Modelo de Syllabus

Se debe tener en cuenta que el modelo propuesto es genérico, por lo que debe ser adaptado a las
necesidades de cada programa y, en especial, a las particularidades de los espacios académicos, áreas
y programas que se desarrollan total o parcialmente a distancia o de modo virtual.

Nombre de la Facultad
Nombre del programa académico

Syllabus

HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA

1. Descripción

Se trata de definir y especificar el objeto, el campo y el status teórico y científico

de la pedagogía.
A pesar de la tendencia dominante en la actualidad de privilegiar exclusivamente el análisis
de la pedagogía desde un punto de vista social o institucional por un lado y tecnológico por el
otro, se hace necesario plantear una investigación que dé cuenta del carácter esencial de la
pedagogía, tarea que debe iniciarse con un análisis histórico y epistemológico de su surgimiento
como disciplina y su articulación en el conjunto del saber con otros discursos históricos y
filosóficos.
El análisis referente al objeto y al método de trabajo de la pedagogía es fundamental, ya que se
pretende examinar su status científico en el contexto de lo que actualmente es exigible a una
ciencia.
"la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y remodelar la
sociedad; es valiosa en sí misma, como clave para la inteligencia del mundo y del
yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberación de nuestra mente"
(Bunge, 1981: 36).

2. Justificación
La epistemología como resultado del quehacer científico reflexiona y transmite el
conocimiento de generación en generación a través de la educación.

El campo de la educación y su epistemología tiene un transcurrir que ha cambiado

de acuerdo a las diferentes épocas donde han surgido diversos modelos y corrientes
 pedagógicas que han evolucionado de acuerdo al entorno material y social de la
humanidad, del cual es parte inseparable el ciudadano, mediante el proceso del
aprendizaje, lo educa, forma y capacita para interactuar de manera lógica y dialéctica
en la época en que se desenvuelve históricamente.

La historia de la educación deriva su importancia en que representa síntesis de

órdenes diversos en el pensamiento pedagógico. Constituye estructuras (devienen
en corrientes, políticas y tendencias del campo educativo), que permiten inflexiones
del pensamiento y que ordenan las prácticas, los discursos, las políticas y las
didácticas.

La historia de la pedagogía, es el eje del cual se desprenden las diferentes áreas de

la educación, por lo tanto para comprenderlas es necesario tener claro los conceptos
y la evolución de la educación y sus implicaciones en las diversas disciplinas que la
componen.

El estudiante que se prepara en la noble tarea de ser educador, debe conocer el

transcurrir de las formas de enseñar y de aprender en la historia de la humanidad
en su proceso educativo, de tal forma que retome los elementos de cada modelo y
corriente pedagógica para la transformación de su propia realidad.

El manejo de conceptos, la ubicación de la educación en contexto histórico, los

antecedentes históricos de la pedagogía, la historia de la educación y la cientificidad
o no de la pedagogía, son los grandes temas que le servirán al estudiante de
reflexión, en su condición como maestro, proporcionándole elementos para decidir
si su vocación es: SER MAESTRO.

3. Competencias propias del espacio académico, núcleo o cátedra.

COMPETENCIAS COGNITIVAS
 Contextualiza los procesos educativos y pedagógicos.
 Analiza desde la perspectiva de los autores el origen de sus conceptos y su
contribución a las búsquedas y problemas actuales de la pedagogía.
 Reconoce la naturaleza histórica de los problemas y las estrategias de
solución aportadas por los grandes pedagogos.
 Ubica conceptual e históricamente la función docente y formula las
tendencias actuales de la profesión.
PEDAGÓGICAS:

 Se adapta a nuevas situaciones y enfrenta analíticamente los problemas del campo

educativo.
 Utiliza las teorías y los conceptos teóricamente fundados para comprender la historia de
la educación y de la pedagogía.
 Realiza aproximaciones sistemáticas a la realidad educativa, con fundamento en las
herramientas teórico conceptuales del proceso pedagógico.
 Tematiza y construye las experiencias pedagógicas ajenas y la propia, haciendo
Metacognición critica de las mismas.
 Se adapta a nuevas situaciones y enfrenta analíticamente los problemas del campo
educativo.

COMPETENCIAS AFECTIVAS

 Trabaja autónomamente
 Diseña y ejecuta trabajos colaborativos en grupo.
 Expone sus puntos de vista.
 Comprende las perspectivas de los demás y es transigente con los procesos
argumentativos asumiendo posturas críticas y autocriticas
 Demuestra compromiso y responsabilidad ética.
 Valora el trabajo de los demás.
 Reconoce y se distancia reflexivamente de teorías sobre la educación y la pedagogía.

4. Administración del espacio académico

Espacio académico: Historia y Epistemología de la pedagogía

Horas semanales: 4 horas
Total de horas por semestre: [Número de horas por semestre]
Metodología: Presencial

Generalidades Detalle
Código 160070601
Tipo de Actividad Núcleo del saber pedagógico
Académica
Ubicación IV
Naturaleza Teórica
Contenidos I. CONTENIDOS

1. La Epistemología como fundamento de la reflexión Pedagógica.

 Conceptualización de: Educación, Pedagogía, Historia,
Epistemología, Epistemología Pedagógica
 La Epistemología y sus cuatro momentos: Pre lógico, Filosófico,
Científico y Lingüístico.
  Configuración Conceptual de la Pedagogía:
 Fundamento Epistémico del Saber Pedagógico
 Relación entre Pedagogía y Epistemología
 Constitución de la Pedagogía como ciencia:
 La epistemología y el conocimiento científico

2.Historia de la Educación y su relación con la Epistemología y la

pedagogía:

 La educación en la Comunidad Primitiva.

 La educación del hombre antiguo:
 La Educación en Grecia: Esparta, Atenas.
 La Educación en Roma.
 La educación oriental: China, India y Egipto.

3. La educación y la pedagogía moderna.

4. La educación y la pedagogía contemporánea.
5. Historia de la educación y de la pedagogía en Colombia.
6. Fundamento Epistémico de la Pedagogía para una práctica
constructivista actual.

Contenidos procedimentales1 (SABER HACER)

 Reconoce las estructuras epistemológicas de los discursos y las

prácticas pedagógicas.
 Comprende la naturaleza de los debates epistemológicos y
metodológicos y su estrecha relación con los escenarios histórico-
culturales que incide en los ámbitos pedagógico/educativos.
 Asume en forma reflexiva y creadora la potencialidad
transformadora de su rol profesional.

Contenidos actitudinales (SER)

El estudiante debe:
 Ser reflexivo en torno a su propio aprendizaje.
 Emprender la búsqueda individual de información que
complemente su aprendizaje.
 Construir el conocimiento en forma individual e intercambiarlo con
los compañeros, en forma crítica y reflexiva.
 Conformar grupo de proyectos o trabajos con responsabilidad.

1
Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Antoni Zabala Vidiela.
http://books.google.com.co/books?id=S2w6rHh54KIC&printsec=frontcover&dq=C%C3%B3mo+trabajar+los+contenido
s+procedimentales+en+el+aula.+Antoni+Zabala+Vidiela.&source=bl&ots=3kHP8CSngz&sig=VFmKAaUiiUkFlHIo2yr6
tccLUpA&hl=es&ei=FhtbTIkak6SxA4rx5doP&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBQQ6AEwAA#v=
onepage&q/f=false
  Participar en las plenarias en forma activa demostrando que ha
adquirido la información necesaria para contribuir a la construcción
colectiva de conocimientos

Créditos 4
Evaluación Cuantitativa-cualitativa
Horas de asesoría [Número, según distribución de créditos]
Habilitable SI
Validable SI
Homologable SI

5. Procesos integrativos:

ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Y

PARA EL FOMENTO DEL BILINGÜISMO Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

 Estrategias de articulación y/o desarrollo de la investigación formativa

 Acercamiento a la investigación a través de la consulta y la apropiación conceptual.

 Estrategias para el fomento del manejo de una segunda lengua

 Leer en inglés, textos relacionados con el tema y hacer ejercicios de comprensión.

 Estrategias para el fomento de la interdisciplinariedad

 Aproximación a la investigación a través de trabajos prácticos en las instituciones
educativas, articulando con otros espacios académicos que permitan la
interdisciplinaridad.

 Estrategias de extensión o proyección social

 Realización de prácticas pedagógicas en las instituciones educativas

6. Contenidos

12.1 Conceptuales
 Conceptualizar la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, sus posibilidades
de interdisciplinariedad y construcción teórica.
 Realizar un análisis crítico desde los saberes previos adquiridos en los cursos anteriores
que permitan la comprensión de los presupuestos epistemológicos de la pedagogía y de la
educación para interpretar los aconteceres pedagógicos y educativos del contexto regional,
nacional e internacional
 Analizar la epistemología de la pedagogía en la construcción y evolución pedagógica.
12.2 Procedimentales
Contenidos (SABER HACER)

 Reconoce las estructuras epistemológicas de los discursos y las prácticas

pedagógicas.
 Comprende la naturaleza de los debates epistemológicos y metodológicos y su
estrecha relación con los escenarios histórico-culturales que incide en los ámbitos
pedagógico/educativos.
 Asume en forma reflexiva y creadora la potencialidad transformadora de su rol
profesional.

12.3 Actitudinales

Contenidos (SER)

El estudiante debe:
 Ser reflexivo en torno a su propio aprendizaje.
 Emprender la búsqueda individual de información que complemente su aprendizaje.
 Construir el conocimiento en forma individual e intercambiarlo con los compañeros, en
forma crítica y reflexiva.
 Conformar grupo de proyectos o trabajos con responsabilidad.
 Participar en las plenarias en forma activa demostrando que ha adquirido la
información necesaria para contribuir a la construcción colectiva de conocimientos

13. Metodología

1. CUESTIONES OBJETO DE CONOCIMIENTO: Preguntas que atiendan al objeto de estudio del

Microcurrículo.

¿Cómo se ha concebido la formación de la persona o individuo en las diferentes

civilizaciones?

¿Cuál es la naturaleza de los problemas educativos y las diferentes soluciones aportadas por
los grandes pedagogos?

¿Cómo se ha construido el saber pedagógico latinoamericano?

¿Qué perspectivas teóricas se han estructurado en el discurso pedagógico?

¿Desde qué paradigmas epistemológicos se fundamenta el actual sistema educativo?

2. LO QUE DEBE SABER: Contenidos conceptuales.

 La Epistemología como fundamento de la reflexión Pedagógica:

 Conceptualización de: Educación, Pedagogía, Historia, Epistemología, Epistemología
Pedagógica
  La Epistemología y sus cuatro momentos: Pre lógico, Filosófico, Científico y
Lingüístico.
 Configuración Conceptual de la Pedagogía:
 Fundamento Epistémico del Saber Pedagógico
 Relación entre Pedagogía y Epistemología
 Constitución de la Pedagogía como ciencia:
 La epistemología y el conocimiento científico
 Historia de la Educación y su relación con la Epistemología y la pedagogía:
 La educación en la Comunidad Primitiva.
 La educación del hombre antiguo:
 La educación oriental: China, India y Egipto.
 La Educación en Grecia: Esparta, Atenas.
 La Educación en Roma.
 La educación y la pedagogía moderna.
 La educación y la pedagogía contemporánea.
 Historia de la educación y de la pedagogía en Colombia.
 Fundamento Epistémico de la Pedagogía para una práctica constructivista actual.

3- LO QUE DEBE SABER HACER: Contenidos procedimentales

 Reconoce las estructuras epistemológicas de los discursos y las prácticas

pedagógicas.
 Comprende la naturaleza de los debates epistemológicos y metodológicos y su
estrecha relación con los escenarios histórico-culturales que incide en los ámbitos
pedagógico educativos,
 Asume en forma reflexiva y creadora la potencialidad transformadora de su rol
profesional.

4. COMO DEBE ACTUAR: Contenidos actitudinales

 El estudiante debe:
 Ser reflexivo en torno a su propio aprendizaje.
 Emprender la búsqueda individual de información que complemente su
aprendizaje.

 Construir el conocimiento en forma individual e intercambiarlo con los compañeros, en

forma crítica y reflexiva.
 Conformar grupo de proyectos o trabajos con responsabilidad.
 Participar en las plenarias en forma activa demostrando que ha adquirido la
información necesaria para contribuir a la construcción colectiva de conocimientos.
5. ESTRATEGIA METODOLOGICA SEMESTRAL:

 Elabora y explica mapas conceptuales

 Prepara y presenta relatarías, ensayos e informes de lecturas.
 Realiza exposiciones alusivas a la temática de la asignatura.
 Rastreo de los diferentes conceptos: HISTORIA, EPISTEMOLOGIA Y PEDAGOGIA.
 Talleres, mesas redondas, foros, conferencias.
 Cine foro

INDICADORES DE APRENDIZAJE: Preguntas que atiendan al objeto de estudio del

Microcurrículo.

1. ¿Cómo se ha concebido la formación de la persona o individuo en las diferentes

civilizaciones?

¿Cuál es la naturaleza de los problemas educativos y las diferentes soluciones aportadas por
los grandes pedagogos?

¿Cómo se ha construido el saber pedagógico latinoamericano?

¿Qué perspectivas teóricas se han estructurado en el discurso pedagógico?

¿Desde qué paradigmas epistemológicos se fundamenta el actual sistema educativo?

2. LO QUE DEBE SABER: Contenidos conceptuales.

 Precisión Conceptual:
 Historia
 Epistemología
 Pedagogía
 Historia de la Educación y su relación con la Epistemología y la pedagogía.
 La educación en la Comunidad Primitiva
 La educación, la cultura y la civilización de los primitivos pobladores.
 La Educación en Grecia, Esparta, Atenas
 Educación Romana
 La educación Oriental.

 Los grandes pedagogos:

 La educación y la Pedagogía Moderna. (Contexto histórico en que se construye la
pedagogía.)
 La educación y la Pedagogía Contemporánea (La pedagogía y la epistemología en la
postmodernidad).
 Situación actual de la Pedagogía:
 Tendencias de la Pedagogía en Colombia
 Movimiento de la escuela nueva: Visión crítica sobre la escuela nueva en Colombia.
 3. LO QUE DEBE SABER HACER: Contenidos procedimentales.

 Reconoce las estructuras epistemológicas de los discursos y las prácticas

pedagógicas.
 Comprende la naturaleza de los debates epistemológicos y metodológicos y su
estrecha relación con los escenarios histórico-culturales que incide en los ámbitos
pedagógico educativos,
 Asume en forma reflexiva y creadora la potencialidad transformadora de su rol
profesional.

4. COMO DEBE ACTUAR: Contenidos actitudinales.

 El estudiante debe:
 Ser reflexivo en torno a su propio aprendizaje.
 Emprender la búsqueda individual de información que complemente su aprendizaje.
 Construir el conocimiento en forma individual e intercambiarlo con los compañeros, en
forma crítica y reflexiva.
 Conformar grupo de proyectos o trabajos con responsabilidad.
 Participar en las plenarias en forma activa demostrando que ha adquirido la
información necesaria para contribuir a la construcción colectiva de conocimientos.

5. ESTRATEGIA METODOLÓGICA SEMESTRAL:

 Elabora y explica mapas conceptuales

 Prepara y presenta relatarías, ensayos e informes de lecturas.
 Realiza exposiciones alusivas a la temática de la asignatura.
 Rastreo de los diferentes conceptos: HISTORIA,EPISTEMOLOGIA PEDAGOGIA
 Talleres, mesas redondas, foros, conferencias.
 Cine foro.

14. Evaluación

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Con el fin de evidenciar los logros y competencia alcanzados por los estudiantes para que el
aprendizaje sea significativo y comprensivo; se tendrá en cuenta una evaluación continua,
formativa y secuencial de acuerdo a los siguientes criterios y al estatuto estudiantil de la
Universidad del Quindío:

 Participación activa y asertiva de los estudiantes, donde se realiza una construcción

permanente individual y grupal, incluyendo los aportes bibliográficos web gráficos e
investigativos por iniciativa propia.
 Informes de consulta bibliográfica y referencias de web grafías, registrando los informes
de las lecturas realizadas.
  Presentación de trabajos escritos y sustentación grupal.
 Exposiciones, donde se evidencia la capacidad argumentativa, la competencia
comunicativa y la interacción grupal de los estudiantes.
 Discusiones, con capacidad analítica, crítica y reflexiva.
 Ensayos individuales, en los cuales se evidencia la capacidad argumentativa y el nivel
de expresión escrita (redacción) de los estudiantes sobre los diferentes temas.
 Evaluaciones escritas.
 Retroalimentación, por parte del docente de cada uno de los criterios propuestos

Nota: estos criterios de evaluación se plantearán y se determinarán en consenso con

los estudiantes. (CAPÍTULO V. DE LA EVALUACIÓN. Artículo 45, parágrafo, Artículo 48,
ESTATUTO ESTUDIANTIL.U.Q)

17. Bibliografía

 Abbagnano, Nicola y A. Visalberghi. (2010). Historia de la Pedagogía. México. Fondo de

Cultura Económica.
 Barrera M., M. F. (2003). Modelos epistémicos. Colombia: Editorial Magisterio.
 Bedoya, J. I. (2005). Epistemología y Pedagogía. 6ª. Edit. Bogotá D. C.: Ecoe Ediciones.
 Bonnet, S. F. (1984). La educación en la Roma Antigua. Barcelona: Herder.
 Brito A, J. G. y otros. (2002). Pedagogía conceptual Desarrollos Filosóficos, pedagógicos
y psicológicos. Bogotá.
 Calvo, G. (1994). Los Grandes Pedagogos. Revista Educación y Cultura. N° 14. Bogotá
D. C.
 Chateau Jean. (2011). Los grandes pedagogos. México. Fondo de cultura económica.
 Colom, A. J. (2002). La de-construcción del conocimiento pedagógico. Nuevas
perspectivas en teoría de la educación. Barcelona: Paidós.
 Escobar, E. (1976). "Juan Enrique Pestalozzi. Cómo Gertrudis Enseña a sus hijos. Cartas
sobre la Educción de los niños. México: Porrúa S. A.
 Ferreiro, G. R. (2003). Estrategias, Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El
Constructivismo social: Una nueva Forma de Enseñar a Aprender. México: Editorial
Trillas.
 Flórez O, Rafael. (1994) “Hacia una Pedagogía del Conocimiento". México: Mc. Graw
Hill.
 Freire, P (1980). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
 ______________. (2006) Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo. Editorial paz e tierra.
 López J, N. E. (2004). Modelos y prácticas pedagógicas en la Educación Superior".
Grupo de Investigación PACA. Universidad Sur colombiana. CRESCO. Neiva Colombia:
Guadalupe Ltda.
 López R, J. I. (1999). Conocimiento docente y práctica Educativa. Málaga: Aljibe.
 Luzuriaga, Lorenzo. (1977). Historia de la educación y dela pedagogía. Buenos Aires.
Editorial Lozada.
 Pérez M, R. y Gallego, R. (1995). Corrientes constructivistas. Bogotá: Editorial Magisterio.
 Ponce, Aníbal. (1980) Educación y Lucha de clases. Bueno Aires: Rosso.
 Quiceno C, Humberto. (2004). Crónicas históricas de la educación en Colombia.",
Bogotá D. C.:
 Magisterio.
 ___________________ (2004). Pedagogía católica y escuela activa en Colombia 1900-
1935. Bogotá D. C.: Editorial Magisterio.
  Suárez, H. (2003). Veinte años del movimiento pedagógico 19182- 2002, ente mitos y
realidades.
 Bogotá. D.C.: Editorial Magisterio
 Zuluaga, G. O. L. (1999). Pedagogía e Historia. Bogotá. Siglo del Hombre editores. Del
oficio de maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia.
Bogotá D. C.: Magisterio.

18. Historial de revisión

[Se marcan las fechas, las razones y los responsables de la revisión de la estructura general o de la concepción del
área para conservar la historia de la evaluación permanente. Se deben registrar las actas que soportan cada revisión]

Vigencia del syllabus:

[Según el calendario, los periodos de autoevaluación o el proceso investigativo que guía el trabajo en el área]

Oscar Jonny Gómez Santofimio

Docente

Responsables:
[Se anotan los nombres de los responsables del diseño y evaluación del syllabus]