Sesiones de Aprendizaje

SESIONES DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : COMUNICACIÓN.
Grado : 6º
Duración : 90 MINUTOS
I.E. : Nº 20486 – LUIS ALBERTO SANCHEZ SANCHEZ
Docente : BENANCIO JIMÉNEZ CRUZ
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
“AL ORGANIZARNOS MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA”
UNIDAD 1 (4 semanas)
SEMANA N° 01
“NOS REENCONTRAMOS PARA SEGUIR APRENDIENDO”
Día N° 1
“RETORNANDO A CLASES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diálogos y/o conversación de nuestras experiencias
Propósitos de aprendizaje y cuidemos de aprendizajes

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información Escucha, hace
lengua materna. explícita de textos orales preguntas y participa
1.1. Obtiene información del texto que escucha en un diálogo y/o
oral seleccionando datos conversación
específicos. Integra esta expresando sus
información cuando es experiencias con
dicha en distintos vocabulario adecuado y
momentos y por distintos opinando como hablante
interlocutores en textos y oyente.
que incluyen expresiones
con sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos del
saber.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ENFOQUE INCLUSIVO O DE cualquier diferencia.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
Inicio - Participan en la dinámica de presentación : “Avisos clasificados”, se - Periódico o 20
explica el desarrollo de la dinámica revista
AVISOS CLASIFICADOS
Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del
- Papelotes
diario, describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en la pared
 
para que los participantes los pueden leer . - Al final, se puede hacer una ronda de
conversación en que cada uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna
pregunta al que lo escribió…
- Plumones
- Responde a preguntas: - Cinta masking
- ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué tape
talentos tenemos en el aula? - Hojas de
- Rescatan los saberes previos: colores
- ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta - Plumones
dialogar? ¿Saben escuchar? ¿Les gusta que los escuchen? ¿Con recursos
quiénes dialogan? ¿qué temas les gustaría dialogar? humanos.
- Responden a la pregunta de conflicto: ¿Es lo mismo diálogo que - Organizadore
monólogo? s visuales
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy - Rompecabez
dialogarán acerca de sus experiencias personales y familiares. as
- Establecen normas de convivencia que cumplirán en esta sesión:
 Escucha a la persona que habla
 Espera su turno para hablar
Desarrollo - Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial. VER CD 60
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus
cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje emplean en su
comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una
conversación espontánea?, ¿Qué es una conversación preparada?,
¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y
planificamos con ellos el contenido de la conversación. ¿Cuál es el
propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes
de la conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo
lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán
para el diálogo en parejas y para la conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar
su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a
introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que
expresan sus compañeros. Indicamos que dialogarán sobre las
actividades realizadas en sus vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en
círculos para que puedan establecer contacto visual al conversar, que
elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan
los turnos de participación y se centren en el tema de la conversación.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las
actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el
registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir
diferentes normas .
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando
hayan sus intervenciones.
- Después de la conversación
 
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por
qué?, ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar
nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la
participación de los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una
buena conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea
y preparada.
- A través de un organizador visual se explica la estructura de una
conversación. VER CD
- Mediante la estrategia del tándem (parejas ) arman rompecabezas
con las siguientes imágenes:
- Niño conversando con su mamá.
- Conversación en una granja o campo abierto.
- Visita a un zoológico.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus
cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué 10
nos servirá?
Cierre - Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Como actividad de extensión elaboran una conversación entre
estudiantes y docentes.
- El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los
Reflexión estudiantes participen adecuadamente en diálogos o conversaciones?
¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
…………………………………………………
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FREDY CALDERÓN MORALES
BENANCIO JIMÉNEZ CRUZ
DIRECTOR
DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : PERSONAL SOCIAL.
Grado : 6º
Fecha : Jueves, 21 de marzo de 2019
Proposito : ACORDAMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA.
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la construcción de un árbol de acuerdos con

nuestras normas de convivencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la
democráticamente en la búsqueda construcción consensuada Participa en la
del bien común de normas de convivencia construcción de las
2.2. Construye normas y asume del aula, teniendo en normas de
acuerdos y leyes cuenta los deberes y convivencia de su
derechos del niño, y aula de manera
evalúa su cumplimiento. consensuada y las
Cumple con sus deberes y escribe para verlas y
promueve que sus cumplirlas en un
compañeros también lo árbol de acuerdos.
hagan.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran - Láminas, 20
predicciones. caritas para
- Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de recortar
Gustavo? ¿Por qué?¿Cuál es la situación problemática? - Ficha de
- ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el trabajo
año pasado? ¿Por qué suceden estas situaciones en la escuela?, - Ficha
 
¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el informativa,
aula y en la escuela? papelotes,
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la convivencia? ¿Qué es la plumones
convivencia democrática? ¿Qué es la convivencia armónica? ¿Qué es - Árbol, hojas
una norma?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos
ayudan a evitar conflictos?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Acordamos
nuestras normas de convivencia democrática en el aula.
- Establecen normas de convivencia para la presente sesión
 Trabajar colaborativamente en equipo
 Respetar opiniones de nuestros compañeros
 Respetar las normas acordadas
PROBLEMATIZACIÓN 60
- Mediante lluvia de ideas completan un organizador gráfico por
grupo
 Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros.
 Que hacer para mejorar.
- Colocan todos los organizadores gráficos en la pizarra y se les da
un tiempo para que observen e identifiquen aquellas situaciones que
son similares.
- Se les hace la siguiente pregunta: ¿cuáles de éstas situaciones son
las que ocurren más seguido en nuestra aula? ¿cómo interfieren en
nuestra convivencia?, ¿cómo debemos evitar que sigan sucediendo?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se entrega a los estudiantes información referida al tema:
El consenso
Convivencia democrática
Convivencia armónica
Desarrollo Importancia de las normas de convivencia
Características de las normas de convivencia en el aula
Estímulos y acciones reparadoras
- En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel
verde con forma de hojas que el docente les ha preparado y arman su
árbol de normas o acuerdos para una convivencia eficaz.
TOMA DE DECISIONES
- Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir
de las siguientes interrogantes.
- ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben
tener los niños que no cumplen las normas de convivencia? ¿qué
estímulos tendrán los estudiantes que cumplan siempre las normas de
convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudaran a convivir mejor
en el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir las normas? ¿por qué?
- ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar
una nueva oportunidad?
Cierre - Metacognición 10
¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Es necesario e importante el uso de normas de convivencia?
- Resuelven la actividad de extensión
 
- Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes
- Se evalúa con una ficha de observación
- El docente responde las siguientes preguntas ¿Lograron los
estudiantes construir las normas de convivencia del aula? ¿Qué
Reflexión dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Llegamos a acuerdos
importantes? ¿Qué debo mejorar?
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Area/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información Escucha, hace Lista de cotejo
su lengua materna. explícita de textos preguntas y
1.1. Obtiene información del orales que escucha participa en un
texto oral seleccionando datos diálogo y/o
específicos. Integra conversación
esta información expresando sus
cuando es dicha en experiencias con
distintos momentos y vocabulario
por distintos adecuado y
interlocutores en opinando como
textos que incluyen hablante y oyente.
expresiones con
sentido figurado, y
vocabulario que
incluye sinónimos y
términos propios de
los campos del saber.
PS 2. Convive y participa - Participa en la Ficha de
democráticamente en la construcción Participa en la observación
búsqueda del bien común consensuada de construcción de las
2.2. Construye normas y normas de normas de
asume acuerdos y leyes convivencia del aula, convivencia del
teniendo en cuenta aula de manera
los deberes y consensuada y las
derechos del niño, y escribe para verlas y
evalúa su cumplirlas en un
cumplimiento. Cumple árbol de acuerdos.
con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también
lo hagan.
…………………………………………………
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DIRECTOR DOCENTE
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos estrategias para regular nuestras emociones y

sentimientos en diferentes situaciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Explica las causas y Describe sus
1.2 Autorregula sus emociones consecuencias de sus emociones y
emociones y sentimientos, sentimientos a través
en sí mismo y en los del diálogo y aplica
demás, en situaciones estrategias para
reales e hipotéticas. Utiliza regularlas en situaciones
estrategias de familiares y escolares
autorregulación como: trabajo en equipo,
(respiración, juegos deportivos, etc.
distanciamiento, relajación
y visualización) de
acuerdo a la situación que
se presenta.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan la imagen de niños conversando respecto a sus - Imagen de 20
sentimientos emociones.
- Comentan y responden - Cinta masking
¿Es normal la escena observada? tape.
¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede? - Plumones.
¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas - Siluetas de
situaciones? rostros con
emociones.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo reaccionan cuando un
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compañero no quiere trabajar en grupo?, ¿Cómo reaccionan
ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus
emociones cambian en un partido de futbol? ¿Qué son las
emociones? ¿todas las personas expresan igual sus emociones?
- Responden el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y
controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Explicar las causas y consecuencias de las emociones en
diversas situaciones
- Establecen normas de convivencia:
 Respetar el turno para hablar.
 Levantar la mano para pedir la palabra.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 60
- Analizan un organizador de los componentes de las
emociones.
- Identifican las formas de expresar las emociones observando
siluetas emocionales.
- Conocen el significado de la palabra emoción: “incitar” “mover
a”
- Descubren las estrategias parar regular las emociones:
respiración pausada, distanciamiento temporal, reestructuración
Desarrollo cognitiva.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
- Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y
consecuencias en nuestras vidas .
- Comentan de manera grupal:
¿Reconocieron sus emociones negativas?
¿Será necesario regular nuestras emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias
emociones? ¿En qué nos ayuda?
¿Cómo explican lo aprendido en su vida diaria?
- Metacognición 10
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo piensas utilizar tus emociones
ante situaciones de conflicto?
Cierre
- Refuerzan su aprendizaje en una ficha de evaluación:
- Como trabajo de extensión: Completan cuadros ordenando
las palabras escondidas.
- El docente responde las siguientes preguntas ¿Lograron
aplicar estrategias para regular sus emociones? Qué dificultades
Reflexión tuve con mis estudiantes? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Qué
debo mejorar?
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DIRECTOR DOCENTE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : ARTE Y CULTURA.
Grado : 6º
Fecha : Lunes , 25 de marzo de 2019
Propósito : Aplicar técnicas de dibujo bidimensionales
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos técnicas bidimensionales en nuestros dibujos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de Experimenta y utiliza
lenguajes artísticos. los lenguajes de las artes técnicas artísticas
2.1 Explora y experimenta los visuales, la música, el bidimensionales para
lenguajes artísticos teatro y la danza, y expresar sus emociones
combina medios, y comunicar sus
materiales, herramientas, sentimientos a través del
técnicas y recursos dibujo y la pintura.
tecnológicos con fines
expresivos y
comunicativos.
Materiales y Tiempo
recursos
- Observan en la pizarra la narración de un cuento. - Crayolas 20
- Al mismo tiempo que se va narrando el cuento el docente va - Masking tape
trazando diferentes sucesos en la pizarra. - Monedas, hojas
- -Colorean una hoja con témperas luego la doblan y aparece secas
otra imagen simétrica. - Objetos con
- -Dibujan sucesos representativos del cuento. diferentes texturas
- Rescatan los saberes previos: ¿Dónde suceden los hechos? - Témperas
Inicio ¿Qué técnicas de dibujo se empleó?
- Responde al conflicto cognitivo: ¿Qué son las técnicas
bidimensionales y cuáles son?
- Se plantea el propósito de la sesión :
- Aplicar técnicas de dibujo bidimensionales
 Respeto el turno para hablar
 Mantengo la limpieza
Desarrollo - Observan y analizan información de técnicas bidimensionales: 60
 
frotado, invisible, simetría.
- Diferencian las características de cada una de las técnicas
bidimensionales.
APLICACIÓN
- Aplican lo aprendido coloreando y pintando a través de las
técnicas de : frotado ,invisible, simetría
- Clasifican los trabajos según las técnicas de dibujo
bidimensionales que utilizaron.
- Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
- Dialogan acerca de la experiencia realizada y algunas
variaciones que se pueden aplicar.
- Metacognición 10
¿Qué aprendieron?
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Cierre ¿De qué nos sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
- Como trabajo de extensión: Confeccionan un mural con las
tres técnicas aprendidas para exponer.
- El docente interioriza y responde:
Reflexión ¿Lograron realizar técnicas bidimensionales?, ¿Qué técnica les
gustó más? ¿Qué dificultades observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : EDUCACIÓN FISICA.
Grado : 6º
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN Medimos nuestra resistencia a través del test de Cooper

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Utiliza diferentes Mide su resistencia a
2.1 Comprende las relaciones entre métodos de evaluación través de diferentes
la actividad física, alimentación, para determinar la aptitud métodos de
postura e higiene personal y del física; asimismo, evaluación como el
ambiente, y la salud selecciona los que mejor test de Cooper
se adecúen a sus para determinar su
posibilidades y utiliza la aptitud física y tomar
información que obtiene medidas para mejorar su
en beneficio de su salud. actividad física,
alimentación y salud.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se saluda a los estudiantes y conversan de la práctica de deportes y - Cronómetro - 20
la buena salud. - Recursos
- Se les interroga: humanos
¿Por qué es importante la práctica de deportes? - Ficha para
¿Consideras que hacer deporte es parte del cuidado de tu cuerpo? aplicar el test
de cooper
¿Qué ejercicios se deben realizar antes de practicar un deporte?
¿Es necesario calentar ante de realizar cualquier deporte? ¿Por qué?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué es el test de Cooper? ¿Para
qué sirve?
- Se indica el propósito de las sesión : Ejecutarán el test de Cooper
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 Escuchar las indicaciones atentamente
- Se organiza a los estudiantes en filas de hombres y mujeres 50
ordenados según el tamaño.
- Alrededor del patio empiezan a calentar a manera de trote simple y
trote con pausas.
- Al descansar realizan ejercicios de respiración: Inspirar y espirar
- Analizan y descubren respecto al test de Cooper la tabla con escala
de medición al término de los 12 minutos
Edades
Calificació
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Desarrollo Excelente 2600 2650 2700 2750 2800 2850 2900 2950 3000 3050
Muy Buena 2400 2450 2500 2550 2600 2650 2700 2750 2800 2850
Buena 2000 2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450
Satisfactoria 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000 2050
Deficiente 1000 1050 1100 1150 1200 1250 1300 1350 1400 1450
- Se preparan, realizando ejercicios de calentamiento.

- Se aplica el test de Cooper en los estudiantes, a través de una ficha :
- Los estudiantes realizan los ejercicios de respiración.
- Practican higiene personal y la hidratación respectiva
- Metacognición 20
¿Qué aprendieron?
¿Sé logró medir la resistencia de los estudiantes en ésta sesión? ¿por
Cierre qué algunas personas tienen más resistencia que otras?
- Como trabajo de extensión : Practican trote o caminata en casa
- Se evalúa con una ficha de observación
- El docente se formula las siguientes preguntas: ¿Utilice
Reflexión adecuadamente el cronómetro? ¿Participaron todos los estudiantes ?
¿qué dificultades tuve?
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EVALUACIÓN
Instrumento
Evidencias de
Area/AF Competencia/Capacidad Desempeños s de
aprendizaje
valoración
PS 1. Construye su identidad - Explica las causas y Describe sus - Ficha de
1.2 Autorregula sus consecuencias de sus emociones y evaluación
emociones emociones y sentimientos a
sentimientos, en sí través del diálogo y
mismo y en los aplica estrategias
demás, en situaciones para regularlas en
reales e hipotéticas. situaciones familiares
Utiliza estrategias de y escolares como:
autorregulación trabajo en equipo,
(respiración, juegos deportivos,
distanciamiento, etc.
relajación y -
visualización) de
acuerdo a la situación
que se presenta
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos Experimenta y - Lista de
lenguajes artísticos. de los lenguajes de utiliza técnicas cotejo
2.1 Explora y experimenta las artes visuales, la artísticas
los lenguajes artísticos música, el teatro y la bidimensionales
danza, y combina para expresar sus
medios, materiales, emociones y
herramientas, comunicar sus
técnicas y recursos sentimientos a través
tecnológicos con fines del dibujo y la
expresivos y pintura.
comunicativos.
EF 2. Asume una vida - Utiliza diferentes Mide su resistencia - Ficha de

saludable. métodos de evaluación a través de observación
2.1 Comprende las para determinar la diferentes métodos
relaciones entre la actividad aptitud física; de evaluación
física, alimentación, postura asimismo, selecciona como el test de
e higiene personal y del los que mejor se Cooper
ambiente, y la salud adecúen a sus para determinar su
posibilidades y utiliza aptitud física y tomar
la información que medidas para
obtiene en beneficio mejorar su actividad
de su salud. física, alimentación y
salud.
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DIRECTOR DOCENTE
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos anécdotas identificando información explicita

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información Escribe una anécdota
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y narrando sus
2.1 Obtiene información del texto complementaria que se experiencias y adecúa
escrito encuentra en distintas el texto al propósito,
partes del texto. destinatario, estructura y
Selecciona datos características para
específicos e integra presentarlo
información explícita colectivamente en un
cuando se encuentra en cuaderno de vida del
distintas partes del texto, o aula.
al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en
su estructura, así como
con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la
su lengua materna. situación comunicativa
3.2 Organiza y desarrolla las ideas considerando el propósito
de forma coherente y cohesionada comunicativo, el tipo
textual y algunas
características del género
discursivo, así como el
formato y el soporte.
Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios
y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
 

Materiales y Tiempo
recursos
- Saludamos amablemente a los estudiantes. - Papelotes. 20
- Escuchan de manera colectiva la lectura del texto: ¿Cómo se Hojas bond.
compone una sinfonía? - Plumones.
- Responden: ¿Te gustó la lectura?, ¿Qué te parece ésta anécdota? - Limpiatipo o
¿Cómo se demuestra la precocidad de Mozart? cinta masking
- En grupo clase tape.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya - UNIDADES
ocurrido?; ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede MINEDU U1-
contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir esa S10
experiencia que nos ocurrió con otras personas?
Inicio - Se rescatan los saberes previos:¿Qué es una anécdota? ¿conoces
las partes de la anécdota?¿Qué tipo de texto es la anécdota? ¿Han
escrito alguna?
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué características encuentras en
este tipo de texto?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a escribir sus
anécdotas
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
Desarrollo En grupo clase : 60
- Recuerdan que cuando los estudiantes narraron sus anécdotas.
respondieron a las preguntas: ¿Qué sucedió?; ¿Cuándo sucedió?;
¿Dónde sucedió?; ¿A quién le sucedió?
- Se pega en la pizarra una anécdota para que la lean entre todos: UN
DÍA EN URUBAMBA
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está
escrita?; ¿Qué tipo de texto será?; ¿Cómo lo saben?; ¿Tiene
párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema
o situación de conflicto?; ¿Cómo termina?
PLANIFICACIÓN
En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa
de ideas sobre la anécdota. Pueden usar un esquema.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los
papelotes en las paredes.
En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se
debe hacer una planificación de manera organizada. Para ello, pueden
usar un cuadro.
 
TEXTUALIZACIÓN
De manera individual
- Se pide a los niños y a las niñas que elaboren el primer borrador
escrito de su anécdota, teniendo cuidado de escribir con orden las
ideas y considerando la estructura del texto (inicio, nudo y final).
- Se recuerda que en lo que se refiere a la ortografía y la puntuación
básica deben aplicar los conocimientos que trabajaron el año anterior
(mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación).
- Comentamos con los estudiantes que cada una de sus anécdotas
formará parte de un cuaderno de vida del grupo o portafolio de
experiencias , el cual se seguirá llenando con las anécdotas que irán
viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en
paseos, salidas, cumpleaños, etc.
- Indicamos que van a editar sus anécdotas, y que para ello deben
escribir al pie de cada anécdota el nombre del que lo escribió (autoría),
además de acompañarla con un dibujo.
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades 10
realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre las anécdotas y
recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas
teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los
textos y finalmente editarlos para colocarlos en el cuaderno de vida del
grupo.
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué
Cierre aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos para la elaboración de las
anécdotas?; ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
- Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión.
- Como actividad de extensión redactan una anécdota que les haya
ocurrido entre docente y estudiantes o de las vacaciones para
exponerlo en la próxima clase.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
- El docente se formula las siguientes preguntas: ¿Escribieron sus
Reflexión anécdotas todos los estudiantes? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo se resolvieron?
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : MATEMATICA.
Grado : 6º
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos el sistema de numeración decimal en nuestras vidas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre Relaciona el Sistema
1.1 Traduce cantidades a datos y una o más de numeración
expresiones numéricas. acciones de comparar, decimal con otros
igualar, reiterar y dividir sistemas de
cantidades, y las numeración y resuelve
transforma en expresiones un cuadro de problemas
numéricas (modelo) de numéricos al leer y
adición, sustracción, escribir números hasta
multiplicación y división de los millones en tarjetas.
dos números naturales
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y
en potencias cuadradas y
cúbicas.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ATENCION A LA DIVERSIDAD cualquier diferencia.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se les presenta un cuadro sorpresa de problemas. - Cuadro 20
- Representan las tarjetas numéricas de manera simbólica con un sorpresa con
número. tarjetas
numéricas
- Responden: ¿Cómo se escribe y lee la población de la Tierra?
- Siluetas de
- Se les recuerda que para escribir un número lo separamos, a partir números
de la derecha, en clases y cada clase queda formada por un grupo de - Cinta masking
tres cifras. Ejemplo: 7 124´ 500 000 tape
- Entonces el número del cuadro sorpresa se leería: Siete mil ciento - Tarjetas con
veinticuatro millones quinientos mil habitantes. cifras
- Rescatan los saberes previos: ¿Sabes leer y escribir números? numéricas
¿Puedes leer números hasta los millones? ¿Es necesario utilizar el
tablero de valor posicional?, ¿Qué es el sistema de numeración
decimal?
 
- Responde al conflicto cognitivo: ¿Existen otros sistemas de
numeración?
- Se presenta el propósito de la sesión: Hoy representaremos
números naturales utilizando el sistema de numeración decimal
- Respetar el turno para hablar
- Utiliza y comparte el material de matemática
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA 60
- Se les presenta un caso, para resolverlo de manera grupal.
- Analizan y explican el significado del sistema de numeración
decimal: porque empleamos diez cifras diferentes para expresar los
valores numéricos.
Búsqueda de estrategias:
- Se les brinda tarjetas con cifras numéricas
África: 894 494 010 América: 943 703 000 Asia: 4 214 208 000
Europa: 725 392 000 Oceanía: 32 998 000 Total = 6 671 679 034
- Representan en las tarjetas numéricas de manera simbólica

diferentes números propuestos por la maestra (o).
- Describen las características y composición del sistema de
numeración decimal.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las clases?
¿Cuáles son las órdenes dentro de una clase?
- Formalización del aprendizaje.
Desarrollo - Diferencian el sistema de numeración decimal con otros sistemas a
través de un problema.
- Julia, Harumi y Matías, cada uno llevó al salón 37 caramelos. Julia
agrupa los caramelos en grupos de 10. Harumi utiliza las quinarias o
grupos de 5 en 5, y Matías los agrupa en cuaternas, es decir, de 4 en
4.
- Dialogan sobre la resolución del problema y ejemplifican
Sistema de numeración Otros sistemas de numeración
decimal no decimal
- Base 10 - Quinarias (5)
- Cuaternas (4)
TRANSFERENCIA
Después de agrupar:
- Julia obtiene tres sobres de diez y siete caramelos sueltos.
- Harumi obtiene una bolsa con cinco sobres de cinco caramelos, dos
sobres sueltos de cinco caramelos y dos caramelos sueltos.
- Matías obtiene dos bolsas con cuatro sobres de cuatro caramelos,
un sobre suelto de cuatro caramelos y un caramelo suelto.
- Contrastan los sistemas de numeración decimal.
Cierre CIERRE 10
- Metacognición
¿Qué aprendimos? ¿En todos los países se escriben los números de
igual forma ?
¿Qué dificultades tuvieron para resolver?
¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- Como trabajo de extensión: Investiga respecto a otros sistemas de
numeración.
 
- Se evalúan con una prueba escrita.
- El docente se pregunta: ¿Qué aprendieron mis estudiantes? ¿Qué
Reflexión dificultades tuvieron para resolver problemas? ¿Qué actividad fue
más fácil? ¿Por qué?
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DIRECTOR DOCENTE
 
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA.
Grado : 6º
Fecha : …………………………………………………………………………………………………………..
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos los niveles de organización de los seres vivos indagando
hipótesis

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Formula preguntas acerca Observa, compara y
científicos para construir de las variables que clasifica los niveles
conocimientos. influyen en un hecho, de organización de los
1.1 Problematiza situaciones para fenómeno u objeto natural seres vivos al
hacer indagación o tecnológico. Plantea experimentar con
hipótesis que expresan la células en el laboratorio,
relación causa-efecto y analizar información y
determina las variables elaborar esquemas que
involucrada comprueban las
hipótesis planteadas.


Materiales y Tiempo
recursos
- Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los - Rompecabezas 20
seres vivos de manera ordenada y en jerarquía. - Fichas
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados informativas,
internamente los seres vivos? Microscopio
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos? - Cebolla,
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos? tomate
Inicio
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los - Colorante,
niveles se desorganiza?
Gotero, Bisturí
- Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de
organización de los seres vivos
 Respetar el orden, limpieza y uso adecuado de materiales
Desarrollo PLANTEAMIENTO PROBLEMA 60
 
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres
vivos?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS Y VARIABLES
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo
¿Es necesario e importante clasificar y conocer los niveles de
organización de los seres vivos? ¿por qué?
EXPERIMENTACIÓN
- Experimentan realizando la actividad: observando células
1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
2. Preparación del microscopio antes de la observación.
a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar
cerca del objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la
platina.
c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el
ocular hasta que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra
el diafragma hasta que el campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la
cantidad de luz que ilumina tu campo, ya sea moviendo el espejo del microscopio o
regulando la luz de la lámpara integrada a este.
3. Preparación del material a observar.
a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
b. Agrega una gota de agua o colorante.
c. Coloca el cubreobjetos encima.
4. Observación de la muestra.
a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el
tomillo micrométrico.
c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen
con el micrométrico.
f. Observa de nuevo y haz otro esquema
g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con
cuidado para que no quede abultada en el portaobjetos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
Muestra Células Tejidos
Cebolla
Cebolla
Tomate
Tomate
piel
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres
vivos.
- Comprueban y contrastan las respuestas con la información
brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han
sido clasificados desde diversas jerarquías o niveles de organización,
 
los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
- Consolidan la información en un organizador visual.
- Metacognición 10
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos?,
¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes
superar estas debilidades?
Cierre
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión representan gráficamente los ocho
niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
- El docente interioriza: ¿Qué aprendieron los estudiantes? ¿Qué
Reflexión debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Cuáles fueron las dificultades
encontradas? ¿cómo puedo superar estas debilidades?
EVALUACIÓN
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información Escribe una - Lista de
textos escritos en su lengua explícita, relevante y anécdota narrando cotejo.
materna. complementaria que se sus experiencias y
2.1 Obtiene información del encuentra en distintas adecúa el texto al
texto escrito partes del texto. propósito,
Selecciona datos destinatario,
específicos e integra estructura y
información explícita características para
cuando se encuentra en presentarlo
distintas partes del colectivamente en un
texto, o al realizar una cuaderno de vida del
lectura intertextual de aula.
diversos tipos de textos
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
 
3. Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la
textos en su lengua materna. situación comunicativa
3.2 Organiza y desarrolla las considerando el
ideas de forma coherente y propósito comunicativo,
cohesionada el tipo textual y algunas
características del
género discursivo, así
como el formato y el
soporte. Mantiene el
registro formal e
informal; para ello, se
adapta a los
destinatarios y
selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones - Relaciona el - Ficha de
cantidad. entre datos y una o más Sistema de evaluación
1.1 Traduce cantidades a acciones de comparar, numeración
expresiones numéricas igualar, reiterar y dividir
decimal con otros
cantidades, y las
transforma en sistemas de
expresiones numéricas numeración y
(modelo) de adición, resuelve un cuadro
sustracción, de problemas
multiplicación y división numéricos al leer y
de dos números escribir números
naturales (obtiene como
hasta los millones
cociente un número
decimal exacto), y en en tarjetas.
potencias cuadradas y
cúbicas.
CyT 1. Indaga mediantes Formula preguntas Observa, compara Prueba escrita
métodos científicos para acerca de las variables y clasifica los
construir conocimientos. que influyen en un niveles de
1.1 Problematiza situaciones hecho, fenómeno u organización de los
para hacer indagación objeto natural o seres vivos al
tecnológico. Plantea experimentar con
hipótesis que expresan células en el
la relación causa-efecto laboratorio, analizar
y determina las información y
variables involucradas. elaborar esquemas
que comprueban las
hipótesis planteadas.
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…………………………………………………….
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Martes . 19 de marzo de 2019
- Propósito : Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos la escritura de nuestras anécdotas utilizando conectores

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su Opina como hablante y Revisa en la escritura
lengua materna. oyente sobre ideas, hechos y de su anécdota el uso
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el temas, de textos orales del de conectores que
contenido y contexto del texto oral ámbito escolar, social o de relacionan las ideas y le
medios de comunicación. dan cohesión y
Justifica su posición sobre lo coherencia al texto.
que dice el texto oral Opina y justifica su
considerando su experiencia posición sobre el
y el contexto en que se contenido de su texto.
desenvuelve.
3. Escribe diversos tipos de textos en Escribe textos de forma
su lengua materna. coherente y cohesionada.
3.2 Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a
de forma coherente y cohesionada un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones
o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas,
como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
diversos términos propios de
los campos del saber.
 

ENFOQUE INCLUSIVO O DE
cualquier diferencia.
Materiales y Tiempo
recursos
- Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein” - Cuadros 20
- ¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en - Plumones
la anécdota? ¿Esta anécdota está bien escrita? ¿Escribieron sus - Papelotes
anécdotas para poder revisarlas?
- Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus
anécdotas.
- Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las
anécdotas escritas?¿Se utiliza la estructura correcta? ¿Emplean
Inicio conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus párrafos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta
para escribir correcta y ordenadamente una anécdota?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras
anécdotas.
 Escuchar en silencio
 Aportar opiniones constructivas
Desarrollo ANTES DE LA REVISIÓN DE LAS ANÉCDOTAS 60
- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y
adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre
compañeros, es decir los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en
el momento de la planificación ¿qué aspectos del lenguaje tendré en
cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre
los puntos a considerar, se puede añadir algunos que se han reforzado
en el transcurso de la sesión.
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le
hacen sugerencias y le entregan la ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y
las correcciones que consideren necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento…
se les dice que reescriban su texto para ser publicado en el "Cuaderno
de vida del grupo" o portafolio de experiencias, para ello harán su mejor
esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie
de cada anécdota el nombre de quien lo escribió (autoría) además de
acompañarlo con un dibujo.
- DESPUÉS DE LA REVISIÓN DE LAS ANÉCDOTAS
- Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas
sobre las anécdotas, como las escribiríamos, escribirlas teniendo en
cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores:
 
luego, pero, después, seguidamente, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en "El cuaderno de vida del grupo" o portafolio
de experiencias.
- METACOGNICIÓN 10
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
Cierre ¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una
anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
- Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su
anécdota.
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor, se pregunta:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades
Reflexión tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
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DIRECTOR DOCENTE
 
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : Matemática.
Grado : 6º
Fecha : Lunes 25 de marzo de 2018
Propósito de la Sesión : Ubicamos números de hasta 12 cifras en el tablero de valor posicional
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos y utilizamos el tablero posicional para codificar y decodificar
números.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre - Ubican números
1.1 Traduce cantidades a datos y una o más hasta los millones en
expresiones numéricas acciones de comparar, el tablero de valor
igualar, reiterar y dividir posicional, establecen
cantidades, y las relaciones entre ellos y
transforma en expresiones realizan la codificación
numéricas (modelo) de y decodificación de
adición, sustracción, expresiones
multiplicación y división de numéricas.
cúbicas.
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio EN GRUPO CLASE - Papelotes 20
- Participan en el juego a encontrar números con :"Jeroglíficos - Plumones
egipcios” - Ficha
informativa.
- Tarjetas
- Escriben números de manera egipcia numéricas
- Colocan tarjetas de manera horizontal - Tarjetas de
- Dialogan: ¿te gustó utilizar el sistema numérico egipcio? jeroglíficos
egipcios
- Se recogen los saberes previos:
- Tablero de
¿Para qué nos sirven los números? valor posicional
¿En qué situaciones o momentos los utilizamos?
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¿Qué utilizamos para ubicar correctamente los números?
¿Qué partes tiene el tablero de valor posicional?
- Responden al conflicto cognitivo
- ¿Cuántos órdenes tendrá un número de 12 cifras?
- Se plantea el propósito de la sesión : Ubicar números de hasta 12 - Carteles
cifras en el tablero de valor posicional
 Cuidar los materiales a utilizar.
 Levantar la mano antes de participar
Planteamiento del problema 60
- Observan una situación problemática
Según proyecciones del Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI),
el año 2020 la población de nuestro país será de 33 756 697 habitantes.
¿Qué valores tiene la cifra 7 en dicho número?
Búsqueda de estrategias
- ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podemos representarlo?
¿Dónde ubicaremos el número 7?
- Ubicamos éste número natural en el tablero de valor posicional.
- Observan y analizan los órdenes y clases del tablero de valor
posicional.
- Responden a la pregunta conflictiva
- Se propone y analizan un caso-problema
- Representación
- Observan formas de representar los números hasta los millones en
el tablero de valor posicional..
5DM = 50 000 5CMM = 500 000 000
Desarrollo 5 UMMM = 5 000 000 000
- Resuelven e interpretan ejercicios de numeración.

- Ubican los números en el tablero de valor posicional.
Formalización
- Redescubren las formas de expresar un numero: codificando y
decodificando
- Observa el valor relativo de cada cifra de este número.
1 285 216 = 1 UMM 2 CM 8 DM 5 UM 2 C 1 D 6 U
CODIFICACIÓN
= 1 000 000 -l- 200 000 + 80 000 + 5 000 + 200 + 10 + 6
DECODIFICACIÓN
- Analiza el valor relativo de cada cifra en el número 4 727 878
4 727 878 = 4 UMM 7CM 2DM 7UM 8C 7D 8U
CODIFICACIÓN
= 4 000 000 + 700 000 + 20 000 + 7000 + 800 + 70 + 8
DECODIFICACIÓN
¿Cuál es el valor de la cifra 5 en el número 697 543 216?
Respuesta: 5 CM = 500 000 (5 centenas de millar igual a quinientos
mil)
Transferencia
- Profundizan sus conocimientos descomponiendo los números en
forma desarrollada y polinómica.
Cierre - METACOGNICIÓN 10
 
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Se entregará una ficha práctica a manera de evaluación.
- Como trabajo en casa: Escriben diversas cantidades y los leen de
manera polinómica
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades,
estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……+……………………………………………
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Miércoles, 20 de marzo de 2018
Propósito de la Sesión : Conocemos la célula sus tipos, tamaños, clases y formas
TÍTULO DE LA SESIÓN Indagamos sobre las partes, clases, formas y tamaños de las células.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Formula preguntas acerca Describe las partes,
científicos para construir de las variables que clases, formas y
conocimientos. influyen en un hecho, tamaños de células,
1.3 Genera y registra datos e fenómeno u objeto natural en organizadores
información. o tecnológico. Plantea formulando preguntas y
hipótesis que expresan la respuestas acerca de
relación causa-efecto y las variables que
determina las variables influyen en un hecho y
involucradas. describiendo organismos
vivos.
2. Explica el mundo físico basándose - Describe los organismos y
en conocimientos sobre los seres señala que pueden ser
vivos, materia y energía, unicelulares o
biodiversidad, Tierra y universo. pluricelulares y que cada
2.1 Comprende y usa célula cumple funciones
conocimientos sobre los seres básicas o especializadas.
vivos, materia y energía, Ejemplo: El estudiante
biodiversidad, Tierra y universo señala que las bacterias
necesitan un huésped
para poder cumplir sus
funciones básicas.


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Materiales y Tiempo
recursos
- Observan el video: "la célula " https://www.youtube.com/watch? 20
v=Q7_-Kw4bpAI
- Responden a las preguntas: ¿Qué hemos observado? ¿Qué nivel
comprende la célula? ¿cuál es su estructura? ¿Qué es la célula?
 Video de la
- Rescatan los saberes previos
célula
¿Es importante conocer la estructura de la célula ?, ¿Qué funciones
Inicio desempeña la célula ?¿cuáles son los tipos tamaños y formas de las  Recursos
células ? humanos
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Las células mueren? ¿Cuándo? Papelotes,
- Se comunica el propósito de la sesión: Conoce la célula sus tipos, plumones
tamaños, clases y formas
 Respetar el orden, limpieza y uso adecuado de materiales
Planteamiento del problema 60
- Se formula la siguiente pregunta: ¿Por qué los seres vivos están
formados por células?
Planteamiento de hipótesis
- Plantean posibles respuestas a la pregunta ¿Todas las células
tendrán las mismas características? y se anota en la pizarra.
Elaboración de un plan de indagación
- Leen y analizan el contenido de una ficha informativa de: La célula,
Tamaño, La forma , clases
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE HIPÓTESIS
- Van clasificado sus respuestas en un cuadro resumen
Célula Partes Tamaño Formas clases
Desarrollo
- Redactan un texto señalando tres argumentos que definan tu
posición con respecto a la siguiente pregunta: ¿La forma de las
células define su función?
- Responden: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las respuestas
(hipótesis) planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalen las que
coincidieron. Si sus respuestas no fueron comprobadas. ¿Que podrían
hacer para corregirla?
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO
- En forma práctica sistematizan lo aprendido en esquemas mentales.
- Metacognición 10
- Reflexionan con respecto a las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tiene el tema aprendido?
¿tuviste alguna dificultad?
Cierre
¿Cómo lo superarás?
- TRABAJO EN CASA
- Realizan un prototipo de célula especificando partes, clases, formas
y tamaños.
Reflexión - El docente responde:
 
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Podemos utilizar otro procedimiento? ¿Cuál?
EVALUACIÓN
C 1. Se comunica oralmente en Opina como hablante y - Revisa en la - Ficha de
su lengua materna. oyente sobre ideas, escritura de su evaluación
1.6 Reflexiona y evalúa la hechos y temas, de anécdota el uso
forma, el contenido y textos orales del ámbito de conectores
contexto del texto oral escolar, social o de que relacionan las
medios de ideas y le dan
comunicación. Justifica cohesión y
su posición sobre lo que coherencia al texto,
dice el texto oral para lo cual utiliza
considerando su una ficha de
experiencia y el revisión. Opina y
contexto en que se justifica su posición
desenvuelve. sobre el contenido
de su texto.
3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma
textos en su lengua materna. coherente y
3.2 Organiza y desarrolla las cohesionada. Ordena
ideas de forma coherente y las ideas en torno a un
cohesionada tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas
principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
entre las ideas, como
causa-efecto,
consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora
de forma pertinente
sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.
 
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones - Codifica y - Lista de
cantidad. entre datos y una o más decodifica cotejo
1.1 Traduce cantidades a acciones de comparar, números en el
expresiones numéricas igualar, reiterar y dividir tablero de valor
cantidades, y las posicional
transforma en estableciendo
expresiones numéricas relaciones entre
(modelo) de adición, ellos,
sustracción, comparándolos y
multiplicación y división representándolos
de dos números como expresiones
naturales (obtiene como numéricas.
cociente un número
decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas.
CYT 1. Indaga mediantes Formula preguntas Describe las - Ficha de
métodos científicos para acerca de las variables partes, clases, evaluación
construir conocimientos. que influyen en un formas y tamaños
1.3 Genera y registra datos e hecho, fenómeno u de células, en
información. objeto natural o organizadores
tecnológico. Plantea formulando
hipótesis que expresan preguntas y
la relación causa-efecto respuestas acerca
y determina las de las variables que
variables involucradas. influyen en un hecho
y describiendo
organismos vivos.
2. Explica el mundo físico Describe los organismos -

basándose en conocimientos y señala que pueden ser
sobre los seres vivos, unicelulares o
materia y energía, pluricelulares y que
biodiversidad, Tierra y cada célula cumple
universo. funciones básicas o
2.1 Comprende y usa especializadas.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante
seres vivos, materia y señala que las bacterias
energía, biodiversidad, Tierra necesitan un huésped
y universo para poder cumplir sus
funciones básicas.
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…………………………………………………….
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DIRECTOR DOCENTE
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
I.E. : Nº 20486 – LUIS ALBERTO SÁNCHEZ SÁNCHEZ
Fecha : Miércoles, 20 de marzo de 2018
Propósito de la Sesión : leemos y escribimos números naturales hasta el millón
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos millones en el tablero posicional y transformamos cantidades.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre Escribe números
1.1 Traduce cantidades a datos y una o más acciones naturales hasta el millón
expresiones numéricas de comparar, igualar, reiterar en fichas prácticas
y dividir cantidades, y las utilizando el tablero de
transforma en expresiones valor posicional para
numéricas (modelo) de transformar cantidades
adición, sustracción, en expresiones
multiplicación y división de numéricas.
cúbicas.

ATENCION A LA DIVERSIDAD cualquier diferencia.
Materiales Tiempo
Momentos Estrategias y
recursos
Inicio - Recuerdan la ubicación de los números en el TVP, según la clase - Tarjetas 20
anterior. para
- Participan del juego “Descifra el mensaje” donde se les da por descifrar el
parejas las tarjetas con el mensaje oculto. mensaje
- Descifra el mensaje - Papelotes
, plumones
2L s3st2m10d20 - Tablero
N5m2r1c34n0
de valor
D2c3m1l0t32ne0
posicional
D3z2OD3G3t4s
- Ficha
- Se indica que reemplacen el 1 por la “a” el 2 por la “e”, el 3 por la “i”, practica
el 4 por la “o” y el 5 por la “u”. se advierte que el cero se ha usado para
 
separar las palabras
- Leen las indicaciones ,ganan los estudiantes que descifren y anoten el
mensaje: “El sistema decimal tiene diez dígitos”
- De manera simbólica extraen solo los números del mensaje oculto y
lo anotan también (sin considerar el 0 y el 2) De izquierda a derecha.
- Rescatan los saberes previos:
¿Te gustó el juego? ¿Qué necesitaste para descifrar el mensaje?
¿Cuántos números observaste? ¿El cero es un número? ¿Por dónde
empezaste a escribir los números desde las U o UM?
- Responden al conflicto cognitivo.
¿Si juntas todos los números del mensaje, puedes leer el número
obtenido?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Hoy vamos a leer y escribir números naturales hasta el millón
 Mantener el orden de los números
 Esta atento a las indicaciones
Desarrollo - Se les presenta la situación problemática 60
- Observa cómo se lee este número: 71 MIL 50 MILLONES 876 MIL 245.
CMMM -
C
omprensión del problema

Analizan en el TVP la representación.
Contrastan sus respuesta e interpretan la siguiente información
Si el número tiene 7, 8 o 9 cifras.
Lee el número formado por las cifras del período de millón; agrega la palabra
MILLONES (o MILLÓN si la cifra es 1).
Lee las tres cifras siguientes agregando la palabra MIL.
Lee el número formado por las tres últimas cifras, excepto cuando todas estas sean
ceros.
Si el número tiene 10, 11 o 12 cifras
Lee el número formado por las cifras del período de mil millones; agrega la palabra MIL.
Lee el número formado por las nueve cifras, agregando cada vez las palabras
MILLONES y MIL, según corresponda.
- Leen con atención la situación problemática y responden a preguntas:
¿Cómo pueden resolver el problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué
datos tienen?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Se les pregunta? ¿Qué materiales
se podría utilizar? ¿Qué estrategias de las que saben pueden utilizar?
- Responden en el cuaderno anotando sus posibles respuestas
- Analizan en el TVP la representación de números
- Responden: ¿Puedes leer y escribir un número de 10, 11 o 12 cifras?
- Participan de la lectura de diferentes casos:
Según el censo de 2007, la población de Lima fue de ocho millones cuatrocientos
cuarenta y cinco mil doscientos once habitantes.
¿Cómo escribimos este número?
Ocho millones cuatrocientos cuarenta y cinco mil doscientos once
8 445 211
Representación
- De manera grupal leen y escriben números en papelógrafos utilizando
el TVP.
 
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Resuelven fichas prácticas para consolidar lo aprendido.
Ficha practica
Escribe literalmente los siguientes números:
a. 320 150 231:
b. 3 4 132 230 004:
c. 543 230 500 120:
d. 27 400 325 000:
Escribe el número que corresponde a la lectura.
a. Dos millones trescientos mil catorce.
b. Veintiséis millones ocho mil siete.
- Metacognición: 10
¿Qué aprendimos?
¿Sabías leer y escribir correctamente los números? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿El material
Cierre ¿Para qué te servirá en la vida diaria?
- Se evalúa con prueba escrita
- Trabajo en casa
- Escriben números de hasta 12 cifras y los leen
- ¿Lograron leer y escribir NN hasta los millones?
- ¿Le sirvieron las estrategias con los estudiantes?
Reflexión
- ¿Qué dificultades encontró?
- ¿En que debe mejorar?
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Martes , 02 de Abril de 2019
Propósito de la Sesión : Reflexionan como Jesús forma una comunidad con sus discípulos
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos comunidad con Jesús y sus discípulos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona Demuestra su amor a Dios Explica las actividades de
humana, amada por Dios, digna, libre y atendiendo las necesidades del la comunidad de Jesús en
trascendente, comprendiendo la prójimo y fortalece así su cuestionarios, fomentando
doctrina de su propia religión, abierto al crecimiento personal y en toda ocasión una
diálogo con las que le son más espiritual. convivencia cristiana
cercanas. Fomenta en toda ocasión y basada en el diálogo, el
1.2 Cultiva y valora las manifestaciones lugar una convivencia cristiana respeto, la comprensión y
religiosas de su entorno argumentando basada en el diálogo, el el amor fraterno.
su fe de manera comprensible y respeto, la comprensión y el
respetuosa. amor fraterno.


Materiales y Tiempo
recursos
- Entonan con mucha alegría la siguiente canción: - Papelógrafos 20
https://www.youtube.com/watch?v=gFLDatP9YFg - Plumones
- Entonan la canción “Padre Abraham ” - Cinta, carteles,
- SE RESCATAN LOS SABERES PREVIOS: Se plantean las - Cuadernos,
siguientes preguntas:¿Qué actividades hemos realizado?¿de quién fichas
se habla?¿que se dice de Abraham? ¿Cuántos hijos tenia
- Ilustraciones
Abraham? :¿los hijos de Abraham formaran una comunidad con
Jesús? - Canción en un
Inicio papelografo.
- CONFLICTO COGNITIVO:¿A qué comunidad o comunidades
perteneces tú ?¿qué es lo que te une a cada una de ellas ?
- Se comunica el propósito de la sesión: Reflexionan como Jesús
forma una comunidad con sus discípulos
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias
 
VER 60
- Observan y leen las siguientes citas bíblicas de manera grupal
Lc 5, 11 Lc 8, 1 Lc 8, 10 Lc 11, 2 - 4
Lc 22, 19 Lc 22, 26 - 27 Hch 1, 3
Hch 1, 8
Desarrollo
- Responden ¿de qué trataron las citas bíblicas? ¿quiénes forman
parte de la comunidad de Jesús?
- En un organizador grafico resumen las citas bíblicas
- Se explica:
- Jesús formó una comunidad con los apóstoles y los preparó para
que llevaran a todo el mundo la obra salvadora realizada por él.
Juzgar
- Descubren y analizan como Jesús pasó a formar comunidad con
sus discípulos, respondiendo una actividad presentada.
- Descubren y analizan como Jesús pasó a formar una comunidad 10

con sus discípulos, respondiendo las siguientes actividades
1. Comenta las fotografías, busca las citas bíblicas y completa las
frases en tu cuaderno.
1. Los apóstoles _______________ a Jesús a todas partes.
2. Jesús les enseña a ______________________
3. Jesús se queda con ellos en ______________________
Cierre 4. Jesús los manda ___________________________
5. La misión de los apóstoles es ser ____________________
- Se evalúa con una ficha de evaluación
- TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Busca en el diccionario las palabras discípulo y testigo. Escribe
una frase relacionada con Jesús y los apóstoles que contengan
ambas palabras.
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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DIRECTOR DOCENTE
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Evidencias de
Area/AF Competencia/Capacidad Desempeños de
aprendizaje
valoración
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre - Escribe números - Prueba escrita
cantidad. datos y una o más naturales hasta el
1.1 Traduce cantidades a acciones de comparar, millón en fichas
expresiones numéricas igualar, reiterar y dividir prácticas utilizando
cantidades, y las el tablero de valor
transforma en expresiones posicional para
numéricas (modelo) de transformar
adición, sustracción, cantidades en
multiplicación y división de expresiones
dos números naturales numéricas.
cúbicas.
ER 1. Construye su identidad como Demuestra su amor a Dios - Explica las - Ficha de

persona humana, amada por atendiendo las actividades de la evaluación
Dios, digna, libre y necesidades del prójimo y comunidad de Jesús
trascendente, comprendiendo fortalece así su en cuestionarios,
la doctrina de su propia religión, crecimiento personal y fomentando en toda
abierto al diálogo con las que le espiritual. ocasión una
son más cercanas. Fomenta en toda ocasión convivencia cristiana
1.2 Cultiva y valora las y lugar una convivencia basada en el
manifestaciones religiosas de cristiana basada en el diálogo, el respeto,
su entorno argumentando su fe diálogo, el respeto, la la comprensión y el
de manera comprensible y comprensión y el amor amor fraterno.
respetuosa. fraterno
 
SEMANA N°02
PRACTICAMOS BUENOS COMPORTAMIENTOS PARA CONVIVIR ARMONIOSAMENTE
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : Comunicación.
Grado : 6º
Fecha : Jueves , 21 de marzo de 2019
Propósito de la Sesión : leemos y analizamos imágenes para describir diversas situaciones
TÍTULO DE LA SESIÓN Deducimos , describimos y analizamos imágenes .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características Deduce imágenes de
escritos en su lengua materna. implícitas de seres, escenas familiares
2.2 Infiere e interpreta información objetos, hechos y lugares, Y responden a
del texto. y determina el significado preguntas de inferencias
de palabras, según el a través de la
contexto, y de expresiones descripción y análisis.
con sentido figurado.
lógicas entre las ideas del
texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante y
complementaria, y al
realizar una lectura
intertextual.
ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan detenidamente una escena de conversación familiar. -Papelotes. 20
Hojas bond.
- Plumones.
- Limpiatipo o
- RESPONDEN A PREGUNTAS cinta masking
 
¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes participan? ¿Qué está
sucediendo? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
En grupo clase
- Saludamos amablemente a los estudiantes y preguntamos:
- Se rescatan los saberes previos: ¿Alguna vez han leído imágenes?,
¿cuándo?¿Qué es una imagen ? ¿Qué es análisis ?¿puedes analizar tape.
imágenes ? ¿Qué tipos de imágenes existen? - UNIDADES
- Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué necesito para analizar MINEDU U1-
imágenes correctamente? S10
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán y analizarán
imágenes para describir diversas situaciones
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
Desarrollo ANTES 60
- En grupos leen lo registrado en los papelotes o pizarra:
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué ven?; ¿Cómo está
escrita?; ¿Qué tipo de texto será?; ¿Cómo lo saben?; ¿Tiene
párrafos?; ¿Hay inicio y secuencia en los hechos?; ¿Hay un problema
o situación de conflicto?; ¿Cómo termina?
DURANTE
- Observan la imagen y redactan lo que observan, utilizando signos
de puntuación
- Comparten con la clase lo que conversaron en grupo, y para eso

deben indicar la imagen que van a describir.
- Luego, pide que miren nuevamente todas las imágenes y, con el fin
de que hagan una interpretación global de lo que observan, pregunta:
¿qué relación existe entre las imágenes y las palabras que están en la
parte superior de cada una de ellas?, ¿qué tema abordan las tres
imágenes?
- Concluye ¿Qué relación tiene el contenido de las imágenes con la
información que recopilaron para escribir su descripción? Comenta con
los estudiantes a partir de las respuestas que planteen.
- Pedimos que compartan sus respuestas colocando todos los
papelotes en las paredes.
En grupo clase
- Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que primero se va
a hacer una planificación de manera organizada. Para ello, puedes
usar un plan de escritura.
De manera individual
- Ahora se propone a los estudiantes seguir observando las
imágenes
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿a quiénes observan en
cada una de las imágenes?; en la primera imagen, ¿qué está haciendo
la señora?, ¿dónde está?, ¿qué está haciendo el señor que se
encuentra al fondo?, ¿qué pasará con el río si el señor sigue haciendo
 
lo mismo?; en la segunda imagen, ¿a cuántas personas observan?,
¿cómo son?, ¿qué hay detrás de ellas?, ¿por qué creen que se tapan
la nariz?; en la tercera imagen, ¿a quiénes observan?, ¿qué acciones
están realizando?, ¿qué creen que pasará si las personas siguen
realizando esas acciones?
- Escriben las características que observan en las imágenes ,teniendo
en cuenta nuevamente
¿Qué ¿Para qué ¿Para ¿Qué ¿Qué
vamos a lo vamos quién pondré en aspectos del
analizar? a vamos a mi análisis lenguaje
analizar? escribir? de tendré en
imágenes? cuenta?
- Redescubren información
En grupos pequeños
- Se forman grupos y pedimos que elaboren en un papelote un mapa
de ideas sobre el análisis de imágenes.
- Recordamos junto con los niños y las niñas las actividades 10
realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre la lectura de imágenes
y recuerden algunas: planificar cómo las escribiríamos, escribirlas
teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los
textos y finalmente editarlos para colocarlos en vuestros cuadernos .
- Se propicia en ellos la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué
aprendimos hoy?; ¿Qué pasos seguimos para el análisis de
imágenes? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
Cierre - METACOGNICION
Mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?,
¿qué leímos?, ¿cumplimos con las normas que establecimos para la
sesión?
- Se evalúa a través de la ficha de auto evaluación
TRABAJO EN CASA
- Como actividad de extensión analizan correctamente una serie de
imágenes utilizando el plan de escritura correctamente para su
próxima revisión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
…………………………………………………
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DIRECTOR DOCENTE
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Empleamos la adición y sustracción para resolver situaciones problemáticas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1 Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias y Resuelve situaciones
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las procedimientos como los problemáticas en fichas de
relaciones numéricas y las operaciones siguientes: trabajo empleando
estrategias y
• Procedimientos y
procedimientos para
recursos para realizar
realizar operaciones con
operaciones con números
números naturales,
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular
porcentajes usuales.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
ENFOQUE BÚSQUEDA DE conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
LA EXCELENCIA información no conocida o situaciones nuevas.
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se les presenta el juego de “adivinando letras y números ” - Pizarra, 20
recurso humano
- Papelógrafo,
plumones
- Imagen con
numeración
egipcia
cuadernos,
- Se les recalca el valor del trabajo en grupo y sus aportes para - Textos y hojas
comprender la organización de las actividades que realizarán cada o cartillas.
integrante
- Se realizan las siguientes preguntas:¿De qué trata el juego?¿Cuál
fue el problema ?¿Te gustó el juego ?¿Te fue fácil encontrar el valor de
posición del digito 9 ?¿Por qué?¿fue fácil encontrar la respuesta a la
pregunta ?
- Se rescata los saberes previos mediante éstas preguntas: ¿Qué
operaciones podemos resolver utilizando las cantidades anteriores?
¿Qué problemas podremos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?
- Se responde a la pregunta de conflicto ¿Podemos usar la adición y
sustracción para resolver situaciones?
 
- Se Invita a formular un problema que implique operaciones aditivas
o sustractivas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos la
adición y sustracción de números naturales.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Levantar la mano para tomar la palabra.
Desarrollo Planteamiento del problema 60
- Se les presenta situaciones problemáticas :
Problema 1
En lo que va del año, Luis ha leído 23 cuentos; Paco, 15
cuentos más que Luis: y Juan, 8 más que Paco. ¿Cuántos
cuentos ha leído Juan?
Comprensión del problema
- Aseguran la comprensión de la situación mediante estas preguntas:
¿De qué tratan los problemas planteados?; ¿Qué debemos hacer?;
¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por
qué? Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras
lo que han entendido de cada problema.
Búsqueda de estrategias
- Se Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
reparte las tiras de cartulina y los otros materiales necesarios (tijeras,
goma, etc.) para trabajar en clase.
- Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas
preguntas: ¿en otra ocasión han resuelto alguna situación parecida?,
¿Cómo la resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar
números?; ¿Los problemas brindan suficiente información como para
resolverlos fácilmente?; ¿Qué materiales los ayudarán a resolver los
problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán de gran ayuda?,
¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras para representar los datos de
los problemas propuestos?
REPRESENTACIÓN
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
- Se orienta a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina
según la cantidad de cuentos leídos por cada niño mencionado en el
problema. Se refuerza la indicación formulando las siguientes
preguntas: ¿cuánto medirá la tira que representa la cantidad de
cuentos leídos por Paco?, ¿y cuánto medirá la tira que representa la
cantidad de cuentos leídos por Juan? Una vez cortadas las tiras, indica
a los niños y a las niñas que las ordenen; luego, se solicita que
expliquen por qué las ordenaron de esa manera. Una forma de
ordenarlas sería esta:
2 1
3 5 8
- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se

pregunta: ¿cuál de las tiras representa lo que debemos hallar?;
¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿por qué?;
¿cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Paco?, ¿por qué?;
¿qué operación deben realizar para conocer cuántos cuentos ha leído
Juan?, ¿por qué?
- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen
mediante dibujos la resolución del problema 1, esto es, las tiras
utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber
 
cuántos cuentos leyó Juan. Entonces, lo que ha leído Juan es 23 + 15
+ 8 = 46
FORMALIZACIÓN
- Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Para qué nos sirve
las regletas en nuestros problemas?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información
“Los términos de la adición son los sumandos y la suma. Los
términos de la sustracción son el minuendo, el sustraendo y la
diferencia.”
- Resuelven ejercicios de adición y sustracción
- Solucionan problemas
TRANSFERENCIA 10
- Se plantean diferentes situaciones problemáticas
- Metacognición
- Se Plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué les parecieron las
operaciones de adición y sustracción ?¿cómo se sintieron al resolver
los problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?;
Cierre ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?, ¿qué tuvieron que
hacer?; ¿consideran que fueron útiles las tiras de cartulina?, ¿cómo
las utilizaron?; ¿les fue útil realizar esquemas para resolver los
problemas?, ¿por qué?; ¿habrá otras situaciones en las que puedan
utilizar estas estrategias?
- TRABAJO EN CASA:
Resuelven las actividades en fichas prácticas
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa,
completa el siguiente cuadro:
Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : Personal Social.
Grado : 6º
Propósito de la Sesión : Hoy reconocen y fortalecen su autoestima y autonomía
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos y valoramos nuestra autoestima y autonomía.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1 Construye su identidad Argumenta su postura en Practica acciones para
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente situaciones propias de su edad, fortalecer su autonomía y
reales o simuladas, que autoestima argumentando
involucran un dilema moral, su postura en situaciones
considerando cómo estas propias de su edad, reales
afectan a él o a los demás. o simuladas

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
ENFOQUE IGUALDAD DE reforzamiento de estereotipos.
GÉNERO

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - EN GRUPO DE CLASE - Papelotes. 20
- Realizan el juego – dinámica “La telaraña de fortalezas y Plumones.
debilidades” - Pliego de
- El docente dará el ejemplo en nombrar una fortaleza y debilidad que cartulina.
posea lanzando seguidamente la madeja de lana y así formar una Madeja de
telaraña inmensa. lana
- Responden: ¿Te gustó el juego?, ¿Lanzaste respetuosamente la - Imagen
madeja de lana?, ¿Dijiste fortalezas y debilidades reales?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es la autoestima? ¿Es
importante conocer tus fortalezas y debilidades? ¿qué es autonomía?
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿una persona sin autonomía ni
autoestima puede asumir nuevos retos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocen y fortalecen
 
su autoestima y autonomía
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
PROBLEMATIZACIÓN 60
- Observan una imagen de autoestima.
- Responden el siguiente cuadro de manera grupal en papelotes :
¿Qué observa Arlet?
¿Cómo es su autoestima?
¿Existirá relación entre su
autoestima y autonomía?
¿Cómo?
ANÁLISIS DE INFORMACION
En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que lean las repuestas pegadas en la
pizarra
- Se realiza una pequeña conversación y se consensuan las
siguientes preguntas:
- ¿Creen que es importante aprender a ser una persona responsable
Desarrollo y autónoma? ¿Por qué?
- ¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes
la responsabilidad, la autonomía y la autoestima?
- Analizan información: de la Autonomía y autoestima
- Aprendiendo a ser autónomos, Elementos de la autoestima,
autoestima
TOMA DE DECISIONES
En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez
agrupados, entregamos un papelote, donde responden ¿Qué podemos
hacer para tener una autoestima sólida?¿Cómo llego a ser autónomo?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a
otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y
que las anoten en un papelote.
- METACOGNICIÓN 10
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido?; ¿Por qué es
importante tener buena autoestima?; ¿Podemos aprender a ser
autónomos?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy
en clase? ?¿encuentran la importancia de la autoestima y autonomía ?
Cierre ¿qué dificultades encontré en esta sesión ? Escuchamos sus
respuestas y los felicitamos por los aprendizajes logrados.
- Se evalúa con una escala de valoración.
- TRABAJO EN CASA
Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante complete
el siguiente test del árbol en sus cuadernos
Reflexión
 
EVALUACIÓN
C 2. Lee diversos tipos de textos Deduce características Deduce imágenes de - Ficha de
escritos en su lengua materna. implícitas de seres, escenas familiares autoevaluación
2.2 Infiere e interpreta objetos, hechos y lugares, Y responden a
información del texto y determina el significado preguntas de
de palabras, según el inferencias a través
contexto, y de expresiones de la descripción y
con sentido figurado. análisis.
lógicas entre las ideas del
texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante y
complementaria, y al
realizar una lectura
intertextual.
M 1 Resuelve problemas de Mide, estima y compara la Resuelve situaciones - Ficha de
cantidad. masa de los objetos, el problemáticas en evaluación
1.4 Argumenta afirmaciones tiempo (minutos) y la fichas de trabajo
sobre las relaciones numéricas temperatura usando la empleando
y las operaciones unidad de medida que estrategias y
conviene según el procedimientos
problema; emplea como los siguientes :
recursos y estrategias de Procedimientos y
cálculo para hacer recursos para realizar
conversiones de unidades operaciones con
de masa, tiempo y números naturales,
temperatura, expresadas
con números naturales y
expresiones decimales.
PS 1 Construye su identidad Argumenta su postura en Realiza acciones - Escala de
1.3 Reflexiona y argumenta situaciones propias de su para fortalecer su valoración.
éticamente edad, reales o simuladas, autonomía y
que involucran un dilema autoestima
moral, considerando cómo argumentando su
estas afectan a él o a los postura en
demás. situaciones propias
de su edad, reales o
simuladas.
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…………………………………………………….
DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : Comunicación.
Grado : 6º
Propósito de la Sesión : Hoy revisaremos el análisis de imágenes y usaremos de la coma
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y analizamos imágenes utilizando la coma.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos de forma Revisa el análisis de
lengua materna. coherente y cohesionada. imágenes ordenando las
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de Ordena las ideas en torno a un ideas en torno a un tema,
forma coherente y cohesionada tema, las jerarquiza en las jerarquiza en subtemas
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el subtemas e ideas principales e ideas principales de
contenido y contexto del texto escrito de acuerdo a párrafos, y las acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o información.
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
sinónimos y diversos términos
saber.
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 

Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables, Establece metas en función a sus trabajos - Lista de
aprendizaje de asociadas a sus necesidades, prioridades de escolares y comportamiento para lograr a corto cotejo
manera aprendizaje y recursos disponibles, que le plazo mediante un horario de objetivos y un
autónoma permitan lograr la tarea. decálogo de normas.
Materiales y Tiempo
recursos
- En grupo clase: - Papelotes. 20
- Observan y leen detenidamente los análisis de imágenes que Hojas bond.
realizaron respecto a la imagen de la clase anterior - Plumones.
- Oralmente responden: ¿Qué observaron? ¿Había secuencia de cinta masking
imágenes? ¿Qué título le colocarías ? tape.
- Se recogen los saberes previos: ¿Cómo redactaste tu análisis de - UNIDADES
imagen? ¿empleaste el plan de escritura ? MINEDU U1-
Inicio - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Crees que analizaste S10
correctamente tu imagen? - Secuencia de
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisaremos el imágenes
análisis de imágenes y usaremos de la coma - Fichas de
- Establecen normas de convivencia: autoevaluación
 Levantar la mano para opinar. - Organizador
de la coma
ANTES DE LA REVISION DE ANALISIS DE IMÁGENES 60
- Utilizando la ficha de autoevaluación, confirman y corrigen sus
predicciones originales
- Junto con el docente representan un análisis de imagen en papelote
siguiendo el orden y plan de escritura adecuado.
- Incluso vuelven a la etapa de planificación para corregir algo que
descubrimos que no es lo más adecuado.
- Resaltan la importancia del uso de la coma con información
adecuada.
Desarrollo DESPUÉS DE LA REVISION DE ANALISIS DE IMÁGENES
- Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el
uso de comas.
- Enfatizan la importancia de analizar imágenes.
- Resaltan la importancia del uso de la coma con la siguiente
información
La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve pausa
que se produce dentro de la oración o para separar distintas
oraciones y frases que se refieran al mismo tema, pero que
engloben diferentes ideas o conceptos.
Cierre - METACOGNICIÓN 10
 
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para revisar tus análisis de
imágenes? ¿Podrás aplicarlo en tu vida diaria?
- Se evalúa con una práctica evaluativa
- TRABAJO EN CASA
- Se les propone dibujar una secuencia de imágenes para analizarlo
empleando la coma adecuadamente
- El docente se plantea las siguientes preguntas: ¿Mis estudiantes
Reflexión lograron analizar correctamente sus imágenes? ¿Qué dificultad
encuentro? ¿Qué debo hacer para mejorar ?
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DIRECTOR DOCENTE
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TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos y nos integramos a nuestro grupo estableciendo relaciones
de amistad.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2 Convive y participa democráticamente Establece relaciones con sus Expresa que es parte de
en la búsqueda del bien común. compañeros sin discriminarlos. un grupo al realizar
2.1 Interactúa con todas las personas: Propone acciones para mejorar trabajos en equipo,
la interacción entre Estableciendo relaciones
compañeros, a partir de la con sus compañeros sin
reflexión sobre conductas discriminarlos.
propias o de otros, en las que
se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de
su entorno (de género, raciales,
entre otros). Evalúa el
cumplimiento de sus deberes y
los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
ATENCION A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
GÉNERO
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - En grupo clase - Papelotes. 20
- Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo Plumones.
aprendido en la clase anterior y lo anotan en la pizarra. - Pliego de
- Realizan el juego –dinámica la reja eléctrica ,explicando las cartulina.
indicaciones - Cuartillas de
- Luego de jugar responden a preguntas: ¿te gusto el juego?, papel A-4.
¿colaboraste con los demás?, ¿Cómo?; ¿El hecho de reencontrarnos - UNIDADES
nuevamente, cómo influye en nuestra organización de grupo? MINEDU U1-S4
- Se recogen los saberes previos: ¿te agrada trabajar en grupo? ¿Es - lista de cotejo
importante trabajar en equipo? - cuerda o soga
 
- Se presenta el conflicto cognitivo ¿Cómo se debe trabajar en
equipo? ¿En qué se diferencia un grupo de un equipo? ¿te reconoces
como parte de un grupo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Reconocerse como parte de
un grupo.
- Establecen normas de convivencia: de 3 m
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN 60
- Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un
grupo?; ¿Para qué se hacen los grupos?; ¿Qué tipos de grupos
conocen?; ¿Ustedes tienen grupos?
ANALIZAMOS LA SITUACIÓN.
En grupo clase.
- Se pide a los estudiantes que realicen un llenado de ideas en
tarjetas simples o cartillas sobre las preguntas planteadas en la
problematización, y las pegamos en la pizarra.
- Solicitamos que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que
agrupen las respuestas que se parecen.
En pequeños grupos.
- Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y acuerden una
respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la utilidad de un grupo?
Se indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
En grupo clase
- Se escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los
estudiantes a la pregunta planteada.
- Explicamos que todos nosotros formamos parte de un grupo.
- comparten sus respuestas de manera voluntaria.
- Anotamos en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es
mi grupo
- Preguntamos a los estudiantes qué significa para ellos esta

afirmación. Se recoge las ideas expresadas y las anotamos en la
pizarra.
- TOMA DE DECISIONES
- En grupos pequeños.
- Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez
agrupados, entregamos un papelote, copian el cuadro propuesto y
solicitamos que anoten allí sus respuestas.
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- Mi aula es mi grupo
Objetivo común ¿Qué queremos lograr?
Similitudes ¿Qué tenemos en común?
- Pedimos un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Se pide a
otros dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y
que las anoten en un papelote.
- Asumen compromisos
Trabajo individual
- Realizan la siguiente pregunta: ¿Qué compañeros del aula forman
parte de tu grupo?
- Solicitamos que anoten en cartillas de papel los nombres de los
estudiantes que forman parte de su grupo. Utilizan un cuadro .
- Rescatan las normas para trabajar en equipo
- Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los
objetivos comunes que como grupo surgieron. Deben hacerlo con
buena letra en una cartulina, luego la decorarán para pegarla sobre la
pizarra, de forma que nos recuerden lo que queremos lograr como
grupo.
- Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
- METACOGNICIÓN 10
importante formar parte de un grupo?; ¿Podemos mejorar nuestros
aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la
vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus respuestas y los
felicitamos por los aprendizajes logrados.
Cierre - Se evalúa a lo largo de la sesión con una lista de cotejo.
- TRABAJO EN CASA
- Como actividad de extensión se solicita que cada estudiante le
pregunte a sus padres lo siguiente: ¿Cómo eran sus grupos cuando
tenían tu edad?; ¿A qué se dedicaban?; ¿Por qué formaban parte de
ellos? Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.

completa el siguiente cuadro
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Propósito de la Sesión : : Explicar la división celular y sus procesos.
TÍTULO DE LA SESIÓN Explicamos la división celular mediante experimentos .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose Describe los organismos y Explica cómo se da el
en conocimientos sobre los seres señala que pueden ser proceso de la división
vivos, materia y energía, unicelulares o pluricelulares celular en los organismos
biodiversidad, Tierra y universo. y que cada célula cumple a través de
2.1 Comprende y usa conocimientos funciones básicas o experimentos.
sobre los seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El
energía, biodiversidad, Tierra y estudiante señala que las
universo bacterias necesitan un
huésped para poder cumplir
sus funciones básicas.

Momento Materiales y Tiemp

Estrategias
s recursos o
Inicio - Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas - Laminas, 20
en la base del bulbo de una cebolla y la dejó de la siguiente forma: Texto,
- Cuadernos,
papelotes
- Plumones,
cinta masking
- Cuadernos,
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se
recursos
cortaron las raíces? ¿resultaría igual si el corte se diera a la mitad de la
humanos.
cebolla?
- Materiales
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular?
del
¿Todos los seres vivos realizan división celular? ¿Cuáles son los
experimento:
 
procesos o etapas de la división? cebolla,
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no palillos de
realizan división celular? dientes.
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y
sus procesos.
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.
Desarroll PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60

o - Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación
existe entre las células y la raíz de la cebolla?
Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la
célula para poder multiplicar y reproducirse es variado.
Variable Conjunción ilativa Variable dependiente
independiente
- División celular - Entonces - Raíces de
cebolla cambian
de color, crecen
Mitosis, meiosis
Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes
¿En dónde podremos indagar acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis
es válida? Se reparten materiales para obtener respuestas
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o
no.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la
meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas
planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al
realizar las actividades. Anotan las ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis
que se plantearon al inicio? ¿Cuál o cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál
fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las
actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo
que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras
 
personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me
ayudo a aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes
hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Metacognición 10
Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la
división celular en los seres vivos? ¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida
Cierre diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
completa el siguiente cuadro.
EVALUACIÓN
Competencia/Capacida Evidencias de Instrumentos
Area/AF Desempeños
d aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Revisa el análisis de - Practica
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. imágenes ordenando evaluativa
3.2 Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno las ideas en torno a un
ideas de forma coherente y a un tema, las jerarquiza tema, las jerarquiza en
cohesionada en subtemas e ideas subtemas e ideas
3.4 Reflexiona y evalúa la principales de acuerdo a principales de acuerdo
forma, el contenido y párrafos, y las desarrolla a párrafos, y las
contexto del texto escrito para ampliar la desarrolla para ampliar
información, sin la información.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
conectores. Incorpora de
forma pertinente
campos del saber.
Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
 
Competencia/Capacida Evidencias de Instrumentos
Area/AF Desempeños
d aprendizaje de valoración
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
PS 2 Convive y participa Establece relaciones con Reconoce que es parte - Lista de cotejo
democráticamente en la sus compañeros sin de un grupo al realizar
búsqueda del bien común. discriminarlos. Propone trabajos en equipo,
2.1 Interactúa con todas las acciones para mejorar la Estableciendo
personas: interacción entre relaciones con sus
compañeros, a partir de la compañeros sin
reflexión sobre conductas discriminarlos.
propias o de otros, en las
que se evidencian los
prejuicios y estereotipos
más comunes de su
entorno (de género,
raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
CYT 2. Explica el mundo físico Describe los organismos y Explica la división - Ficha de
basándose en conocimientos señala que pueden ser celular describiendo evaluación
sobre los seres vivos, unicelulares o los organismos y
materia y energía, pluricelulares y que cada funciones básicas o
biodiversidad, Tierra y célula cumple funciones
universo. básicas o especializadas. especializadas. a
2.1 Comprende y usa Ejemplo: El estudiante través de experimentos
conocimientos sobre los señala que las bacterias
seres vivos, materia y necesitan un huésped
energía, biodiversidad, Tierra para poder cumplir sus
y universo funciones básicas.
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DIRECTOR DOCENTE
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TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y socializamos el decálogo .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos Justifica la elección o Fundamenta la
en su lengua materna. recomendación de textos de su recomendación de textos
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el preferencia, de acuerdo a sus de su preferencia como el
contenido y contexto del texto necesidades, intereses y la decálogo, de acuerdo a sus
relación con otros textos leídos; necesidades, intereses y la
sustenta su posición sobre los relación con otros textos
valores presentes en los textos, leídos socializando con
cuando los comparte con otros; sus compañeros.
y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales
y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan imágenes y establecen los propósitos de lectura ,respecto al - Imagen: 20
decálogo de fomentar la lectura Decálogo
para
fomentar la
lectura
- Papelotes,
plumones.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Para qué voy a leer? ¿Qué

suceden en las imágenes? ¿Qué están realizando los niños? ¿Qué se
dice de la lectura? ¿Cuál te parece más importante?
- Se recogen los saberes previos: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué tipo
de texto es?¿Qué es un decálogo?¿Cuál será la estructura de un
decálogo?
- En grupo clase se retoma el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el
decálogo
 
 Escuchar y respetar la opinión de los demás
Antes de la lectura 60
- Observan la estructura del decálogo.
- Detallan las imágenes presentes.
DURANTE LA LECTURA
- Se relee con los estudiantes las partes confusas o palabras que no se
entienden y relacionan con palabras cercanas.
- Deducen la información que no se encuentra en el texto
- Se les entrega fichas informativas y descubren información .
- Observan, analizan, leen y responden ,respecto al decálogo anterior
¿Qué se dice del buen estudiante?
¿Cuál es el deber de un buen estudiante?
¿Uno nace siendo buen estudiante?
¿Cuántas normas tiene el decálogo anterior?
Desarrollo ¿Cuál es el objetivo del Decálogo del buen estudiante?
Interiorizan:
- El decálogo no se aplica para aspectos técnicos, sino que usualmente
se usa para conducta o ética.
Los pasos a seguir para hacer un decálogo:
1.- Averiguar cuál es el grupo para el que se va a hacer.
2.- Identificar cuáles son los aspectos generales más importantes que se
desea normar.
3.- Confeccionar el decálogo.
4.- Darle difusión entre las personas involucradas.
5.- Verificar si ha sido entendido y que se esté cumpliendo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Mediante la estrategia de tándem se recogen ideas precisas del
decálogo y se pegan en la pizarra.
- Relacionan las ideas principales entre ellas y se dan cuenta de que
cada enunciado brinda determinada información.
- METACOGNICIÓN 10
Plantea interrogantes: ¿De qué nos habla el texto? anotan sus repuestas
en la pizarra ¿Cómo se escribe un decálogo?
- Se evalúa mediante una lista de cotejo
Cierre
- TRABAJO EN CASA
Realizan un organizador visual con las ideas más importantes del
decálogo del buen trato

 
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : Matematica.
Grado : 6º
Fecha : Miércoles, 10 de abril de 2019
Propósito de la Sesión : Resolver problemas de comparación con adición y sustracción
TÍTULO DE LA SESIÓN Problematizamos y comparamos cantidades con adiciones y sustracciones .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad Emplea estrategias y Resuelven problemas de
1.3. Usa estrategias y procedimientos procedimientos como los comparación usando la
de estimación y cálculo siguientes: adición y sustracción
Estrategias heurísticas. mediante estrategias
Estrategias de cálculo, como el heurísticas.
uso de la reversibilidad de las
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.


Materiales y Tiempo
recursos
Inicio COMPRENSION DEL PROBLEMA: - Siluetas 20
- Se les entrega siluetas numéricas y forman cantidades numéricas numéricas
hasta la centena de millón - Recursos
- Atienden las indicaciones: Distribuidos alrededor de la clase ,a la humanos
voz de mando y en grupos formaran los siguientes números: - Ficha
- África: 894 494 010 Europa: 725 392 000 informativa
- América: 943 703 000 Oceanía: 32 998 000
- Asia: 4 214 208 000 Total: 6 671 679 034
 
- Se les recalca el valor del grupo y sus aportes para comprender la
organización del número completo.
- Se realizan las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego? ¿cuál
fue el problema? ¿te gustó el juego? ¿fuiste ordenado? ¿por qué?
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué
problemas podemos plantear según las cantidades numéricas
encontradas?, ¿Problemas que implican comparación de números?,
¿Y también adición ysustracción?; ¿Cómo serían estos problemas?
¿Cuáles son los símbolos de comparación?
- Se invita a formular un problema con adición y sustracción
- Se comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas de
comparación con adición y sustracción
 Levantar la mano para tomar la palabra
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: 60
- Lee y observa con atención el siguiente problema:
- En nuestro planeta encontramos 5 océanos:
• El Océano Antártico tiene una profundidad de 5 000 m.
• El Océano Ártico tiene una profundidad de 4 000 m.
• El Océano Atlántico tiene una profundidad de 9 220 m.
• El Océano Pacífico tiene una profundidad de 11 480 m.
• El Océano Índico tiene una profundidad de 7 455 m.
- Ordena de mayor a menor, según la profundidad:
- Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el
problema? ¿Cómo podemos ordenar de mayor a menor?
- Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
Desarrollo REPRESENTACIÓN
- Explican sus respuestas y anotan las posibles soluciones
FORMALIZACIÓN
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo comparaste
los números ?¿para qué nos sirve la comparación de números en
nuestros problemas ?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en
una ficha informativa :
Comparación de números naturales
Transferencia
- Se plantean otros problemas con comparación de números
naturales.
- METACOGNICIÓN 10
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿Lo puedo
utilizar en mi vida diaria?
Cierre - El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para
llegar a comparar números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los
símbolos para comparar? ¿Qué necesito?
- Se evalúa con una prueba escrita
 
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DIRECTOR DOCENTE
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DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : ARTE Y CULTURA.
Grado : 6º
Fecha : Lunes, 08 de abril de 2019
Propósito de la Sesión : Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro dibujos
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos trabajos armonizando colores

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Elabora trabajos con
manifestaciones artístico-culturales. cualidades de los elementos armonía de colores
1.1 Percibe manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y describiendo y
artístico-culturales kinestésicos que percibe en analizando las
manifestaciones artístico- cualidades de los
culturales, y establece elementos visuales.
relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Observan y describen las siguientes láminas . - Círculo 20
cromático
- Temperas o
colores
- Cartulina.
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de
animal es ?¿Te gusta la imagen ?¿por qué ? ¿Consideran que los
colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que
es necesario que los colores combinen entre sí? ¿Qué colores se está
utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los
colores?
 
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía
de colores en nuestro dibujos
 Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
 Mantener el orden y limpieza
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de 60
color o retazos de revistas sobre papel A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios,
secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
Desarrollo - Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las
armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos
según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus 10
trabajos ? ¿Lograron el resultado deseado?¿diferenciaste los colores
cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen
Cierre una decoración con diseños más complejos, pintando con un pincel
muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en colores
cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
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DIRECTOR DOCENTE
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Evidencias de
aprendizaje
valoración
C 2. Lee diversos tipos de textos Justifica la elección o Fundamenta la - Lista de
escritos en su lengua materna. recomendación de textos recomendación de cotejo
2.3 Reflexiona y evalúa la de su preferencia, de textos de su
forma, el contenido y contexto acuerdo a sus preferencia como el
del texto necesidades, intereses y decálogo , de acuerdo
la relación con otros textos a sus necesidades,
leídos; sustenta su intereses y la relación
posición sobre los valores con otros textos leídos
presentes en los textos, socializando con sus
cuando los comparte con compañeros.
otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula.
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y - Prueba escrita
cantidad procedimientos como los Resuelven problemas
1.3. Usa estrategias y siguientes: de comparación
procedimientos de estimación y Estrategias heurísticas. usando la adición y
cálculo Estrategias de cálculo, sustracción mediante
como el uso de la estrategias heurísticas
reversibilidad de las
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos
para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
AYC 1. Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Elabora trabajos con - Rubrica
manifestaciones artístico- cualidades de los armonía de colores
culturales. elementos visuales, describiendo y
1.1 Percibe manifestaciones táctiles, sonoros y analizando las
artístico-culturales kinestésicos que percibe cualidades de los
en manifestaciones elementos visuales.
artístico-culturales, y
establece relaciones entre
sus hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos nuestros decálogos empleando el punto y coma.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos de forma Redacta un decálogo de
lengua materna. coherente y cohesionada. forma coherente y
3.2 Organiza y desarrolla las ideas de Ordena las ideas en torno a un cohesionada y reflexiona
forma coherente y cohesionada tema, las jerarquiza en acerca de la escritura
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el subtemas e ideas principales correcta utilizando el punto
contenido y contexto del texto escrito de acuerdo a párrafos, y las y coma
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
sinónimos y diversos términos
saber.
Evalúa el efecto de su texto en
los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de
tipos textuales, cuando evalúa
el texto.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se les presenta la siguiente lectura de manera individual, observan y - Lectura Don 20
leen detenidamente "Don Quijote de La Mancha" Quijote
Hoy es el día más hermoso de nuestra vida, querido Sancho los obstáculos más grandes, - Papelote
nuestras propias indecisiones nuestro enemigo más fuerte, el miedo al poderoso y a nosotros
mismos la cosa más fácil, equivocarnos la más destructiva la mentira y el egoísmo la peor
derrota, el desaliente los defectos más peligrosos, la soberbia y el rencor las sensaciones más
gratas, la buena conciencia, el esfuerzo para ser mejores sin ser perfectos, y sobre todo la
disposición para hacer el bien y combatir la injusticia donde quiera que estén".
 
Miguel De Cervantes
"Don Quijote de La Mancha"
- Responden: ¿Qué título le pondrías a la lectura? ¿De qué trató el
texto? ¿Cuáles son nuestros miedos?
- Recogen los saberes previos: ¿Qué falta completar en los espacios
vacíos? ¿Qué signo de puntuación hace falta? ¿para qué sirve el
punto y coma? ¿Cuándo utilizo el punto y coma?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Puedo reemplazar el punto y
coma en un decálogo?
- Se plantea el propósito de la sesión : Hoy planifico y reviso decálogos
utilizando punto y coma
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
Desarrollo PLANIFICACIÓN 60
- Recuerda de la clase anterior las características de un decálogo
- Se preparan para planificar un decálogo respondiendo a las
siguientes preguntas en un papelote:
¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribir?
- Para todos mis - Por qué nos - Un decálogo
compañeros del olvidamos de de convivencia
aula. algunos
acuerdos y
normas que
dificultan
nuestra
convivencia.
- Al organizar las ideas las complementan con el plan de escritura

- Socializan de manera grupal sus planes de escritura
TEXTUALIZACIÓN
- Redactan su decálogo enlazando ideas y signos de puntuación en
especial ,el uso del punto y coma
- Observan ,leen y sistematizan respecto al uso del punto y coma
- Se les recuerda ,es necesario elegir palabras adecuadas y las
formas de las frases
REVISIÓN
Antes de la revisión del decálogo
- Utilizando la ficha de autoevaluación ,confirman y corrigen sus
predicciones originales
- Se les recuerda
Por eso, es necesario que revisemos permanentemente nuestro texto
antes de darlo a conocer, porque así podremos hacer las
correcciones que consideremos necesarias.
- Junto con el docente terminan de escribir su decálogo en un
papelote siguiendo el orden y plan de escritura adecuado.
DESPUÉS DE LA REVISION DE DECÁLOGOS
- Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente empleando el
 
uso de punto y coma.
- Enfatizan la importancia de respetar un decálogo de convivencia.
- METACOGNICIÓN 10
¿Te sirvió lo aprendido? ¿Que necesitas para planificar y revisar tus
decálogos? ¿Porque son importantes tus decálogos? ¿Podrás
Cierre aplicarlo en tu vida diaria?
- Se evalúa con una rúbrica.
- TRABAJO EN CASA
Resuelven la actividad: Utilizando el punto y coma
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Miercoles, 03 de abril de 2019
Propósito de la Sesión : Hoy describiremos a los seres unicelulares y multicelulares.
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos organismos unicelulares y multicelulares.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2 Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Describe las características
conocimientos sobre los seres vivos, señala que pueden ser de seres unicelulares y
materia y energía, biodiversidad, Tierra unicelulares o pluricelulares y pluricelulares en cuadros
y universo. que cada célula cumple comparativos identificando
2.1 Comprende y usa conocimientos funciones básicas o funciones básicas o
sobre los seres vivos, materia y energía, especializadas. Ejemplo: El especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo estudiante señala que las
bacterias necesitan un huésped
funciones básicas.
Se desenvuelve en los Utiliza herramientas de

entornos virtuales software y plataformas
Utiliza plataformas digitales - Fichas de
generados por las Tic digitales cuando aprende
para indagar, reunir e investigar observación
Utiliza entornos virtuales diversas áreas del
fuentes de información.
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio En grupo clase - Texto, 20
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene” cuadernos
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo - Papelotes,
plumones
UNA CÉLULA VARIAS CÉLULAS
- Cinta
- -
masking,
 
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos láminas
unicelulares? ¿A qué se le llaman organismos multicelulares?¿Es lo - Cartillas,
mismo multicelular que pluricelular? agua de charco.
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola
célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres
unicelulares y multicelulares.

- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablar con claridad.
Desarrollo Planteamiento del problema: 60
- Se formula la siguiente pregunta :
¿Qué nombre reciben los organismos según el número de
células?
Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Elaboración del plan de indagación
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de
laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué
observamos con la lupa?¿se podría observar características de
nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué
observamos? ¿Saben ustedes de dónde proviene cada uno de estos
organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos
microscópicos? ¿cuantas células tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de
inicio en un cuadro
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen
y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas
o no.
Actividades Agua de charco Cuy o persona
- Descripción - -
(Características)
- Dibujo - -
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUÍDO COMO

- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen
organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
 
- METACOGNICION 10
Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes
preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad
fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en
Cierre las actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- TRABAJO EN CASA
Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.

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DIRECTOR DOCENTE
 
 
EVALUACIÓN
Instrumento
Evidencias de
aprendizaje
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Redacta un decálogo Rúbrica
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. utilizando el punto y
3.2 Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno coma de forma
ideas de forma coherente y a un tema, las jerarquiza coherente y
cohesionada en subtemas e ideas cohesionada evaluando
3.4 Reflexiona y evalúa la principales de acuerdo a el efecto de su texto en
forma, el contenido y contexto párrafos, y las desarrolla los lectores
del texto escrito para ampliar la
información, sin
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
conectores. Incorpora de
forma pertinente
campos del saber.
Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y considerando
su propósito al momento
de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes, así como
las características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.
CYT 2 Explica el mundo físico Describe los organismos y Describe las Lista de cotejo
basándose en conocimientos señala que pueden ser características de seres
sobre los seres vivos, materia y unicelulares o unicelulares y
energía, biodiversidad, Tierra y pluricelulares y que cada pluricelulares en
universo. célula cumple funciones cuadros comparativos
2.1 Comprende y usa básicas o especializadas. identificando funciones
conocimientos sobre los seres Ejemplo: El estudiante básicas o
vivos, materia y energía, señala que las bacterias especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo necesitan un huésped
funciones básicas.
 
DATOS INFORMATIVOS.
ÁREA : MATEMATICA.
Grado : 6º
Fecha : Lunes, 31 de marzo de 2018
Propósito de la Sesión : Redondear números hasta la centena de millón por aproximación
TÍTULO DE LA SESIÓN Aproximamos y redondeamos números hasta los millones

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre Aproxima NN hasta la CMi
1.1 Traduce cantidades a expresiones datos y una o más acciones de en la recta numérica
numéricas comparar, igualar, reiterar y utilizando estrategias de
dividir cantidades, y las cálculo y heurísticas.
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división de dos números
naturales (obtiene como
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio COMPRENSION DEL PROBLEMA: - Cartillas de 20
- Se coloca en la pizarra un cartel informativo con los años en que dinosaurios
vivieron algunos dinosaurios. - Papelotes
¿Hace cuánto vivieron? - Plumones
Triceratops: Hace 70 millones de años fichas
Iguanodón: Hace 130 millones de años informativas
Pteranodonte: Hace 85 millones de años
Estegosaurio. Hace 155 millones de años
- De manera grupal se les entrega cartillas con la siguiente información
Pteranodonte Estegosaurio
-
- Solicite a los estudiantes que escriban las cantidades en números

y los ordenen en forma decreciente. Después, pide que contesten las
preguntas.
¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo?
¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100 000 000 de años?
 
¿Cuántos años antes vivió el pteranodonte que el tricerátops?
- Pida que escriban números que cumplan algunas condiciones
mayores que 259 700 000 y menores que 260 000 000.
- Recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿puedo
redondear estos números? ¿Cómo redondeo los números o
cantidades? ¿Qué necesito saber para redondear cantidades?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Es lo mismo redondear que
aproximar?
- Se plantea el propósito de la sesión: Redondear números hasta la
centena de millón por aproximación
 Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
 Respetar a sus compañeros y maestros
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: 60
- Lee y observa con atención el siguiente problema en un gráfico de
barras.
El gráfico de barras muestra la cantidad de habitantes de algunos distritos de Lima. Redondea a
la centena de millar más cercana la cantidad de habitantes del distrito de Ate.
- Se promueven las preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?

¿Cómo se redondeó por aproximación? ¿cómo se obtuvo tal respuesta?
Desarrollo
- Intercambian ideas de manera grupal y los apuntan en papelotes
REPRESENTACIÓN
- Explican sus respuestas y anotan sus posibles soluciones
socializándolo entre sus compañeros
- Aproximan cantidades utilizando la recta numérica
FORMALIZACIÓN
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas ¿Cómo redondeamos
números por aproximación? ¿Para qué nos sirve las reglas de
redondeo?
- Consolidan las respuestas analizando la siguiente información en una
ficha informativa
- Resuelven ejercicios para redondear números.
- El estudiante reflexiona sobre el proceso que ha transitado para
llegar a comparar números hasta la centena de millón ¿Cuáles son los
símbolos para comparar? ¿Que necesito?
TRANSFERENCIA
- Se plantean otros ejercicios y problemas para afianzar lo aprendido
 
- El docente se interroga ¿Qué aciertos y dificultades encontré? 10
- METACOGNICIÓN
Cierre ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí?¿lo puedo
utilizar en mi vida diaria?
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DIRECTOR DOCENTE
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la vida en comunidad de los primeros cristianos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona Demuestra su amor a Dios Compara la comunidad de
humana, amada por Dios, digna, libre y atendiendo las necesidades del los primeros cristianos y
trascendente, comprendiendo la prójimo y fortalece así su los cristianos de hoy en una
doctrina de su propia religión, abierto al crecimiento personal y lista demostrando y
diálogo con las que le son más espiritual. fortaleciendo así su
cercanas. Fomenta en toda ocasión y crecimiento personal y
1.2 Cultiva y valora las manifestaciones lugar una convivencia cristiana espiritual.
religiosas de su entorno argumentando basada en el diálogo, el
su fe de manera comprensible y respeto, la comprensión y el
respetuosa. amor fraterno


Materiales y Tiempo
recursos
- Observan y leen la historieta de Jesús y sus apóstoles - Imágenes, 20
biblia.
- Recursos
humanos.
- Cuadernos,
papelógrafos.
- Historieta,
plumones,
colores.
- Responde: ¿Te gustó la historieta? ¿Los apóstoles daban testimonio

Inicio de la resurrección de Jesús? ¿Quiénes participan en la historieta?
- Se recogen los saberes previos ¿Quiénes eran los apóstoles, ¿Los
primeros cristianos celebraban la eucaristía en sus casas?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Quiénes eran los primeros
cristianos?
- Comunica el propósito de la sesión: Reconocen a los primeros
cristianos que viven en comunidad.
- Cumplir con los plazos establecidos para presentar.
- Mantener el orden y limpieza.
- Respetar a sus compañeros y maestros.
 
VER 60
- Analizan según la historieta inicial:
Los primeros cristianos vivían en comunidad, tal y como Jesús les había enseñado.
En el libro de los Hechos de los apóstoles se describe cuál era el estilo de vida de la
primera comunidad cristiana. Las escenas te ayudarán a recordarlo.
- Busca los siguientes textos en tu Biblia: Hch 2,42 - 47 y Hch 4,32 - 35.
Reflexiona sobre ellos y escribe un resumen de los mismos, poniendo
un título.
JUZGAR
- Interpretan la siguiente pregunta ¿La Iglesia es una comunidad?
- Responden a la ficha informativa
ACTUAR
- Resuelve e interioriza las siguientes actividades
Haz en tu cuaderno dos columnas como las que hay a continuación. La primera columna ya está
Desarrollo completa; la segunda, deberás completarla tú. Sigue estos pasos.
Lee nuevamente este texto: Hch 2,42-47 y comprueba si en la primera columna están escritas las
palabras que expresan la vida de los primeros cristianos.
Fíjate en las fotografías de la página anterior y escribe en la segunda columna una lista de las
acciones que realizan las personas representadas en ellas.
- Los primeros cristianos - - Los cristianos de hoy
- Estaban bautizados. - -
- Escuchaban las enseñanzas de - -
los apóstoles (catequesis).
- Eran constantes en la oración. - -
- Vivían unidos (unión fraterna). - -
- Celebraban la fracción del pan. - -
- Compartían los alimentos. - -
- Lo tenían todo en común. - -
- Alababan a Dios. - -
- Eran bien vistos. - -
- Presentas sus trabajos y se les felicita por la labor realizada.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó 10
difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante tener fe?
Cierre - Como actividad de extensión leen el siguiente texto con sus padres
o una persona mayor.
- Se evalúa a través de una ficha evaluativa
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos técnicas motrices en mii vida diaria

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable Explica la relación entre los Utiliza técnicas de
2.1 Comprende las relaciones entre la cambios físicos propios de la desplazamiento al
actividad física, alimentación, postura e edad y la repercusión en la participar en juegos de
higiene personal y del ambiente, y la higiene, en la práctica de habilidad motriz, explicando
salud. actividad física y en actividades la relación entre los
de la vida cotidiana; practica cambios físicos propios de
actividad física y explica la la edad y la repercusión en
importancia que tiene en su la higiene.
vida cotidiana.


Materiales y Tiempo
recursos
- Balones, 20
- Se Invita a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la pañuelos
meta”.
- Conos,
- Se Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el cronometro
juego.
- Silbato, útiles
- Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. de aseo.
- Se Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas - UNIDADES
zonas deberán de estar separadas entre ellas por una distancia MINEDU U1-S2
aproximada de 9 m.
- Se Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de
su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el
estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El
juego termina cuando todos los grupos han trasladado a sus 4
Inicio integrantes, sin importar el tiempo empleado.
- Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que
todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la meta?
¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades
surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien organizados para
jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por
sus compañeros?” ¿he utilizado habilidades motrices? ¿Las
habilidades motrices las utilizo diariamente?
- Comunica el propósito de la sesión: Utilizar habilidades motrices
como el desplazamiento y trote.
 Se debe entrar y salir de forma ordenada al salón de clase.
 Llevar una vestimenta adecuada.
 
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan 60
ejercicios de calentamiento.
- Correr libremente por el camino a
una voz inmediatamente pararse,
sentarse, echarse y seguir corriendo.
- Se les recuerda :
Habilidades motrices
Básicas Específicas
Correr (trotar) Carrera de relevos, carrera de vallas…
Saltar Salto de remate de voleibol, entrada a
canasta en baloncesto…
Desarrollo Lanzar algo Lanzamiento a portería del balón
mano, lanzamiento de dardos
- Utilizan las técnicas de desplazamiento y trote adecuadamente

- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades
motrices: Los espejos , Carreras en círculos
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su
desempeño.
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración
(inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Metacognición 10
Realizan las siguientes preguntas: ¿para qué me sirve lo aprendido?
¿Es importantes conocer nuestras habilidades motrices?
Cierre - Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Como actividad de extensión realizan crean un juego que ayude a
desarrollar sus habilidades motrices
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Evidencias de
aprendizaje
valoración
M 3. Resuelve problemas de Emplea estrategias y Aproxima NN hasta la - Prueba
forma, movimiento y procedimientos como los CMi en la recta escrita
localización siguientes: numérica utilizando
3.1 Modela objetos con formas Estrategias heurísticas. estrategias de cálculo y
geométricas y sus Estrategias de cálculo, heurísticas.
transformaciones como el uso de la
reversibilidad de las
naturales, la amplificación
y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la
propiedad distributiva.
Procedimientos y recursos
para realizar operaciones
con números naturales,
expresiones fraccionarias
y decimales exactos, y
calcular porcentajes
usuales.
ER 1. Construye su identidad como Demuestra su amor a Dios Compara la - Ficha
persona humana, amada por atendiendo las comunidad de los evaluativa
Dios, digna, libre y necesidades del prójimo y primeros cristianos y
trascendente, comprendiendo fortalece así su los cristianos de hoy en
la doctrina de su propia religión, crecimiento personal y una lista demostrando
abierto al diálogo con las que le espiritual. y fortaleciendo así su
son más cercanas. Fomenta en toda ocasión crecimiento personal y
1.2 Cultiva y valora las y lugar una convivencia espiritual..
manifestaciones religiosas de cristiana basada en el
su entorno argumentando su fe diálogo, el respeto, la
de manera comprensible y comprensión y el amor
respetuosa. fraterno
EF 2. Asume una vida saludable Explica la relación entre Utiliza técnicas de Ficha de
2.1 Comprende las relaciones los cambios físicos propios desplazamiento al observación
entre la actividad física, de la edad y la participar en juegos
alimentación, postura e higiene repercusión en la higiene, de habilidad motriz,
personal y del ambiente, y la en la práctica de actividad explicando la relación
salud física y en actividades de entre los cambios
la vida cotidiana; practica físicos propios de la
actividad física y explica la edad y la repercusión
importancia que tiene en en la higiene.
su vida cotidiana.
 
SEMANA N°03
“ORGANIZADOS APRENDEMOS AMIGABLEMENTE”
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Jueves, 11 de Abril de 2019
Propósito de la Sesión : Hoy planificaremos un cuento en primera persona
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificamos nuestro cuento en primera persona.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su lengua Adecúa su texto oral a la Considera el propósito
materna. situación comunicativa comunicativo del cuento en
1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las considerando el propósito primera persona
ideas de forma coherente y cohesionada comunicativo y algunas adecuando su texto oral
características del género adaptándose a sus
discursivo, manteniendo el interlocutores y al contexto.
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información
complementaria.
GÉNERO

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Leen silenciosamente el siguiente cuento: El pequeño tintorero - Lectura El 20
Preparo la lectura pequeño
tintorero
• ¿Para qué van a leer éste texto, para entretenerse o para obtener
información? - Cuadernos.
Papelotes.
• ¿Qué palabras, signos u oraciones llaman su atención al observar el
texto? ¿Les dan una idea de lo que tratará? - Plumones,
colores.
• ¿Quién será el personaje de la ilustración? ¿Qué es lo que realizará?
¿Qué sucederá?
- Se interroga y responden en grupos: ¿Dónde ocurren los hechos del
cuento? ¿quiénes son los personajes? ¿qué acción de la maestra da
inicio al cuento?¿cómo termina el cuento ?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué es un cuento?, ¿Qué necesito
para escribir un cuento similar? ¿qué palabras signos u oraciones llaman
la atención al observar el cuento ?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿En qué persona habla el niño del
 
cuento anterior?
- Se presenta el propósito de la sesión : Hoy planificaremos un cuento
en primera persona
 Cumplo mis responsabilidades.
 Utilizo las palabras por favor y gracias
- Redescubren las preguntas iniciales leyendo la siguiente información 60

El cuento es un texto narrativo
El cuento puede ser relatado tanto de manera oral como escrita, aunque en sus inicios era
común hacerlo de forma oral. Así mismo, en el cuento se estampan hechos reales y fantásticos
como los personajes que participan en el acto central del mismo.
Desarrollo
- Se les aconseja volver a leer ¿se evidencian las características

mostradas en el cuadro?
PLANIFICACIÓN
- Se ppropicia el interés de los estudiantes mediante esta pregunta: ¿les
gustaría escribir un cuento?
- Organizamos todas nuestras ideas en un mapa conceptual para
escribir nuestro cuento.
- Ahora piensan en la estructura y completan un esquema vacío.
- Metacognición 10
Reflexiona sobre tu aprendizaje. Responde las siguientes preguntas en tu
libreta personal:
¿Tuve dificultad al establecer los tres momentos del relato
¿Que aprendí al escribir un relato en primera persona?
Cierre
¿De qué me servirá lo aprendido?
¿Aprendo mejor cuando trabajo sólo o en pareja? ¿Por qué?
- Como actividades de extensión, escriben el borrador de su cuento
acompañado de dibujos para la revisión en la próxima clase
- Se evalúa con una lista de cotejo
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron
mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles
no?
…………………………………………………
…………………………………………………….
 
DIRECTOR DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos y promovemos estrategias para la solución de conflictos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Recurre al diálogo o a Realiza compromisos
democráticamente en la búsqueda mediadores para solucionar grupales para practicar
del bien común conflictos y buscar la estrategias y resolver
2.3 Maneja conflictos de manera igualdad o equidad; propone conflictos buscando la
constructiva alternativas de solución. igualdad o equidad.

GÉNERO
Materiales y Tiempo
recursos
PROBLEMATIZACIÓN - Cuadernos. 20
- Participan del juego: “El escuadrón” de manera grupal teniendo en Papelotes.
cuenta las indicaciones. - Plumones,
- Responden: ¿te gustó el juego? ¿tuvieron problemas para colores.
organizarse? ¿Cómo solucionaron los problemas? ¿Consideras que su - Cinta masking
actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le aconsejarías a cada tape.
integrante? ¿Qué podemos aprender de este juego? ¿Cuál ha sido el - UNIDADES
momento más difícil?¿Qué se siente ver que los otros grupos pasan y MINEDU U2-
nuestro grupo se queda? ¿Qué sentimos ahora que todos hemos S20
cumplido con el objetivo?
Inicio - Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué
estrategias conoces para solucionar conflictos o problemas?; ¿Cómo
se debería actuar ante un problema? ¿siempre hay una solución
ante un conflicto? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para la
solución de conflictos en el aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
 
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 60
- Socializan entre compañeros y docente respecto a la información:
¿Qué es un conflicto?
- Estrategias para manejar el conflicto
- Descubren otras formas de enfrentar conflictos de manera
significativa
- Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de situaciones
conflictivas y elegir, entre todos los integrantes del grupo, una situación
conflictiva que más afecta al aula.
- Luego el análisis de la situación de conflicto seleccionada por el
equipo responderán preguntas , teniendo en cuenta imágenes
Desarrollo presentadas.
TOMA DE DESICIONES
En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a
practicar las estrategias para para resolver los conflictos. Anotan sus
sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las
apropiadas y coloquen en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la
sesión.
- Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo nos 10

sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en
nuestra vida?, ¿Cómo?
- Se felicita por el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de
Cierre autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a situaciones
conflictivas futuras.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Como actividad de extensión: Leen el caso de Miguel y responden
Reflexión sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y
cuáles no?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Cómo y por qué se originaron las primeras células?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Explica el origen de las
conocimientos sobre los seres vivos, señala que pueden ser células describiendo los
materia y energía, biodiversidad, Tierra unicelulares o pluricelulares y organismos, funciones
y universo. que cada célula cumple básicas o especializadas a
2.1 Comprende y usa conocimientos funciones básicas o través de la lectura de
sobre los seres vivos, materia y energía, especializadas. Ejemplo: El historietas.
funciones básicas.
Relaciona la reproducción
sexual con la diversidad dentro
de una especie.

GÉNERO
Materiales y Tiempo
recursos
- EN GRUPOS - Imágenes, 20
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo historieta
un juego de tarjetas - Papelotes,
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es plumones
importante la memoria? ¿Qué te pareció el juego realizado? ¿jugaron - Fichas
en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo
Inicio crees que se originaron las primeras células ?¿cómo serían las
primeras células ?¿dónde se originó la vida ,en la tierra o en el
agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen
de las primeras células
 Levantar la mano para opinar o tener dudas.
 Hablo con calma.
Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron
la Tierra? si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la
atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el
 
oxígeno?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser
presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con
la información y sus variables.
Variable Conjunción ilativa Variable
independiente dependiente
- Origen de las - Entonces - vida
primeras células - Seres vivos
- oxígeno
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS
CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su
cuaderno.
• ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
• ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la
formación de la vida?
• ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
• Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo
llegó a formarse? ¿Por qué es importante el oxígeno?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN CON LAS
HIPÓTESIS
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus
repuestas e indican si sus hipótesis fueron correctas o no.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUÍDO COMO
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta
la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
- Metacognición 10
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender?
Cierre ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
cuáles no?
 
EVALUACIÓN
Instrumento
Evidencias de
aprendizaje
valoración
C 1. Se comunica oralmente en Adecúa su texto oral a la Considera el propósito - Lista de
su lengua materna. situación comunicativa comunicativo del cotejo
1.3 Adecúa, organiza y considerando el propósito cuento en primera
desarrolla las ideas de forma comunicativo y algunas persona adecuando su
coherente y cohesionada características del género texto oral adaptándose
discursivo, manteniendo el a sus interlocutores y al
registro formal e informal y contexto.
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
PS 2. Convive y participa Recurre al diálogo o a Realiza compromisos - Ficha de
democráticamente en la mediadores para grupales para practicar evaluación
búsqueda del bien común solucionar conflictos y estrategias y resolver
2.3 Maneja conflictos de buscar la igualdad o conflictos buscando la
manera constructiva equidad; propone igualdad o equidad.
alternativas de solución.
CYT 2. Explica el mundo físico Describe los organismos y Explica el origen de las - Prueba
basándose en conocimientos señala que pueden ser células describiendo escrita
sobre los seres vivos, materia y unicelulares o los organismos,
energía, biodiversidad, Tierra y pluricelulares y que cada funciones básicas o
universo. célula cumple funciones especializadas a través
2.1 Comprende y usa básicas o especializadas. de la lectura de
conocimientos sobre los seres Ejemplo: El estudiante historietas.
vivos, materia y energía, señala que las bacterias
biodiversidad, Tierra y universo necesitan un huésped
funciones básicas.
sexual con la diversidad
dentro de una especie.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y evaluamos nuestro cuento evitando la redundancia de la y.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Evalúa de manera permanente Revisa la escritura del
lengua materna. el texto, para determinar si se cuento terminado y evita
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el ajusta a la situación la redundancia de la y
contenido y contexto del texto escrito comunicativa, si existen para determinar si se ajusta
digresiones o vacíos de a la situación comunicativa.
información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

GÉNERO

Materiales y Tiempo
recursos
EN GRUPO CLASE - Papelotes 20
- Leen: Don Mateo - Siluetas de
- Responden: ¿Para qué leeré este texto? ¿que muestra la ilustración formas para
que acompaña el texto? ¿dónde ocurren los hechos narrados en el conjuntos
cuento? ¿qué personajes aparecen? ¿cuál es el principal? - Ficha
- Extraen saberes previos:¿se parece a tu cuento?¿en qué persona informativa
está escrito ?¿encuentras redundancia de conectores o letras ?¿que láminas,
necesito para revisar mi cuento? colores.
Inicio - Conflicto cognitivo: ¿Mi cuento en primera persona tendrá faltas

de redacción?
- Se plantea el propósito de la sesión: Revisión de cuentos en
primera persona evitando la redundancia de la “y”
- Levantar la mano para opinar o tener dudas.
- Hablo con calma para resolver un problema.
Desarrollo - Analizan la siguiente información: La redundancia 60

 
REVISIÓN
- Analizan la importancia de revisar permanentemente nuestro texto
antes de darlo a conocer.
DESPUÉS DE LA REVISIÓN DE CUENTOS EN PRIMERA
PERSONA
- Sistematizan lo aprendido escribiendo correctamente evitando la
redundancia de la y.
- Lee el cuento que escribiste y contesta las preguntas del plan de
escritura.
- Realiza las correcciones necesarias
- METACOGNICIÓN 10
- ¿Te sirvió lo aprendido? ¿qué necesitas para planificar y revisar tus
cuentos en primera persona? ¿qué necesito para redactar mejor?
¿podrás aplicarlo en tu vida diaria?
Cierre - Se evalúa mediante una rubrica
- TRABAJO EN CASA
- Resuelven la siguiente actividad: escriben otro cuento en primera
persona teniendo en cuenta una imagen y evitar la redundancia
- El docente recuerda:¿mis estudiantes pudieron escribir cuentos en
primera persona ?¿evitaron la redundancia de palabras ?¿cuál fue mi
Reflexión debilidad?¿qué estrategias debo implementar ?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos operaciones con conjuntos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Expresa con diversas
1.2 Comunica su comprensión sobre los representaciones y lenguaje representaciones y
números y las operaciones numérico (números, signos y lenguaje numérico
expresiones verbales) su operaciones con
comprensión de: conjuntos.
El valor posicional de un dígito
en números de hasta seis cifras
y decimales hasta el centésimo,
así como las unidades del
sistema de numeración
decimal.
Los múltiplos y divisores de un
número natural; las
características de los números
primos y compuestos; así como
las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.

GÉNERO
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: - Papelotes 20
- En grupo clase Se pide a los estudiantes que lean una situación - Siluetas de
problemática. formas para
- Responde interrogantes planteadas: ¿Qué estudiantes integran dos conjuntos
comisiones a la vez? ¿Quiénes pertenecen a la comisión de limpieza - Ficha
y asistencia a la vez? ¿Qué operación deberían realizar para informativa
responder las preguntas anteriores? láminas,
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuándo se colores.
utiliza la unión de conjuntos? ¿Cuándo se utiliza la intersección de
conjuntos? ¿Por qué son importantes los diagramas de Venn?¿Qué
son los diagramas de Venn? ¿Qué operaciones con conjuntos existen?
¿Se puede resolver la unión, intersección y diferencia con un
mismo gráfico?
- Se menciona el propósito de la sesión: Resuelven operaciones
con conjuntos
 
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS 60
- Utilizando estrategias heurísticas ejemplifican el problema inicial
- Responden: ¿Cuantos grupos teníamos al inicio?, ¿Cuántos grupos
hemos unido?, ¿Los nuevos grupos formados tienen alguna
característica en común?, ¿Cuál?, ¿Todos los estudiantes juntos que
conjunto forman?
- Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
- Determinamos la persona o personas que cumplían comisiones de
disciplina, asistencia y limpieza.
- Representan en el diagrama de Venn
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Nos falta algún dato para
resolver el problema? ¿Cuál será la mejor forma de resolver el
problema? ¿Qué necesitamos conocer o recordar?
Desarrollo - Se busca información con ayuda de fichas informativas.
REPRESENTACIÓN
- Del ejemplo anterior redescubren y analizan las operaciones con
conjuntos.
- Intersección, Unión, Diferencia, Diferencia simétrica, Complemento
de un conjunto.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver operaciones con conjuntos.
FORMALIZACION
- El docente formaliza los saberes matemáticos con ayuda de los
estudiantes, consolidando lo aprendido en un mapa conceptual.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
Cierre podemos utilizar las operaciones con conjuntos?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven una ficha de ejercicios.
- Resuelven una ficha de evaluación.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Promovemos la asertividad para solucionar conflictos .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa democráticamente Recurre al diálogo o a Escenifica conflictos y
en la búsqueda del bien común mediadores para solucionar propone alternativas de
2.3 Maneja conflictos de manera conflictos y buscar la igualdad o solución aplicando la
constructiva equidad; propone alternativas asertividad.
de solución.

GÉNERO

Materiales y Tiempo
recursos
En grupo clase. - Historieta, 20
- Pídeles que observen las escenas que muestra la historieta y las plumones,
relacionen con las conductas agresiva, pasiva y asertiva mostradas en papelotes,
una imagen. cuadernos
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué sucede en la escena
observada? ¿De qué hablan los tres estudiantes?¿es un caso que
sucede en tu clase?
PROBLEMATIZACION
En grupo clase
- Recuérdales lo que hicieron en la sesión anterior respecto al uso
estrategias para resolver conflictos.
Inicio - Pregunta ¿comentaron con sus padres las estrategias para resolver
conflictos? ¿qué comentario hicieron sus padres al respecto?
¿funcionó? ¿Cómo utilizo la asertividad en mi vida diaria? ¿eres
asertivo?
- Se Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos y
ensayaremos conductas asertivas para manejar conflictos con amigos
y amigas del aula.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 60

- Teniendo en cuenta el caso anterior analizan la siguiente
información; conducta agresiva, pasiva y asertiva. Planteamos
entonces la necesidad de elegir a aquellos que recogerán nuestras
necesidades como grupo. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué es un
 
delegado?; ¿Por qué es importante que el aula cuente con un
delegado o delegada?
- Luego invitamos a analizarlas y subrayamos la que determinen
como más sólida y contundente. Preguntamos: ¿En el aula también
suceden estas situaciones?, ¿Actuamos asertivamente?, ¿Qué
significa actuar asertivamente?, ¿Para qué sirve actuar asertivamente?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
En grupos pequeños
- Comentamos que tendremos el reto de pensar y plantear
situaciones conflictivas que suceden en el aula
- Explicamos que reconoceremos algunos tipos de conductas que
tienen las personas cuando se comunican para resolver un conflicto
determinado.
- Leen información
- En grupo, escenificarán el conflicto, señalando las conductas
inadecuadas (agresiva o pasiva) y la solución (conducta asertiva), para
ello se apoyarán en el cuadro anterior.
En grupos
- Organizamos el espacio e indicamos que la participación y el diálogo
respetuoso son importantes para aprender a solucionar nuestros
conflictos de manera asertiva.
- Se solicita a un voluntario que sea el presentador y a otro voluntario
que sea el guardián del tiempo.
- Preguntamos: ¿Cómo se sienten con este diagnóstico mostrado de
lo que sucede en el aula?, ¿Qué podemos hacer?
TOMA DE DESICIONES
En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos grupales que los lleven a
practicar las conductas asertivas aprendidas para resolver los
conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo
clase seleccionen las apropiadas y colócalas en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión
- Se Orienta la metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cómo 10

nos sentimos frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en
nuestra vida?, ¿cómo?
- Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de
autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a situaciones
Cierre conflictivas futuras.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
- Como actividad de extensión: Piensa en una situación conflictiva
que hayas vivido. Descríbela, identifica las causas y explica cómo se
resolvió. Pregúntate cuál fue tu reacción frente al conflicto. ¿Fuiste
asertivo o asertiva?
Reflexión sesión?,¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y
cuáles no?
EVALUACIÓN
 
Instrumentos
Evidencias de
aprendizaje
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Evalúa de manera Revisa la escritura del - Rubrica
textos en su lengua materna. permanente el texto, para cuento terminado y
3.4 Reflexiona y evalúa la determinar si se ajusta a la evita la redundancia
forma, el contenido y contexto situación comunicativa, si de la y Evaluando de
del texto escrito existen digresiones o manera permanente el
vacíos de información que texto, para determinar
afectan la coherencia si se ajusta a la
entre las ideas, o si el uso situación comunicativa.
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Expresa con diversas - Ficha de
cantidad representaciones y representaciones y evaluación
1.2 Comunica su comprensión lenguaje numérico lenguaje numérico
sobre los números y las (números, signos y operaciones con
operaciones expresiones verbales) su conjuntos.
comprensión de:
El valor posicional de un
dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
unidades del sistema de
Los múltiplos y divisores
de un número natural; las
características de los
números primos y
compuestos; así como las
propiedades de las
inversa.
PS 2. Convive y participa Recurre al diálogo o a Escenifica conflictos Ficha de

democráticamente en la mediadores para y propone alternativas evaluación
búsqueda del bien común solucionar conflictos y de solución aplicando
2.3 Maneja conflictos de buscar la igualdad o la asertividad.
manera constructiva equidad; propone
alternativas de solución.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con conjuntos comprendiendo los enunciados.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas Resuelve problemas con
1.2 Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje conjuntos usando
los números y las operaciones numérico (números, signos y diagramas de venn y
expresiones verbales) su diversas representaciones
comprensión de: y lenguaje numérico.
El valor posicional de un dígito
decimal.
inversa.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA - Conjuntogram 20
- De manera grupal juegan a encontrar las palabras del a
“conjuntograma” - Recursos
- Escriben sus respuestas y los pegan en la pizarra ¿Qué operaciones humanos
encontramos ?¿fue fácil encontrarlas ?¿ Por qué? - Ficha
- Observan el siguiente problema : informativa
- En un salón de clases hay niños que estudian los idiomas: inglés y - Papelotes,
portugués plumones
- Colorean operaciones con conjuntos
- Rescatan sus saberes previos:¿Qué operaciones con conjuntos
conoces ?¿ podrás resolver problemas con conjuntos ?¿Qué
diagramas utilizarás?¿puedes resolver problemas de conjuntos
sin diagramas de Venn?¿cómo?
- Se les plantea el propósito de la sesión: Resolver problemas
con conjuntos
 
- Descomponen y analizan los siguientes problemas resueltos:
En problemas sobre conjuntos existen casos en donde los elementos de los conjuntos tienen
diferente interpretación.
1: elementos comunes a A y B.
2 y 3: solo elementos de A y B.
4: elementos que no pertenecen a A y B. 1 y 2: elementos de A.
1 y 3: elementos de B.
A B
.2 .1 .3
.4
REPRESENTACIÓN
- Se analiza la siguiente información: Problemas sobre conjuntos
- Resuelven los siguientes problemas, verificando sus respuestas
El siguiente diagrama representa lo que tomó Raúl en el desayuno, cada mañana, durante julio.
Le che = 24 Yo gu r= 13
.6
Desarrollo
Escribe V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

a) Solamente tomó leche 18 días. (V)
b) 13 días tomó yogur pero no leche. (F)
c) 6 días tomó leche pero no yogur. (F)
d) 31 días tomó solo leche, solo yogur, y leche y yogur. (V)
FORMALIZACIÓN
- Consolidan sus aprendizajes resolviendo la actividad presentada.
TRANSFERENCIA
- Se plantean otros problemas
Observan, analizan y resuelven:
A 60 alumnos de la promoción de 6.° les preguntaron por el deporte que practican y
respondieron.
Durante el mes de mayo, Raquel va a misa o al cine. Si 18 días va a misa y 20 días al cine,
¿cuántos días va solamente a misa?
- METACOGNICIÓN 10
- ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿qué es lo que aprendí?¿lo
Cierre puedo utilizar en mi vida diaria?
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Miercoles , 09 de abril de 2019
Propósito de la Sesión : Explicar la división celular y sus procesos
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos los seres vivos describiendo sus características.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Señala En cuadros de
conocimientos sobre los seres vivos, señala que pueden ser categoría taxonómica y
materia y energía, biodiversidad, Tierra unicelulares o pluricelulares y clasifica a los seres vivos
y universo. que cada célula cumple identificando funciones
2.1 Comprende y usa conocimientos funciones básicas o básicas o especializadas.
sobre los seres vivos, materia y energía, especializadas. Ejemplo: El
funciones básicas.

Materiales y Tiempo
recursos
- Observan una lámina con seres vivos y responden - Lámina, 20
- ¿Qué características tienen en común todos los organismos de la organizador
imagen?¿cuál de ellos se parece más al ser humano?¿los animales a visual, recursos
qué grupo pertenecen ? humanos,
papelotes,
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿Cómo se
plumones
clasificarían los animales observados ?¿qué características tienen en
Inicio común todos los animales ?¿podríamos decir que los hongos son
plantas ?¿cómo se clasifican los seres vivos?
- Se plantea el propósito de las sesión : Hoy clasificaremos los
seres vivos
 Hablo con calma
- Se pregunta: ¿a qué se debe la clasificación de los seres vivos ?,
¿Por qué surge tal clasificación ?¿por qué es importante clasificar a
 
los seres vivos ?
- Se responden las preguntas de manera grupal en papelotes para
ser presentadas a todo el salón. ¿a qué se debe la clasificación de los
seres vivos?, ¿Por qué surge tal clasificación? ¿por qué es importante
clasificar a los seres vivos?
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con
información y sus variables .
Variable Conjunción ilativa Variable
independiente dependiente
- Clasificación de - Por lo tanto - Especie
los seres vivos - Taxonomía
- Reinos
- Estructuran lo aprendido analizando información
La clasificación de los organismos
Los organismos se pueden agrupar de distintas formas. El grupo más pequeño es la especie.
Una especie es un conjunto de individuos semejantes, capaces de reproducirse entre sí y
generar una descendencia fértil.
Antiguamente, los organismos se clasificaban según su utilidad o según el medio en que vivían.
Actualmente, se agrupa a los organismos teniendo en cuenta las reladones evolutivas y sus
características más complejas, como la forma interna y externa de su cuerpo, el funcionamiento
de sus órganos y sus características genéticas (ADN).
Así, por ejemplo, un gato doméstico, un otorongo y un león pertenecen a la gran familia de los
felinos.
HIPÓTESIS
repuestas e indican si sus hipótesis fueron correctas o no.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO
- Se sugiere que sistematicen lo aprendido en un cuadro.
REINO ANIMAL
FILUM CORDADOS
CLASE MAMÍFEROS
ORDEN PRIMATES
FAMILIA HOMÍNIDOS
GÉNERO HOMO
ESPECIE HOMO SAPIENS
 
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN 10
- Se evalúa mediante una prueba escrita
Cierre - Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender?
¿para qué te sirve lo aprendido?
- Trabajo de extensión, completan un cuestionario.
EVALUACIÓN
Instrumentos
Evidencias de
aprendizaje
valoración
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas - Resuelve fichas de - Prueba escrita
cantidad representaciones y problemas con
1.2 Comunica su comprensión lenguaje numérico conjuntos usando
sobre los números y las (números, signos y diagramas de venn y
operaciones expresiones verbales) su diversas
comprensión de: representaciones y
El valor posicional de un lenguaje numérico
dígito en números de
hasta seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como las
unidades del sistema de
Los múltiplos y divisores
de un número natural; las
características de los
números primos y
compuestos; así como las
propiedades de las
inversa.
-
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los En cuadros de - Prueba escrita
basándose en conocimientos organismos y señala categoría taxonómica
sobre los seres vivos, materia y que pueden ser clasifica a los seres
energía, biodiversidad, Tierra y unicelulares o vivos identificando
universo. pluricelulares y que funciones básicas o
2.1 Comprende y usa cada célula cumple especializadas..
conocimientos sobre los seres funciones básicas o -
vivos, materia y energía, especializadas.
biodiversidad, Tierra y universo Ejemplo: El estudiante
señala que las bacterias
necesitan un huésped
funciones básicas.
 
…………………………………………………
…………………………………………………….
DIRECTOR DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con los sinónimos y los encontramos en diferentes partes del texto.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita,
en su lengua materna. relevante y complementaria Indica el sinónimo de
2.1 Obtiene información del texto escrito que se encuentra en distintas palabras elegidas en
partes del texto. Selecciona distintas partes del texto
datos específicos e integra con el juego de tarjetas
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
elementos complejos en su
abordadas.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se entrega a cada participante una tarjeta de sinónimos, con la cual - Tarjetas de 20
salen a la pizarra, lo pegan y explican el significado o forman una oración. sinónimos
- Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar el significado de - Papelotes,
alguna palabra? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta actividad? plumones
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué tipo de - Cinta
palabras poseen las tarjetas ? ¿Qué nombre recibe las palabras que masking tape
tienen el mismo significado? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar los - Papelote
sinónimos? con
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Todas las palabras tienen imágenes,
sinónimos? diccionario
- Comunicamos el propósito de la sesión: Reconocer sinónimos de - diccionario
 
palabras propuestas
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
- En grupo clase observan el chiste de confusión de palabras e 60
interpretan
¿Cuál es la confusión en este comic?
¿A que se refiere el hablante con la palabra “tomando”?
¿Qué entiende el receptor?
¿Cuál sería el sinónimo exacto para evitar confusiones?
- Se da el soporte teórico del tema
Desarrollo
- Analizan y diferencian clases de sinónimos

- Ejemplifican lo aprendido
- Se indica que si tienen duda de algún significado pueden consultar el
diccionario y corrigen si fuese necesario.
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la
sesión de hoy.
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Metacognición 10
- Se conversa con los estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Qué son
los sinónimos?; ¿Cómo nos ayuda la utilización de sinónimos en la vida
Cierre diaria?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos usar los
sinónimos?; ¿Podrían dar algún ejemplo?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas con conjuntos graficando y coloreando.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Resuelve fichas de
1.2 Comunica su comprensión sobre los representaciones y lenguaje problemas con conjuntos
números y las operaciones numérico (números, signos y Expresando con diversas
expresiones verbales) su representaciones y
comprensión de: lenguaje numérico los
El valor posicional de un dígito resultados.
decimal.
inversa.


Materiales y Tiemp
recursos o
Inicio COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA - Recursos 20
- En grupo clase, observan y leen el problema : humanos
De 38 estudiantes que desfilaron en un batallón - Ficha
informativa
18 usaban anteojos.
- Papelotes,
19 llevaban saco.
plumones.
20 usaban corbata.
9 usaban anteojos y saco.
7 usaban saco v corbata
7 usaban anteojos y corbata.
¿Cuántos estudiantes usaban anteojos, saco y corbata?
¿Cuántos usan saco pero no corbata?
¿Cuántos usan solo anteojos y corbata, pero no saco? ¿Cuántos no usan
ni saco ni corbata?
- Escriben sus respuestas y los pegan en la pizarra ¿Qué operaciones
encontramos? ¿fue fácil encontrarlas? ¿Por qué?
 
- Rescatan sus saberes previos: ¿Cuántos conjuntos emplea el problema
anterior? ¿Puedes resolver problemas con más de tres conjuntos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué necesitas conocer para resolver
problemas? ¿Es importante conocer y utilizar operaciones con
conjuntos?
- Se les plantea el propósito de la sesión: Resolver problemas con más
conjuntos(ll)
- Descomponen y analizan los siguientes problemas resueltos
Resuelven el problema anterior, corrigen sus errores y dan importancia al orden de conjuntos
De 38 estudiantes que desfilaron en un batallón
18 usaban anteojos.
19 llevaban saco.
20 usaban corbata.
9 usaban anteojos y saco.
7 usaban saco v corbata
7 usaban anteojos y corbata.
¿Cuántos estudiantes usaban anteojos, saco y corbata?
¿Cuántos usan saco pero no corbata?
¿Cuántos usan solo anteojos y corbata, pero no saco? ¿Cuántos no usan ni saco ni corbata?
Desarrollo
- Se realizan las siguientes preguntas para orientarlos a movilizar sus
estrategias :
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Nos ayudara a vivenciar el
problema? ¿Hemos resuelto algún problema similar? ¿Qué materiales nos
ayudaran a resolverlo? ¿Cuál será la mejor forma de resolver el
problema?
- Resuelven el problema anterior, corrigen sus errores y dan importancia
al orden de conjuntos
REPRESENTACIÓN
- Resuelven los siguientes problemas, verificando sus respuestas
FORMALIZACIÓN
- Consolidan sus aprendizajes interiorizando la siguiente información
- Estrategias para resolver problemas
- Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que ha necesitado
para poder resolver problemas con conjuntos. ¿por qué es importante
utilizar diagramas de Venn? es importante ser ordenado para seguir con
los procedimientos.
TRANSFERENCIA
- Se plantean otros problemas, observan, analizan y resuelven
 
- METACOGNICIÓN 10
¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Qué es lo que aprendí? ¿lo puedo
Cierre utilizar en mi vida diaria?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos tablas Sarhua con la Semana Santa

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Investiga en diversas fuentes Elabora historietas en
manifestaciones artístico-culturales. acerca del origen y las formas tablas de Sarhua,
1.2 Contextualiza manifestaciones en que manifestaciones investigando diversas
artístico-culturales artístico-culturales tradicionales fuentes acerca de su origen
y contemporáneas transmiten artístico .
las características de una
sociedad.

Materiales y Tiempo
recursos
- Mostramos algunas imágenes e historietas. (Ver CD) - Imágenes o 20
láminas
- Plumón negro
indeleble
- Cinta
masking, regla
- Lija para
- Se pregunta: ¿Observaron cada detalle de la lámina? ¿De qué madera n°
trataron las historias observadas? ¿Habrá narrado algún hecho en 180,cartón o
especial?¿Te gustaron sus diseños ? triplay
- Los estudiantes participan y se les pide a dos voluntarios narrar las - Pintura o
Inicio historias observadas . témperas
- Se interroga los saberes previos: ¿Cómo podemos graficar las - Cartón,
historias narradas? ¿En qué tipo de material podemos graficar una periódico para
historia? ¿Qué son las tablas de Sarhua? ¿Dónde se dio inicio la proteger mesas
tradición de las Tablas de Sarhua? ¿Cómo podemos ayudar a y trapo.
promocionar y valorar las Tablas de Sarhua?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraran una
historieta en tablas de sarhua.
 Espera su turno para hablar.
 Mantener el orden y respeta a sus compañeros
Desarrollo - Pedir voluntarios para que expliquen que emociones les proporciona 60
las imágenes e historias de las Tablas de Sarhua.
- A través de lluvia de ideas mencionan que materiales podrían utilizar
 
para confeccionar las Tablas de Sarhua.
- Explicamos cuál es su origen, uso, función y técnica.
- Preguntamos: ¿Qué tipo de historias podemos contar y cuáles me
gustan más?
- Proponemos que elaboren sus propias Tablas de Sarhua con
escenas de Semana Santa .
- Preparan sus lugares de trabajo y consiguen sus materiales.
- Participan en las siguientes actividades: Actividad 1. Preparar su
tabla, Actividad 2: Crear una historia o relato, Actividad 3:
Dibujar mi historia
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
- Reflexionan sobre la importancia de la tradición de las Tablas de
Sarhua.
- Metacognición 10
Preguntamos: ¿Qué colores y diseños emplearon? ¿Lograron el
resultado deseado?
Cierre - Se evalúa a través de una ficha de observación.
- Como actividad de extensión: Proponen una historia con personajes
populares, míticos y propios de la región. Presentarán sus trabajos en
la siguiente sesión.
EVALUACIÓN
Instrumentos
Competencia/Cap Evidencias de
Area/AF Desempeños de
acidad aprendizaje
valoración
C 2. Lee diversos tipos Identifica información explícita, Indica el sinónimo de - Ficha de
de textos escritos en relevante y complementaria que se palabras elegidas en evaluación
su lengua materna. encuentra en distintas partes del distintas partes del
2.1 Obtiene texto. Selecciona datos específicos e texto con el juego de
información del texto integra información explícita cuando tarjetas
escrito se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
 
Instrumentos
Competencia/Cap Evidencias de
Area/AF Desempeños de
acidad aprendizaje
valoración
M 1. Resuelve Expresa con diversas Resuelve fichas de - Prueba escrita
problemas de representaciones y lenguaje numérico problemas con
cantidad. (números, signos y expresiones conjuntos Expresando
1.2 Comunica su verbales) su comprensión de: con diversas
comprensión sobre El valor posicional de un dígito en representaciones y
los números y las números de hasta seis cifras y lenguaje numérico los
operaciones decimales hasta el centésimo, así resultados.
como las unidades del sistema de
número natural; las características de
los números primos y compuestos;
así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
AYC 1. Aprecia de Investiga en diversas fuentes acerca Elabora historietas en - Ficha de

manera crítica del origen y las formas en que tablas de Sarhua, observación
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales investigando diversas
artístico-culturales. tradicionales y contemporáneas fuentes acerca de su
1.2 Contextualiza transmiten las características de una origen artístico.
manifestaciones sociedad.
artístico-culturales
 
DATOS INFORMATIVOS.
Grado : 6º
Fecha : Viernes 04 de abril de 2019
Propósito : Hoy descubriremos nuestras habilidades intra e interpersonales.
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciamos nuestras relaciones intra e interpersonales al socializar con
nuestros compañeros .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad Explica las causas y Diferencia relaciones inter e
1.2. Autorregula sus emociones consecuencias de sus intrapersonales al socializar
emociones y sentimientos, en con sus compañeros
sí mismo y en los demás, en explicando las causas y
situaciones reales e hipotéticas. consecuencias de sus
Utiliza estrategias de emociones.
autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la
situación que se presenta.

Materiales y Tiempo
recursos
- En grupo clase ,observan láminas de niños jugando y un niño solo . - Láminas 20
- Papelotes,
plumones
- Recursos
humanos.
- Dialogan y comentan ¿Qué hacen los niños de la primera imagen?

¿Qué hace la niña de la segunda imagen?
Inicio - Se recogen los saberes previos: ¿Qué tipo de habilidades están
desarrollando? ¿Qué habilidades emocionales conoces?¿puedes
diferenciar las habilidades intra e interpersonales?
- Se plantea el propósito de las sesión: Hoy descubriremos
nuestras habilidades intra e interpersonales.
 Espera su turno para hablar.
 Mantener el orden y respeta a sus compañeros.
Desarrollo PROBLEMATIZACIÓN 60
- Conversan y socializan: ¿Para qué podemos utilizar las habilidades
 
intra e interpersonales?
ANÁLISIS DE INFORMACION
- Reconocen habilidades intrapersonales
Capacidades implicadas Habilidades relacionadas
- Capacidad para - Meditar, exhibir, disciplina
plantearse metas, evaluar personal, conservar la
habilidades y desventajas compostura y dar lo mejor de
personales, y controlar el sí mismo.
pensamiento propio.
- Interpretan acerca de las habilidades interpersonales

Habilidades interpersonales
Se refiere a la habilidad para trabajar en grupo, con espíritu de colaboración, cortesía y
cooperación, respetando las necesidades, de otras personas para obtener objetivos comunes.
- Diferencian las características de las habilidades intra e

interpersonales
TOMA DE DECISIONES
- Sistematizan la información en cuadros resumen
- METACOGNICIÓN 10
importante reconocer nuestras habilidades?; ¿Podemos ayudarnos a
mejorar nuestras habilidades intra e inter personales en el aula y en la
casa?, ¿Cómo?; ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en
Cierre clase? Escuchamos sus respuestas y los felicitamos por los
aprendizajes logrados.
- TRABAJO EN CASA
- Como actividad de extensión resuelven el test de inteligencia
intrapersonal
- Se evalúa con un cuestionario de habilidades sociales
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Valoramos la vida de Jesús en nuestras vidas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona Comprende el amor de Dios Reflexiona acerca de
humana, amada por Dios, digna, libre y desde el cuidado de la hechos referidos a la vida
trascendente, comprendiendo la Creación y respeta la dignidad de Jesús. Comprende la
doctrina de su propia religión, abierto al y la libertad de la persona acción de Dios revelada en
diálogo con las que le son más humana. la Historia de la Salvación y
cercanas. Comprende la acción de Dios en su propia historia.
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad revelada en la Historia de la
religiosa y espiritual como persona Salvación y en su propia
digna, libre y trascendente historia, que respeta la dignidad
y la libertad de la persona
humana

Materiales y Tiempo
recursos
- En grupo clase cantan :Jesús está aquí - Música, 20
https://www.youtube.com/watch?v=iqHBPsqN8Es canción
- Observan y leen la historieta “Tentaciones de Jesús ” - Radio,
- Responde: ¿te gustó la historieta? ¿recuerdas el título de la historieta
historieta leída? ¿Cuáles fueron las respuestas de Jesús al diablo? ¿A
dónde se fue el diablo?
- Se recogen los saberes previos ¿Cómo fue la vida de Jesús?
¿Por qué murió Jesús? ¿cómo vivió su infancia ?¿fue tentado?
Inicio - Se presenta el conflicto cognitivo: ¿a qué edad murió Jesús
para liberarnos del pecado?
- Comunica el propósito de la sesión: Valorando y tomando de
ejemplo la vida de Jesús en mi vida
 Canta a compás de la música.
 Mantener el orden y respeta a sus compañeros.
Desarrollo VER 60
 
- Analizan según la historieta inicial las respuestas y contestan
siguiendo la lectura de la cita bíblica Mateo 4:1-11
- Contrastan uno de los pasajes de la vida de Jesús en LA
TENTACIÓN DE JESÚS EN EL DESIERTO.
- Leen y redescubren datos importantes de la vida de Jesús
JUZGAR
- Sistematizan a través de una historieta
ACTUAR
- Resuelve e interioriza las siguientes actividades de reflexión con
respecto a la vida de Jesús.
- Presentan sus trabajos y se les felicita por la labor realizada.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó 10

difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante tener fe?
- Como actividad de extensión leen el siguiente texto y arman un
Cierre organizador visual.
En tiempos de Jesús
- Se evalúa a través de una ficha evaluativa
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Afianzamos nuestro esquema corporal mediante juegos .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. Utiliza diferentes métodos de Participa en juegos para
2.1. Comprende las relaciones entre la evaluación para determinar la afianzar su esquema
actividad física, alimentación, postura e aptitud física; asimismo, corporal seleccionando los
higiene personal y del ambiente, y la selecciona los que mejor se que mejor se adecúen a
salud adecúen a sus posibilidades y sus posibilidades y utiliza la
utiliza la información que información que obtiene en
obtiene en beneficio de su beneficio de su salud.
salud.

Materiales y Tiempo
recursos
- Se Invita a los estudiantes a participar del siguiente juego: - Balones, 20
TOCAR Y GANAR pañuelos
Los alumnos se mueven por el gimnasio y deben tocar la parte - Conos,
del cuerpo de sus compañeros que vaya diciendo el profesor cronometro
(manos, codos, rodillas, tobillos, etc.) en un tiempo concreto.
Gana el juego el alumno que toque correctamente al mayor - Silbato, útiles
número de compañeros. de aseo.
- Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el - UNIDADES
juego. MINEDU U1-S2
- Se les reúne en un semicírculo y se les formula preguntas (dar
oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr
Inicio llegar a la meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes?
¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien
organizados para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron
al ser llevados por sus compañeros?” ¿he utilizado habilidades
motrices? ¿Las habilidades motrices las utilizo diariamente?
- Se recoge los aportes de los estudiantes y se les presénta el
propósito de la sesión: En ésta sesión conoceremos nuestro esquema
corporal
 Se debe entrar y salir de forma ordenada al salón de clase.
 Llevar una vestimenta adecuada
Desarrollo - Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y realizan 60
 
ejercicios de calentamiento.
Trotan y van identificando movimientos a la voz del docente
Identifican las articulaciones del cuerpo.
Reconocen y diferencian el lado derecho del izquierdo
- Realizan los siguientes juegos para reconocer sus habilidades
motrices con sus esquemas corporal.
- Responden: ¿Podemos coordinar nuestro movimiento con facilidad?
¿Por qué?
- Analizan y recuerdan información relacionada al esquema corporal.
- Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades que hicieron
en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través del movimiento
y sus habilidades motrices y pregúntales: ¿es importante conocer y
utilizar nuestro esquema corporal?, ¿para qué nos sirve?, ¿Para qué
nos ha servido recordar nuestras experiencias?
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración 10
(inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a reconocer
Cierre sus esquema corporal
- Se evalúa con una lista de cotejo.
- Entrega una ficha para la reflexión grupal.
- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su
desempeño.
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Evidencias de
aprendizaje
valoración
PS 1. Construye su identidad Explica las causas y Diferencia relaciones - Cuestionario
1.2. Autorregula sus emociones consecuencias de sus inter e intrapersonales
emociones y sentimientos, al socializar con sus
en sí mismo y en los compañeros explicando
demás, en situaciones las causas y
reales e hipotéticas. Utiliza consecuencias de sus
estrategias de emociones.
autorregulación
(respiración,
distanciamiento, relajación
y visualización) de
acuerdo a la situación que
se presenta.
ER 1. Construye su identidad como Comprende el amor de Reflexiona acerca de - Ficha
persona humana, amada por Dios desde el cuidado de hechos referidos a la evaluativa
Dios, digna, libre y la Creación y respeta la vida de Jesús.
trascendente, comprendiendo dignidad y la libertad de la Comprende la acción
la doctrina de su propia religión, persona humana. de Dios revelada en la
abierto al diálogo con las que le -Comprende la acción de Historia de la Salvación
son más cercanas. Dios revelada en la y en su propia historia.
1.1 Conoce a Dios y asume su Historia de la Salvación y
identidad religiosa y espiritual en su propia historia, que
como persona digna, libre y respeta la dignidad y la
trascendente libertad de la persona
humana
EF 2. Asume una vida saludable. Utiliza diferentes métodos Participa en juegos - Lista de cotejo
2.1. Comprende las relaciones de evaluación para para afianzar su
entre la actividad física, determinar la aptitud esquema corporal
alimentación, postura e higiene física; asimismo, seleccionando los que
personal y del ambiente, y la selecciona los que mejor mejor se adecúen a
salud se adecúen a sus sus posibilidades y
posibilidades y utiliza la utiliza la información
información que obtiene que obtiene en
en beneficio de su salud. beneficio de su salud.
 
SEMANA N°04
TODOS CUIDAMOS NUESTRO PLANETA
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos los sustantivos extraídos de textos cortos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan diferentes clases
lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el de sustantivos (propios,
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje punto aparte para separar comunes, concretos,
escrito de forma pertinente párrafos) que contribuyen a dar abstractos, individuales y
sentido a su texto, e Incorpora colectivos) al escribir,
algunos recursos textuales para darle sentido a su
(como uso de negritas o texto y elaboran trabajos
comillas) para reforzar dicho grupales.
sentido. Emplea algunas
figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo)

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego pedimos que - Lectura Eco y 20
lean la siguiente lectura: ECO Y NARCISO. Narciso
- Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál fue el título de la lectura?; ¿Cómo - Ficha
se llaman los personajes?; ¿Qué sucedió con Eco? ¿cuál fue la idea informativa
principal? - Recursos
- Subrayan los nombres que encuentren en el texto. humanos
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿los nombres
encontrados serán sustantivos? ¿Qué es el sustantivo? ¿Qué clases
tiene el sustantivo? ¿Es importante el sustantivo para que se entienda
una oración? ¿puedes formar oraciones sin sustantivo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: RECONOCER Y
CLASIFICAR LOS SUSTANTIVOS.
 
 Levantar la mano para opinar.
EN GRUPO CLASE 60
- Extraen los nombres de la lectura y los anotan en un papelote con
sus características.
- Corrigen entre grupos el uso de sustantivos y la buena redacción.
- Explícales que al revisar los sustantivos en el texto de los otros
equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que
corrijan es muy valioso para el otro grupo.
- Pregúntales si tienen algún comentario y escúchalos. De ser
necesario, comenta las ideas expresadas. Pregúntales si están listos
para revisar los textos.
REVISION
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar
los textos.
Desarrollo - Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios: apuntes
de sus cuadernos, libro de Comunicación, diccionario, manual de
reglas ortográficas, etc.
- Indica que después de leer la ficha y escuchar los comentarios de la
revisión, cada grupo debe preparar una versión mejorada a partir de
las sugerencias del otro grupo.
- Redactan en un papelote los textos revisados. Monitorea el trabajo
para optimizar los tiempos. Con una ficha grupal.
- Leen la información proporcionada respecto al sustantivo o nombre
y sus clases.
En parejas
- Se profundiza la información de sustantivos propios, comunes,
concretos, abstractos, individuales y colectivos.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan una ficha de aplicación.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y
corrijan su fuese necesario.
- Hacemos una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y 10
preguntamos: ¿Qué pasos realizamos para identificar los sustantivos?;
¿Por qué es importante el sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?;
Cierre ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven actividades relacionadas al
sustantivo y sus clases.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Empleamos el producto cartesiano para resolver situaciones problemáticas .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3 Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias heurísticas, Resuelven problemas de
movimiento y localización. estrategias de cálculo, la producto cartesiano y
3.3 Usa estrategias y visualización y los diagramas sagitales
procedimientos de composición empleando estrategias
procedimientos para orientarse en
y descomposición para heurísticas, de cálculo y
el espacio
construir formas desde procedimientos de
perspectivas, desarrollo de orientación en el espacio.
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud (cm)
y la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos
superficies o la capacidad de
los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos
numéricos para hacer
conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea
la unidad de medida no
convencional o convencional,
según convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio COMPRENSIÓN DELPROBLEMA: - Siluetas de 20
- En grupo clase ,leen el siguiente problema conjuntos
La brigada del municipio desea elegir un nuevo uniforme para distinguirse en una - Tarjetas,
emergencia. Deben escoger la combinación del polo con el pantalón los cuales pueden papelógrafos
se anaranjados o marrones.
- Fichas
prácticas
 
anaranjado café anaranjado café

- Responden interrogantes planteadas: ¿de qué trata el problema?
¿Cuántas camisas observo? ¿Qué operación deberían realizar para
responder las preguntas anteriores?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
combinaciones se pueden hacer? ¿Qué es el producto cartesiano?
¿Qué es un par ordenado? ¿Cuál es su notación? ¿es lo mismo
producto cartesiano que plano cartesiano?
- Se menciona el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas
utilizando el producto cartesiano y diagramas sagitales
 Hablo con calma para resolver un problema
- Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
- Respondemos.
- ¿Qué combinaciones se pueden hacer?
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿nos falta algún dato para
resolver el problema? ¿cuál será la mejor forma de resolver el
problema? ¿qué necesitamos conocer o recordar?
- Se busca información con ayuda de fichas informativas.
REPRESENTACION
- Representan los datos según los siguientes ejemplos
- Si A = {2; 3; 4} y B = {a; b}, hallamos A x B y B x A.
B
A .2
B
.a
.3
a danedr o
b .b
.4
a
0 1 2 3 4 A
absci sa
Desarrollo
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios.

- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver operaciones con conjuntos.
- Resuelven una actividad de aplicación.
- FORMALIZACION
- El docente formaliza los saberes matemáticos con ayuda de los
estudiantes, consolidando lo aprendido con la siguiente
información:Producto cartesiano
- TRANSFERENCIA
- Plantean y resuelven otros problemas similares.
Cierre - Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades 10
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar producto cartesiano ?
 
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos
por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios
cuáles no?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos el amor de Dios escenificando el vía crucis de Jesús.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1 Construye su identidad como persona Comprende el amor de Dios Reflexionan acerca del
humana, amada por Dios, digna, libre y desde el cuidado de la sufrimiento de Jesucristo a
trascendente, comprendiendo la Creación y respeta la dignidad través de una
doctrina de su propia religión, abierto al y la libertad de la persona escenificación del vía
diálogo con las que le son más cercanas humana. crucis comprendiendo el
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad Comprende la acción de Dios amor de Dios desde el
religiosa y espiritual como persona revelada en la Historia de la cuidado de la Creación
digna, libre y trascendente Salvación y en su propia respetando la dignidad y la
historia, que respeta la dignidad libertad de la persona
y la libertad de la persona humana.
humana.

Materiales y Tiempo
recursos
- Observan una historieta del vía crucis - Láminas e 20
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su historietas del
título ? vía crucis
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles
son las estaciones ?¿que representan las estaciones del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se
Inicio conoce como vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de
Jesús en el vía crucis
 Canta al compás de la música.
Desarrollo VER 60
- Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo
la siguiente información: ACOMPAÑEMOS A JESÚS EN SU VÍA
CRUCIS
- Interpretan el significado de vía crucis
JUZGAR
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras
respondido ?¿valoras el sacrificio que hizo Jesús por nosotros?
 
ACTUAR
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean
una oración de agradecimiento.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les 10

resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es importante
Cierre conocer las estaciones del vía crucis ?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?,¿Qué dificultades tuvieron

cuáles no?
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Area/ Evidencias de
Competencia/Capacidad Desempeños de
AF aprendizaje
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan Ficha de
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto aparte diferentes clases evaluación
3.3 Utiliza convenciones del para separar párrafos) que contribuyen a de sustantivos -
lenguaje escrito de forma dar sentido a su texto, e Incorpora (propios
pertinente algunos recursos textuales (como uso de ,comunes
negritas o comillas) para reforzar dicho ,concretos
sentido. Emplea algunas figuras retóricas ,abstractos,
(personificaciones e hipérboles) para individuales y
colectivos) al
caracterizar personas, personajes y
escribir, para
escenarios, o para elaborar patrones
darle sentido a su
rítmicos y versos libres, con el fin de texto y elaboran
producir efectos en el lector (el trabajos grupales.
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo)
M 3 Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas, Resuelven - Ficha de

forma, movimiento y estrategias de cálculo, la visualización y problemas de evaluación
localización. los procedimientos de composición y producto cartesiano
3.3 Usa estrategias y descomposición para construir formas y diagramas
procedimientos para desde perspectivas, desarrollo de sagitales
orientarse en el espacio sólidos, realizar giros en el plano, así empleando
como para trazar recorridos. Usa estrategias
diversas estrategias para construir heurísticas, de
ángulos, medir la longitud (cm) y la cálculo y
superficie (m2, cm2), y comparar el área procedimientos de
de dos superficies o la capacidad de los orientación en el
objetos, de manera exacta o aproximada. espacio.
Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida
no convencional o convencional, según
convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
ER 1 Construye su identidad Comprende el amor de Dios desde el Reflexionan acerca - Ficha de
como persona humana, cuidado de la Creación y respeta la del sufrimiento de evaluación
amada por Dios, digna, libre dignidad y la libertad de la persona Jesucristo a través
y trascendente, humana. de una
comprendiendo la doctrina Comprende la acción de Dios revelada escenificación del
de su propia religión, abierto en la Historia de la Salvación y en su vía crucis
al diálogo con las que le son propia historia, que respeta la dignidad y comprendiendo el
más cercanas la libertad de la persona humana. amor de Dios desde
1.1 Conoce a Dios y asume el cuidado de la
su identidad religiosa y Creación
espiritual como persona respetando la
digna, libre y trascendente dignidad y la
libertad de la
persona humana.
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos otras clases de sustantivos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan diferentes
lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el clases de sustantivos
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje punto aparte para separar (primitivos, derivados y
escrito de forma pertinente párrafos) que contribuyen a dar compuestos) al escribir,
sentido a su texto, e Incorpora para darle sentido a su
algunos recursos textuales texto y elaboran
(como uso de negritas o trabajos grupales.
comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas
figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles) .
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo)

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Se les entrega tarjetas para jugar “EMPAREJANDO - Papelotes, 20
SUSTANTIVOS”. plumones
- Juegan a encontrar el sustantivo que se relacione - Fichas de
evaluación
Perro perrera - Tarjetas de
sustantivos
- Una vez que los relacionen los van pegando en parejas en la
primitivos y
pizarra.
derivados
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué te pareció el juego?; ¿Qué
- Cuadernos.
sustantivos encontraste?; ¿fue fácil encontrar sus parejas?
Diccionario.
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Recursos
sustantivos utilizamos? ¿Qué clases de sustantivos faltaban ? ¿Qué humanos
son los sustantivos primitivos? ¿Qué son los sustantivos derivados?
¿Qué son los sustantivos compuestos?¿todos los sustantivos
primitivos tendrán derivados?
 
- Comunicamos el propósito de la sesión: Reconocer y clasificar los
sustantivos primitivos,derivados y compuestos
 Respetar el trabajo de los demás.
 Hablar sin gritar
EN GRUPO CLASE 60
REVISION
- Revisan el emparejamiento de tarjetas en parejas ,es decir en
tándem.
- Elaboran un papelote de los textos revisados. Monitorea el trabajo
para optimizar los tiempos. Con una ficha grupal.
- Comenta la importancia del trabajo realizado y mencionan algunas
sugerencias.
- Leen y analizan la información proporcionada referida a los
Desarrollo sustantivos.
En parejas
- Contrastan las respuestas iniciales de los papelotes con la
información.
- Se profundiza en diferenciar los sustantivos primitivos y derivados y
compuestos a través de ejemplos.
- Pedimos a los estudiantes que resuelvan ejercicios propuestos.
preguntamos: ¿Qué pasos realizamos para identificar los sustantivos?;
¿Por qué es importante el sustantivo en la oración?; ¿Qué aprendí?;
Cierre ¿Qué dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven fichas de ejercicios para
identificar clases de sustantivos.
cuáles no?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Reflexionamos acerca del cuidado de nuestro planeta .

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Resuelve problemas de forma, Explica hechos y procesos Explica el mensaje de
movimiento y localización. históricos peruanos del siglo afiches referidos al cuidado
3.3 Usa estrategias y procedimientos XIX y XX; reconoce la del planeta y contribuye
para orientarse en el espacio participación de hombres y asumiendo
mujeres en ellos. compromisos individuales y
grupales a través de una
lista.

Materiales y Tiempo
recursos
- Observan el video :https://www.youtube.com/watch?v=uxwtBJV2i94 - Video la hora 20
o el siguiente afiche del planeta o
afiche
- Responden: ¿Qué observamos? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué

me dice la imagen? ¿Por qué se refiere a nuestro planeta?
Inicio - Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la hora del planeta?,
¿Qué realizamos en esta actividad?; ¿Cuánto tiempo lleva? ¿es
beneficioso? ¿qué fechas se realizan ?¿quién fue el precursor de
esta idea ?
- Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
- Se plantea el propósito de las sesión: Hoy reflexionamos acerca
del cuidado del planeta
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Desarrollo - ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 60
- Socializan entre compañeros y docente respecto a la información de
la hora del planeta .
- Indicamos que cada grupo deberá hacer un listado de cómo lograr la
recuperación de nuestro planeta y solucionar la problemática
 
ambiental.
- Exponen, analizan y socializan en clase.
TOMA DE DESICIONES
- En grupo clase.
- Proponemos que asuman compromisos individuales y grupales.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la
sesión.
- Metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos 10
frente a lo aprendido? ¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra
vida?, ¿cómo? ¿para qué me sirve la hora del planeta?
- Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de
Cierre autocrítica, así como los compromisos asumidos frente a situaciones
conflictivas futuras.
- Como actividad de extensión: Crean un eslogan y afiche que facilite
la promoción de la hora del planeta.
cuáles no?
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Diferenciamos los reinos dela naturaleza en archaea ,monera y protista.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Clasifica los reinos de la
conocimientos sobre los seres vivos, señala que pueden ser naturaleza y describe sus
materia y energía, biodiversidad, Tierra unicelulares o pluricelulares y características de los reinos
y universo. que cada célula cumple archaea ,monera y
2.1. Comprende y usa conocimientos funciones básicas o protista en organizadores.
funciones básicas.
de una especie.

Materiales y Tiempo
recursos
- Se organiza y participan en el juego lanzando reinos - Pelota 20
- Salen al patio y lanzan la pelota al aire diciendo uno de los reinos ,papelotes
aprendidos (similar al juego de los países ,pueden repetir ) - Plumones
- Responden ¿te gustó el juego ?¿hubo organización ¿qué reinos - Recursos
existen en la naturaleza? humanos
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto: ¿cuáles
son las características del reino monera?¿recuerdas características
Inicio del reino archaea? ¿cómo era el reino protista? ¿puedes ejemplificar
estos tres reinos?
- Se plantea el propósito de las sesión: Diferenciar las
características del reino monera, archaea y protista
 Hablo con calma
Desarrollo - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 60
- Se pregunta: ¿los tres primeros reinos tienen alguna característica
en común?
 
ser presentadas a todo el salón.
- Ejemplos:
- Es probable que los reinos Monera, Archaea y Protista tengan
algunas características comunes.
- Es probable que los los reinos Monera, Archaea y Protista no tengan
características comunes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Leen y analizan la información de los reinos monera, archaea y
protista.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN CON LAS
HIPÓTESIS
respuestas e indican si sus hipótesis fueron correctas o no.
- Analizan la información correcta completando un cuadro.
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
- Se sugiere que sistematicen lo aprendido en un organizador visual
EVALUACION Y COMUNICACIÓN 10
Cierre ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Como trabajo de extensión completan fichas de actividades y
realizan dibujos que acompañen la información de cada reino.
cuáles no?
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Area/ Evidencias de
AF aprendizaje
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan - Prueba
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto aparte diferentes clases escrita
3.3 Utiliza convenciones del para separar párrafos) que contribuyen a de sustantivos
lenguaje escrito de forma dar sentido a su texto, e Incorpora (primitivos,
pertinente algunos recursos textuales (como uso de derivados y
negritas o comillas) para reforzar dicho compuestos) al
sentido. Emplea algunas figuras retóricas escribir, para
(personificaciones e hipérboles) para darle sentido a su
texto y elaboran
caracterizar personas, personajes y
trabajos grupales.
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo)
PS 3. Resuelve problemas de Explica hechos y procesos históricos - Explica el - Rúbrica
forma, movimiento y peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la mensaje de
localización. participación de hombres y mujeres en afiches referidos
3.3 Usa estrategias y ellos. al cuidado del
procedimientos para planeta y
orientarse en el espacio contribuye
asumiendo
- compromisos
individuales y
grupales a través
de una lista
CYT 2. Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que - Clasifica los - Ficha
basándose en pueden ser unicelulares o pluricelulares y reinos de la evaluativa
conocimientos sobre los que cada célula cumple funciones naturaleza y
seres vivos, materia y básicas o especializadas. Ejemplo: El describe sus
energía, biodiversidad, estudiante señala que las bacterias características de
Tierra y universo. necesitan un huésped para poder cumplir los reinos
2.1. Comprende y usa sus funciones básicas. archaea,
conocimientos sobre los Relaciona la reproducción sexual con la monera y
protista en
seres vivos, materia y diversidad dentro de una especie.
organizadores.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos y utilizamos analogías de causa -efecto

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita, Identifica analogías de
en su lengua materna. relevante y complementaria causa y efecto en distintas
2.1 Obtiene información del texto escrito que se encuentra en distintas partes de los textos que lee
partes del texto. Selecciona y las utiliza al escribir sus
datos específicos e integra textos.
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
elementos complejos en su
abordadas.

Materiales y Tiempo
recursos
- Realizan la dinámica de “Las palabras encadenadas de causas y - Papelotes 20
efectos” que consiste en mencionar una causa y otro estudiante - Plumones
responde un efecto.
- Fichas de
Causa Efecto evaluación
No duermo Tengo sueño
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué te pareció el juego?; ¿fue fácil

reconocer las causas?; ¿fue fácil encontrar sus efectos o
Inicio consecuencias? ¿podremos formar analogías?
- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son
analogías? ¿de que tratan las analogías de causa o efecto ?¿puedo
emplear analogías en todo tipo de textos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Utilizar analogías de
causa –efecto
 Respetar la opinión de los demás.
 Organizarse al trabajar en equipo.
 
En grupo clase 60
- Escriben las causas y efectos nombrados y tratan de formar
analogías.
Ejemplos:
El fuego (causa) quema (efecto)
El hielo (causa) congela (efecto)
El sol (causa) calienta (efecto)
La lluvia (causa) moja (efecto)
El sol (causa) genera fotosíntesis (efecto)
- Anotan sus respuestas en un cuadro
Desarrollo - Comentan la importancia del trabajo realizado y menciona algunas
sugerencias.
- Leen la información proporcionada de TIPOS DE ANALOGÍAS
En parejas
- Contrastan las respuestas iniciales de los papelotes con la
información referida al tema.
- Se ejemplifican las analogías y se resuelven.
- Pedimos a los estudiantes resuelvan ejercicios de analogías.
- Leen la definición de analogías de causa-efecto.
preguntamos: ¿Qué necesito para resolver analogías ?; ¿Por qué son
importantes conocer las causas y efectos ?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué
Cierre dificultades tuve?; ¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios con
otros tipos de analogías
 
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos las características de los reinos fungi, animal y vegetal.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y Clasifica los reinos de la
conocimientos sobre los seres vivos, señala que pueden ser naturaleza y describe las
materia y energía, biodiversidad, Tierra unicelulares o pluricelulares y características de los reinos
y universo. que cada célula cumple protista, animal y vegetal
2.1 Comprende y usa conocimientos funciones básicas o en organizadores visuales.
funciones básicas.
de una especie.

Materiales y Tiempo
recursos
- Se organiza en el laboratorio un análisis de caso : 20
- El docente presenta un pan mojado
- ¿Qué le sucederá a este pan humedecido si lo dejamos en este
ambiente hasta la otra semana o en dos días? ¿Resultará lo mismo si
dejamos un pan pero seco?
- Pan húmedo,
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto: ¿Qué es pan seco, pan
el reino animal? ¿Cuál es el reino vegetal? ¿recuerdas características normal
del reino fungi?¿son importantes para nuestra vida ?
Inicio - Papelotes
- ¿El reino animal, vegetal y fungi tiene características en común?
¿Dónde encuentro los hongos en la vida diaria?¿Cómo se forman - Plumones
los hongos? - Recursos
- Se plantea el propósito de las sesión: Describir las humanos
características del reino animal, vegetal y fungi
 Hablo con calma
- Se pregunta : ¿Es posible crear o formar hongos, plantas y
 
animales?
ser presentadas a todo el salón ¿
- Si es posible crear o formar hongos, plantas y animales
- No es posible crear o formar hongos, plantas y animales
- Experimentan la primera parte, y observan el pan que trajo el
docente luego de ser remojado en dos días para que lo observen.
- Realiza una experiencia para estudiar el moho del pan.
¿QUÉ NECESITAS?
• Un plato, una rebanada de pan, una lupa, una bolsa de plástico.
¿CÓMO LO HACES?
• Coloca la rebanada de pan en el plato.
• Humedécela con unas gotas de agua.
• Pon el plato en un lugar oscuro y cúbrelo con la bolsa de plástico.
• Observa con la lupa cada dos días, hasta que el hongo esté bien
formado.
Responden las siguientes preguntas

Describen el aspecto que va tomando el moho al crecer.
¿Para qué sirven las esporas? ¿Dónde se forman?
¿De qué se ha alimentado el moho?
¿Por qué se dice que los hongos son descomponedores?
HIPÓTESIS
- Los estudiantes elaboran un formato para registrar datos
Tipo de registro Pan en 15 Pana a los
minutos dos días
Descripción - -
Dibujo - -
- Indican si sus predicciones fueron correctas o no.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO
- Analizan información
-
- Se sugiere que sistematicen lo aprendido en un organizador visual.
Cierre EVALUACION Y COMUNICACIÓN 10
 
¿para qué te sirve lo aprendido?
- Trabajo de extensión, completan UN organizador gráfico con lo
aprendido en la sesión.

 
TÍTULO DE LA SESIÓN Interpretamos y comprendemos el significado de las siete palabras de Jesús

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad Comprende el amor de Dios Interpreta las siete
1.1 Se valora a sí mismo desde el cuidado de la palabras de Jesús en una
Creación y respeta la dignidad cruz categorial
y la libertad de la persona comprendiendo el amor de
humana. Dios revelada en la Historia
Comprende la acción de Dios de la Salvación .
revelada en la Historia de la
Salvación y en su propia
historia, que respeta la dignidad
y la libertad de la persona
humana.

Materiales Tiempo
Momentos Estrategias y
recursos
- Observan y leen la infografía de Jesús crucificado. - Infografía 20
- Responde: ¿de qué trata la infografía? ¿Qué es la crucifixión? ¿Cuáles de la pasión
son los aspectos más resaltantes de la infografía? de Cristo
- Se recogen los saberes previos ¿Cuántas palabras pronunció Jesús en - Fichas
la cruz ?¿Cuáles son esas palabras ? informativas
de las siete
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué significa cada frase dicha por
Inicio palabras
Jesús en la cruz?
- Comunica el propósito de la sesión: Interpretar el significado de las siete
palabras de Jesús.
 Canta a compás de la música.
Desarrollo VER 60
- Analizan e interpretan el significado de cada palabra de Jesús en la cruz
PRIMERA PALABRA
“PADRE, PERDÓNALES, PORQUE NO SABEN LO QUE HACEN”
(Luc.23,34)
SEGUNDA PALABRA
“TE LO ASEGURO: HOY ESTARÁS CONMIGO EN EL
 
PARAÍSO” (Luc.23, 43)
TERCERA PALABRA
“MUJER, AHÍ TIENES A TU HIJO, AHÍ TIENES A TU MADRE” (Jn.I9, 26)
CUARTA PALABRA
“DIOS MÍO, DIOS MÍO, ¿POR QUÉ ME HAS ABANDONADO” (Mt.27,46)
QUINTA PALABRA
“TENGO SED” (Jn.19,28)
SEXTA PALABRA
“TODO ESTÁ CUMPLIDO” (Jn. 19, 30)
SÉPTIMA PALABRA
“PADRE, EN TUS MANOS PONGO MI ESPÍRITU (Luc. 23,46)
JUZGAR
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a las siete palabras dichas por Jesús
en la cruz? ¿Se merecía tanto sufrimiento ?¿Era justo su dolor?
- En parejas crean y recitan una oración de reflexión por el sacrificio de
Jesús.
ACTUAR
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús sistematizando las siete
palabras en una cruz categorial.
Pad re , p erd ón al os,
p orq ue n o sa ben
l o qu e ha ce n.
Lu cas 2 3:3 4
De c ie rto te d ig o Mu j er, Dio s mío, Di os mío ,
qu e ho y estará s h e ah í tu hi j o. ¿por qu é me
con mi go e n el pa raíso. He a hí tu ma dre . ha s de sa mpa rad o?
L uca s 23 :4 3 Jua n 1 9:26 ,2 7 Ma rcos 1 5:34
Ten go s ed .
Ju an 19 : 28
Con sum ad o es.

J ua n 19 :3 0
Pad re, e n tus ma no s

en com ie nd o
mi es pírit u .
Lu cas 2 3:4 6
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil 10

responder las preguntas? ¿Por qué es importante conocer las siete
Cierre palabras?
- Como actividad de extensión dibujan y colorean las imágenes de las
siete palabras de Jesús en la cruz.
 
EVALUACIÓN
Instrumentos
Area/ Evidencias de
AF aprendizaje
valoración
C 2. Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante Identifica analogías - Ficha practica
textos escritos en su lengua y complementaria que se encuentra en de causa y efecto
materna. distintas partes del texto. Selecciona en distintas partes
2.1 Obtiene información del datos específicos e integra información de los textos que
texto escrito explícita cuando se encuentra en lee y las utiliza al
distintas partes del texto, o al realizar escribir sus textos.
una lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
CYT 2. Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que Clasifica los reinos - Ficha
basándose en pueden ser unicelulares o pluricelulares y de la naturaleza y evaluativa
conocimientos sobre los que cada célula cumple funciones describe las
seres vivos, materia y básicas o especializadas. Ejemplo: El características de
energía, biodiversidad, estudiante señala que las bacterias los reinos protista,
Tierra y universo. necesitan un huésped para poder cumplir animal y vegetal en
2.1 Comprende y usa sus funciones básicas. organizadores
conocimientos sobre los Relaciona la reproducción sexual con la visuales.
seres vivos, materia y diversidad dentro de una especie.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
ER 1. Construye su identidad Comprende el amor de Dios desde el Interpreta las siete - Ficha
1.1 Se valora a sí mismo cuidado de la Creación y respeta la palabras de Jesús evaluativa
dignidad y la libertad de la persona en una cruz
humana. categorial
Comprende la acción de Dios revelada comprendiendo el
en la Historia de la Salvación y en su amor de Dios
propia historia, que respeta la dignidad y revelada en la
la libertad de la persona humana. Historia de la
Salvación.
 

Sesiones de Aprendizaje - 6° Marzo Lacchan

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