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2015, Centro Cultural Poveda © Inc.
Calle Pina 210, Ciudad Nueva, Santo Domingo, Distrito Nacional, República Dominicana.
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Diseño y diagramación:
Emilio Junior Hidalgo Pirón
Elaborado en el marco de la Política de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados del Nivel Básico.
Convenio Ministerio de Educación-Centro Cultural Poveda
Aprendo Cantando
La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Presentación ......................................................................................................................................................................... 5
APRENDO CANTANDO Una escuela que canta la vida y vive su canto .................... 5
I. CONTEXTUALIZACIÓN
Realidad de una utopía ............................................................................................ 5
II. PROCESO METODOLÓGICO
Creando espacios de participación ......................................................................... 6
Construyendo en colectivo ..................................................................................... 7
III. GUÍA DE CANCIONES
Aprendo Cantando I
Canción 1: “Aprendo cantando” ............................................................................... 8
Canción 2: “Mi primer libro” ..................................................................................... 10
Canción 3: “Leer es divertido” .................................................................................. 13
Canción 4: “Mural de sueños” ................................................................................. 15
Canción 5: “Te invito a leer conmigo” ...................................................................... 17
Canción 6: “Oda a la lectura” ................................................................................... 19
Canción 7: “Las Bondades de un libro” .................................................................... 21
Canción 8: “Leer me fascina” .................................................................................... 23
Canción 9: “Testimonio” ........................................................................................... 25
Canción 10: “Un canto verde” ................................................................................... 27
Aprendo Cantando II
Canción 1: “Acuerdo verbal” ..................................................................................... 31
Canción 2: “Fuente de vida” ...................................................................................... 34
Canción 3: “Una escuela que cante” ......................................................................... 37
Canción 4: “Lo hermoso de aprender” ..................................................................... 39
Canción 5: “Amor de aula” ........................................................................................ 42
Canción 6: “Amor de libros” ..................................................................................... 45
Canción 7: “Vamos a leer” ........................................................................................ 47
Canción 8: “De la mano con mi escuela” .................................................................. 50
Canción 9: “Sugerencia infantil” .............................................................................. 52
Canción 10: “Ser maestro y maestra me fascina” .................................................... 55
Aprendo Cantando III
Canción 1: “Bienvenidas, bienvenidos a la escuela” ................................................ 58
Canción 2: “Entrar en mí “ ........................................................................................ 60
Canción 3: “Cuando leo” .......................................................................................... 63
Canción 4: “Mi escuela es bonita” ............................................................................ 65
Canción5: “La escuela que sueño” ........................................................................... 67
Canción 6: “Biblioteca divertida” ............................................................................. 70
Canción 7: “La escuela que quiero ver” .................................................................... 72
Canción 8: “Amor de familia“ .................................................................................. 75
Canción 9: “Vamos a estudiar” ................................................................................ 77
Canción 10: “Canción de cierre” ............................................................................... 81
Aprendo Cantando IV
Canción 1: “Canción Viva la escuela” ........................................................................ 83
Canción 2: “Gracias maestra, maestro” ................................................................... 85
Canción 3: “Mi naturaleza” ...................................................................................... 87
Canción 4: “Mi proyecto de vida” ............................................................................. 90
Canción 5: “Comunidad educativa” ......................................................................... 93
Canción 6: “Escritor de cuentos” .............................................................................. 95
Canción 7: “¿Qué pasa en la escuela” ...................................................................... 103
Canción 8: “La Jornada Extendida es divertida” .................................................... 105
Canción 9: “Cántame un cuento” ............................................................................ 110
Canción 10: “La tierra es un cuerpo” ........................................................................ 114
Presentación
APRENDO CANTANDO
Una escuela que canta la vida y vive su canto
Rafael Álvarez de los Santos y Francis Franco
I. CONTEXTUALIZACIÓN
La música es uno de los medios más apropiados y eficaces para promover y generar
cambios entre las personas y las culturas. Esta es la finalidad principal de este
proyecto, pues apunta a la formación integral de la persona desde los espacios
educativos en que ella se desenvuelve, para formar ciudadanas y ciudadanos críticos
y comprometidos/as con la transformación de su propio entorno, porque a través de
la música aprendemos con sentido y lo hacemos divertido.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Para la concreción de este proyecto se realizan talleres con niñas, niños, maestras
y maestros, orientados a motivar la importancia de la música como medio de
aprendizaje y fomento de valores. En estos talleres se ofrecen y diseñan estrategias
y herramientas didácticas que ayuden a las y los participantes a redactar textos
con sentido educativo y formativo que puedan ser musicalizados y convertidos en
canciones para ser utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Construyendo en colectivo
Como resultado de las experiencias y la reflexión en los talleres se produce un disco,
cuyas canciones sirven como una valiosa estrategia para trabajar valores, contenidos
curriculares y extracurriculares, fortaleciendo así los aprendizajes generados en la
escuela. Vale decir que este proceso (los talleres y demás) se desarrolla en relación
a cada etapa del proyecto, el cual concluye en la realización y grabación de un disco
con canciones inéditas.
En este sentido, en el año escolar 2012-2013 fue realizado el primer volumen (CD)
del proyecto, “Aprendo Cantando I”, el cual contó con la participación de niñas,
niños, maestras y maestros de escuelas pertenecientes a las regionales 10 y 15 de
Santo Domingo y el Distrito Nacional respectivamente. Luego, en el año escolar
2013-2014, se llevó a cabo “Aprendo Cantando II” en las regionales 01 de Barahona
y 18 de Bahoruco.
En el año escolar 2014 -2015 se llevó a cabo “Aprendo Cantando III” en las regionales
02 de San Juan de la Maguana y 03 Azua de Compostela.
Las guías de estas canciones están pensadas precisamente para poder sentir
las canciones, apropiarnos de sus mensajes y empaparnos de sus valores de
forma intuitiva, emocional. Las canciones no solo se pueden cantar y bailar,
también se pueden jugar, reescribir, pintar, representar, en definitiva vivir.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Aprendo Cantando I
Canción 1: “Aprendo cantando”
Vamos a cantar, a jugar y compartir,
con los libros aprender a leer y escribir.
Esta es una canción con una música pegadiza que invita a jugar; jugar con las letras,
con las palabras y frases, en definitiva con la lengua. También nos reta a mejorar
nuestras capacidades, habilidades y nuestros talentos a través del juego. La letra
es bastante sencilla, el estribillo se repite muchas veces y la melodía es pegadiza y
bailable por lo que proponemos hacer lo que nos dice la canción que hagamos: jugar.
a) Deletreo grupal: Se tiran en el piso varias letras móviles. A cada grupo se le da una
palabra para deletrear. Entonces cada grupo en un abrazo colectivo se mueve
con todos los miembros juntos pasando por encima de las letras para deletrear la
palabra. Pueden hacerlo por separado o todos los grupos a la vez.
b) Palabras largas: Para este juego se utiliza una baraja de letras móviles, separando
por un lado las vocales de las consonantes. Sacamos de cada baraja al azar 6
consonantes y 5 vocales. Tienen un minuto para pensar la palabra más larga que
se les pueda ocurrir.
c) Palabras humanas: Cada grupo tiene que formar palabras con sus cuerpos,
tomando la forma de letras. Se les da una palabra con tantas letras como personas
hay en el grupo, para que cada jugador/a sea una letra.
d) Palabras en pies y manos: Cada participante se pone en las manos y en la suela del
zapato una letra en cada extremidad. Se pueden sujetar con gomillas. Tienen que
formar palabras juntando letra con letra. De esta manera, los y las participantes
tienen que juntar las palmas de las manos y las plantas de los pies, incluso en
ocasiones se juntarán manos y pies. El conjunto puede ser muy cómico y a veces
enredado.
e) Frases imposibles: Cada grupo tiene un diccionario y abriéndolo por una página
cualquiera elige 4 palabras para otro grupo. Estas serán las más difíciles y dispares
que puedan encontrar. Usando todas las palabras que les dé el otro grupo, tienen
que formar frases sencillas, que comuniquen una sola idea.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Al final de los juegos se nombra al ganador de los juegos. Como gana el grupo que
juega y desarrolla sus capacidades, todos los grupos son ganadores y a cada “atleta
de las palabras” se le da su medalla de oro mientras se canta la canción que hace de
himno por última vez.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Érase una vez un niño que iba paseando por la feria con sus padres. Se estaba
divirtiendo mucho con todas las atracciones. Había subido a la montaña rusa, la
estrella y a los caballitos; había comido en un puesto de picapollo e incluso había
jugado al tiro al blanco en una de las atracciones. Para él estaba siendo un día
inolvidable.
El niño lo abrió con mucho cuidado, como quien ayuda a levantarse a un anciano
que se ha caído. Al mirar el libro se dio cuenta de que estaba vacío, sin nada escrito.
No había ni palabras, ni letras, ni tan siquiera dibujos; estaba en blanco. Bueno, en
blanco no, en la primera página estaba escrito el abecedario, con todas las letras
desde la A hasta la Z. En ese momento oyó un sonido, era como un llanto, un lamento
quejumbroso.
El niño miró a su alrededor pero no había nadie que estuviese triste. Ese sonido solo
podía proceder de… ¡el libro! El niño acercó la cara a las páginas y con voz baja, casi
en un susurro le preguntó: “¿Por qué estas triste?”. De pronto una vocecita salió
del libro contestando a la pregunta: “Porque estoy en blanco y no tengo nada que
contar”.
El niño se puso a pensar. Volvió a mirar las páginas en blanco y luego el abecedario y de
pronto tuvo una gran idea: Iba a escribir las páginas del libro junto con el abecedario.
Entre los tres podrían escribir grandes historias. Y pensó también que el lugar donde
están las mejores historias es la biblioteca. Así que con el libro en mano, se despidió de
sus papás, diciéndoles donde iba para que no se preocuparan, y se fue a la biblioteca.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Allí descubrió que juntando las letras del abecedario podía formar palabras y que
con estas se podían formar frases. Escribir resultaba más divertido de lo que había
pensado y escribieron muchas cosas: historias fantásticas jamás ocurridas, cuentos
donde las princesas derrotaban dragones, y también sobre su vida. Aprendieron
además que de esa forma podían cambiar las cosas que no les gustaban por otras
que estaban mejor.
El libro al estar lleno de ideas no volvió a estar triste porque ya tenía muchas cosas
que contar, el niño también estaba feliz, ya que ayudando a escribir el libro él mismo
había aprendido muchas cosas y se dio cuenta de que: escribir para leer y leer al
escribir, le transformaba, le daba vida y a su amigo, el libro, le hacía feliz.
Tras contar el cuento se pregunta de qué habla el cuento. Las niñas y los niños
expresan libremente sus ideas del cuento y se les presenta un libro como el del cuento.
Este es grande, para poder poner muchas cosas, puede estar hecho con cartulina y
papelógrafos y en la primera página está el abecedario escrito con letras grandes. Se
explica que ese es el libro del cuento y que nosotras/os tenemos que hacer que ese
libro se sienta bien.
Pensamos en cómo empezó el niño del cuento a escribir, y vemos que comienza con
las letras, así que mostrando el abecedario de la primera página pedimos que escojan
una letra, la que quieran, puede ser la de su nombre, la de una palabra bonita, la
de su animal favorito, o simplemente la que les apetezca en ese momento. Se les
pide que asocien la letra a una palabra que comience por esa letra. Escriben la letra
elegida en una tarjetita, en mayúscula, intentando que en esa letra quede dibujada la
palabra que han pensado. Por ejemplo si escriben la D de delfín, tratan de que esta
parezca un delfín, o se hace con un delfín saltando por en medio, etc. Se socializan las
letras y las palabras que empiezan por dichas letras, ya que el siguiente paso consiste
en escribir esas palabras usando la primera letra que se ha dibujado. Se pegan las
palabras escritas en una de las páginas de nuestro primer libro.
Se miran las palabras con las que se han llenado el libro y pedimos que construyan
frases con esas palabras y que las digan en alto. Piensan en frases con un bello
mensaje, u oraciones divertidas, también frases absurdas (aunque eso sí, deben ser
gramaticales), etc. Se juega a construir la oración más larga, es decir, la que tenga el
mayor número de palabras del libro.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Después de generar ideas con letras, palabras y oraciones leen el cuento escrito (se
les da la letra de la canción). Se lee entre todas y todos y descubren que no es un
cuento sino una canción.
Esta canción tiene una melodía que recuerda un poco a las canciones infantiles, es
como si fuese la melodía de un cuento, un poco repetitiva y en un tono bajo. Es muy
adecuada para trabajar con niños/as y aunque el contenido de las estrofas pueda
ser complicado para niños/as muy pequeños/as, no lo es el estribillo. Las actividades
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
pensadas están igualmente dirigidas a trabajar con niños/as. No quiere decir que
no puedan ser trabajadas con adultos, ya que aunque requieren un ejercicio de
imaginación, hace que cambien su visión de lo que es leer y escribir.
Se pregunta qué les parece la canción y si les gusta alguna estrofa en especial. Se
pregunta también qué es leer y qué es escribir. Pensamos como la lectura según
la canción: “nos llena de paz, nos cambia la vida, llena la vida de sentido, nos hace
comprender las cosas, etc.”. Se toma conciencia de que solo descodificando no se
puede hacer esto, se necesita comprender e interpretar lo que se lee. Esto se hace
también con la realidad.
A continuación, vemos cómo se puede leer la realidad. Se invita a salir al exterior para
hacerlo, entonces proponemos leer. Se lee primero la tierra, se agachan sobre esta,
se interpreta las señales que se ve: si está limpia, sucia, es fértil o no, si está contenta
o no, es decir se puede leer todas las cosas que cuenta la tierra. Se puede hacer lo
mismo con el aire, las plantas, las nubes, u otras cosas que haya alrededor: un río,
algún animal, una piedra, etc.
Después de leer vemos cómo también se puede escribir. Se escribe en todo aquellas
cosas que se leyó antes. Se puede escribir con letras en la tierra, o haciendo pequeñas
modificaciones en las cosas para expresar algo que queremos. Para escribir en las
plantas, se sopla en las hojas para moverlas, o se levanta una rama sobre otra. No
se hacen cambios permanentes en ningún ser vivo, ya que se respetan. Cuando se
escribe en las plantas no significa grabar letras en el tronco de los árboles. Para
escribir en el aire se sopla dirigiendo el soplido con las manos.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Vemos cómo en realidad somos libros, que se pueden leer o escribir. Se piensa si
hay alguna otra forma de escribir en las personas o en la realidad, para llegar a la
conclusión que la mejor forma de escribir es con un lápiz que todas las personas
tienen dentro y que escribe con amor.
Canción 4: “Mural de sueños”
Esta canción es muy apropiada para trabajar los sueños y qué hacer para conseguirlos.
Lo bueno que tiene es que no solo habla de los sueños que tenemos y de las cosas
que queremos que sucedan sino que también habla del empeño y esfuerzo que hay
que poner para lograrlos.
Es una canción para trabajar con todo tipo de personas pero en especial con niños/as
ya que el tema de los sueños para ellos/as es muy significativo y el esfuerzo del que
habla es de las materias escolares principalmente.
Para trabajar esta canción se puede muy bien escenificarla, ya que es muy
gráfica en su contenido. Nos esforzarnos para poder conseguir nuestros
sueños. Eso es precisamente lo primero que hacemos: Empeñarnos con la
canción.
Se motiva iniciando con un sueño: “sueño que el mundo se llene de música, y para
conseguirlo se empieza con el texto. Se pone la música y todos/as cantamos la
canción.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Motivamos a buscar los sueños hay que buscarlos y animar para que todos/as se
levanten a buscar sus sueños (estrellas). A medida que los encuentren los meten en
una mochila que se tiene dedicada especialmente para ello. Todas las estrellas van a
la misma mochila (para poder decir que en esta mochila caben ya nuestros sueños)
Cuando nuestra mochila está llena, se reparten las estrellas. Estas estrellas simbolizan
nuestros sueños. Cada persona dibuja y colorea sus sueños en una o varias estrellas.
Finalmente se ponen los sueños en un mural de sueños que se forma con las estrellas
de todos/as. Para colgarlas en el mural se pone la canción y se colocan las estrellas
mientras se cantamos y bailamos con alegría para lograr que esos sueños se cumplan.
Esta canción tiene una letra bastante sencilla y repetitiva, ideal para poder trabajar
con niños/as pequeños/as, pero lo fuerte de la canción es la música, es un merengue
sonoro y pegadizo que invita a bailar (no a leer) de una vez. Es precisamente ese
ritmo lo que tenemos que utilizar para animar a leer, y lo hacemos con los más
pequeños/as y con personas de todas las edades que al escuchar la canción se dejan
llevar por la música.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Pueden expresar que nos invita a leer, por lo que intentamos pensar para qué leer,
por qué nos hace esa invitación, de este modo podemos llegar a la conclusión de
que leer es divertido. ¿Qué es lo que les gusta leer: novelas, periódicos, muñequitos,
aventuras, cuentos...? y ¿cómo les gusta leer en silencio, en la cama, con alguien,
cuando viajan…? ¿Alguna vez han probado a leer bailando? ya que si leer es divertido,
y bailar también, entonces leer bailando debe ser doblemente divertido.
Se colocan por parejas para hacer el juego de baile. A cada pareja se le da una tarjetita
con un código de colores que cada pareja tiene en un orden diferente.
La idea es que cuando comience a sonar la canción los carteles se descubran, las
parejas bailando se acerquen a los carteles para leerlos en el orden que les indique la
tarjeta. Si en su tarjeta tienen los colores verde, amarillo y azul leen primero el cartel
verde, después el amarillo y finalmente el azul. Se puede complicar el juego diciendo
que cuando suene otra vez la música todas las parejas lo hacen bailando. Por ejemplo
se les indica puede dar una vuelta, agacharse o bailar de espaldas a su pareja. Al final
de la canción se comprueba si han podido leer algo o no, pero de seguro se han reído
mucho.
¿Les gustó el baile y lo que leyeron? ¿qué es lo que más les gustó de lo que leyeron?
Los textos seleccionados son apropiados para la edad de los participantes. Con
niños/as que están aprendiendo a leer, tal vez solo tengan que leer palabras que
hayan trabajado en el aula. Con adultos puede ser desde párrafos de animación
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Comprobamos que leer así resulta divertido por lo que se termina invitando como
nos hace la canción: “Te invito a leer conmigo”.
Canción 6: “Oda a la lectura”
Al leer mi primer libro, que emoción, sentí que me daba un salto el corazón.
Fue una experiencia tan chévere y tan chula que jamás he abandonado la lectura.
Me fascina la lectura sea de historia, de lengua o literatura. Letra y música:
Rafael Álvarez de
Y te invito a leer, pero sueña con escribir tú también. los Santos
Sueño con un pueblo que sepa leer, que reviva la ilusión por aprender
Que la gente cante y baile de emoción el coro que repite esta canción.
Me fascina la lectura sea de historia, de lengua o literatura.
Y te invito a leer, pero sueña con escribir tú también.
Esta alegre canción nos invita a hacer una fiesta de la lectura. Su melodía, que
recuerda a la sintonía del circo, hace que sea ideal para sacar la lectura de los salones
y hacer que se extienda por la ciudad. Su letra que habla de que los países y naciones
avanzan gracias a la educación.
La idea es convertir la canción en una gran fiesta llena de sorpresas donde se pueda
cantar, bailar, disfrutar mientras se difunde ese espíritu de animación a la lectura que
tiene la canción.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Se pone la canción mientras leen la letra. Se canta, sentados, sin hacer mucho baile
ni mover demasiado a la gente. Preguntamos por el mensaje de la canción, que nos
quiere decir y a qué nos invita. También podemos preguntar, mientras volvemos a
poner bajita la canción (como música de fondo) que sentimientos nos transmite y
que haríamos con ella. Lo más probable es que contesten que nos invita a bailar, a
movernos y a cantar. Sería bueno que mientras contestan la música vaya subiendo
hasta que en lugar de hablar en un estribillo de la canción comiencen a cantar y tal
vez a bailar.
Al acabar la canción, proponemos hacer una gran fiesta de la lectura cuyo himno sea
esta canción. Para ello y para que los diferentes elementos que se vayan a preparar
sean una sorpresa, hacemos varios grupos, como 5 o 6. Cada grupo prepara una parte
de esta. Uno se encarga de hacer un cartel con la letra de la canción, otro una bandera
para la lectura, otro tal vez puede recortar letras para lanzarlas a modo de confeti,
otro grupo hincha vejigas y las decora con frases de animación a la lectura, otro grupo
hace unas cariocas en cuyas cintas escribe letras para bailarlas, y el otro prepara la
bibliocaja colocándola en una plataforma decorada de manera que también pueda
bailar y se puedan compartir sus libros. Estas son solo algunas ideas que se pueden
preparar, si en los grupos surgen otras, también se pueden llevar a cabo.
Es importante que los miembros de cada grupo no sepan que van a preparar
el resto, para que la fiesta sea impredecible y sorprendente para todos/as. El
único/a que conoce todo lo que se va a preparar será el animador/a que además
armoniza los diferentes elementos a lo largo de la canción. Se le explica a cada
grupo cuando presentar lo que este haya preparado. Al principio tal vez solo el
texto de la canción esté presente pero a medida que esta avance van saliendo los
demás elementos (sobre todo en los estribillos)
Al final cuando todo esté listo, se vuelve a poner la canción. La gente empieza a
bailar, si no lo hace el animador/a provoca un baile determinado (una fila, un círculo,
etc.) y van saliendo todos los elementos de la fiesta sorprendiendo y divirtiendo
a todos/as. Al acabar la canción nos regalamos un fuerte y caluroso aplauso como
premio a nuestro esfuerzo y alegría.
Si la fiesta resulta un éxito se puede preparar para hacerla con gente ajena al grupo,
tal vez sacarla a la calle, extenderla al resto de la escuela, hacerla en alguna feria del
libro, etc.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta canción tiene una letra muy bonita, y un tanto filosófica acompañada de una
melodía que, si bien es un merengue, tiene un ritmo suave bastante discreto.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Hacemos una lluvia de ideas con estos órganos del libro: cuáles son, dónde están y
cuáles son sus funciones. Por ejemplo decir que tiene boca, que esta son las letras y
su función es comunicarse.
Antes de empezar, entre todos/as, unificamos ciertos criterios con respecto al libro,
que va en cada parte, cómo lo ilustramos, qué argumento, esencia, ideas que trata de
comunicar nuestro libro de anatomía.
Estas casualmente serán las primeras palabras de nuestro libro. Podemos también
mostrar la letra en papelógrafo para que la podamos cantar y bailar la canción todos
juntos/as, incluyendo nuestro libro recién nacido.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Con esta canción nos podemos dar cuenta de lo que podemos conseguir con la lectura.
Su letra le da valor a la lectura desde el punto de vista de lo que se puede aprender a
través de ella. La melodía es un poco lenta, tal vez infantil, por eso podemos tratar la
canción de forma un tanto introspectiva, que nos permita mirar nuestro interior para
después mostrar lo aprendido al exterior de nosotros.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Antes de escuchar la canción pensamos qué nos enseña la lectura o qué podemos
aprender con esta. Podemos escribir estas experiencias en tarjetas, permitiendo
socializar y compartir las respuestas escritas.
La siguiente pregunta que podemos reflexionar es qué hacemos con todo eso
que nos enseña la lectura, para qué utilizamos lo aprendido o para qué nos sirve.
Podemos analizar la importancia de extender estos aprendizajes realizados para no
beneficiarnos únicamente nosotros/as solos/as.
Finalmente cada persona muestra su figura diciendo por qué escogió esa figura,
cómo funciona, y qué ideas ha intentado plasmar mediante la papiroflexia.
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Canción 9: “Testimonio”
Esta canción está dedicada a la biblioteca y a todas esas cosas que uno puede hacer
en la biblioteca. Nos habla de cómo nos podemos sentir allí y de lo que podemos
crecer y aprender en la biblioteca.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Ya que nos centra en este espacio, procede que creemos una biblioteca en el espacio
donde estemos. Esto podemos hacerlo fácilmente con una bibliocaja. Al principio
tenemos la bibliocaja cerrada, con los libros dentro, aunque eso sí, en un lugar
prominente, aún cerrada debe ser lo más importante del espacio en ese momento. La
bibliocaja debe estar bien surtida de libros, a ser posible de diferentes características,
debe haber libros para todos los gustos. Si lo hacemos en una biblioteca dejamos los
libros en las estanterías.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Al final, ponemos la canción y nos damos cuenta de que tenemos la letra escrita en
nuestro espacio. La escuchamos primero una vez jugando a buscar las letras de la
canción por todo el espacio, y volvemos a poner la canción de nuevo, pero la segunda
vez para cantarla bien, ya que el animador/a les dice dónde tienen que buscar la letra.
Reducir, Reutilizar
Reciclar y Revalorizar
Reestructurar, Redistribuir
Son las claves
para el mundo salvar.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Reducir, Reutilizar
Reciclar y Revalorizar
Reestructurar, Redistribuir
Son las claves
para el mundo salvar
Reducir, Reutilizar
Reciclar y Revalorizar
Reestructurar, Redistribuir
Son las claves
para el mundo salvar.
Esta canción es diferente a las demás del disco ya que su propósito es concienciar
a la gente de la necesidad de cuidar el medio ambiente. Habla de qué hacer con las
basuras proponiendo las 6Rs (Reestructurar, Redistribuir, Reducir, Reutilizar, Reciclar
y Revalorizar) como medio de acabar con los residuos. Es una canción muy apropiada
para trabajar en las aulas, en especial con niños/as, si bien es necesario concienciar
a toda la población, ya que si los adultos no somos sensibles no podemos hacer que
los niños/as lo sean.
Comenzamos la actividad contando una historia. Esta debe ser contada como si en
realidad lo estamos sintiendo mucho, poniéndole un poco de dramatismo. Debemos
contarlo, no leerlo, para que resulte verosímil. Es una historia un poco dura, puede
hacer que la gente no se sienta bien, pero es necesario comenzar a tomar medidas, y
necesitamos que la gente sienta de veras el mensaje que queremos dar (En caso de
hacerlo con niños/as demasiado pequeños/as nos saltamos esta historia). La historia
sería algo parecido a lo siguiente:
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Tengo una amiga que está enferma. Ella se está muriendo y a mí me da mucha pena.
Les cuento quién es mi amiga… Ella es la Tierra, y la enfermedad que tiene se llama…
“Humanidad irresponsable”. Así que sólo les puedo pedir una cosa… No sean virus.
Preguntamos qué les parece la historia y qué les trasmite. Es probable que al principio
se queden cohibidos por lo dramático de la historia, por lo que es importante que
expresen y saquen esos sentimientos que les provoca la historia. También si creen que
pueden hacer algo para salvar a mi amiga (la tierra). Escuchamos varias propuestas y
concretamos alguna que podamos llevar a la práctica.
Cantamos la canción con alegría para cambiar el ánimo un poco pesimista que pudo
dejar la primera historia. También de esta forma trasmitimos lo positivo de buscar y
aplicar soluciones.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Aprendo Cantando II
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción es muy apropiada para ser trabajada con los padres y madres de los
niños y niñas. Se puede trabajar en una reunión de padres y madres, o en algún
taller o actividad escolar a la que estos sean invitados. No obstante, a pesar de estar
dirigida a ellos, también puede ser trabajada con niños y niñas, para que ellos/as sean
conscientes de cómo quieren que sea su hogar. También hay muchos mensajes que
pueden ser importantes para maestros y maestras.
Al empezar nos unimos todo el grupo como si fuésemos un muro mientras los
voluntarios se quedan fuera. Suena la música, la canción “acuerdo verbal” y el grupo
comienza a bailar sin dejar pasar a nadie al centro. Es posible que los de fuera empujen
al grupo, pero este debe resistir mientras baila. Sólo cuando lo pidan con buen trato
se les deja entrar. La canción sólo está de fondo, de hecho es importante no hacer
ninguna alusión a esta ya que de otra forma sería muy evidente el ejercicio, y es mejor
dejar que piensen cómo resolver su problema. Al acabar la canción
vemos sí pudieron pasar o no. Si no lo consiguieron les damos una
segunda oportunidad, diciéndoles que escuchen bien la canción,
porque allí está la clave para entrar. Seguro que en la segunda
oportunidad no tienen ninguna dificultad. Al final evaluamos cómo
lo intentaron, y cómo se sintieron haciéndolo, dándole importancia
al buen trato.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Les ponemos entonces en una situación. Para esto les pedimos que cierren los ojos e
imaginen la situación que escuchan intentando vivenciarla.
Amanece un nuevo día, puedo ver cómo el sol se va elevando por el cielo
calentándonos y llenándolo todo con su luz. Voy camino de la escuela, y voy
conversando con mi madre, o mi padre, o con mi hijo, hija (en caso de que haya
adultos) o estudiantes (si lo hacemos con maestros) por la carretera. Como es
bastante temprano, aún no hay demasiados carros y se va bastante bien, estamos
muy a gusto. Vamos tranquilos porque vamos con tiempo de sobra y vamos
hablando de la familia y de la relación que tenemos.
Pedimos entonces que creen qué dice su madre, padre o sus hijos de la familia y de
su relación. Pensamos en qué nos piden y qué quieren de nosotros/as. Lo escribimos
en una tarjeta y socializarlo después. Entonces les damos la letra de la canción como
si fuese una carta que un niño/a nos dirige, acerca de lo que quiere. En esta letra
no aparece la primera estrofa, ni aparecen las palabras: estribillo, coro ni ninguna
que pueda dar a entender que es la letra de una canción. Incluso lo podemos poner
un encabezado como “Queridos papá y mamá:” y al final añadimos “Les quiere su
hijo/a”.
Dejamos que cada persona lea la carta y la comentamos. ¿Qué les parece lo que han
escrito? Den sus razones. Preguntamos también cómo podemos hacer que los papás
y mamás se involucren más en la vida de la escuela. Si están todos/as de acuerdo con
lo que pone en la carta, pedimos una sonrisa para sellar el compromiso de llevar el
buen trato a sus casas. Si se hace con padres y madres se comprometen a participar
más en la escuela, y si lo hacen maestras/os firman el buen trato en sus escuelas y
aulas. A cambio podemos regalar un botón del buen trato para que recuerden su
compromiso.
Al final ponemos la canción y vemos que el ejercicio de cerrar los ojos está en la
canción y que la carta, en realidad no era ninguna carta, sino la letra de la canción,
que aprovechamos para cantar y bailar todos/as juntos.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Tras escuchar la canción preguntamos si les gustó y si se quedaron con alguna frase
de la canción. Cuando digan que leer nos da la vida, preguntamos: ¿En qué sentido
leer nos da la vida? y cuándo sintieron que leer les daba vida. A continuación pedimos
que recuerden algo que aprendieron gracias a la lectura y no hayan podido olvidar
nunca. Esto puede ser algún conocimiento, historia, receta, palabra, también puede
ser algún sentimiento o valor, y tratamos de revivir cómo nos sentimos cuando lo
aprendimos.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Proponemos hacer precisamente eso: bucear en los libros para nadar en la lectura.
Para esto tenemos una bibliocaja bien surtida de libros variados (en caso de que
no estemos en una biblioteca) y les pedimos que buceen entre esos libros leyendo
pasajes para realizar varios viajes:
• Un viaje al infinito
• Un viaje al interior
• Un viaje de aventuras
• Un viaje de placer o de diversión
• Un viaje de conocimiento.
Estos pueden ser subjetivos y cada persona puede elegir diferentes párrafos o libros
para un mismo viaje, aunque también se puede coincidir. Escribimos en tarjetas algo
de lo que han leído para cada viaje y lo socializamos en todo el grupo. Ponemos las
tarjetas en un mural que represente un lago, o un fondo marino, incluso podemos
hacer tarjetas con forma de pez.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta canción nos incita a darle voz a nuestra escuela, a pensar en lo que queremos
que diga y hacer que se pueda oír, a transformar nuestra escuela, de un edificio frío
e inerte en un lugar cálido y alegre gracias al amor que le profesamos y a hacer que
ese amor se pueda escuchar.
Para trabajar esta canción comenzamos en un espacio sin demasiado color, apenas
carteles que ambienten, que se vea un poco triste. Si es posible, hilos colgados del
techo o dónde colgar cosas que pasen por encima de los participantes. Entonces
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Tratamos entonces de darle una vuelta a esa escuela, intentando mejorarla: ¿Cómo
quiero que sea mi escuela? Damos unas respuestas y entonces el animador/a, como
soñando, afirma que quiere una escuela que cante y pone el estribillo de la canción.
Pensamos en esas palabras que cantaría mi escuela. Hacemos una lluvia de ideas
dándole la voz, en forma de palabras, a la escuela. Se escribe cada palabra en papeles
con forma de nota musical de colores vivos. Colocamos todas esas notas en un mural
que será la voz de la escuela.
Una vez conocemos las palabras que usa nuestra escuela, damos la voz para que
cante. Trabajamos en grupos para componer, escribir y cantar la canción de mi
escuela. Al final, cada grupo canta su canción de la escuela.
Cuando ya sepamos las palabras de la escuela y las canciones que nuestra escuela
cantaría, ponemos el corazón en esa voz de la escuela. No logramos hacer que
nuestra escuela cante sin desearlo de verdad, si no ponemos nuestro corazón en
esa canción. Suena el estribillo nuevamente para cantarlo entre todos. Entonces
paramos la canción para invitar a cantarla todos/as juntos/as, también la proyectamos
o compartimos la letra escrita en papelógrafo. Solicitamos al grupo que cuando
escuchen alguna frase de la canción que les llegue dentro, se acerquen al mural de las
notas musicales que hemos preparado, cojan una de las notas musicales y la peguen
en las paredes o que la cuelguen de los hilos del techo.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Pueden ver cómo la escuela y las diferentes asignaturas ayudan a mejorar la realidad.
En un papel con un lápiz pedimos que dibujen la siguiente escena:
Era un campo gris, sin agua, sin color, sin vida. En éste, ciertas personas habían
construido sus casas; unas casas que representaba perfectamente la apatía de sus
moradores. Grises, todas iguales, medio rotas y medio sucias, medio blancas y medio
negras, medio construidas y medio desvencijadas. Eran así, medio todo, nadie había
tenido ni las ganas ni el interés de hacer de este un lugar mejor. Los pocos árboles
que había no conseguían cambiar la tristeza del lugar, apenas daban una sombra
que parecía un esqueleto.
Las gentes se sentaban en estas escuetas sombras para refugiarse del abrasador
sol. Triste lugar, tristes gentes. Recelosas, sombrías, solitarias, agresivas,
permanentemente enfadadas. Cierto día, construyeron una escuela en el lugar y
con ella llegaron las maestras y maestros.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Se para aquí la narración, que hemos contado lentamente, sin prisas como si fuese un
dictado en el que tenemos que ir dando tiempo a que se dibuje. Al terminar damos
unos minutos para que terminen el dibujo.
Una vez que tenemos colores, gracias a las ciencias, podemos añadir estos a la
geografía del lugar dibujado, teniendo en cuenta, eso sí, su historia, para que no
pierda su esencia. Al poner colores a nuestra realidad, llevamos alegría. Pero un poco
de alegría que podamos tener nosotros no es suficiente, para hacer cambiar a la gente
del lugar, necesitamos las matemáticas para poder multiplicar la alegría para obtener
algo más grande: el amor. Para hacer esta multiplicación necesitamos la lengua que
nos permita comunicar y trasmitir esa alegría que sentimos a los y las demás. Nos
levantaremos para acercarnos a los y las demás y trasmitirles alegría. Podemos decir
cosas que les alegren, darles abrazos y besos, podemos contarles un chiste, cantarles
una canción, un poema, cualquier cosa que pueda multiplicar la alegría.
Una vez sintamos el amor podemos cambiar el sentimiento de las gentes del dibujo,
añadirles una actividad dado que es el amor el que hace que la gente se mueva y haga
cosas. Dibujamos a las gentes arreglando sus casas, sembrando los campos y con
una actitud positiva y alegre. Así, de esta forma gráfica constatamos como la escuela
puede cambiar la realidad. Finalmente, cantamos la canción con alegría siendo más
conscientes de la importancia de la escuela.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta canción está hecha especialmente para valorar la labor de los maestros y
maestras. El propósito es conseguir que los maestros/as amen su profesión, se
sientan importantes, motivarles a continuar con su trabajo y hacer el compromiso
de cambiar la escuela y la sociedad para mejor. Las actividades diseñadas para esta
canción están pensadas para ser trabajadas con maestros/as.
Hablamos sobre ese horizonte nuevo del cual habla la canción de cómo llevarlo a su
escuela. Podemos hablar de que para traer esa perspectiva que deseamos debemos
hacer algunos cambios en la escuela. También podemos hablar de que esos cambios
deben partir de nosotros/as, ya que si no lo intentamos nadie más lo hará.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Actitudes:
Demostrar simpatía.
Compartir y propiciar
momentos agradables.
Finalmente, con el buen ambiente creado gracias a nuestro trabajo, volvemos a cantar
la canción “Amor de aula”, compartiendo entre todos/as algunas de las muestras de
cariño que hemos trabajado.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Cuando cada participante tenga un libro, se quita la venda y podrá ver. Entonces
compartimos cómo nos sentimos al estar ciegos y pensamos por qué tenía que ser
precisamente un libro lo que nos quitara la venda de los ojos.
Tras hablar un poco de los libros leemos la letra de la canción como si se tratara de
un poema. La podemos tener escrita en papelógrafo pero quitamos el estribillo así
como las palabras que hacen referencia a la música. Hablamos sobre ese poema,
tratando de rememorar ese momento en el que aprendimos a leer. Podemos cerrar
los ojos y recordar sintiéndonos igual que aquel día que descubrimos que podíamos
entender lo que decían las palabras.
Podemos proponer sembrar una semilla de lectura. Para esto podemos tener unos
tarros con tierra. Dentro de estos haremos un pequeño hoyo y plantamos una semilla
de lectura que es una letra. Damos a nuestra semilla un buen trato regándola con amor
y palabras de aliento para que crezca. Todos sabemos que esta “planta” tardará un
tiempo en crecer y dar frutos pero lo que si podemos enseñar es un árbol de lectura.
Damos un poco de emoción para que llegado el momento puedan identificarse con
el árbol. Este será un árbol al que colocamos unos cuantos libros colgados. Miramos
nuestro árbol identificando los libros como los frutos que nos da.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Podemos preguntar si alguna vez han “comido” de sus frutos y a qué saben estos.
Algunos sabores pueden ser a aventuras, a conocimientos, a viajes o a principios y
valores.
También podemos hablar de sus flores: ¿Cómo son? Podemos aclarar que quien
come del fruto de la planta siempre se adorna de sus flores que huelen a inteligencia,
sabiduría, diversión y todas aquellas cualidades que podamos pensar. Podemos
dibujar las flores y adornar nuestro árbol con ellas, o adornarnos a nosotros/as
mismos/as con ellas.
Finalmente, cantamos y bailamos nuestra canción que tan bien nos ha hecho sentir.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción con tono de merengue invita a bailar, a cantar y a descubrir su letra. Esta
es bastante profunda y tiene unas imágenes de la lectura, de los libros y de la realidad
muy bonitas que de verdad merece la pena descubrir y profundizar. Al trabajar esta
canción tratamos de imaginar la realidad de la forma que nos indica, esto requiere un
pequeño esfuerzo de imaginación que intentamos hacer. No obstante, esta canción
tiene una profundidad y utiliza un vocabulario que solamente personas adultas
pueden comprender plenamente. No es que no se pueda trabajar la canción con
niños/as sino que estos/as entiendan el contenido de manera mucho más superficial.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Deseo que en el mundo no haya más violencia, y que todas las personas crezcan con más
conciencia.
Tratamos de hacer los pareados de unas 12 o 14 sílabas. Dejamos que quién quiera
libremente formule su deseo poniendo un poco de magia en este. Decimos a
continuación que si la realidad la podemos ver como una canción, nosotros/as
debemos cantar nuestros deseos dentro de esa gran canción. Nos organizamos para
cantarla en orden, ponemos la pista con la música de la canción “Vamos a leer” sin la
letra, es decir solo la melodía, y cantamos nuestros deseos, con esa música, (por eso
deben tener entre 12 y 14 sílabas).
Tras cantar nuestra propia canción de los deseos pensamos que nosotros/as somos
notas de amor en la música de la realidad, y que para eso debemos escuchar el ritmo
de nuestro corazón. Finalmente, cantamos y bailamos todos/as juntos/as con emoción
la canción que tan bonitas sentimientos nos ha descubierto, “Vamos a leer”.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Lo siguiente es pensar es cómo podemos hacer que la escuela sea una antorcha
encendida. Tras escuchar algunas opiniones con respecto a la pregunta, pensaremos
entonces que necesitamos para encender nuestra antorcha que será combustible,
calor y una chispa.
Lo primero es buscar el calor. Hablando de una escuela lo que más calor proporciona
es el amor. Sin amor no podemos enseñar nada, no podemos encender esa antorcha
que gracias a padres, madres, maestras y maestros pueda iluminar nuestros niños/as.
Para dar el calor a la antorcha pedimos a los/as participantes que superen una prueba:
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
ambos lados aproximadamente). Todos tienen que pasar al otro lado por encima
de la cuerda. Parece imposible, pero con algo de cooperación veremos pirámides
humanas y personas volar. Para superar la prueba tienen que trabajar y esforzarse
levantando a otras personas y dejándose levantar. Si lo consiguen habrán demostrado
su capacidad de trabajo por lo que les damos el combustible para la antorcha (este
puede ser papel, pequeñas ramas u hojas secas).
Finalmente lo único que nos hace falta es la chispa que prenda el fuego. Para
nosotros/as esa chispa puede ser ese toque de magia infantil, un poco de alegría y
diversión. Retomamos a nuestro poema (la letra de la canción) y le damos vida con
la música. Cantamos y bailamos la canción con alegría y cuando esta esté a punto
de acabarse encendemos nuestra antorcha. Esta es la representación de lo que
queremos que sea nuestra escuela.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta canción está dedicada muy especialmente para maestros/as ya que habla del
constructivismo, de cómo construir aprendizajes a partir de los conocimientos
previos de las personas. Es por eso que también las actividades están pensadas para
trabajar con educadores/as. Se puede trabajar con otras personas pero siempre es
más significativo si trabajan o al menos están en contacto con niños/as.
Antes de comenzar con la canción se organizan en parejas para que respondan una
pregunta:
Seguro que al hacer la pregunta toda la gente se queda perpleja por lo enrevesado de
la pregunta, de manera que les ayudamos un poco dando unas posibles respuestas,
aunque a cambio pedimos el porqué de su respuesta. Las opciones son las siguientes:
Solicitamos que si alguien tiene otra respuesta mejor, que se sienta libre de expresarla.
Escuchamos sus respuestas argumentadas dejando la posibilidad de establecer un
pequeño debate sobre educación.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
A continuación les damos una definición científica validada por Omayra Peña,
Frayni López, Anayeli Cuello y Mayelin Díaz (esta es la letra de la canción, un poco
modificada para que se asemeje a una definición, y los nombres son los de las niñas
que interpretaron y cantaron la canción. Tratamos los nombres de las niñas como si
estuviéramos hablando de grandes científicas y pedagogas).
Los niños y niñas antes de ir a la escuela reciben de su familia valores que le sirven
para enfrentarse a su vida. La escuela modela con muchos aprendizajes todo lo que
aprenden de sus padres y madres, por lo que deben incluirlo a la hora de educar.
Volvemos a las primeras definiciones que dimos de los niños/as en función de cómo
aprenden. Vemos que aunque todas puedan tener su lógica, dependiendo del punto
de vista desde el que se tome la educación, apoyamos la de un edificio en un terreno
grande. Ya que partimos de algo que ya son los niños/as (una construcción previa)
y tenemos muchas posibilidades de que se desarrollen (por lo grande del terreno).
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
las fichas del dómino bien pudieran ser aprendizajes y Puede haber dos lecturas para
los participantes ambas correctas y dignas de tener en consideración:
• Quién facilita la construcción puede ser el maestro/a que hace al niño/a (la persona
que construyó) construir sus aprendizajes.
• Se puede invertir los papeles dejando que los maestros/as construyan la torre,
pero teniendo en cuenta las indicaciones de los niños/as, que son el centro del
sistema educativo.
Tras hablar del juego y de las incidencias que esta experiencia puede tener en
nuestra práctica educativa volvemos a leer la definición de educación ya trabajada
antes. Aclaramos que las personas que validaron esa definición son niñas que cantan
una canción. Cantamos el estribillo de la canción y proyectamos la letra en grande,
cantando al final la canción todos/as juntos/as.
Porque decidí, porque decidí, ser maestro y maestra vive en mí. Corrección y
Porque decidí, porque decidí, dar mi vida enseñando porque sí. adaptación: Rafael
Álvarez de los Santos
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción está directamente dirigida a los maestros y maestras por lo que las
actividades van orientadas para trabajar directamente con ellos y ellas. Describe la
labor de enseñar mostrando valores y sentimientos positivos orientados a valorar la
labor docente, y a hacer sentir a los maestros y maestras un cálido reconocimiento
por lo que son: maestros y maestras. Más adelante encontramos la forma de poder
trabajar las actividades con niños y niñas.
Con las siguientes actividades les hacemos sentir importantes, valiosos, queridos y
valorados.
Antes de escuchar la canción les hacemos preguntas para pensar y compartir: ¿Qué
hubiesen elegido ser de no haber sido maestro/a? ¿Por qué se hicieron maestras/os?
y ¿Qué significa enseñar para nosotros/as? Permitimos que se expresen libremente
dando respuesta a las anteriores preguntas.
Una vez cantada la canción volvemos a hacer la pregunta ¿Qué es enseñar? Dejamos
que nos contesten con la misma letra de la canción. También preguntamos si alguna
vez han sentido que enseñar era algo de eso que nos dice la canción y piensan en
alguna experiencia en la cual sintieron que habían ayudado a algún estudiante, que
les dieron esperanza, o que les ayudaron a realizar algún sueño. La idea no es que
piensen generalidades, sino que recuerden alguna experiencia concreta en la que
realmente se sintieron realizados, para que vuelvan a sentir de nuevo ese sentimiento
de satisfacción.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Nos faltaría plasmar todas esas experiencias y todas esas cosas bonitas que nos hemos
dicho de alguna manera plástica. Pensamos como podemos plasmar la letra de esta
canción con dibujos. Uno de los objetos que todos/as asociamos con los maestros/as
son las pizarras y las tizas. Entonces formando grupos de V o VI maestros/as plasman
lo que significa la letra de la canción en un dibujo cooperativo en un papelógrafo
hecho con tizas de colores. La idea es pintar el papelógrafo con las tizas de colores
y que cuando todo el papelógrafo esté lleno de color dibujar también con las tizas
las figuras concretas que representen las ideas a plasmar. Al terminar exponemos
nuestros murales y volvemos a cantarnos nuevamente la canción que tan bien nos
representa.
En caso de hacer las actividades con niños y niñas cambiamos las preguntas iniciales
por ¿Qué es enseñar y qué valores creemos que debe tener un buen maestro?
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción tiene un propósito muy claro, dar la bienvenida a la escuela y así dar
comienzo a las clases. Tiene una letra muy simple y a la vez muy clara y un ritmo ágil,
movido y pegadizo que anima a bailar. Todo esto se puede aprovechar para comenzar
las clases con alegría y entusiasmo.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Analizamos que saludarse puede ser muy divertido. Preguntamos entonces cómo
nos sentimos cuando nos dan la bienvenida y nos reciben con cariño y valoramos
entonces lo importante que es acoger bien a las personas. Pensamos también que
significa desear buenos días a los/as demás y si nosotros/as podemos hacer algo,
además de desearlo, para que otros/as tengan un buen día.
Entonces cada participante piensa en algo que le alegra un poco el día, algo que
signifique tener un buen día. Esto debe ser algo simple y sencillo, que se pueda
conseguir con facilidad, ya que en esta clase de detalles está la felicidad. Pensamos
pequeños gestos, algo que podamos hacer en el día, o alguna cosa pequeña que
otros/as puedan hacer por nosotras/os.
Socializamos lo que necesitamos para tener un buen día y si hay algo que otra persona
o personas del grupo lo puedan hacer, lo hacemos para que la otra persona tenga un
buen día. Finalmente, de esa manera valoramos qué significa desear un buen día y
compartimos cómo nos sentimos con esta nueva manera de desear los buenos días.
Para terminar este fantástico comienzo del día, volvemos a poner la canción para que
la podamos cantar y bailar a la luz de lo trabajado, para que nos dé ánimos y así tener
un buen día.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Canción 2: “Entrar en mí “
Esta melodiosa balada, está pensada para hacer relajación, cuando uno la escucha,
sobre todo las estrofas, se tranquiliza. Además el estribillo le da fuerza y hace que sea
más pegadiza y más apta para poder ser cantada. La idea es que esta canción sea una
introducción para una sesión de relajación, o en momentos en el que un grupo esté
nervioso o alterado por alguna razón, de manera que se tranquilice.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Entonces les presentamos la canción, no es una canción que invite a bailar por lo que
podemos escuchar la canción sentados, si alguno se pone a cantar el estribillo, se lo
permitimos, pero no les invitaremos a hacerlo.
Una vez estén tranquilos podemos jugar un juego de relajación. Dividimos el grupo en
dos. Unos hacen de árboles del bosque y tienen que sentir lo que pasa por el bosque.
No se pueden mover, ni hablar ni reírse y deben hacerlo con los ojos cerrados. El
otro grupo son los elementos del bosque, pueden pasearse por entre los árboles sin
hablar, y por supuesto sin molestar a los árboles, pero si haciéndoles algunas cosas
para que puedan sentir.
Primero pueden ser una brisa que sopla por entre los árboles, con pequeños y suaves
soplidos en la cara, brazos, manos, etc. Después se transforman en pequeños ratones
que corretean por entre las raíces de los árboles. También aves que se posan en las
ramas, agarrando con cuidado los brazos de los árboles, al final pueden ser osos que
se afilan las garras, con mucho cuidado, en la espalda de los árboles como si fuese un
pequeño masaje. Después intercambian papeles, los árboles son los elementos del
bosque y viceversa. Esto lo podemos hacer con una música suave de relajación, a ser
posible sin música.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
También si resulta más sencillo se puede pedir que coloreen una mandala con lápices
de colores. Una mandala es una figura, habitualmente circular, que por dentro
está dividido por diferentes figuras, casi siempre geométricas, pero que son muy
pequeños.
La idea es colorear cada hueco de un color, sin dejar espacios en blanco. Esta pintura
requiere de bastante concentración pero no cansa, y es buena para relajarse. Se
puede hacer con música de relajación, y si queremos prender alguna vela aromática
o incienso. Creando la atmosfera adecuada es una actividad que encanta.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta bonita canción nos ayuda a reflexionar de una manera positiva y alegre sobre las
cosas bonitas de la vida. Nos ayuda a ver la vida de forma optimista, comprendiendo
que son algunas de las cosas pequeñas las que le dan sentido a la vida.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Una vez tengamos nuestras ideas por escrito invitamos a los/as participantes a
coger unas tarjetas. En cada tarjeta encuentran una de las siguientes afirmaciones
incompletas:
:
DO siento que puedo
Cuando AYU
Cuando DIBUJO siento que puedo:
Cada persona completa su tarjeta con una única palabra, invitamos a quien desee a
leer su tarjeta mientras pegamos las tarjetas en el papel continuo. El grupo se pone
de pie haciendo una ronda. Finalmente les pedimos que completen oralmente una
última frase:
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Finalmente vemos cómo ha quedado nuestra obra, lo que han hecho los demás y lo
más importante recordamos lo bien que lo pasamos, el sentido de lo que es vivir y
compartir esas cosas sencillas que nos hacen felices a todos y todas.
Canción 4: “Mi escuela es bonita”
Letras y corrección:
Es una escuela que educa para el bien, para la paz, Rafael Álvarez de los
la justicia, la esperanza y la solidaridad. Santos
A la palabra sembrar, le ponemos mucho empeño,
cuando sembramos un árbol, también sembramos un sueño.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta es una canción muy animada ideal para bailar y con un estribillo sencillo y
repetitivo, muy fácil de aprender y cantar. Habla de una escuela ideal, donde suceden
muchas cosas bonitas y donde todo el mundo se siente bien y realizado. Una canción
optimista que puede servir para animar cualquier fiesta infantil.
Cuando terminen vemos los dibujos que han hecho. Los podemos pasar entre los y las
participantes para que los puedan ver bien. Entonces pedimos su opinión acerca de
estos. Seguramente opinan que son muy bonitos y les parecen bien. Pero nosotros
les planteamos que falta algo que tenemos que encontrar para que de verdad sea la
escuela más bonita.
A continuación, tratamos de buscar qué es eso que nos falta en esas escuelas
dibujadas. Para eso hacemos una lluvia de ideas para la palabra escuela.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Cuando tengan algunas leemos las palabras escritas y si están referidas a cuestiones
de escuelas tradicionales, les motivamos a que descubran que a los dibujos les falta
algo importante. Entonces sugerimos seguir con la lluvia de ideas pero en esta ocasión
pedimos que sueñen palabras, que no todas sean tan objetivas y concretas, sino más
subjetivas y abstractas, podemos nosotros poner una o dos para que el resto puedan
seguir. Por ejemplo podríamos escribir: jardines, espacios para soñar….
Cuando tengamos varias palabras las leemos e incluso podemos hacer asociaciones
divertidas entre ellas, por ejemplo: libros saltando a carcajadas, maestras volando con
amor o aprender a jugar con las estrellas. Intentamos pensar en varias asociaciones
de ideas diferentes que nos permitan crear ideas nuevas. Vemos que eso era lo que le
faltaba a nuestros dibujos. A continuación invitamos a terminar los dibujos con esos
conceptos para que de verdad la escuela sea nuestro espacio favorito.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta bonita canción nos invita a soñar nuestra escuela, a pensar todas aquellas cosas
que son importantes y a replantear las prioridades en nuestras escuelas. Nos habla
de todas las cosas que queremos que ocurran en estas y como queremos sentirnos
allí. El estribillo de la canción es fácil de aprender y se repite muchas veces y la letra
de las estrofas tiene mucho contenido que puede ser trabajado.
Podemos comenzar pensando qué es una escuela y qué se aprende allí. Escuchamos
la opinión de los y las participantes mientras las escribimos en una pizarra o en un
papelógrafo.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
A continuación, nos reunimos en grupos, para construir entre todos la escuela que
soñamos. Cada grupo trabaja una parte importante de lo que consideramos que
debe haber en la escuela que soñamos como si fuese una clase. Podemos dejar que
los grupos decidan sobre qué quieren trabajar.
Cada grupo piensa cómo sería una clase para aprender una de esas materias
importantes para la vida. Piensan alguna actividad para hacer, dónde hacerla, para
qué estudiar esa materia, etc. Después podemos hacer las actividades que nos
propongan los grupos para aprender las cosas importantes de la vida. Estas deben
ser cosas sencillas, no juegos demasiado complicados.
Finalmente, podemos proponer que dibujen los planos de su escuela soñada. Para
poderla construir debemos saber cómo debe ser. Se realiza a modo de plano,
pero los espacios que diseñamos se adecuan a lo soñado. Por ejemplo tal vez sea
necesario poner un espacio en la escuela para apreciar las puestas de sol. Podemos
soñarla como queramos, podemos poner toboganes entre las aulas, un jardín de
flores en el tejado, o lo que queramos. Esos espacios, aunque los coloquemos como
reales, sabemos que en realidad son necesidades simbólicas, de nuestras escuelas.
Compartimos nuestros planos, asegurándonos que si nos lo proponemos podremos
construir nuestra escuela soñada.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Una canción para animar a los niños y niñas a ir a la biblioteca para leer, aprender,
jugar e incluso cantar y bailar. Con esta canción pretende cambiar la percepción
antigua de que la biblioteca es un lugar aburrido donde únicamente se puede leer en
silencio. Esta canción habla de la biblioteca como un lugar lleno de vida y diversión
donde los cuentos se hacen realidad y donde compartir historias con los y las demás.
Para hacer bien esta actividad lo ideal es estar en una biblioteca o en un lugar donde
haya una biblioteca, como un aula. En caso de no tener una biblioteca podemos
llevarla nosotros/as con una bibliocaja. Antes de escuchar la canción preguntamos
a los y las participantes ¿Qué es una biblioteca y qué experiencia tienen de ella?
Además analizamos que opinan de ese espacio y de las posibilidades que ofrece.
Pensar también que se puede hacer allí.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Entonces proponemos jugar con nuestra biblioteca tal y como dice la canción.
Una vez hayan encontrado todas las tarjetas, jugamos un juego de cartas con las
tarjetas. Repartimos todas entre los/as participantes, deberían ser 28, si hay más
participantes se puede repartir otro juego de cartas y hacer dos grupos.
Cada participante tiene dos tarjetas, una de inicio de oración y otra de final. El juego
se desarrolla del siguiente modo. Un jugador tira una tarjeta de inicio, entonces quien
tenga la tarjeta que completa la oración saca su tarjeta para completar. Es posible
que haya dos personas que quieran lanzar su tarjeta a la vez, ya que ellos/as no se
saben la canción y hay frases que se pueden terminar de varias formas, en ese caso
la primera persona deja su tarjeta y la otra se queda para terminar otra frase. Al final,
todas las tarjetas deben haber sido colocadas, pero es posible que alguna no tenga
sentido, por haber sido mal colocadas.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Un melodioso merengue para celebrar lo bien que nos sentimos en nuestra escuela,
el lugar donde podemos divertirnos, aprender y compartir con nuestros compañeros
y compañeras, sin dejar de ser nosotros/as mismos/as. Es un lugar donde todos/as
debemos sentirnos cómodos/as y a gusto. Esta canción nos permite recordarnos
esto a todos/as para tenerlo siempre presente.
Entonces dejamos que los/as participantes cojan las tarjetas que expresen cómo
ellos/as se sienten en la escuela. Las eligen y se las pegan con cinta adhesiva en la
camisa o en la ropa que lleven puesta.
Cuando terminen cada uno lee las elegidas y explica brevemente porque eligió esas
y no otras. Puede ocurrir que la mayoría hayan escogido sentimientos positivos, en
ese caso la actividad se dirige para reforzar esos sentimientos; pero también puede
ocurrir que escojan sentimientos en su mayor parte negativos, entonces la actividad
se dirige a pensar en cómo queremos sentirnos y en lo que debemos cambiar para
conseguirlo. Reflexionamos si es así cómo nos debemos sentir o no.
En ese momento, ponemos la canción “La escuela que quiero ver” la cantamos y si
quieren bailarla, dejamos que lo hagan, no obstante tenemos la letra visible, o bien
en papelógrafo, proyectada o en papeles. Preguntamos si les gustó y si les parece
que es así como debemos sentirnos.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Cada persona en la escuela tiene que sentirse como en casa. Nos preguntamos
entonces porque nos sentimos bien en casa. Tras ver escuchar sus experiencias
planteamos que hay ciertas necesidades que debemos tener cubiertas para sentirnos
bien. La primera es que en casa nos sentimos seguros. Tratamos de experimentar la
seguridad. Esta nos la debería dar nuestros maestros/as y nuestros compañeros/as,
por lo que imaginamos que hay unos monstruos atacándonos, nos unimos todos/as
formando una piña para sentir la seguridad del grupo. Todos/as unidos/as miramos
a esos monstruos amenazadores con cara de que somos más fuertes porque somos
más y se irán.
Otra cosa que debemos sentir en la escuela es sentirnos reconocidos por nuestros
logros, por lo que pensamos cuáles son los logros que hemos conseguido en los
estudios, en crecimiento personal, en relaciones… lo compartimos, reconocemos y
nos damos todos juntos un aplauso y nos felicitamos con apretones de manos por
nuestros logros.
Finalmente, vemos que nos falta lo más importante de todo: el amor. Es importante
sentirnos queridos y apreciados, por lo que nos damos un gran abrazo.
No debemos olvidar que también necesitamos divertirnos para sentirnos bien. Para
divertirse ¿qué hay mejor que cantar y bailar?, por lo que volvemos a poner la canción
para cantarla y bailarla todos/as juntos/as con ilusión.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta bonita balada nos habla de los niños y niñas, de sus necesidades y de cómo
debería ser su entorno familiar. No es una canción alegre, al contrario, es bastante
triste ya que es una niña cantando la falta de cariño y atención que siente. Esta
canción está pensada para poderla trabajar con padres y madres, para que puedan
reflexionar sobre si están asumiendo su rol y sus responsabilidades como padres y
madres.
Comenzamos hablando con los y las participantes sobre sus familias, cuántos
miembros tiene, cómo son, a qué se dedican, dónde viven y lo que quieran contar.
Si hay más de un miembro de la misma familia, se ponen de acuerdo para hablar.
Una vez hayan expresado cómo es la familia, hablamos de los niños/as. De cómo los
crían, los cuidan y atienden sus necesidades. Hasta aquí es bueno tener un ambiente
distendido, que no sea demasiado serio, para que a la hora de escuchar la canción no
estén tensos o a la defensiva, lo cual interrumpiría la comunicación.
Les pedimos que presten atención porque vamos a escuchar el testimonio de una niña
que nos quiere hablar de su familia, entonces ponemos la canción. Tras escucharla,
preguntamos acerca de su opinión, qué les pareció, qué demanda la niña, y si es justo
lo que pide.
Una vez, analizadas las necesidades de los niños y niñas nos convertimos en
educadoras/es sociales. Analizamos el caso de la niña de la canción (si queremos
podemos escuchar la canción de nuevo) y pensamos que les diríamos a los padres de
esa niña, intentando dar soluciones y alternativas a esa situación. Podemos proponer
que coman juntos en familia, que le ayuden a hacer sus tareas de la escuela, etc., lo
importante es que creen situaciones para acompañar a esa niña.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Entonces podemos pensar en nuestros propios hijos e hijas, si les estamos dando
el cariño y amor que necesitan y si nosotros/as estamos atendiendo todas sus
necesidades. Este es un momento un poco más introspectivo por lo que si alguien
quiere expresar lo que siente y compartir entre todas y todos.
Finalmente, les pedimos que recuerden una experiencia bonita que recuerden con
sus hijos, puede ser un recuerdo divertido, curioso, amoroso, e incluso embarazoso,
pero eso sí, que recuerden con mucho cariño. Las pueden expresar en alto y les
invitamos a que no se pierdan ninguna experiencia más con sus hijos e hijas.
VAMOS A ESTUDIAR
YA LLEGO LA HORA DE LA EDUCACION
PUES SE HA PRIORIZADO DESDE LA NACION
EL PAIS AVANZA CREYENDO EN LA GENTE
Y EN LA EDUCACION EL PUEBLO HA DICHO
PRESENTE
VAMOS A ESTUDIAR VAMOS A LEER
VAMOS A DISFRUTAR DE LO HERMOSO QUE ES SABER
Dado que la canción pretende dar valor a la formación tratamos que las actividades
tengan esta misma temática. En primer lugar vemos como el analfabetismo puede
impedir el avance de un pueblo.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
El primer párrafo está escrito con unos símbolos diferentes. Cada símbolo representa
una letra. Para descodificar esta estrofa de la canción damos una traducción que nos
diga que por qué letra sustituimos cada símbolo.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Una vez puedan leerlo descubren que en realidad es una canción, la leemos
juntos/as y la cantamos después, bailándola si queremos. Finalmente
preguntamos cómo se sintieron durante la actividad y si les gustó descubrir
los diferentes códigos. Aprender es divertido y valoramos la importancia de
aprender.
A A B B C C D D E D FE
G G H H I I J J K K LL
M M N N Ñ Ñ O O P P QQ
R R S S T T U U V V WW
X X Y Y ZZ
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Entonces vemos que dependiendo de la situación o del estado de ánimo hay muchas
maneras de despedirse aunque usemos las mismas palabras. Entonces hacemos que
nos despedimos usando el estribillo de la canción diciéndolo de diferentes maneras:
con pena, gritando, con alegría, con sueño, con severidad, etc.
Entonces pensamos entre todos y todas lo que ocurre cuando nos separamos de
alguien que apreciamos. Por qué nos sentimos tristes y nos hace falta esa persona.
Entonces recordamos a alguna persona que nos haga falta y decimos que, el hecho de
que nos haga alguien falta no es malo, significa que los queremos y que nos quieren,
y el amor siempre es bueno.
Se organizan por parejas. A cada pareja le damos un hilo de lana bastante largo.
Cada miembro de la pareja se ata un extremo del hilo a un dedo. Este debe ser lo
suficientemente largo como para que se puedan mover por el espacio y puedan
interactuar con otros. Invitamos a las parejas a que se despidan y se alejen, y que
interactúen con otros y otras. Juegan, bailan, hablan con otros/as pero les pedimos
que cuando se acuerden de su pareja den un tirón del hilo. La pareja se da cuenta de
que se acuerdan de ellos y hace algún gesto de cariño a su pareja.
Finalizamos la actividad con un fuerte abrazo que refuerce nuestros hilos de amor.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Aprendo Cantando IV
Canción 1: “Canción Viva la escuela”
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Comenzamos la actividad trabajando los valores. Preguntar al grupo qué son los
valores. Hacemos una pequeña lluvia de ideas con este concepto, para poder llegar
a la conclusión de que los valores son ideas y sentimientos que son importantes para
las personas. Entonces tratamos de buscar los valores que existen en esta sociedad.
Los buscamos entre todos/as aunque en diferentes espacios pueden ser: familia,
amistad, fiesta, dinero, religión, apariencia (ropa), patria, tolerancia, entre otros.
Escribir estos en tarjetas para poder jugar con ellos.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Esta es una bonita canción compuesta para dar las gracias a los maestros y maestras
que dedican su vida a enseñar. Tiene una hermosa letra a la que acompaña una suave
melodía que expresan perfectamente el sentimiento de gratitud que tenemos hacia
nuestros mentores.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Este sentimiento es el que tenemos que provocar con las siguientes actividades
que están dedicadas a dar una bonita sorpresa a los maestros y maestras a la vez
que reconocemos su trabajo. La mejor manera de trabajar esta canción es que los
estudiantes le sorprendiesen a sus maestros preparando el taller, como eso es
relativamente difícil se proponen estas actividades que pueden ser realizadas en un
taller con maestros/as.
La idea es que si queremos que nuestros estudiantes incorporen esas palabras a sus
vidas nosotros, como sus maestras y maestros, debemos tenerlas bien visibles en
nuestra persona. Es importante que se cosan con hilo, no sirve graparlas o pegarlas.
No es necesario coserlas muy bien, basta con dar un par de puntadas a cada tarjeta.
El hilo puede ser de cualquier color, pero es preferible el amarillo o dorado, por ser
símbolo de algo muy preciado.
Terminamos este momento con una frase de la canción, aunque este dato lo
omitiremos: “Educar es bordar palabras con hilos del corazón”. Dejamos que se
miren las palabras que se han bordado con hilos del corazón, y entonces decimos
que tenemos una sorpresa para ellos y ellas.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Se motiva a los estudiantes para que escriban una frase escrita para cada maestro/a
dando gracias por su labor y dedicación. Esto es una sorpresa fantástica que les hace
sentir muy felices. Podemos bordarles finalmente ese mensaje escrito con el corazón.
Es importante presentar la canción como una sorpresa para ellos/as escrita con el
corazón. Pedimos que se pongan de pie y se abracen mientras cantamos la canción,
haciéndola sonar todos/as juntos/as fundidos en un abrazo.
Correción: Rafael
Yo cuido mi tierra y la naturaleza… Álvarez de lo Santos
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Cuando terminen de hacer sus manualidades, las exponen al resto del grupo
explicando cómo lo hicieron, para que sirve y cuantos árboles gastaron. De este
modo vemos qué grupos han tenido más cuidado del entorno procurando un mayor
desarrollo sostenible.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta movida canción es un alegre merengue que invita a bailar y moverse. Habla
de cómo la escuela nos ayuda a desarrollar un proyecto de vida, para esto usa
gran cantidad de vocabulario bastante difícil y específico que resulta complicado
interpretar y comprender, sobre todo si lo escuchas con la música que es rápida y
distractora. Es por eso que interpretamos la letra de una manera diferente: haciendo
nuestro proyecto de vida.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Para hacer un proyecto necesitamos unas metas y un horizonte, es decir una meta
que alcanzar. Para esto nos hacemos una pregunta: ¿Cómo nos vemos cuando seamos
ancianos/as? ¿Qué estaremos haciendo? ¿Con quién y dónde? Este será nuestro
horizonte lejano y escribimos esto bajo este título.
Lo siguiente es ver las fortalezas que tengo para llegar a mis sueños. Analizamos
nuestras competencias, estas pueden ser simples como puedo saltar muy alto, o más
complejas: puedo recordar todo lo que me pasó en el día. Es importante destacar
que no nos referimos a qué sabemos hacer, sino a aquello que podemos hacer bien.
En ese mismo sentido, tratamos de no escribir cosas obvias o demasiadas lógicas,
tratamos de ser más imaginativos. Está claro que para ser astronauta hay que ir a la
escuela y estudiar mucho, pero también puede ser necesario ser capaz de quedarse
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Por último, anotamos en nuestro proyecto de vida aquellas cosas, ideas, elementos
o personas que son muy importantes y debemos por lo tanto cuidar y respetar por
encima de todo en la realización de nuestro proyecto. De nuevo señalamos que
cada persona busca las suyas procurando no caer en lo que todos/as sabemos o en
lo que creemos que los demás quieren oír. Por ejemplo solo digo respeto el medio
ambiente si de verdad siento que lo haré, no por que sepa que debo hacerlo. Estos
son mis valores morales. Una vez escritos invitamos a cada cual a reflexionar sobre
sus valores, si están satisfechos con ellos o creen que deberían cambiar alguno.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
A continuación decimos que vamos a escuchar una canción triste. En ese momento
ponemos la primera parte de la canción “Comunidad educativa”, únicamente hasta
donde dice “La biblioteca estaba solitaria, tantos libros que nadie leía”. Al parar la
canción, preguntamos por los sentimientos de la cantante y de por qué creemos que
ella se siente así. Podemos dibujar esa escuela que nos narra la canción para poder
imaginarla y sentirla mejor.
Una vez hayamos sentido esa tristeza, es necesario ver lo positivo de esta. Tal vez es
bueno ver lo negativo de las cosas para poder apreciar lo positivo de estas. También
nos damos cuenta de que es importante no quedarnos en esa tristeza y aprender a
salir de ella. Buscamos propuestas para poder salir de la tristeza. Volvemos entonces
a la niña de la canción e intentamos enseñarle algo positivo para que no se quede
triste.
También podemos terminar ese dibujo que habíamos comenzado antes. Esta vez
tenemos que dibujar alegría, emoción, felicidad; por lo que tenemos que dibujar las
personas que están en esa escuela: estudiantes, maestros/as, el equipo de gestión
y apoyo, padres y madres, etc. Este dibujo nos ayuda a reflexionar acerca de qué
es la escuela para acabar diciendo que la escuela en verdad son las personas que la
integran, es decir la comunidad educativa.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Escribo cuentos…
Escribo cuentos…
Esta canción es una invitación para escribir cuentos e historias. También nos expresa
cómo podemos hacerlo a lo largo de las estrofas de la canción. Nos invita a usar la
imaginación, a soñar, a crear argumentos y a sacar todas esas ideas que tenemos
dentro de nosotros/as para escribirlas en historias.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
El fondo marino: Bajo las olas, más allá de las corrientes marinas que todo lo arrastran,
está ese mundo misterioso que muy poca gente conoce. De la suave arena, surgen
imponentes formaciones rocosas cubiertas de algas y de coloridos corales. Parecen
castillos con campos de flores en la azotea. Un poco más allá hay un oscuro abismo
sin fondo donde dicen viven los verdaderos gigantes del mar. Hay corales de mil
formas diferentes, algunos parecen tubos que surgen del fondo, otros son grandes
superficies rugosas, parecidos a campos de espinas, los hay redondos y también
algunos blandos que son como abanicos que mueven el agua. Millares de pececitos
nadan, juegan, se alimentan y viven entre estos esperando que de entre las burbujas
aparezca...
El palacio maravilloso: Las altas torres que apuntan hacia el cielo enmarcan hermosos
muros blancos salpicados con grandes ventanas cuyas vidrieras de colores cuentan la
historia de quien construyó el majestuoso palacio. En el interior, enormes lámparas
de araña y dorados candelabros iluminan amplios salones que invitan a bailar. Las
cortinas de seda que bajan desde los lejanos techos, enmarcan las ventanas y puertas
que salpican las paredes. Arriba en uno de los lujosos balcones interiores que dan al
comedor aparece…
Una ciudad oriental: Bajo el brillante sol relucen las redondas cúpulas que coronan
los palacios y mezquitas. Desde las altas torres minaretes se escuchan cientos de
voces recitando salmos del Corán y más abajo cientos de personas se arremolinan y
pasean por los abarrotados mercados y los estrechos callejones. Huele a incienso y a
jazmín intensamente y el calor envuelve todo a pesar de que los toldos cubran el sol.
Llama la atención un puesto del mercado donde de entre las lámparas de aceite y las
coloridas alfombras aparece nuestro protagonista…
Un planeta inexplorado: Sector 15, 250000 años luz del sistema solar. En las
inmediaciones de la estrella gigante M348 encontramos un sistema planetario. El
planeta investigado se le conoce como Rectiniuno. Sobre las polvorientas montañas
del horizonte se elevan los anillos del planeta, brillantes partículas de hielo sobre el
cielo naranja. No se ven nubes pero se aprecian claramente las dos lunas del planeta
una de las cuales es tan grande que ocupa una gran parte del cielo. El enorme sol
ilumina una amplia llanura sobre la cual aparecen extrañas formaciones rocosas
parecidas a chimeneas. Del interior de una de estas chimeneas aparece…
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Nombre:
Dibujo
del
Especie:
protagonista
Residencia:
Padre y madre:
Amigos:
Descripción física:
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Dependiendo del verbo que tengamos, tal vez necesitamos un objeto que nos
ayude a definir la historia para esto podemos buscar en el armario mágico. El fichero
mágico es el lugar donde se guardan todos los objetos importantes de los cuentos.
Si no tienen uno es muy fácil de hacer y siempre puede resultar útil si nos hacemos
escritores profesionales. Para conocer los objetos importantes de los cuentos solo
hace falta asociar un objeto cotidiano y unirle una palabra sorprendente que nos diga
cómo son, de que están hechos o lo que pueden hacer. Algunos objetos pueden ser:
escoba voladora, sandalias de viento, lápiz de la verdad, corona de flores, etc.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Dibujo o
fotografía del Nombre:
objeto
¿Cómo es?
Dueño:
Todas estas fichas las archivamos en nuestro fichero aunque clasificamos los objetos
según diversas categorías:
• Objetos míticos: son aquellos que aparecen en otras historias, cuentos o mitos.
Suelen ser únicos, les pertenecen a algún personaje y tienen grandes poderes.
Por ejemplo el tridente de Poseidón, el martillo de Thor, la lámpara mágica de
Aladino, el arca de Noé.
• Objetos mágicos ordinarios: Son objetos que pueden salir en muchas historias,
pueden existir muchos, y tienen algún poder. Por ejemplo: escobas voladoras,
varitas mágicas, pociones diversas, bultos sin fondo y otros tantos que se nos
ocurran.
• Objetos extraordinarios: Son aquellos que son preciados por alguna cualidad que
tienen. No tienen por qué tener poderes pero si ser bastante raros. Por ejemplo:
zapatos de cristal, collar de diamantes, espadas llameantes, polvos de sueño,
bolas de cristal para adivinar, mapas del tesoro.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
• Inventos increíbles: Son aquellos que han podido ser inventados por humanos
gracias a la ciencia pero que pueden ser increíblemente útiles: máquinas del
tiempo, cohetes espaciales, aspiradores de fantasmas, guantes de fuerza, tenis
superveloces, abonos para que las plantas crezcan rápido, etc.
• Objetos para ser: Son aquellos que su posesión te otorga un determinado estatus
o son importantes para ser algo. Por ejemplo: corona real, armadura de caballero,
plumas del jefe indio, bandera pirata para ser pirata, etc.
Es posible que se les ocurran clasificaciones diferentes. Podemos inventar los objetos
que queramos aunque no hayamos oído nunca de ellos. Si todos/as participamos en
su construcción, pronto tendremos un fichero para contar miles de historias.
Para encontrar el objeto para nuestra historia podemos elegir el que queramos o
dejar que el azar decida por nosotros/as. Un verbo de acción junto con un objeto
importante nos da el nudo de la historia ya que ocurre algo que involucra a ese objeto
y que nuestro protagonista debe resolver.
Esto nos lleva a la última parte de nuestra historia: el desenlace. Tenemos que arreglar
la situación ocurrida. Para eso guiamos correctamente al protagonista para que
pueda dar una buena solución. Nos convertimos en asesores de personajes. Antes
de hacerlo en nuestra historia conviene practicar un poco. Intentamos asesorar a
los/as siguientes protagonistas para que logren solucionar sus problemas. Damos
soluciones creativas, no hace falta que nos ciñamos a lo que dicen los cuentos, pero
tenemos en cuenta las capacidades y sentimientos de los/as protagonistas.
• Soy una chica que vive con su madrastra y sus hermanastras. Ellas son crueles
conmigo y me tienen todo el día trabajando en las labores de la casa. Hace poco
me enteré que va a haber un baile en el palacio al que el príncipe ha invitado a todo
el mundo. Sin embargo, a mí no me dejan ir y además no tengo nada que ponerme
para ese evento. Me encantaría ir a ese baile pero no sé qué hacer. Ayúdenme por
favor.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
• Soy un muñeco de madera y tengo un grave problema: cada vez que digo una
mentira, por pequeña que esta sea me crece la nariz. Intento decir la verdad pero
no siempre es tan fácil. Mis amigos a veces hacen travesuras, los mayores para
encontrar al culpable siempre me preguntan a mí. Yo no quiero chivarme pero si
miento mi nariz me delata. Mis amigos ya no quieren que vaya con ellos. Además
me paso el día dando explicaciones innecesarias. Si alguien me pregunta ¿Qué
pasó? No puedo responder nada como el resto del mundo. No yo debo decir todo
lo ocurrido sin omitir detalle. Ya estoy cansado de esto. Además tener la nariz tan
larga es incomodísimo. ¿Qué puedo hacer con mi nariz?
• Hola, soy una niña pequeña con un gran problema. Mi mamá siempre me manda
a la casa de mi abuelita a hacer mandados. Para llegar allá tengo que atravesar
un bosque donde vive un lobo y me lo encuentro siempre. En cuanto ve mi capa
roja viene donde mí a hablarme y a quitarme la comida. Me engaña y hasta me
amenaza, ya estoy cansada de la situación. Necesito un buen consejo, por favor,
ya que me da miedo que un día intente comernos a mí o a mi abuelita. Ayúdenme
por favor.
Ser un asesor es algo muy serio, pues nos tenemos que poner en el lugar
de otros/as y dar los consejos más acertados. Por eso cuando lo hagamos
con el protagonista de nuestra historia pensamos ¿Cómo se siente el
protagonista con lo ocurrido? ¿Necesita ayuda o lo podrá hacer solo? ¿Qué
posibles soluciones le podemos dar?
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción tan animada y movida nos habla de cómo han de ser las escuelas, de lo
que hacen los maestros, maestras y estudiantes. Nos cuenta de cómo se desarrollan
todos los sueños, metas, competencias de los niñas y niñas, y de todo lo que debe
conseguir la escuela. Todo esto cantado en un bonito merengue que invita a bailar y
a moverse.
El título de la canción es además la pregunta que nos generará las actividades para
trabajar la canción: ¿Qué pasa en la escuela? Esa será la primera pregunta que hacemos
a los y las participantes, pero no dejamos que respondan de inmediato. Previamente
les enseñamos unos dibujos de unas escuelas donde ocurran situaciones ficticias: Una
escuela dónde haya un monstruo persiguiendo a los niños/as, una escuela donde los
niños/as sean invisibles, una biblioteca donde los libros enseñen los dientes y tengan
un aspecto agresivo, una clase dónde todos/as estén dormidos, una escuela donde
todos los niños/as estén enfadados y a punto de pelearse.
Hacemos cinco grupos y a cada uno de ellos le damos una de esas imágenes. Entonces
preguntamos: ¿Qué pasa en la escuela? Seguramente dicen lo que se ve en la imagen,
entonces pedimos que vayan un poco más allá. Se pueden inventar una historia que
diga que ha ocurrido en esa escuela, cómo han llegado a esa situación, y cómo lo
pueden resolver. Tal vez escriban un cuento o una historia.
Cuando hayan terminado, compartimos las historias que tratan de explicar qué pasa
en la escuela. Estas imágenes están inspiradas en lo que antes pasaba en la escuela.
Dialogamos con el grupo para ver cómo esas situaciones pueden estar basadas en
realidades: Los maestros/as son como unos monstruos para los niños y niñas, los
niños/as no son lo importante en las escuelas, ya que lo más importante son los
contenidos, los libros dan miedo, ya que no son interesantes ni divertidos, las clases
son excesivamente aburridas y duermen a todos/as, los niños/as no aprenden a
canalizar sus emociones y resuelven sus problemas agresivamente como ven que
hacen sus mayores.
Todo eso ahora está cambiando, entonces les preguntamos ¿Qué pasa en la escuela?
Escuchamos algunas posibles explicaciones para que a continuación entregamos la
letra de la canción. Presentamos esta como una respuesta a la pregunta que nos
hemos estado haciendo. Leemos la letra de la canción y preguntamos qué les parece,
y si perciben que se están dando esos cambios en sus escuelas.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Entonces decimos que uno de los cambios más importantes de la escuela es que
ahora en estas no solo se estudia, sino que también se canta y se baila. Invitamos a
todos y a todas a ponerse de pie para disfrutar de la canción “¿Qué pasa en la escuela?
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Esta canción es movida y alegre, tal cual queremos que sea la jornada extendida, que
es el tema central de la canción. Se propone en esta aprovechar la oportunidad de
mejorar la educación y la escuela para que se avance hacia la calidad. En la canción
no se menciona el cómo hacerlo de manera que ese es el tema central del análisis de
esta.
Comenzamos la actividad con un cuento, éste está inacabado lo que nos permite
inventar un final. Al leerlo o contarlo no avisamos de esto, al contrario, acabamos el
cuento dejándolo inacabado, como si no entendiésemos que pasó con el final.
Estaba siendo un día normal, ordinario, un día como cualquier otro. Joseph, Yudary,
Juan Felipe y Estefany han ido a la escuela como todos los días. Yudary está feliz
gracias a un reloj nuevo que le ha regalado un tío suyo por su cumpleaños. Ella ha
medido el tiempo que dura el acto de la bandera: 18 minutos exactamente; lo que
tardan en llegar a su aula y la hora a la que su maestra comienza la clase: a las 8
menos 2 minutos. Sus amigos le han relajado diciéndole que se leva a gastar el reloj
de tanto mirarlo.
Al echar un vistazo a su nuevo reloj, Yudary les dice a sus amigos bien bajito, para
que la maestra no la oiga, que el recreo está a punto de empezar. Ellos, impacientes,
preguntan qué cuanto falta exactamente (ahora si quieren saber bien la hora) y ella
les cuenta que tan solo 4 minutos. No es que estén aburridos, pero han trabajado
mucho y están deseosos de descansar un poco.
Ya la mayor parte del grupo ha terminado de escribir, por lo que la maestra pide a
sus alumnos que lean sus biografías. Ya han leído 14 estudiantes, incluyendo a Juan
Felipe y Estefany, cuando Yudary vuelve a mirar su reloj; son las 10:26. ¡No ha pasado
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
La profe pide que relean el cuento y saquen las ideas principales. En ese momento
entra el profesor de la clase de al lado preguntando por la hora. La mayoría de niños
y niñas aprovechan la interrupción para hablar, pero los cuatro amigos continúan
atentos a los maestros. Al poco llega la maestra de educación física, diciendo que
les había dicho a sus estudiantes que corran los últimos 5 minutos de clase y ya
están a punto de desmayarse. Miran el reloj pero aún no ha pasado ni un minuto.
Tras chequear estos (la profe de ciencias es experta armando y desarmando cosas)
ven que los relojes está bien y que funcionaban correctamente. Es el tiempo el que
parece haberse estancado.
En clase los niños y niñas ya no pueden más, alguno tenía la cabeza apoyada encima
de la mesa, otros/as se pasan notitas de papel, y el resto habla con sus compañeros
y compañeras, pero nadie presta atención al cuento, ni a las oraciones. Los maestros
y maestras miran a sus estudiantes sin saber qué hacer, los relojes siguen marcando
las 10:26.
Piensan en cambiar de asignatura pero era poco probable que los estudiantes
pudieran concentrarse en unos ejercicios de matemáticas o en el tema de ciencias.
Debían hacer algo que fuese más divertido y menos cansado que eso. No podían
mandarlos a sus casas ni al recreo, pues aún no era la hora. Fue entonces cuando les
surgió la gran idea, darían sus clases de otro modo, harían...
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Una vez hayamos dado respuesta a estas preguntas podremos terminar el cuento.
Esto lo podemos hacer de varias formas:
• Dejar que se organicen en grupos para pensar y escribir juntos/as el final.
• Tener escritos en algunos papelitos algunos elementos que tendrán que incluir en
el final. Esto podrá dar algunas ideas creativas para poder terminar.
Dejamos que elijan el papel que quieran o que sea el azar el que diga que elemento
debe incluir el final de cada uno. Alguno de los elementos a incluir pueden ser: una
máquina del tiempo, el malvado ladrón del tiempo Tempus, el reloj de arena que
perdió la arena, el reloj de Yudary, la pintura que goteaba minutos, la flauta que sopla
tiempo, el giro de los bailes, la tierra que dejó de girar, los cuatro amigos regresan del
futuro, el libro con todas las respuestas de física.
Leer los siguientes finales y elegir el que más nos guste para el cuento. Estos serían:
Final 1: …talleres de teatro, títeres, dibujo, manualidades, música, coro, baile, etc.
Los niños y niñas comenzaron a pasárselo tan bien que no volvieron a mirar a
los relojes. Las risas y la alegría se escuchan por toda la escuela. Los maestros y
maestras también disfrutan cantando, bailado, pintando o dramatizando con sus
estudiantes. Hacen grandes obras artísticas: en el taller de teatro exploran con las
temperas y sus dedos, los actores escriben una obra en donde Romeo y Julieta
hubieran nacido en Azua y tuvieran un final feliz, el grupo de las manualidades
estaban construyendo una maqueta de su comunidad con cajas de zapatos, en el
coro experimentan mezclando bachata con música clásica.
Esa tarde hubo una reunión de maestras y maestros. En esta acordaron manipular
todos los relojes de la escuela para que se parasen a las 10: 26.
FIN
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Final 2: ...investigaciones con los estudiantes sobre el misterio del paro del tiempo.
Un grupo lee todo lo que puede en la biblioteca de la escuela, otros estudian
con la maestra de ciencias como armar y desarmar relojes. Un grupo teoriza y
después debate sobre las posibles causas y consecuencias del paro del tiempo.
Otros observan los efectos del paro del tiempo en la naturaleza, vieron que ni el
sol ni el aire se movía, haciendo cálculos sobre su posición y mediciones sobre sus
efectos. Continúan hasta que se convirtieron en unos expertos en el tiempo.
Fue entonces cuando detectan una fisura en el tejido del espacio-tiempo. Esta
se localizaba exactamente en el reloj de Yudary y gracias a los conocimientos
adquiridos lograron taparla con masilla. Así el tiempo vuelve a avanzar. Al cabo
de unas horas el director de la escuela recibe una extraña llamada de la NASA.
Quieren contratar a todos/as en la escuela para investigar el universo. Así fue
como se cumplió el sueño de Estefany y Yudary de ser astronautas.
Por cierto, no volvió a pararse el tiempo hasta que un día Yudary quitó la masilla
de su reloj, pero todo formaba parte de un experimento controlado que estaban
haciendo en Marte.
FIN
Leídos los dos finales decidimos cuál nos gusta más argumentando por qué y si
queremos podemos ilustrar este final. Dialogamos también acerca de lo que hacen
los maestros/as para divertir a sus estudiantes y si les gustaría que hicieran alguna de
esas cosas con ellos/as.
Elegimos una de las dos posibilidades. Terminado los cuentos decimos que todo eso
que hemos sacado forma parte de las actividades que se pueden hacer en la jornada
extendida.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Hablado solista: y desde entonces, cada vez que sale el arcoíris, Luís llama a la sombrilla
y se van volando por el cielo al país de los amores.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Para poderle sacar el máximo partido a esta canción necesitamos el libro en el que
está basada. Es un libro precioso con unas ilustraciones muy bonitas y coloridas.
Una mañana, Luís iba caminando hacia su casa cuando de pronto se encontró con
una sombrilla que lloraba.
-¿Por qué lloras?-le preguntó.
-Porque tengo pena.
-¿Y por qué tienes pena?
-¿No lo ves?- respondió la sombrilla-. ¡He perdido mis colores y sin ellos no puedo
regresar al país de los amores!
Luís se quedó pensativo y de pronto le preguntó:
-¿Y cómo ha sucedido eso?
-Pues, un día bailaba bajo la lluvia y, sin darme cuenta, los colores se fueron
resbalando y ahora… - La sombrilla estalló en llanto.
Entonces Luís le propuso:
-Yo te ayudaré a encontrarlos, vamos a desandar el camino que hiciste.
La sombrilla se puso muy contenta y ambos partieron.
El primer color que encontraron fue el violeta confundido con la flor del mismo
nombre. Parecía una alfombra esperando la llegada de la primavera.
-¡Violeta!- gritó Luís y con una ráfaga el color se desprendió cayendo sobre la
sombrilla que se manchó con su color. La sombrilla estaba muy contenta pero
aún faltaban seis colores.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
El rosa estaba en los cabellos de una niña que comía dulces. Al peinarse unas
briznas de rosa caramelizado cayeron en la sombrilla.
El azul estaba sentado sobre la luna y les contaba graciosos cuentos a las estrellas.
Y se divirtieron tanto que una lluvia en forma de rocío empezó a caer, deslizándose
por la sombrilla.
El verde daba saltitos en el charco junto a unos grillos. Y de un brinco… ¡zas! Cayó
en la sombrilla.
El amarillo jugaba a las escondidas con los rayos del sol. Y lo encontraron
abrazadito a la sombrilla que se manchó con su color.
El rojo, enamorado de un clavel, hacía versos por doquier. Y al escribir en la
sombrilla la dejó coloradita.
El naranja se hallaba frente al mar, contemplando el amanecer. Las olas teñidas
de fuego salpicaron a la sombrilla, terminando de pintarla.
Uno a uno Luís fue revisando los colores de la sombrilla, que resplandecía de
felicidad. –No sé cómo agradecértelo- dijo la sombrilla.
-¡Es el viaje más hermoso que he hecho en toda mi vida! No necesito nada más
–respondió Luís.
-Llámame siempre que quieras.
Desde entonces cada vez que sale el arco iris, Luis llama a la sombrilla y se van
volando por el cielo al país de los amores.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Tras leer el cuento preguntamos cuál es su parte favorita del cuento. A continuación
proponemos ponerle unos efectos sonoros al cuento. Estos los hacemos con la
boca o haciendo ruido con las diferentes partes del cuerpo, mientras volvemos a
contar este. Entre todos/as podemos acordar los efectos que queremos añadir pero
proponemos los siguientes:
• Cuando Luís camina, ruido de pasos.
• Cuando la sombrilla llora, imitamos el llanto.
• Al quedarse Luís pensativo, haremos “mmm” con la boca.
• Con el viento violeta, soplamos con la boca.
• Cuando la niña come dulces, hacemos ruido de masticar.
• Con el azul, ruido de risas.
• Cuando el verde da saltitos haremos: “¡Bonig, boing, boing!” Y al final “¡zas!”
• El amarillo está escondido, por lo que haremos “ssss” con la boca.
• Cuando el rojo hace versos, aplaudimos.
• En el naranja, imitamos el ruido de las olas del mar.
• Al terminar todos hacemos: “¡Ohhhh!”
Se ensayan los sonidos antes de volver a contar el cuento para que se los vayan
aprendiendo. A continuación leemos el cuento participando todos/as en este gracias
a los efectos que están haciendo.
Podemos intentarlo un par de veces aunque es posible que no nos salga muy bien.
Entonces ponemos la canción para demostrar que de verdad los cuentos se pueden
contar, pero también se pueden cantar.
Les invitamos a cantar otros cuentos con el mismo ritmo de la canción. Pueden
cantar cuentos clásicos como Caperucita roja, Cenicienta, o cualquier otro cuento
que quieran. Para ello sólo tiene que ir contándolo al ritmo de la canción. Esto lo
pueden hacer individual o por grupos. Cada vez que alguien cante un cuento el resto
acompañamos cantando el estribillo de la canción.
Esto será divertido y lo podemos repetir varias veces pera terminar cantando la
canción de La sombrilla que perdió los colores.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Este merengue suave nos habla de la tierra, de lo que nos proporciona y de que está
viva. Este mensaje claramente ecologista se hace de manera que se desarrolle una
sensibilidad para con la tierra, que va más allá del mensaje de que debemos cuidarla
que es a lo que estamos acostumbrados. En lugar de decirnos que debemos cuidar la
tierra, el enfoque es que es la tierra la que cuida de nosotros/as.
Esta canción la trabajamos del mismo modo que un círculo de lectura de cualquier
libro teniendo en cuenta los tres momentos de la prelectura, lectura y post-lectura.
De hecho, se puede hacer en uno de los círculos de lectura creativos que se vienen
realizando en las escuelas.
Para comenzar, y antes de leer les anticipamos que en esta ocasión trabajamos con un
texto que se llama “La tierra es un cuerpo”. Preguntamos entonces para anticiparnos
al argumento, y de lo que creemos nosotros/as que dice la historia, y el mensaje que
tiene.
Además preguntamos al grupo si alguna vez han sentido los latidos del corazón de
la tierra. En caso de no haber sentido podemos comentar que la tierra no le deja
escuchar su latido a cualquiera, ya que para poder oírlo uno debe estar preparado.
Lo que hemos de hacer es prepararnos para poder sentir el latido de la tierra. Para
eso conocemos un poco de la tierra para poder apreciarla. Mostramos unas fotos de
diferentes paisajes naturales de la tierra: un bosque tropical, un desierto de arena,
una playa bonita, un glaciar helado, un prado cubierto de flores, una montaña con
nieve, incluso un arrecife de coral, etc.
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Invitamos a decir cuáles nos gustan. Explicamos de dónde son esas fotos e intentamos
asignarle una función a cada uno de los paisajes, por ejemplo, el bosque puede ser
el pulmón de la tierra, el mar podemos decir que es la sangre de la tierra, el desierto
podría ser la piel, por donde la tierra se calienta.
Al escuchar a las plantas vemos que no les gusta la basura ni que les maltraten así
que hacemos el compromiso de cuidar y respetar la tierra así como a todos los seres
vegetales o animales que viven en ella. Como señal de este compromiso recogemos
toda la basura que encontremos y la tiramos a un zafacón. Este compromiso se lo
podemos decir directamente a la tierra, agachándonos y hablándole al suelo.
También para poder sentir el latido de la tierra, ella nos pide que bailemos a su son.
Para poder hacer esto necesitamos un poco de concentración y silencio. Durante
unos minutos estamos en completo silencio escuchando sólo los sonidos del entorno.
Algunos serán naturales, y otros hechos por los humanos. Escuchamos todos, ya que
todos pertenecen a la tierra. Al cabo de unos segundos pedimos que se muevan al
son de lo que escuchan. Se realiza una especie de danza moviéndonos de diferente
manera según escuchemos y nos sintamos.
En ese momento estamos preparados/as para sentir el latido del corazón de la tierra.
Ponemos una mano en la tierra y la otra en nuestro pecho hasta sentir nuestro propio
latido. Cuando lo podamos sentir, decimos que en realidad nuestro latido y el de la
tierra es el mismo siempre y cuando la queremos y la respetamos ya que el latido de
la tierra es un latido de amor que nos da lo que necesitamos.
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
APRENDO CANTANDO I
Producción general
Rafael Álvarez de los Santos y Francis Franco
Voces:
Coros:
Saúl E. Nicolás Abad
Marian de Jesús Bueno
Amorosa Proti Bendición
Marianeli Castillo Ureña
Rosa María Jiménez Vásquez
Samanta Dumé Valdez
Yohan Francisco Tejeda Jiménez. Jafreysi Paulino Ruiz
Solistas:
Saúl E. Nicolás Abad. (Tema 2)
Marian de Jesús Bueno. (Tema 3)
Amorosa Proti Bendición. (Tema 4)
Marianeli Castillo Ureña. (Tema 5)
Rosa María Jiménez Vásquez. (Tema 6)
Samanta Dumé Valdez. (Tema 8)
Yohan Francisco Tejeda Jiménez. (Tema 9 y 7)
Jafreysi Paulino Ruiz. (Tema 10)
Estudiantes de la Regional Educativa 10 y la Regional Educativa 15, Santo Domingo
Músicos:
Arreglos musicales de los temas 1, 2, 5, 6,7, 8 y 9: Leini Guerrero
Arreglos musicales de los temas: 3, 4 y 10: Junior Danel
Bajo y batería en los temas 1, 2, 5, 6, 8 y 9: Limber Nicolás Calcaño
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
APRENDO CANTANDO II
Producción General:
Rafael Álvarez de los Santos, Francis Franco y Magda Yvelisse Díaz
Producción Musical:
Leini Guerrero, Rafael Álvarez de los Santos y Francis Franco
Voces:
Coros:
Frayni Consuelo López Carrasco
Anayeli Cuello Suárez
Anyi Paoli Acosta Méndez
Mayelin Díaz Méndez
Juan de Dios Mesa Medina
Omaira Peña
Mónica Salomé Báez
Alondra Reyes Ramírez Nurianny Segura Cuevas
Solistas:
Frayni Consuelo López Carrasco (Tema 1)
Juan de Dios Mesa Medina (Tema 2 dúo en la parte final Frayni C. López C.)
Tema 3: Todo el grupo
Mayelin Díaz Méndez (Tema 4)
Anyi Paoli Acosta Méndez (Tema 5) Alondra Reyes Ramírez. (Tema 6)
Omaira Peña (Tema 7 junto a Frayni Consuelo López Carrasco, Anayeli Cuello Suárez y
Mayelin Díaz Méndez)
Anayeli Cuello Suárez (Tema 8 dúo en la parte final Frayni Consuelo López Carrasco)
Mónica Salomé Báez (Tema 9 junto a Frayni Consuelo López Carrasco, Anayeli Cuello Suárez
y Juan de Dios Mesa Medina)
Nurianny Segura Cuevas (Tema 10)
Estudiantes de las regional Educativa 01 de Barahona y de la Regional Educativa 18 de Neyba
Músicos:
Arreglos Musicales de los temas: 1, 2, 4, 5, 7 y 10 Leini Guerrero
Arreglos musicales de los temas: 3, 6, 8 y 9 Junior Danel
Piano y teclados en los temas: 1, 2, 4, 5, 7 y 10 Leini Guerrero
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Producción General:
Rafael Álvarez de los Santos, Francis Franco, Maljorys Peña y Vladimir Cruz
Producción Musical:
Leini Guerrero, Rafael Álvarez de los Santos y Francis Franco
Voces:
Coros:
Anacirda Encarnación
Ashly Magdalí Quezada
Alenny Valdez Ubrí
Carolina Navarro
Denisse Fernández González
María Elisa Benítez
Natalia González
Nathaly Franchesca Valenzuela Mateo Solistas:
María Elisa Benítez (Tema 1 junto a Natalia González, Ashly Magdalí Quezada, Carolina
Navarro)
Ashly Magdalí Quezada (Tema 2 y 9)
Anacirda Encarnación (Tema 3)
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La música como estrategia para aprender y animar la lectura y la escritura
Músicos:
Arreglos Musicales de los temas 1, 2, 3, 5, 7 y 9: Leini Guerrero
Arreglos musicales de los temas 4, 6, 8 y 10: Junior Danel
Piano y teclados en los temas 1, 2, 3, 5, 7 y 9: Leini Guerrero
Piano y teclados en los temas 4, 6, 8 y 10: Junior Danel
Batería en los temas 2, 5, 6, 8 y 10: Melvin Hernández
Bajo: Wilbert Cruz
Guitarra Acústica: Francis Franco
Guitarra Eléctrica en los temas 3 y 10: Junior Danel Valenciano
Trompetas en los temas 1, 4 y 9: José Ruiz (Chichí)
Bongó y Conga en el tema 7: Junior Aaron Cueva
Campana en el tema 7: Wilfredo Caminero (Tito Güira)
Percusión Mayor, conga y tambora en los temas 1, 4 y 3: Junior Aaron Cueva
Güira en los temas 1, 4, 7 y 9 Wilfredo Caminero (Tito Güira)
APRENDO CANTANDO IV
Producción General:
Rafael Álvarez de los Santos, Francis Franco, Maljorys Peña y Crismerys Castillo
Producción Musical:
Leini Guerrero, Rafael Álvarez de los Santos y Francis Franco
Voces:
Coros:
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Centro Cultural Poveda. Serie Primeros Grados - No.12
Solistas:
Viva la escuela: interpreta todo el grupo. Voz de solista en la parte final Solange Casado
Calderón
Perla Figuereo Reyes (Tema 2 y 7)
Alexandra Angomás Díaz (Tema 3)
Ambar Amelisa Nova García (Tema 4)
Solange Casado Calderón (Tema 5)
Waner de la Rosa (Tema 6)
Mayelin Vallejo (Tema 8)
María Paula Minier de León (Tema 9)
Génesis Nicole Soto del Monte (Tema 10)
Estudiantes de la Regional Educativa 04 de San Cristóbal
Músicos:
Arreglos Musicales de los temas 2, 5, 6, 7, 8 y 9: Leini Guerrero
Arreglos musicales de los temas 1, 3, 4 y 10: Junior Danel
Piano y teclados en los temas: 2, 5, 6, 7, 8 y 9: Leini Guerrero
Piano y teclados en los temas: 1, 3, 4 y 10 Junior Danel
Batería en los temas 1, 2, 5, y 9: Melvin Hernández
Bajo: Wilbert Cruz
Guitarra Acústica: Francis Franco
Trompetas en los temas 1,3, 4,6, 7, 8 y 10: José Ruiz (Chichí)
Bongó en el tema 5: Junior Aarón Cueva
Conga en el tema 1: Wilfredo Caminero (Tito Güira)
Percusión Mayor, conga y tambora en los temas 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10: Junior Aarón Cueva.
Güira en los temas 1, 3, 4,5, 6, 7, 8 y 10: Wilfredo Caminero (Tito Güira)
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