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INTRODUCCIÓN
Programar es una necesidad básica en la atención del alumnado. Nos permite trazar el camino
que queremos transitar, nos permite tener siempre presente el lugar al que queremos llegar.
Programar nos permite trabajar de forma segura, huyendo de la improvisación, nos recuerda que
no trabajamos con discapacidades, sino con niñas y niños con otras capacidades que encierran
mundos enteros por descubrir. Cada niño/a es único y especial, al margen de cómo vea, cómo
escuche, cómo piense, cómo ande, como sienta. Absolutamente todos, deben encontrar en la
escuela una guía que procure su máximo desarrollo y, en definitiva, su felicidad. El primer paso
para que esto sea real, es CREER QUE ES POSIBLE.
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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, Identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la
respuesta educativa.
En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas
competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza de la E.S.O. Las
competencias básicas en esta programación son aquellas en las que se sustentan la realización
personal, la inclusión social, así como las competencias en las áreas instrumentales básicas. Así, se
hará hincapié en la de Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
para adquirir e interpretar información, para conocer mejor la realidad y poder resolver – en la
medida de sus posibilidades- problemas relacionados con la vida diaria. Igualmente, se trabajará
sobre el desarrollo de la Competencia Lingüística, para intentar conseguir que el lenguaje sea un
instrumento de aprendizaje y un regulador de conductas y emociones. No olvidar en ningún
momento que estos aprendizajes hagan que nuestros alumnos sean cada vez más autónomos y
estén preparados para ofrecer respuestas diversas de forma lógica y razonada – Aprender a
Aprender-. Dadas las dificultades que presentan algunos de nuestros alumnos, se trabajará
concienzudamente sobre el aspecto social, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Esta propuesta didáctica es flexible, es decir, abierta a cambios, por circunstancias que puedan
surgir a lo largo del curso, ya que está diseñada para un grupo de alumnos con NEAE., por lo
tanto, ellos marcarán el ritmo de trabajo.
Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, este especialista ejercerá las siguientes
funciones:
1. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende ésta.
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significativas.
Teniendo presente estas funciones, nuestras actuaciones estarán centradas en 22 alumnos/as con
NEAE (uno de ellos es absentista) incluyendo a:
TOTAL ALUMNADO DIS= 20, con PT, 2 SEGUIM DO, 3 SEGUIM MONITOR EE
Las NEE que presentan los alumnos que reciben apoyo son globalmente las siguientes:
Relacionadas con las capacidades básicas Relacionadas con las áreas instrumentales
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nivel de complejidad. calendario...).
- Problemas de socialización.
En el presente curso el apoyo se realizará dentro del aula del grupo-clase, aunque a veces, por
la dificultad de los contenidos, por las dificultades que presente el alumnado o por la especificidad
de los contenidos a trabajar, se requiera salir al aula de atención a la diversidad, para profundizar o
interiorizar mejor los mismos. Evidentemente puesto que nuestra labor se desarrollará
principalmente en el grupo-clase, los alumnos-as con DIA serán igualmente atendidos o al menos
se realizará un seguimiento de los mismos.
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referente a las adaptaciones curriculares significativas de estas materias quedará registrado
adecuadamente en el programa informático Séneca.
Estas horas de atención son susceptibles de cambio, en función de las necesidades que
presenten los alumnos/as.
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D.S.R. NEE/ASPERGER 2º ESO D 4 horas
3. Competencias sociales y cívicas: Entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática y
favorece la comprensión de los sucesos y la predicción de las consecuencias que ocurren en el
entorno. Esta competencia la abordaremos sobre todo encaminada hacia la adquisición de valores
como hablar con respeto y sin gritar, utilizar la mediación para resolver conflictos entre
compañeros, respetar y comprender las características de otra cultura o raza y valorar, cuidar y
ganarse las cosas materiales y nuestro entorno, así como ayudar y ser generoso con los demás.
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5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Competencia social y ciudadana: Se
desarrolla a través de las propias relaciones sociales, pautas de comportamiento y establecimientos
de normas. La participación en las diferentes actividades del centro también favorece el desarrollo
de esta competencia.
4. OBJETIVOS
a) Identificar las necesidades que presentan los alumnos/as con necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE) que se incorporan nuevos al centro.
c) Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores para hacer del
Centro Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y
colaboración entre todos los miembros.
e) Integrar al alumno con NEAE, especialmente al alumnado con NEE, en los distintos
ámbitos educativos, especialmente dentro del aula, prestándole los apoyos pertinentes
en las materias y sesiones más convenientes, según las posibilidades de cada alumno.
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curriculares significativas (ACS) de los alumnos/as que lo requieran.
i) Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una
respuesta educativa adecuada al alumnado con NEAE.
Con carácter general, tendremos en cuenta los objetivos de la Etapa de Educación Primaria,
ya que algunos de ellos no han sido adquiridos por este alumnado, recogidos en el Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (art. 4).
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y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
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4.2. Objetivos por áreas de intervención
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Conocer las obras literarias y autores más representativos de Andalucía, como muestra
de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y
desarrollando el interés por la cultura popular andaluza de transmisión oral.
Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento
de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.
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bibliográficas.
Elaborar textos orales y escritos según los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.
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Diferenciar palabras derivadas, compuestas, sinónimas y antónimas.
Escribir frases que den lugar a pequeños textos como las descripciones.
Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas: b, v, h, plurales (d, z), j, g, y, ll,…
Mostrar interés por el empleo de las TIC como instrumento de trabajo, utilizando el
lenguaje de forma correcta.
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MATEMÁTICAS
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo
que estimulan la creatividad y la imaginación.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos y
propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
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de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
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Calcular potencias de base y exponente naturales.
5. BLOQUES DE CONTENIDOS
Para la selección de los diferentes contenidos se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno/a.
Que lo aprendido sea útil para la vida social y escolar de los/as alumnos/as
Dichos contenidos se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso y se trabajarán en
coordinación con todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adaptándonos a las diferentes programaciones de aula.
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Igualmente, los contenidos de carácter transversal serán tratados en la exposición de los
apartados de cada tema, en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje que se den durante el
curso.
También se van a desarrollar otras capacidades, necesarias en el aprendizaje, como son las
capacidades perceptivas, la atención, el área comunicativo-verbal, psicomotora, cognoscitivas
como la memoria, numeración, razonamiento numérico, espacial y verbal, así como la capacidad
afectivo-social. Concretamente en ésta última, perseguimos en el alumnado los siguientes
objetivos:
- Cuidar el material.
Además, se distinguirán entre los cuatro cursos que forman la Educación Secundaria, ya que
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contamos con alumnado de todos ellos: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.
1º de E.S.O.
BLOQUE I
El texto y sus finalidades (textos de la vida cotidiana, del ámbito académico y de los
medios de comunicación)
BLOQUE II
Los pronombres.
BLOQUE III
2º de E.S.O.
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BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
El lenguaje poético.
3º de E.S.O.
BLOQUE I
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El texto y sus formas (narración, descripción, diálogo y exposición)
BLOQUE II
Los complementos del predicado III (núcleo y estructura del sintagma adjetival; el
atributo)
La coherencia y la cohesión.
BLOQUE III
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XVIII)
4º de E.S.O.
BLOQUE I
BLOQUE II
BLOQUE III
La literatura del siglo XIX (el romanticismo; la poesía, teatro y prosa romántica; la novela
realista)
La literatura de fin de siglo (el modernismo; escritores: Antonio Machado, Pío Baroja,
Juan Ramón Jiménez)
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La literatura de vanguardia y del 27 (características generales; la poesía de vanguardia en
el grupo del 27; la poesía tradicional y pura).
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Bloque 3. Geometría
Bloque 4. Funciones.
LOS NÚMEROS ENTEROS (conjunto de los números enteros; suma, resta, multiplicación y
división de números enteros y operaciones combinadas)
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ÁREAS DE FIGURAS PLANAS (áreas; problemas de áreas y perímetros)
LOS NÚMEROS NATURALES (la estructura del sistema de numeración decimal; aproximación
de números naturales; operaciones básicas y combinadas con números naturales)
LAS FRACCIONES (el significado de las fracciones; fracciones equivalentes; reducción a común
denominador; operaciones básicas con fracciones).
GEOMETRÍA (la recta; los ángulos; las figuras planas y espaciales; el teorema de Pitágoras; los
cuerpos geométricos; las áreas y los perímetros).
6. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la metodología más adecuada para nuestro alumnado es fundamental la
participación de todos/as los agentes implicados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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De forma general se hace necesario llevar a cabo una metodología altamente específica e
individualizada. No obstante, se exponen a continuación los criterios a seguir.
Por ello es esencial partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y
actitudes, de sus necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
Partiremos de sus conocimientos y experiencias para seguir un proceso que favorezca las nuevas
adquisiciones y avanzar en su desarrollo, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje.
Partiendo de esta evaluación, la metodología que se pretende llevar a cabo en las aulas ha de
ser participativa, activa, funcional, significativa e interactiva. Toda acción docente debe cumplir
estas características optando por un enfoque plurimetodológico. Nos adaptaremos a cada caso de
forma concreta para desarrollar sus capacidades en el mayor grado posible, partiendo siempre de su
nivel de competencias y ofreciéndoles todos los recursos necesarios para hacer que ésta aumente de
forma significativa.
Buscar que los aprendizajes sean constructivos y significativos, para que puedan utilizarse
funcionalmente en situaciones reales y se conviertan en estrategias interiorizadas, útiles en el
desarrollo de la alumna y no sean un simple aprendizaje mecánico.
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Graduar en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso, la fatiga o la frustración
y, en consecuencia, una falta de motivación.
Dándole las instrucciones de forma clara, con vocabulario sencillo y apoyado visualmente.
Colaboración entre todos los agentes implicados. El trabajo en equipo es esencial para que la
evolución de nuestros alumnos/as sea positiva.
Los principios metodológicos específicos y estrategias que se emplearan y con las que
asesoraremos a todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado, son:
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- El tiempo para la programación y ejecución de tareas debe ser flexible por las dificultades
que presentan nuestros alumnos a la hora de aprender y asimilar conceptos. Como también,
tener en cuenta, que es muy normal volver a trabajos y contenidos ya dados y reiterar dichos
procesos dependiendo de las características del alumnado.
-Tratar al alumnado con absoluta normalidad, evitando mantener tanto expectativas pobres de
aprendizaje como de sobreprotección.
-Daremos tiempo al alumno/a para que se exprese y para realizar las actividades.
-Se reducirá el tiempo dedicado a la explicación oral, introduciéndose los contenidos poco a
poco.
- Tener presente que los contenidos no están constituidos sólo por conceptos, sino también por
procedimientos, actitudes, valores y normas, así como las competencias básicas.
-Estructuraremos mucho las tareas y daremos pocas instrucciones, pero claras y precisas.
-Se utilizarán otras técnicas como modelado, moldeado, encadenamiento hacia delante y
hacia atrás (según tarea).
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-Partiremos de experiencias prácticas para favorecer la comprensión de conceptos, procurando
que sean significativos y funcionales.
-Valoraremos todo lo que el alumno haga por iniciativa propia, elogiando sus
comportamientos autónomos y mostrándole que los errores son una ocasión para aprender.
Como explicamos anteriormente, el apoyo tiene lugar en sus respectivas aulas ordinarias,
excepto en algunos momentos porque se considere necesario por las dificultades que presenten los
alumnos o por la complejidad del contenido trabajado, que sería en el aula de apoyo. La labor
educativa desarrollada con los alumnos/as, está en estrecha relación con el trabajo realizado en su
grupo-clase, tratando de coordinarnos en todo momento para reforzar aquellos contenidos en los
que los niños tienen alguna dificultad.
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- Textos adaptados de 1º, 2º y 3º de ESO y adaptaciones curriculares de diferentes editoriales
(Grupo Editorial Universitario, Ed. La Calesa, Ed. Aljibe, Santillana, Anaya, S.M., Oxford,...)
Libros de Lengua: Aprueba tus exámenes. 1º, 2º, 3º, 4º ESO. Ed. Oxford. Lengua:
adaptación significativa 1 ESO. Ed. Aljibe
Libro de Inglés: Materiales para la diversidad en la ESO. Ed. GEU. Inglés nivel inicial
ESO. Ed Aljibe. Inglés: adaptación curricular Nivel II. Ed Aljibe
- Bloques lógicos.
- Diccionarios.
- Ordenador para programas tipo Jclip, Hotpotatoes, Dyslexia, videos cortos en los que de forma
motivadora se explica la parte teórica de los contenidos, audiciones relacionadas con los
contenidos de su aula ordinaria...
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elaboración de las adaptaciones curriculares, así como en proponer medidas y recursos educativos
para mejorar la convivencia en el centro.
En coordinación con los tutores/as de nuestro alumnado, todos los días se dedicará un tiempo
a la lectura. Para ello, se procurará conocer los gustos del alumno/a, se realizarán actividades de
motivación antes de la lectura para relacionarla con sus experiencias, préstamos de libros de la
biblioteca del centro, …
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Inventar de forma oral un cuento entre todos.
Describir a una persona, animal o cosa, tanto de forma oral como escrita.
7. EVALUACIÓN
La evaluación inicial se realizará en la primera quincena del curso y nos proporciona datos
para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del plan de apoyo; constituye el
punto de partida para organizar y secuenciar la enseñanza de los alumnos. Esta evaluación parte
de la información recogida en “el tránsito” y en las reuniones de equipos educativos de 1º
y 2º de la E.S.O. Esta información será también indispensable para comenzar la
elaboración o revisión de las adaptaciones curriculares. Estos datos serán provisionales y
deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso.
Escritura espontánea
Numeración.
Operaciones básicas.
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Resolución de problemas funcionales y de la vida cotidiana.
Conocimiento del S. M. D.
A los aspectos anteriormente mencionados, se añadirá cualquier otro parámetro que se estime
conveniente en un momento determinado.
A lo largo del curso se realizará una evaluación continua, que nos dará a conocer los
progresos y los cambios que se estimen necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Emplearemos principalmente la observación directa y registrada en la realización de las
diferentes tareas. Además, también se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Se valorará no solo los resultados obtenidos, sino también el propio proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es este carácter retroactivo el que debe servir para tomar decisiones educativas.
Nuestra evaluación será de tipo global y en colaboración con el resto del equipo educativo.
Se hará una valoración general de los progresos conseguidos por los alumnos/as en función de
los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las AC, y se entregará un informe final del
trabajo realizado al profesor tutor y a los padres.
Al concluir la programación se hará una evaluación final de los resultados obtenidos, para ver
si se ha alcanzado lo propuesto en la programación, en qué medida y qué elementos han contribuido
a ello o lo han dificultado.
Planificación de las tareas apropiadas para el alumnado. Dotación de los medios y recursos.
Selección del modo de elaboración.
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7.3. Evaluación de la programación del aula
¿Fue adecuada la programación para el logro de los objetivos propuestos? ¿Se ajustó a
las necesidades y características del alumnado?
¿Los recursos y la organización del apoyo especializado fueron los adecuados para
desarrollar esta programación?
¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon?, ¿qué soluciones o
alternativas se adoptaron?
¿El nivel de coordinación entre los distintos profesionales implicados fue adecuado?
Entrevista con las familias para conocer el grado de satisfacción respecto del trabajo
realizado por la tutora.
Teniendo en cuenta esta valoración se tomarán las decisiones oportunas con vistas a superar
las dificultades encontradas en el desarrollo de la programación o propuesta de trabajo.
- Diario de clase, donde se irá apuntando si traen los ejercicios realizados, algunas anécdotas,
tanto positivas como negativas, que repercutan en el desarrollo de la clase e indirectamente en
su proceso de aprendizaje.
- Análisis de las producciones de los alumnos, como por ejemplo trabajos, cuadernos, fichas,
trabajos informáticos,..
- Faltas de asistencia.
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- Intercambios orales con los alumnos, a través del diálogo.
- Reuniones con los tutores y demás profesionales que atienden al alumno, en sus respectivas
materias.
- Reuniones con los padres, para ponerles al día sobre el desarrollo de las competencias básicas
adquiridas por los alumnos y enfocarles cauces de participación para influir de forma positiva
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.
En cuanto a algunos de los criterios generales de evaluación que tendré en cuenta a la hora de
evaluar a los alumnos, serán:
- Traer el material.
- Esfuerzo.
La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la
programación al ritmo de aprendizaje del alumnado.
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posibles alteraciones del significado.
3. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.
6. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil y
juvenil.
7. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando
y contrastando informaciones variadas.
8. Aplicar a las producciones propias las normas básicas de la lengua, como forma de mejorar el
aprendizaje de los contenidos de otras áreas del currículo.
10. Explicar la realidad lingüística y cultural andaluza mediante el análisis de textos literarios y no
literarios procedentes de distintos lugares del entorno andaluz
11. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación,
así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.
12. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos
de palabras (artículos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes
indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).
13. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a su
edad, especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando
estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que
se presenten (consultar un diccionario, buscar información complementaria, volver de atrás a
delante, etc.).
La evaluación que se aplicará, en todo momento, será de una forma continua para poder adaptar la
programación al ritmo de aprendizaje del alumnado.
1. Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para representar números.
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4. Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
7. Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales. (3.3.
Primaria)
8. Valora el uso de potencias para representar números grandes o pequeños. (3.4. Primaria)
9. Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común divisor y del
mínimo común múltiplo.
15. Conoce y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus elementos.
17. Utiliza las ecuaciones como herramientas para resolver problemas sencillos.
18. Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas.
20. Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución de problemas. (2.1.
Primaria)
21. Opera números decimales como medio para resolver problemas. (2.2. Primaria)
22. Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones. (2.3. Primaria)
23. Conoce las características de los ángulos como herramienta para resolver problemas
geométricos.
26. Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio para
resolver problemas geométricos.
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28. Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.
Los criterios de calificación serán concretados de forma individual según sus AC. Los
alumnos que reciben apoyo educativo serán evaluados por los profesores de cada área con la
colaboración del profesional de PT.
El cuaderno de clase.
El comportamiento en clase.
8.
Nos coordinaremos con los Equipos Educativos que dan respuesta educativa a nuestro
alumnado en su Aula Ordinaria y con sus tutores/as, asistiendo siempre a aquellas reuniones a las
que pertenece el alumnado al que atiendo. Hay establecidas dos reuniones semanales con tutores,
los lunes y los jueves a tercera hora (10:00 a 11:00), donde se les asesora sobre las estrategias
metodológicas y adaptaciones que es necesario realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumnado, así como para llevar a cabo actividades integradas con su grupo de referencia.
También nos comunicaremos con ellos/as para comentar los aspectos que hay que modificar para
mejorar, así como en la orientación a la familia.
La participación con la familia es algo esencial y más aún en el caso de alumnado con NEAE.
Esta participación se considera imprescindible para la consecución y seguimiento de los
aprendizajes. Es por tanto que se establecen los siguientes canales de coordinación para llevar a
cabo modelos compartidos de intervención educativa:
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- La agenda del alumno/a donde se reflejarán todas las actividades que va realizando, su
evolución y todas aquellas observaciones o anécdotas importantes.
- Reunión inicial al principio del curso para conocerles y que nos faciliten todos los datos
necesarios (intereses del alumno/a así como desenvolvimiento en el contexto familiar). Se
informará de la situación de partida del alumno o alumna, horas de apoyo y objetivos que nos
planteamos.
- Reunión trimestral. Para informarles sobre la evolución de los alumnos y establecer propuestas de
mejora.
- Además de estas reuniones citadas, se establecerán otras cuando sea necesario, a demanda de
las familias o nuestra. Es decir que podrán hacerse todas las reuniones que se crean oportunas
siempre y cuando sea en beneficio del alumno y/o sus padres.
El horario de atención a padres y madres serán es los martes de 16'30 a 17'30 horas y los
miércoles de 09´00 a 10´00.
Reuniones semanales, los viernes a segunda hora (09´00 a 10´00), para trasladar la información
del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
La preparación y realización de forma conjunta de las reuniones de Equipos Educativos al
inicio de curso con el fin de asesorar al profesorado sobre las N.E.A.E. del alumnado y las
pautas para su respuesta educativa.
Evolución del alumnado, dificultades que van surgiendo en la atención de los mismos,
elaboración de adaptaciones, adquisición de nuevos materiales y así cada uno de los aspectos
que se deriven de la atención a la diversidad en el centro.
9. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
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Además de todo lo expuesto, a lo largo del curso, se van a desarrollar los siguientes
Programas de Intervención:
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
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Uso adecuado de la agenda.
Reglas mnemotécnicas.
Técnicas de estudio.
Juegos de razonamiento verbal: adivinanzas, palabras encadenadas, sinónimos y antónimos.
Juegos de memoria: memory,
Juegos de percepción: dominós de letras, números, imágenes.
Juegos de atención; localización de estímulos dentro de un conjunto, buscar diferencias, sopas
de letras.
Aplicaciones TIC y páginas web.
Sustituir, asociar y relacionar unos símbolos con otros.
Buscar diferencias
Completar imágenes
Búsqueda de iguales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reproduce con detalle una imagen presentada visualmente en ausencia de la misma (MCP).
Reproduce información visual transcurrido un periodo de tiempo (MLP).
Repite sin equivocarse información recibida auditivamente (MCP).
Recuerda datos de un texto leído con anterioridad (MLP)
Identifica símbolos (números, letras, imágenes) hápticamente.
Identifica visualmente los números y letras aprendidas. (MCP/ MLP)
Utiliza técnicas y estrategias adecuadas para recordar tareas o información relevante (uso
adecuado de la agenda)
Es capaz de clasificar/ agrupar/asociar información adecuadamente para realizar esquemas.
Aplica reglas mnemotécnicas para recordar información previamente aprendida.
Aplica correctamente técnicas de estudio para memorizar información: subrayado,
jerarquización de ideas, organización por orden alfabético, centralización: resaltar lo más
importante...
Sustituye, asocia y relaciona unos símbolos con otros.
Busca diferencias, iguales o completa imágenes.
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ACTIVIDADES TIPO
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Repetir.
Ejercicios de memoria autobiográfica: reminiscencias de hechos propios, familiares y socio-
culturales pasados: confección de la autobiografía, redacciones sobre aspectos importantes o
acontecimientos de la vida de uno (juegos, amigos, deportes favoritos, etc...)
Rememoración de hechos o acontecimientos históricos por cursos escolares.
Rememoración de personajes conocidos, agrupados por oficios o profesiones.
MATERIALES/ESPACIOS
TEMPORALIZACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Este programa surge para atender la necesidad que presentan algunos de los alumnos/as de
nuestro centro. Las competencias socio-emocionales son un aspecto básico del desarrollo humano y
de la preparación para la vida.
Las habilidades sociales preparan a la persona con n.e.e para la plena integración en la
sociedad, No puede dejarse al azar o presuponerse la adquisición de un aspecto tan importante de su
educación.
Hemos de enseñarles, en la mayoría de los casos, cada habilidad, dejando que nuestros/as
alumnos/as la practique y no darla por aprendida hasta que nos demuestre que es capaz de hacerlo y
que lo hace habitualmente en distintos entornos sociales.
Por lo que los centros educativos deben trabajar para favorecer que sus alumnos aprendan a
establecer relaciones sociales, y facilitarles estrategias y recursos para que mejoren su competencia
social, y sus posibilidades de adaptación y relaciones interpersonales que es el objetivo de los
programas de educación emocional, y de habilidades sociales.
OBJETIVOS
45
1- Adquirir habilidades sociales:
Pedir ayuda, denegarla cuando así lo desean, decir que no, explicar cómo se sienten.
Mejorar la comunicación con el entorno más inmediato
3- Mejorar el autoconocimiento
Mejorar su autoestima y su autoconcepto.
Aprender a identificar y a expresar sus sentimientos, tanto positivos (elogios, contacto
físico...), como negativos (hacer críticas, decir que no...): de una manera clara, sencilla y eficaz.
Percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas.
Aceptar adecuadamente las críticas, como medio de mejora personal.
CONTENIDOS
2-Solucionar problemas.
46
Empatía: Ponte en mi lugar.
Mis derechos y deberes
Solución a las dificultades.
Me quejo correctamente.
Aprendo a ser tolerante.
Conozco y respeto las normas.
6-Vocabulario emocional
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
47
Diferencia los diferentes contextos donde se produce la comunicación dentro del centro
escolar y sabe controlar el modo de dirigirse a los demás en cada uno de ellos
6. Conoce vocabulario para poder expresar lo que le ocurre y describir sus sentimientos.
ACTIVIDADES TIPO
Role-playing: a través de situaciones cotidianas que los niños suelen vivir cambiamos el
papel que cada uno de ellos suele representar y luego hablamos de lo que han sentido y de que
eso es lo que sienten los demás ante situaciones similares.
“Dilemas morales”: Trabajaremos sobre situaciones usuales y no tan comunes, con las que el
alumno se pueda encontrar en el contexto escolar y su vida cotidiana en general y las
debatiremos para procurar una reacción adecuada por su parte.
“Contacto visual y físico y la convivencia”: Trabajaremos sobre el hecho de que el alumno
sea capaz de establecer contacto ocular, sonreír, participar en actividades colectivas, además
de practicar métodos de autocontrol ante ruidos fuertes, ejercicios más activos, cambios de
clase…
“Empatía”: Se trabajará con el alumno, la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas.
MATERIALES/ESPACIOS
TEMPORALIZACIÓN
48
Se desarrollará a lo largo de todo el curso académico, integrándolo en la jornada escolar
mediante la práctica oportuna y aprovechando cualquier ocasión que se preste.
Los alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo permanecen la mayor parte de la jornada
escolar en sus aulas ordinarias y están integrados en la vida del centro. Como tal, realizarán aquellas
actividades complementarias y extraescolares que realice el grupo ordinario en el que cada uno/a
esté matriculado.
Descripción de la actividad:
Visita del alumnado de las instalaciones del IES Jose Mª Infantes.
Conocimiento de diferentes técnicas pictóricas.
Producción de cuadros y dibujos.
Exposición de su trabajo en el IES Ruiz Gijón.
Profesor de EF
Descripción de la actividad:
Concienciación del alumnado sobre las discapacidades.
Realización de actividades y deportes físicos adaptados.
Conocimiento de diferentes personajes famosos que presentan algún tipo de
discapacidad.
49
Producción de murales, exposiciones y trabajos artísticos.
50
ANEXO I
El alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo del Aula de Apoyo a la Integración (derivadas de Necesidades Educativas Especiales (NEE), de
Dificultades de Aprendizaje y por Compensación Educativa (DES) ), en base al Informe Psicopedagógico de cada alumno/a, regulado por la Orden 19-9-02 y aportado
por el Departamento de Orientación, así como recogido en el sistema de información “Séneca”, queda reflejado en el siguiente cuadro en el que se recogen los aspectos
diferenciales más significativos de cada uno de ellos.
Alumno/a Cognitivo Motor Comunicación - Afectivo - social Estilo de Aprendizaje y Motivación
Lenguaje
AML Desfase curricular significativo Adecuado. Dificultades tanto a Dificultades para establecer Requiere una situación de aprendizaje
de más de dos cursos escolares nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus muy estructurada y predecible. Requiere
1º B y poca autonomía de trabajo. expresivo, así como en iguales y en las habilidades una atención individualizada. Ritmo
Desarrolla cognitivo por debajo la lectura. Dificultades sociales. Baja autoestima y lento, muy dependiente, poca autonomía
del promedio esperado para su en habilidades de autoconcepto. en el trabajo. Baja motivación. Necesita
edad cronológica. comunicación eficaces, supervisión constante.
especialmente con los
iguales.
A.L.F Rendimiento inferior a lo Adecuado. Dificultad en la No tiene dificultades para Muestra una actitud muy competitiva a lo
1º B esperando en lo que respecta a expresión escrita (el relacionarse con iguales y hora de realizar las tareas. Prefiere
la formación de conceptos no alumno no domina las con adultos. Se muestra trabajar en parejas que de manera
verbales, organización y reglas de conversión tímido y a veces inseguro. individual.
percepción visuales, fonema/grafema,
coordinación visomotora, dificultades en orografía
capacidad de observación y reglada y arbitraria, uso
procesamiento simultáneo, así de mayúsculas, grafemas
como en el procesamiento de la indiferenciados).
información visual y del Presenta nivel bajo en
razonamiento abstracto) los aspectos
relacionados con la
51
planificación de un texto
expositivo.
N. R.G. Memoria de trabajo y a corto Sin dificultad. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo lento, muy dependiente, poca
plazo. habilidades de relaciones de amistad con sus autonomía en el trabajo y prefiere
1º B comunicación eficaces, iguales y en las habilidades realizar las tareas mecánicas.
especialmente con los sociales. Bajo nivel de
iguales. iniciativa personal,
autonomía y seguridad.
C.V.P. Nivel de desarrollo bajo en lo Sin dificultad El área pragmática del Dificultades para No pide ayuda. Tiende a dispersarse con
1º B que respecta a la comprensión lenguaje es la más débil interaccionar con los iguales, facilidad. Responde si está segura de la
verbal y al razonamiento de la alumna. escasa iniciativa en las respuesta. Prefiere las tareas de tipo
perceptivo. Su nivel de Dificultades a nivel relaciones sociales. rutinarias y mecánicas, así como la
vocabulario y comprensión de la expresivo y realización de actividades de manera
información es bajo. La comprensivo, tanto oral grupal que individual.
velocidad de procesamiento de como escrito, del
la alumna es lenta en tareas lenguaje.
complejas que no son mecánicas
H.R.S. Normal, adecuado a su edad. Presenta torpeza Aspecto más deficitario Dificultades para establecer Le gusta pasar desapercibido. Mejor
1ºB en la es el área semántico - relaciones de amistad con sus funcionamiento con trabajos
coordinación pragmática. Se aprecia iguales y en las habilidades estructurados y demandas explícitas.
motora, así como literalidad, dificultad sociales. Busca la Suele solicitar la ayuda de sus
psicomotricidad para iniciar, seguir e aprobación. Bajo nivel de maestros/as. tendencia a la dispersión.
fina (su letra es implicarse en un tema de iniciativa personal, Prefiere realizar tareas rutinaria y
ilegible). conversación acorde con autonomía y seguridad. Baja mecánicas.
su edad. autoestima.
52
A.C.R. Memoria a corto plazo, Adecuado. Dificultades tanto a Buena relación con sus Requiere una atención individualizada.
razonamiento espacial nivel comprensivo como iguales, sin embargo ,se Se frustra muy rápido ante errores.
1º C perceptivo y memoria de expresivo, así como en observa una autoestima baja. Requiere una situación de aprendizaje
trabajo. Desarrollo cognitivo la lectura. muy estructurada y predecible. Ritmo
sensiblemente por debajo del lento, muy dependiente, poca autonomía
promedio esperado para su edad en el trabajo y prefiere realizar las tareas
cronológica. mecánicas.
L.J.S. Presenta dificultades de Adecuada Pobreza de vocabulario. Buen autoestima y Desmotivada hacia el aprendizaje.
razonamiento general, falta de A nivel escrito presenta autoconcepto. Sin Asimila mejor la información
1º C
comprensión y problemas de dificultades por dificultades para relacionarse visualmente, a través de mapas
lecto-escritura que repercuten sustitución de fonemas, con sus iguales. conceptuales u otras representaciones
directamente en la calidad de su supresión de grupos gráficas.
aprendizaje. Su desarrollo consonánticos y
cognitivo se sitúa en un nivel escritura incorrecta de
medio-bajo. sílabas trabadas.
Dificultades extraer
ideas principales y
realizar una
representación mental
que le ayude realizar un
adecuado proceso de
recuperación de la
información.
M.C.R.C. Su desarrollo cognitivo se Adecuado. Dificultades en la Frecuentes disrupciones por Desmotivado hacia el aprendizaje.
encuentra en un nivel inferior comprensión y expresión llamadas de atención, Dependiente del profesor. Necesita
1º C
respecto a los esperado para su oral. Pobre vocabulario. inquietud. Dificultad en el supervisión de secuencia de pasos y el
edad. Requiere intervención control de impulsos. Débiles refuerzo positivo al concluir cualquier
sobre procesos cognitivos relaciones con los iguales
53
básicos. Déficit en funciones debido a sus problemas tarea.
ejecutivas y estilo de familiares.
afrontamiento impulsivo de la
tarea.
A.B.P. Desarrollo global medio bajo. Adecuado. Dificultades tanto a Dificultades para establecer Ritmo lento, no termina lo que empieza,
Desarrollo cognitivo nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus necesita refuerzo positivo, se distrae
1º D sensiblemente por debajo del expresivo, así como en iguales y en las habilidades mucho.
promedio esperado para su edad la lectura. Dificultades sociales.
cronológica. en habilidades de
comunicación eficaces,
especialmente con los
iguales.
M.A.C.R. Memoria de trabajo y función Adecuado Dificultades tanto a Baja tolerancia a la Requiere una atención individualizada.
ejecutiva (problemas en nivel comprensivo como frustración, baja autoestima y Se frustra muy rápido ante errores.
1ºD atención, concentración, control expresivo, así como en bruscos cambios de humor, Tendencia a la dispersión. Predominio de
mental y razonamiento) la lectura. tendencia al pesimismo. la desmotivación por las tareas escolares.
Busca la aprobación. Bajo Conductas disruptivas, llamadas de
nivel de iniciativa personal, atención, dificultades en autorregulación
autonomía y seguridad.
A.G.C. Presenta dificultades en la No presenta Adecuado. Establece buenas relaciones Es pasivo, hay que darle órdenes y
memoria de trabajo, dificultades. con sus iguales. repetírselas para que realice las
2º C atención/concentración, actividades. Necesita ayuda en la
razonamiento lógico- realización de algunas tareas.
matemático, en la comprensión
verbal y seguimiento de
instrucciones.
54
G.B.A. Déficit en comprensión lectora Hemiparesia Leve imprecisión en la Buena relación con sus Colaboradora y ordenada en sus trabajos.
y razonamiento izquierda articulación del habla iguales, sin embargo se Muestra esfuerzo, interés y constancia.
2º D (debilidad que no limita su observa una autoestima baja.
muscular) comunicación ni
lenguaje expresivo
B.C.P. Adecuado. Muy pasivo. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo lento, no termina lo que empieza,
habilidades de relaciones de amistad con sus necesita refuerzo positivo, se distrae
2º D comunicación eficaces, iguales y en las habilidades mucho. Requiere una atención
especialmente con los sociales. individualizada. Se frustra muy rápido
iguales. ante errores.
D.S.R. Desarrollo cognitivo Sin dificultad. Dificultades en Dificultades para establecer Ritmo de ejecución de las tareas lento.
sensiblemente por debajo del habilidades de relaciones de amistad con sus Requiere una situación de aprendizaje
2º D promedio esperado para su edad comunicación eficaces, iguales y en las habilidades muy estructurada y predecible. Muestra
cronológica. especialmente con los sociales. Se observa una esfuerzo, interés y constancia. Necesita
iguales. Dificultades a autoestima baja. Reacciona supervisión constante.
nivel semántico respecto de forma agresiva con
a la interpretación de patadas ante situaciones que
algunos significados que le contrarían, es consciente
él mismo no duda en de su nivel de agresividad e
preguntar abiertamente intenta dominar estos
¿qué quiere decir eso? impulsos
F.J.R.D. Dificultades metacognitivas: Adecuado. Dificultades tanto a Presenta dificultades Muy baja motivación hacia lo escolar.
planificación de la tarea y de las nivel comprensivo como derivadas sobre todo de la Requiere una atención individualizada.
2º D acciones (no planifica, sino que expresivo, así como en impulsividad y de falta de Se frustra muy rápido ante errores.
se lanza rápidamente a realizarla la lectura. habilidad para relacionarse
sin pensar). Memoria a corto con iguales. Busca la
plazo, razonamiento espacial aprobación. Bajo nivel de
55
perceptivo y memoria de iniciativa personal,
trabajo. Desarrollo cognitivo autonomía y seguridad.
sensiblemente por debajo del
promedio esperado para su edad
cronológica.
J.R.G. Déficit en función ejecutiva; Adecuado. Nivel de desarrollo en Presenta dificultades en las Se distrae con cualquier cosa. Se
iniciar tarea, ritmo de ejecución los aspectos formales del relaciones con iguales. No concentra mejor con actividades
2º D inconstante, falta de lenguaje ajustado a su tiene claro los límites en participativas y lúdicas. ritmo lento de
planificación, inadecuada edad Cuando tiene que cuánto a qué es broma y qué ejecución. No revisa resultados.
gestión del tiempo, no revisión expresarse delante de sus no, si debe o no darlas, a Responde a refuerzo personal, social y
de resultados. Atención compañeros, a veces se quienes y cuándo. Este material.
dispersa. pone nervioso y se aspecto dificulta la relación
bloquea y aparecen con los compañeros/as del
dificultades en la aula y el concepto general
fluencia verbal. que tiene sobre él.
F.G.F Desarrollo cognitivo Adecuado. Sin dificultades. Presenta conductas poco Desmotivado hacia el aprendizaje debido
sensiblemente por debajo del adaptativas con algunos de a la dificultad que le supone
2º D promedio esperado para su edad sus compañeros. concentrarse.
cronológica.
S.M.M. La capacidad intelectual está Adecuado Dificultades tanto a Dificultades para establecer Requiere una atención individualizada.
situada en una zona por debajo nivel comprensivo como relaciones de amistad con sus Se frustra muy rápido ante errores. Ritmo
3º D de la media. expresivo, así como en iguales y en las habilidades lento, muy dependiente, poca autonomía
la lectura. A nivel sociales. Manifiesta en el trabajo y prefiere realizar las tareas
pragmático y sintáctico conductas graves contrarias a mecánicas. Baja motivación, con escaso
utiliza estructuras las normas de convivencia. interés por el aprendizaje escolar.
sencillas. Necesita supervisión constante.
56
I.P.P. Manifiesta una capacidad Adecuado, Dificultades en Dificultades para establecer Requiere una atención individualizada.
intelectual límite. Dificultades a aunque presenta habilidades de relaciones de amistad con sus Se frustra muy rápido ante errores.
4º D nivel comprensivo. torpeza en comunicación eficaces, iguales y en las habilidades Colaboradora y ordenada en sus trabajos.
motricidad especialmente con los sociales. Bajo nivel de Muestra esfuerzo, interés y constancia.
gruesa. iguales. iniciativa personal,
autonomía y seguridad.
A.M.B.D Desarrollo cognitivo por debajo Adecuado. Dificultades a nivel No presenta problemas de Es muy trabajadora. Trabaja mejor cerca
del promedio esperado para su comprensivo del adaptación escolar, es del profesor en parejas. Ante la dificultad
4º D edad cronológica. Desfase lenguaje. aceptada por el grupo y tiene pide ayuda. Los contenidos conceptuales,
curricular significativo. La amigos. Presenta un nivel de asimilar y comprender conceptos, son los
capacidad de atención sostenida autoestima y autoconfianza que más dificultad les presenta. Los
es muy limitada. bajo. reforzadores que más le motivan son los
personales.
M.P.A. Desarrollo cognitivo por debajo Adecuada. Sin dificultades de Sin dificultades para Las actividades las aborda de forma
del promedio esperado para su expresión y comprensión interaccionar con sus iguales. impulsiva y rápida. Mantiene un ritmo
4ºD edad cronológica. Su capacidad del lenguaje. Presenta baja autoestima y lento en el aprendizaje. Ante la dificultad
atencional es bastante bajo. autoconcepto. abandona y no pide ayuda.
M.C.R. Desarrollo cognitivo por debajo Adecuado. Dificultades de Tiene baja autoestima y muy Tiene dificultades en los exámenes
del promedio esperado para su expresión y comprensión poca confianza en sí mismo. escritos. Las tareas las aborda de forma
4ºD edad cronológica. escrita del lenguaje. No presenta dificultades para impulsiva, es constante y cooperativo,
relacionarse con sus iguales. pero mantiene un ritmo lento. Ante la
dificultad se bloquea y se da por vencido.
57
Nombre y ESO TUTOR/A TIPO DE NEAE Respuesta Educativa. Observaciones RECURSOS MATERIALES
apellidos
A.M.L 1ºB Jesús Clavijo Discapacidad intelectual - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO
leve (Dictamen 16/17). (elaborado por la PT)
- Maestro/a PT - Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 1º ESO
(elaborado por la PT)
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Geografía e Historia, Biología y Geología e inglés. - Libro de Ing.: Inglés. Nivel inicial ESO. Ed. Aljibe.
- Programa de mejora de memoria de trabajo y - Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I.
función ejecutiva. Ed. Aljibe.
- Programa en HHSS. - Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del
libro de Anaya 1º ESO.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
N.R.G. 1º B Jesús Clavijo TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Matemáticas. Adaptación significativa 1 ESO.
Tipo combinado (Dictamen 15/16). Ed.Aljibe.
(Repetidora)
- Maestro/a PT - Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO.
Ed.Aljibe.
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Biología y Geología e inglés. - Libro de Ing: English 4ever 2. Materiales para la diversidad en la
ESO. Ed. GEU. Cuadernillo fotocopiado.
- ACNS: y posiblemente en Geografía e Historia.
- Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel I.
- P.E de mejora de la memoria de trabajo y a corto
Ed. Aljibe.
plazo, función ejecutiva, autoinstrucciones de
afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo - Libro CC.NN: Cuadernillo fotocopiado basado en las UDIS del
intelectual. libro de Anaya 1º ESO.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
58
A.L.F 1ºB Jesús Clavijo DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables -No requiere material adaptado actualmente.
Dislexia- Disortografía (Dictamen 15/16).
- Seguimiento durante el 1º trimestre.
- Maestro/a PT
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
Programa específico Dislexia.
C.V.P. 1ºB Jesús Clavijo DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
Retraso del lenguaje (Dictamen 16/17).
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura
Programa específico Dislexia.
H.R.S. 1ºB Jesús Clavijo TEA: Trastorno - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables -No requiere material adaptado actualmente.
Generalizado del (Dictamen 16/17).
desarrollo - Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del
- Maestro/a PT Departamento de Orientación).
-Programa específico Dislexia. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
A.C.R. 1º C Carmen TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento de la evolución del alumno durante el 1º trimestre.
Pardillo (Dictamen 15/16)
Tipo combinado - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
(Repetidor)
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
- Programa Específico que trabaje función ejecutiva,
memoria de trabajo, autoinstrucciones de
afrontamiento de tareas y técnicas de trabajo
intelectual.
59
L.J.S. 1º C Carmen DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Pardillo Retraso del lenguaje - (Dictamen 15/16)
Disortografía
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
- Programa específico Dislexia.
M.C.R.C. 1º C Carmen TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de Dilemas morales (Fotocopiado del material del
Pardillo Tipo combinado (Dictamen 16/17) Departamento de Orientación).
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura
- Programa de habilidades cognitivas básicas.
- Programa en HHSS.
M.A.C.R. 1º D Pedro Bago TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Tipo combinado (Dictamen 15/16).
(Repetidor)
- Maestro/a PT
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,
- Programa de mejora de memoria de trabajo y
función ejecutiva.
- Programa en HHSS.
60
A.B.P. 1º D Pedro Bago TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Leng.: Lengua. Adaptación significativa 1 ESO. Ed.
(Predominio déficit de (Dictamen 15/16). Aljibe.
atención)
- Disgrafía - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
- Fluidez en el lenguaje
- Autoestima
- ACNS: Inglés, Lengua Castellana y Literatura y
(Repetidor)
Matemáticas, CC.NN. y CC.SS.
- Programa Específico de habilidades cognitivas
básicas.
A.G.C. 2º C M. José TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento durante el 1º trimestre.
Rodríguez (Predominio déficit de (Dictamen 15/16).
atención) - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro/a PT
- Adaptación en el acceso al Curriculum.
- Programa Específico de habilidades cognitivas
básicas.
G. B. A. 2º D Sara DISC. FÍSICA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco - Trastornos (Dictamen 15/16). actualmente.
neuromusculares
- Maestro/a PT - Seguimiento.
- Adaptación en instrumentos de evaluación: EF - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- P.E. habilidades cognitivas básicas.
- P. E. HH. SS
61
B.C.P. 2º D Sara T. Conducta/ S. - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Seguimiento.
Carrasco Asperger (Dictamen 14/15).
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Maestro PT
- Monitor/a de educación especial.
- Flexibilidad horaria.
- ACNS: Lengua Castellana y Literatura,
- Programa específico en habilidades sociales y en
resolución de conflictos.
D.S.R. 2º D Sara TEA: S. Asperger - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco (Dictamen 15/16). actualmente.
- Seguimiento.
- Maestro/a PT
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
- Adaptación en el acceso al Curriculum.
- Programa específico en habilidades sociales,
comprensión y en resolución de conflictos.
F.J.R.D. 2º D Sara TDAH - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Libro de Mat.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado Matemáticas
Carrasco Tipo combinado (Dictamen 14/15). 2º ESO Ed. Anaya.
- Libro de Leng.: Cuadernillo de trabajo fotocopiado 2º ESO. Ed.
- Maestro/a PT Oxford
- ACS: Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
62
Biología y Geología, Geografía e Historia e Inglés. - Libro de Ing.: Inglés. Adaptación curricular Nivel II. Ed. Aljibe.
- Programa específico en mejora de la atención y - Libro CC.SS: Ciencias Sociales. Adaptación curricular Nivel II.
memoria de trabajo. Ed. Aljibe.
- Libro CC.NN: Ciencias Naturales. Adaptación curricular Nivel
II. Ed. Aljibe.
- Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
J.R.G. 2º D Sara DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17). actualmente.
- Maestro/a PT - Seguimiento.
- P.E. habilidades cognitivas básicas. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
F.G.F 2º D Sara DIA - Grupo ordinario con apoyos en periodos variables - Sigue el curriculum ordinario y no requiere material adaptado
Carrasco Derivadas de TDAH (Dictamen 16/17). actualmente.
- Maestro/a PT - Seguimiento en Lengua Castellana y Literatura.
- P.E. habilidades cognitivas básicas. - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
S.M.M. 3º D José Carlos DIA - Profesorado de apoyo a las áreas del currículo - Cuaderno de trabajo fotocopiado para el desarrollo del P.E.
Romero CAPAC. INTEL.
LIMITE - Trastorno conductual. - Libro de Mat.: Refuerzo de Mat. 3º ESO; Ed. Santillana
(Seguimiento relaciones
- ACNS: Matemáticas.
sociales)
- Programa específico en habilidades sociales y en
resolución de conflictos.
63
ANEXO II
Horario de Apoyo a la Integración. (Antonio Navarro)
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.00-9.00 h
MAT 4º ESO MAT 4º ESO LENG 4º ESO
9.00-10.00 h
LENG 4º ESO MAT 4º ESO REUNIÓN D.O.
10.00-11.00 h REUNIÓN TUT. 3º Y
4º MAT 4º ESO
11.00-11.30 h
11.30-12.30 h E.T.C.P.
12.30-13.30 h
13.30-14.30 h
64
Horario de Apoyo a la Integración. (Carmen Morillo)
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.00-9.00 h MAT 1º B MAT 1º B LENG 1º C
(A.A.D)
9.00-10.00 h MAT 1º D LENG 1º B REUNIÓN D.O.
10.00-11.00 h REUNIÓN TUT. P.E. A/M/P 2º D MAT 1º D REUNIÓN TUT. P.E. A/M/P 1º B Y D
1º Y 2º (A.A.D) 3º Y 4º (A.A.D)
11.00-11.30 h RECREO RECREO RECREO RECREO
11.30-12.30 h MAT 2º D MAT 1ºC LENG 1º B LENG 2º D LENG 1º D
12.30-13.30 h P.E. HH.SS 1º B Y C MAT 3ºD MAT 3ºD LENG 1º C
(A.A.D)
P.E. HH. SS 2º D
13.30-14.30 h MAT 1º C GUARDIA LENG 3º D
(A.A.D)
65