UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 16 Pourquoi pas !
1
UNITÉ
Bonjour, moi
c’est Antoine
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les élèves vont
apprendre à se présenter, à découvrir
leurs camarades de classe en leur
posant les premières questions en
français, à parler de leur entourage
familial et géographique, à manipuler
les nombres en transmettant leurs
numéros de téléphone.
Pour cela, ils vont devoir utiliser les
nombres de 11 à 100, le présent des
auxiliaires (être et avoir) ou de certains
verbes (parler, habiter, étudier), la
négation, les articles définis, les
pronoms sujets (je, tu, il), les pronoms
toniques (moi, toi), des noms de pays
et les adjectifs de nationalité.
Enfin, ils seront prêts pour la
tâche finale : présenter un collage
collectif et une chanson à conserver
dans le portfolio.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
MISE EN ROUTE (p. 23)
Cette page de présentation devrait être l’occa-
sion de motiver les élèves, du fait qu’elle an-
nonce la tâche finale qu’ils seront en mesure
de réaliser à la fin de l’étude de cette unité.
Mise en relation titre et illustration.
Demandez à vos élèves d’observer l’illustra-
tion p. 23 et demandez-leur de dire, en vrac,
ce qu’ils y voient. Posez-leur ensuite quelques
questions, si nécessaire.
Que voit-on sur cette photo ?
Des garçons ? Des filles ?
Comment s’appelle un des garçons ?
Qu’est-ce qu’ils font ou disent ?
Quel âge ont-ils 9, 10, 11, 12 ans ?
(hypothèses)
Où vont-ils ? Combien sont-ils ?
Que voit-on d’autre sur cette illustration ?
On pourra, à ce moment-là, attirer leur atten-
tion sur la pancarte annonçant le Portfolio et
se reporter à la page correspondante (p. 34)
pour leur faire découvrir la tâche finale de
l’unité.
Expliquez à vos élèves qu’Antoine vient d’un
pays où l’on parle français. Demandez-leur,
en binôme, d’imaginer un pays et une ville de
résidence pour Antoine. Écrivez au tableau les
réponses, il y aura certainement des réponses
similaires.
Afin de fournir des noms de pays francopho-
nes, vous pouvez suggérer de jouer au pendu.
On pourra commencer par les pays déjà cités
à l’unité 0 comme la Belgique, le Canada, la
Suisse, le Luxembourg, etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Pour chaque lettre qui compose le nom du
pays, faites un trait (ex. : 8 traits pour la Bel-
gique). Afin d’utiliser les nombres déjà vus, on
pourra annoncer le nombre de lettres ou faire
compter les traits par les élèves. Ensuite, les
élèves vous proposent une lettre dans leur lan-
gue véhiculaire. Vous pouvez, à ce stade, répé-
ter, après eux, la lettre en français pour com-
mencer à les familiariser avec l’alphabet.
Si la lettre proposée par les élèves figure dans le
nom de pays, écrivez-la à l’endroit correspondant.
Si la lettre proposée n’est pas dans le nom du
pays, on ajoute un élément au dessin du pendu.
Demandez ensuite aux élèves de voter pour
le pays et la ville qu’ils aimeraient assigner à
Antoine comme lieu de résidence. On pourra,
pour réutiliser les nombres, compter les élè-
ves qui voteront à main levée.
Pour finir, afin que les élèves prennent
conscience qu’ils en savent plus qu’ils ne le
croient sur le monde francophone, demandez-
leur des noms, des lieux, des personnalités du
monde francophone.
1. Premier contact (p. 24)
1 La rentrée
Objectifs de l’activité :
comprendre une situation de classe ;
sensibiliser aux sons du français ;
se familiariser avec la prononciation
française ;
lire les prénoms français.
MISE EN ROUTE (p. 24)
Demandez à vos élèves d’observer la photo de
la page 24 qui fournit le cadre de la situation de
la compréhension orale qui suit. Et posez les
questions suivantes :
Qui sont-ils ?
Où sont-ils ?
Que regardent-ils ? (hypothèses)
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Le professeur est-il présent ?
Mise en relation titre et illustrations (attirer
l’attention de vos élèves sur le terme « pre-
mier » dans le titre « Premier contact » et la
consigne « C’est le premier jour de cours ».)
Demandez aux élèves :
Que voit-on d’autre sur l’illustration, un
cahier, une liste, un livre, une trousse, un
carnet de correspondance ?
Faire lire les titres. À partir des deux titres et
de l’illustration demandez aux élèves de faire
des hypothèses sur le sens du mot rentrée et
sur le moment où se passe cette situation.
GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 16 Pourquoi pas ! 1
Démarche A
Passez l’enregistrement une première fois
pour une compréhension globale.
Demandez à vos élèves :
LE piste 10
Qui parle ?
Le professeur et les élèves.
Que fait le professeur ?
Il dit le nom des élèves, il fait l’appel.
Que font les élèves ?
Ils répondent.
Quels mots se répètent ?
Présent/e, ici.
Procédez à une deuxième écoute, les élèves
ayant la liste de la page 24 sous les yeux. Expli-
quez que trois élèves de cette classe sont ab-
sents. Demandez-leur, en binôme, d’essayer
de repérer les noms de ces trois personnes et
de les cocher sur la liste au crayon.
Demandez ensuite combien de noms ils ont pu
cocher.
Corrigés
Chouchaoui Julie est absente.
Dupré Benjamin est absent.
Rastoureau Colin est absent.
Démarche B
Distribuez la fiche FT U1P24. Lire l’énoncé
de l’activité. Vos élèves complètent le tableau
FT U1P24 avec les prénoms de filles et de garçons. Ils
comparent leurs réponses par groupes de
deux. Quand ils ont fini, commentez les résul-
tats avec toute la classe.
Demandez aux élèves de faire leurs commen-
taires sur l’activité. Comment ont-ils procé-
dé ?
Les prénoms ne fournissent aucun indice pour
savoir s’il s’agit de prénoms de garçon ou de
fille. C’est l’usage et la connaissance que l’on
en a qui nous guident. La comparaison avec
certains prénoms dans la langue ou d’autres
langues peut également aider. Les élèves re-
marqueront éventuellement des différences de
prononciation d’une langue à l’autre.
La mise en commun des réponses fournira une
autre occasion de prononcer les prénoms.
Corrigés
Prénoms de garçons : Malik, Mehdi, Benjamin,
Quentin, Nicolas, Colin, Jules, Clément, Antoine.
Prénoms de filles : Julie, Anaïs, Hélène,
Coline, Noémie.
Démarche C
Dans un premier temps, vous pouvez relire les
prénoms, les élèves répètent après vous. En-
suite chaque élève se lève pour dire un prénom
selon un ordre préétabli.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Si un des élèves a des difficultés à prononcer
un nom de la liste, prononcez-le correctement
après que l’élève l’a prononcé, sans faire de
commentaire. Vous pouvez faire lire la liste plu-
sieurs fois, à un rythme de plus en plus rapide.
Pour terminer, demandez à vos élèves quels
sont les prénoms les plus difficiles à pronon-
cer. Essayer de leur faire observer pourquoi
c’est difficile.
Quelles remarques peut-on en dégager ?
Le français ne s’écrit pas comme il se prononce.
Il y a des sons qui n’existent pas dans la langue
maternelle des élèves. Certaines graphies se
prononcent différemment dans la langue ma-
ternelle des élèves. Les mêmes graphies ne se
prononcent pas toujours de la même manière.
On pourra s’appuyer sur des exemples.
Démarche D
Demandez à vos élèves d’écrire, en deux minu-
tes, une liste d’autres prénoms français. Puis,
par deux, ils devront voir s’il y a des prénoms
qui se répètent d’une liste à l’autre et mettre
une croix devant ces derniers.
Demandez ensuite à vos élèves de comparer
leurs listes en groupes : les noms et les pré-
noms les plus populaires, ceux qui auront été
le plus répétés, s’ils ont un équivalent dans
leur langue. Vous pouvez leur demander de vo-
tre pour le prénom qu’ils préfèrent.
Pour aller plus loin  a besoin de, de la manière suivante : a comme
FA 1.01 Former les prénoms : en binôme, demandez
aux élèves de former différents prénoms fran-
çais en unissant les syllabes des étiquettes de
la fiche FA 1.01.
QuAR T i eR l ibR e (p. 32)
Les prénoms à la mode
Cette activité vient en fin d’unité. On peut,
quand elle s’y prête, l’utiliser comme prolon-
gement ou comme moment de détente.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Démarche
Pour commencer, demandez à vos élèves
quels sont les prénoms à la mode dans leur
pays. Donnez-en éventuellement la traduction
en français.
Indiquez-leur le document : Prénoms à la mode.
Posez-leur les questions suivantes :
Combien de prénoms sont proposés ? 32
Combien de prénoms il y a dans chaque
liste ? 8
Combien de prénoms se répètent d’une liste
à l’autre ? Lesquels ? Léa, Emma, Laura,
Lucas
GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 16 Pourquoi pas ! 1
Lisez ensuite les prénoms à voix haute.
Demandez aux élèves de voter pour le prénom
qui leur plaît le plus, un prénom de garçon et
un prénom de fille.
Distribuez à vos élèves un petit carton et de-
mandez-leur d’y inscrire le prénom qui leur
plaît le plus.
Demandez-leur à présent de lire les prénoms
d’autrefois et demandez-leur s’ils les connais-
sent.
S’ils les connaissent, faites appel à leurs
connaissances personnelles et demandez-leur
si ce sont des prénoms qu’ils ont rencontrés
dans leur famille, dans un film, une BD, des
paroles de chanson…
Demandez-leur de faire une courte présenta-
tion de la personne qui porte un de ces pré-
noms d’autrefois.
2 Comment ça s’écrit ? (p. 24)
Objectifs de l’activité :
apprendre l’alphabet ;
apprendre à épeler les prénoms.
MISE EN ROUTE
Dans un premier temps, vous pouvez lire à voix
haute l’alphabet qui se trouve à la rubrique On
Amélie.
Dans un deuxième temps, vous ne lisez que les
lettres et les faites répéter au fur et à mesure
par les élèves.
Dites une lettre au hasard (ex. : o), demandez
aux élèves de la répéter et d’ajouter, dans ce
cas précis : comme Océane.
Demander aux élèves de comparer l’alphabet
français et celui de leur langue véhiculaire.
Démarche A
Épelez votre nom de famille. Demander aux élè-
ves de l’écrire au fur et à mesure, puis corrigez.
Demandez, à plusieurs élèves d’épeler, tour à
tour, leur nom de famille pendant qu’un autre
élève l’écrit au tableau. Procédez aux correc-
tions qui s’imposent au niveau de la prononcia-
tion et de l’orthographe.
Démarche B
En groupe de trois, chacun à leur tour, les élè-
ves éppellent le nom d’un personnage célèbre.
Lorsqu’un des deux élèves a deviné le nom du
personnage, c’est à son tour d’épeler le nom
d’un autre personnage célèbre. Vérifiez que les
élèves sachent nommer les accents sur le e et
que dans le cas de doubles consonnes, ils di-
sent bien : deux l, deux m, etc.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Pour aller plus loin 
1 - Dramatisation : en binôme, les élèves re-
produisent le dialogue suivant en utilisant un
prénom français.
E1 : Bonjour. Comment tu t’appelles ?
E2 : Salut, je m’appelle Matteo.
E1 : Comment ça s’écrit ?
E2 : Ça s’écrit M, A, T, T, E, O
E2 : Et toi, comment tu t’appelles ?
E1 : Rosalie.
E2 : Comment ça s’écrit ?
E1 : Ça s’écrit R, O, S, A, L, I, E
2 – Le pendu : on peut jouer au pendu avec les
mots appris jusque-là (ex. : vocabulaire des
objets de la classe). Dans un premier temps,
choisissez un mot et les élèves vous proposent
des lettres, puis l’élève qui aura trouvé le mot
pourra venir au tableau et proposer un mot à
ses camarades et ainsi de suite.
Pour en savoir plus :
L’alphabet français est composé de 26 let-
tres, 20 consonnes, 5 voyelles et une demi-
consonne [y]. En français, les noms de let-
tres sont masculins ; on dit par exemple un
L ou un A.
Un abécédaire est un livre pour appren-
dre l’alphabet. Dans les écoles françaises,
l'abécédaire est de format important et fait
partie des panneaux pédagogiques de base.
Il comprend généralement les trois écritu-
res utilisées dans les classes des écoles
maternelle et primaire : l’écriture manus-
crite, l’écriture script et les capitales.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 12, 14, 15 p. 11
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 16 Pourquoi pas ! 1
Des sons
et des
lettres
(p. 25)
3 Les mariages de voyelles (p. 25)
Objectifs de l’activité :
apprendre à mettre en relation la graphie
et le son de quelques voyelles;
montrer que certaines combinaisons de
voyelles produisent un son différent ;
sensibiliser ici les élèves à cette
particularité du français à travers
l’observation de 5 sons vocaliques : le
[E] et le [e] ne seront pas différenciés
dans un premier temps du fait de leur
proximité phonatoire.
Démarche A
Passez une première fois l’enregistrement, les
élèves ayant le tableau de l’activité 3 sous les
yeux. Après une deuxième écoute, demandez
aux élèves de prononcer les mots entendus à
LE pistes
partir de la graphie.
11-12
Distribuez auz élèves la fiche FT U1P25 et de-
mandez-leur de faire leurs commentaires et de
comparer les mots à l’écrit et à l’oral. Ils fe-
ront peut-être remarquer, à l’occasion, que les
FT U1P25 consonnes finales ne se prononcent pas (le –x
à la fin de Bordeaux, le –t à la fin de Chaumont,
le- s à la fin de Calais…).
Démarche B
Demandez à vos élèves de prendre connaissan-
ce de la liste de mots proposés dans l’activité
B.
Passez l’enregistrement une première fois afin
que les élèves écoutent la prononciation de
chaque mot.
Procédez à une deuxième écoute. Marquez une
pause après chaque mot et répétez avec toute
la classe.
Lors d’une troisième écoute, demandez à vos
élèves de placer ces mots dans la colonne cor-
respondante du tableau de l’activité A, en les
numérotant de 1 à 4.
Démarche C
Demandez aux élèves de comparer leurs ré-
ponses avec celles de leur partenaire. N’oubliez
pas de rappeler à vos élèves que deux mots
peuvent figurer dans deux colonnes à la fois.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 16 Pourquoi pas ! 1

Corrigés  MISE EN ROUTE

ei, ai au, eau
Français jaune Faites un remue-méninges, dans la langue vé-
S’il vous plaît ! Pau hiculaire, sur les différents pays européens.
Je ne sais pas Pauline Demandez aux élèves s’ils ont une idée du mot
Anglais Lausanne en français. S’ils n’ont pas d’idée, amenez-les
à utiliser la formule « Comment on dit … en
ou oi français ? » et proposez-leur trois solutions
Le tour de France Bonsoir parmi lesquelles ils devront choisir la réponse
S’il vous plaît ! Poitiers correcte.
Bonjour Pourquoi Si certains pays d’Europe manquent à leur lis-
te, vous pouvez leur suggérer la première et
Rouge Trois
la dernière lettre du pays, par exemple : « Ça
Pourquoi
commence par P et ça finit par E, c’est quel
Luxembourg
pays ? » et ajouter : « Il y a 6 lettres » « la Po-
logne, oui bravo ! » et leur donner un exemple
Pour aller plus loin si nécessaire : « France, ça commence par F et
ça finit par E ». Cela leur permettra également
Utilisez deux photocopies de la fiche FA 1.02 et de revoir l’alphabet appris précédemment. En
apportez de la pâte collante. donnant à vos élèves le nombre de lettres et

FA 1.02 Divisez la classe en deux et formez deux équi- en leur permettant de les visualiser de la ma-
pes. Distribuez un mot à chaque élève en vous nière suivante « P_ _ _ _ _ E », vous leur faites
assurant que les deux équipes possèdent tous pratiquer les chiffres de 1 à 10 pour préparer
les mots. Lisez un des mots de la liste. Les élè- l’activité suivante.
ves de chaque équipe ayant le carton corres-
pondant doivent aller au tableau et disposer le Démarche A
carton dans la colonne associée au son. Vous
pourrez attribuer un point à l’élève qui aura le Faites prendre connaissance de la carte page
plus rapidement disposé le carton dans la bon- 26. Par deux, les élèves écrivent le numéro au
ne colonne. Procédez de même pour tous les crayon devant le pays correspondant.
mots de la liste. Attention, trois mots figurent Divisez la classe en deux, trois ou quatre équipes
dans deux colonnes à la fois. selon le nombre d’élèves dans la classe (pas plus
Redistribuez les cartons aux élèves, dans un de 10 élèves dans chaque équipe). Attribuez-leur
ordre aléatoire. Prononcez un mot ; les deux un numéro à chacun et commencez un petit jeu
élèves qui ont le carton correspondant se lè- pour vérifier qu’ils reconnaissent bien les numé-
vent et prononcent le mot à leur tour. Si des dif- ros. Appelez un numéro. Les élèves ayant ce nu-
ficultés de prononciation surgissent, vous pou- méro attribué doivent se lever. Après l’avoir fait
vez relire le mot, ce qui va amener les élèves à quelques fois, vous pouvez leur demander de
le prononcer une autre fois. prononcer leur numéro en se levant.
Demandez aux élèves de trouver des mots Ensuite, appelez un pays, l’Espagne par exem-
pour chaque graphie, en les cherchant dans ple, les élèves numéro 4 doivent se lever et pro-
leur livre à partir de l’unité 0. Faites une mise noncer leur numéro. Ce jeu permet de corriger
en commun. l’exercice tous ensemble et ce, de manière ludi-
Les élèves reproduisent le tableau dans leur que. Vous pouvez dans un deuxième temps in-
cahier et complètent celui-ci avec les mots de verser (appelez un numéro et les élèves disent
la liste et ceux qu’ils ont eux-mêmes trouvés. le pays) si vous souhaiter travailler les pays.

Corrigés
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2. J’ai douze ans et

1 : la France 6 : les Pays-Bas
2 : la Pologne 7 : la Grèce
3 : l’Allemagne 8 : le Portugal
je suis espagnole (p. 26) 4 : l’Espagne 9 : la Suisse
5 : l’Italie 10 : la Belgique

4 Un peu de géographie (p. 26) Démarche B

Objectifs de l’activité :
découvrir des noms de pays et réfléchir
sur leur genre ;
découvrir des adjectifs de nationalité ;
associer les chiffres et les noms de pays.
Attirez l’attention des élèves sur les points
importants (les terminaisons, les articles, les
consonnes ou voyelles en début de mot) afin de
les amener à trouver et à formuler eux-mêmes
la règle. Vous pouvez utiliser des codes cou-
leurs pour marquer visuellement la distinction
entre le masculin, le féminin et le pluriel.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
On peut commencer par faire la liste des pays
ayant une frontière avec la France.
Si le pays dans lequel vous enseignez est un
pays d’Europe, demandez à vos élèves d’écrire
dans leur cahier les pays ayant une frontière
commune avec celui-ci. Si le pays n’apparaît
pas sur la carte, faites un petit bilan des pays
voisins en utilisant la question « Comment on
dit… en français ? ».
Pour aller plus loin  un carton de la même nationalité, ils devront
FA 1.03 Les articles des noms de pays 
Distribuez la fiche FA 1.03 et dans un premier
temps, les élèves devront compléter la carte
en plaçant devant le nom des pays l’article qui
convient, puis ils les classeront dans le tableau.
Finalement, ils écriront le nom des pays man-
quants.
Pour en savoir plus :
On observe que les pays terminant par –e
sont féminins, ils sont précédés de l’article
défini « la » sauf s’ils commencent par une
voyelle. Dans ce cas, ils sont précédés de
l’article défini « l’ ». Exemples : la Belgique,
la France, la Suisse ; l’Italie, l’Allemagne.
Les pays qui finissent par –s ou –x sont plu-
riels et sont précédés de l’article « les » :
les Pays-Bas, les Etats-Unis.
Les autres pays sont masculins, précédés
de « le » s’ils commencent par une conson-
ne et de « l’ » s’ils commencent par une
voyelle : le Portugal, l’Uruguay, l’Angola.
5 Masculin-féminin (p. 26)
Objectifs de l’activité :
observer les adjectifs de nationalité au
masculin et au féminin ;
élargir ce lexique ;
apprendre, de l’observation de ces
adjectifs, à déduire la règle des genres.
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MISE EN ROUTE
Matériel nécessaire
Fiche FA 1.04,
cartons des différentes nationalités.
Espace requis :
Un espace vide au centre de la classe. Si vous ne
disposez pas de cet espace, mettez les tables et
les chaises sur les côtés de la salle pour pouvoir
réaliser l’activité.
Distribuez à chaque élève un carton comportant
FA 1.04 un prénom et une nationalité (fiche FA 1.04).
GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 16 Pourquoi pas ! 1
Comme l’objectif de l’activité va être de recons-
tituer des couples de même nationalité, assu-
rez-vous également que le nombre d’élèves
soit un nombre pair. Dans le cas contraire, vous
pouvez participer à l’activité pour rééquilibrer
le nombre d’élèves. Si vous devez participer
à l’activité, informez-en vos élèves afin qu’ils
vous posent également des questions.
Informez-les également que pour localiser leur
partenaire, c’est-à-dire la personne qui aura
se poser des questions en français, du genre :
D’où es-tu ?
Tu es anglais ?
Tu es d’Italie ?
Etc.
Quand les deux partenaires se sont trouvés, ils
doivent rester ensemble sur un des côtés de la
salle.
Quand tous les élèves sont avec leur parte-
naire, dites-leur de se présenter un par un, au
reste de la classe :
Couple 1 :
- Bonjour, je m’appelle Simon et je suis
anglais.
- Salut, moi c’est Wendy et je suis anglaise.
Couple 2 :
- Salut, moi c’est Karl et je suis allemand.
- Bonjour, je m’appelle Petra et je suis
allemande.
Une fois que tous les élèves se sont présentés au
reste de la classe, proposez l’activité suivante :
– divisez la classe en trois espaces et dites à
vos élèves de regarder le tableau de l’exercice
B et qu’ils fassent attention aux terminaisons
des adjectifs de nationalité ;
– expliquez-leur que chacun des trois espaces
de la classe correspond à un type d’adjectif et
écrivez-le au tableau.
Espace 1 : les couples pour lesquels le
masculin se termine par –s et le féminin
par –se.
Espace 2 : les couples pour lesquels le
masculin se termine par –ien et le féminin
par –ienne.
Espace 3 : les couples pour lesquels les
adjectifs au masculin et au féminin se
terminent par –e.
Vérifiez que tous les élèves sont bien allés dans
l’espace correspondant à leur adjectif.
Une fois l’activité terminée, dites à vos élèves
de se rasseoir (ils devront remettre les ta-
bles et les chaises à leur place) et qu’ils sont
maintenant en mesure de faire l’activité 5 de
la page 26.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 16 Pourquoi pas ! 1

Dites-leur également que pour chaque activité 2

ils disposeront d’un temps limité. italien italienne
norvégien norvégienne
Le féminin se forme en ajoutant –ne quand
Démarche A le masculin finit par -ien.
Distribuez la fiche FT U1P26. Annoncez à vos 3
élèves qu’ils disposent de cinq minutes pour belge belge
FT U1P26 faire l’activité. À l’issue de ces cinq minutes, suisse suisse
commencez la correction de l’exercice et faites Le féminin et le masculin sont identiques
venir deux ou trois élèves au tableau. quand le masculin finit par un e.

Corrigés
anglais / anglaise Démarche C
allemand / allemande
espagnol / espagnole Matériel nécessaire : des dictionnaires.
suisse/ suisse
polonais / polonaise Dites à vos élèves qu’ils disposent de trois mi-
italien / italienne nutes et que, lorsqu’ils auront choisi trois na-
hongrois / hongroise tionalités, ils devront les disposer dans une des
norvégien / norvégienne trois colonnes en fonction des terminaisons.
français / française
belge / belge Pour aller plus loin

Démarche B Préparez les cartes du Mémory de la fiche FA
1.04. Vos élèves travaillent en groupes de qua-
Demandez à vos élèves de prendre la fiche FT FA 1.04 tre.
1.26. Distribuez un jeu de cartes à chaque groupe.
Cette fois, ils disposent de quatre minutes. Les élèves doivent disposer les cartes sur la
Rappelez-leur que cet exercice est le même table sans les retourner. Les élèves jouent
que celui qu’ils viennent de réaliser dans la deux contre deux, chacun à leur tour. Un élève
classe avec les cartes. Au bout de quatre mi- retourne une carte et prononce la nationalité,
nutes, corrigez l’activité au tableau en faisant puis fait de même avec une deuxième carte.
venir trois élèves, un pour chaque colonne. Si les deux cartes correspondent au masculin
Posez quelques questions à vos élèves pour les et au féminin de la même nationalité, l’équipe
aider à formuler la règle eux-mêmes : remporte les deux cartes et rejoue. En revan-
che, si les deux cartes ne correspondent pas,
Par quoi se terminent les adjectifs au elles doivent être remises face contre table.
féminin ? L’équipe gagnante est celle qui a reconstitué le
Par –e. plus de couples.
Est-ce que tous les adjectifs terminés par Dans des revues, découpez des photos de per-
–e sont féminins ? sonnages célèbres de toutes les nationalités
Non. (la reine d’Angleterre, des politiciens connus,
Est-ce qu’il suffit toujours d’ajouter un –e des joueurs de football, des chanteurs et des
pour former le féminin ? chanteuses, des acteurs et des actrices…).
Non. Collez-les sur du papier cartonné pour qu’ils
Qu’est-ce qu’on ajoute au masculin quand il soient plus résistants et emportez-les en
se finit par –ien pour former le féminin ? classe pour travailler les nationalités avec vos
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

-ne. élèves.
Et quand le masculin finit par –e, comment
est le féminin ?
Il est identique. Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 6 p. 8, 9 p. 9
Corrigés
1


français
anglais
française
anglaise
6 Présentations (p. 27)
polonais polonaise
allemand allemande Objectifs de l’activité :
hongrois hongroise s’entraîner à la compréhension écrite
espagnol espagnole globale ;
Le féminin se forme en ajoutant un e quand interagir oralement ;
le masculin finit par une consonne.
repérer les nombres entre 11 et 20.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 08 / 16 Pourquoi pas ! 1

Démarche A Précisez-leur qu’ils peuvent s’aider de la

section : Les nombres de 11 à 20  dans  On a
Demandez à vos élèves d’observer l’image du besoin de … pour réaliser cette activité. Vous
« forum des chats » de la page 27. Tout d’abord, pouvez chercher le plus jeune et le plus âgé
attirez leur attention sur la nature de ce forum en groupe classe ; ainsi, les élèves en binôme
à partir du titre. Ensuite, à partir des trois des- n’auront plus qu’à compléter la liste.
sins, faites repérer à vos élèves les éléments Lors de la correction, on veillera à la bonne
communs (trois personnes, des chats…) et in- prononciation des nombres.
citez-les à faire des hypothèses sur l’objectif
de ce forum, à savoir, choisir le plus beau nom Corrigés 
de chat. Du plus jeune au plus vieux : Yannick (9 ans),
Demandez à vos élèves de lire une première Alexandra (10 ans), Lucas (11 ans), Héloïse
fois l’ensemble des trois textes. et Hugo (12 ans), Maxime et Tina (13 ans),
Lors d’une deuxième lecture, demandez-leur Emma (14 ans) et Hélène (17 ans).
de repérer les noms de chats. Écrivez-les au
tableau au fur et à mesure qu’ils vous sont pro- Pour aller plus loin
posés par les élèves. Si les élèves vous don-
nent un nom correspondant à une personne, Télépathie 
orientez leur lecture sur le mot chat afin qu’ils Dites à vos élèves que vous pensez à un numéro
puissent y associer des noms. compris entre 0 et 20. Ils doivent trouver quel est
Demandez-leur : ce numéro en proposant des chiffres. Quand un
élève a trouvé le numéro, c’est à lui de penser à
Quels sont les points communs des noms un chiffre et aux autres élèves de le trouver.
de chat de chaque texte ?
Dans le premier texte, les trois noms Cette activité peut être pratiquée en petits
commencent par H. Dans le deuxième, ils groupes ou en binôme afin que tous les élèves
commencent Ch et dans le troisième, ce puissent y participer activement. Ce sera aussi
sont des notes de musique. l’occasion pour vous de corriger la prononcia-
tion de chacun et de s’assurer que les nombres
Puis procédez à un vote à main levée pour de 0 à 10 sont déjà acquis à ce stade.
choisir le plus joli nom de chat. À chaque fois,
comptez les votes à voix haute. Annoncez le ré- Démarche C
sultat du concours.
Vos élèves vont devoir à présent repérer les
mots frère et sœur. Pour cela, vous pouvez leur
Pour en savoir plus : demander :

Le nom des notes de musique Comment s’appelle la sœur de Tina ?

Pour ce qui est de la musique occidentale Alexandra
et du solfège, deux séries de noms de notes C’est un garçon ? C’est une fille ?
coexistent : C’est une fille.
- la série constituée des syllabes do, ré, mi,
Comment s’appelle son frère ?
fa, sol, la et si, promue par Gui d’Arezzo au
Jaime.
XIe siècle, a été adoptée dans les pays latins
(dont la France).
- la série constituée des lettres de l’al- En binôme, vos élèves vont devoir trouver :
phabet A (la), B (si), C (do), D (ré), E (mi), F
(fa) et G (sol), héritée de la Grèce antique, a - qui a deux sœurs ; 
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

été adoptée dans les pays anglo-saxons et
germaniques. La lettre B désigne pour les
anglo-saxons la note si, alors que pour les
germaniques elle désigne le si bémol. Ces
derniers attribuent la lettre H au si naturel.
- qui a un frère et une sœur ;
- qui a deux frères. 
Faites une mise en commun des réponses par
groupes de quatre élèves avant de faire une
correction en groupe classe.

Démarche B Corrigés
Qui a deux sœurs ?
Procédez à une lecture supplémentaire en de- Hugo et Jaime.
mandant, cette fois, à vos élèves, de relever les Qui a un frère et une sœur ?
prénoms des personnes dont on parle dans les Héloïse, Hélène, Lucas, Maxime, Tina
trois textes. Écrivez ces prénoms au tableau. et Alexandra
Demandez à vos élèves de classer les person- Qui a deux frères ?
nages du plus jeune au plus vieux, en groupes Emma
de deux.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 16 Pourquoi pas ! 1

Pour aller plus loin Après qu’ils ont lu, posez-leur quelques ques-
tions :
Utilisez les images d’animaux de la fiche FA Combien de garçons et de filles se
1.05 (un chat, un chien, un lapin, un hams- retrouvent ?
FA 1.05 ter, une tortue, un poisson, un cochon d’inde, Quatre.
un oiseau, un serpent). Montrez à vos élèves Comment ils s’appellent ?
l’image d’un animal et amenez-les à utiliser la Olivier, Rudy, Malik et Zoé.
question : « comment on dit … en français ? ». Qui est Marine ?
Faites-leur trois propositions afin qu’ils trou- Une nouvelle.
vent eux-mêmes comment s’appelle cet ani- Qui est Océane ?
mal, puis notez les noms au tableau. Une nouvelle.
Quelle est leur relation ?
Démarche D Elles sont sœurs jumelles.

Maintenant, les élèves sont en mesure de poser
des questions à leurs camarades afin de savoir
s’ils ont un animal, de quel animal il s’agit et
quel est son nom.
Demandez-leur de poser la question à dix per-
sonnes dans la classe. Ensuite, faites une mise
en commun pour déterminer quel est l’animal
le plus familier pour les élèves.
Vous pouvez également leur proposer d’en fai-
re la mascotte de la classe et de lui choisir un
nom.
Pour aller plus loin
Le morpion
Disposez 9 images au tableau sous forme d’une
grille de morpion (trois images horizontales,
Faire lire le texte à voix haute par plusieurs
élèves, en les incitant à mettre l’intonation in-
terrogative et exclamative quand il y a lieu.
Pour en savoir plus :
Marine et Océane sont deux prénoms qui
évoquent la mer, le bleu de l’océan, les
grands espaces… Ils sont dans les 20 pre-
miers prénoms attribuées aux filles depuis
une quinzaine d’années. On trouve aussi
dans le même genre le prénom Alizée. Don-
nent en général ces prénoms à leurs enfants
les amoureux de la mer, de la voile, etc.

3. Vingt-deux,
trois images verticales). Divisez la classe en
deux. Chacun son tour, un membre de l’équipe
devra dire le nom de l’animal correspondant à
l’animal de son choix. L’équipe qui remporte le trente-deux (p. 28)
jeu est celle qui aura fait une ligne de trois ani-
maux (horizontale, verticale ou diagonale). 7 De onze à soixante-dix (p. 28)
Interaction orale : demandez aux élèves com-
bien de frères et sœurs ils ont, quel est leur âge,
afin de travailler les chiffres et le verbe avoir. Objectifs de l’activité :
On pourra, si on le juge utile, faire faire un petit comprendre oralement les nombres de 20
texte sur le modèle des trois textes lus précé- à 70 ;
demment pour présenter ses frères et sœurs observer des suites logiques de nombres ;
et ses animaux domestiques. mémoriser les nombres de 0 à 70.

Activités de Pourquoi pas ! MISE EN ROUTE

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

Cahier d’exercices : 10 p. 9
Demandez à vos élèves d’observer l’illustration
de l’activité A, p. 28.

Qu’est-ce que vous voyez ?

QuAR T i eR l ibR e (p. 33)
Z* O * M &R*O*M
Expliquez à vos élèves qu’ils vont faire connais-
sance avec deux personnages de bande dessi-
née qu’ils suivront tout au long du livre. De-
mandez-leur de lire silencieusement sans se
préoccuper de ce qu’ils ne comprennent pas.
L’important, à ce stade, est de faire connais-
sance avec les deux protagonistes.
Des chiffres.
Que font ces chiffres ensemble ?
Ils font la course.
Pourquoi sont-ils deux par deux ?
Pour former des nombres.
Demandez-leur d’expliquer, dans la langue vé-
hiculaire, comment ils sont dessinés, person-
nifiés, en quoi consiste l’humour du dessin.
On peut demander aux élèves de lire les chif-
fres uniquement.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 10 / 16 Pourquoi pas ! 1

Cette activité préparatoire est l’occasion pour soixante-six, soixante-sept, soixante-huit,

vos élèves de faire des hypothèses sur ce qu’ils soixante-neuf
vont entendre par la suite : des nombres de Série sept
onze à soixante dix. Soixante-dix
Soixante-dix !!!!!
Démarche A Série huit
Dix, vingt, trente, quarante...
Expliquez à vos élèves qu’ils vont entendre Dix, vingt, trente, quarante, cinquante,
des séries de nombres et qu’ils vont devoir les soixante, soixante-dix
compléter. Procédez à une première écoute Série neuf
LE piste13 globale de l’enregistrement. Dix, onze, vingt, vingt-et-un, trente,
Passez l’enregistrement une deuxième fois et trente et un, quarante, quarante et un ...
faites une pause après chaque série. Puis in- Dix, onze, vingt, vingt-et-un, trente,
citez vos élèves à répéter les nombres après trente et un, quarante, quarante et un,
chacune des séries. cinquante, cinquante et un, soixante,
Après une troisième écoute, les élèves com- soixante et un.
pléteront les séries. Série dix
Pour la correction, demandez à un élève, dif- Dix, onze, douze, treize, vingt, vingt et un,
férent pour chaque série, de venir au tableau. vingt-deux, vingt-trois, trente,
Repassez l’enregistrement pour chaque série, trente et un...
l’élève écrit la série au tableau au fur et à me- Dix, onze, douze, treize, vingt, vingt-et-un,
sure et la termine. Vous pouvez encourager le vingt-deux, vingt-trois, trente, trente et un,
reste de la classe à répéter la série en même trente-deux, trente-trois, quarante,
temps que l’enregistrement et en s’aidant de quarante et un, quarante-deux,
ce qui est écrit au tableau. quarante-trois, cinquante, cinquante et un,
cinquante-deux, cinquante-trois,
Corrigés soixante. Soixante et un, soixante-deux,
Série un soixante-trois...
Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit... Pour aller plus loin
Onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit, dix-neuf Les nombres de 0 à 70
Série deux Nous vous proposons une activité pour tra-
Vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, vailler les nombres de 0 à 70. Expliquez aux élè-
vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six... ves que tous les nombres multiples de 5 sont
Vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, des nombres éliminatoires. Demandez-leur de
vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, se lever. Chaque élève peut dire au maximum 3
vingt-huit, vingt-neuf nombres consécutifs, mais il peut aussi choisir
Série trois de n’en dire qu’un ou deux. Un élève commen-
Trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, ce à compter, il décide par exemple de dire,
trente-quatre, trente-cinq, trente-six... 0, 1. Son voisin devra continuer la série en di-
Trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, sant 2 ou 2, 3 ou 2, 3, 4. L’élève qui termine sa
trente-quatre, trente-cinq, trente-six, série sur un multiple de 5 est éliminé. Même
trente-sept, trente-huit, trente-neuf chose pour un élève qui ne serait pas capable
Série quatre de continuer la chaîne. On continuera l’activité
Quarante, quarante et un, quarante-deux, jusqu’à ce qu’il ne reste plus que deux élèves.
quarante-trois, quarante-quatre, On recommence à partir de 0 quand un élève
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quarante-cinq... arrive à 70.

Quarante, quarante et un, quarante-deux,
quarante-trois, quarante-quatre, Démarche B
quarante-cinq, quarante-six, quarante-sept,
quarante-huit, quarante-neuf Expliquez à vos élèves que l’activité devra être
Série cinq réalisée en temps limité (3 min) et qu’ils pour-
Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, ront travailler en binôme. Ils devront trouver
cinquante-trois, cinquante-quatre… la logique d’une série et compléter les quatre
Cinquante, cinquante et un, cinquante-deux, nombres manquants dans chaque série.
cinquante-trois, cinquante-quatre, Au bout de 3 minutes, procédez à une mise en
cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, commun pour corrigez les séries.
cinquante-huit, cinquante-neuf
Série six Corrigés
Soixante, soixante et un, soixante-deux, Série 1 : 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64
soixante-trois... Série 2 : 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55,
Soixante, soixante et un, soixante-deux, 60, 65, 70
soixante-trois , soixante-quatre, soixante-cinq, ( SUITE PAGE SUIVANTE )
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Série 3 : 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, Démarche A
52, 55, 58, 61, 64, 67, 70
Série 4 : 19, 22, 26, 29, 33, 36, 40, 43, 47, 50, Demandez à vos élèves de faire une lecture si-
54, 57, 61, 64, 68 lencieuse du chat et posez quelques questions
Demandez aux élèves d’expliciter le fonction-
nement de chaque série.
Série 1 : les nombres terminent par 4.
Série 2 : ce sont des multiples de 5.
Série 3 : on ajoute 3 à chaque nombre.
Série 4 : on ajoute au nombre donné
alternativement 3 et 4.
Démarche C
À leur tour, maintenant, de créer une série,
suivant une logique qu’ils devront inventer.
Donnez-leur trois minutes pour inventer une
série de 8 chiffres minimum et de quatre chif-
fres manquants. Pendant que les élèves pré-
parent leur série, vous pouvez circuler dans la
classe afin de les aider pour la prononciation.
Les élèves devront ensuite dicter les numéros
à leur voisin en français et celui-ci devra trou-
ver les quatre numéros manquants. Ensuite,
c’est au tour du voisin de dicter sa série.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 13 p. 10
8 Rendez-vous sur le net (p. 29)
Objectifs de l’activité :
comprendre un dialogue sous forme de chat ;
s’entraîner à l’expression écrite à partir
de ce modèle ;
se présenter à l’oral et à l’écrit.
MISE EN ROUTE
Demandez à vos élèves combien d’entre eux
ont une adresse électronique et s’ils aiment
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chater. Engagez ensuite une brève conversa-
tion pour savoir combien d’heures par jour ils
chatent, s’ils appartiennent à un forum de dis-
cussion, s’ils utilisent un logiciel de communi-
cation instantanée…
Expliquez à vos élèves qu’en français le signe
@ se dit arobase.
Invitez ceux qui le désirent à épeler leur adres-
se de courrier électronique. En même temps
qu’ils les épellent, écrivez-les au tableau. Re-
formulez correctement les adresses si vous
vous apercevez que certaines erreurs empê-
chent la compréhension.
GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 16 Pourquoi pas ! 1
de compréhension dont les éléments de ré-
ponse fourniront un canevas pour écrire leur
propre texte.
D’où provient ce texte ?
Qui écrit ?
De quoi parlent–ils ?
Expliquer les mots ou expressions que les élè-
ves ne comprennent pas.
Annoncez-leur qu’ils vont devoir réaliser un
texte similaire à celui du livre. Insistez sur le
fait que ce n’est pas compliqué, qu’ils peuvent
reprendre les phrases du modèle en chan-
geant simplement les informations (âge, lan-
gues, lieux, etc.) et en variant les formules de
salutations.
Dans un premier temps, chacun d’entre eux
devra se trouver un pseudo afin de commencer
à communiquer. Incitez-les à choisir un pseudo
qui soit français.
Expliquez-leur que ce texte sera évalué en
fonction de sa présentation, de l’orthographe,
de la cohérence des répliques et de l’utilisa-
tion des noms français (d’où l’importance de
se choisir un pseudo français) ainsi que de la
créativité. Annoncez-leur également que ce
texte sera le premier texte en français à figurer
dans leur Portfolio.
Suggestion de critères
pour l’évaluation du texte :
Les questions et les réponses
sont cohérentes........................ ... / 5 points
Les mots sont correctement
écrits.......................................... ... / 4 points
Les « pseudos » sont
en français................................. ... / 2 points
Le nom du chat est français....... ... / 1 point
Pour chaque nom en français
(nom propre, ville, classe…)...... ... / 4 points
Le texte est bien présenté........ ... / 2 points
Les expressions sont variées... ... / 2 points
Total...................................... ... / 20 points
Lorsqu’ils ont tous choisi un pseudo, mélangez
les élèves et faites-les asseoir par deux, avec
un partenaire différent du précèdent binôme.
Dans chaque groupe, un élève s’attribuera la
lettre A et l’autre la lettre B.
Quand vos élèves sont par deux, donnez-leur
une feuille blanche sur laquelle les deux de-
vront écrire.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Expliquez-leur que le texte doit être réalisé
à « deux mains », c’est-à-dire que les deux
membres du binôme écrivent chacun leur tour,
comme s’ils étaient sur Internet.
Commencent à écrire les élèves qui ont la let-
tre B, ils écrivent leur pseudo et la première
phrase. Quand vous tapez dans vos mains, les
élèves A doivent écrire à leur tour, leur pseudo
et répondre à la question que B aura écrite. À
chaque fois que vous tapez dans vos mains, les
élèves A et B doivent alterner et écrire.
Tapez dans vos mains toutes les 2 ou 3 minu-
tes, mais, à un moment donné, vous pouvez les
surprendre en leur donnant moins de temps
entre deux phrases. Au total, tapez 16 fois dans
vos mains, ce qui fera 8 phrases par élève.
Demandez à vos élèves de relire les phrases en
les comparant avec celles du texte du livre.
Finalement, demandez-leur d’écrire un nom
de chat.
Affichez les productions de vos élèves dans la
salle de classe. Distribuez une grille d’éva-
luation à chaque binôme et proposez-leur une
production d’un autre groupe qu’ils évalueront
à l’aide de la grille.
Ramassez les grilles. Regardez les évaluations
en fonction des productions. Lors d’un cours
suivant, vous pourrez reprendre ces évalua-
tions et en discuter avec toute la classe afin de
les harmoniser.
Dramatisation : demandez à vos élèves de mé-
moriser leur texte, une fois corrigé par vous,
afin de le représenter devant la classe.
Pour aller plus loin
Demandez-leur de prendre les fiches FA 1.06
et FA 1.07 et de réaliser les activités de décou-
vertes du lexique de base pour naviguer sur In-
FA 1.06 ternet. Il ne s’agit que de quelques mots. Vous
pourrez bien entendu leur demander s’ils en
connaissent d’autres qu’ils auront peut-être
rencontré en naviguant.
L’activité B doit leur permettre aussi d’identifier
FA 1.07 l’origine des sites et donc de réaliser des recher-
ches en les délimitant à des pays francophones.
Dans la fiche FA 1.07, les élèves sont invités à
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consulter un site Internet pour pouvoir la rem-
plir. une courte présentation où ils pourront réutili-
On pourra aussi leur montrer comment les
moteurs de recherche permettent de restrein-
dre l’information à une langue en particulier,
comme le français par exemple.
Démarche B
Commencez une petite conversation avec vos
élèves pour savoir combien de langues ils par-
lent et lesquelles, en veillant à utiliser le verbe
parler à plusieurs personnes.
À partir des nationalités vues à la page 26, vos
élèves devraient pouvoir identifier certaines
langues. Posez-leur les questions suivantes :
GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 16 Pourquoi pas ! 1
Quelle langue on parle en France ?
Et en Angleterre ?
Et en Italie ?
Etc.
Après avoir observé les présentations des per-
sonnages, par deux, les élèves doivent asso-
cier une langue à un personnage. Encouragez-
les à discuter avec leur partenaire et à utiliser
des expressions d’opinion telles que « à mon
avis », « je pense que ».
Au moment de la correction de cette activité,
on pourra introduire la négation ne pas, s’il y a
des erreurs (ex. : non, Ivan ne parle pas grec).
Vous pouvez demander à vos élèves si, parmi
eux, il y a quelqu’un qui parle une ou plusieurs
de ces langues et s’il ou elle veut bien lire la
phrase de présentation.
Corrigés
Iannis parle grec.
Giovanni parle italien.
John parle anglais.
Ivan parle russe.
Juan parle espagnol.
Johann parle allemand.
Jean parle français.
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : Connecte-toi p. 15
Notre
PORTFOLIO
(p. 34)
Le rap de la classe
Cette activité se trouve à la page Portfolio car il
s’agit d’une tâche à réaliser, comprenant plu-
sieurs phases et mobilisant divers savoirs.
Faites savoir à vos élèves qu’ils vont se présen-
ter en musique. Faites-leur écouter le rythme
de l’enregistrement. Si le rythme de l’enregis-
trement ne leur plaît pas, laissez-les choisir un
autre rythme.
À partir de l’exemple, demandez-leur de rédiger
ser les structures apprises jusque-là. Ils peuvent
s’aider du tableau On a besoin de… de la page 29.
Divisez la classe en groupes de 4 à 5 élèves.
Chaque groupe devra produire son propre rap.
Dites-leur qu’une fois terminé, ils devront
chanter le rap devant la classe qu’ils seront
enregistrés et qu’ils seront ensuite évalués
par les autres groupes en fonction des critères
suivants :
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 16 Pourquoi pas ! 1

Demandez aux élèves combien de pièces com-

Suggestion de critères porte chaque tas en allant du plus petit au plus
pour l’évaluation du rap : grand. À partir de ces nombres, demandez aux
élèves de continuer à compter de 70 à 80, puis
La présentation de chaque de 80 à 90 puis de 90 à 100.
groupe est différente................ ... / 5 points Passez l’enregistrement : écoutez ces mêmes
Les mots sont correctement
nombres et comparez avec les propositions
prononcés................................. ... / 4 points
des élèves.
Les structures utilisées
Demandez aux élèves d’écrire trois nombres
sont variées.............................. ... / 2 points
Le titre du rap est en français.... ... / 1 point
entre 70 et 100 sur trois papiers différents. Ra-
Pour chaque nom en français massez tous les papiers et redistribue-les aux
(nom propre, ville, classe…)...... ... / 4 points élèves (ainsi ils seront amenés à reconnaître
LE piste 14 des nombres différents de ceux qu’ils auront
Les élèves chantent tous
ensemble.................................. ... / 2 points eux-mêmes choisis). Demandez aux élèves de
Originalité et expressivité........ ... / 2 points lever le papier correspondant lorsqu’ils enten-
dront le nombre. Passez l’enregistrement
Total...................................... ... / 20 points
Pour aller plus loin
Ils détermineront, de cette manière, quel est le Après avoir pris connaissance du tableau de la
meilleur rap de la classe. numération en Suisse et en Belgique, p. 30, di-
visez la classe en groupes de 3 élèves, un fran-
çais, un belge et un suisse. Montrez un nombre
du tableau et annoncez une nationalité. Les
Pour en savoir plus : élèves devront prononcer selon le système de
numération de leur pays adoptif.
Courrier électronique se dit aussi « cour-
riel » et c’est le terme employé quand on Mémorisation de nombres de 70 à 100 : écrivez
s’adresse à une administration ou quelqu’un des nombres entre 70 et 100 au tableau sur plu-
que l’on ne connaît pas, par exemple ; dans sieurs lignes et dans le désordre. Demandez à
la langue standard, les Français utiliseront deux élèves de se tenir chacun à un mètre du
le mot « email » ou encore plus fréquem- tableau, craie en main. Dites un nombre, l’élève
ment le mot « mél. » qu’ils emploieront qui aura entouré le nombre le premier pourra
dans des courriers adressés à leurs amis. continuer à jouer avec un autre partenaire.

Chat peut aussi s’écrire tchat, mais, en

fonction du contexte, on sait qu’il ne s’agit
pas de l’animal.
Les pseudos des ados : en général, il s’agit
de surnoms. Exemples : Antoine peut don-
ner « Tane », Laurent donne en général
« Lolo », Thomas « Toto » ou encore Toto
Christopher « Topher » …
Pour en savoir plus :
Les nombres : en Belgique et en Suisse on
ne dit pas soixante-dix comme en France,
mais on dit septante et nonante au lieu de
quatre-vingt-dix. Les Suisses disent hui-
tante au lieu de quatre-vingts mais pas les
Belges.

3. Mon passeport (p. 30) 10 Quel est ton numéro de téléphone ?

Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

(p. 30)
9 Soixante-dix, soixante-et-onze …
cent ! (p. 30) Objectifs de l’activité :
comprendre oralement les numéros de
Objectifs de l’activité : téléphone français ;
observer les nombres français de 70 à échanger des numéros de téléphone.
100 ;
en déduire leur fonctionnement.
MISE EN ROUTE
Démarche A
Donnez un numéro de téléphone français en le
Pour donner leur numéro de portable, les élèves présentant de la façon suivante : « Mon numé-
devront être capables de compter jusqu’à 100. ro c’est le 01 64 40 82 02, et le tien ? ». Lancez
Pour leur faire découvrir les nombres de 70 à une balle à un élève qui devra donner son nu-
100, faites-leur observer les tas de pièces du méro en utilisant la même structure puis poser
pirate. la question à un autre élève.
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Divisez le tableau en deux parties et la classe
en deux groupes. Demandez à un élève de cha-
que équipe de venir au tableau. Annoncez un
numéro de téléphone, les deux élèves doivent
l’écrire au tableau. Attribuez un point à l’équipe
si l’élève a bien écrit le numéro.
Appelez ensuite un autre élève de chaque équi-
pe. On peut ensuite envisager de demander à
un élève de dire un numéro de téléphone à dix
chiffres. On peut aussi dire les numéros de plus
en plus vite une fois qu’on a fait le tour de tous
les élèves de la classe.
Démarche A
Faites une première écoute afin que les élèves
repèrent la situation de communication.
Avant de passer l’enregistrement pour la
LE piste 15
deuxième fois, dites à vos élèves qu’ils vont de-
voir noter le numéro de téléphone qu’ils enten-
dent dans leur cahier. Passez l’enregistrement,
puis demandez à un volontaire de venir au ta-
bleau pour écrire le numéro.
Corrigé  données personnelles ;
06 75 32 06 85 apprendre à poser des questions ;
Démarche B
Distribuez 5 papiers à chaque élève. Chaque
élève devra demander à 5 personnes de la
classe leur numéro de téléphone qu’il écrira
avec le nom correspondant. Ramassez les pa-
piers et redistribuez-en un à chaque élève qui
devra aller vérifier auprès de la personne si
son numéro a été correctement noté.
Pour aller plus loin
Variation sur les adjectifs possessifs :
Demandez à un volontaire de demander à cha-
que élève de la classe, par exemple : « Louis,
quel est ton numéro de téléphone ? » Chaque
élève de la classe répond et le volontaire note
le nom et le numéro sur la liste. Ensuite, posez
la question « Quel est le numéro de Louis ? »
Les élèves devront utiliser la structure « son
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numéro, c’est le… ».
Pour en savoir plus :
Les numéros de téléphone : en France, ils
commencent par 01 s’il s’agit de Paris et de
la région parisienne, par 02 pour le nord-
ouest, par 03 pour le nord-est, 04 pour le
sud-est et 05 pour le sud-ouest. Les nu-
méros de téléphones portables commen-
cent par 06. Les numéros étant composés
de 10 chiffres, les Français les énumèrent
par deux.
GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 16 Pourquoi pas ! 1
Pour aller plus loin
Distribuez la fiche FA 1.08. Coupez la classe en
deux et formez des binômes ; vous expliquez
qu’une partie de la classe vit en France, l’autre
FA 1.08 partie vit en Europe.
Les « Français » commencent par donner leur
numéro de téléphone qui commence par le
code du pays (33) suivi d’un numéro à 10 chif-
fres dont on enlève le 0.
Ex. : 04 94 28 80 85 devient pour l’international
00 33 (0)494 28 80 85.
Si les Européens ne comprennent pas, ils ont le
droit de faire répéter.
Puis on inverse les rôles : les Européens don-
nent leur n° de téléphone aux Français, qui
font répéter aussi quand ils ne comprennent
pas. Puis on récapitule les codes des pays.
11 Le passeport d’Adrien (p. 31)
Objectifs de l’activité :
comprendre un document écrit avec des
faire une enquête dans la classe.
MISE EN ROUTE
Les élèves vont travailler en binôme. Distri-
buez à chaque binôme la fiche FA 1.09 qu’ils
FA 1.09 vont devoir remplir. Puis, en binôme, ils se po-
sent mutuellement des questions pour obtenir
les renseignements.
La vague mexicaine. Divisez la classe en deux
groupes. Commencez la vague en disant je m’ap-
pelle Madame/Monsieur Y et je parle suivi des
langues que vous parlez. Un élève de chaque
équipe reprend la phrase : Il/Elle s’appelle Ma-
dame/Monsieur Y et il/elle parle… puis continue
avec ses renseignements personnels (selon la
même structure). Chaque élève doit reprendre
toutes les informations précédentes et ajouter
les siennes. Le jeu se termine quand le dernier
de chaque équipe termine sa phrase. Une équi-
pe a perdu si un des membres ne se souvient
plus des informations données précédemment.
Variante de cette activité. Chronométrer cha-
que équipe et voir celle qui met le moins de
temps à terminer la vague.
Démarche A
Faites observer aux élèves le passeport
d’Adrien et demandez-leur de répondre aux
questions suivantes :
Quelles sortes d’informations contient ce
passeport :
nom, prénom, sexe, âge, adresse, pays,
signature, langues parlées
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine GUIDE DU PROFESSEUR 15 / 16 Pourquoi pas ! 1

Quel est le prénom ? Est-ce que tu parles bien français ?

Adrien. Est-ce que tu parles un peu chinois ?
Quel est le nom de famille ? Est-ce que tu étudies l’allemand ?
Creuzen. L’allemand est ta langue maternelle ?
Que veut dire M ?
Masculin. Afin de travailler le verbe parler, instaurer une
Quel âge a-t-il ? petite conversation avec la classe où les élèves
13 ans. seront amenés à dire :
Où habite-t-il ?
À Strasbourg, en France. L’espagnol est ma langue maternelle, je
Quelles langues il étudie ? parle anglais et un peu français.
L’allemand et l’anglais. Marc, Julie et Gabriel parlent allemand.
Quelles langues parle Adrien ? Stéphane et moi parlons turc.
Le français, l’anglais et un peu d’allemand et
d’italien.
Quelle est sa langue maternelle ? QuAR T i eR l ibR e
Le français.
Quelles sont les quatre capitales
On peut également faire une transition avec du français dans le monde ?
l’activité B, en demandant aux élèves :
Cette double page-revue se veut ludique, plai-
Qui sait aussi écrire son nom en arabe ? sante et motivante. Elle sensibilise à certains
Qui étudie aussi l’allemand ? éléments de culture et civilisation au sein de la
Qui parle italien ? une autre langue ? francophonie. Les activités proposées contri-
buent à créer un moment de détente. On peut
Démarche B les réaliser à différents moments.
· Chaque élève complète la grille de la fiche FT
Lancez une balle à un élève et posez la ques- U1P32 en 3 min. Lors de la correction, on épelle
tion suivante : les noms des capitales.
FT U1P32
Et toi, tu parles combien de langues ?

L’élève qui reçoit la balle doit répondre, lancer

la balle à un autre élève et lui poser la même
question.
Refaites un tour de classe avec la deuxième
question :

Tu étudies combien de langues ?

Démarche C
L’enquête. Distribuez une liste des élèves de
la classe sous forme de tableau. Une colonne
avec les prénoms, une autre pour le nombre de
langues parlées et une troisième pour écrire
le nom de ces langues. Les élèves doivent pro-
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.

céder à une enquête au sein de la classe pour

compléter les informations de la liste.
Mise en commun. Une fois l’enquête terminée,
procédez à une mise en commun à l’oral des
informations recueillies, puis décerner le prix
du premier polyglotte à celui ou celle qui parle
le plus de langues.
Faites copier les réponses dans le cahier com-
me le montre le tableau de la page 31.

Pour aller plus loin

À partir des résultats de l’enquête, on peut tra-
vailler les structures « Je parle un peu/bien… »,
« … est ma langue maternelle » en leur posant
les questions suivantes :
 UNITÉ 1 Bonjour, moi c’est Antoine
Corrigés
Horizontal : Genève, Paris
Vertical : Montréal, Bruxelles Faites-leur observer l’exemple de production à
Activités de Pourquoi pas !
Cahier d’exercices : 16 p. 12
Notre
PORTFOLIO
(p. 34)
Collage (tâche finale)
Objectifs de la tâche :
Pour les élèves,  mes ou sur le personnage qu’ils ont choisi.
réutiliser les connaissances acquises ;
les appliquer dans des savoir-faire ;
apprendre à s’évaluer mutuellement à
partir de critères définis préalablement ;
travailler en groupe.
Pour vous, c’est l’occasion de :
évaluer vos élèves en faisant coïncider
progressivement vos critères et les leurs ;
motiver les élèves et réinvestir leurs
savoirs tout en leur donnant de
l’autonomie.
MISE EN ROUTE
Nous débouchons sur la tâche finale que les élè-
ves sont, maintenant, en mesure de réaliser.
Demandez à vos élèves d’observer le collage
de la page 34. Dites-leur qu’ils vont devoir réa-
liser le même type de collage pour se présen-
ter. Expliquez-leur que, pour réaliser ce col-
lage, ils devront réutiliser ce qu’ils ont appris
dans cette unité. Ce sera l’occasion de faire
une petite récapitulation de ce qu’ils ont étudié
et de retrouver à quelle page de l’unité, on peut
trouver les outils nécessaires.
Lisez avec eux la liste du matériel nécessaire
à la réalisation de cette tâche. Dites-leur bien
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
qu’il est impératif qu’ils aient tout ce matériel
pour la séance suivante.
Par précaution, pensez à apporter quelques
feuilles cartonnées, de la colle, des ciseaux,
des feutres et des magazines pour que les élè-
ves puissent découper des images.
Expliquez à vos élèves qu’ils pourront choisir en-
tre la présentation d’un personnage célèbre ou
leur propre présentation. Ce collage sera affiché
sur un poster collectif que toute la classe pourra
contempler afin de découvrir de qui il s’agit.
GUIDE DU PROFESSEUR 16 / 16 Pourquoi pas ! 1
Démarche A
la page 34. Insistez aussi sur le fait que, pen-
dant la réalisation de cette tâche, ils devront
essayer de poser les questions en français
(Comment on dit ?, Comment ça s’écrit ?, etc.)
pour demander ce dont ils ont besoin au pro-
fesseur et éventuellement à d’autres élèves.
Lisez avec vos élèves les différentes étapes de
la réalisation pour s’assurer qu’ils ont bien com-
pris et qu’ils vont procéder méthodiquement.
D’abord, les élèves réalisent un collage en lais-
sant l’espace de la tête vide avec un point d’in-
terrogation.
Puis, ils préparent 5 ou 6 phrases sur eux-mê-
Ensuite, ils devront coller cette présentation
sur le poster collectif de la classe.
L’ensemble de la classe devra deviner à qui at-
tribuer chaque poster ou qui est le personnage
mystérieux.
Finalement, quand l’identité du personnage est
découverte, les élèves vont coller la photo cor-
respondante à la place du point d’interrogation
Les critères
d’évaluation de la tâche :
1 - Faire 5 ou 6 phrases minimum.
2 - Clarté et exactitude des informations
données.
3 - Originalité de la présentation.
4 - Parler le plus possible en français
pendant la réalisation.
Comme ils vont effectuer cette tâche en classe,
pendant qu’ils travailleront, passez dans les
rangs pour les aider et parler avec eux. Notez
sur votre liste chaque fois qu’un élève s’adres-
se à vous en français.
À la fin, quand les collages sont terminés, affi-
chez-les quelques jours dans la classe afin que
les élèves puissent les observer et les com-
menter. Évaluez les posters en fonction des
critères établis, commentez-les avec eux pour
qu’ils puissent aussi noter vos commentaires
dans leur grille d’évaluation.
Ensuite, ils devront les conserver dans leur
Portfolio.
Pour aller plus loin
Faites remplir le bilan d’autoévaluation de la
fiche FA 1.10.
FA 1.10