el inconveniente que tiene en el viaje?
c. ¿Qué hace cuando desembarcan en tierra?
d. ¿Por qué huye de la playa y trepa al cerro?
e. ¿Quién lo descubre?
f. ¿Cómo describe a la madre de la familia?
g. ¿Qué sucede en el enfrentamiento con las dos ratas?
3. Marcá con una ✔ qué tipo de narrador se emplea.
omnisciente
testigo
protagonista
1. Mencioná el nombre de los habitantes que conoció Gulliver en un viaje anterior.
2. Comenten en clase. ¿Por qué Los viajes de Gulliver es una novela?
3. Escribí un capítulo que imagines para Los viajes de Gulliver. Tené en cuenta lo siguiente.
a. Usá el mismo tipo de narrador que en el resto de los capítulos.
b. Describí el lugar donde transcurren los hechos.
c. Pensá las características de sus habitantes.
d. Explicá por qué el protagonista termina ahí.

Recursos digitales
La tarea de enseñar a estudiar significa también problematizar el conocimiento aprendido,
plantearse interrogantes, construir elaboraciones más profundas, desarrollar una mirada crítica.
En este apartado sugerimos una serie de recursos digitales y estrategias que contribuyen a la
formación del alumno y a despertar su carácter reflexivo. De esta manera, él puede apropiar-
se de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos para aprender y
compartir conocimientos; buscar y analizar la información contenida en diversas fuentes; leer y
escribir textos de distintos géneros, utilizando distintos soportes.
En este sentido, Mandioca Digital es un espacio virtual que posee recursos didácticos, diversas
estrategias de estudio y material complementario. El propósito de esta iniciativa es acercar a los
y las docentes una serie de estrategias para la apropiación de los recursos digitales.
¡Te invitamos a que lo conozcas!
Por otra parte, te recomendamos varios sitios de internet que

cuentan con un gran número de obras literarias que los chicos
pueden leer de manera gratuita y muy simple.
www.mandiocadigital.com
www.educ.ar
www.aulablog.com
www.bibliotecaescolardigital.es
www.educacontic.es
www.internetaula.ning.com
www.ceibal.edu.uy
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/by-level/elementary-school
Matemática
Planificación de la Carpeta Matemática 6

Objetivos Generales
• Involucrarse en la resolución de los problemas presentados vinculando lo que se quiere
resolver con lo que ya se sabe.
• Elaborar estrategias propias y compararlas, considerando que los procedimientos incorrectos
son instancias necesarias para el aprendizaje.
• Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas
utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
• Reconocer el valor instrumental de las diversas formas de representación en matemática.
• Comunicar con un lenguaje apropiado los procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos.
• Interpretar, producir y operar con números en sus múltiples representaciones y poner en
juego las propiedades de dichos números para resolver distintos tipos de problemas.
72
Tramo A – Números naturales
CONTENIDOS RECOMENDACIONES COMENTARIOS / ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS SUGERENCIAS
Numeración decimal. Las actividades están La ampliación de las Los números naturales,
Operaciones. pensadas para la operaciones con números las seis operaciones
Propiedades. resolución de cálculos en naturales a la potenciación básicas, sus propiedades,
Potenciación y forma mental o escrita, y radicalización se junto con las expresiones
radicación. estimulando la creatividad presentan y aparecen algebraicas y la resolución
Lenguaje simbólico. e incentivando el espíritu en contextos donde las de ecuaciones existentes son
Ecuaciones. de consulta. Es importante expresiones algebraicas de suma importancia para
la comparación de comienzan a ser el eje el desarrollo conceptual del
resultados, como así fundamental del trabajo pensamiento lógico.
también la discusión de matemático. Tiempo estimado: 5 semanas
los procedimientos para la
resolución de ecuaciones.
Evaluación: Resolver cálculos combinando suma, resta, multiplicación, división, potenciación y

radicación. Plantear y resolver ecuaciones.
Tramo B – Divisibilidad
Múltiplos y divisores. Intensificar los conceptos Favorecer el razonamiento, Es importante que los
Criterios de de múltiplo, divisor la resolución de alumnos puedan elaborar
divisibilidad. y divisible. Proponer problemas y las formas y comparar distintos
Números primos, actividades para reconocer de comunicación es un procedimientos de obtención
compuestos y números primos, objetivo que atraviesa de DCM y MCM. Como así
coprimos. compuestos y pares toda la asignatura. Es también los conceptos de
Factoreo. de números coprimos. primordial este capítulo múltiplo, divisor y divisible.
MCM y DCM. Proponer el intercambio para que los alumnos La diferenciación de números
de procedimientos para puedan estimar e primos y compuestos
buscar el divisor mayor y interpretar los resultados ayuda a establecer debates
el múltiplo menor entre obtenidos. constructivos.
dos o más números Tiempo estimado: 5 semanas
naturales.
Evaluación: Resolver problemas para determinar el DCM y MCM entre dos o más números
naturales. Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad. Resolver ejercicios
definiendo números primos, compuestos y coprimos.
73
Matemática
Tramo C – Racionales I
Representación de Proponer la Favorecer el razonamiento, Es importante que los
fracciones. representación de la resolución de alumnos realicen los cálculos
Fracciones fracciones para su problemas y las formas seleccionando las formas
equivalentes. comparación. Representar de comunicación es un más adecuadas de acuerdo
Adición y sustracción. fracciones equivalentes. objetivo que atraviesa con la necesidad que
Multiplicación y Incentivar la utilización toda la asignatura. determine cada problema.
división. de distintas técnicas Tiempo estimado: 5 semanas
Operaciones con para la identificación de
fracciones. fracciones equivalentes.
Proponer la resolución de
cálculos combinados.
Evaluación: Resolver cálculos combinando las distintas operaciones.
Tramo D – Racionales II
Fracciones y Proponer actividades Favorecer el Es importante que
decimales. para interpretar la razonamiento a partir los alumnos puedan
Operaciones. equivalencia entre de la representación de incorporar el concepto
División. expresiones fraccionarias números racionales y su de número racional,
Operaciones con y expresiones decimales comparación con números sus representaciones y
decimales. para una misma cantidad. naturales. Plantear el operaciones a partir de la
Incentivar la resolución debate entre los alumnos resolución de problemas.
de operaciones aplicando a partir de la resolución de Tiempo estimado: 5 semanas
distintos procedimientos y cálculos con decimales.
representaciones.
Evaluación: Resolver cálculos combinando las distintas operaciones, con expresiones

fraccionarias y decimales de números racionales.
74
Tramo E – Geometría I
Rectas y ángulos. Proponer actividades Operar con ángulos Es importante la
Operaciones con que permitan conocer los aplicando propiedades incorporación de las
ángulos. elementos geométricos y relaciones entre los propiedades de los triángulos
Ángulos adyacentes fundamentales y su mismos favorece el y sus elementos, así como la
y opuestos por el representación en el razonamiento lógico. clasificación y construcción
vértice. plano. Clasificar ángulos de los mismos.
Triángulos. y resolver operaciones Tiempo estimado: 5 semanas
con ángulos. Reconocer
relaciones entre pares
de ángulos. Incentivar la
resolución de triángulos.
Evaluación: Reconocer, construir y medir ángulos. Resolver problemas aplicando las relaciones
entre dos ángulos. Resolver problemas aplicando propiedades de los triángulos
Tramo F – Geometría II
Cuadriláteros. Proponer actividades Analizar afirmaciones Es importante que los
Polígonos. que permitan reconocer, acerca de las propiedades alumnos puedan incorporar
Figuras circulares. describir y comparar de las figuras dadas y las propiedades de figuras
Superficie de figuras. polígonos. Construir argumentar sobre la y cuerpos, estableciendo
Cuerpos geométricos. figuras mediante el validez de las mismas relaciones entre los
uso de regla, escuadra favorece el razonamiento. elementos de cada uno.
y compás. Proponer Tiempo estimado: 5 semanas
ejercicios que permitan
analizar elementos de
cuadriláteros, polígonos
y figuras circulares.
Proponer el cálculo del
perímetro y superficie
de figuras compuestas.
Reconocer cuerpos
geométricos y determinar
sus elementos.
Evaluación: Resolver ejercicios reconociendo los distintos polígonos. Calcular perímetro y

superficie de polígonos y figuras circulares. Construir figuras y cuerpos. Comparar y
describir cuerpos.
75
Matemática
Tramo G – Magnitudes
Unidades de medida. Proponer actividades Estudiar el concepto Las magnitudes y la
Proporcionalidad que relacionen las de escala analizándolo proporcionalidad directa
directa. unidades de medida y la con ejemplos reales. e inversa abren un amplio
Escala. proporcionalidad directa Incentivar la comunicación camino para el razonamiento
Proporcionalidad e inversa. Incentivar la de diversas estrategias lógico deductivo.
inversa. lectura de tablas y gráficos comparando los Es importante plantear
Tablas y gráficos. para la obtención de resultados obtenidos. debates a partir de la lectura
datos. de tablas y gráficos.
Tiempo estimado: 5 semanas
Evaluación: Resolver situaciones problemáticas que involucren proporcionalidad directa,

inversa y escala.
76
Solucionario
Tramo A: Naturales Ficha 2
Ficha 1 1.
a. 410 c. 20 600
1. b. 2 005 d. 47 060
a. Veinte millones
b. Siete millones 2.
c. Seiscientos millones a. 356 c. 756 e. 656
d. Cuarenta mil millones b. 131 d. 225 f. 25
e. Tres mil millones
3.
2. a. 600 e. 21 000
a. 253 000 000, 95 000 000 y 6 700 000 b. 30 f. 30
b. 14 030 000 000 y 405 000 000 000 c. 4 000 g. 120 000
c. 3 700 600 000 y 6 700 000 d. 4 h. 50
d. Cuatrocientos cinco mil millones
4.
3. a. 644 c. 578
a. 602 370 000 b. 26 d. 1 150
b. 45 209 000
c. 7 030 060 080 5.
a. 207 b. 606 c. 601
4.
a. 1 001 000 000 6.
b. 100 100 000 000 31 . $ 1 000 = $ 31 000
c. 500 000 000 000 24 . $ 500 = $ 12 000
13 . $ 200 = $ 2 600
5. 46 . $ 100 = $ 4 600
a. A = 0,3 millones 19 . $ 50 =________
$ 950
B = 0,8 millones $ 51 150
C = 1,4 millones
D = 2,2 millones 7.
b. a. 4 c. 8 e. 15
0 1 000 000 2 000 000
b. 15 d. 56 f. 60
A E B C F D G
8.
6. a. 137 c. 187 e. 142
a. 3 800 400 b. 57 d. 83 f. 539
b. 12 050 050
c. Un millón cinco mil más Ficha 3
d. Veinte millones ochocientos menos
e. 5 400 400 1.
f. 45 008 300 a. $ 3 106 b. En 1994
77
2. 3.
$ 435 a. 1 980 c. 1 940 e. 2 040
b. 1 960 d. 2 020 f. 2 060
3.
a. Cantidad Descripción Precio unitario Total 4.
4 Remeras $ 567 $ 2 268 90
6 Pantalones $ 894 $ 5 364
3 Camperas $ 1 786 $ 5 358 5.
Total $ 12 990
a. 39 b. 35 c. 5
b. Cantidad Descripción Precio unitario Total 6.

2 Resmas de papel $ 78 $ 156 a. 5 . (3 + 4) = 5 . 3 + 4 . 5 = 15 + 20 = 35
5 Cuadernos $ 137 $ 685 b. (8 - 6) . 7 = 8 . 7 - 6 . 7 = 56 - 42 = 14
6 Marcadores $ 56 $ 336 c. 8 . (2 + 5) = 8 . 2 + 8 . 5 = 16 + 40 = 56
Total $ 1 177
d. (32 + 20) : 4 = 32 : 4 + 20 : 4 = 8 + 5 = 13
c. $ 624
d. $ 1 233 7.
a. $ 260 b. $ 252
4.
a. 4.2.3+3.2 8.
b. 30 cajas a. 3 . (5 + 6) b. (9 - 3) . 5
c. 4 pilas
d. 2 cajas Ficha 5
e. 5 cajas
1.
5. a. 63 c. 152 e. 96
57 figuritas b. 85 d. 24 f. 104
6. 2.
a. 428 km en cada una c. $ 48 a. 17 . 17
b. 25 butacas d. $ 9 b. 9.9.9.9
c. 2.2.2.2.2.2
Ficha 4 d. 7.7.7
e. 6.6.6.6.6
1. f. 5.5.5.5.5.5.5
a. 20 + 37 = 37 + 20 = 57
b. 8 + 10 + 5 = 15 + 8 = 23 3.
c. 2 . 3 . 4 = 8 . 3 = 24 a. 1 e. 25 i. 81
d. 23 + 12 = 30 + 5 = 35 b. 4 f. 36 j. 100
e. 45 + 36 = 40 + 30 + 11 = 81 c. 9 g. 49
f. 15 . 4 = 4 . 3 . 5 = 60 d. 16 h. 64
2. 4.
a. 480 c. 570 e. 470 a. 64 c. 32 e. 10 000
b. 320 d. 150 f. 220 b. 144 d. 343 f. 512
78
5. 6.
a. 6 d. 1 g. 4 a. F d. V g. V
b. 2 e. 8 h. 10 b. V e. V h. F
c. 7 f. 9 i. 0 c. F f. F i. V
6. Ficha 7
a. 39 c. 25 e. 512
b. 5 d. 6 f. 11 1.
a. 5 d. 9
7. b. 13 e. 18
a. 7 c. 3 e. 4 c. 7 f. 8
b. 64 d. 31 f. 100
2.
Ficha 6 a. x = 3 d. x = 20
b. x = 6 e. x = 4
1. c. x = 8 f. x = 1
a. Paz
b. Reciclaje 3.
c. Masculino a. x + 8 = 15 x=7
d. Femenino b. x : 2 = 30 x = 60
e. Infinito c. 3x 51
= x = 17
d. x - 1 = 13 x = 14
2.
a. 3 . 25 = 75 d. 5 . 8 = 40 4.
b. 39 + 1 = 40 e. 60 : 4 = 15 a. x = 55 d. x = 85 g. x = 472
c. 72 : 4 = 18 f. 15 - 7 = 8 b. x = 131 e. x = 232 h. x = 76
c. x = 78 f. x = 33 i. x = 98
3.
a. El cuadrado de siete. 5.
b. El siguiente de veintitrés. a. x - 1 = 102 : 3 x = 35
c. La tercera parte de veintisiete. b. x + 13 = 51 x = 38
d. La raíz cuadrada de treinta y seis. c. x : 4 2 . 23
= x = 184
e. El triple de dieciocho. d. 3x = 48 : 2 x=8
4. 6.
a. 2a d. d - 5 a. 18 cm b. 27 cm
b. b - 1 e. e2
c. c : 3 Ficha 8
5. 1.
Algunas de las posibles soluciones. a. 13 090 003
a. 1 y 11, 6 y 6, 3 y 9 b. 2 004 301 050
b. 5 y 2, 7 y 4, 10 y 7 c. 5 008 000 100 600
c. 8 y 3, 2 y 12, 6 y 4
d. 8 y 4, 12 y 6, 4 y 2
79
2. Tramo B: Divisibilidad
a. Ciento cinco millones tres mil setecientos
nueve Ficha 9
b. Sesenta mil ochocientos millones veinte
mil treinta 1.
c. Trece billones sesenta mil setecientos a. F c. V e. F g. F
millones cuatrocientos mil cincuenta y seis b. V d. V f. V h. V
3. 2.
2 000 000 2 500 000 a. 0, 18 y 54
b. 1, 24, 8 y 12
1 800 000 2 150 000 2 300 000 2 750 000
c. 30, 0 y 75
4. 3.
a. 447 c. 204 a. 1, 2, 3, 6, 9 y 18
b. 747 d. 343 b. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36
c. 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42
5.
a. 86 c. 77 4.
b. 214 d. 19 Son exactas la b, d, e, f, i
6. 5.
a. $ 23 b. $ 6 660 1 pila con 24 bolsas
2 pilas con 12 bolsas
7. 3 pilas con 8 bolsas
a. 32 e. 289 4 pilas con 6 bolsas
b. 11 f. 18 6 pilas con 4 bolsas
c. 729 g. 81 8 pilas con 3 bolsas
d. 13 h. 20 12 pilas con 2 bolsas
24 pilas con 1 bolsa
8.
a. 3 c. 23 6.
b. 16 d. 8 a. 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90
b. 12, 15, 20, 24, 30, 40, 60 y 120
9. c. 108, 120, 132 y 144
a. 30 - 11 = 19
b. 9 . 8 = 72 7.
c. 7 + 19 = 26 Sí. Por ejemplo: 12, 24, 36 y 108
d. 60 : 5 = 12
Ficha 10
10.
a. 56 c. 27 1.
b. 134 d. 141 a. 102, 300 y 84
b. 60, 300 y 480
c. 105 y 750
80
2. 5.
a. V c. F e. F a. Sí. 2
b. F d. V b. 1
c. No. 77 es compuesto
3. d. Sí. 4 y 9
a. ES e. ES e. Sí
b. NO ES f. NO ES
c. NO ES g. ES 6.
d. ES Algunas posibles soluciones.
a. 9 c. 49 e. 9
4. b. 4 d. 27 f. 25
Algunas posibles soluciones.
a. 3 732 c. 5 778 e. 4 764 Ficha 12
b. 8 412 d. 5 324 f. 9 615
1.
5. a. 18 c. 75
a. 984 b. 1 026 b. 20 d. 80
6. 2.
a. Sí b. Sí a. 2 . 5 . 2 d. 5 . 2 . 2 . 2
b. 3 .2 . 2 . 2 e. 3 . 2 . 5 . 2
Ficha 11 c. 3 . 3 . 2 . 2
1. 3.
7, 11, 17, 41 y 73 a. 3 . 5 c. 2 . 2 . 7 e. 2 . 3 . 7
m. Primos b. 5 . 5 d. 2 . 5 . 5 f. 2 . 2 . 5 . 5
n. Compuestos
4.
2. a. 3 b. 3 c. 1 d. 2
a. 11 + 6 = 17 c. 1 + 18 = 19 5.
3
b. 20 7 13
- = d. 48 - 5 = 43 a.
6
12 2
3.
24 2
48 2
a. 17 y 2 c. 4 y 15
2
b. 7 y 2 d. 18 y 4
2
4. b.
6
a. Son coprimos g. Son coprimos
18 3
b. Son coprimos h. Son coprimos
54 3
c. Son coprimos i. No son coprimos
3
d. No son coprimos j. Son coprimos
e. Son coprimos k. No son coprimos c. 24 . 3
f. No son coprimos d. 2 . 33
81
6. b.
a. c.
45 5 80 2
93 40 5
33 8 2
1 4 2
2 2
1
b. d.
98 2 72 2 5.
49 7 36 3 a. 3 varones y 4 mujeres
77 12 3 b. 6 grupos
1 4 2
2 2 6.
1 a. 26 árboles b. 15 m
2
e. 45 = 3 . 52
f. 98 = 2 . 7 Ficha 14
g. 80 = 24 . 5
h. 72 = 23 . 32 1.
Se debe repartir la cantidad de dinero, no los
Ficha 13 billetes.
3 de $ 45 9 de $ 15 27 de $ 5
1. 5 de $ 27 15 de $ 9 45 de $ 3
a. 3 lápices y 2 lapiceras
b. 6 bolsas 2.
a. divisor c. divisor e. múltiplo
2. b. múltiplo d. divisor f. divisor
El 17 y el 29 de agosto
3.
3. a. 182, 195, 208, 221, 234 y 247
a. 24 c. 22 . 32 b. 1, 3, 5, 9, 15 y 45
2
b. 2 .7 d. 2 . 3 . 7 c. 517, 564, 611 y 658
e. MCM: 112 y DCM: 4
f. MCM: 252 y DCM: 6 4.
g. MCM: 84 y DCM: 14 a. Exacta e. Exacta
h. MCM: 144 y DCM: 4 b. Entera f. Exacta
c. Exacta g. Entera
4. d. Entera
a.
5.
Son primos: 101, 103, 107, 109, 113, 127, 131,
137, 139 y 149
6.
b, d, e y f
82
7. 6.
3 13 1 17
a. 72 = 23. 32 a. 3 4 b. 8 c. 5 9 d. 3
b. 196 = 22. 72
c. 225 = 32. 52 7.
37 c. $ 48
a. 50
8.
a. 32 = 25 b. 126 caramelos d. 120 páginas
b. 40 = 23. 5
c. 56 = 23. 7 Ficha 16
d. 60 = 22. 3. 5
e. 84 = 22. 3. 7 1.
3 9 15 21 6 3 18 30
f. DCM: 8 y MCM: 160 a. 5 = 15 = 25 = 35 c. 8 = 4 = 24 = 40
g. DCM: 20 y MCM: 120
20 4 1 5 54 18 6 3
h. DCM: 28 y MCM: 168 b. 40 = 8 = 2 = 10 d. 90 = 30 = 10 = 5
i. DCM: 4 y MCM: 480
2.
15 9 5 4 8
a. 27 b. 15 c. 10 d. 6 e. 10
Tramo C: Racionales I
3.
Ficha 15
0 1
1. 1 2 3 5
2 3 4 6
5 azules, 4 rojos, 2 verdes y 9 amarillos
2. 4.
1 1 1 1 2 3 7 3
a. 4 b. 6 c. 2 d. 12 a. 5 b. 4 c. 4 d. 5
3. 5.
a. 1 3 2 1 9 7
a. 4 b. 5 c. 3 d. 20 e. 3
0 4 1
6.
a. > c. >
b. 3 b. < d. <
0 1 2
Ficha 17
4. 1.
7 17 3 4 1 2
a. 9 b. 6 a. 2 b. 5 c. 2 d. 3
5. 2.
a. Entre 4 y 5 f. Entre 2 y 3 La cuarta parte
b. Entre 1 y 2 g. Entre 4 y 5
c. Mayor que 5 h. Entre 3 y 4 3.
7
d. Entre 0 y 1 i. Mayor que 5 18 l
e. Entre 2 y 3
83
4
4. b. 5
7
a. 9
3.
9
b. 10 a. 23 c. 16
b. 20 d. 5
4.
5 9 21 45
a. 3 b. 2 c. 5 d. 4
5.
5. a. $ 147 1
b. 7 2 l
2 3 8 9 17
a. 3 + 4 = 12 + 12 = 12
6.
8 1 16 5 11
b. 5 - 2 = 10 - 10 = 10 a. $ 395 b. $ 612
1 4 7 5 24 21 8 4
c. 6 + 5 - 10 = 30 + 30 - 30 = 30 = 15 7.
2
a. 5
11 5 2 22 15 8 15 5
d. 6 - 4 + 3 = 12 - 12 + 12 = 12 = 4
6.
5
12 l
7.
7
5 8 kg
8.
7
36 1
b. 2
Ficha 18
1.
6 12 3
a. 5 b. 8 = 2
2.
5
a. 8
84
8. Ficha 20
9 6 4 3
a. 10 b. 5 c. 3 d. 10
1.
1 1
9. a. Verde: 6 c. Amarillo: 9
1
3 1 1
b. Azul: 8 d. Rojo: 3
Ficha 19
2.
1 5 5 4 3
1. A=3 B=9 C=6 D=3 E=2
a. 6 10 3
c. 3 e. 4
3.
3 3 7 0 1
b. 5 d. 10 f. 6
1 3 1 7 2 5
2. 4 8 2 12 3 6
7 2 11
a. 12 b. 3 c. 6
4.
3. a. 24 b. 63 c. 30
7 7 2
a. 5 b. 4 c. 3
5.
4. a. < c. >
3 b. = d. >
20 4 km
5. 6.
15 3 7 5
a. 6 páginas b. 11 páginas a. 2 b. 4 c. 10 d. 6
6. 7.
2 7 4 2
a. 9 b. 6 c. 3 3
7.
720 km
80
8.
13 9 13 8.
a. 10 b. 4 c. 2
1 7 3
a. 4 c. 12 e. 2
9.
1 1 5 2
a. 2 b. 5 b. 3 d. 2 f. 3
c. Planta baja: 36 obras 9.

Primer piso: 60 obras a. 10 b. $ 50
Segundo piso: 24 obras
85
Tramo D: Racionales II 3.
a. Entre 1 y 2 e. Entre 3 y 4
Ficha 21 b. Entre 0 y 1 f. Entre 2 y 3
c. Entre 1 y 2 g. Entre 2 y 3
1. d. Entre 0 y 1
a. 0,25 c. 0,75
b. 0,5 d. 0,2 4.
a. $ 21,75 b. 1,58 m
2.
a. 0,07 d. 0,3 5.
b. 2,3 e. 0,41 a. 0,6 f. 0,9
c. 0,019 f. 0,127 b. 15 g. 400
c. 2,4 h. 250
3. d. 60 i. 0,56
9 , 7 , 8 11
8 20 50 y 40 e. 4,8 j. 340
4. 6.
a. > d. < a. 6,75 b. 11,4 c. 1,66
b. < e. >
c. < f. < 7.
Peso Descripción Precio por kg Total
5.
0,8 kg Manzanas 47 $ 37,60
Algunas de las posibles soluciones.
1,6 kg Naranjas 32 $ 51,20
a. 0,25 c. 0,125
0,45 kg Limones 28 $ 12,60
b. 0,995 d. 0,433
Total $ 101,40
6.
4 12 1 8.
a. 5 c. 25 e. 8
a. 0,87 m b. 42,71 l
5 7 36
b. 2 d. 4 f. 25
Ficha 23
7.
M = 0,08 P = 0,56 1.
S = 0,2 A = 0,8 a. 0,06 d. 0,009
T = 0,4 E = 0,96 b. 0,1 e. 0,1
c. 0,12
Ficha 22
2.
1. a. 0,48 c. 0,012
a. 0,8 d. 0,7 b. 0,6 d. 0,0063
b. 0,3 e. 0,78
c. 2 f. 0,25 3.
a. 0,144 d. 0,144
2. b. 2,88 e. 2,88
a. 0,67 b. 3,35 c. 0,0288 f. 28,8
86
4. 6.
a. 0,9 c. 0,5
Cantidad Descripción Precio por unidad Total
b. 0,6 d. 5
8 Lápices $ 7,80 $ 162,40
6 Lapiceras $ 9,35 $ 156,10
5.
5 Marcadores $ 12,70 $ 63,50
Total $ 382
Longitud Descripción Precio
metro
por Total
0,8 m Cable $ 6,50 $ 5,20
7.
1,5 m Soga $ 8,60 $ 12,90
a. 40 : 2 d. 4 : 2 g. 4 : 2
0,75 m Alambre $ 2,40 $ 1,80
b. 4 : 20 e. 400 : 2 h. 40 : 2
Total $ 19,90
c. 4 : 2 f. 4 : 200 i. 4 : 20
6. 8.
a. 4 l b. 0,6 l a. 8 b. 2,62 c. 60
7. Ficha 25
a. 0,09 c. 0,15
b. 1,64 d. 0,9 1.
El envase de 275 cm3
8.
$ 48,43 2.
a. 0,375 + 0,8 . 0,7 = 0,935
Ficha 24 b. 1,44 : 0,6 - 1,8 = 0,6
1. 3.
a. 0,9 d. 0,008 a. 0,12 b. 0,4
b. 0,23 e. 1,72
c. 3,6 f. 0,045 4.
a. $ 18,40
2. b. $ 39,34
a. 3,75 c. 0,35
b. 0,36 d. 2,025 5.
a. 18% b. 15% c. 24%
3.
a. Entre 1 y 2 e. Mayor que 4 6.
b. Entre 3 y 4 f. Entre 2 y 3 a. 9 b. 72 c. 240
c. Entre 0 y 1 g. Entre 0 y 1
d. Mayor que 4 h. Entre 2 y 3 7.
a. $ 4 784
4. b. $ 7 950
$ 537,25
8.
5. $ 1 715
a. 5,7 b. 0,788 c. 0,5
87
Ficha 26 Tramo E: Geometría 1
1. Ficha 27
A = 1,45
B = 1,52 1.
C = 1,57 a. CyD
D = 1,61 b. AyD
E = 1,65 c. CyB
d. om y oa
2. e. eo, ob y bg
a. = d. >
b. < e. < 4.
c. > f. = ^ y sas
a. ror ^ ^ y aoe
d. ros ^
3. ^ y aos
b. roe ^ ^ y dos
e. rob ^
a. 0,68
b. 1,76 ^ y eob
c. rod ^
c. 0,13
d. 0,4 5.
e. 0,04 a. Llano d. Obtuso
f. 2 b. Obtuso e. Recto
c. Nulo f. Agudo
4.
Hotel “Sol Marino” 6.
5.
a. $ 16,20 ^
a. nen ^
c. osg ^
e. res
b. $ 7,25
^
b. eop ^
d. pos
6.
a. 0,028 c. 30 Ficha 28
b. 5 d. 0,4
3.
7. a. 420' c. 180"
a. 0,13 b. 4° d. 9"
b. 3,4
c. 5,1 4.
^ = 37° 42' 12"
a ^ = 150° 12' 44"
b
8.
a. 0,33 l 5.
b. 1,2 m a. 26° 22' 9" b. 211° 23' 9"
c. $ 7,35
d. $ 448,14 6.
e. $ 736,32 a. 56° 23' 15" c. 66° 31' 28"
b. 25° 43' 38" d. 24° 44' 17"
88
7. 6.
56° 55' 12" ^ = 43° 25' 53" y a
a. b ^ ={
^ = 136° 34' 7"
Ficha 29 b. f^ = ~ ^ = 37° 45' 17"

^ = 52° 14' 43" y d
1. ^ = 74° 20' 9"

c. r
a. ^
srm b. ^
pro c. ^
mtn
d. v^ = i^ = 45° y t^ = 135°
2.
a. Algunas de las posibles soluciones. Ficha 30
1.
^
a. Triángulo: oep
Lados: op, oe y ep
^
b. Triángulo: ers
^ , oer
Ángulos exteriores: are ^
^ y dse
b. Algunas de las posibles soluciones. 2.

a. No c. No
b. Sí d. Sí
4.
a. Isósceles y rectángulo
b. Escaleno y obtusángulo
c. Isósceles y acutángulo
d. Isósceles y obtusángulo
3. e. Escaleno y rectángulo
Algunas de las posibles soluciones. f. Escaleno y acutángulo
^ y mor
a. eom ^ ^ y som
b. aos ^ ^ y mor
c. aob ^ 5.
4.
a. 90° b. 45° ^
a. abs ^
d. seo
5. ^
b. spa ^
e. sbo
a. siempre
b. a veces ^
c. pbs
c. a veces (puede ser nulo o recto)
d. a veces Ficha 31
e. nunca
f. a veces 1.
g. a veces a. Sí c. No
h. siempre b. No d. No
89
2. 7.
a. a^ = 64° 1' 15" a. c^ = 22° 20' 14" y b^ = 67° 39' 46"
^ = 36° 41' 19"

b. m b. ^s = p^ = 58° 21' 16"
c. b^ = 74° 47' 14" y p^ = 52° 36' 23" c. o^ = 51° 26' 45" y m

^ = 56° 8' 38"
d. ^f = g^ = 52° 18' 7" d. v^ = e^ = 72° 27' 36" y ^f = 35° 4' 48"
3.
a^ = 82° b^ = 41° c^ = 57° Tramo F: Geometría II
4. Ficha 33
a. a ^ = 133° y c
^ = 104°, b ^ = 123°
b. 360° 1.
5.
a. nunca d. a veces
b. siempre e. a veces
c. nunca f. nunca
6.
^ = 107°
a. a^ = 73° y b
^ = 63° 30'
b. a^ = 116° 30' y b
2.
Ficha 32 a. g^
2. b. pm
c. pg y rm
^ y osp
a. rso ^ ^ y psm
c. osg ^
d. gm y pr
^ y msa
b. gsr ^ ^ y gum
d. nuv ^
3.
3. a. a^ = 133° ^ = 119°
b. {
a. 24° 6' 8" b. 178° 52"
5.
4. a. 30 cm b. 20,4 cm
a. a ^ = 51° 35' 18"
^ = 19° 12' 21" y b
6.
b. a ^ = 142° 37' 48"
^ = 37° 22' 12" y b a. 65°, 65°, 115° y 115°
b. 110°, 40°, 110° y 100°
5. c. 70°, 70°, 110° y 110°
a. ^s < ^r < a^ b. ep < cp < ec
90
Ficha 34 CANTIDAD CANTIDAD DE SUMA DE LOS
NOMBRE DE LADOS TRIÁNGULOS ÁNGULOS
INTERIORES
1. c. CUADRILÁTERO 4 2 360°
a. d. PENTÁGONO 5 3 540°
verde e. HEXÁGONO 6 4 720°
azul f. HEPTÁGONO 7 5 900°
Ficha 35
4.
a. Corona circular e. Sector circular
b. Corona circular f. Círculo
c. Sector circular g. Trapecio circular
b. A d. Circunferencia h. Circunferencia
2. Ficha 36
El polígono b y e, tiene todos los ángulos y
lados iguales. 2.
A: Cuadrilátero (rombo) a. 9 cm2 b. 8 cm2
B: Cuadrilátero (cuadrado)
C: Pentágono 3.
D: Cuadrilátero (rectángulo) a. Perímetro: 20 cm
E: Hexágono Superficie: 25 cm2
F: Dodecágono b. Perímetro: 20 cm
Superficie : 24 cm2
3.
a. 4.
a. 6 cm2
b. 3,14 cm2
c. 9 cm2
d. 14 cm2
5.
a. 33,87 cm2 b. 50,24 cm2
6.
a. 7,5 cm b. 6 cm
Ficha 37
1.
a. 1 cuadrado y 4 triángulos isósceles
b. 2 círculos y 1 rectángulo
c. 2 triángulos equiláteros y 3 rectángulos
91
2. 8.
a. 6 caras, 6 vértices y 10 aristas a. Prisma hexagonal
b. 8 caras, 12 vértices y 18 aristas b. 2 hexágonos y 6 rectángulos
c. 18 aristas, 8 caras y 12 vértices
3.
a. F c. V
b. V d. F Tramo G: Magnitudes
4. Ficha 39
a. Pirámide pentagonal
b. Prisma triangular 1.
c. Cono 9,3 m
6. 2.
1 300 cm2 a. 32 cl b. 9 l
Ficha 38 3.
a. 2 550 g
1. b. 4
a. F c. 8
b. F
c. F 4.
d. V 3,6 tm
e. V
5.
2. a. 500 m y 50 dam
11 cm b. 75 cl y 7,5 dl
c. 250 cg y 2 500 mg
3. d. 250 kg
a. 5 diagonales
b. 540° 6.
c. 108° a. 140 cm d. 1 890 l
b. 14 carteles e. $ 74
4. c. 76 l f. 175 kg
a. Trapecio circular d. Circunferencia
b. Corona circular e. Círculo Ficha 40
c. Sector circular f. Sector circular
1.
6. a. 30 y k = 6
2
a. 108 cm b. 7yk=5
b. 30 cm2 c. 56 y k = 7
c. 39 cm2 d. 9yk=6
7 2.
2 2
a. 86,13 cm b. 27,52 cm a. 200 g b. $ 30
92
3. 2.
a. 9 y k = 45 c. 16 y k = 96
CANTIDAD DE 90 144 216 270 360
PERSONAS b. 3 y k = 12 d. 4 y k = 60
CANTIDAD DE 5 8 12 15 20
GRUPOS 3.
k = 18
CAPACIDAD DE 1 1
LA BOTELLA 5l 2l 1l 2l 4l
4. CANTIDAD
DE BOTELLAS 2 5 10 20 40
a. 48 c. 10
b. 84 d. 16
4.
5. ayd
1 3 2
PESO 4 kg 0,8 kg 4 kg 1,2 kg 5 kg 5.
a. $ 300 c. 30 personas
PRECIO $ 30 $ 96 $ 90 $ 144 $ 48
b. $ 150 d. 60 personas
6. 7.
a. 18 empanadas c. 270 paquetes a. 20 b. $ 900
b. 425 km d. 200 cm3
Ficha 43
Ficha 41
1.
1. a.
a. 40 cm b. 8 cm y 18 cm FIGURA CANTIDAD
TRIÁNGULOS 12
2. CUADRADOS 9
a. Sí c. No
RECTÁNGULOS 10
b. No d. No
TOTAL 31
4. b.
2 cm 1
E = 10 cm = 5
12
5.
68 m 10
9
6.
1
200 000
Ficha 42
rectángulos
cuadrados
triángulos
1.
a. Más latas b. Menos latas
93
2. Ficha 44
a. JAMÓN Y
CARNE QUESO TOTAL
1.
FRITAS 28 14 42 530 g = 0,53 kg
AL HORNO 24 19 43
TOTAL 52 33 85 2.
b. 42 c. 24 d. 14 a. 3 vasos
b. 80 cl
3.
a. 49 3.
b. 13 a. 15 pedazos
c. Rojo y negro b. 60 rollos
d. 17
e. Gris, azul y verde 4.
f. 45 a. DP
b. NP
4. c. IP
a. d. DP
verde
amarillo
rojo 5.
a.
VELOCIDAD 48 km 60 km 80 km 90 km 120 km
h h h h h
TIEMPO 15 h 12 h 9h 8h 6h
b. QUE TARDA
rojo
azul
amarillo b.
anaranjado TIEMPO QUE
ESTÁ ABIERTA 8 min 15 min 25 min 45 min 1 h
AGUA QUE 320 l 600 l 1 kl 1 800 l 2 400 l
ARROJA
c.
amarillo
rojo 6.
a. 6 latas
b. $ 2 555
7.
a. CANTIDAD DE CANTIDAD DE
5. HERMANOS ALUMNOS
0 8
OPINIÓN CANTIDAD DE
ESPECTADORES 1 6
MALA 40 2 7
BUENA 70 3 4
MUY BUENA 60 4 5
EXCELENTE 30
94
b. 7.
1 b. 0,18
8 a. 4
7
6
8.
$ 42
5
4
9.
a. 280° 32' 54" b. 32° 18' 29"
10.
0 1 2 3 4 a. 117° 18' 53"
b. 62°
c. 30 alumnos c. 127° 46' 23"
d. 14 alumnos
e. 9 alumnos 11.
a. 92 cm2
b. 21,5 cm2
Ficha 45 c. 45,68 cm2
1. 12.
A: un millón cuatrocientos sesenta mil a. 5 rectángulos y 2 pentágonos
B: un millón quinientos setenta mil b. 7 caras, 10 vértices y 15 aristas
C: un millón seiscientos cincuenta mil
13.
2. a. 117 m
a. 16 b. 33 c. 14 b. 60 botellas
c. 484 g
3.
a. $ 218 b. $ 17 14.
a.
4. A 36 54 63 7,2 10,8
a. 178 c. 35 B 4 6 7 0,8 1,2
b. 19 d. 78 b.
A 12 20 10 1,5 24
5. B 5 3 6 40 2,5
a. MCM: 72 y DCM: 12
b. MCM: 54 y DCM: 9 15.
c. MCM: 480 y DCM: 4 a. 9 cm b. 13 cm y 25 cm
6.
1 3 3 5
M=5 R=5 S=4 P=4
95
Guía
docente
MANUAL
EN•ÁREAS
6 BONAERENSE

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Ciencias Sociales Prácticas del Lenguaje

· Recomendaciones didácticas / · Recomendaciones didácticas /

Ciencias Naturales Matemática

· Contenidos organizados según los NAP ...........25 · Objetivos generales ............................................72

· Orientación para la evaluación .........................30

Contenidos organizados de acuerdo

EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

El conocimiento del mapa político de América latina y de los procesos de integración

El conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población

CAPÍTULO 3 El conocimiento de las condiciones ambientales más relevantes de la Argentina y de

CAPÍTULO 4 La identificación y la comparación de las múltiples causas y consecuencias de los

CAPÍTULO 5 El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América

CAPÍTULO6 El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano a través

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CAPÍTULO 7 El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la

El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con énfasis particular en los

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CAPÍTULO 11 El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del Estado

Analizar mapas políticos de

Los problemas Analizar un caso de propuesta

Planificación anual según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

PERÍODO CAPÍTULO EJE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Orientaciones para la evaluación

1. Completá la tabla comparativa entre América Anglosajona y América Latina.

AMÉRICA ANGLOSAJONA AMÉRICA LATINA

2. Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta.

a. ¿A qué se debe la diversidad cultural de América latina?

a. Estado: población • territorio • idioma común • organización político-adminsitrativa

b. Territorios dependientes: colonias • Estados asociados • federales • departamento de ultramar

4. Definí en tu carpeta los siguientes conceptos.

b. La densidad de población es la relación entre la cantidad de población y el tamaño de

c. Las necesidades básicas insatisfechas se miden a partir de los ingresos familiares.

d. En el norte del país hay mayor porcentaje de población con NBI.

b. En América latina, la agricultura se desarrolla en las llanuras chaco-pampeana y vene-

c. La biodiversidad de las selvas y bosques está relacionada con la cantidad elevada de

7. Completá el siguiente texto con los términos adecuados.

En el centro sudamericano hay tres grandes o llanuras. Entre ellas la llanura

1. Indicá a qué parte de América corresponde cada descripción: a América Latina

a. Los idiomas más importantes son el español y el portugués.

a. Todos los Estados deben tener un territorio.

c. La Argentina tiene una pirámide de población en transición: la mayoría de la po-

d. El primer censo nacional se realizó en la Argentina en 1895 y a partir de ese mo-

a. ¿Dónde se concentra la mayor parte de la población argentina?

b. ¿Cómo se analiza la calidad de vida de la población?

c. ¿Qué son los recursos naturales?

Pastizales • agricultura en oasis artificiales

Ambientes desérticos • agricultura y ganadería

Ambientes de alta montaña • explotación forestal

6. Escribí una oración con cada par de términos.

a. Andes septentrionales y agricultura.

b. Bosque andino patagónico y turismo.

7. Explicá brevemente la diferencia entre recursos inagotables, renovables y

f. Afectan a todo el planeta.

FENÓMENO ORIGEN DEL FENÓMENO REGIÓN DEL PAÍS QUE AFECTA

3. En tu carpeta, redactá un texto expositivo sobre el impacto de los desastres ambienta-

riesgo • vulnerabilidad • urbano • rural

Funciones Filtración del agua

Construcciones sobre áreas inundables

Desvíos de cursos de agua

5. Marcá con una ✗ las afirmaciones falsas y corregilas debajo.