Lenguaje 3

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA: Unidad 2.
Lectura comprensiva y expresión oral
Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 05/05/2017

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 06/07/2017
Nivel 2° Básico Duración 74
Clases 37 Validado por Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
OA6 -Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información que
aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA8 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9 -Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.
OA10 -Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un
libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
anécdotas, cartas, recados, etc.
OA14 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un vocabulario variado • mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la
presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una
oración • signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas
para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una
opinión sobre lo escuchado
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA27 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario variado • pronunciando
adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA30 -Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC3 - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1. Conocer la tipología textual del poema "

Unidad DUA: Unidad 2. Lectura comprensiva y expresión oral Duración 2 Horas
Nivel 2° Básico Validado por Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
OA30 -Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la
confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Indicadores:
IE-Recitan poemas con entonación.
Indicadores:
IE-Escriben con letra legible.
IE-Separan cada palabra con un espacio.
OA2 -Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
contadas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
Indicadores:
IE-Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
IE-Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
IE-Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
Prerquisitos: Los estudiantes deben leer silábicamente textos cortos.
Comprender textos cortos.
Escribir párrafos o textos cortos.
Tiempo estimado 30 minutos.
El docente saluda a sus estudiantes y proyecta un certificado de felicitaciones para todo el curso (ahora si estuvieran los recursos
los puede imprimir). Les pregunta por qué estarán recibiendo este certificado, se escucharán los comentarios de los estudiantes y
luego el docente comentará lo feliz que está por haber pasado la primera etapa con ellos, del esfuerzo que demostraron por el
compromiso y la responsabilidad, etc.
El docente les explica que han logrado la primera meta, pero para llegar a la meta final deben pasar a la segunda unidad: En esta
segunda unidad verán distintos tipos de textos, ¿qué tipos de textos vimos en la 1a unidad? ¡Muy bien! Textos no literarios, pues
ahora veremos Textos literarios, para ello empezaremos por este... proyecta el Poema "Palabras". Solicita voluntarios para que
realicen una lectura oral individual o coral. El docente después vuelve a leer el poema.
Al terminar la lectura, el docente pregunta: ¿Les gustó? ¿De qué trata? ¿Habían visto o leído un tipo de texto como éste? ¿Se
parece a los otros textos que han visto? ¿En qué se parecen? ¿En qué no? ¿Cómo se llaman los textos que uds conocen? ¿Saben
cómo se llama este tipo de texto? ¿Saben algo de los poemas? ¿Saben cuáles son sus características?
Entonces ¿qué creen que veremos hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo entonces? ¿Conocían los poemas desde antes? ¿Los vieron
en 1°?. Entonces ¿qué haremos hoy? ¡Muy bien! como contenido en la escuela los veremos por 1a vez por lo tanto nuestro objetivo
será: "Conocer la tipología textual del poema". Todos aquellos que ya habían leído o conocido sobre los poemas nos aportarán sus
ideas a medida que los vayamos viendo, muchas gracias.
Ahora escriban el objetivo de la clase y no olviden la meta personal con este nuevo contenido.
Poema Palabras.
Desarrollo:
Posteriormente proyecta nuevamente el poema "Palabras", y lo leerán en conjunto, lo observarán y comentarán sobre su estructura
a través de preguntas de reflexión realizadas por el profesor. El docente debe cerrar haciendo una retroalimentación con los
conocimientos más importantes que los estudiantes deben conocer sobre la estructura de un poema y su definición. Los estudiantes
lo copian en sus cuadernos. (tienen 10 minutos para ello).
Luego el docente proyecta el siguiente poema y lo recita con emoción y gesticulación, al terminar de recitar pregunta a los
estudiantes que fue lo diferente qué pasó en esta lectura, por qué creen que lo leyó así, si será necesario hacerlo de esa manera,
etc la idea es que el docente llegue a la conclusión con los estudiantes que el poema es un tipo de texto literario que expresa
sentimientos de quién lo escribe. Se analizan las emociones que expresa el poeta en este poema y se concluye el estado de ánimo
que podría heber tenido. Se copia en el cuaderno junto con el nombre del poema para que puedan revisarlo y recordarlo
posteriormente.
Proyecta el siguiente poema y lo vuelve a recitar. Luego solicita algunos estudiantes para que también lo reciten, si no quisieran
recitar, con leerlo basta. Al terminar de leerlo como ya saben que habla de emociones, se analizan las emociones expresadas por el
poeta y su posible estado de ánimo. Se copia en el cuaderno. Se analiza el primer poema,
A continuación el profesor entrega 10 minutos para que los estudiantes elijan uno de los tres poemas presentados y lo aprendan
para exponerlos delante de los compañeros. El docente debe apoyar y guiar la pronunciación, con la gesticulación, con la emoción
etc. Tienen 10 minutos para ensayarlos.
Al terminar el tiempo se solicitan voluntarios para que expongan sus poemas (la idea es que aquellos estudiantes que
espontáneamente quiseran presentar lo hagan).
Poema 2
Poema 3
diploma
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como: ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Les gustaron los poemas? ¿Por qué? ¿Les gustó
aprender a declamar poemas? ¿Por qué?¿Qué tipo de texto es el que leyeron? ¿Este tipo de texto qué expresa? ¿Cómo es su
estructura? ¿Se parece a los cuentos que conocían uds? ¿Por qué? El docente realiza una retroalimentación explicando lo que es
un poema y sus características de estructura para cerrar.
Se les da tiempo para completar su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta actividad complementaria.
guia de trabajo poema
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyector
Proyecciones de poemas
Autoevaluación
Síntesis y evaluación
Formativa
Autoevaluación
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
1.2Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3Ofrecer alternativas para la información visual
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Pauta 4: Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta
4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Proporcionar una retroalimentación orientada
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Indicadores de Evaluación:
OA30 - I1: Recitan poemas con entonación.
OA15 - I1: Escriben con letra legible.
OA15 - I2: Separan cada palabra con un espacio.
OA2 - I1: Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
OA2 - I2: Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
OA2 - I3: Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
" DUA 2. Leer y comprender una fábula "
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando el
propósito • formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas sobre
información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o leídos anteriormente.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Identifican el propósito del texto escuchado.
IE-Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
IE-Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
IE-Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
Indicadores:
OA9 -Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del
uso común.
Indicadores:
IE-Manipulan los libros de manera cuidadosa.
IE-Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso de la biblioteca.
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos)
para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo
la información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •
otros
Indicadores:
IE-Mencionan personajes de las obras leídas.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos.
Comprender textos cortos.
Tiempo estimado: 20 minutos.
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas de la clase anterior como si recuerdan qué hicieron, a qué tipo de texto
pertenecía lo que vieron, cómo se llamaba, cómo era su estructura, cuál era su definición, qué expresaba, etc.
El docente continúa: Bueno hoy veremos otro tipo de texto literario, pero para ello vamos a ir a la sala del CRA donde está todo
dispuesto para que hagamos la actividad, uds deben llevar su cuaderno y estuche.
Al llegar a la sala se encuentran varias fábulas dispuestas en las mesas para que cada estudiante tome una. Las instrucciones que
da el docente que no abran el texto hasta cuando él lo indique, que sólo observen su portada, lean el título y se fijen en las
imágenes. Para ello da 5 minutos.
Pasado el tiempo pregunta a distintos estudiantes: ¿De qué creen que tratará lo que van a leer? ¿Quiénes serán los protagonistas?
¿Dónde se realizará la historia? Bueno para comprobar si lo que estamos pensando es así leeremos nuestro texto. Les leeré
primero un texto para que observen y coloquen mucha atención.
El docente después de leer les indica que este tipo de texto se llama fábula que tiene ciertas características particulares que las irán
descubriendo a mdida que se desarrolle la clase. Luego pregunta: ¿Cuál será nuestro objetivo? "Leer y comprender una fábula" Los
estudiantes escriben el objetivo y se plantean su meta personal.
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que tienen 10 minutos para leer su fábula (ya sea en forma individual o en duplas como sea más
conveniente, por la cantidad de material, para el orden de la actividad, etc.) Si tienen dudas de vocabulario pueden consultar al
docente para que la comprensión del texto sea total.
Cuando quedan pocos minutos para terminar el tiempo, el docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
1. ¿De qué se trataba el texto?
2. ¿Cuál era el autor?
3. ¿Cuáles eran los personajes principales?
4. ¿En qué lugar se ambiente al historia?
5. ¿Aprendiste algo con esta historia? ¿Qué aprendiste?
Los estudiantes deben responder a las preguntas con respecto a lo que acaban de leer. Tienen 10 minutos para responderlas.
Cuando termina el tiempo el docente va preguntando a algunos estudiantes para que vayan expresando en voz alta sus respuestas.
Después, de acuerdo a las respuestas que van dando (el docente si quiere va anotando lo más importante en la pizarra) deben
llegar a ciertas conclusiones como: que son protagonizadas por animales o cosas que hablan como seres humanos, que tienen una
enseñanza que se llama moraleja y que generalmente viene escrita al final, etc. La idea es que descubran las características más
importantes de la fábula.
El docente revisa la actividad a través de los puestos de trabajo, por último selecciona algunos estudiantes para responder las
preguntas anteriores en voz alta para que se comente como grupo curso. (10 minutos para esto)
Cierre:
El docente realiza preguntas cómo: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué les gustó más? ¿Por qué? ¿Les gustó visitar la sala del CRA?
¿Por qué? ¿Quisieran venir otra vez? ¿Qué leímos hoy? ¿Qué tipo de texto era lo que leímos? ¿Cómo se llama? ¿Qué
características tiene? ¿Qué trae al final? ¿Se parece al que vimos la clase anterior? ¿En qué o por qué? ¿Cuál era nuestro objetivo?
¿Lo cumplimos? ¿Por qué?
El docente hace la retroalimentación final explicando todo en una sola idea.
Se da tiempo para que completen su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta Video y fábula escrita como actividad complementaria.
El labrador y sus hijos
Fábula el labrador y sus hijos
Autoevaluación
Otros recursos:
Sala CRA
Fábulas
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA23 - I1: Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
OA23 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I3: Identifican el propósito del texto escuchado.
OA23 - I4: Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
OA23 - I5: Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
OA23 - I6: Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
OA9 - I1: Manipulan los libros de manera cuidadosa.
OA9 - I2: Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso de la biblioteca.
OA7 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA4 - I1: Mencionan personajes de las obras leídas.
OA4 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA4 - I4: Recomiendan textos a otros.
" DUA 3. Utilizar estrategias de comprensión lectora "
Indicadores:
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un
vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la
concordancia de género y número, la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
IE-Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).
IE-Evitan la repetición de palabras.
IE-Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.
IE-Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
IE-Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en el texto.
IE-Comentan los libros que han leído.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
otros
Indicadores:
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Los estudiantes leen silábicamente y comprenden textos cortos
Escriben textos cortos
Responden a preguntas de textos leídos
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas sobre las dos clases anteriores, si recuerdan lo que hicieron, qué tipos de
textos vieron, cuáles son sus nombres, cuáles son sus definiciones, cuáles son sus estructuras, cuáles son sus características
principales, qué se puede expresar con ellos, etc.
Luego que ha reunido la información de lo anterior les pregunta: ¿Qué creen que veremos hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo? ¡Muy
bien! Seguiremos leyendo tratando de comprender lo leído y respondiendo a diversas preguntas que así lo demuestren. Para ello,
debemos aprender ciertas estrategias que nos ayuden a comprender, así que nuestro objetivo de hoy será "Aplicar estrategias de
comprensión lectora".
El docente escribe el objetivo en la pizarra y les pide a sus estudiantes que lo hagan en sus cuadernos, así como, la meta personal
que quieren alcanzar para esta clase. Lo importante es que el docente refuerce la importancia de los objetivos como de las metas
para su propio aprendizaje.
Desarrollo:
El docente comenta que primero verán y escucharán atentamente un vídeo llamado "El increíble niño come libros". (El vídeo dura
aproximadamente 6 min).
Luego de ver el vídeo se comenta a través de preguntas tales como: ¿De qué trata la historia? ¿Qué hacía el niño? ¿Por qué lo
hacía? ¿Qué le pasó a medida que comía libros? ¿De qué se dio cuenta? ¿Estuvo bien que cambiara su gusto de comer libros?
¿Por qué? ¿Te gustó el final? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú? (10 minutos aproximadamente de reflexión).
Después de las preguntas les presenta una variedad de textos entre cuentos cortos, fábulas, leyendas, poemas, etc. que ha traído
desde el CRA para que cada uno elija el libro que desea leer. Se debe buscar una estrategia para evitar las discusiones por el
mismo libro, ya sea por número de lista, distribución espacial, al azar con un sorteo, etc.
Antes de comenzar a leer, en su cuaderno escriben el título del texto elegido y el nombre del autor. El docente les explica que para
poder comprender lo que se lee hay distintas estrategias y que una de ellas es relatar lo que se entendió de lo que se leyó para
verificar qué tanto se comprendió, y es esa estrategia la que usarán ese día. Por lo tanto, una vez que han terminado de leer, deben
escribir de qué se trata la historia en dos párrafos como mínimo y hacer un dibujo representativo de lo leído. (20 minutos)
Una vez terminada la actividad explican con sus palabras ¿de qué manera recomendarías el libro? y dan sus razones. (10 minutos)
El increíble niño come libros
Cierre:
El docente realiza preguntas para cerra la clase: ¿Cómo se sintieron con la actividad? ¿Les costó concentrarse? ¿Les gustó el texto
que eligieron? ¿Logramos el objetivo de la clase? ¿Por qué? ¿Es importante utilizar estrategias para comprender? ¿Por qué? ¿Para
qué nos sirven?
El docente hace una retroalimentación de lo anterior dando la importancia del uso de distintas estrategias y relacionándolo con el
objetivo cumplido.
Después da tiempo para que los estudiantes completen su autoevaluación.
Autoevaluación
Actividad complementaria
Otros recursos:
Computador, proyector y parlantes
Video youtube
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
5.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
OA17 - I1: Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
OA17 - I2: Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión).
OA17 - I3: Evitan la repetición de palabras.
OA17 - I4: Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.
OA17 - I5: Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
OA8 - I1: Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
OA8 - I2: Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en el texto.
OA8 - I3: Comentan los libros que han leído.
OA8 - I4: Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA4 - I4: Manifiestan su preferencia por algún texto.
" DUA 4. Leer y comprender una leyenda chilena "

Indicadores:
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Indicadores:
Indicadores:
otros
Indicadores:
IE-Releen los textos que conocen.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Los estudiantes leen silábicamente y comprenden textos cortos.
Responden a preguntas relacionadas con textos leídos.
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta por las clases anteriores lo que recuerdan, lo qué han hecho, qué tipo de textos
han visto, cuáles son sus nombres, sus definiciones, sus características principales, sus estructuras, lo que expresan, qué tipo de
estrategias de comprensión lectora vieron, etc.
Después de recopilar las opiniones de los estudiantes el docente hace una breve retroalimentación de lo visto anteriormente y les
comenta que hoy verán otro tipo de texto que se llama Leyenda hay algunas que son chilenas de las distintas zonas de nuestro país
y otras del extranjero, que si bien hoy se enfocarán en leyendas de nuestro país verán un vídeo de una leyenda mexicana llamada
"La llorona". (duración aproximada 3,30 min).
Después de verlo realiza las siguientes preguntas:
1. ¿Qué título tenía la leyenda?
2. ¿Cuáles eran sus personajes?
3. ¿Cómo sucedían los hechos?
4. ¿Cuál creen que será el objetivo de hoy?
Una vez que los estudiantes han comentado sus opiniones el docente presenta el objetivo: "Comprender una leyenda a través de
estrategias de comprensión lectora". Lo escribe en la pizarra mientras los estudiantes lo hacen en sus cuadernos junto a su meta
personal.
Leyenda la llorona
Desarrollo:
El docente les explica lo que es una Leyenda a través de una definición, con sus características principales, su estructura, lo que
transmiten, etc. Lo escribe en la pizarra para que los estudiantes lo hagan en sus cuadernos. Les da 10 minutos para ello. Luego lo
vuelven a comentar y a comparar con el ejemplo del vídeo visto.
El docente saca un grupo de textos que son leyendas y las va mostrando al curso, lee su título y muestra la portada, pregunta ¿de
qué creen que tratará el texto? Se escuchan los comentarios y se anotan algunos en la pizarra junto al título de la leyenda. Así se va
realizando con cada una (pueden ser unas 5).
Luego se les pide que se junten entre 4 esudiantes para realizar la siguiente actividad. Deben leerla y responder entre todos a las
mismas preguntas del inicio de la clase. Mientras leen el docente debe estar atento a las preguntas que de vocabulario puedan
surgir. Les entrega de 10 a 15 minutos para lectura.
1. ¿Qué título tenía la leyenda?

2. ¿Cuáles eran sus personajes?
3. ¿Cómo sucedían los hechos?
4. Dibujen tres escenas de cómo sucedieron los hechos.
Finalmente revisan la actividad en conjunto compartiendo si las opiniones que se dieron al inicio tenían relación con la historia
relatada o no. Se pueden entregar algunos alicientes (palabras motivadoras) aquellos que acertaron. Luego se dan las respuestas a
las diferentes preguntas.
El docente presenta la estrategia de comprensión lectora trabajada: Secuencia de los hechos. Y les explica a los estudiantes de lo
importante que es recordar cómo sucedieron los hechos para comprender la historia que han leído.
Selección de leyendas
Cierre:
El docente realiza preguntas sobre la actividad: ¿Qué les pareció? ¿Cómo se sintieron al hacerla? ¿Qué les costó más o qué
menos? para pasar después a preguntas relacionadas con el objetivo ¿Qué tipo de texto vieron? ¿Cómo se llamaba? ¿Cuáles eran
sus características? ¿Qué transmiten? ¿Cumplieron el objetivo? ¿Por qué lo piensan así?
El docente hace una retroalimentación de cierre de lo visto en clases para pasar a dar el tiempo de la autoevaluacion.
NOTA: Se adjunta audio para actividad complementaria y realizar las mismas preguntas del inicio de la clase.
Audiolibro: La cigarra y la hormiga
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyector, computador, parlantes
Video "La llorona"
Leyendas para imprimir
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA18 - I1: Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
OA4 - I4: Releen los textos que conocen.
OA4 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
" DUA 5. Leer y comprender fábulas "

OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
Indicadores:
IE-Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos escuchados.
IE-Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
IE-Describen una parte del texto que les haya gustado.
IE-Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
Indicadores:
IE-Incorporan palabras recientemente aprendidas.
Indicadores:
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Los estudiantes deben leer silábicamente textos cortos
Comprender textos cortos
Escribir párrafos y textos cortos
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por las clases anteriores sobre lo qué han visto, qué tipo de texto han leído, cuál
ha sido su estructura, sus características, qué textos conocían, cuáles no conocían, cuál les gustó más, por qué, etc.
Después les comenta que escucharán un audio, por lo tanto no verán imágenes, así que tendrán que imaginar lo que escuchan. Les
pregunta ¿Cómo deben estar uds entonces? ¿Cuál será su actitud? ¿Por qué deben estar así? ¿Para que tendrán que hacerlo? Se
espera que salga de los niños el adquirir una actitud silenciosa mayor que en las actividades anteriores, porque necesitarán mayor
concentración para imaginarse la historia para poder responder a las preguntas posteriores que surjan. El docente retroalimenta al
final de los comentarios sobre la importancia del silencio y del respeto hacia la actividad y los compañeros que necesitan mayor
concentración.
Se da inicio al audio el cual dura 8 minutos. Luego de escucharlo se pregunta: ¿Entendieron la historia? ¿El vocabulario que en ella
aparece? (de ser necesario debe satisfacer las necesidades de vocabulario que surjan, ya sea, entregando el significado,
preguntando a los estudiantes y a través de sus respuestas o reflexiones llegar al significado o bien sacarlo por contexto).
Posterior a esto pregunta: ¿Qué tipo de texto era el que vimos? ¿Cuáles son las características de las fábulas? ¿Quiénes eran los
personajes? ¿Qué hacen los personajes en la historia? ¿Los animales tienen esas facultades en la vida real? Entonces, podemos
decir que en las fábulas los animales tienen facultades como hablar, comer, caminar, sentir emociones como los seres humanos.
Esta es una de las características de este tipo de textos.
Entonces, ¿Cuál será el objetivo de hoy? ¿En qué nos enfocaremos? ¡Muy bien! Nuestro objetivo de hoy será "Comprender
fábulas". Así que anótenlo en sus cuadernos y también su meta personal para la clase de hoy.
Fábula La cigarra y la hormiga
Desarrollo:
El docente explica que una de las características que se ven generalmente en las fábulas tiene que ver con la personificación que
adoptan los animales en ellas, actuando como personas, con acciones que sólo los humanos hacemos. Pero que además hay otra
característica que se presenta en las fábulas, que siempre aparece al final, la cual se llama moraleja y corresponde a la enseñanza
que deja la historia de acuerdo al comportamiento de los personajes.
Para que lo puedan repasar les comenta que verán un vídeo de una fábula llamada: El zorro y la cigüeña, que dura
aproximadamente 6 minutos. Una vez más les recuerda sobre las actitudes que deben presentar frente a la observación del vídeo.
Se proyecta el vídeo teniendo la precaución de detenerlo antes de que salga la moraleja, para que sean los estudiantes quienes la
descubran, a través de preguntas de reflexión hechas por el docente.
El docente solicita que trabajen en pareja la siguiente actividad. Deberán responder las siguientes preguntas en sus cuadernos.
Tienen 30 minutos para desarrollar la actividad.
1.- ¿De qué trata la historia?

2.- ¿Cuáles son sus personajes?
3.- ¿Qué hacen los personajes?
4.- ¿Has vivido o conoces alguna situación similar? Descríbela.
5.- ¿Qué te pareció la actitud del zorro? ¿y de la cigüeña?
6.- ¿Cuál es la moraleja?
7.- ¿Qué te pareció la fábula?
8.- Modela con plasticina los personajes.
9.- Recrea un diálogo entre ellos.
El docente debe estar atento a las necesidades que puedan surjir en los estudiantes, además de incentivar y motivar a la creación
del diálogo entre los personajes. Revisando la coherencia de éste y que la actividad se lleve a cabo.
Se dejan los últimos 10 minutos de la clase para que las parejas de estudiantes que lo deseen presenten sus diálogos al resto del
grupo curso.
Fábula El zorro y la cigüeña
Cierre:
El docente realiza preguntas sobre el interés y el gusto que causó la actividad realizada, además de preguntas de reflexión sobre el
texto visto y sus características, si quedaron más claras que en la clase anterior que se había visto el contenido. Sobre sus
características principales, etc.
Luego realiza una retroalimentación para que queden claras las ideas finales, si es necesario lo copian en sus cuadernos.
Se da tiempo para completar la autoevaluación, comprobando si el objetivo establecido se cumplió con las actividades realizadas y
reflexionando si cada uno trabajó en ellas para alcanzar el objetivo. Lo mismo con la meta personal.
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyector, parlantes
Audio
Video youtube
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
5.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
OA22 - I1: Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos escuchados.
OA22 - I2: Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
OA22 - I3: Describen una parte del texto que les haya gustado.
OA22 - I4: Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
OA17 - I2: Incorporan palabras recientemente aprendidas.
" DUA 6. Comprender visual y auditivamente un poema "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Escribir párrafos o textos cortos
Conocer e identificar un poema
El docente saluda a los estudiantes y les indica que en esta clase comenzarán de una forma distinta, que para ello deben escuchar
en silencio lo que deben hacer. Les indica que deben colocar sus cabezas sobre sus brazos recostados en la mesa y deben cerrar
sus ojos, que sólo deben escuchar lo que se les presentará.
Coloca un vídeo, de los dos que tiene para exponer, cada vídeo dura aproximadamente 1,30 minutos.
Una vez que lo han oído deben responder a ciertas preguntas, las primeras de ellas corresponden a comprensión del poema: de qué
trata, qué pasaba en el poema, se entendió el vocabulario (si es necesario se entregan los significados o también se puede construir
a través de los conocimientos de otros estudiantes o también por contexto). Luego se realizan preguntas de reflexión del tipo del
texto ¿Cómo se estructura? ¿Cómo son los versos? ¿Si tienen rimas?, etc.
Posteriormente se orienta hacia el descubrimiento del objetivo de la clase y de lo que se tratará esta vez. Una vez formulado
"Comprender visual y auditivamente un poema", se debe escribir en los cuadernos junto con la meta personal.
Recitación de poema
Poema Piececitos
Desarrollo:
El docente exhibe una variedad de poemas impresos que están numerados del 1 al 6, Les explica que deben elegir uno de ellos.
Pasa puesto por puesto preguntando y entregando el poema elegido.
Luego de esto entrega 10 minutos para que lo lean en silencio y puedan releerlo si es necesario. Se enfatiza en la lectura en
silencio y el respeto mutuo entre los compañeros para que puedan concentrarse y comprender lo que leen.
Una vez que termina el tiempo se les explica que deben desarrollar una actividad la cual se escribe en la pizarra y también se
explica oralmente, asegurándose de que todos hayan entendido lo que deben hacer.
Instrucciones:
1. Escribir la estrofa qué más les gustó del poema.
2. Buscar el significado de las palabras que no hayan entendido.
3. Identificar los personajes del poema.
4. Reconocer el lugar en que está ambientado.
5. Recomendar el poema a un amigo y explicarle por qué.
6. Realizar un dibujo que represente al poema con una breve descripción de lo que ocurre.
Se les indica que tienen 20 minutos para desarrollar la actividad, que deben trabajar ordenada y rápidamente para completar todas
las preguntas. El docente debe supervisar en los puestos que los estudiantes estén contestando las preguntas, orientando y
guiando, respondiendo dudas, etc. Al terminar el tiempo si hay estudiantes pendientes se les entrega 10 minutos más. Mientras el
resto de los estudiantes comienza su exposición con los dibujos.
Al terminar el tiempo, se les pide que cada uno presente ante el curso su dibujo explicándolo con la descripción escrita. Después de
presentarlo se destina un espacio en la sala (previamente preparado por el docente) para exponer los dibujos.
Mamá Gallina
Cuna
poema infantil 4
poema tocando mi flauta
Poema
Poema
Cierre:
El docente realiza preguntas orientadas hacia la actividad: Si les gustó, por qué, qué parte les gustó más, etc. Luego hace preguntas
orientadas hacia el objetivo: ¿Cuál era el objetivo? ¿Creen que lo lograron? ¿Por qué? ¿Qué debían hacer? ¿Qué les pareció hacer
esta actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Es importante comprender un texto? ¿Por qué? Identificar las palabras que no se conocen
¿ayuda en la comprensión del texto? ¿Lograron comprender mejor?, etc.
El docente realiza una retroalimentación de lo que necesita que sepan sus estudiantes con respecto al objetivo.
Solicitar a los estudiantes que completen sus autoevaluaciones.
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyector, parlantes
Video de poemas
Poemas varios
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
OA6 - I1: Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
" DUA 7. Aplicar estrategias aprendidas para la comprensión de poemas "

Indicadores:
IE-Pronuncian adecuadamente las palabras.
Indicadores:
IE-Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
IE-Explican versos del poema.
IE-Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les gustan.
IE-Recitan poemas seleccionados por ellos.
Habilidades:
Inicio:
Conocer e identificar un poema y sus características principales de acuerdo al nivel
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta qué recuerdan de las clases anteriores, qué tipos de textos han visto, cuáles son
sus características, cuáles han reforzado. La idea es que recuerden que han visto tres tipos de textos: poema, leyenda y fábula,
además, recordar que el único que han reforzado es la fábula. Por lo cuál deben descubrir cuál es el texto que reforzarán hoy. El
docente les da características de un poema, por ejemplo, sobre su estructura, que se escriben en prosa, en verso, que expresan
sentimientos, etc. Hasta que descubran que reforzarán el poema.
Les explica que les ha traído audios de distintos poemas para reforzarlos, por lo tanto el objetivo del día será: "Aplicar estrategias
aprendidas para la comprensión de poemas". Les solicita que escriban el objetivo y que también se planteen su meta personal y la
escriban, para poder escuchar los audios.
Desarrollo:
El docente entrega las indicaciones para escuchar los audios: Recuerdan cómo deben disponerse para escuchar un audio, por qué
debe ser así, para qué lo haremos, etc. Después repite las indicaciones para que queden claras y sean escuchadas por todos lo
estudiantes. Una vez que se ha asegurado que todos están conscientes de las indicaciones coloca el audio.
Se sugiere partir por el poema del niño, el cual es más corto de acuerdo a su extensión, son coplas fáciles de leer y comprender,
además que presentan rimas fáciles de distinguir.
Una vez que ha sido escuchado el docente pregunta si se entendió, de qué trata, si hay palabras que no se comprendieron para
entregar su significado, etc. Después se detiene en el tema de las rimas, explica lo que son e indica en la proyección a lo que se
refiere, si es necesario se pueden llevar otros ejemplos para exponerlos. Da una definición y pide que sea escrita en los cuadernos.
Luego continúa con el siguiente audio (niña rubia), también tiene rimas visibles, por lo que las ejercitan y refuerzan. Finalmente
revisa el último poema (niña (castaña). Éste es más extenso y no tiene rimas visibles de distinguir. Primero se hacen preguntas de
comprensión de lo que trat, del vocabulario, etc. Luego, realiza la actividad sugerida en la página. (Se destinan 15 minutos para esta
actividad).
Luego, proyecta el poema "Arcoíris" para ser leído, por algunos voluntarios o en coro por toda la clase, pero antes modela la lectura,
colocando especial énfasis en el ritmo y la entonación. Les intenciona que ellos deben leerlo con la misma entonación y siguiendo el
ritmo. El docente, también puede marcar la velocidad y el ritmo a través de movimientos que han sido previamente explicados
(similares a los que realiza un director de orquesta) para que los niños conozcan con anticipación cuando deben bajar o subir la
entonación por ejemplo. (Se destinan 15 minutos para esta actividad).
Los estudiantes continúan reforzando en parejas en forma alternada por 10 minutos más. Los que deseen hacerlo pueden
presentarlo ante el curso.
Audición de Poemas
Poema. Arcoíris
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como: ¿Qué les pareció la clase? ¿Les gustó recitar poemas? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron que
hacer para recitar? ¿Qué sintieron al hacerlo? ¿Qué les parecieron las rimas? ¿Por qué? Entonces ¿qué vimos hoy? ¿Cumplimos el
objetivo con las actividades que hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Es importante saber de poemas? ¿Por qué?
Luego se les da el tiempo para completar su autoevaluación tanto en el objetivo y en la meta personal.
NOTA: Se adjunta guia de trabajo como actividad complementaria.
guia de trabajo
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyector, Computador, parlantes
Audios de poemas
Proyección del poema Arcoiris
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
OA30 - I2: Pronuncian adecuadamente las palabras.
OA22 - I1: Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
OA6 - I1: Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
OA6 - I2: Explican versos del poema.
OA6 - I3: Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les gustan.
OA6 - I4: Recitan poemas seleccionados por ellos.
" DUA 8. Conocer las biografías "

Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta sobre los textos vistos en clases anteriores, si les gustaron, cuáles les gustaron
más, si recuerdan alguna de ellos, que si han vivido alguna situación similar a lo leído, que han sentido cuando han leído estas
obras, etc. La ultima pregunta debe ir enfocada hacia: ¿Quién creen ellos que puede haber escrito estas obras? Para después
continuar con preguntas enfocadas sólo en esta temática: ¿Cómo será esa persona? ¿Qué gustos tendrá? ¿Cómo habrá sido su
niñez? ¿Dónde o qué habrá estudiado?, etc.
Luego de recibir todos los comentarios de los estudiantes (incluso puede anotar algunas características en la pizarra de lo que
creen), el docente realiza un compendio de lo dicho con información acertada, explicando que un autor es una persona real, que
tiene una vida común como la de ellos, que fueron niños, fueron a la escuela, crecieron, se hicieron adultos y que su gusto por la
lectura y escritura los llevó a centrar sus vida en escribir (por ejemplo).
Continúa: ¿Recuerdan el poema "Piececitos" de la clase anterior? ¿Recuerdan quién era el autor? Pues era Gabriela Mistral, ella es
chilena, nacida en el norte de nuestro país. Imagínenese cómo podría haber sido su vida. Ahora leeremos un texto para conocerla
más... Se proyecta la biografía de Gabriela y la lee en voz alta para que todos la escuchen.
Una vez leída realiza pregunta como: ¿Qué les pareció? ¿Su vida era cómo creían uds? ¿Qué más podrían decir de ella?
¿Cualquier persona puede ser un autor? ¿Tienen alguna característica especial? ¿A alguien de esta clase le gustaría llegar a ser un
autor? ¿Por qué? ¿Qué transmiten?, etc.
Continúa: Les comento que este tipo de texto que acabamos de leer de la vida de Gabriela Mistral tiene un nombre que lo identifica
así como existe la Fábula, el cuento, la leyenda, el poema, este tipo de texto se llama Biografía y es lo que veremos hoy. Por lo tanto
cuál srá nuestro objetivo de hoy ¡Muy bien! Conocer las biografías. Anótenlo en su cuaderno junto con su meta personal para esta
clase.
Objetivo de la clase: Comprender una biografía.
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Quién sabe que es una biografía?¿Conocen alguna? ¿Qué características tienen? ¿Qué personaje les gustaría conocer? ¿por
qué?
Biografía Gabriela Mistral
Desarrollo:
El docente menciona que ha traído un vídeo para explicar lo que es una biografía, con sus características y función, pero para ello
deben estar muy atentos, concentrados y que todas las preguntas que les surjan las hagan al final. (Duración del vídeo
aproximadamente 3 minutos). Al terminar el vídeo se hacen comentarios de lo que vieron y entendieron, las preguntas o dudas que
hayan surgido, etc.
Posteriormente el docente proyecta un power point donde se detallan las características y funciones de una biografía, las lee en voz
alta, pregunta si se entienden todas las palabras, realiza preguntas a los estudiantes para confirmar que lo hayan entendido y
finalmente les solicita que los estudiantes lo copien en sus cuadernos, les entrega 5 minutos para esto.
Después de esto el docente entrega una guía de trabajo relacionada a la Biografía de Gabriela Mistral, con preguntas que apuntan
hacia la extracción de información explícita e implícita y que permiten a los estudiantes profundizar su comprensión de la lectura. (Se
les entregan 10 minutos).
Una vez que han contestado las preguntas, comparten sus respuestas en voz alta. Finalmente, el docente les solicita que hagan un
dibujo del episodio que más les haya llamado la atención de la biografía y abajo escriban una oración o párrafo y expliquen por qué
les llamó la atención.
biografia gabriela mistral
La Biografía
Biografías
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase realizando preguntas tales como: ¿Qué vimos hoy? ¿Qué son las
biografías? ¿Para qué sirven? ¿Por qué es importante que existan biografías? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención? ¿Por qué?
¿Te gustaría escribir tu propia biografía? ¿Por qué? ¿Con estas actividades cumplimos el objetivo? ¿Por qué?
Luego el docente hace una retroalimentación de lo visto en clases sobre lo qué es una biografía, sus características y funciones;
uniendo los comentarios más asertivos de los estudiantes, incluso pudiendo nombrar a los estudiantes, por ejemplo: Así como dijo
Gonzalo....
Luego se les da el tiempo para completar su autoevaluación, fijándose en la seriedad con que se desarrolla la tarea, la sinceridad y
responsabilidad, para lo cual el docente puede comentar algunas opiniones con el estudiantes, hacerles preguntas con respecto a
su autoevaluación, a su meta personal, etc.
Autoevaluación
Otros recursos:
Guía de trabajo: biografía de Gabriela Mistral.
Formativa
Autoevaluación

OA7 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
OA7 - I3: Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
" DUA 9. Comprender texto instructivo "

OA27 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando
un evento relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario
variado • pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
Indicadores:
IE-Exponen sobre un tema.
IE-Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
IE-Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o
el docente sobre experiencias personales y otros temas
Indicadores:
IE-Explican oralmente la narración que van a escribir.
IE-Señalan el tema sobre el que van a escribir.
IE-Expresan qué información van a incluir en un texto.
IE-Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
Habilidades:
Inicio:
Conocer textos instructivos
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta si trajeron el material solicitado (juegos de mesa), qué material trajeron, cuáles
son las características del juego, cuáles son sus piezas para jugar, cómo se juega, cómo saben que se juega así, dónde lo
aprendieron, con quién lo aprendieron, cómo les enseñó esa persona a jugar, etc. Después de un sondeo de comentarios el docente
pregunta si se dan cuenta cómo aprendieron a jugar, que si bien se los enseñó una persona, quién sea esta persona, les comentó
sobre reglas del juego, de lo que deben o no deben hacer, y que esto corresponde a instrucciones que deben seguir para poder
jugar y que esto se dé de una forma ordenada y respetando al o los compañeros de juego.
El docente puede solicitar a un estudiante que comente el juego que trajo y cuáles son las instrucciones que él sabe que debe
cumplir, a medida que el estudiante las nombra el docente las anota en la pizarra. Si no hubiera algún estudiante que esté claro con
esta información, puede dar el ejemplo de Memorice que armaron en grupo en la Unidad anterior y que nombren las reglas o
instrucciones que debieron seguir para jugar.
Después de esta introducción el docente pregunta ¿Cuál creen que es el objetivo que enmarca la clase? Vamos a trabajar con las
instrucciones de los juegos pero ¿qué debemos hacer con ellas? Además de seguirlas ¿qué tendremos que hacer primero al leerlas
para poder seguirlas? ¡Muy bien, tenemos que comprenderlas! por lo tanto nuestro objetivo de hoy será: Comprender un texto
instructivo.
Los estudiantes deben copiar el objetivo en sus cuadernos junto con su meta personal.
Desarrollo:
El docente escribe en la pizarra TEXTO INSTRUCTIVO y pregunta: ¿Saben lo que significa Instructivo? Les contaré que proviene de
la palabra instrucción y esta palabra tiene relación con enseñanza para hacer una actividad, ¿les hace sentido con el juego y lo que
deben aprender? ¡Claro! con el manual instructivo al leerlo uds comprenderán y aprenderán a jugarlo. Entonces las instrucciones
son un conjunto de reglas o indicaciones para realizar una actividad. Esto se escribe en la pizarra y los estudiantes lo escriben en
sus cuadernos.
Luego, solicita uno de los manuales instructivos de algún juego que tengan los estudiantes y lo lee en voz alta, se va deteniendo en
cada una de las instrucciones y las escribe en la pizarra. Después solicita a algunos voluntarios que vayan leyendo instrucción por
instrucción. En cada una de ellas se va deteniendo y va preguntando qué entendieron de lo que ahí decía, si comprendieron todas
las palabras, etc. Al final el docente explica en forma general de lo que se entiende de las instrucciones y cómo debe jugarse ese
juego.
Continúa: ¿Creen que sólo los juegos tienen instrucciones? ¿En qué otras situaciones encontramos instrucciones? ¿Uds han tenido
situaciones en las cuáles han debido seguir instrucciones? ¿Cuáles? Bueno les comento que hay diversas situaciones en la vida
cotidiana en las cuales uno debe seguir instrucciones, por ejemplo el plan de evacuación de la escuela ¿Lo recuerdan? ¿Qué deben
hacer? ¡Muy bien! Así también el plan de seguridad de una empresa, el plan de seguridad en las ciudades costeras frente a un
tsunami (el docente puede nombrar distintas situaciones como ejemplo: recetas, manuales de armado, etc).
Proyecta un texto informativo el cual se lee en voz alta por un estudiante o varios en coro. Terminada la lectura, el profesor realiza
preguntas sobre el texto. Después de cada pregunta, hace una pausa para que los alumnos encuentren la respuesta en el texto y
luego da la palabra a uno para que lea la frase en la que aparece la respuesta. Las preguntas a realizar pueden ser las siguientes:
¿Para qué sirve el texto? ¿Qué quiere informar? ¿Para qué existen imágenes en el texto? ¿Se relacionan las imágenes con el
texto? ¿Por qué?
Proyecta un Power con la definición de texto instructivo y sus características. Las lee en voz alta y los estudiantes deben ir anotando
en sus cuadernos lo que ahí dice.
TEXTO INSTRUCTIVO
Tex instructivos
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y opinan si lo cumplieron o no de acuerdo a la actividad realizada.
Les hace preguntas clave para ello para que puedan reflexionar sobre esto.
Después de los comentarios el docente retroalimenta sobre todo lo visto en clases en cuanto a la definición, características y función
de los textos instructivos.
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyector
Texto instructivo
Power point de los textos instructivos
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA27 - I1: Exponen sobre un tema.
OA27 - I2: Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
OA27 - I3: Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
OA16 - I1: Explican oralmente la narración que van a escribir.
OA16 - I2: Señalan el tema sobre el que van a escribir.
OA16 - I3: Expresan qué información van a incluir en un texto.
OA16 - I4: Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
OA7 - I3: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I4: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I5: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
" DUA 10. Aplicar textos informativos: La noticia "

Indicadores:
IE-Describen el objeto o el evento que presentan.
IE-Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fácilmente.
IE-Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
IE-Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están escuchando.
Indicadores:
Indicadores:
OA10 -Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario,
capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
Indicadores:
IE-Anotan información que les llama la atención.
IE-Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
la lectura
Habilidades:
Inicio:
Conocer texto informativo: La noticia
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas de las clases anteriores con respecto a lo que han hecho, qué actividades
han realizado, si con ellas han logrado los objetivos, si les han gustado, qué textos han conocido, si los pueden definir o describir,
etc.
Luego de este sondeo les explica que seguirán repasando otros tipos de textos y para que descubran lo que verán hoy trae un vídeo
que deben ver. Les pregunta por las normas que deben tener para ver un vídeo, las motiva nuevamente dándole la importancia
necesaria.
Proyecta el vídeo sobre un NOTICIERO de niños el cual dura aproximadamente 6 minutos. Después que lo ven realiza preguntas
sobre lo que trataba, quiénes aparecían en el video, qué hacían los personajes, de qué se trataba el contexto, qué informaba, etc.
Después de recibir todos los comentarios el docente debe cerrar la idea diciendo que se trataba de un noticiero como lo que dan en
la televisión pero que éste era de niños con temas que les interesa a ellos, que entregan INFORMACIÓN.
Y pregunta: Entonces ¿cuál creen que será el objetivo de aprendizaje para hoy? ¡Muy bien! Hoy vamos a "Aplicar textos
informativos: la Noticia". Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto con su meta personal para la clase.
Noticiero Mundo niños
Desarrollo:
El docente proyecta un power point con información de la definición y características de los textos informativos, lo lee en voz alta la
definición y pregunta si se entienden todas las palabras, se entregando el significado de aquellas que no se conozcan (a través de
distintas estrategias: el conocimiento de otros pares, búsqueda en el diccionario, conclusión por contexto, etc.). Al realizar esto
puede volver a explicar con el significado de las palabras que se han buscado para lograr una mejor comprensión.
Se realiza lo mismo con la información de las características de los textos informativos.
Una vez que está seguro de la comprensión de la información se le pide a los estudiantes que lo escriban en sus cuadernos,
indicándoles que tienen 5 minutos para hacerlo.
Luego proyecta una noticia y verifican entre todos si cumple con los requisitos y características dichos anteriormente. Pregunta:
¿Qué se comunica? (un hecho, un suceso, un acontecimiento) ¿Quién lo comunica? (emisor, periodista) ¿Para quién lo comunica?
(receptor, lector) ¿Existen emociones del emisor? Se reúnen los comentarios atingentes y se cierra dejando en claro cómo debe ser
un texto informativo: Claro, preciso, sin errores, sin emociones.
Para la siguiente actividad deben trabajar en parejas, se solicita el material que deben traer de casa (recorte de una noticia). El
docente copia las siguientes instrucciones en la pizarra las cuales también debe leerlas en voz alta y asegurarse de que todos
comprendieran lo que deben hacer.
- Eligen una sola noticia
- Deben leerla entre ambos estudiantes.
- Extraer el hecho relatándolo con sus propias palabras.
Para esto es importante trabajar: ¿Cuál es el tema central de la noticia? ¿Quiénes participaban? ¿Qué pasó? ¿Cómo termina?.
- Preparar la presentación de la noticia, siguiendo el ejemplo del vídeo visto en el inicio de la clase. Deben ser presentadores de su
noticia.
Para desarrollar esta actividad se entregan 30 minutos.
El docente debe estar atento de cada grupo cómo trabaja trabaja y cómo se desarrollan las partes de la noticia.
Al término del tiempo van a presentar sus recreaciones ante el curso aquellas parejas de estudiantes voluntarios que así lo deseen.
Tex informativos
Cierre:
Tiempo requerido 20 minutos.
El profesor junto a sus estudiantes revisan que el objetivo de la clase se haya cumplido a través de preguntas como: ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué aprendieron con ella? ¿Qué tipo d etexto vimos? ¿Se cumplió el objetivo? ¿Qué es un texto informativo?
¿Cuáles son sus características? ¿Dónde encontramos este tipo de textos?, etc.
El docente retroalimenta al respecto, cerrando la clase dando las últimas explicaciones de definición y características de un tipo de
texto informativo, reuniendo comentarios asertivos de los estudiantes integrándolos a la explicación.
Se les da tiempo ppara completar su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyector y parlantes
Video del noticiero
Power de los textos informativos
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA27 - I2: Describen el objeto o el evento que presentan.
OA27 - I4: Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fácilmente.
OA27 - I5: Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
OA27 - I6: Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están escuchando.
OA10 - I1: Anotan información que les llama la atención.
OA10 - I2: Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
" DUA 11. Aplicar textos instructivos siguiendo un modelo "

Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
IE-Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
Habilidades:
Inicio:
Conocer e identificar características de un texto instructivo
El docente saluda a sus estudiantes, les solicita silencio, que sólo observen detenidamente y que lean lo que les va a mostrar, que
no hagan comentarios en voz alta, que las preguntas las guarden hasta que él dé el tiempo para hacerlas. Les proyecta o despliega
en formato gigante un texto instructivo de la construcción de un origami que forma una figura de perro-gato. Les da 5 a 7 minutos
para que puedan leerlo.
Una vez transcurrido el tiempo realiza preguntas: ¿Alguien tiene preguntas o dudas con respecto a lo leído o al vocabulario? ¿Qué
entendieron al leerlo? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo se dieron cuenta de ello? ¿Es fácil de hacer? ¿Por qué? ¿Cómo es la estructura
del texto? ¿Qué partes tiene el texto? ¿Cuál de ellas les ayudó más a comprender? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es lo que acaban
de leer? ¿Por qué? ¿Cumple con las características de este tipo de texto? ¿Para qué nos sirve este tipo de texto entonces?
Continúa: Después de todo esto que hemos visto ¿cuál creen uds que será el objetivo para la clase de hoy? ¡Claro, muy bien!
Veremos los textos instructivos, pero ¿es primera vez que los vemos?, ¿los estamos conociendo por primera vez? No, ¿cierto?.
Entonces ¿cuál será el verbo que aplicaremos? ¡Muy bien! ¡Reforzar! Entonces hoy será: "Aplicar textos instructivos siguiendo un
modelo" ¿Cuál es nuestro modelo? el ejemplo que acabamos de ver, el cuál también lo veremos en vídeo pero más adelante.
Escribe el objetivo en la pizarra, solicita que lo hagan los estudiantes en sus cuadernos, así como la meta personal. Es importante
que vuelva a motivar en el planteamiento de de su meta para incentivar en el autoconocimiento y reflexión de lo que cada estudiante
necesita para avanzar en sus propios aprendizajes.
Desarrollo:
El docente presenta el primer vídeo, el cuál corresponde al mismo origami visto anteriormente, sólo que esta vez es más lúdico y se
aplica la práctica de la técnica. Entrega y recuerda las normas para ver un vídeo. (Dura aproximadamente 3 minutos).
Luego de verlo, pregunta por los pasos a seguir si los recuerdan y a medida que los estudiantes van nombrándolos, él o ella los
anota en la pizarra. La idea es reforzar que una de las características principales del texto instructivo consiste en que tienen pasos
que se van entregando uno a uno, o numerados para que se comprenda mejor cómo realizar la actividad que se pretende hacer.
Para revisar o asegurar que ningún paso quede pendiente se vuelve a colocar el vídeo y se va deteniendo en cada paso para
comprobar. Una vez escritos en la pizarra se le coloca título y se les pide a los estudiantes que lo escriban en sus cuadernos. (15
minutos aproximadamente).
Posteriormente a esto se les pide o se les entrega (según como mejor estime el docente) un cuadrado (por ejemplo de 20x20 cms)
de papel lustre para que ellos sigan la instrucción paso a paso. De acuerdo a las características del curso (si es mayoritariamente
auditivo) se puede colocar el vídeo nuevamente paso a paso para que lo vayan realizando a medida que lo van escuchando y no
sólo viendo las instrucciones en a pizarra (10 minutos).
Luego se coloca el segundo vídeo (duración aproximadamente 5 minutos) y se realizan los mismos pasos.
texto instructivo origami
origami 1
origami 2
Cierre:
El docente saca una bolsa que tiene preguntas claves para intencionar el cierre de la clase. Las preguntas son: ¿Qué tipo de texto
vimos? ¿Cómo defineremos al texto instructivo? ¿Cuál es su característica principal? ¿Qué otra característica tiene el texto
instructivo? ¿Para qué sirve el texto instructivo?
El docente proyecta el bosquejo de un mapa conceptual con indicadores de lo que se necesita, el cuál se irá completando a medida
que se vayan respondiendo las preguntas.
Solicita algunos voluntarios para que saquen las preguntas. A medida que las sacan las reflexionan entre todos y llegan a acuerdo.
Completan con esta información el mapa conceptual.
El docente hace una retroalimentación de lo que formaron, que se llama mapa conceptual y sirve para sintetizar la información y
aprender los contenidos vistos, lo lee nuevamente haciendo un cierre de la información incorporando los comentarios atingentes de
los estudiantes.
Les da tiempo para completar su autoevaluación.
Autoevaluación
Mapa conceptual
Otros recursos:
Texto instructivo de origami
Video de origami 1 y 2
Modelo de mapa conceptual
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA7 - I2: Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
" DUA 12. Leer comprensivamente leyendas latinoamericanas "

Indicadores:
IE-Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben uno o dos párrafos sobre un tema.
uso común.
Indicadores:
IE-Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
la lectura
Indicadores:
Inicio:
Prerequisitos: Los estudiantes deben leer silábicamente un texto corto
Escribir un párrafo o texto corto
Conocer e identificar características de una leyenda
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que irán a la sala del CRA a trabajar. Les recuerda que deben llevar sus
cuadernos y estuche, las normas de la sala del CRA y les explica cómo se distribuirán al llegar a esta sala: Formarán grupos de 5 a
6 estudiantes.
Al llegar a la sala se les indica el lugar, área, librero, mesa, etc (según donde estén dispuestas las Leyendas en el CRA) para que
puedan revisar las distintas leyendas o libros de leyendas que hayan. Se les indica que tienen 15 minutos para descubrir el material.
Una vez que ha transcurido el tiempo. Se les pide que se ubiquen en los grupos ya dispuestos en la sala de clases, en cada mesa
de trabajo. Y se les pregunta: Después de haber tenido esta introducción y revisar estos libros y textos ¿Cuál creen que será el
objetivo de la clase de hoy? ¿De qué se trataban los libros que estaban preparados para uds? Entonces esto es un contenido nuevo
o ya visto? ¡Muy bien! Habíamos visto leyendas chilenas ¿Qué cambia entonces? Entonces nuestro objetivo será: "Leer
comprensivamente leyendas latinoamericanas".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos al igual que sus metas personales.
Desarrollo:
El docente les explica que tendrán 20 minutos para leer la leyenda, comentarla y tratar de comprenderla. En sus cuadernos
escribirán el título de la leyenda, de qué trata y harán un dibujo de ella.
Elegirán a uno o unos expositores para que se preparen y expongan la historia ante el resto de los compañeros. Tendrán 20 minutos
para ello.
Leyendas latinoamericanas
Cierre:
El docente pregunta: ¿Que les pareció la actividad? Con esta actividad ¿alcanzaron el objetivo? ¿Por qué' ¿Cómo se dan cuenta de
ello? ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Para qué sirve el tipo de texto? ¿Qué características tiene este tipo de texto? ¿Cuáles son los
temas de este tipo de textos?, etc.
Luego el docente realiza una retroalimentación en lo que consiste este texto, características o funciones etc.
NOTA. Se adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
Otros recursos:
Sala de enlaces (libros de leyendas)
Leyandas latinoamericanas para imprimir
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA22 - I1: Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
OA14 - I1: Escriben uno o dos párrafos sobre un tema.
OA9 - I1: Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
" DUA 13. Leer comprensivamente textos instructivos "
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: los estudiantes deben leer silábicamente textos cortos
Conocer e identificar características de los textos informativos
Tiempo estimado 30 minutos
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior qué vieron, qué actividad hicieron, en qué están en esta
unidad, qué textos han visto, cuál les ha gustado más, por qué, cuáles son sus características, sus funciones, etc.
El docente les comenta que volverán a revisar un texto ya visto, pero que esta vez reforzarán la comprensión de este tipo de texto y
verán la causa - efecto. Revisan lo que es una causa y lo que es un efecto, como significados y en contexto de lo que pasa con esto.
Se pueden dar ejemplos cotidianos.
Luego les pregunta: ¿Cómo imaginan que es realizar un vuelo en avión?, ¿existirán instrucciones de seguridad?, ¿por qué?,
¿cuáles serán estas instrucciones? Para que lo comprueben coloca un video sobre las instrucciones de seguridad que se debe tener
al viajar, de LAN Chile.
Después de verlo se comenta al respecto, ¿se imaginaban que fuera así?, ¿se entienden las instrucciones?, ¿cuál es la función de
dar estas instrucciones?, ¿para qué sirven?, si ocurriera una accidente y una persona no vió ni escucho las instrucciones, ¿qué
podría suceder?, ¿por qué? Ahí se vería lo que es causa efecto ya que... Y continúa la relacion de la información.
Entonces nuestro objetivo de hoy será "Leer comprensivamente textos instructivos" Lo anotan en sus cuadernos así como la meta
personal.
Instrucciones LAN
Desarrollo:
El docente recuerda que los textos instructivos deben ser leídos y comprendidos para que puedan usarse correctamente y cumplir la
actividad para lo cual están hechos, sino fuera así se puede abortar la actividad.
Primero les proyecta una lámina que tiene un texto instructivo de lo que se debe hacer en caso de incendio. Se comenta cuál es la
información que tiene, cómo es su diseño o estructura, si se entiende el vocabulario, se entrega el significado de las palabras que no
se conozcan, y se vuelve a leer con estos nuevos significados.
Una vez que se está seguro que todos comprenden el mensaje se pregunta: ¿Qué pasaría si alguien no leyó este instructivo y
ocurre un incendio? ¿Qué pasaría si no se tuviera extintor? Y si lo hubiera pero no estuviera revisado o en óptimas condiciones?
Bueno todos estos son efectos negativos de lo que podría suceder si alguien no está atento y no lee este instructivo.
Luego continúa con la actividad de construcción de un manual instructivo: ¿Cómo creen que se podrían evitar accidentes dentro la
sala? o ¿cómo se podría mantener más limpia? o ¿cómo se podría mantener el orden en el casino? ¡Muy bien con manuales
instructivos cierto! Entonces lo que harán ahora es que se junten de tres a cuatro estudiantes y con sus cartulinas y lápices hagan
un texto instructivo, ya sea como manual de seguridad para la sala de clases, o de higiene y aseo, o de orden para el casino, lo que
estimen qué es mejor. Recuerden que todo manual tiene pasos y además imágenes. Van a tener 20 minutos para hacerlo y luego
los presentamos delante de todos los compañeros.
El docente recuerda a los estudiantes que deben acordar roles ente los compañeros: Quien escribe, quien presenta, quien dibuja.
Para que así todos participen de acuerdo a sus habilidades.
Al finalizar el tiempo se les pide que salgan a presentar sus trabajos y expongan ante los compañeros. (se destinan 10 minutos)
Texto instructivo.
Cierre:
El docente primero realiza preguntas de la actividad: ¿Qué les pareció? ¿Qué les gustó más? ¿Qué fue lo que hicieron? ¿Cumplirá
su función los manuales que hicieron? ¿Por qué lo creen así? ¿Con esto qué hicieron cumplieron el objetivo? ¿Por qué?
Para continuar con preguntas del contendido ¿Qué tipo de texto vimos? ¿Qué es un texto instructivo? ¿Para qué sirve? ¿Qué
aprendieron entonces? ¿Les sirve a uds este tipo de texto? ¿Para qué?
Luego hace una retroalimentacion con los comentarios atingentes, indicando lo más importante de la información entregada. Luego
da paso al llenado de la autoevaluación.
NOTA: Se adjunta actividad complementaria-
Autoevaluación
Otros recursos:
Computador, proyecto, parlantes
Video de LAN
Texto instructivo para proyectar
Materiales escolares (Tijeras, pegamento, lápices de colores, cartulinas)
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 14. Utilizar Internet como herramienta de investigación y búsqueda de información "
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Encuentran información sobre un tema en una fuente.
IE-Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer computador y su uso manual
El docente saluda a los estudiantes y les dice que ha traído un amigo que los quería visitar y entregar un mensaje, proyecta o
presenta la información en formato gigante en la pizarra. El mensaje es una invitación para que los estudiantes puedan utilizar el
internet en forma beneficiosa para su aprendizaje. Primero se pide que lean el mensaje algunos voluntarios. Después se les da unos
minutos a los estudiantes para que lo lean en forma independiente para finalmente leerlo a coro como grupo curso.
Se realizan preguntas como: ¿De qué trata lo leído? ¿Cuál es el mensaje o consejo que les dan? ¿Para qué usan uds el internet?
¿Qué otros usos le podrían dar? ¿A qué se referirá con buscar información? ¿Han buscado información antes en internet? ¿Quién
sabe qué es investigar? ¿A qué se refiere? Entonces ¿qué haremos hoy? ¿A quién se le ocurre cuál será nuestro objetivo? ¡Muy
bien! Nuestro objetivo será: "Utilizar Internet como herramienta de investigación y búsqueda de información". ¿Qué les parece? ¿Lo
habían hecho antes? ¿Para qué creen que les servirá esto? ¿Cuándo lo pueden aplicar o usar?
Bueno ahora escribiremos el objetivo para que a todos nos quede claro lo que haremos y también la meta personal que cada uno se
propone alcanzar para el día de hoy, ya sea en cuanto a su conducta, a sus propios logros, a lo que quiere alcanzar, o lo que más
les cuesta, etc.
Introducción
Desarrollo:
Tiempo estimado 50 minutos. (Se deben restar 10 minutos de trayecto a la sala de enlaces)
Con anterioridad el docente busca páginas de Internet que contengan información sobre algún contenido que los estudiantes estén
viendo en otra asignatura o en la misma. Por ejemplo: órganos internos, pueblos originarios, biografía de Gabriela Mistral, seres
vivos y sus diferentes tipos, etc.
Al llegar a la sala de enlaces se ubican en sus puestos designados por el encargado. El docente proyecta o escribe en la pizarra los
pasos para el buen uso de los computadores, si esto ya está publicado en la sala lo recuerda y lee.
Después de esto les explica el tema de investigación y con qué páginas trabajarán, las proyecta o escribe y les da la posibilidad que
ellos elijan 2 en dónde puedan investigar y buscar información. (10 minutos).
Les entrega una guía de trabajo en la cual vuelven a parecer las páginas que pueden visitar, les indica que elijan sólo 2. Además,
contiene preguntas sobre el contenido a investigar, debe eligir 4 preguntas y contestarlas de acuerdo a la información encontrada.
Les indica que tienen 20 minutos para buscar la información y responder a las preguntas.
Durante este tiempo el docente debe estar pendiente del trabajo de cada estudiante, que logre encontrar las páginas, que lea
primero lo que ahí sale, que extraiga lo solicitado. Hay páginas que son más sencillas y contienen una información más precisa, el
docente puede orientar a los estudiantes según sus habilidades para que el tiempo entregado sea provechoso.
Luego en los 10 últimos minutos los estudiantes deben relatar qué páginas eligieron, qué información buscaron, responden a las
preguntas de la ficha, etc.
icarito
Guía trabajo
Cierre:
El docente realiza preguntas a sus estudiantes relacionadas a la actividad y al objetivo de la clase: ¿Qué les gustó de la clase?
¿Qué les pareció buscar información? ¿Qué se les hizo más fácil o difícil? ¿Creen que esta actividad les sirvió? ¿Les servirá en otro
momento? ¿Cuándo? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué Internet es útil en la vida de las personas? ¿Cumplimos el objetivo
entonces? ¿Por qué?
Se realiza el cierre reuniendo los comentarios atingentes de los estudiantes y dejando claro los aspectos de buscar información.
Se les da tiempo para que completen su autoevaluación.
ficha páginas web
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyector, computador sala de clases
Sala de enlaces
Páginas de investigación
Ficha de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA10 - I1: Encuentran información sobre un tema en una fuente.
OA10 - I2: Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan.
" DUA 15. Escribir textos informativos "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, anécdotas, cartas, recados, etc.
Indicadores:
IE-Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer e identificar caratcterísticas de texto informativo
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta por lo que recuerdan de la clase anterior, lo que hicieron, qué tipo de texto
vieron, qué aprendieron, etc. Les comenta que el día de hoy repasarán un tipo de texto ya visto pero en un formato que no han
trabajado antes.
Proyecta una parte de un texto informativo el cual será leído por el docente para modelar, pero después será vuelto a leer por
algunos estudiantes para que ejerciten su lectura oral. Una vez leído se harán preguntas con respecto a lo que trataba el texto, de
quién trataba, qué tipo de información entregaba, si lo que leyeron lo sabían de antes, si habían leído textos parecidos, cuáles, si les
sirvió de algo leerlo, si reconocen qué tipo de texto es, (si es necesario se pueden reforzar los textos vistos durante las dos
unidades)
Al terminar con la recopilación de información el docente hace una retroalimentación de lo conversado, explicando que lo leído es un
tipo de texto informativo, que hasta el momento sólo habían visto la noticia y carta. Pero que éste también lo es, por el simple hecho
de entregar información a los receptores, y en este caso específico corresponde a información de un tipo de mamífero. Por ejemplo.
Además les comenta que el objetivo de esta clase no sólo será leer textos informativos, sino que escribirlos, por lo tanto: ¿Cuál será
el objetivo de hoy? "Escribir textos informativos". Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos, así como, su meta personal.
Tex informativo
Desarrollo:
El docente proyecta nuevamente el texto y se enfoca en la fuente de la información la cual corresponde a "Enciclopedia Virtual", les
pregunta a los estudiantes si conocen lo que es una Enciclopedia y les explica que son una fuente de información inmensa con
variados temas, que de ella podemos extraer información para escribir nuestros propios artículos. (El docente incluso puede contar
que las enciclopedias son grandes libros de variados tomos, que la información está organizada alfabéticamente, etc y que hoy en
día esa información también la encontramos en la web, así como lo trabajado en la clase anterior) (10 minutos aproximadamente).
El docente debe entregar estrategias para extraer información y para escribir el informe. Por ejemplo, para extraer información les
sugiere que a medida que lean elijan qué información es más importante para dar a conocer este animalito a otras personas, será
más importante entregar la cantidad de huesos del animal o el hábitat dónde vive, y esa información se va subrayando con un lápiz
de color o se destaca con un destacador, para después estructurar el artículo.
Con respecto al informe también entrega tips en un power point. Los cuales deben ser escritos en el cuaderno de los estudiantes
para que los recuerden o tengan donde recurrir a la información cuando tengan que escribir su artículo. Para todo esto se requiere
invertir alrededor de 30 minutos.
Vuelve a proyectar el texto esta vez en forma completa. Y se resuelve entre todos cuál es la información más importante de acuerdo
a la estrategia utilizada y se va subrayando en la pizarra o escribiendo las oraciones a un costado de la pizarra. Cuando se termina
de revisar, el docente solicita que entre todos vayan formando y estructurando un artículo, revisando los tips entregado. El cual va
siendo escrito en la pizarra para que todos lo copien en sus cuadernos.
Esta clase se centra en el modelamiento de cómo hacer y escribir un informe.

Enciclopedia virtual
Tips para informes
Cierre:
El profesor docente realiza preguntas a sus estudiantes con respecto a la actividad y al objetivo de la clase. Pregunta: ¿Que les
gustó de la clase? ¿Qué les pareció el material? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Con esto que hicimos se cumplió el objetivo? ¿Por qué?
¿Cómo se escribe un informe? ¿Cuáles son los tips que hay que tener en cuenta? ¿Cómo se extrae información? ¿En qué me debo
fijar? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir un informe?
De acuerdo a las apreciaciones de los estudiantes el docente realiza una retroalimentación de los contenidos destacando los
comentarios atingentes y realizando así realizar refuerzo positivo.
Se les da tiempo para completar su autoevaluación. También se pueden realizar preguntas individuales: ¿cómo te fue?, ¿qué te
costó más?, ¿crees que puedes mejorar?, ¿haciendo qué?, ¿cuál es tu meta personal?, ¿por qué te propusiste esto?
NOTA : Se adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyector, computador
Texto informativo parcial
Texto informativo total
Power con tips de un informe
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA14 - I2: Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
OA12 - I1: Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
" DUA 16. Escribir textos informativos: Informe "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: los estudiantes deben leer silábicamente textos crtos
Conocer e identificar textos informativos y sus características
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas sobre la clase anterior: ¿Qué recuerdan de lo visto clase anterior? ¿Qué tipo
de texto vimos? ¿Qué formato vimos? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo hicimos la actividad? ¿Cómo formamos el informe?
¿En qué nos tenemos que fijar para hacerlo? ¿Cuáles son esos tips? ¿Cómo debemos extraer información? ¿En qué nos ayuda
hacer este tipo de textos?
El docente continúa haciendo una retroalimentación de lo visto anteriormente y finalmente les explica que en esta clase lo que harán
es redactar un informe pero en grupos pequeños donde cada integrante tendrá un rol fundamental para la elaboración del informe.
Entonces pregunta: ¿Cuál creen que será nuestro objetivo para hoy? ¿Estará relacionado con lo que hicimos la clase anterior?
Exactamente hoy lo que haremos será: "Escribir un informe".
Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos y su meta personal.
Desarrollo:
El docente les solicita que se junten en parejas o tríos de estudiantes para que realizan la actividad. (se les entregan 5 minutos para
organizarse)
Cuando ya estén listos en sus grupos les entrega las instrucciones de cómo trabajarán:
1.- Deben leer los artículos entre todos los integrantes de los grupos.
2.- Dividirse la información para que cada uno extraiga la información más relevante. Por ejemplo: de la descripción se encarga un
estudiante, de la alimentación otro, etc.(Seguir las estrategias vistas la clase anterior).
3.- Cada integrante debe escribir en su cuaderno la información que extrajo del artículo leído.
4.- Elegir un integrante que pueda escribir el informe final en una hoja para entregar al docente.
5.- Ensayar la presentación de su informe.
Estas instrucciones se deben escribir en la pizarra.

Cuando los estudiantes ya estén ordenados, se hayan entregado y escrito las instrucciones en la pizarra, se entrega el material que
corresponde a los artículos que deben leer. (se les da 40 minutos para esto).
El docente debe estar presente en todos los grupos para orientar y guiar a cada uno en la redacción del informe, solucionando
dudas, preguntas, inquietudes que puedan surgir en los estudiantes.
Los últimos 10 minutos los grupos que sean voluntarios presentan su informe en forma oral y general.
Tex informativos
Cierre:
El docente realiza preguntas relacionadas a la actividad con el objetivo de la clase, se comenta al respecto. ¿Qué les pareció lo que
hicimos? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Cumplimos el objetivo al hacer esta actividad? ¿Cómo se dieron cuenta de ello? ¿Cómo
hicieron el informe? ¿Qué tipo de texto crearon? ¿Cuáles son los tips de un informe? Ahora completaremos este mapa conceptual
con esta información para ver si se comprendió y lo puedan estudiar en casa.
Proyecta el mapa conceptual y se va completando en la pizarra con los comentaros de los estudiantes, a su vez ellos lo realizan en
sus cuadernos, lo cual es visado por el docente.
El docente les da tiempo para completar su autoevaluación.
ficha escribo articulo
Autoevaluación
Mapa conceptual
Otros recursos:
Textos informativos
Modelo de mapa conceptual
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 17. Aplicar un texto instructivo "

Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer e identificar textos instructivos y sus características
Seguir instrucciones escritas
El docente saluda a la clase y pregunta si han traído el material solicitado en la clase anterior. Después del sondeo del material
pregunta si se les ocurre que harán con esos materiales. Si alguien responde que prepararán comida o algo similar el docente
continúa preguntando que cómo podrán llegar a preparar esa comida, qué se utiliza para ello, cómo pueden estar seguros de seguir
todos los pasos para que salga bien, etc Hasta concluir que deben tener una RECETA. Si este proceso no se diera e
inmediatamente alguien respondiera que hace falta una receta, se continúan con las preguntas directas del tipo de texto: ¿Conocen
las recetas? ¿Cómo son? ¿Cómo están escritas? ¿Cómo es su estructura? ¿Para qué se usan? ¿Qué tipo e textos son? ¿Por qué
creen eso? ¿Cual es su función? y ¿Corresponde a este tipo de texto instructivo?
Una vez que descubrieron que van a preparar una receta, se les pregunta por el objetivo si pueden formularlo. Se les debe guiar y
orientar hasta concluir que lo que harán ese día es: "Aplicar un texto instructivo". Se les pide que copien el texto en sus cuadernos
junto con su meta personal.
Desarrollo:
Previamente a esta clase, se establecen parejas de trabajo o cuartetos y se piden los siguientes ingredientes: galletitas
María o bizcochuelo, dulce de leche, coco rallado y chocolate en polvo.
El docente solicita a los estudiantes sacar los materiales, y juntarse con su pareja o equipo de trabajo.
Una vez que ya están dispuestos se les entrega la receta (Trufas) con la cual trabajarán. Se lee en voz alta haciéndo énfasis en
cada uno de los pasos (Según las características del curso, si es muy activo o disperso, también se pueden proyectar las
instrucciones) Se recuerda que es un texto instructivo: ¿cómo debo trabajar con un texto instructivo? , ¿qué información me dará la
receta? (pasos para realizar una trufa).
Se realiza la receta siguiendo las instrucciones paso a paso. El docente proyecta la receta y lee el primer paso: ¿qué se debe hacer
primero?, ¿qué debería suceder al hacer esto?, ¿para qué haremos este paso?,
El docente debe ir monitoreando que los estudiantes hayan entendido lo que deben hacer, además de cerciorarse que sigan los
pasos. También puede leerlos uno a uno y dar el espacio que para que vayan realizando la actividad paso a paso.
Al finalizar los estudiantes se comen las trufas, y comentan con el curso la actividad a través de preguntas tales como: ¿fue muy
difícil preparar las trufas? ¿por qué? ¿te ayudó al receta a preparar las trufas? ¿por qué? ¿cómo lo lograste?
receta trufas
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes hacen una asamblea en la cual revisan la actividad realizada a través de comentarios de lo que
les pareció, además de reflexión sobre el objetivo y la relación de éste con la actividad:¿Se cumplió el objetivo con esta actividad?
¿Por qué es importante seguir cada instrucción dada? ¿Qué sucedería si me salto una instrucción? ¿Cuál es la función del texto
trabajado?
Luego de los comentarios recibidos y expuestos , el docente realiza una retroalimentación de lo que significa un texto instructivo y lo
importante que es seguir paso a paso sus instrucciones y pasos para poder realizar lo que nos está pidiendo.
Se da el tiempo para la autoevaluación del objetivo como de su meta perosonal.
Autoevaluación
Otros recursos:
Materiales para hacer la receta
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 18. Exponer un artículo informativo "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer e identificar textos de tipo informativo y sus características
Presentar ideas ante diversas personas
El docente saluda a los estudiantes y les realiza preguntas con respecto a las clases anteriores donde tuvieron que escribir un texto
informativo. Sobre lo que hicieron, qué textos trabajaron, cómo lo hicieron, qué tips siguieron, cómo extrajeron la información
relevante, qué estrategias siguieron, cómo se distribuyeron el trabajo, qué rol cumplió cada estudiante, etc.
También les pregunta si recuerdan qué les corresponde hoy con respecto a la actividad realizada para terminarla. Por lo tanto cual
sería el objetivo de la clase "Exponer un artículo informativo". Los estudiantes escriben el objetivo y la meta personal en sus
cuadernos.
El docente les entrega 15 minutos para que reciban su material, lo revisen, lo lean y preparen para presentarlo.
Desarrollo:
El docente distribuye el tiempo entre los grupos que deben presentar, les entrega el orden y lo puede anotar en la pizarra.
Los estudiantes pasan de grupo en grupo presentando sus informes en forma general y oral, exponiendo lo más relevante de la
información, exponiendo sobre la estructura de su informe y cómo lo elaboraron.
El docente evalúa la actividad con una pauta de observación.
Cierre:
El docente les indica que realizarán una instancia de retroalimentación entre ellos mismos, y que para ello necesitan elegir dos
moderadores, que cumplan la función de dirigir la conversación grupal, para que todos puedan opinar, y realizar comentarios
constructivos.
Los estudiantes forman un círculo para que comentan lo que han aprendido y lo que les pareció la actividad, en qué les ha ayudado
esta actividad en la adquisición de los objetivos. También se puede abrir un espacio para que opinen en forma constructiva lo que
les pareció el trabajo de los demás grupos y en qué pueden mejorar.
El docente debe estar atento frente a los comentarios y apoyar a los moderadores en todo momento.
El docente da el tiempo para completar la Autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Artículos informativos escritos por los estudiantes
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 19. Escribir textos informativos: recados "

OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: •
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios • punto al finalizar una oración • signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y
exclamaciones
Indicadores:
IE-Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
IE-Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
IE-Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
IE-Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
IE-Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal escritas.
IE-Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas.
IE-Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
IE-Escriben oraciones que finalizan con punto.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer lo que es un recado

El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si recuerdan a los textos informativos, qué son, cuáles son sus características,
cuál es su función, qué tipos de estos textos conocen y han visto, etc.
Continúa diciéndoles que hoy les presentará un texto informativo que es muy común y cotidiano que todos los usan en cualquier
contexto y que se llama RECADO, para que los recuerden o conozcan les presenta una proyección de dos recados los cuales lee en
voz alta.
Posteriormente a la lectura les pregunta si se comprende lo que dice, qué información entrega, si habían escuchado esta palabra
RECADO, si saben lo que significa, en qué contextos los han escuchado, si han dado recados o se los han entregado, quién, en qué
situaciión, que cuenten sus experiencias, etc.
Luego hace una retroalimentación de lo visto con los comentarios más atingentes. Y les pregunta entonces ¿Cual será el objetivo
para la clase? El cuál debe dirigirse hacia "Escribir textos informativo: recado"
Los estudiantes lo deben escribir en sus cuadernos junto a su meta personal.
Desarrollo:
Se les presenta un powerpoint con la definición y características de este tipo de texto, se lee en voz alta por el docente y se
pregunta si lo comprendieron, se da el significado de las palabras que no puedan entenderse y se pide que algunos estudiantes lo
expliquen. Una vez que todos hayan comprendido se solicita que escriban en sus cuadernos la información.
El docente les explica que para mantener mejores relaciones entre todos los compañeros realizarán una estrategia de escribirse
recados entre ellos, pero que éstos deben ser mensajes positivos y amistosos que levanten el ánimo y motiven hacia la buena y
sana convivencia. Por lo tanto se instaura el mural de la comunicación en la sala.
Se solicita a los estudiantes entonces que sigan los modelos vistos al inicio de la clase (si es necesario se proyectan nuevamente)
que elijan internamente a tres compañeros para que les escriban tres recados (uno a cada uno) de lo positivo que piensan de ellos,
o si fuera el caso de que tuvieran dificultades, que les escriban cómo pueden arreglar sus diferencias. Se les indica también que
deben cuidar la letra con la que se escribe, el orden, la limpieza de cómo se escribe, etc.
El docente para modelar escribe el primer recado y lo lee al curso. Posteriormente, da tiempo a los estudiantes para que escriban
sus recados y los invita a que aporten otros cada vez que tengan algo que decir. En la clase comenzarán a escribir sus primeros
recados. Se les da 20 minutos para ello.
Finalmente, los estudiantes van leyendo un mensaje de los que escribieron a sus compañeros y los pegan todos en el mural, los
otros serán leídos más adelante el día que se instaure para ello.
Recado 1
Recado 2
Tex informativo RECADO
Cierre:
El docente proyecta un bosquejo de mapa conceptual con indicadores para que coloquen la información solicitada con respecto a lo
visto en clases. Se pregunta: ¿Que tipo de texto vimos? ¿Cómo se llama específicamente? ¿Cuál era su definición? ¿Cuáles sus
características? ¿Para qué nos sirve?
Ante cada respuesta de las preguntas el docente o algún estudiante va completando cada uno de los espacios en blanco del mapa
conceptual.
Luego de hacer esta metacognición el docente repite nuevamente la información para dejar cerrada la clase.
Se les da tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Mapa conceptual
Otros recursos:
Proyecciones de recados
Powerpoint
Mural para recados
Papeles para recados
Mapa conceptual
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA21 - I2: Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
OA21 - I3: Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
OA21 - I4: Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
OA21 - I5: Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal escritas.
OA21 - I6: Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas.
OA21 - I7: Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
OA21 - I8: Escriben oraciones que finalizan con punto.
" DUA 20. Escribir textos informativos: La carta "

Indicadores:
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE-Esperan el momento adecuado de una conversación para hablar.
Indicadores:
IE-Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer texto informativo carta

(Para esta clase se propondrá una situación ficticia que se trata de una visita al MIM)
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que se ha ganado entradas para ir de visita pedagógica al MIM (Muse Interactivo
Mirador). Pero, deben solicitar permiso al Equipo directivo del colegio para poder asistir. ¿Cómo se les ocurre que podemos
hacerlo? ¿Cómo podemos hacer llegar la solicitud de permiso a todos los integrantes del equipo? ¿Cómo podríamos hacerlo de una
manera formal? ¿Cómo podemos hacerlo para que quede registrado o por escrito? ¿Qué tipo de texto hemos visto donde podemos
comunicarnos por escrito y nos sirve en esta ocasión? ¿Con qué texto podemos contar nuestra situación y esperar una respuesta?
¿Qué texto nos ayudaría a plantear lo que nos pasa esperando una respuesta por parte de ellos? ¡Muy bien! ¡La carta! A través de
este tipo de texto podemos escribir y comunicar nuestra inquietud.
¿Han escrito cartas antes? ¿Han visto cómo se escriben? Antiguamente cuando no existía la tecnología era un medio muy común
entre las personas que se conocían y que vivían a distancia, entre familiares, amigos, etc. Hoy en día se han ido dejando de lado por
los mensajes en las distintas aplicaciones que se usan hoy en día. Pero, para una solicitud formal entre personas, en las empresas,
en el medio laboral, éstas siguen utilizándose mucho. Y cómo nuestra petición es formal lo haremos a través de una carta.
¿Cuál será nuestro objetivo de hoy entonces? "Escribir texto informativo: la carta". Escríbanlo en sus cuadernos junto conmigo que
lo hago en la pizarra y piensen una meta personal para esta clase.
Desarrollo:
El docente proyecta dos tipos de cartas una coloquial y otra formal. Las lee en voz alta y comenta: Encontré estos dos tipos de carta,
necesito que me ayuden a elegir qué tipo de carta nos sirve para escribirles al equipo directivo para darles a conocer nuestra
situación y solicitar el permiso que necesitamos. ¿Quién tiene una opinión?
Se reciben los comentarios de los estudiantes y se orienta hacia la elección de la carta formal, si ésta no saliera de forma natural de
los estudiantes, explicándoles la importancia de la formalidad en estos casos cuando se dirigen a personas que tienen cargos en un
estamento.
Una vez que está elegido el formato, Se solicita una lectura coral y luego el docente vuelve a leer, para preguntar ¿Qué les llama la
atención de este formato? ¿Cómo está escrita? ¿Con qué empieza? ¿Será importante que lleve la fecha? ¿Por qué? ¿Será
importante que lleve todos los datos de las personas a quienes va dirigida? ¿Cómo finaliza la carta? ¿Qué tipo de frase tiene? ¿Será
importante que la lleve? ¿Cómo va ordenada la información' ¿Qué se dice primero? ¿Qué despúes? ¿Cómo ordenaremos nuestra
información entonces? ¿Qué debemos escribir primero? ¿Primero pedimos el permiso o relatamos que tenemos las entradas?
El docente hace una retroalimentación de lo conversado y acuerda lo siguiente, lo que va escribiendo en la pizarra para que los
estudiantes también lo escriban y lo recuerden a medida que van desarrollando su carta. Muy bien entonces hemos llegado a la
conclusión que para escribir la carta seguiremos el siguiente orden:
1° se escribe la fecha con el lugar desde donde estamos escribiéndola.
2° escribimos a quién va dirigida la carta, con su cargo y lugar de donde es.
3° escribimos el desarrollo de la carta, indicando primero nuestra situación y luego pidiendo el permiso.
4° nos despedimos respetuosamente.
5° firmamos la carta con nuestros nombres.
El docente solicita que lo escriban en sus cuadernos y les da 5 minutos para esto. Luego les pide que coloquen atención por que
escribirá las indicaciones de la actividad. Las comenta y escribe al mismo tiempo.
- Leer la carta modelo
- Escribir en sus cuadernos el prototipo de carta formal que desean enviar
- Revisar la ortografía: Uso de letras vistas en clases anteriores, signos de puntuación (interrogación, exclamación, punto seguido, a
parte y final). Redacción de las ideas.
- Preguntar dudas
- Entregar cuaderno
modelo xplicación
carta coloquial
Carta formal
Cierre:
El docente pregunta ¿Cómo encontraron la actividad de escribir una carta? ¿Les pareció muy difícil? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe
una carta entonces? ¿Qué información va primero? ¿Qué va después? ¿Qué va al final? ¿Qué tipo de carta vimos hoy?
¿Cumplimos el objetivo?
El docente comenta en forma de cierre que leerá las cartas que se escribieron, para enviarlas al equipo directivo. Y que lo que
hicieron hoy fue escribir un tipo de carta de tipo formal que se utiliza para comunicar ciertas ideas sobre algunos hechos o
situaciones importantes como lo era en este caso para ellos la solicitud de permiso.
Se les entrega tiempo para su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyección de cartas
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
OA26 - I1: Esperan el momento adecuado de una conversación para hablar.
OA17 - I5: Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
" DUA 21. Expresar y crear descripciones de un objeto "

Indicadores:
IE-Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Habilidad de preveer o anticipar
El docente saluda a sus estudiantes y les cuenta que ese día al salir hacia el colegio se dio cuenta que habían colocado en un sitio
al frente de su casa un circo, ¿Han visto alguna vez un circo? ¿Cómo son? ¿Cómo son sus carpas? ¿Qué personajes tienen?
¿Cómo son los payasos? ¿Cómo son los trapecistas? ¿Cómo es su presentador? Bueno hay distintas opiniones, a quiénes les
gustan y a quiénes no, pero en resumen los circos en sus carpas que son muy grandes, tienen colores muy vivos, muchas luces
para iluminar en la noche, música muy fuerte, sus payasos se visten con trajes muy llamativos y colores muy animados, con sus
caras pintadas y zapatos enormes de colores fuertes también. Los trapecistas se visten con ropas muy ajustadas y brillantes.
El docente continúa explicándoles que lo que acaban de hacer es una DESCRIPCIÓN de cómo son los circos y sus personajes.
Prosigue preguntándoles: Si tuviéramos que describir a la escuela ¿cómo lo haríamos? ¿Qué podríamos decir de ella? ¿Cómo es?
A medida que se van diciendo comentarios los va escribiendo en la pizarra para finalmente realizar una descripción general de la
escuela con todos los comentarios.
Los sigue incentivando para que hagan otras descripciones como del mismo docente, de sus casas, mascotas, personajes de T.V.
etc.
Luego comenta: Muy bien cómo lo que hemos estado haciendo son descripciones, entonces ¿a quién se le ocurre cuál será nuestro
objetivo de hoy? ¡Muy bien haremos descripciones! Pero ¿cómo podemos formularlo como un objetivo? Recuerden que se debe
comenzar con un verbo como lo hemos hecho en todas las clases anteriores. Sigue motivándolos pero si no se logra llegar al
objetivo se entrega: "Expresar y crear descripciones de un objeto". A medida que lo voy escribiendo háganlo uds también en sus
cuadernos y planteen su meta personal.
Desarrollo:
El docente saca una fuente transparente con varias tarjetas dentro que tienen escritas adivinanzas. Pregunta: ¿Qué ven acá? ¿Qué
tendrá dentro? ¿Qué creen que dirán estas tarjetas? Les cuento que en las tarjetas hay escritas adivinanzas, ¿saben lo que son las
adivinanzas?, ¿las han escuchado antes?, ¿qué se hace con ellas? Les cuento que es un juego que consiste en descubrir el objeto
descrito en la tarjeta,
Proyecta la foto de adivinanza de ejemplo la lee y pregunta ¿qué es?.

Después de la respuesta entrega las instrucciones de la actividad a realizar: (30 minutos aproximadamente)
- Pasarán adelante algunos estudiantes que quieran participar.

- Cada uno sacará una tarjeta.
- Leerá lo que dice.
- Descubrirá de lo que se trata.
- Si la respuesta es errónea tienen la posibilidad de responder los otros estudiantes que están en sus puestos siempre y cuando
levanten su mano para indicar que quieren participar.
Una vez que ha terminado la actividad pregunta ¿Qué hemos hecho? ¿Qué decían las adivinanzas de los objetos o de los
animales? ¿Cómo se llamaba lo que íbamos hacer? ¡Bien, descripciones! Entonces a alguien se le ocurre ¿qué es una descripción?
Veremos su definición para escribirla en los cuadernos.
Proyecta la definición, la lee y se explican las palabras que no se entiendan. Cuando se haya comprendido se escribe en los
cuadernos.
Adivinanzas
Adivinanza
describir
Cierre:
El docente realiza una ronda de preguntas primero orientadas hacia la actividad qué les pareció, cómo la realizaron, en qué
consistía, qué debían descubrir, qué se leía en las tarjetas qué son las descripciones o qué es describir, si con esa actividad
lograron el objetivo, por qué, para qué les servirá describir, en qué momento las pueden ocupar, etc.
Una vez realizados los comentarios el docente retroalimenta haciendo el cierre de todo explicando que lo trabajado el día de hoy era
expresar descripciones para aprender a explicar cómo es un objeto, un animal, una persona, un lugar, una situación, etc para
aprender a expresarnos mejor.
Se da el tiempo para completar su autoevaluación.
Adivina palabra
Adivinanzas
Autoevaluación
Otros recursos:
Adivinanzas
Fuente transparente
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
OA27 - I4: Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
" DUA 22. Escribir textos biográficos "

Indicadores:
exclamaciones
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer la biografía
El docente saluda a los estudiantes y les comenta que en la clase de hoy recordarán un contenido visto anteriormente hace unas
semanas atrás, les pregunta: ¿Recuerdan lo que eran las biografías? ¿Qué contaban? ¿Qué información exponían? ¿De quiénes?
¿Cómo se hacían?, etc. Bueno para recordar el contenido he traído el power que utilizamos en esa clase
Proyecta el power y solicita la lectura de algunos voluntarios, primero analizan la definición, luego las características y por último la
función. Para finalizar puede cerrar haciendo un comentario general uniendo todas las ideas, como por ejemplo: Entonces diríamos
que las biografías son textos informativos que nos relatan la vida de un personaje importante ya sea histórico, deportivo, artístico,
etc en la cual nos relata hechos y acontecimientos importantes de su vida para que conozcamos de él.
Lo que haremos ahora es ir a la sala de enlaces para que busquemos información sobre algunos personajes favoritos de uds y
puedan redactar una biografía con los datos más importantes que encuentren para exponer nuestros trabajos después en la próxima
clase.
Ahora sabiendo que en la clase trataremos sobre las biografías, ¿quién me puede decir cuál sería el objetivo de hoy? ¿Cómo
podríamos formularlo? Muy bien, el objetivo para hoy será: "Escribir textos biográficos"
Escríbanlo en sus cuadernos y después planteen su meta personal. Si alguien quiere compartirla puede hacerlo en forma grupal o
individual.
Desarrollo:
(Se dejan 10 minutos para la movilzación a la sala de enlaces)

El docente recuerda las normas de la sala de enlace antes de dirigirse a ella. Luego se dirige con los estudiantes a la sala de
enlaces. Los estudiantes entran en forma ordenada y en los puestos designados por el encargado de la sala de enlaces.
Una vez que están ubicados, el docente comienza a dar las instrucciones de la actividad. Ahora van a colocar mucha atención para
escuchar las indicaciones, las cuales quedarán escritas en la pizarra.
- Entrar Google
- Colocar el nombre del personaje que quieran buscar
- Leer los datos
- Seleccionar lo más relevante (Fecha de nacimiento, estudios, carrera, premios, fallecimiento si es el caso)
- Abrir word y escribir la información seleccionada
- Seleccionar una o dos imágenes y guardarlas en el word
- Guardar el documento
- Cualquier duda preguntar al docente
- Tienen 30 minutos para desarrollar la actividad.
Los estudiantes comienzan a buscar la información, mientras el docente debe estar atento a los estudiantes en ayudarlos a
seleccionar la información más relevante y estructurar el word.
Mientras los estudiantes van terminando el docente va guardando los documentos o imprimiendo de inmediato en la sala de enlaces
si es posible.
las biografias
Cierre:
El docente realiza una ronda de preguntas comenzando por la actividad, ¿Qué les pareció la actividad? ¿Se les hizo muy difícil?
¿Por qué? ¿Cómo hicieron el trabajo? ¿Este trabajo les sirvió para cumplir el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué es una biografía? ¿Qué
datos tiene? ¿Cuál es su función? ¿Cómo se escribe? ¿La biografía que uds escribieron cumple con esta función? ¿Por qué? ¿Qué
aprendimos entonces?
Después de todos los comentarios el docente realiza una retroalimentación con todos los comentarios atingentes de los estudiantes
que han realizado, destacando aquellos con su participación, ojalá nombrandolos al repetir sus comentarios como refuerzo positivo.
Se da tiempo para completar su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta su actividad complementaria.
Autoevaluación
Otros recursos:
Power point biografía
Sala de enlaces
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
" DUA 23. Exponer textos biográficos "

exclamaciones
Indicadores:
IE-Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Los estudiantes deben conocer textos biográficos
Comprender instrucciones
habilidades expositivas
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta sobre la clase anterior: ¿Recuerdan lo que hicimos la clase anterior? ¿Cómo las
hicieron? ¿Qué datos son los que extrayeron? ¿Qué personajes eligieron? ¿Cuáles son las características de las biografías que les
sirvieron para hacer su trabajo? ¿Recuerdan lo que queda pendiente para hoy? ¿Están preparados? ¡Muy bien! Entonces haremos
un sorteo para que sepamos en que orden tendrán que exponer.
Antes de realizar el sorteo el docente les presenta un video de una disertación de una estudiante de 6 años de edad para que vean
un modelo de peresentación. Luego de verlo lo comentan qué les pareció, qué opinan de la presentación, del tono d ela voz, de la
manera como se expresa, como se dispone corporalmente delante de la imagen, el uso que hace de la imagen de apoyo, cómo
mueve sus manos, etc.
Posteriormente se plantea el objetivo de la clase ¿cuál será éste?, ¿cómo podemos plantearlo? Nuestro objetivo será: "Exponer
textos biográficos", escríbanlo en sus cuadernos y también planteen su meta personal de acuerdo a lo que quieran lograr en esta
clase, pueden ser habilidades para exponer, un buen tono de voz, para que todos los escuchen, poder responder a las preguntas
que les hagan, recordar lo que tienen que decir, demostrar seguridad, etc.
Se realiza el sorteo y se ordenan para exponer.

Los estudiantes al conocer el orden de exposición que les corresponde se preparan para que ésta sea expedita.
Disertación de una niña de 6 años
Desarrollo:
El docente entrega las normas para escucha activa: Respetar a sus compañeros. Mantener silencio en las exposiciones, Escuchar a
los compañeros. Anotar las preguntas o dudas.
También les recuerda algunas competencias que no deben olvidar al presentar un tema frente a una audiencia que los escucha.
- Adecuar el tono de voz para que todos los escuchen.
- Dar entonación diferente a la información para captar la atención.
- Dirigir la mirada hacia la audiencia.
- Mantener su cuerpo recto sin apoyarse en las paredes.
- Movilizarse en el espacio para capturar la atención de los resceptores.
- Manejar la información de lo que se va a exponer.
- Responder a las preguntas que se realicen al final de la exposición.
(Aquellos estudiantes que por sus habilidades y características presenten dificultades para presentarse sin apoyo escrito de lo que
dirán se les permitirá su uso)
El docente monitorea los tiempos de exposición, el orden de exposición y las preguntas que se realicen para que se respeten y
escuchen con atención.
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que se sienten en círculo y comenten sobre las exposiciones realizadas, las preguntas o dudas
que tengan, comentarios constructivos hacia sus compañeros.
El docente realiza una retroalimentación del contenido visto de textos biográficos entregando nuevamente en forma oral la definición
de biografías con sus características y función.
Se les da tiempo para completar su autoevaluación-
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyector computador
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
" DUA 24. Comprender un texto informativo en formato audiovisual "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Conocer textos informativos
Tiempo estimado 20 minutos
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Saben lo qué es un documental? ¿Habían escuchado esta palabra antes? ¿En
qué ocasión? ¿Saben lo que significa? Bueno el documental es un tipo de texto informativo en formato audiovisual, ¿Qué significará
que sea audiovisual? !Muy bien! que tienen información visual con imágenes y también de audio o sonido.
Entonces ¿cuál creen que será el objetivo de la clase de hoy?, pero ¿será leer? Si vemos un documental y lo escuchamos
atentamente, ¿qué debemos hacer para dar opinión o hacer comentarios sobre él? ¡Debemos comprenderlo! ¡Muy bien! Entonces
nuestro objetivo para la clase de hoy es: "Comprender un texto informativo en formato audiovisual".
Ahora que lo escribo en la pizarra escríbanlo también uds en sus cuadernos y planteénse qué meta quieren conseguir para esta
clase, que les ayude en el desarrollo de su aprendizaje. ¿Quién quiere compartirla y explicar por qué se la propuso?
Desarrollo:
El docente presenta un power con la definición de documental. Para continuar vamos a leer esta definición, Primero la lee él
(modelando) y luego solicita algunos voluntarios para que lean también. Se comentan las palabras que no se entiendan y se
descubre su significado ya sea por contexto, por comentarios de otros estudiantes y por la orientación del docente.
Una vez que se ha comprendido la definición se les presenta un documental de animales en peligro de extinción. Antes de comenzar
a verlo, se les recuerda cuáles son las normas para ver un vídeo, estar atentos, bien sentados, que escriban las preguntas o dudas
para hacerlas al final, (entre otras que puedan haber acordado como grupo curso con el profesor)
Muy bien ahora veremos este documental de animales en extinción (duración de 7 minutos aproximadamente). Estén muy atentos
para que puedan comprenderlo y participar de los comentarios y responder a las preguntas que se harán de él.
Después de verlo se les pregunta: ¿qué comprendieron?, ¿de qué trataba este documental?, ¿cuáles eran los animales en peligro
de extinción?, ¿Por qué se encuentran en esa condición?, ¿Qué podemos hacer para ayudarlos?, ¿un documental entrega
información importante? ¿por qué?, ¿para qué nos servirá la información de un documental?
Revisaremos el documental nuevamente (ante cada presentación de animal en extinción se detiene el video y se hacen
comentarios). Esto puede llegar a durar unos 20 minutos.
Bueno ahora que ya conocemos sobre los animales que están en peligro de extinción ¿qué creen que podemos hacer con la
información?, ¿qué actividad creen ustedes que podríamos hacer? De acuerdo a todas las actividades que hemos hecho
anteriormente ¿qué podrán hacer ustedes?. Podemos escribir sobre ellos y lo que entendimos o podemos dibujar a aquellos
animales que nos llamaron más la atención con una breve descripción de cada uno. Tendrán 15 minutos para hacer esta actividad.
Es importante monitorear el trabajo, con el fin de recordar el uso de mayúscula, de puntos, conectores y redacción coherente al
tema.
Tex informativo DOCUMENTAL
Documental
Cierre:
El docente presenta un bosquejo de mapa conceptual y va preguntando qué información irá en los espacios en blancos, a medida
que lo completan en forma grupal van comentando lo más importante de un documental, definición, características, función.
Finalmente pregunta si recuerdan el objetivo de la clase y si creen que lo han cumplido con la actividad realizada y que lo
fundamenten.
Se da tiempo para que completen sus autoevaluaciones.
Autoevaluación
Mapa conceptual
Otros recursos:
Power point Documental
Documental Animales en extensión
Mapa conceptual
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 25. Aplicar el uso de signos de interrogación y exclamación "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos.
Conocer uso de signos de interrogación y exclamación
El docente saluda a los estudiantes y les presenta una proyección de una niña que está saltando de alegría y tiene la frase de que
está feliz. El docente pregunta: ¿Qué me pueden decir e esta lámina? ¿Cómo está la niña? ¿C´mo me doy cuenta de ello? ¿En qué
más me puedo fijar? ¿Qué dice la oración? ¿Cómo esta escrita? ¿Qué signos tiene? ¿Recuerdan para qué se usan estos signos?
¿Cuándo se usan? ¡Muy bien cuando exclamamos algo, cuando demostramos una emoción de alegría, de miedo, de sorpresa, de
rabia también.
Ahora fíjense en esta otra lámina (proyecta otra lámina que tiene otra imagen pero que tiene una pregunta) ¿Qué me pueden decir
de esta lámina? ¿Qué tiene de similar con la anterior? ¿Qué tiene de diferente? ¿Qué signo tiene lo que dicen? ¿Para qué se usa?
Lo que vemos acá es un signo de interrogación que usamos cuando queremos hacer preguntas. o tenemos dudas o inquietudes a
cerca de algo.
Por lo tanto nuestro objetivo para el día de hoy, ¿Cuál será? ¿Cómo podríamos formularlo? Muy bien, escribiremos oraciones con
ellos, descubriremos dónde deben ir, etc...Pero el objetivo que utilizaremos será APLICAR, ¿Por qué? Porque cuando ya
conocemos un contenido y queremos reforzarlo a través de ejercicios se dice Ejercitar o aplicar, hoy utilizaremos el verbo Aplicar.
Tomen nota y escríbanlo en sus cuadernos: "Aplicar signos de interrogación y exclamación.
Los estudiantes escriben el objetivo y también su meta personal.
Pamela esta feliz
ejemplo
Desarrollo:
El docente proyecta un power que tiene diversas imágenes, en cada una de ellas aparecen dos oraciones, una escrita con signo de
interrogación y otra con signo de exclamación. La oración que no corresponde a la imagen se encuentra tachada. El docente va
pasando una a una las imágenes. En la primera imagen lee las dos oraciones dando la entonación que corresponde a cada uno de
los signos ya sea de interrogación o de exclamación. Luego, solicita un voluntario para que lea con la misma entonación que él
modeló. Se pregunta y reflexiona el por qué corresponde esa oración y no la otra. Se reciben los comentarios y se formulan
conclusiones finales en cada caso. Se continúa así con todas las imágenes, se solicitan voluntarios para que lean, el docente lo
hace sólo la primera vez, a no ser que se necesite refuerzo. (Se pueden dar 15 minutos para esta actividad).
Luego el docente proyecta otro power con imágenes diversas de animales y objetos. Los estudiantes deben ir creando una oración
interrogativa y otra exclamativa para cada imagen. Juegan por columna de asientos. Todos deben participar. La columna que más
puntos tenga gana la partida.
Bueno ahora jugaremos un juego muy entretenido. Se proyectará unas imágenes de las cuales uds tendrán que inventar una
oración exclamativa y otra interrogativa. Pero esto será grupal, por fila de asientos. Cuando aparezca una imagen, deben levantar la
mano para participar, el primero que lo haga tendrá la oportunidad de darle puntos a su fila. Si la oración está bien formulada, otro
compañero de esa misma fila debe entregar la oración que falta, por ejemplo si el compañero dijo una oración exclamativa, faltaría
una interrogativa. Si levantan la mano y gritan la oración se pierde puntaje, si no levantan la mano también y la dicen en voz alta
también. ¿Se entendió la actividad? Si fuese necesario se vuelve a explicar.
Se escriben las indicaciones en la pizarra:

- Se observa la imagen
- Se piensa una oración exclamativa o interrogativa
- Se levanta la mano para participar
- Se dice la oración cuando el docente lo diga
- Se gana puntos
El docente explica que tendrán 20 minutos para esta actividad. ¡Adelante!
Al finalizar la actividad anterior el docente proyecta un juego virtual que lo irán haciendo entre todos. Tienen 10 minutos para ello.
Interrogación y exclamación
Crear oraciones interrogativas y exclamativas
Cierre:
El docente realiza preguntas de cierre de la actividad ¿Qué les parecieron las actividades de hoy? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué?
¿Qué debían hacer en la primera? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les pareció difícil o fácil? ¿Por qué? ¿Qué debían hacer en la segunda
actividad? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cuándo se usan? ¿Para qué se usan? ¿Por qué será importante su uso?
¿Cómo se leen? ¿Por qué será importante su entonación? ¿Cumplimos el objetivo? ¿Por qué?
El docente hace una recopilación de comentarios atingentes y realiza una retroalimentación con ellos de forma general explicando
qué son los signos, para qué se usan y cuándo.
Se da tiempo para completar la autoevaluacion.

NOTA. Se adjunta actividad complementaria.
Interrogación y exclamación
Autoevaluación
Otros recursos:
Ejemplos de oraciones con signos de interrogación y exclamación
Power con oraciones
Power con ejercicios
Juego virtual
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 26. Comprender un texto oral "

Indicadores:
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Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos Leer silábicamente textos cortos
El docente saluda a los estudiantes y les dice: Ha llegado carta, mostrando un sobre en su mano.¿Adivinen quién les ha enviado
una carta a todos uds? ¿Qué respuesta estábamos esperando? ¿De quiénes? ¡Muy bien! Pues ahora la hemos recibido, ¡la carta
del equipo directivo! La leeremos en voz alta para saber si tenemos el permiso o no para visitar el Museo Interactivo. ¿Quiénes
quieren leerla?
El docente selecciona un grupo de estudiantes para que lean la carta en voz alta delante de toda la clase. una vez que hayan
terminado el docente también hace lectura de ella para que no queden dudas de lo que dice. La carta autoriza la solicitud de la visita
pedagógica pero solicita algunos requisitos para ello: Vestir uniforme completo, traer las autorizaciones de apoderados con 48 horas
de anticipación, comportarse dentro del recinto (no decir garabatos, no comer, no correr, no alejarse del docente o grupo con que
esté, etc. y todas aquellas normas de salidas que tenga el colegio en cuestión)
¿Qué les parece la respuesta? ¿Podríamos nosotros generar una nueva respuesta? ¿Qué podríamos responder frente a esto?
¿Podríamos cumplir lo que aquí se nos pide? ¿De qué manera? Bueno entonces ¿qué tendremos hacer hoy? ¿Cuál será nuestro
objetivo? Pero antes de escribir ¿qué tenemos que hacer? Para poder una respuesta coherente a la carta que recibimos ¿qué
tenemos que hacer antes con el texto leído? ¡Muy bien, Comprenderlo! Por lo tanto, nuestro objetivo del día es "Comprender un
texto oral". Escríbanlo en sus cuadernos junto con su meta personal.
Desarrollo:
El docente toma la carta y vuelve a leerla, pero esta vez lo hará párrafo por párrafo. En cada uno de ellos se detendrá para
analizarlo, primero se preguntará por las palabras si se entienden todas, de no ser así se entrega el significado de las palabras
incomprendidas, por contexto o por el conocimiento de otros estudiantes. Una vez que se hayan entendido se vuelve a leer y se
analiza lo que se quiere decir. Se escriben en la pizarra las ideas principales.
Posteriormente se analiza qué tipo de respuestas se pueden dar frente a las solicitudes que se hacen, se escriben en la pizarra las
ideas principales de esto.
Se solicita que los estudiantes se junten en parejas y redacten una nueva carta. Se les recuerda el formato de la carta con el
power visto en la clase inicial de carta. Se proyecta y se deja visible para todos. Se les da 20 minutos para ellos.
Luego un estudiante de cada pareja debe leer su carta para el resto de los estudiantes y se votará entre todos cuál se enviará al
equipo directivo. Si hay muchas similares se entrará a un sorteo. Se entregan 20 minutos para esta actividad.
Carta respuesta
Cierre:
El docente pregunta:¿Qué les pareció la respuesta del equipo directivo? ¿Qué les pareció responderles la carta? ¿Por qué será
importante responder un mensaje? ¿Qué tuvieron que hacer antes de responder? ¿Cómo lo hicimos? Esta estrategia de análisis de
las palabras ¿nos servirá para comprender otros textos? ¿En qué situaciones?
El docente hace un cierre con los comentarios atingentes explicando que cada vez debemos entender primero los textos que
escuchamos o leemos para poder comprenderlos y desde ahí generar las posibles respuestas que podamos necesitar entregar.
Autoevaluación
Cuento Soldadito de plomo
Otros recursos:
Carta de respuesta
Power point
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 27. Escribir correctamente un texto a partir de la comprensión oral "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leer silábicamente textos cortos
Conocer reglas ortográficas: Uso de letras y de puntuación
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿Cómo comprendimos el
texto al escucharlo? ¿Qué estrategias utilizamos? ¿Para qué nos sirvió comprender el texto? ¿Cuál fue nuestra respuesta? ¿Cómo
la redactamos? ¿En qué debemos fijarnos cuando escribimos? ¿Cuál es el uso de los signos de puntuación que hemos visto? ¿Cuál
es el uso de aquellas letras que hemos visto? ¿Quién las recuerda? ¿Para qué nos sirve redactar bien los textos?
El docente después de escuchar los comentarios de los estudiantes hace una retroalimentación explicando la importancia de escribir
bien los textos, fijándose en la redacción de las ideas expuestas, como en los signos de puntuación y en la buena ortografía de las
palabras.
Les explica que el objetivo de la clase de hoy es "Escribir correctamente un texto a partir de la comprensión oral".
Los estudiantes lo copian en sus cuadernos junto con su meta personal.

Desarrollo:
El docente les comenta que escucharán un audio-cuento llamado: "Aladín y la lámpara maravillosa" que dura aproximadamente 10
minutos, para ello deben estar muy atentos a lo que se vaya diciendo, que se imaginen lo que se va contando, que escriban aquellas
palabras que no comprendan o preguntas que tengan para consultarlas al final. Se entregan las normas para ver videos o
escucharlos.
Al terminar el audio el docente pregunta: ¿Quiénes tienen palabras que no hayan entendido? ¿Quién tiene preguntas sobre el
cuento?. Luego continúa con preguntas intencionadas hacia el conocimiento de lo que se comprendió: ¿Qué entendieron del
cuento? ¿Cuáles eran los personajes? ¿Qué le pasa a Aladin? ¿Cómo era al principio? ¿Cómo se hizo dueño del genio? ¿Cómo era
al final?
El docente continúa: Bueno ahora que ya han entendido el cuento deben escribir una redacción propia del cuento con los mismos
hechos que sucedieron pero con sus propias palabras. Cuiden muy bien la redacción cómo lo dijimos al principio, utilicen los signos
de puntuación donde corresponden y si tienen dudas con la escritura de algunas palabras me preguntan. Para desarrollar esta
actividad tienen 20 minutos.
Los últimos 10 minutos se comparten aquellos textos de los estudiantes que quieran hacerlo leyéndolos delante del grupo curso.
Aladino y la lámpara maravillosa
Cierre:
El docente realiza preguntas como: ¿Qué les pareció escribir una historia tipo cuento? ¿En qué se fueron fijando? ¿En qué más?
Entonces, ¿qué es importante para escribir? Antes de escribir ¿qué hicieron?, ¿Cómo lograron comprender el texto? ¿Qué
estrategia utilizaron? Esta estrategia ¿Les servirá para comprender otros textos orales? ¿Es necesario saber el significado de las
palabras? ¿Qué deben hacer para ampliar su vocabulario?
El docente hace una retroalimentación de lo dicho y reúne los comentarios atingentes de los estudiantes.
Autoevaluación
Otros recursos:
Audiocuento
Formativa
Autoevaluación

OA17 - I6: Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
" DUA 28. Interpretar una fábula "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leer silábicamente textos sortos
Conocer tipo de texto fábula
El docente saluda a los estudiantes y les proyecta un texto que trae. Deja que lo observen y que lo lean en forma independiente. Les
da unos 5 a 7 minutos aproximadamente para ello. Al terminar el tiempo lee la fábula con entonación adecuada a la historia y luego
les pregunta ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el personaje principal? ¿Qué hacía la lecherita? ¿Qué le ocurre? ¿Por qué creen que
le ocurre eso? ¿Cuál es la enseñanza que podemos desprender? Si el texto tiene una enseñanza ¿qué tipo de texto será? ¡Muy
bien es una fábula! ¿Cómo se les llama a estas enseñanzas en las fábulas? ¿Qué otras características tenían las fábulas? ¿Qué
más, recuerdan?
Muy bien, hemos leído una fábula, este tipo de texto tiene como características que al final de ellas tienen una enseñanza que se
llama moraleja, además en algunas de ellas los animales se personifican como personas, es decir realizan algunas acciones como
personas, pueden hablar, pensar, caminar, etc.
De acuerdo a lo que hemos visto hasta ahora, ¿qué creen que haremos hoy en nuestra clase? Bueno leeremos fábulas pero
además haremos otra actividad. Ustedes han visto la televisión cuando hay teleseries chilenas o de otros países ¿cierto? ¿Qué
hacen las personas en ellas? Interpretan personajes ¿cierto? Bueno hoy uds deberán interpretar los personajes de las distintas
fábulas que leeremos ¿Qué les parece la actividad?
Ahora escribiremos el objetivo: "Interpretar una fábula". Los estudiantes lo copian en sus cuadernos y además escriben la meta
personal que se han planteado.
Fábula La lechera
Desarrollo:
El docente presenta un powerpoint con los datos más importantes del texto fábula. Lo leen entre los estudiantes y lo comentan entre
ellos recordando los contenidos vistos anteriormente.
Posteriormente las fábulas que serán interpretadas son leídas una a una por el docente con la entonación adecuada sobre todo en
los diálogos para modelar como debe ser una interpretación. Entre la lectura de cada una se hacen pausas para comentar de qué se
tratan, cómo ha sido la interpretación, si lo habían visto antes, qué podrían hacer ellos al interpretarlas, etc.
Una vez que las fábulas han sido conocidas y comprendidas solicita que los estudiantes se reúnan en grupos de 3 a 4 estudiantes
para realizar la actividad. Luego les presenta las instrucciones.
- Leer la fábula.
- Identificar los personajes
- Repartir los personajes entre ellos
- Hacer diálogos simples
- Interpretar a los personajes
- Ensayar los diálogos
- Tiempo de desarrollo 30 minutos
- Presentación la clase siguiente
El docente debe estar atento a cada grupo y orientarlos en cómo pueden interpretar a los personajes o como pueden ser los
diálogos si que éstos no aparecen explícitamente en el texto.
Selección de fábulas
Tex fábula
Cierre:
El docente saca una ruleta y algunas tarjetas con preguntas específicas sobre el texto fábula (Definición, características y función).
Les explica que hará girar la ruleta y hacia la dirección que indique será el estudiante que deberá sacar una tarjeta para contestar.
Sino sabe la respuesta le tocará a otro estudiante.
Una vez que han sido respondidas las respuestas, el docente realiza una retroalimentación de lo visto el día de hoy incluyendo la
actividad y los puntos más importantes vistos de la fábula,
Se da tiempo para la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Proyección de fábula
Seleccion de fábulas impresas
Tarjetas de preguntas
Ruleta
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

" DUA 29. Interpretar una fábula "

OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequistos: leer textos cortos
Conocer texto fábula
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre la clase anterior, qué les pareció, cómo se sintieron al interpretar un
personaje, que tipo de texto vieron, que aprendieron con él, qué características tiene una fábula, qué es moraleja, qué aprendieron
en general, qué tendrán que hacer hoy.
Una vez que han recordado la clase anterior pregunta por el objetivo de la clase si tienen que presentar las interpretaciones. El cual
será "Interpretar una fábula" ya que es la continuación de la clase anterior. Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos junto con
su meta personal.
También les comenta que verán un vídeo de una experiencia de estudiantes de primaria que también interpretaron una fábula para
que se den cuenta que en muchas partes se hace lo mismo y los estudiantes logran hacerlo. El vídeo dura aproximadamente 5
minutos. Después de verlo se comenta qué les pareció, si se ve difícil la actividad, qué les interesó más, etc.
Posterior a los comentarios del vídeo les dice que tendrán 10 minutos para repasar los diálogos y hacer un mini ensayo antes de
comenzar.
Fábula representada
Desarrollo:
El docente numera a los grupos y hace un sorteo para que los grupos vayan saliendo a presentar su interpretación. Aquellos
estudiantes que se sientan inseguros o que no pudieron aprenderse sus diálogos los pueden leer, lo importante es que participen.
Se les incentiva a dar entonación a la lectura así como lo hizo el docente en el modelaje de la clase anterior, pero de ninguna forma
se debe obligar a ello a los estudiantes.
Una vez hecho el sorteo, el grupo curso se dispone en semicírculo dejando un espacio al centro para que se realicen las
interpretaciones.
Cada grupo realiza su presentación.
Al final de la actividad si aún hay tiempo se pueden recibir comentarios constructivos de sus pares.
Cierre:
El docente realiza una ronda de preguntas: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron de la fábula que
interpretaron? ¿Qué opinan de este tipo de texto? ¿Qué es lo que más le llamó la atención? ¿Qué les parece que algunos animales
personifiquen personas? Además de aprender de la fábulas ¿qué aprendieron de la relación con sus compañeros al trabajar juntos?
¿Les gustó hacer interpretaciones?
El docente hace una retroalimentación tanto del tipo de texto como de la importancia de trabajar en equipo.
Se da el tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación
OA28 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
" DUA 30. Utilizar estrategias para comprender textos orales "

Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leen silábicamente textos cortos
Comprenden textos cortos
Escriben párrafos o textos cortos
El docente saluda a sus estudiantes y pregunta: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué tuvieron que hacer primero para llegar a
ello? Primero leyeron ¿cierto? y después de leer o al ir leyendo ¿qué debían hacer para poder interpretar a los personajes de la
fábula? Cuándo leo un texto ¿sólo lo leo? ¿Qué debo tratar de hacer para hablar de él o dar una opinión? ¿Qué estrategias puedo
utilizar para comprenderlo? Además, de buscar el significado de las palabras que no entiendo ¿qué más puedo hacer?, etc.
Cuando leo en forma independiente ¿es la única manera de comprender un texto? Cuando escucho una historia, un cuento, un
relato, sin leerlo directamente ¿Somos capaces de comprenderlo? ¿Utilizamos algunas estrategias para ello? ¿Cuáles podríamos
usar? Para que lo averigüemos, traje un texto que leeré y posteriormente descubriremos qué debemos hacer para comprenderlo.
El docente saca el texto, lo lee en voz alta y pregunta ¿De qué trata el tema leído? ¿Quién era su personaje principal? ¿Qué otros
personajes aparecen? ¿Qué le pasaba a Chester? ¿Por qué crees que le pasaba eso? ¿Qué crees que le habrá contestado su
mamá? ¿Cómo termina el cuento?
Bueno cuando escuchamos un texto oral debemos estar muy atentos y concentrados en lo que se nos dice, también puedo anotar
las palabras que no conozco, las ideas que me causan dudas, las ideas principales de lo que trata, quiénes son los personajes, qué
les pasa en el texto, qué hacen, cómo son.
Entonces ahora que ya conocen esto, les pregunto: ¿qué debo hacer para comprender un texto oral? (se espera que sean los niños
que digan las estrategias ya dichas anteriormente por el docente). ¡Muy bien!
Entonces: ¿Cuál será nuestro objetivo de hoy? ¿Qué haremos? "Utilizar estrategias para comprender textos orales". Entonces
deben estar muy atentos. Ahora copien en sus cuadernos el objetivo junto con la meta personal que quieren alcanzar en esta clase
(el docente puede acercarse a algunos estudiantes y orientarlos con esta tarea, incentivándolos en conductas positivas que pueden
mejorar, o trabajar habilidades que tienen débiles aún como su atención-concentración entregando pautas de comportamiento.
text relato oral
Desarrollo:
El docente solicita que escriban en sus cuadernos las estrategias que se escribieron en la pizarra para la comprensión de un texto
oral
- Escuchar atentamente
- Buscar significado de palabras
- Realizar preguntas
- Responder a las preguntas
Luego les explica que verán un vídeo que deben estar muy atentos a lo que ahí se dice para después poder responder algunas
preguntas, o dar opiniones o hacer comentarios de lo dicho en él. También les sugiere que escriban algunas preguntas para que las
tengan presentes mientras van viendo el vídeo y comprendan mejor. Escribe estas preguntas en la pizarra para que las copien: ¿De
qué trata lo escuchado? ¿Quiénes participan? ¿Cuál es el tema del relato?
Se proyecta el video. Los estudiantes lo observan atentamente. Se pide que tomen en cuenta las preguntas y que puedan
responderlas a medida que avanza el video. (Pueden tomar nota). El vídeo dura aproximadamente 5 minutos.
Una vez finalizado el vídeo, se socializan las preguntas y respuestas entre todos, el docente va escribiendo algunas en la pizarra. Se
crean otras preguntas de acuerdo a lo visto como por ejemplo: ¿Dónde ocurría lo sucedido? ¿Todos los entrevistados decían lo
mismo? ¿A todos les había sucedido lo mismo? ¿Contaban algo que les sucedió o algo que escucharon?
También se pregunta por la opinión del tema tratado ¿Qué creen de los relatos escuchados? ¿Conocen situaciones similares?
¿Cuáles? ¿A quiénes se las han escuchado? ¿Han visto alguna película que se parezca a este tema? ¿De qué se trata?
Relatos
Cierre:
El docente realiza una ronda de preguntas: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Es más fácil o difícil comprender un texto leído o
escuchado? ¿Por qué? ¿Qué necesitas para escuchar un texto oral? ¿Qué necesitas para comprenderlo? ¿Cuáles estrategias
puedes utilizar? ¿Cómo lo hicieron ahora para comprender lo escuchado? ¿Cumplimos el objetivo? ¿Por qué?
El docente realiza una retroalimentación de lo comentado diciendo que lo primero para comprender un texto oral es escuchar
atentamente, colocar mucha atención y pensar en lo que debemos saber de éste a través de la formulación de las preguntas como:
¿de qué trata?, ¿quiénes participan? ¿qué hacen? ¿cómo son los personajes?, etc.
Se da el tiempo para completar la autoevaluación.
Autoevaluación
Relatos secuenciados
Otros recursos:
Pc, proyector, cuadernos, video de relatos.
Formativa
Autoevaluación

" DUA 31. Utilizar internet como herramienta de investigación "

Indicadores:
IE-Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan.
la lectura
Indicadores:
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
Habilidades:
Inicio:
Prerequisitos: Leen silábicamente textos cortos
Comprenden textos cortos
El docente les saluda y les pregunta: ¿Recuerdan la clase en la que expusimos un tema? ¿Cuáles eran los puntos más
importantes? ¿Cómo debíamos hacerlo? ¿Cómo debíamos hablar? ¿Cuál era el tono de voz que debíamos tener? ¿Cómo
debíamos dirigirnos a la audiencia? Bueno les cuento que nos toca hacer otra exposición de un tema que buscaremos en internet en
la sala de enlaces. Pero antes de dirigirnos hacia allá. recordaremos con un vídeo cómo se hacen las presentaciones y les entregaré
las indicaciones para ello junto con la Pauta de evaluación para que la conozcan y sepan cuáles serán los puntos que entran en la
evaluación de la exposición.
Después de ver el vídeo realizan comentarios de lo que observaron y de qué aspectos importantes pueden incluir en sus propias
presentaciones. Además, el docente les recuerda las indicaciones necesarias para realizar una exposición escribiéndolas en la
pizarra:
-Describir el objeto o tema que presentarán.
-Dominar el tema. (saber de lo que estoy hablando).
-Expresar al menos dos ideas distintas del tema.
-Mantener un volumen adecuado de voz, para ser escuchado por todos.
-Mantener una postura formal. (No estar apoyado en la pared, no tener manos en los bolsillos, etc.)
Al mismo les entrega las Pautas de evaluación para que tengan en conocimiento cómo serán evaluados.
Después les dice: Ahora que conocen qué se les evaluará iremos a la sala de enlaces en busca de la información que necesitan
para exponer. Buscaremos información de animales, eligirán uno que les llame la atención por alguna razón. ¿Cómo debemos
comportarnos en la sala de enlaces? ¿Qué debemos hacer? ¿Qué no debemos hacer? ¡Muy bien! Escribamos el objetivo entonces:
"Utilizar internet como herramienta de búsqueda de información" y también escriban su meta personal.
Exposición
Desarrollo:
Tiempo estimado 50 minutos. (se descuentan 10 minutos de traslado)
Al llegar a la sala de enlaces, una vez que están todos sentados y tomando atención les indica la información específica que van a
buscar del animal que han elegido para exponer: Les escribiré estas indicaciones en la pizarra para que recuerden lo que deben
buscar:
- Elige un animal para investigar
- Describe sus características físicas
- Describe su hábitat en el que vive
- Escribe un dato curioso sobre este
- Adjunta imágenes
Les dice: Tienen 20 minutos para buscar la información, cuando la encuentren la guardan en un word con la opción copiar y pegar.
Sino pueden me avisan para ayudarlos. El docente debe estar atento a las necesidades de los estudiantes para guardar la
información que encuentren en un word, u otras necesidades que vayan surgiendo. Si se puede imprimir a medida que vayan
terminando se va realizando para que vayan leyendo la información y la puedan terminar de repasar en sus hogares.
(Si no hubiera impresión la clase de exposición no podría ser a la clase siguiente para dar tiempo que los estudiantes impriman su
información y preparen la exposición).
Luego les escribe en la pizarra la siguiente información:

-Describir el tema que presentarán.
-Expresar al menos dos ideas distintas del tema.
Y les dice: Estas son las indicaciones que deben seguir para la exposición del tema, así que copiénlas en sus cuadernos para que
no las olviden.
Los estudiantes que van terminando van ensayando su exposición. Y la presentan a su docente.
Cierre:
El docente realiza preguntas a sus estudiantes ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les gustó trabajar en la sala de enlaces? ¿Qué fue
lo que más les gustó? ¿Qué animales eligieron?¿Cuál era la información que debían buscar? ¿Les costó mucho encontrar la
información? ¿Les costó mucho organizarla? ¿Por qué? ¿Con esta actividad pudieron cumplir el objetivo? ¿Por qué? ¿Cómo deben
prepara la presentación? ¿Qué deben tener en cuenta? ¿Qué aprendieron el día de hoy?.
El docente debe realizar una retroalimentación de lo conversado el día de hoy tanto de la búsqueda de información como de los
puntos a considerar para la presentación. Dándole la importancia necesaria a su preparación y motivándolos a lo importante quee s
saber expresar y dar a entender una información.
Se da tiempo para completar la autoevaluación.
Animales diurnos y nocturnos
Autoevaluación
Otros recursos:
Vídeo de exposición
Pauta de evaluación
Sala de enlaces
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA10 - I2: Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan.
OA7 - I1: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
" DUA 32. Exponer información buscada en internet "

OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA27 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • presentando información o narrando un
evento relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho • utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Exponer un tema
El docente saluda a los estudiantes y realiza preguntas de la clase anterior: ¿Que hicieron? ¿Cuál era el objetivo? ¿En qué debían
fijarse para buscar información? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les pareció? ¿Les costó mucho encontrar la información? ¿Qué les costó
más? ¿Como se prepararon para exponer? ¿Cuáles son las pautas para exponer? ¿Qué información deben presentar? ¿Cómo
debe ser el tono de su voz? ¿Cómo debe ser su disposición corporal? ¿Qué más pueden contar? ¿Recuerdan el vídeo que vimos de
la exposición?, ahora también lo veremos para recordar cómo lo hacían estos estudiantes y qué podríamos rescatar para nuestras
propias exposiciones.
El docente después de escuchar los comentarios los retroalimenta expresando en forma oral y también escrita (en la pizarra) las
instrucciones para la exposición:
-Describir el tema
-Expresar al menos dos ideas distintas del tema
-Utilizar imágenes de acuerdo a los distintos temas
Luego les dice: Ahora que hemos visto y recordado esto ¿Quién me puede decir que tratará la clase de hoy? ¿Qué haremos?
Entonces eso ¿cómo podemos formularlo como objetivo? ¡Muy bien! "Exponer un tema buscado en internet". Escríbanlo en sus
cuadernos y también su meta personal.
Los estudiantes escriben mientras el docente se preocupa de los estudiantes de que escriban su meta, de orientarlos, motivarlos e
incentivarlos con ello.
Exposición
Desarrollo:
Antes de comenzar la evaluación, el docente presenta la Pauta de Evaluación con la cual evaluará la exposición. Lee punto por
punto y los explica. La puede proyectar o escribir en la pizarra y además le entrega una copia a cada uno de los estudiantes para
que ellos puedan reisar y leer los puntos que serán incluidos para su evaluación.
Al terminar pregunta si hay dudas, de no ser así se continúa preguntando si hay voluntarios para comenzar la exposición. Si los
hubiera van saliendo en el orden que van proponiendo sus salidas. Sino también puede hacer un sorteo con los números de listas o
sus nombres.
También recuerda las normas para una exposición: Escuchan atentamente a sus compañeros, escriben las dudas que les surjan, no
conversan entre ellos, y todas aquellas que surjan según las necesidades de cada grupo curso.
Cada estudiante presenta su tema, pueden hacerlo con ayuda de la información escrita o no. Dependerá de las características
personales, de sus estilos de aprendizaje, etc. El docente realiza retroalimentación tomando en cuenta, las indicaciones trabajadas
en el incio de la clase.
Pauta de evaluación
Cierre:
El docente realiza preguntas del tipo: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Se entendió la información oral escuchada? ¿Cuáles eran los
temas vistos? ¿Qué información específica se dice de cada animal? ¿Para qué nos servirá esta actividad? ¿Por qué debemos saber
exponer un tema? ¿Para qué nos sirve entender un texto oral? ¿Qué estrategias debemos usar para comprender un texto oral?
El docente realiza una retroalimentación de la información recopilada a través de los comentarios de los estudiantes incorporando
aquellos más atingentes y reforzando positivamente a aquellos estudiantes que los hayan hecho.
Autoevaluación
Otros recursos:
Video de exposición
Exposiciones escritas en formato word (para docente y estudiantes)
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación
" DUA 33. Disfrutar la lectura de un cuento "

Indicadores:
IE-Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
IE-Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en el texto.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Personificar personajes
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior, qué hicieron, si les gustó o no, qué aprendieron, si les gusta
hacer actividades fuera de la sala de clases y por qué. Les comenta que hoy también saldrán de la sala y que irán al CRA. Que
buscarán cuentos infantiles, eligirán uno y lo leerán. Para posteriormente elegir un personaje del cuento para personificarlo en la
clase siguiente. Les pregunta si recuerdan lo que es personificar y se los explica o recuerda. También les recuerda la clase donde
interpretaron fábulas y les comenta que también tuvieron que personificar a los personajes con pequeños diálogos.
Les recuerda la normativa de la sala y verifica que todos la recuerden.
Entonces ¿cuál será nuestro objetivo para el día de hoy? ¡Leer, muy bien! Iremos a leer al CRA. Pero cuando leemos, sobre todo un
cuento ¿Qué les pasa cuando leen un cuento o una historia que les gusta o les llama la atención? La idea es intencionar hasta que
se den cuenta que cuando se lee también se disfrutar de la lectura, que entretiene y divierte leer sobre otros mundos otras vidas que
nos transporta y nos da a conocer cosas que nunca nos podríamos imaginar sin la lectura. Por lo tanto nuestro objetivo de hoy será
"Disfrutar de la lectura de un cuento".
Los estudiantes escriben el objetivo en sus cuadernos y su meta personal. El docente observa y verifica que todos lo hagan, orienta
y guía si es necesario.
Desarrollo:
(se descuentan 10 minutos por el traslado)
Al llegar al CRA saludan al encargado y se ubican de acuerdo como se lo solicita o tenga distribuida la sala. Escogen un cuento y
comienzan a leerlo. El docente les explica que al elegir el personaje deben tener un fundamento del por qué lo eligieron. Les
advierte que tienen 10 minutos para hacerlo.
Al finalizar el tiempo si hubieran estudiantes que aún no alcanzado a terminar de leer, se les da un tiempo más. Mientras a los
demás se les dice que escriban en sus cuadernos los datos escritos en la pizarra para completarlos después con la ayuda de su
cuento.
Indicaciones: Escribe en tu cuaderno los siguientes datos para que los completes con datos de la información recopilada de tu
lectura y comprensión. Tienen 5 minutos,
• Nombre del personaje escogido.
• Breve descripción de sus características físicas y psicológicas, (explicar que existen dos tipos de características, ejemplificar al
respecto)
• Explicación de por qué les gustó o no ese personaje. (opinan, deben explicar a los demás)
• Qué acciones realiza el personaje en el relato. (las principales acciones
Después el docente les explica punto por punto lo que se espera recibir de ello. Que pueden volver a la lectura para recordar
algunos detalles que no los hayan asimilado. También explica la diferencia entre las características físicas y las psicológicas para
que puedan escribir lo que corresponde de su personaje.
Se les dan los 20 minutos restantes para esto. El docente debe movilizarse entre los estudiantes, para guiarlos en el
descubrimiento de la información y puedan redactarla en sus cuadernos. Además, debe orientarlos en cómo pueden personificar a
su personaje de acuerdo a las características rescatadas, en alguna escena del cuento o diálogo que el mismo docente puede
cooperar. O también dos o más compañeros pueden elegir distintos personajes de un mismo cuento y representar una escena de
diálogo entre ellos.
Cierre:
El docente pregunta a sus estudiantes qué les pareció la actividad, cómo se sintieron leyendo un cuento, qué les pasó al leer un
cuento, qué les gustó más, qué personaje eligieron, por qué lo eligieron, que aprendieron, si cumplieron con el objetivo, etc.
Luego el docente hace una retroalimentación de la clase tomando en cuenta los comentarios dichos por los estudiantes, También
los incentiva para seguir leyendo más cuentos u otros tipos de texto. Los motiva para realizar la personificación.
Se da tiempo para su autoevaluación.
Autoevaluación
Otros recursos:
Cuentos
Sala CRA
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA27 - I5: Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
OA8 - I1: Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
OA8 - I2: Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en el texto.
OA8 - I3: Expresan por qué les gustó un texto leído.
" DUA 34. Interpretar un personaje de cuento "

Indicadores:
IE-Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
la lectura
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Personificar
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta por la clase anterior y en lo que quedaron. ¿Recuerdan qué deben hacer hoy?
¡Muy bien! Debemos presentar nuestra personificación del personaje elegido en el cuento que leímos ayer. Acuérdense basarse en
lo escrito en nuestros cuadernos y apoyarse en las imágenes que tienen de su personaje.
Pero antes veremos un vídeo que también trata de una interpretación de personajes de un cuento que se llama "La ratita presumida"
. Luego d everlo se realizan preguntas sobre él y se hacen reflexiones sobre la enseñanza que nos deja. Luego el docente les
pregunta sobre sus personajes para enfocarlos en ellos:¿Qué personaje eligieron? ¿Qué características tenía? ¿Qué cosas hacía?
¿Por qué lo eligieron? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué interpretarán de él?
Posteriormente pregunta por el objetivo si lo pueden descubrir. Lo intenciona y llegan a "Interpretar un personaje de cuento". Lo
escriben en sus cuadernos junto a su meta personal. El docente también intenciona la creación de su meta de acuerdo a las
debilidades que vayan presentando: Dificultad para colocar atención, escucha activa frente a sus compañeros, seguimiento de
instrucciones, comportamiento en el aula, seguimiento de normas, expresión oral, etc.
La ratita Presumida
Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes se distribuyan en semicírculo para que puedan observar las interpretaciones de sus
compañeros y también para que haya más espacio para éstas.
Una vez que los estudiantes están bien ubicados se recuerdan las normas de convivencia para escuchar a los compañeros:
Escuchar activamente, estar atentos a las interpretaciones y concentrados en lo que se diga en éstas, no hacer comentarios
mientras se desarrollen las interpretaciones sino al final de ellas, y otras que se acuerden como grupo curso o como escuela.
Los estudiantes van presentando sus interpretaciones ya sea en forma individual o grupal de acuerdo a como hayan estimado
conveniente entre los estudiantes y el docente.
También se puede optar por una presentación de la información en forma plástica con una actividad artística del animal elegido, se
puede traer en formato de collage, pintura, etc.
Cierre:
El docente intenciona para que sean los estudiantes quienes esta vez generen las preguntas de cierre entre sus compañeros. Él
solo hace de moderador.
Les dice: Muy bien, creo que ya están capacitados para realizar ustedes mismos las preguntas del cierre. Lo que hemos hecho
durante varias clases, en las cuales les pregunto y uds responden por lo realizado. ¿Cómo lo haremos? Bien esta parte del grupo
hará las preguntas y esta otra parte del curso las debe responder. Yo sólo moderaré los turnos de participación. ¿Quién quiere partir
con la primera pregunta? ¡Adelante!
Luego de hacer esta estrategia de metacognición, el docente retroalimenta con los comentarios más atingentes enlazando el
objetivo con la actividad.
Autoevaluación
Otros recursos:
Información escrita de los personajes por parte de los estudiantes.
Autoevaluación.
Formativa
Autoevaluación

OA27 - I4: Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
" DUA 35. Declamar un poema "
Indicadores:
Indicadores:
uso común.
Indicadores:
IE-Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar información.
IE-Seleccionan y leen libros y revistas de su interés.
IE-Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente que los acompaña.
IE-Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Indicadores:
IE-Explican versos del poema.
IE-Escogen poemas para leer a otros.
otros
Habilidades:
Inicio:
Prerequistos: Leer silábicamente textos cortos
Interpretar
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta si recuerdan la clase que vieron poemas, qué recuerdan de ellos, cómo se
escribían, qué tipo de información transmitían, etc.
Y les dice: Bueno para que recuerden más de este tema les he traído un vídeo para que recordemos entre todos y acordemos entre
todos los puntos más importantes. Pero antes debemos recordar las normas para ver y escuchar un vídeo ¿Cuáles eran? ¿Qué
más? ¡Muy bien! Entonces estas reglas son (se nombran aquellas que como grupo gurso o escuela se hayan acordado desde el
inicio del año escolar). ¡Bien! dispongámonos a verlo
Se proyecta el vídeo que dura alrededor de tres minutos. Después de ello se realizan preguntas claves para verificar la comprensión
de éste. ¿Qué nos comentaban en el vídeo? ¿Qué es un poema? ¿Qué nos transmite? ¿Cómo se estructura? ¿Cómo se escribe?
¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? Ahora escribiremos los más importante para que lo recordemos. (Escriben lo que es un
poema, sus características de cómo se estructura y su función).
El docente les comenta que durante la clase no sólo leerán poemas sino que además deberán aprender a declamarlos, ¿Saben lo
que es declamar? ¿Habían escuchado esta palabra antes? ¿A alguien se le ocurre qué puede ser? Bueno declamar significa recitar
un poema, decirlo en voz alta, para que otros lo escuchen, pero con una entonación de la voz y una expresión corporal también
acorde a ello. Veremos unos vídeos para prender de ello, pero antes escribamos la definición de lo que es declamar.
Bueno ya hemos hablado del poema y también hemos dicho que aprenderemos a declamarlos, entonces a quien se le ocurre ¿cuál
será nuestro objetivo para hoy? ¿Qué tendrá que decir? ¿Qué será lo más importante que tendremos que hacer? ¡Muy bien! Vamos
a declamar por lo tanto el objetivo será: "Declamar un poema". Escríbanlo en sus cuadernos junto con su meta personal para hoy.
Definición poema
Desarrollo:
El docente comenta a sus estudiantes que para poder aprender a declamar verán dos vídeos de niños que declaman poemas.
Fíjense muy bien cómo lo hacen, cómo se expresan oral y corporalmente. También recuerden que esto es sólo un modelo y cada
uno de nosotros tiene una forma particular de ser y de expresarse.
Se proyectan los vídeos. Uno tiene una duración de aproximadamente dos minutos y el otro de tres minutos. Una vez que terminan
se pregunta a los estudiantes ¿qué les parecieron las declamaciones? ¿Cómo se expresaban los niños? ¿Eran parecidas sus
declamaciones? ¿Por qué creen que será así? ¿Cómo era el tono de su voz? ¿Cómo eran los movimientos de su cuerpo? ¿Se
demorará mucho tiempo alguien para expresarse de esa manera?¿De qué trataban los poemas? ¿Qué expresaban? ¿Qué
sentimientos transmitían?
Después de un tiempo de reflexión sobre lo que es declamar, de explicarlas lo importante que es la expresión oral y cómo esto
ayuda en ello, el docente les explica: Ahora iremos al CRA donde el o la encargada nos tiene preparada una variedad de poemas
para que uds elijan uno que se puedan aprender para declamarlo acá en la sala. Deben ensayar mucho, así que lo más importante
es que en sus casas les pidan a sus apoderados que los acompañen, los escuchen y les den su opinión.
Se trasladan al CRA (pueden llevar los poemas a la sala de clases en formato de libros del CRA o impresos en hojas, aunque la
idea es incentivar y motivar hacia el disfrute de la lectura de libros, la manipulación de éstos y hacer un hábito la visita al CRA). El
docente les da el tiempo para que elijan su poema, alrededor de 10 minutos para que vean variados textos. Habrán algunos de
mayor y menor complejidad para así atender las diferencias de los estudiantes, incluso los puede orientar de acuerdo a sus gustos e
intereses. También se puede acordar que de un mismo poema, se recite entre dos a tres estudiantes dependiendo de su longitud
(eso sí cada uno de declamar al menos dos estrofas).
Una vez que lo hayan elegido comienzan a leerlo en forma individual para ir conociendo el poema. El docente les va preguntando en
qué consiste su poema, qué les llamó la atención, por qué lo eligieron, etc. Luego, les explica que se lo llevarán a casa para que lo
estudien y lo aprendan, al menos dos estrofas del poema, para que en la próxima clase puedan ensayar la declamación antes de
presentarla al resto del curso.
Para aquellos estudiantes que presenten dificultades para declamar, se les pedirá la misma actividad de ir al CRA, elegir un poema,
leerlo y comprenderlo, pero en vez de declamarlo se le pedrirá que solo lo relate o cuente, si tampoco lo puede hacer ante sus
compañeros, lo puede hacer solo ante el docente. Pero, la idea es que no los delimitemos tampoco y les neguemos la oportunidad
de participar como sus compañeros, por lo tanto, hay que incentivarlos y motivarlos a participar desde sus propias habilidades, por
eso el énfasis en la presentación de los vídeos y sus diferencias de expresión.
Declamación 1
Declamación 2
Cierre:
El docente les dice: Entonces recordemos ¿Qué es un poema? ¿Qué transmite? ¿Cómo se escribe? ¿Qué es declamar? ¿Les
sirvieron los vídeos para aprender? ¿Por qué? ¿Para qué les servirá declamar? ¿Qué emociones han sentido al escuchar los
poema? ¿Al declamarlo se aclaran más los sentimientos o emociones que quiere expresar el poeta? ¿Todas las personas
declamarán de la misma forma? ¿Por qué? ¿Cómo eligieron su poema? ¿Por qué lo eligeron? ¿Qué parte les ha gustado más del
poema? ¿Por qué? ¿Les ha gustado la actividad? ¿Tiene relación con el objetivo?
Al finalizar los comentarios el docente realiza una retroalimentación de lo dicho enlazando la actividad con el objetivo y dando la
importancia de la declamación como una herramienta necesaria para la expresión oral de cada uno.
Se les entrega o coloca en sus cuadernos una comunicación con las instrucciones o pasos que deben seguir para continuar
ensayando en casa la declamación.
Autoevaluación
Trabajo: recitar poema.
Otros recursos:
Vídeo Poema y sus partes
Vídeo declamación 1
Video declamación 2
Poemas traídos desde el CRA o impresos
Comunicación para sus casas
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA9 - I1: Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar información.
OA9 - I2: Seleccionan y leen libros y revistas de su interés.
OA9 - I3: Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente que los acompaña.
OA9 - I4: Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
OA6 - I1: Explican versos del poema.
OA6 - I2: Escogen poemas para leer a otros.

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
otros
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Escribir textos cortos
Declamar
El docente saluda a los estudiantes y les realiza preguntas sobre la clase anterior: ¿Qué tipo de texto recordamos? ¿Qué es un
poema? ¿Cómo se estructura? ¿Qué partes tiene su estructura? ¿Qué transmite? ¿Qué actividad hicimos? ¿Qué vídeos vimos?
¿Qué es declamar? ¿Para qué es importante? ¿Cómo se declama? Después ¿qué hicimos? ¿Cómo eligieron su poema? ¿Qué les
gustó de él? ¿Ensayaron en sus casas?
El docente realiza una retroalimentación de lo que es un poema, cómo se estructura, qué transmite, así como, de lo importante que
es declamar para la expresión oral y de que lo aprendan. Además, de las diferencias entre la personas y como se expresan dando el
ejemplo de los dos declamantes de los vídeos vistos en la clase anterior.
Luego continúa: Bueno ahora revisaremos los puntos más importantes del poema que eligieron y las contestaremos en el cuaderno.
Después de ello daremos unos minutos para que puedan ensayar y también yo los pueda observar cómo van en sus
declamaciones, para el día de mañana presentarlas al resto del curso.
¿Cuál será nuestro objetivo entonces? ¿Será la continuación de la clase anterior? ¿Podremos escribirlo igual? ¡Claro! Hay objetivos
que duran más de una clase porque son un proceso que llevan a un objetivo final, que en este caso es "Declamar un poema".
Escríbanlo en sus cuadernos y posterior a ello escriban su meta personal.
Desarrollo:
El docente les pide que saquen sus poemas y que los lean. Si hubiera estudiantes que comparten un mismo poema, deben leerlo en
forma independiente y completa. Les da 10 minutos para ello. Se les da la instrucción que si terminan antes del tiempo indicado
deben volver a comenzar la lectura y leerlo las veces que sea necesario hasta que se cumpla el tiempo. Ahora si por el contrario
existiesen estudiantes que no alcanzan a terminar el poema en el tiempo dado, se les da más tiempo para que lleguen al final del
poema, independiente si sólo van a declamar dos estrofas de él.
Los estudiantes que relatarán el poema también tienen este tiempo para repasar lo que dirán y cómo lo dirán, Recibirán un
acompañamiento más directo del docente,
Transcurrido el tiempo el docente les explica que realizarán una actividad sobre el poema que leyeron. Escribe en la pizarra las
siguientes instrucciones, las cuales los estudiantes escriben en sus cuaderno:
1) Escribe el nombre del poema recitado.
2) Escribe el nombre del autor.
3) ¿Por qué elegiste es poema?, ¿qué te gustó?
4) Explica de qué se trataba el poema.
5) Recomienda el poema a un amigo.
6) Realiza un dibujo de la parte que más te gustó del poema.
Tienen 10 minutos para desarrollar la actividad, a medida que vayan terminando me avisan para revisar la actividad. Tengan su
poema encima de la mesa para que puedan recurrir a él si algo no recuerdan. El docente monitorea cómo van desarrollando sus
respuestas y respondiendo dudas, vocabulario, etc.
Transcurridos los minutos para la actividad les indica: Pueden empezar el ensayo de la declamación, no pierdan tiempo para que
aprovechen su tiempo. Se pueden intercambiar con su compañero, mientras uno declama el otro observa y puede hacer
comentarios constructivos o dar su opinión. Y después viceversa. Para esto tendremos 20 minutos.
El docente debe tratar de ir uno a uno, o los que alcance en el resto del tiempo, observándolos y haciéndoles alcances de cómo van
y lo que podrían mejorar. Debe prestar mayor atención en aquellos estudiantes que presentan dificultades en su comunicación, en
su expresión oral o corporal, solicitar de acuerdo a lo que puedan entregar.
Cierre:
El docente explica que realizarán el cierre de la clase de la siguiente manera: Estas filas de estudiantes realizarán las preguntas de
cierre y estas dos filas irán respondiendo, respeten sus turnos de conversación.
Mientras los estudiantes realizan esta actividad, el docente monitorea los turnos del habla, el respeto por lo que se dice y escucha
atentamente el contenido de las respuestas o comentarios para integrarlos en su retroalimentación.
Posterior a esto, el docente realiza una retroalimentación de lo realizado en la clase, de lo visto y lo enlaza con el objetivo,
nuevamente explica lo que es un proceso y que los objetivos pueden durar más de una clase.
Se da tiempo para completar su autoevaluación.
NOTA: Se Adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
Poema para niños
Otros recursos:
Poemas que utilizarán los estudiantes
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación


Indicadores:
IE-Recitan poemas o versos de memoria.
IE-Pronuncian adecuadamente las palabras.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Prerquiistos: Leer textos cortos
Declamar
El docente saluda a sus estudiantes y les realiza preguntas sobre las dos clases anteriores, de lo que han estado realizando, de qué
han tratado las clases, qué están preparando, cómo lo han hecho, cómo han ido ensayado, si han ensayado en casa, etc Finalmente
pregunta si recuerdan lo que harán hoy.
Plantea el objetivo nuevamente colocando énfasis en los procesos y cómo un objetivo se puede cumplir a través de varias clases
realizando un proyecto como lo que han hecho en estas tres clases. Entones ¿recuerdan cuál es el objetivo que hemos estado
trabajando en estos días? ¿Cómo se planteaba nuestro objetivo? Muy bien: "Declamar un poema". Loes estudiantes escriben el
objetivo y su meta personal.
Se le da 10 minutos para ensayar por última vez antes de la presentación general.

Desarrollo:
El docente solicita que los estudiantes deben distribuirse en semicírculo (ojalá sin las mesas alrededor) para estar atentos a los
compañeros que irán declamando o en el caso que sólo relaten sus poemas como una historia o un cuento. Se recuerdan las
normas de convivencia para cuando debemos escuchar a un otro, cómo deben sentarse, comportarse, etc. Que si tienen dudas las
dejen para el final.
Una vez que estén listos bien distribuidos y sentados, se comienza con la actividad.
Los estudiantes pueden salir a presentar en forma voluntaria o realizar un sorteo o que el docente vaya eligiendo, etc. Lo importante
es que cualquier estrategia que sea la que se utilice se realice antes de comenzar con las declamaciones para que no hayan
interrupciones entre ellas.
En cada una de las declamaciones el docente debe dar una pequeña retroalimentación para dar confianza y seguridad en los
estudiantes.
Cierre:
El docente realiza preguntas de qué les pareció la actividad, si se les hizo muy difícil, qué sintieron al declamar, qué emociones se
transmitieron a través de los poemas, qué poema les gustó más, por qué, etc.
Luego el docente realiza comentarios positivos y motivadores para todos los participantes marcando en la diferencias de cada uno y
agradeciendo por la participación de ellos en esta actividad.
Dame la mano
Autoevaluación
Otros recursos:
Autoevaluacion
Formativa
Autoevaluación

OA30 - I1: Recitan poemas o versos de memoria.
OA30 - I3: Pronuncian adecuadamente las palabras.

Lenguaje 3

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA: Unidad 2.

Lectura comprensiva y expresión oral

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 05/05/2017

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 05/05/2017

Tiempo estimado 30 minutos.

Se les da tiempo para completar su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

guia de trabajo poema

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Tiempo estimado: 20 minutos.

El docente hace la retroalimentación final explicando todo en una sola idea.

Se da tiempo para que completen su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta Video y fábula escrita como actividad complementaria.

El labrador y sus hijos

Fábula el labrador y sus hijos

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Tiempo estimado 15 minutos.

El increíble niño come libros

Después da tiempo para que los estudiantes completen su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 10/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

1. ¿Qué título tenía la leyenda?

Audiolibro: La cigarra y la hormiga

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 11/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

Fábula La cigarra y la hormiga

1.- ¿De qué trata la historia?

Fábula El zorro y la cigüeña

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 15/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

poema tocando mi flauta

Solicitar a los estudiantes que completen sus autoevaluaciones.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 16/05/2017

Tiempo estimado 15 minutos.

NOTA: Se adjunta guia de trabajo como actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 17/05/2017

Tiempo estimado 30 minutos.

Biografía Gabriela Mistral

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 18/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

Se les da tiempo para completar su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 22/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

Noticiero Mundo niños

Se les da tiempo ppara completar su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor Anaíz Cornejo Parraguez Inicio 23/05/2017

Tiempo estimado 20 minutos.

texto instructivo origami

Les da tiempo para completar su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta actividad complementaria.