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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO DOCENTE: TERESA RIVERA RONCAL

COMPETENCIA NIVEL: VI SEGUNDO
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y
social
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
ARTICULACIÓN
A.- Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
ESTÁNDARES cuando integra activamente información sobre una situación que Entre
DESAGREGADO afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y estándares y
B.-define patrones sobre sus necesidades y expectativas para desempeños
crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos.
C.-Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos.
D.-Evalúa los procesos y tratados parciales, analizando el
equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y
los beneficios sociales y ambientales generados.
E.-Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de proceso
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 5° GRADO DE SECUNDARIA
B
Explora en equipo una necesidad o problema de su entorno que le
Crea propuestas de interesa mejorar o resolver, indaga sobre los posibles factores que
valor. originan la situación mediante entrevistas individuales, y delimita
. un grupo de usuarios que se ve afectado por ello.
B
Aplica habilidades Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios
técnicas siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de seguridad en
el trabajo.
B
Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las actividades
que debe ejecutar para para elaborar la propuesta de valor considerando
alternativas de solución ante situaciones imprevistas
Trabaja C
cooperativamente . Propone actividades que debe realizar el equipo explicando cómo
para lograr objetivos integra distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus
y metas propuestas; promueve el entusiasmo por lograr el objetivo común y
cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol
Evalúa los resultados A

del proyecto de Formula preguntas para recoger información que le permitan evaluar los
emprendimiento procesos y resultados de su proyecto;
organiza la información que recoge para relacionar la cantidad de A
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados
e incluye mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas
Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través de D
prototipos, elige una en función de su viabilidad y potencial de resultados
sociales y ambientales, y reconoce sus implicancias éticas y sociales.
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES
1.1 Dirección Regional de Educación: Piura

1.2 Unidad de Gestión Educativa Local: Piura
1.3 Institución Educativa: Poeta César Vallejo
1.4 Área Curricular: EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO
1.5 Ciclo: VI
1.6 Director: Wilson Dávila Calderón
1.7 Docente: Teresa Rivera Roncal
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
y externos propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permita a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a nuevo entorno educativo, a nuevas tecnologías y a la
polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa el estudiante va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde un punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 6-7)
En el área de EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO se desarrollarán las siguientes competencias:
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. Es cuando el

estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y
técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico o social. Comprende que el estudiante trabaje
cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través
de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos
y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un

bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno;
evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una
de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
• Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar

métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio
aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en
función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que
puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del
equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados
parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada;
emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
Las estrategias a trabajar en el proceso de enseñanza aprendizaje son: Partir de situaciones

significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo
(enseñanza situada), partir de los saberes previos, construir el conocimiento, aprender del error,
generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el aprendizaje
cooperativo, y promover el pensamiento complejo. (Ministerio de Educación , 2016, págs. 188,189,190)
III. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA / ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES
Gestiona proyectos de .
emprendimiento . Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
económico y social cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora
Crea propuestas de valor: sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles
Aplica habilidades técnicas resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
Trabaja cooperativamente necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
para lograr objetivos y metas responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
. actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
Evalúa los resultados del empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
proyecto de emprendimiento mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

Se desenvuelve en entornos actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
virtuales generados por las entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
TICS videos, documentos, diseños entre otros) que responden a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
manera autónoma debe aprender al distinguir los sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
IV. PERFIL DE EGRESO

 Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han
transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de
acceder o generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida
humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y
proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario,
esta área de aprendizaje tiene el propósito de favorecer el acceso de los estudiantes al
mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de habilidades técnicas,
conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución
frente a problemas o necesidades económicas o sociales, mediante la gestión de
proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y aumente sus
posibilidades de empleabilidad.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo
se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los
estudiantes desarrollen la competencia
.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades, desempeños, enfoques
transversales)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMESTRE II III BIMESTRE IV

BIMESTRE BIMESTRE
U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A
I III IV V VI VII VIII
. COMPETENCIA 01: • Explora en equipo una necesidad o problema de su entorno x x

que le interesa mejorar o resolver, indaga sobre los posibles
GESTIONA PROYECTOS factores que originan la situación mediante entrevistas
DE EMPRENDIMIENTO individuales, y delimita un grupo de usuarios que se ve afectado
por ello.
ECONÓMICO O SOCIAL. • Imagina alternativas de solución creativas y las representa a
Crea propuestas de través de prototipos, elige una en función de su viabilidad y
valor potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce sus
implicancias éticas y sociales.
• Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre las
actividades que debe ejecutar para para elaborar la propuesta de
valor considerando alternativas de solución ante situaciones
imprevistas.
• Aplica habilidades  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar x x x x x x x x

técnicas: servicios siendo responsable con el ambiente y aplicando
normas de seguridad en el trabajo.
• Trabaja  Propone actividades que debe realizar el equipo explicando x x x x x x x x
cooperativamente para cómo integra distintos puntos de vista y definiendo los roles
lograr objetivos y metas: asociados a sus propuestas;
 promueve el entusiasmo por lograr el objetivo común y
cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
• Evalúa los  Formula preguntas para recoger información que le x x x x x x x
resultados del proyecto de permitan evaluar los procesos y resultados de su proyecto; x
emprendimiento  organiza la información que recoge para relacionar la
cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados e incluye mejoras considerando
las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
ENFOQUES
DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE DERECHOS con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
ENFOQUE
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
DE GÉNERO
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO

ESCOLAR
COMPETENCIAS/CAPACIDAD
GESTIONA PROYECTOS DE SE DESENVUELVE EN GESTIONA SU

EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O ENTORNOS VIRTUALES APRENDIZAJE DE MANERA
SOCIAL GENERADOS POR LAS TIC AUTONOMA
NUMERO UNIDAD/
Gestiona información del entorno virtual

NOMBRE DE LA
CAMPO
Trabaja cooperativamente para lograr
Evalúa los resultados del proyecto de

BIMESTRE
Crea objetos virtuales en diversos

UNIDAD PRODUC
Organiza acciones estratégicas para

Personaliza entorno virtuales
TEMATICO
Monitorea y ajusta sus desempeño

durante el proceso de aprendizaje
alcanzar sus metas de aprendizaje
TO
Interactúa en entorno virtuales
Define metas de aprendizaje

Aplica habilidades técnicas
Crea propuestas de valor
objetivos y metas
emprendimiento
formatos
-Los Elabora
UNIDAD I emprendedores textos
“Retornamos con alegría x x relaciona
I y nos organizamos para x x .Conociendo a mi
dos a
trabajar en un ambiente país de
saludable para personas
emprendedores
desarrollar un proyecto emprend
de emprendimiento” -Caracteristicas edoras
de los de su
comunid
emprendedores ad.
-Crear texto de
emprendimiento
UNIDAD II -La empresa y los - Elabora

“Practicamos nuestros x x empresarios un
Hábitos de higiene antes x x x
portafoli
De emplear documentos -La computadora
o con
de Microsoft Word para
elaborar documentos -Explorador de temas de
informativos” Windows. cuidado
personal.
-Paint
herramientas.
-Crea textos en
Word de habitos
de higiene:
UNIDAD III x
“Conocemos y X x
practicamos nuestros x X -Insertar y Crea un
derechos y deberes en modificar albun
II diseños de tarjetas de imágenes. con
presentación” tarjetas
-Formato a los con
caracteres. diseños.
_Formato de
párrafos e
interlineado.
-Inserta y
modifica textos.
Presenta
UNIDAD IV x x x -Formato al en
“Valoremos y difundamos x x fondo de pagina tiempo
las costumbres y
tradiciones de buenas -Procesador de oportuna
S practicas de atención al textos: inicio y sus textos
E
D
cliente en POWER POINT” Cierre del con
E programa. formatos
S -Formato de de su
E Texto: interes en
N
V Formato de una
U carácter de infografía
E párrafo. .
-Inserta
imágenes y
tablas.
x x x x x x -Crear y
III UNIDAD V modificar listas -Elabora
“Nos alimentamos
adecuadamente al elaborar con viñetas, un
documentos en Power listas portafolio
Point” numeradas. adminisra
- Dar formato al tivos.
fondo de página.
- Crea textos
Sofisticdo en
Word.
- Inserción de
formas.
-Presentación de
UNIDAD VI x x x x diapositivas. Realiza
“Conocemos el espacio x
natural y social en el que -Interfaz del exposició
Vivimos al insertar presentador de nes en
diapositivas “ diapositiva. diapositiv
-Creación , as.
inserción y
formateo de
diapositivas.
-Guardar
diapositivas.
-Formato y
objeto imagen
de diapositivas.
x x x x -Tablas Elabora
IV UNIDAD VII -Partes de una sus
“Conocemos a los recursos
naturales y proponemos tabla. horario
acciones para su cuidado a -Partes para de clase y
través del diseño de crear una tablas. de
diapositivas -Pasos para actividad
insertar es en
columnas y filas casa
-El Worpad.
UNIDAD VIII x x x x x x -Pasos para abrir Presenta
Nos prepara para recibir a x
Jesús nuestro worpad. trabajos
salvador,reflexionamos -Crea textos con on
sobre la conducta al inserción y diversos
elaborar documentos en formatos con diseños
Word y Excel.
diseños de de pagina
pagina en un
álbum.
VI.- ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público. X
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X
actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
Enfoque de de modo alternativo para construir juntos una postura común. X
Derechos
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia X
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos X X
Enfoque resultados.
Inclusivo o Confianza en la persona. Disposición a depositar ex -pectativas en una persona, creyendo
atención a la sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre X
diversidad cualquier circunstancia
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
cultural. relaciones de pertenencia de los estudiantes. X X
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de X
Enfoque todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Intercultural quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo X
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género. X
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
Enfoque en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género. X
Igualdad de Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
Género
Empatía.
reforzamiento de estereotipos. X X X
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el X
cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así X
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Enfoque Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
ambiental vida. la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes X X X
ancestrales.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. X X
Enfoque Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
Orientación al comprometidas o difíciles. X
Bien Común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias. X X X
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo. X
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen X
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las X X
Enfoque
circunstancias.
Búsqueda de la
Excelencia
I. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir
de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los
otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la
rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa
II. PRODUCTOS IMPORTANTES

SEMBRADO EN BIOHUERTO
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS COMO CARTAS OFICIOS,MEMORNADÚM
CONFECCIÓN DE TRABAJOS MANUALES, CON MATERIALL REECICLABE
III. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para
la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL ALUMNO:
 Cuaderno de Trabajo, hojas arcolor,laptos, proyector multimedia, etc.
PARA EL DOCENTE:
 Paginas WEB de internet
 Manual Educación para el Trabajo
 Paginas web de internet
Nuevo Chato Grande, 11 de marzo del 2019
_______________________________ ---------------------------------------- ______________________________
COORDINADORA Pedagógica
WILSORICARDO DAVILA CALDERON Teresa Rivera Roncal
Director PROFESORA Domitila Calle
PRIMER BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N| 1
“Retornamos con alegría y nos organizamos para trabajar en un ambiente saludable para desarrollar un proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :POETA CESAR VALLEJO
1.2. Área curricular : EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.3. Grado / Sección (es) : 2DO Grado, Sección UNICA
1.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 11/ 03 / 2019
- Fecha de término : 12 / 04 / 2019
- Docente responsable :
II.-PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD( de una capacidad puedo trabajar dos o mas desempeños)
COMPETENCIA y ESTANDARES DE CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDAD APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE VALORACIÓN
GESTIONA
A.- Gestiona proyectos de 1.-Selecciona en equipo
PROYECTOS DE necesidades o problemas de
EMPRENDIMIENTO emprendimiento un grupo de usuarios de su
ECONÓMICO O económico o social cuando entorno para mejorarlo o
SOCIAL. resolverlo a partir de su
integra activamente campo de intereses. El estudiante
información sobre una 2.- Determina los principales identifica las - Lista de cotejo.
- Crea factores que los originan necesidades de su - Fichas de
propuestas situación que afecta a un utilizando información
entorno planifica y observación.
de valor. grupo de usuarios, genera obtenida a través de la
observación y entrevistas Realiza un proyecto
explicaciones y define grupales estructuradas. de - Rubrica.(mejor
- Aplica
patrones sobre sus emprendimiento instrumento de
habilidades 3.-Diseña alternativas de “Nos iniciamos en evaluación.
técnicas. necesidades y expectativas propuesta de valor creativas e
la computación”
para crear una alternativa innovadoras que presentan a
través de prototipos, y las - proyectos
de solución viable que valida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de
considera aspectos éticos y mejora.
4.- Determina la propuesta de El estudiante
culturales y redefine sus valor en función de sus
diseña diversos
ideas para generar implicancias éticas, sociales,
documentos
ambientales y económicas.
resultados sociales y 5.-Determina los recursos que haciendo uso del
- Trabaja ambientales positivos. se requiere para elaborar una procesador de
cooperativam propuesta de valor y genera Texto interés.
ente para acciones para adquirirlos.
B.-Implementa sus ideas 6.-Formula un plan de
lograr
combinando habilidades acciones para elaborar la
objetivos y propuesta de valor
metas. técnicas, proyecta en considerando alternativas de
función a escenarios las solución ante contingencias o El estudiante utiliza
- Evalúa los acciones y recursos que situaciones imprevistas. material reciclado
7.-Selecciona procesos de
resultados para elaborar
necesitara y trabaja producción de un bien o
del proyecto servicio, y emplea habilidades tachos de basura
de cooperativamente técnicas pertinentes y las para el cuidado del
emprendimie recombinado sus roles y implementa siendo ambiente.
nto. responsable con el ambiente,
responsabilidades usando sosteniblemente los
individuales para el logro recursos naturales y
Participa de
aplicando normas de
de una meta común, seguridad en el trabajo. manera
coordina actividades y 8.-Planifica las actividades de responsable en las
colabora a la iniciativa y su equipo en un clima de actividade
diálogo y respeto hacia las planificadas.
perseverancia colectiva ideas y opiniones de los
demás. Asume con
resolviendo los conflictos a responsabilidad su rol y
través de métodos colabora con las tareas de
sus compañeros
constructivos compartiendo información,
estrategias y recursos para el
C.-Evalúa los procesos y logro del objetivo común.
resultados parciales, 9.-Elabora y aplica
analizando el equilibrio instrumentos de información
entre inversión y beneficio, en función de indicadores que
la satisfacción de usuario, y le permitan mejorar la calidad
los beneficios sociales y del producto o servicio, y la
generados. eficiencia de los procesos.
10.-Elabora y aplica
D.- Incorpora mejora en el instrumentos de recojo de
información para determinar
proyecto para aumentar la los beneficios o pérdidas
calidad del producto o económicas, y el impacto
social y ambiental generado
servicio y la eficiencia de por el proyecto para
procesos. incorporar mejoras.
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la Institución Educativa Poeta Cesar Vallejo, los estudiantes tienen la necesidad de desarrollarse en un ambiente
limpio y acogedor, asimismo de conocer con qué aprendizajes llegan a su nuevo año escolar, por ello se plantea
aplicar instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje y al mismo tiempo asumir actividades que
generen una convivencia de confraternidad, ante esto se elaboran acuerdos de convivencia, equipos organizados de
trabajo, ambientación del aula, con materiales pertinentes y adecuados, tomando conciencia de lo que le rodea
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES(priorizar las que vas DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES a trabajar
 Determina metas de aprendizaje viables
Sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
Define metas de aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en funcion del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las mets de aprendizaje, para lo cual establece un
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje de metas de aprendizaje.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
manera autónoma propuestas, su experiencia previa y la priorizacion de sus actividades para
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
llegar los resualtados esperados. Evalua los resultados y los aportes que le
proceso de aprendizaje.
brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de

Personaliza entornos virtuales. distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú
Educa.
Gestiona información del entorno virtual  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
Se desenvuelve en respondan a necesidades de información.
entornos virtuales
generados por las TICS
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
Interactúa en entornos virtuales. efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos

utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de

Crea objetos virtuales en diversos formatos un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con
sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos

mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de
una polea.
II. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1 (INTRODUCCION A LA UNIDAD ( horas) Sesión 2 (….. horas)

Título: QUE APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD Título: Quiero ser una persona emprendedora
Desempeño: Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo Desempeño: Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y
de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo
de interés. responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
Campo temático:
Conociendo a mi país de emprendedores Campo temático:
-Crea un texto de emprendimiento - Habilidades de emprendimiento
- Elabora un plan de mejora personal
Competencia:
-crea propuesta de valor Competencia:
-Aplica habilidades técnicas. - Aplica habilidades técnicas
-Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Actividad: Actividad:
1. Recogemos saberes previos 1. Observa con atención las siguientes fotografías y responden
2. Dinámica para formar grupos. preguntas:
3. Realizan una lectura “ Aprendiendo a ver de lejos” 2. Lectura “que es ser un emprendedor
4. Prueba Diagnóstica de entrada 3. Cuáles son las habilidades de una persona emprendedora
4. Cuestionario de habilidades emprendedoras
5. Resultado del cuestionario
Sesión 3(….. horas) Sesión 4 (….. horas)

Título: Me planteo objetivos para fortalecer mis capacidades de Título:
liderazgo
Desempeño: Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo . Desempeño:
y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con : Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto
responsabilidad hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad
su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo
información, información,
Estrategias y recursos para el logro del objetivo común. Estrategias y recursos para el logro del objetivo común.
Campo temático: Campo temático:

- Fortalezas y debilidades de un líder. - Empresa.
- Características de un líder autentico - Características de una empresa.
Competencia: - Tipos de empresa.
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. - Empresas de su localidad
Competencia:
Actividad: - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
1. Lectura tedy y su maestra. Actividad:
2. Responde preguntas de la lectura Realiza entrevista
3. Quien es un líder
4. Un líder evidencia
5. Responde preguntas
6. Dinámica
Sesión 5 (….. horas) Sesión 6(….. horas)

Título: Título:
Desempeño: Desempeño:
: Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto : Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto
hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad

- Informalidad y formalidad empresarial. - Factores que influyen de manera positiva o negativa en la
- Ventajas de la formalidad empresarial. gestión de la empresa.
Competencia: - Influye el entorno para el éxito de una empresa.
Actividad: Competencia:
Actividad:
Sesión 7(….. horas) Sesión 8 (….. horas)

Título: Título:

- Responsabilidad social de la empresa - Características de une empresa competitiva
- Rol de las empresas en el desarrollo de su localidad - Perfil de una empresa competitiva para mi localidad
Competencia: Competencia:
Sesión 9 (….. horas) Sesión 10 (….. horas)

Título: Título:

- Empresas productoras de su localidad, - Idea de negocio.
- Proyectos productivos a corde a su edad “TAPETES TEJIDOS EN - Estudio de mercado.
BASTIDOR” Competencia:
Competencia: Actividad:
Actividad:
III. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Manual del estudiante en PDF – CARE PERÚ
Para el docente:
 Manual del docente en PDF – CARE PERÚ
Nvo Chato Grande, 11 de marzo del 2019

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Director Teresa Rivera Roncal
Profesora
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCENTE: TERESA RIVERA RONCAL
COMPETENCIA NIVEL: QUINTO
Indaga mediante métodos
científicos
para construir conocimientos
CICLO VI
ARTICULACIÓN
A.- Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a
ESTÁNDARES conocimientos científicos y observaciones previas. Entre
DESAGREGADO B.- Elabora el plan de observaciones o experimentos y los estándares y
argumenta en base a principios científicos y los objetivos desempeños
planteados
C.- Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
D.-Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
E.-Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 5° GRADO DE SECUNDARIA
Problematiza Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el A

situaciones para objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento
hacer indagación de las variables,
Plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de B
ellas, respaldándose en información científica, en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas. .
Diseña estrategias
para hacer Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, C
indagación fundamentadas en conocimientos científicos y fuentes fiables, para
observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y D
propone estrategias para evaluar la relación entre las variables
expresadas en la hipótesis.
Considera medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y
establece el cronograma de su indagación E
Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo
Genera y registra Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos C

datos o información cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y
observación sistemática de las variables dependientes e independientes
y el control de las intervinientes D
hace mediciones repetidas de las variables que le permite evidenciar
relaciones de causalidad o correlación y ajustes en la técnica para
asegurar la precisión de los datos.
Analiza datos e Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y D
información de la interpretación de las medidas de tendencia central, dispersión, el
error y la confiabilidad de dichos datos.
Predice el comportamiento de las variables a partir de sus E
observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones
comparándolas con las de teorías científicas
Evalúa y comunica el Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y E

proceso y resultados sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico, destacando
de su indagación el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la
posibilidad de aplicarlas a otros contextos. E
Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación, las causas de posibles errores en los
resultados y propone mejoras a realizar.
CICLO VII
COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
ESTÁNDARES A.-Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones ARTICULACIÓN
DESAGREGADO cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la Entre
información genética, las funciones de las células con las funciones de los estándares y
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su
desempeños
evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
B.-Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende y •Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad A
usa conocimientos del código genético permite la transferencia de genes entre especies,
sobre los seres vivos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen
materia y energía, codificante de la insulina humana ha sido transferida a bacterias para la A
producción de la hormona insulina.
biodiversidad, Tierra
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de
y universo: genes puede ser regulada en respuesta a estímulos externos, aplica estos
A
conocimientos a situaciones cotidianas.
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y
traducción de los genes produce proteínas que cumplen funciones A
específicas debido a su estructura, aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
•Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones A
químicas y bioquímicas se ven afectadas por catalizadores o condiciones
del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
•Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o
molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos
A
en los que interviene el calor, la electricidad, el magnetismo, y el
electromagnetismo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
•Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes A
documentadas que la energía electromagnética afecta a la materia en
función de su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda -
partícula) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
•Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de B
parentesco evolutivo en base a evidencia de cambios en el ADN y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
explica que los mamíferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las
aves proceden de un ancestro común, considerando su estructura
genética.
•Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto
principalmente de hidrógeno y helio, que son los elementos más B
abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados
presentes en la Tierra fueron formados en otras estrellas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Evalúa las  Analiza las implicancias del conocimiento científico en la

implicancias del saber cosmovisión y de las tecnologías en la forma de vida de las B
y del quehacer personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el
científico y estudiante analiza la teoría de la evolución y explica el origen del
ser humano como una secuencia de cambios en especies
tecnológico
ancestrales, lo que se contrapone con el creacionismo.
B
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del
mundo frente a hechos paradigmáticos, empleando evidencia
histórica.
CICLO VII
COMPÉTENCIAS DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
ESTÁNDARES A.-Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del ARTICULACIÓN
DESAGREGADO problema tecnológico,
B.-determinar la interrelación de los factores involucrados en él y Entre
justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. estándares y
C.-Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
desempeños
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas.
D.-Establece características de forma, estructura, función y
E.-explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales seleccionados.
F.-Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución.
G.-Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
H.-evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo.
I.-Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
reducir los posibles efectos negativos
CAPACIDAD DESEMPEÑO
Delimita una  Explica el alcance del problema tecnológico identificado, G
alternativa de  determina la interrelación de los factores involucrados en el B
solución tecnológica problema, justifica su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos, los requerimientos que debe cumplir
y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación
con soluciones tecnológicas similares
Diseña la alternativa .
de  Representa gráficamente su alternativa de solución a escala,
solución tecnológica incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo, describe A
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales
por sus propiedades físicas y químicas y herramientas por su
funcionamiento. En base a fuentes de información confiable
 establece características de forma, estructura y función de la
alternativa de solución
A
 estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras
de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, los I
posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los A

alternativas de materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones
solución tecnológica con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos
establecidos y normas de seguridad.
 Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de A
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica,
 Detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios B
necesarios.
 Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad. B
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las
variables que influyen en su funcionamiento,
 Explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las E
prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el
proceso de implementación,
Evalúa y comunica el  Fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la G
funcionamiento de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos
alternativa de de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social,
solución tecnológica ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles
impactos y propone un plan de mejora para incrementar su
eficiencia.
I.-DATOS GENERALES

5.4 Área Curricular: Ciencia y Tecnología
5.5 Ciclo: VII
5.6 Grado 5to
II.-DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
y externos propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permita a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a nuevo entorno educativo, a nuevas tecnologías y a la poli
docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes
requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa el estudiante va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus
preocupaciones desde un punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de
pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el
adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva
hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tienen por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas
sexuales. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, págs. 6-7)
En el área de Ciencia y tecnología se desarrollarán las siguientes competencias:
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural
y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe
y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la
hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta
da a la pregunta de indagación.
COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos

naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural
y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los
cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados
a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de

solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la

estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,

verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan

bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento
y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.
Las estrategias a trabajar en el proceso de enseñanza aprendizaje son: Partir de situaciones

significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo
(enseñanza situada), partir de los saberes previos, construir el conocimiento, aprender del error,
generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el aprendizaje
cooperativo, y promover el pensamiento complejo. (Ministerio de Educación , 2016, págs. 188,189,190)
III.-ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA / ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTIFICOS . Indaga a partir de preguntas e hipótesis con base en conocimientos
PARA CONSTRUIR científicos y observaciones previas.
CONOCIMIENTO Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
- utilizando principios científicos y los objetos planteados.
 problematiza Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
situaciones. acción de diversos tipos de variables.
 diseña estrategias Analiza tendencias y relación en los datos tomados en cuenta el error y
para hacer reproductibilidad
indagación , los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
 genera y registra conclusiones. Las argumenta apoyándose en sus resultados e
datos e información información confiables
 analiza datos e Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
información resultados de su indagación.
 evalúa y comunica
el proceso y .
resultado de su
indagación
EXPLICA EL MUNDO Explica. con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
FISICO BASANDOSE EN cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
CONOCIMIENTOS SOBRE material y su reactividad con otros materiales y o con campo y onda, la
LOS SERES VIVOS, información genética, las funciones de las células con las funciones de
MATERIA Y ENERGÍA, los sistemas ( homeostáticos), el origen de la tierra, su composición, su
BIODIVERSIDAD, TIERRA evolución física, química y biológica con los registros fósiles
Y UNIVERSO. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
 Comprende y usa comisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología
conocimientos sobre
os seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, tierra
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico y
tecnológico
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES . Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
TECNOLOGICAS PARA problema tecnológico, determinar las interrelaciones de los factores
RESOLVER PROBLEMAS involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
DE SU ENTORNO conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
 Determina una estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
alternativa de etapas.
solución tecnológica Establece características de forma, estructura, función y explica el
 Diseña la alternativa procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
de solución herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
tecnológica. solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
 Implementa y valida la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
la alternativa de procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
solución tecnológica. . Explica el, conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como
 Evalúa y comunica las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
el funcionamiento y funcionamiento la eficacia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
los impactos de su impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
alternativa de posibles efectos negativos..
solución tecnológica
ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

Se desenvuelve en entornos actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
virtuales generados por las entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
TICS videos, documentos, diseños entre otros) que responden a necesidades
concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
manera autónoma debe aprender al distinguir los sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
IV.-PERFIL DE EGRESO
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos

y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país.
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos, valora desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de
pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y
valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
V.-DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA CURRICULAR
LOGRO DE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE CANTIDAD PORCENTAJE
DESTACADO AD (18-20)
PREVISTO A(14-17) 4 23.53 6 35.29
EN PROCESO B(11 -13) 5 29.41 8 47.01
EN INICIO C (0-10) 8 47.06 3 17.70
TOTAL 100% 100%
VI.-COMPROMISO 1: PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODOS Y TODAS

LAS ESTUDIANTES
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN FECHAS

BUSCAR VESTRATEGIAS QUE PERMITAN QUE LOS DURANTE TODO EL AÑO
ESTUDIANTES LOGREN MEJORES APRENDIZAJES. ESCOLAR
FORMAR CIRCULOS DE ESTUDIOS PAR REFORZAR DURANTE TODO EL AÑO
EL APRENDIZAJE ESCOLAR
BRINDAR ORIENTACIONES PERSONALIZADAS CON DURANTE TODO EL AÑO
LOS ESTUDIANTES QUE DEMUESTREN BAJO ESCOLAR
RENDIMIEMNTO
VII.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades, desempeños, enfoques
transversales)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMESTRE II III BIMESTRE IV

BIMESTRE BIMESTRE
U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A
I III IV V VI VII VIII
. COMPETENCIA 01:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o x x x x x x x

tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Indaga mediante  Observa el comportamiento de las variables.
métodos científicos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que x
establece relaciones entre las variables que serán investigadas.
para construir sus Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
conocimientos. indagación y elabora los objetivos.
• Problematiza situaciones.
para hacer indagación
•Diseña estrategias para  • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su x x x x x x x x
hacer indagación. indagación e información cien- tífica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por
emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el
margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
.
•Genera y registra datos e  • Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la x x x x x x x x
información. manipulación de la variable independiente y de mediciones
repetidas de la variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
Controla las variables intervinientes.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad
u otros.
 Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
• Analiza datos e  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para x x x x x x x x

información. establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros.
 Identifica regularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los
resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar
o refutar su hipó- tesis.
 Elabora conclusiones.
•Evalúa y comunica el  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus con- x x x x x x x x

proceso y resultados de su clusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del
indagación. uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y
los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación Puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones.
 Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
COMPETENCIA 02: X x x x x x x x
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a
partir de la conversión materia- energía y viceversa, como en las
basándose en reacciones de fisión y fusión nuclear
conocimientos sobre  . Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
los seres vivos, industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras
materia y energía, X x x x x x x x
biodiversidad, tierra y  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo
mecánico (plano incli- nado, poleas y palancas), energía y
universo.
potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos
•Comprende y usa X x x x x x x x
 . Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las
conocimientos sobre los
ondas mecánicas y elec- tromagnéticas a partir del movimiento
seres vivos, materia y
vibratorio armónico simple.
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
X x x x x x x x
 . Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos movimientos en un
movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total X x x x x x x x

que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en
reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado X x x x x x x x

y transferido para la expresión de determinados caracteres.
Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas,
sociales y ambientales.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en
anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
genes específicos o su regulación.
Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas
elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales, y con la acción
de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear), se
originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el
universo
•
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos
variables en una espira conductora producen corriente eléctrica
continua o alterna siguiendo las leyes de la in- ducción
electromagnética.
•Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía

EVALÚA LAS IMPLICANCIAS eléctrica.
DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO  Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos
que intervienen en los fe- nómenos y situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de
los acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio
climá- tico para el desarrollo sostenible.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del

conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.
 Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo

frente a eventos para-
digmáticos, empleando diversas evidencias.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite

la transferencia de genes entre especies de manera natural y
artificial
DISEÑA Y CONSTRUYE  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.

SOLUCIONES  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
TECNOLOGICAS PARA conocimientos científicos o prácticas locales.
RESOLVER PROBLEMAS DE  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa
SU ENTORNO alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos en
•Determina una alternativa comparación con soluciones tecnológicas similares.
de solución tecnológica
•Diseña la alternativa de
solución tecnológica  Representa su alternativa de solución con dibujos a escala,
incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caracte-
rísticas de forma y estructura, y su función.
 Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando
su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
•Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución

alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos
tecnológica considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
•Evalúa y comunica el  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de

funcionamiento y los la solución tecnológica se- gún los requerimientos establecidos y
impactos de su alternativa de fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
solución tecnológica eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES U.A U.A II U.A U.A U.A U.A U.A U.A
TRANSVERSALES I III IV V VI VII VIII
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias

útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
ENFOQUE DE IGUALDAD discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar x x x x x x
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes platean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad , tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono , la
salud ambiental, etc.
ENFOQUE DE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
ORIENTACIÓN AL BIEN compañeros en toda situación en la que padecen
COMÚN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE DE DERECHO  Los docentes promueven oportunidades para que los

estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
padres y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permita el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
VIII.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Indaga mediante métodos Diseña y construye soluciones
cimientos sobre los
científicos para construir tecnológicas para resolver
conocimientos problemas en su entorno.
energía, biodiversidad,
tierra y universo
CAPACIDADES
DURACION
Unidad /
impactos de su alternativa de
Diseña estrategias para hacer
Determina una alternativa de

Evalúa y comunica el proceso
energía, biodiversidad, Tierra

Analiza datos e información
resultados de su indagación
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunica el proceso y los

Genera y registra datos e
Problematiza situaciones
conocimientos sobre los
Evalúa las implicancias y
alternativas de solución
Diseña la alternativa de
Situación significativa
funciona-miento y los
y los resultados de su
Evalúa y comunica el
Implementa y valida
Sesiones)
Comprende y usa
información
tecnológica
indagación
indagación
y universo
Unidad I: x x x  Análisis de un fenómeno. Informe de
MEDICION DE LAS  Métodos de medición. indagación.
MAGNITUDES FISICAS  Conocimiento de dimen- Cuadro
Todos conocemos la gran siones. sinóptico de
variedad de seres vivos  Diferencia de medidas. las magnitu-
que existe en la Tierra,  Corrección de errores. des físicas
tanto de tamaños como  Vectores y escalares.
fundamenta-
de formas, colores y
les.
costumbres. A pesar de
esta gran biodiversidad,
su unidad estructural, sin
embargo, es la misma: la
célula. Así, existen seres
vivos unicelulares,
constituidos por una sola
célula, y otros
pluricelulares, formados
por muchas; en este caso,
las células se agrupan
formando tejidos,
órganos y sistemas
Unidad 2: x x x  El movimiento. Explicación
MOVIMIENTO DE LOS  Movimiento rectilíneo sobre el
CUERPOS uniforme. movimiento
La realización de tareas  MRUV. de los satéli-
escolares por parte de  El paracaidismo. tes.
los estudiantes incluye,  Movimiento compuesto. Debate sobre
 Movimiento celular. la teoría geo-
entre otras cosas, el uso
de materiales de céntrica y la
escritorio. Estos le teoría helio-
facilitan al estudiante céntrica.
acciones como escribir,
imprimir textos, hacer
trazos, cortar, hacer
perforaciones, unir
papeles, tapar errores en
el texto, borrar trazos de
un papel, pegar papeles,
entre otros. Los usos que
se pueden generar con
estos materiales de
escritorio, por parte del
estudiante, implican
acciones que están
totalmente relacionadas
con las leyes físicas
relativas al movimiento y
a la fuerza, entre otras.
Unidad 3:  Interacciones y Informe de

LEYES DE NEWTON deformaciones. indagación.
Somos conscientes de la  Fuerzas y la ley de Hooke. Cuadro
relevancia que se debe  Aplicación de las leyes de resumen de
dar al desarrollo de Newton. las fuerzas de
competencias en las  Fuerzas de equilibrio y la naturaleza
actuales generaciones y rozamiento.
y las fuerzas
de que las competencias  Prototipo de puente de
mas usuales.
científicas y tecnológicas un solo pilar.
deben ocupar un lugar
preponderante en este
desarrollo. Su aplicación
en el sistema educativo,
permite adquirir
capacidades que
conducen al ciudadano a
indagar en situaciones
del entorno que pueden
ser investigadas por la
ciencia, a utilizar los
conocimientos científicos
contemporáneos, a
diseñar y producir
objetos o sistemas
tecnológicos para
afrontar problemas y a
reflexionar sobre la
ciencia, sus métodos y la
tecnología. En las
circunstancias propias de
la vida moderna, todo
esto contribuye a tomar
decisiones acertadas.
Unidad 4:  Los fluidos en la tierra. Informe de
LOS FLUIDOS  La fuerza de la presión. indagación.
El objetivo final del área  Multiplicando fuerzas. Prototipo
es el cuidado de nuestro  Prototipo de bomba de tecnológico
planea y de todas las pistón. relacionado
especies que en él  Propiedades de los con la ener-
habitan, aprovechando fluidos.
gía mecánica
los conocimientos
científicos y los avances
tecnológicos. De este
modo lograremos
construir un país con
mejor calidad de vida y
seguridad para todos los
seres vivos en un
ambiente que haga
posible que esa vida se
desarrolle y prospere. La
nueva sociedad demanda
un desarrollo complejo
de todos, para que se
conforme una sociedad
con personas reflexivas,
críticas, muy capaces de
tomar decisiones en base
a informaciones
correctas, de argumentar
sus puntos de vista y de
manejar los recursos sean
estos naturales o
tecnológicos de que
dispone, en forma
racional.
Unidad 5:  Tipos de energía. Informe de
LA ENERGÍA  Calor y temperatura. indagación.
El logro de los  Efectos del calor. Debate sobre
aprendizajes supone  Energía mecánica. las radiacio-
generar en el aula y en la  Prototipo de una vivienda nes solares y
Institución Educativa en temperada. sus benefi-
general, oportunidades
cios y efectos
diversas y creativas para
en el organis-
que los estudiantes
expresen sus ideas, mo humano.
sentimientos,
emociones, preferencias
e inquietudes, con
libertad y también con
claridad,
complementándose en
una educación científica
y tecnológica que
permita comprender y
resolver problemas
concretos, ambientales o
productivos, esta es una
consideración aceptada
en todos los foros
educativos. Asimismo, es
el mejor medio para
propiciar que un sector
de los ciudadanos se
formen como científicos
o como tecnólogos para
impulsar el progreso
económico y social del
país.
Unidad 6:  Movimiento oscilatorio. Debate sobre
LAS ONDAS  Movimiento ondulatorio. la generación
Para lograr que los  Sonido. de energía e-
estudiantes sean  La luz. léctrica en
competentes, debemos  Prototipo de vivienda centrales ter-
desarrollar un conjunto antisísmica. mo eléctricas
de capacidades en
y la contami-
situaciones reales o
nación am-
verosímiles de
comunicación, es decir, biental.
en las que tengan la
oportunidad de
interactuar con los
demás.
En nuestro país contamos
con hombres y mujeres
dedicados a diversas
ramas de la ciencia
(físicos, químicos y
biólogos) que nacieron y
crecieron en diferentes
partes de nuestro
territorio nacional y que
realizaron sus estudios
primaros y secundarios
en las escuelas peruanas
que los acogieron con
respeto y con cariño para
que se desarrollen en el
conocimiento de las
ciencias.
Unidad 7:  La electricidad. Informe de
LA ELECTRICIDAD  Corriente eléctrica y indgacion.
circuitos eléctricos. Prototipo
El área permitirá  Resistencia eléctrica. tecnológico
desarrollar las destrezas  Calentamiento global. de generador
científicas a través de las  Prototipo de energía eléctrico.
experiencias de alternativa.
laboratorio, proyectos de
investigación y trabajo de
campo. Por otra parte, la
educación científica y
tecnológica constituye la
mejor vía para conseguir
que los ciudadanos logren
la ansiada alfabetización
científica, que permite
comprender y resolver
problemas concretos,
ambientales o
productivos, esta es una
consideración aceptada
en todos los foros
educativos. Asimismo, es
el mejor medio para
propiciar que un sector
de los ciudadanos se
formen como científicos o
como tecnólogos para
impulsar el progreso
económico y social del
país.
Unidad 8:  Magnetismo terrestre. Informe de
EL MAGNETISMO  Imanes. indagación.
La ciencia y la tecnología  Líneas y fuerza del campo Prototipo
se han convertido, magnético. tecnológico
durante las últimas  Electromagnetismo. de bomba hi-
décadas, en herramientas  Prototipo de generador draulica.
necesarias para alcanzar hidráulico.
un desarrollo productivo
con mayor valor
agregado, pero buscando
una consecuencia: lograr
una mayor equidad
distributiva, asi como un
aumento significativo de
la cohesión social y de la
inclusión ciudadana. Esto
implica una
transformación de las
estructuras productivas y
el uso sostenible de los
recursos naturales, asi
como el cuidado de la
salud, la alimentación y la
educación, además de
otros requerimientos
sociales, lo que nos lleva
a replantear nuestros
propósitos educativos
VI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VII UNIDAD VII UNIDAD VIII UNIDAD
Nombre de la LEYES DE LOS FLUIDOS LA LAS ONDAS LA EL MAGNETISMO
unidad MOVIMIENTO DE NEWTON ENERGÍA ELECTRICIDAD
MEDICION DE LOS CUERPOS
LAS
MAGNITUDES
FISICAS
Número de Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

semanas
semana
3 semanas 4 semana 4semana 4semanas semanas semana semana
I. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Bitácora o diario de clases.
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la rúbrica de evaluación de
competencias.
DIAGNOSTICA Se realizará la evaluación de entrada ,en función de las competencias
,capacidades y desempeños que se realizaran a nivel del grado
FORMATIVA Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante ,para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante ,la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades ,creando oportunidades continuas ,lo
que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad
IV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
XII.-RECURSOS MATERIALES
Referencias
1.-Para el docente
 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-
abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU (2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.Lima: Lexus Editores S. A.
 MINEDU(2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. Lima: Lexus Editores S. A.
Para el estudiante: 2.-Para el estudiante

 MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo
Editorial Santillana.
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales del entorno.
Cura Mori, Marzo 2019
Director Coordinador pedagógico Docente

PRIMER BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE N| 1
: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
IV. DATOS INFORMATIVOS

4.1. Institución Educativa :
4.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
4.3. Grado / Sección (es) : 5 Grado, Secciones: Unica
4.4. Duración :4 Semanas
- Fecha de Inicio : 11/3 / 2019
- Fecha de término : 16 / 3 / 2019
- Docente responsable :
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Diseña estrategias para hacer indagación  Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la
conocimientos sobre los seres vivos. forma de vida de las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto
quehacer científico y tecnológico. de un móvil.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
alternativa de solución tecnológica. directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
VII. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran
biodiversidad, su unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros
pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
VIII. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
IX. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir delimitar el problema por indagar. propuesto por el docente, fundamentando
conocimientos.  Observa el comportamiento de las variables. su posición en forma ética.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las su aprendizaje y los comparte con los
los seres vivos, materia y personas. demás en una exposición.
energía, biodiversidad, tierra y  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de
universo. dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno comparación con soluciones tecnológicas similares. mediante la tecnología.
X. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Título: METODOS DE MEDICIÓN
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o 1. Observa el comportamiento de las variables.
tecnológico para delimitar el problema por indagar. Campo temático:
Campo temático: MÉTODOS DE MEDICIÓN
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Actividad:
Actividad: Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia.
Sesión 3/6 (2 horas) Sesión 4/6 2. horas)
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: DIFERENCIA DE MEDIDAS
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del 3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
de vida de las personas. indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES DIFERENCIA DE MEDIDAS
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error Explica la importancia del uso de diferentes unidades de medida.
absoluto.
Sesión 5/6 (2 horas) Sesión 6/6 (2 horas)
Título: CORRECCIÓN DE ERRORES Título: VECTORES Y ESCALARES
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
lugar a otras indagaciones. simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
CORRECCIÓN DE ERRORES VECTORES Y ESCALARES
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y el Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
proceso de experimentación. magnitudes vectoriales.
XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
I.-DATOS GENERALES

1.4 Área Curricular: INGLES
1.5 Ciclo: VII
1.6 Grado 4to
I. Descripción general
Los estudiantes de nuestra IE POETA CESAR VALLEJO muestran conductas de escasa práctica del valor de respeto en
sus relaciones interpersonales e incumplimiento de las normas de convivencia, escasos hábitos de estudio en todas las
áreas, conllevando al bajo rendimiento en las mismas como se evidencia en los resultados obtenidos el año pasado -2018
(en el nivel inicial se encuentran 0.90°/° , en proceso 95.50°/° y en el nivel satisfactorio 3.60°/°).. También observamos que
algunos estudiantes practican un inadecuado estilo de vida saludable; los estudiantes hacen uso inadecuado de las
tecnologías, lo que conlleva al incumplimiento de sus responsabilidades como estudiante y como persona. Así mismo
muestran una escasa cultura ecológica. Lo implica asumir desafíos en el proceso enseñanza- aprendizaje potenciando sus
competencias mediante el área de Inglés, a través de las siguientes competencias y sus respectivas capacidades:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
1. Obtiene información del texto oral en Ingles.

2. Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en Inglés de forma coherente y cohesionada.
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5. Interactúa estratégicamente en Inglés con distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en Inglés.
Lee diversos tipos de textos en inglés
1. Obtiene información del texto escrito en Inglés

2. Infiere e interpreta información del texto en Inglés.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés.
Escribe diversos tipos de textos en inglés
1. Adecúa el texto en Inglés a la situación comunicativa.

2. Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en Inglés de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés.
Estas competencias se desarrollan en seis unidades didácticas en tres trimestres.
La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de

la ciencia y la tecnología exigen a los ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse
como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la
información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el
idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la
lengua del mundo actual, una gran lengua internacional, una “lengua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una
necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma
global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Por ello, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le
brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus
estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos
sociales, culturales y económicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de
estudio semanales tres (03) de las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto
(Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a
uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente
dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo. - Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de

procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua
pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a
los usuarios y estudiantes como miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal,
empleando sus competencias específicas para obtener un resultado concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura,
centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de
interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
Ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica
y repetición frente al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello
constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales
se configura como un proceso automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de
adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que
el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que
constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje
es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas
en diez (10) unidades didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas
en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
(MCER) y busca que nuestros estudiantes logren llegar al nivel A2 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A2 que a continuación se detalla:
COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL
Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible,
aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras.
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales,
acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de información.
Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse
a sí mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen
incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situación de comunicación poco frecuente.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
• Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy
básica, compras, lugar de residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y
sencillos.
• Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y predecible en escritos sencillos y
cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
• Se comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre
actividades y asuntos cotidianos.
• Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente
como para mantener la conversación por sí mismo.
• Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus
condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que tuvo.
• Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.
• Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo, agradeciendo algo a alguien.
II. Organización de las unidades
Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6
Situaciones Poca identidad con la IE e incumplimiento de Escasos hábitos de estudio en todas las Inadecuada práctica de estilos de vida
relacionadas las Normas de convivencia. áreas. saludable.
con el
contexto
Situaciones I. POCA IDENTIDAD CON LA II. ESCASOS HABITOS DE ESTUDIO III. INADECUADA PRACTICA DE
significativas ESCUELA E INCUMPLIMIENTO DE EN TODAS LAS ÁREAS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Los y las estudiantes de nuestra Institución En nuestra I.E “Poeta cesar vallejo”
Educativa “Poeta Cesar vallejo” en el nivel observamos estudiantes que practican
Los estudiantes de la I.E. Poeta Cesar Vallejo secundario, en su mayoría presentan escasos un inadecuado estilo de vida saludable
Cortés muestran conductas de escasa hábitos de estudio en todas las áreas, debido a que no tienen una buena
práctica del valor de respeto en sus conllevando al bajo rendimiento en las cultura alimenticia, además hacen mal
relaciones interpersonales, sustracción de mismas como se evidencia en los resultados uso de las nuevas tecnologías; en algunos
bienes, poca valoración en el cuidado de los obtenidos el año pasado. Debido a la casos consumen sustancias psicoactivas.
distintos ambientes, incumplimiento de sus inadecuada aplicación de estrategias Por desconocimiento de las
deberes, evidenciándose en su poca didácticas, metodológicas y el escaso apoyo consecuencias que esto origina en su
identidad con la escuela e incumplimiento de de la familia por lo que planteamos los salud nos planteamos los siguientes
las normas de convivencia, debido a que siguientes desafíos ¿Estás satisfecho con tus retos. ¿Qué cambios puedes asumir en tu
carecen en la familia y su entorno modelos resultados obtenidos el año anterior en tus refrigerio para mejorar tu estilo de vida
positivos, por lo que planteamos los aprendizajes, que propones o qué harías saludable? ¿Cómo contribuirías a reducir
siguientes retos ¿Cómo actuarías para que para mejorarlos?, ¿Qué acciones y los efectos y el uso inadecuado de la
tus relaciones interpersonales sean mejores condiciones ambientales te ayudan a tecnología para llevar una vida saludable
con tus pares?, Ante la pérdida de los bienes mejorar tus aprendizajes?, ¿Cómo aplicarías dentro de la familia, escuela y la
de tus compañeros Tú ¿Qué harías? ¿Cuáles los métodos y estrategias de estudio para comunidad para preservar el medio
serían tus compromisos?, ¿Qué acciones mejorar tu aprendizaje? natural?,
realizarías que demuestren el cumplimiento Lo que se logrará desarrollando las
de tus deberes en la institución educativa? siguientes estrategias como: desarrollar
Lo cual se logrará desarrollando las talleres de sensibilización (tiempos, espacios,
siguientes estrategias como: juego de roles, horario, riesgos, etc), involucrarlos a partir
estudio de casos, obteniendo como producto de la lectura por placer y las capacidades
la elaboración y cumplimiento de una escasa emprendedoras obteniendo como resultado
de valores, desarrollando en el proceso las mejorar la capacidad y mejor aprendizaje en
capacidades emprendedoras. las diferentes áreas.
título Nos identificamos Nos identificamos con Adquirimos buenos Adquirimos buenos Practicamos Practicamos
con la IE y la IE y cumplimos con hábitos de estudio hábitos de estudio adecuados estilos adecuados estilos
cumplimos con las las normas de en todas las áreas. en todas las áreas. de vida saludable. de vida saludable
normas de convivencia
convivencia
Tiempo 11-MAR-12 ALde 29-ABRIL-19 AL 17-JUNIO-19 AL 01-AGOSTO-19 16-SEP-19 AL 30-OCT-19
ABRIL-19 14-JUNIO-19 31-JULIO-19 AL 13-SEP-19 29-OCT-19 AL 20-DIC-19
III. Organización de los propósitos de aprendizaje
Propósitos de Unidades didácticas Estándares de aprendizaje

aprendizaje VII
Competencias y U1 U2 U3 U4 U5 U6
capacidades del área
Nos Nos Adquirimos buenos Adquirimos Practicamos Practicamos
identificamos identificamos hábitos de estudio buenos hábitos adecuados adecuados
con la IE y con la IE y en todas las áreas. de estudio en estilos de estilos de
cumplimos con cumplimos con todas las áreas. vida vida
las normas de las normas de saludable. saludable.
convivencia convivencia
Se comunica oralmente X X X X X X Se comunica oralmente mediante
en inglés como lengua diversos tipos de textos; infiere el
extranjera tema, propósito, hechos y
1. Obtiene conclusiones a partir de información
información del explícita e implícita, e interpreta la
texto oral en intención del interlocutor. Se expresa
Inglés. adecuando el texto a situaciones
2. Infiere e comunicativas formales e informales
interpreta usando pronunciación y entonación
información del inteligibles; Organiza y desarrolla sus
texto oral en ideas en torno a un tema y las
Inglés. relaciona mediante el uso de algunos
3. Adecúa, organiza recursos cohesivos, vocabulario
y desarrolla el variado y construcciones gramaticales
texto en Inglés de determinadas y pertinentes. Utiliza
forma coherente recursos no verbales y paraverbales
y cohesionada. para garantizar la pertinencia del
4. Utiliza recursos mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
no verbales y escuchado haciendo uso de sus
paraverbales de conocimientos sobre el tema. En un
forma intercambio, participa formulando y
estratégica. respondiendo sobre temas que le son
5. Interactúa conocidos o habituales y evalúa las
estratégicamente respuestas escuchadas para dar sus
en Inglés con aportes tomando en cuenta los
distintos puntos de vista de otros.
interlocutores.
7. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral
en inglés.
Lee diversos tipos de X X X X X X Lee diversos tipos de textos en inglés
textos en inglés con algunas estructuras complejas y
1. Obtiene vocabulario variado y especializado.
información del Integra información contrapuesta
texto escrito en ubicada en distintas partes del texto.
Inglés. Interpreta el texto integrando la idea
2. Infiere e principal con información específica
interpreta para construir su sentido global.
información del Reflexiona sobre formas y contenidos
texto en Inglés. del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
3. Reflexiona y los recursos textuales así como el
evalúa la forma, efecto del texto en el lector a partir
el contenido y de su conocimiento y del contexto
contexto del socio cultural.
texto en inglés.
Escribe diversos tipos de X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de
textos en inglés amplia extensión de forma reflexiva
1. Adecúa el texto en inglés. Adecúa su texto al
en Inglés a la destinatario, propósito y el registro, a
situación partir de su experiencia previa y
comunicativa. fuentes de información variadas.
2. Organiza y Organiza y desarrolla sus ideas
desarrolla las alrededor de un tema central y las
ideas en Inglés de estructuras en párrafos y sub títulos.
forma coherente Relaciona sus ideas a través del uso
y cohesionada. de algunos recursos cohesivos
3. Utiliza (sinónimos, antónimos, pro
convenciones del nominalización y conectores aditivos,
lenguaje escrito adversativos, temporales,
en Inglés de condicionales, disyuntivos y causales),
forma pertinente. con vocabulario variado y pertinente
4. Reflexiona y a la temática tratada y construcciones
evalúa la forma, gramaticales de mediana
el contenido y complejidad. Utiliza recursos
contexto del ortográficos que permiten claridad en
texto escrito en sus textos. Reflexiona sobre el texto
Inglés. que estribe y evalúa los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en inglés.
Se desenvuelve en X x X X X X Se desenvuelve en los entornos
entornos virtuales virtuales cuando integra distintas
generados por las TIC. actividades, actitudes y
1. Personaliza entornos conocimientos de diversos contextos
virtuales. socioculturales en su entorno virtual
2. Gestiona información personal. Crea materiales digitales
del entorno virtual. (presentaciones, videos, documentos,
3. Interactúa en diseños, entre otros) que responde a
entornos virtuales. necesidades concretas de acuerdo sus
4. Crea objetos virtuales procesos cognitivos y la manifestación
en diversos formatos. de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje X x X X X X Gestiona su aprendizaje de manera
de manera autónoma. autónoma al darse cuenta lo que
1. Define metas de debe aprender al distinguir lo sencillo
aprendizaje. o complejo de una tarea, y por ende
2. Organiza acciones define metas personales
estratégicas para respaldándose en sus
alcanzar sus metas de potencialidades. Comprende que
aprendizaje. debe organizarse lo más
3. Monitorea y ajusta su específicamente posible y que lo
desempeño durante el planteado incluye las mejores
proceso de estrategias, procedimientos, recursos
aprendizaje. que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de
las tareas.
Enfoques transversales X X X X X X
1. Enfoque orientación al
bien común.
2. Enfoque intercultural.
3. Enfoque búsqueda de
la excelencia
4. Enfoque ambiental.
5. Enfoque de derechos
6. Enfoque inclusivo o
atención a la
diversidad.
Capacidades X x X X X X
emprendedoras:
1. Autoconfianza
2. Perseverancia
3. Búsqueda de la
información
4. Cumplimiento de
acuerdos y compromisos.
5. Fijación de metas.
6. Búsqueda de
oportunidades.
7. Planificación y
control.
8. Derechos y
responsabilidades.
9. Asumir riesgos
moderados.
10. Exigencia de
calidad y eficiencia.
11. Ahorro y consumo
responsable.
Vinculación con las X X X X X X
competencias de otras
áreas.
1. Construye su
identidad.
2. Asume una vida
saludable.
3. Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
4. Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
5. Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que
son cercanas.
6. Asume la experiencia
el encuentro personal
y comunitario con
Dios en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
religiosa.
IV. Materiales y recursos educativos
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE
- Programación anual
- Software de EDO
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Hojas de aplicación (handouts)
- Realia
- Flashcards
- Scope and Sequence A2
- Teacher´s guide (Guía del docente)
- Teacher´s book (Guía del docente EDO)
- Teacher Management System TMS (Guía para el uso del Sistema EDO)
- Cuaderno de trabajo –Respuestas (Answer key –Workbook)
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales)
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Software EDO
- Computadora portátil (Laptop)
- Audífonos y micrófono
- Diccionario inglés - español
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Evaluación
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
V. Referencias bibliográficas
PARA EL PROFESOR

- Computadora portatil
- Separatas
- Pizarra
- Marco común Europeo de referencia para las lenguas.
- RSG N° 2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del idioma Inglés
En las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular
PARA EL ESTUDIANTE
- Cuaderno de trabajo
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portatil
- Audifonos y micrófonos
- Dictionary
-
_______________________________ ______________________________ _______________________________
Director Prof. Teresa Rivera Roncal COORDINADORA PEDAGOGICA

Unidad de aprendizaje N° 01
I. Datos informativos
1.1. Área: Idioma Extranjero – Inglés
1.2. Grado y sección: 4TO SECCIONES: unica
1.3. Docentes responsables: Teresa Rivera Roncal
Título : Nos Identificamos con la I.E y Cumplimos sus Normas de Convivencia
II. Propósitos de aprendizaje, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

Propósitos de aprendizaje Evaluación
Competencias y capacidades Desempeños precisados Evidencias de Instrumento de

aprendizaje evaluación
1,.Se comunica oralmente en Inglés como Lengua Extranjera Identifica información explícita,
8. Obtiene información del texto oral. relevante y complementaria
Lista de cotejo
seleccionando datos específicos en
9. Infiere e interpreta información del texto oral. los textos orales que escucha en Ficha de
inglés, con vocabulario variado, ejercicios
pertinente y preciso, reconociendo el
10.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y propósito comunicativo y
cohesionada.
apoyándose en el contexto. Integra la
11. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
información cuando es dicha en
estratégica.
distintos momentos o por distintos
interlocutores.
12. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

. Deduce información señalando
características de seres, objetos,
lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y
6.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. expresiones complejas en contexto.
Ejemplos: Use of Whole, Possessive
adjectives. Etc.
. Adapta el texto oral a la situación

comunicativa manteniendo en
registro y los modos culturales,
considerando en tipo de texto, el
contexto y el propósito.
. Expresa oralmente sus ideas y

opiniones en inglés para describir
síntomas, enfermedades,
tratamientos médicos, medio
ambiente, vacaciones, inventos,
planes, experiencias presentes,
experiencias pasadas, planes futuros
adecuando su texto oral a sus
interlocutores y contexto utilizando
recursos no verbales y para-verbales
para enfatizar la información,
mantener el interés y producir
diversos efectos.
. Interactúa en diversas situaciones

orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo
preguntas, haciendo comentarios,
explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas a los
puntos de vista y necesidades del
interlocutor, aclarando y
contrastando ideas así como
decidiendo en que momento
participará para persuadir y contra
argumentar en situaciones como
diálogos, debates, paneles y
presentaciones utilizando vocabulario
variado y pronunciación y entonación
inteligible.
. Reflexiona sobre el texto oral que

escucha en inglés, opinando sobre el
tema central, características de
personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de
causa-efecto y conclusiones, hechos,
opiniones y posturas del emisor
relacionando la
información con sus conocimientos

del tema.
Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera. Lee diversos Lista de cotejo
tipos de textos
Ficha de
en Inglés e
•Obtiene información del texto escrito en inglés. ejercicios
•Obtiene e integra información interpreta su
relevante, complementaria, contenido.
contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto con estructuras
gramaticales de mediana complejidad
algunas complejas y vocabulario
variado y especializado.
•Infiere información deduciendo el

•Infiere e interpreta información del texto en inglés. tema central, características,
secuencias temporales de textos
escritos en inglés acerca de
enfermedades, tratamientos
médicos, medio ambiente,
vacaciones, inventos, planes,
experiencias presentes, experiencias
pasadas, planes futuros; vocabulario
variado en contexto, así como
clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir
de información explícita e implícita
del texto.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en
inglés • Interpreta el sentido del
texto relacionando información
relevante y específica y
complementaria, elabora
conclusiones sobre el texto
• Reflexiona y evalúa los textos

que lee en inglés opinando acercas
del contenido, organización textual y
sentido de diversos recursos
textuales, la intención del autor,
explicando el efecto del texto en el
lector a partir de su experiencia y
contexto.
Escribe diversos tipos de textos en lnglés como lengua extranjera
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
•Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos Lista de cotejo

inglés de una extensión de 100 a 140 tipos de textos
Ficha de
palabras, adecuándose al en Inglés
ejercicios
destinatario, diferentes propósitos adecuando en
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
comunicativos, tipos de textos, contexto a
registros formales e informales según situaciones
el contexto, seleccionando el formato comunicativas,
y soporte adecuados y empleando con coherencia
vocabulario variado y pertinente de y cohesión.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
acuerdo a la temática tratada que
permiten claridad en sus textos.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto •Desarrolla sus ideas con coherencia
escrito. y cohesión en torno a un tema
central ampliando la información de
acuerdo al propósito comunicativo de
forma pertinente. Organiza y
jerarquiza sus ideas en párrafos de
diversa extensión estableciendo
diferentes relaciones lógicas entre
éstas a través de un variado uso de
diferentes conectores incorporando
vocabulario variado y especializado
que contribuyen a dar sentido al
texto.
•Utiliza diversas estrategias

discursivas del lenguaje escrito tal
como recursos ortográficos variados,
así como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su
mayoría estructuras compuestas y
complejas con la finalidad contribuir
a la claridad del texto.
•Reflexiona y evalúa el texto que

escribe en inglés de forma
permanente, revisando si se adecúa a
la situación comunicativa verificando
la coherencia entre las ideas, el uso
apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario variado y adecuado, las
diferentes estructuras usadas así
como los recursos ortográficos
utilizados para mejorar y garantizar el
sentido del texto.
Competencias transversales
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS: Hace buen uso de las TICS en el aula virtual de Inglés.
1.1 Personaliza entornos virtuales. Usa un usuario y contraseña para personalizar el aula virtual.
1.2 gestiona información del entorno virtual.
1.3 interactua en entornos virtuales.
Administra sus avances en el aula virtual.
1.4 crea objetos virtuales en diferentes formatos.
No aplica.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
No aplica.
2.1 Define metas de aprendizaje.
2.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas e

- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base y sus
aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante en proceso de
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje.
limitaciones personales, actitudes para el logro de la tares simple o
compleja con destreza.
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los

recursos que dispone, para lo cual establece una elevada precisión
en orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
acciones de manera secuenciada.
Enfoques transversales: Valor/ Actitudes observables
1. Enfoque orientación al bien común.  Disposición a cuidar los bienes de la IE.

2. Enfoque intercultural.
3. Enfoque búsqueda de la excelencia  Establecen interacciones de respeto mutuo.
4. Enfoque ambiental.
5. Enfoque de derechos  Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos de las
6. Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. personas.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Valores:
Conciencia de derechos.
Libertad y responsabilidad.
Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Respeto a la identidad cultural.
Capacidades emprendedoras: Actúa con autonomía ante la ejecución de sus proyectos.
Autoconfianza
Asume responsabilidad en los trabajos encomendados.
Perseverancia
Participa con democracia y respeta las opiniones de sus
Búsqueda de la información compañeros.
Cumplimiento de acuerdos y compromisos. Persevera hasta alcanzar sus metas personales y el
Fijación de metas. cumplimiento del trabajo.
Búsqueda de oportunidades. Dialoga con sus compañeros y expone sus puntos de vista.
Planificación y control. Planifica sus tareas y controla.

Derechos y responsabilidades. Realiza los trabajos con calidad y eficiencia.
Asumir riesgos moderados.
Exigencia de calidad y eficiencia.
11. Ahorro y consumo responsable.
Otras competencias relacionadas
7. Construye su identidad.
8. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que son cercanas.
III. Situación significativa
POCA IDENTIDAD CON LA ESCUELA E INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Los estudiantes de la I.E. Teniente Miguel Cortés del Castillo muestran conductas de escasa práctica del valor de respeto en sus relaciones
interpersonales, sustracción de bienes, poca valoración en el cuidado de los distintos ambientes, incumplimiento de sus deberes, evidenciándose en
su poca identidad con la escuela e incumplimiento de las normas de convivencia, debido a que carecen en la familia y su entorno modelos positivos,
por lo que planteamos los siguientes retos ¿Cómo actuarías para que tus relaciones interpersonales sean mejores con tus pares?, Ante la pérdida de
los bienes de tus compañeros Tú ¿Qué harías? ¿Cuáles serían tus compromisos?, ¿Qué acciones realizarías que demuestren el cumplimiento de tus
deberes en la institución educativa?
Lo cual se logrará desarrollando las siguientes estrategias como: juego de roles, estudio de casos, obteniendo como producto la elaboración y
cumplimiento de una escasa de valores, desarrollando en el proceso las capacidades emprendedoras.
IV. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencia de sesiones
SEMANA I
SESSION 1 Meeting new SESSION 2 THIS IS ME AND MY FRIENDS SESSION 3

people
Meeting new people
DESEMPEÑO. DESEMPEÑO. DESEMPEÑO.
Elabora conversaciones •Pregunta y responde con información personal Elabora conversaciones brindando y solicitando
brindando y solicitando utilizando una correcta pronunciación y entonación. información personal y es capaz de presentarse y
información personal y es presentar a sus pares ante el resto de la clase de
•Identifica información Específica del texto
capaz de presentarse y manera oral
presentar a sus pares ante el escuchado.
resto de la clase de manera
oral. CAMPO TEMATICO. CAMPO TEMATICO
CAMPO TEMATICO. Simple present Simple present
Simple present ACTIVIDAD. ACTIVIDAD.
ACTIVIDAD. Preguntas y respuestas de información personal Escribe una entrevista
Entrevista PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE
PRINCIPALES EXPERIENCIAS Elabora preguntas y da respuestas de información personal Se presenta a la clase y presenta a sus compañeros de
DE APRENCIZAJE manera oral
Se presenta a la clase
brindando información personal
SEMANA II
SESSION 4 Where is my SESSION 5 Where’s my notebook? SESSION 6 Where is my notebook?

notebook?
DESEMPEÑO. DESEMPEÑO. DESEMPEÑO.

Intercambia información Pregunta y responde con información personal Intercambia información personal en un diálogo
personal en un diálogo utilizando una correcta pronunciación y formulando y respondiendo preguntas.
formulando y respondiendo entonación.
CAMO TEMATICO.
preguntas. Identifica información.
Possessive pronouns
CAMPO TEMATICO. Identifica información
Simple present
Possessive adjectives and Específica del texto escuchado.
demostratives ACTIVIDAD.
ACTIVIDAD. CAMPO TEMATICO. Dialogo
Dialogo Simple present PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE
PRINCIPALES EXPERIENCIAS Simple past Pregunta y responde sobre pertenencias en un dialogo.
DE APRENCIZAJE
Pregunta y responde
ACTIVIDAD.
información personal de
pertenencias en un Watch a video
dialogo.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE
Elabora preguntas y responde a estas para hablar de
pertenencias.
SEMANA III
SESSION 7 Describing SESSION 8 Describing personal appearance SESSION 9 Describing Personal Appearance
personal appearance
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Redacta un texto Completa ficha Entrevistan a su compañera preguntando
descriptivo con descripción de una persona que
discriminando información relevante
coherencia y admira más.
CAMPO TEMATICO
cohesión.
CAMPO TEMATICO
Simple present – Simple past
CAMPO TEMATICO
Simple present
adjectives
Simple present, adjectives
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
Entrevista
Completar
Redaccion de texto
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE
PRINCIPALES EXPERIENCIAS
DE APRENCIZAJE PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE Entrevista a su compañero para preguntarle de una
persona famosa.
Escribe un texto para hablar de Desarrolla el ejercicio de completar para describir personas.
su apariencia física.
SEMANA IV
SESSION 10 Describing SESSION 11 Describing personal appearance SESSION 12 Describing Personal Appearance
personal appearance
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Exponen sobre Crea perfil de un superhéroe y un villano Elabora una historia
miembros de una familia
CAMPO TEMATICO CAMPO TEMATICO
con adecuada
entonación y Simple present Simple present
pronunciación adjectives ACTIVIDAD
CAMPO TEMATICO ACTIVIDAD escribe una historieta
Simple present, adjectives Presenta un héroe un villano PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE
ACTIVIDAD PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENCIZAJE Escribe una historieta de un super héroe.
Presenta a un pariente Presenta en perfil de un super héroe y un villano.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS
DE APRENCIZAJE
Expone información relacionada
a la apariencia física de un
pariente.
V. Recursos y materiales
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE
- Programación anual
- Software de EDO
- Hojas de aplicación (handouts)
- Realia
- Flashcards
- Scope and Sequence A2
- Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales)
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Software EDO
- Computadora portátil (Laptop)
- Audífonos y micrófono
- Diccionario inglés - español
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
---------------------------------------- ______________________________ _______________________________
Director Teresa Rivera Roncal coordinadora pedagógica

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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN CON DESEMPEÑOS

ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO DOCENTE: TERESA RIVERA RONCAL

Evalúa los resultados A

1.1 Dirección Regional de Educación: Piura

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES

En el área de EDUCACIÒN PARA EL TRABAJO se desarrollarán las siguientes competencias:

Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL. Es cuando el

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un

• Aplica habilidades técnicas: Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar

Las estrategias a trabajar en el proceso de enseñanza aprendizaje son: Partir de situaciones

COMPETENCIA / ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

ESTÁNDAR DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades,

IV. PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMESTRE II III BIMESTRE IV

. COMPETENCIA 01: • Explora en equipo una necesidad o problema de su entorno x x

• Aplica habilidades  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar x x x x x x x x

V.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO

GESTIONA PROYECTOS DE SE DESENVUELVE EN GESTIONA SU

Gestiona información del entorno virtual

Trabaja cooperativamente para lograr

Evalúa los resultados del proyecto de

Crea objetos virtuales en diversos

Organiza acciones estratégicas para

Monitorea y ajusta sus desempeño

Interactúa en entorno virtuales

Define metas de aprendizaje

UNIDAD II -La empresa y los - Elabora

VI.- ENFOQUE TRANSVERSALES

II. PRODUCTOS IMPORTANTES

Nuevo Chato Grande, 11 de marzo del 2019

_______________________________ ---------------------------------------- ______________________________

COMPETENCIA y ESTANDARES DE CRITERIOS Y EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

COMPETENCIAS CAPACIDADES(priorizar las que vas DESEMPEÑOS

 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de

 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos

 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos

II. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (INTRODUCCION A LA UNIDAD ( horas) Sesión 2 (….. horas)

Sesión 3(….. horas) Sesión 4 (….. horas)

Campo temático: Campo temático:

Sesión 5 (….. horas) Sesión 6(….. horas)

Campo temático: Campo temático:

Sesión 7(….. horas) Sesión 8 (….. horas)

Campo temático: Campo temático:

Sesión 9 (….. horas) Sesión 10 (….. horas)

Campo temático: Campo temático:

III. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Nvo Chato Grande, 11 de marzo del 2019

Problematiza Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el A

Genera y registra Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos C

Evalúa y comunica el Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y E

Evalúa las  Analiza las implicancias del conocimiento científico en la

Implementa y valida  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los A

5.1 Dirección Regional de Educación: Piura

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS APRENDIZAJES

En el área de Ciencia y tecnología se desarrollarán las siguientes competencias:

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las

_ ----------------------------------------