A EVOLUçÃO

16 A Matriz
02
14 Um projeto educacional completo

34 Recursos de aprendizagem
36 Educação Infantil

01
40 Ensino Fundamental 1
44 Ensino Fundamental 2
46 Ensino Médio
48 Trajetoi
50 Cultura Maker
O PROJETO
Que aluno
52 Programas
54 Projetos atitudinais
6 Sobre nós

sua escola
56 Educação bilíngue
8 6 is
58 Avaliações
10 Manifesto

quer formar?
60 Ambientes
62 Rede
64 É preciso transformar

Um aluno feliz?
Um aluno preparado para a vida e
para o mercado de trabalho?
Um aluno íntegro, ético?
Um aluno que atue em sociedade,
buscando o bem coletivo?
Um aluno com consciência
ambiental e social?
Um aluno que faça bom uso da
tecnologia?
aluno?
Que
sua escola
quer formar
4 5
Nossos alunos
precisam receber
muito mais do que
conteúdo para estarem
E o que a sua escola faz hoje para
preparados para esse
formar esse aluno? mundo de amanhã.
Em um futuro próximo, a inteligência
artificial estará em tudo, em todos,
o tempo inteiro e realizará a maior
Um mundo de amanhã
parte das tarefas. Dos humanos que começa agora.
esperaremos atuações vinculadas ao
que nos define como humanos:
»» Inteligência social e emocional
agregadas às práticas
»» Propósito para além das metas
»» Sensibilidade para “enxergar”
o mundo além da matéria e
Sua escola
? 
da energia
Especialistas e organizações não
está pronta
governamentais vêm apontando
grandes desafios à manutenção da
vida humana no planeta. As novas
gerações irão herdar problemas
conhecidos e se deparar com
novas dificuldades. Os indivíduos,
mais do que nunca, irão precisar de Educar é uma tarefa
criatividade e imaginação para
propor soluções para o nosso mundo. desafiadora!
 No Brasil, também fazem parte da Santillana,
entre outras iniciativas, a Editora Moderna,
que tem mais de 50 anos de história e é líder
no mercado de livros didáticos; a Editora

UNOi
Richmond, líder no mercado de língua inglesa;
a Editora Salamandra, selo de literatura
infanto-juvenil; a Avalia Educacional, uma
empresa especializada na construção de
ferramentas de avaliação para gestores,
professores e alunos; o Sistema Farias Brito,
sistema de ensino com foco em resultados;
Educate, programa de educação bilíngue; e
o SmartLab, uma plataforma de conteúdos
educacionais com formação de professores e
ambiente colaborativo.

Nosso projeto de transformação educacional

O UNOi Educação
é o projeto
educacional
mais inovador
da América e tem suas origens na década de 1990,
dentro do Grupo Santillana, o maior de
Latina... educação básica nas línguas portuguesa
e espanhola no mundo, presente em 22 países.
O UNOi educação também está presente no
México, na Argentina e na Colômbia.
Somente no Brasil somos uma rede de mais
de 400 escolas parceiras, com mais de
130 mil alunos.
é uma iniciativa que surgiu a partir das
necessidades educativas do mundo
contemporâneo. No UNOi estudamos,
discutimos e integramos as melhores propostas
da comunidade educativa internacional para
sugerir e descobrir caminhos inovadores para
as escolas parceiras. Nosso objetivo é promover
uma mudança estrutural nas escolas, unindo
discussões sobre os princípios da educação do
século XXI ao que existe de mais avançado em
pedagogia, tecnologia, conteúdos, educação
bilíngue, avaliação e formação continuada do
corpo docente.

6 7
 nterativa
A escola precisa aprender
coletivamente. Precisa
criar e ocupar o espaço
da interatividade e do
nspirada compartilhamento. Isso
é mais do que conteúdo:
é a construção de
nternacional
A escola precisa
O Projeto UNOi Educação reinventar a escola, novadora uma experiência de
aprendizagem. A escola precisa se
é pautado em valores, conversar sobre novas conectar com o mundo,
desafios e metas. ideias, novas práticas. com outros modos de
Buscamos uma escola A escola precisa
Pensar diferente e viver, de sentir, de pensar.
inovar para fazer
fazer o que ainda não Precisa cultivar uma
inspirada, foi feito.
nteligente
sentido. Que ideias
ajudam a escola
educação bilíngue.
inteligente, a mudar? Que
inovadora, A escola precisa
atitudes constroem ntegral
a escola por vir?
interativa, pensar a escola.
Precisa pensar o que A escola precisa ser
integral e faz sentido para o feita de curiosidade, de
criatividade, de dúvidas
internacional aluno contemporâneo,
como ele aprende e e de incertezas. Precisa
como se prepara para transpirar compaixão,
o futuro. generosidade, dignidade.

8 9

Vamos reconhecer nossa humanidade
em toda sua potência e integralidade.
SER Somos únicos e complexos. Neste mundo
de constantes transformações, enquanto
HUMANO separarmos natureza e cultura, corpo e
É SER mente ou razão e emoção, teremos uma
INTEGRAL educação estagnada e fragmentária.
Seguiremos paralisados por males como
estresse, ansiedade e depressão. Cada vez
mais cedo. Nosso desafio é educar para a
contemporaneidade, construindo um mundo
de autoconhecimento, saúde física e mental,
sustentabilidade, cidadania e ética.
Vamos vivenciar a paz e o respeito, em
cada uma de nossas ações.
Para alcançar a paz mundial é necessário
VIVER A fomentar a paz onde vivemos. Promovemos
EMOÇÕES
PAZ POR a paz quando respeitamos o meio ambiente e
TODA A o ser humano em sua diversidade, seja étnica, PARA
social ou econômica. Quando reconhecemos APRENDER
PARTE a multiculturalidade como um valor. Quando
compreendemos que nossos interesses são
diferentes, mas podem convergir rumo a um
convívio pacífico. Educar para a paz é cuidar de
nossas atitudes cotidianas, no mundo físico ou
digital, e colaborar para o bem-estar de todos.
10
...
Vamos assumir a primazia de nossas
emoções para garantir amadurecimento
e aprendizado.
Só há aprendizado se houver interesse. O ser
humano não dedica atenção a algo novo se não
tiver desejo pela descoberta, assim como não
guarda na memória o que não for significativo:
é necessário emocionar-se para aprender.
O emocional também é matéria de nossas
relações. Reconhecer as próprias emoções
e as dos outros é ponto de partida para a
colaboração, o envolvimento, a autocrítica e a
capacidade de lidar com os desafios.
Vamos fazer para aprender, aprender fazendo
e fazer em conjunto, sem medo de errar.
Criatividade não é apenas para gênios, artistas e
ARRISQUE inventores. Criar é se dispor a arriscar, experimentar,
FAZER, investigar, imaginar, voltar atrás, persistir e se permitir
errar muito. Vamos valorizar as tentativas, as falhas
OUSE e o aprendizado que se conquista coletivamente
ERRAR e pela experiência, com a mão na massa. Aprender
fazendo e fazer com os outros é o melhor
caminho para desenvolver as habilidades de
resolver problemas, tomar decisões e
trabalhar colaborativamente.
Vamos usar a tecnologia com criatividade,
senso crítico e ética.
É limitador usar a tecnologia para realizar
tarefas do passado. Pensar tecnologicamente
PENSAR é desenvolver nossa competência digital.
TECNOLO-
Dominar e usar o melhor de cada dispositivo e
GICAMENTE recurso. Transformar o que aprendemos e como
o fazemos. Criar soluções colaborativamente
e erguer pontes entre cidadãos de diversas
realidades, com respeito e princípios éticos.
Educar para pensar tecnologicamente é levar
nossos estudantes à descoberta de seus
próprios caminhos de desenvolvimento.
Vamos fortalecer o todo para
fortalecer cada um.
A inteligência em rede é a melhor forma
CRESCER EM de construir conhecimento. Redes entre
REDE PARA estudantes, educadores, colaboradores e
gestores. Redes entre escolas. O trabalho
CRESCER colaborativo nos permite expandir nossos
MAIS FORTE círculos e ecoar boas práticas. Em rede,
somos melhores para inovar e mais fortes
para crescer. Em rede, podemos derrubar
fronteiras e encontrar a oportunidade de
crescer juntos, respeitando e aprendendo
a partir de nossas diferenças, bagagens
e aptidões.
para onde vamos
Vamos viver plenamente o
presente para construirmos
nosso melhor futuro.
O presente é o mais importante dos
tempos, pois é o único que está de
PLANEJAR
O PRESENTE
fato a nosso alcance. A realidade social
e econômica atual nos impõe desafios
antes inimagináveis, e o que deu certo
no passado pode não ser uma boa
solução para o agora. Planejar o presente
com perspectiva e consciência é se
comprometer com o que somos hoje e se
responsabilizar pelo que seremos amanhã.
Vamos dar espaço à incerteza para inovar
com liberdade e consciência.
Assumir que o conhecimento humano é
A INOVAÇÃO mutável e incompleto é essencial para criarmos
ABRAÇA A novas ideias e projetos. A tão almejada
INCERTEZA
certeza pode nos paralisar e acomodar. Já a
incerteza abriga o princípio da inquietação, da
curiosidade, da pluralidade e da transformação.
Reconhecer o valor da dúvida é ponto de
partida para inovar na sociedade mais dinâmica
e complexa que já conhecemos.
Vamos avaliar para saber onde Vamos romper barreiras para que
estamos e para onde vamos. qualquer espaço do mundo seja
um ambiente de aprendizagem.
Avaliamos para rever rotas, reconhecer o
que precisa de atenção e oferecer novas Um ambiente de aprendizagem é
chances. A avaliação não é um fim em aquele que permite investigação,
si, mas um processo. Funciona como interação, descoberta. É um
AVALIAR É coleta de evidências, validação do que educador em si, que pode existir
AMBIENTES
MAIS QUE deu certo e oportunidade de corrigir
EDUCADORES em qualquer espaço, dentro
MEDIR o que pede ajustes. A boa avaliação é e fora da sala de aula ou dos
corresponsável e serve a todos os atores muros da escola. Como qualquer
envolvidos na aprendizagem. Valoriza os educador, o ambiente deve se
diferentes estágios de desenvolvimento adaptar à aprendizagem, e não o
e favorece o progresso, a um só tempo, contrário. Deve estar pronto para se
de todos e de cada um. transformar, abraçando a tecnologia e
transcendendo o espaço físico.
12
 em o s em rede, cresce
c resc mos
ma
• se o fe s s o r e s escol a s is f
e pr ort
e d f
r lunos amí es
um
li a s
Por que fazemos a
o que fazemos?
No que acreditamos? Recursos de
aprendizagem
Os recursos de aprendizagem
– impressos ou digitais –
concretizam as premissas
Recursos de Matriz UNOi

educacional
do Projeto aprendizagem Nossa matriz de
competências e habilidades
é a base de sustentação do
nosso Projeto

completo Metodologias
Matriz de
competências
e habilidades

Somos um projeto educacional

completo, solidamente construído Foco em
com base em uma matriz de metodologias ativas, Metodologias Ambientes Ambientes
competências e habilidades que promovem o Diferentes ambientes para
que conecta em rede todos os atores protagonismo diferentes propósitos –
do processo (alunos, professores, do aluno pensar, fazer, mostrar
escolas, famílias) por meio de
ambientes, recursos de aprendizagem
e metodologias.

14 15
 em o s em rede, cresce
c resc mos
ma
• se o fe s s o r e s escol a s is f
e pr ort
e d f
r lunos amí es
um
li a s
Por que fazemos a
o que fazemos?
No que acreditamos? Recursos de
aprendizagem
Os recursos de aprendizagem
– impressos ou digitais –
concretizam as premissas
Recursos de Matriz UNOi

educacional
do Projeto aprendizagem Nossa matriz de
competências e habilidades
é a base de sustentação do
nosso Projeto

completo Metodologias
Matriz de
competências
e habilidades

Somos um projeto educacional

completo, solidamente construído Foco em
com base em uma matriz de metodologias ativas, Metodologias Ambientes Ambientes
competências e habilidades que promovem o Diferentes ambientes para
que conecta em rede todos os atores protagonismo diferentes propósitos –
do processo (alunos, professores, do aluno pensar, fazer, mostrar
escolas, famílias) por meio de
ambientes, recursos de aprendizagem
e metodologias.

14 15
 A matr
agrupamento
Os ciclos por ciclos
Em nossos recursos, seguimos a
organização proposta nos documentos
oficiais que regem a educação no

EI F1
Brasil. Todavia, na prática, gestores e
professores se deparam com “nós”
muitas vezes difíceis de serem resolvidos.

EI F1 G2 G3 G4 G5 1 2 3 4 5
G2 G3 G4 G5 1 2 3 4 5

Um desses nós é a transição

da Educação Infantil para o
Ensino Fundamental 1.

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3

Se no passado o UNOi propôs a
transformação da escola com
base em programas e processos, a
EVOLUÇÃO do Projeto propõe agora
algo ainda mais inovador:
a elaboração de uma matriz própria.
Antes, porém, de São muitas as questões com as quais a
definir a estrutura da escola lida nessa situação: a maturidade
cognitiva do aluno, a mudança muitas
matriz, foi preciso vezes brusca de práticas pedagógicas que
estabelecer bases para privilegiam o brincar para práticas mais
a sua aplicação. formais de leitura e escrita, entre outras.
O agrupamento por ciclos não rompe os
segmentos, mas aproxima-os. Cria uma
camada na qual se promovem práticas mais
ajustadas às necessidades do aluno e dos
professores, e onde recursos e ferramentas
formam a base de um ecossistema em cujo
centro está a aprendizagem.

16 17
 Na Educação Infantil, partindo do
princípio de que ainda não é hora de se
falar propriamente em competências, e
sim de garantir os DIREITOS da criança
e os CAMPOS em que as maiores
“competências” dessa faixa etária irão
acontecer: BRINCAR e INTERAGIR.
Porque brincando as crianças
interagem, e porque interagindo as
crianças aprendem.
No Ensino Fundamental, dando ênfase
a competências que, juntas, ficaram
conhecidas internacionalmente como
os 4C – comunicação (communication),
colaboração (collaboration),
pensamento crítico (critical thinking)
e criatividade (creativity) – e que
se confirmam cada vez mais como
indispensáveis neste século 21.
O propósito:
desenvolver
competências
18
A relação
entre as
quatro
competências
Tão importante quanto cada
competência isoladamente é a
relação entre elas. O pensamento
crítico inclui a criatividade porque
requer imaginação para produzir
soluções originais, além de padrões
intelectuais. O pensamento crítico
criativo encontra novas formas de
realizar algo, aproveita oportunidades
inesperadas para melhorar uma
solução, propõe alternativas originais,
cria produtos, processos e soluções
eficazes e esteticamente satisfatórios.
O pensamento crítico também se
baseia em outras habilidades, como
a comunicação e a alfabetização da
informação, para examinar, depois
analisá-la, interpretá-la e avaliá-la.
Resolver problemas, cada vez mais
complexos e sofisticados, exige –
além de conhecimentos técnicos
e capacidade de lidar com grandes
quantidades de informação – trabalho
em equipe e cooperação.
19
 Uma competência não se desenvolve
por si ou aleatoriamente. É preciso que HABILIDADES
haja uma intenção pedagógica, um ORGANIZADAS Resolução de
problemas
Pensamento
crítico 

competências, EM DIMENSõES
caminho a ser percorrido que leve a
cada uma delas. O caminho escolhido Aprendizagem
adaptativa Argumentação
pelo Projeto UNOi foi o de, dentro
da amplitude conceitual de cada
Cognitiva
dimensões E
Reconhecimento Pesquisa
competência, escolher um recorte, parcial nas fontes evidências 
criando os pares competência/ Interpretação  Tomada de
decisão 
dimensão. Em outras palavras: em cada

HABILIDADES
dimensão se agrupam as habilidades Análise
Autonomia 
que promoverão o desenvolvimento
de determinada competência. Responsabilidade Empatia
Responsabilidade
pessoal e social Colaboração 
Relação Interesse Respeito
competências e intelectual socioambiental
Competências Dimensões Perseverança  Confiança
dimensões
Aprendizagem Argumentação Comunicação
Iniciativa
contínua 

comunicação Curiosidade
Intrapessoal Sistêmica Interpessoal Trabalho em
comunicação intrapessoal equipe
intrapessoal Geração de ideias
Autorregulação  originais
Adaptabilidade Negociação
Inovação
Autorreforço  Comunicação
Apreciação da
diversidade  assertiva
criatividade criatividade Produtividade
Criatividade  Responsabilidade 
e inovação sistêmica e inovação  
Automonitoramento 
pensamento sistêmica Apreciação Resolução de
pensamento artística e cultural  Autoapresentação  conflitos
crítico colaboração cognitiva crítico colaboração Abertura
interpessoal interpessoal intelectual
cognitiva Autoavaliação Saude física e Influência social Cooperação
psicologica com outros
Flexibilidade

20 21
O alinhamento
com a BNCC
e os pilares
da Unesco
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular
estabelece 10 competências gerais
para a Educação Básica. Cada uma
dessas competências possui duas partes:
a primeira informa a capacidade a ser
desenvolvida, e a segunda parte a finalidade
dessa aquisição. Analisando cada uma delas e
relacionado-as às competências e dimensões
da Matriz UNOi verifica-se um alto grau de
alinhamento desta com a BNCC.
DIMENSÕES
(Matriz UNOi)

cognitiva

cognitiva

INTRAPESSOAL

cognitiva
competências
(Matriz UNOi)

PENSAMENTO
CRÍTICO

CRIATIVIDADE

CRIATIVIDADE

COMUNICAÇÃO
competências gerais
educação básica*

Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o PARA

mundo físico, social, cultural e digital

Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as

ciências com criticidade e criatividade

Valorizar as diversas manifestações

artísticas e culturais

Utilizar diferentes
linguagens
PARA

PARA

PARA
Entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar com a sociedade.

Investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções.

Fruir e participar de práticas diversificadas

da produção artístico-cultural.
Expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias, sentimentos e
produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
competências
(Matriz UNOi)

COLABORAÇÃO

CRIATIVIDADE
DIMENSÕES
(Matriz UNOi)

SISTÊMICA

cognitiva

COLABORAÇÃO INTERPESSOAL

COMUNICAÇÃO INTERPESSOAL

Os pilares da Unesco Compreender, utilizar e criar tecnologias Comunicar-se, acessar e produzir

informações e conhecimentos, resolver
e os eixos temáticos cognitiva COMUNICAÇÃO digitais de forma crítica,
significativa e ética
PARA problemas e exercer
protagonismo e autoria.
COMUNICAÇÃO cognitiva

É quase impossível falar de educação Entender o mundo

sem falar da Unesco, pois a educação Valorizar e apropriar-se de do trabalho e fazer escolhas alinhadas PENSAMENTO
INTERPESSOAL COLABORAÇÃO conhecimentos e experiências PARA à cidadania e ao seu projeto de vida INTRAPESSOAL
é um dos programas centrais da atuação com liberdade, autonomia, CRÍTICO
criticidade e responsabilidade.
da organização. É no relatório da Pilares da Eixos
Dimensões
Comissão Internacional sobre Educação Unesco temáticos Formular, negociar e defender
PENSAMENTO Argumentar com base em fatos, ideias, pontos de vista e decisões PENSAMENTO
para o século XXI para a Unesco, cognitiva PARA comuns, com base em direitos SISTÊMICA
Aprender Quem CRÍTICO dados e informações confiáveis humanos, consciência socioambiental, CRÍTICO
coordenado por Jacques Delors, em 1996, Intrapessoal a Ser sou eu consumo responsável e ética.
que aparecem pela primeira vez os quatro
pilares da educação. Aprender a Eu, o outro Cuidar de sua saúde física
Interpessoal Viver com Conhecer-se, compreender-se e emocional, reconhecendo suas PENSAMENTO
os Outros e o mundo INTRAPESSOAL na diversidade humana e apreciar-se PARA emoções e as dos outros, INTERPESSOAL
Analisando a Matriz UNOi pode-se verificar com autocrítica e capacidade CRÍTICO
um alto grau de alinhamento entre as para lidar com elas.
Aprender a Entender
Cognitiva
dimensões e os pilares da educação – Conhecer o mundo Fazer-se respeitar e promover
Exercitar a empatia, o diálogo, o respeito ao outro e aos direitos
Aprender a Ser, Aprender a Viver com os Aprender Transformar INTERPESSOAL COMUNICAÇÃO a resolução de conflitos PARA humanos, com acolhimento COLABORAÇÃO INTERPESSOAL
Outros, Aprender a Conhecer e Aprender Sistêmica a Fazer e a cooperação e valorização da diversidade, sem
o mundo preconceitos de qualquer natureza.
a Fazer. Assim, nos inspiramos nos pilares Agir pessoal
da educação para elaborar os eixos e coletivamente com Tomar decisões com base em princípios PENSAMENTO
INTRAPESSOAL COLABORAÇÃO autonomia, responsabilidade, PARA éticos, democráticos, SISTÊMICA
temáticos que irão orientar a escolha do flexibilidade, resiliência inclusivos, sustentáveis e solidários. CRÍTICO
tema de cada ano/bimestre. e determinação

* Fonte: Movimento pela Base Nacional Comum/Center for Curriculum Redesign.

Dimensões e desenvolvimento das competências gerais da BNCC, 2018.

22 23

“ Diga-me e eu esquecerei,
ensina-me e eu poderei
lembrar, envolva-me e
eu aprenderei.”
Benjamin Franklin
Metodologias
ativas
Cada vez mais, os estudos sobre o processo
de aprendizagem confirmam tendências
anunciadas já há muitos anos por diferentes
téoricos da educação: para diferentes perfis
de aprendizagem deve haver diferentes
estratégias de ensino. Se as inteligências
são múltiplas, devem ser múltiplas também
as estratégias: elas devem proporcionar
uma mudança de papéis, permitir que o
aprendiz esteja no centro do seu processo de
aprendizagem, incentivar que o professor seja
um mediador cada vez mais potente, tornar a
aprendizagem de fato significativa. Não basta
repetir à exaustão que o mundo mudou e que
a escola precisa mudar suas práticas se não
tivermos uma proposta possível para a mudança,
sob pena de que o discurso da mudança se torne
mero clichê.
Pensando em todos esses aspectos é que
escolhemos alguns métodos e estratégias ativos
para evidenciar nossa intenção e mostrar um
caminho possível para uma aula diferente e uma
sala de aula que transcende o espaço físico.
24
Ensino híbrido
O ensino híbrido propõe a transição
de um modelo de educação
tradicional para um modelo mais
inovador, e se realiza na alternância
entre offline e online, entre presencial
e à distância, entre individual e em
grupo. A promoção de diferentes
maneiras de acessar a informação e
de desenvolver competências tem
como objetivo a democratização da
sala de aula: alunos com diferentes
perfis de aprendizagem terão mais
oportunidades de participar das aulas
e de aprender – das maneiras mais
adequadas aos seus perfis.
Personalização do ensino
e promoção da autonomia
dos alunos são duas de suas
características-chave.
Método investigativo
O método investigativo (Inquiry-Based Learning)
baseia-se na curiosidade natural e no desejo inato
do ser humano de aprender.
Visa desenvolver a autonomia, o
pensamento crítico, competências de
resolução de problemas, compreensão
de conceitos científicos e o pensamento
crítico e criativo por meio de situações-
problema, enigmas ou casos de
investigação que devem ser resolvidos de
forma colaborativa.
Aprendizagem
baseada em projetos
É uma abordagem pedagógica de caráter
ativo, que se baseia no desenvolvimento de
competências e habilidades, aprendizagem
colaborativa e interdisciplinaridade. Coloca
os alunos como responsáveis pela aquisição
de seu conhecimento, em um processo
de investigação em torno de uma ou mais
perguntas e de tarefas planejadas que irão
culminar em um produto/artefato.
Segundo especialistas, essa abordagem
resulta em altos níveis de envolvimento e de
desempenho dos alunos.
Desenvolve habilidades em tecnologias,
resolução de problemas, empatia e
cooperação, pensamento crítico e
criativo e a percepção de que há várias
maneiras de se executar uma tarefa ou
resolver um problema.
Aprendizagem
baseada em jogos
Apesar de nos acompanharem desde
os primórdios da humanidade, os jogos
são geralmente vistos como itens de
entretenimento, seja para adultos seja
para crianças. Entretanto, aos olhos da
pedagogia moderna, o jogar pode ser
entendido como uma forma natural de
aprendizagem. Em um jogo, os envolvidos
simulam situações peculiares –
geralmente desafiadoras – em que certas
habilidades precisam ser mobilizadas para
a sua superação.
A aprendizagem baseada em
jogos se utiliza da motivação,
do bem-estar e da emotividade
presentes nos jogos para promover
ações pedagógicas engajadoras,
aprendizagem personalizada
e sistêmica aos alunos, de
modo a tornar o ambiente de
aprendizagem um espaço eficaz
para o desenvolvimento de
competências.
25
 “
ciclo

Grupo de
BIM1 2
BIM BIM
3 BIM
4 EI F1

Corpo Brinquedo Natureza Celebração G2 G3 G4 G5 1 2 3 4 5

Em cada ano, os 2 anos
temas integradores
– que se relacionam
Cabe aos sistemas e redes diretamente aos direitos Grupo de
Corpo Brinquedo Natureza Celebração
de aprendizagem – irão 3 anos
de ensino, assim como às
Os temas escolhidos
se desdobrar em temas
escolas, em suas respectivas específicos.
Grupo de
para integrar a
Corpo Brinquedo Natureza Celebração
esferas de autonomia e 4 anos
competência, incorporar aos Entre esses temas, destacam-se: Matriz UNOi têm
currículos e às propostas direitos da criança e do adolescente,
pedagógicas a abordagem de educação para o trânsito, educação
diferentes origens.
ciclo
1 2 3 4
temas contemporâneos que ambiental, educação alimentar e Para a Educação Infantil
afetam a vida humana em nutricional, processo de envelhecimento, BIM BIM BIM BIM foram eleitos temas
escala local, regional e global, respeito e valorização do idoso, integradores que, para cada
Grupo de Sustenta- ano, se desdobram em
preferencialmente de forma educação em direitos humanos, O Ciclo 2 é híbrido. No
5 anos
Saúde Água Alimento
bilidade temas específicos que dizem
Grupo de 5 anos, embora
transversal e integradora. educação das relações étnico-raciais os temas se alinhem aos do respeito ao universo infantil e
e ensino de história e cultura afro- Fundamental 1, a estrutura da
Matriz mantém a estrutura 1 ano
o Vida na Vida na Vida em Vida no ao ciclo da infância.
brasileira, africana e indígena, bem como terra água comunidade futuro

Temas
do Ciclo 1, privilegiando a Para o Fundamental 1,
abordagem que garante os
saúde, vida familiar e social, educação direitos de aprendizagem e os
os temas se originam,
para o consumo, educação financeira campos de experiência. 2 ano
o
Justiça Economia Consumo Pobreza essencialmente, na Agenda
2030 da ONU. Além dos
e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia temas propostos a partir
e diversidade cultural. Na BNCC, dos 17 Objetivos de
essas temáticas são contempladas Desenvolvimento Sustentável

1 2 3 4
em habilidades dos componentes da agenda, foram incluídos
ciclo alguns outros temas que
curriculares, cabendo aos sistemas de BIM BIM BIM BIM refletem desafios que,
ensino e escolas, de acordo com suas segundo especialistas,
Mudanças
especificidades, tratá-las de forma 3 ano
o
Paz Segurança Energia
climáticas a humanidade precisará
contextualizada.” enfrentar ao longo do
Diversidade Sustenta- século XXI.
4 ano
o

cultural
Urbanização
bilidade
Desigualdade
(Base Nacional Comum
Curricular, 2017, p. 19-20) Diversidade
Inteligência Igualdade Direitos
5 ano
o

artificial de gênero
cultural:
do idoso
educação

26 27
 ciclo

BIM
1 BIM2 BIM
3 BIM
4
EIXOS ESTRUTURANTES
DAS PRÁTICAS
Interações e Interações e Interações e Interações e
brincadeiras brincadeiras brincadeiras brincadeiras
PEDAGÓGICAS

DIREITO DE APRENDIZAGEM
Conhecer-se Conviver Explorar Expressar
ENFATIZADO

Espaços, tempos,
CAMPO DE EXPERIÊNCIA O eu, o outro e quantidades, Traços, sons, cores
Corpo, gestos e movimentos
ENFATIZADO o nós relações e e formas
transformações

Escuta, fala, pensamento e imaginação

TEMA INTEGRADOR Corpo Brinquedo Natureza Celebração

G2 Tema Eu consigo sozinho Tudo é

brinquedo Oba! Sujou! Que barulho é
esse?

G3 Tema Por que eu sinto cócegas? Vem brincar

comigo!
Por que a Lua não
cai?
Canto em tudo que
é canto

G4 Tema Por que eu fico doente? Tá de

brincadeira?!
Detetives da
natureza É festa!

28 29
 ciclo
BIM 1 BIM 2 BIM
3 BIM
4

2
EIXOS ESTRUTURANTES DAS Interações e brincadeiras Interações e brincadeiras Interações e brincadeiras Interações e brincadeiras
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

DIREITO DE APRENDIZAGEM Conhecer-se Conviver Explorar Expressar

ENFATIZADO

CAMPO DE EXPERIÊNCIA Espaços, tempos, quantidades,

Corpo, gestos e movimentos O eu, o outro e o nós Traços, sons, cores e formas
ENFATIZADO relações e transformações

Escuta, fala, pensamento e imaginação

Tema Corpo Brinquedo Natureza Celebração

G5 integrador

Tema Saúde Água Alimento Sustentabilidade

COMPETÊNCIA Comunicação Colaboração Pensamento crítico Criatividade e inovação

DIMENSÃO Intrapessoal Interpessoal Cognitiva Sitêmica

EIXO Quem sou eu Eu, o outro e o mundo Entender o mundo Transformar o mundo

Aprendizagem baseada Aprendizagem baseada

METODOLOGIAS ATIVAS Ensino híbrido Método investigativo
em projetos em jogos

1º ano Tema Vida na terra Vida na água Vida em comunidade Vida no futuro

As fases da vida e a ideia de

Subtema Diversidade da vida na terra Gestão sustentável da água A infância em diferentes lugares
temporalidade

2º ano Tema Justiça economia consumo pobreza

Subtema Justiça e ética Quanto custa? Consumo sustentável Mapa da pobreza

30 31
 ciclo

1 2 3 4

3
BIM BIM BIM BIM

Criatividade e
COMPETÊNCIA Comunicação Colaboração Pensamento crítico
inovação

DIMENSÃO Intrapessoal Interpessoal Cognitiva Sistêmica

EIXO Quem sou eu Eu, o outro e o mundo Entender o mundo Transformar o mundo

Aprendizagem baseada em Aprendizagem

METODOLOGIAS ATIVAS Ensino híbrido Método investigativo
projetos baseada em jogos

Mudanças
3º ano Tema Paz Segurança Energia climáticas

Subtema Identidade e cidadania Sociedade inclusiva Energia para todos Por que o clima muda?

Diversidade
Tema cultural Urbanização Sustentabilidade Desigualdade
4º ano
Subtema Construções identitárias Qualidade de vida urbana Gestão sustentável dos Redução das
recursos naturais desigualdades

Diversidade
Inteligência Igualdade cultural: Direitos do
5º ano Tema artificial de gênero educação idoso

Subtema Desenvolvimento Cultura da discriminação Educação inclusiva Atenção e qualidade

tecnológico de vida

32 33
 recursos Os recursos do Projeto
UNOi Educação estão
de aprendizagem organizados em:
Atividades

trajetoi
Maker

(interdisciplinar)
RECURSOS
DISCIPLINARES Programas
Educação
Língua
Portuguesa
Matemática Arte Ed. Física História Geografia Ciências Bilingue
EDUCAÇÃO ATIVIDADES
BILÍNGUE MAKER
Programas

Projetos
Projetos atitudinais
atitudinais avaliações

34 35

educação
INFANTIL
A Primeira Infância é o período
fundamental para a formação do
indivíduo. É nele que se constroem
a identidade, os padrões mentais e
toda a base para os processos de
aprendizagem e socialização que irão
ocorrer ao longo de toda a vida.
36
Livro
do aluno
Livro de atividades do aluno.
guia da
O professor recebe a versão
com respostas
família
Recurso destinado a apresentar
a proposta do segmento para
a família, envolvendo-a nos
processos de aprendizagem
Nossa proposta para a Educação
Infantil oferece recursos – do Grupo
de 2 anos até o Grupo de 5 anos
– para que se construam aulas
significativas e alinhadas aos direitos
e objetivos de aprendizagem da Base
Histórias
Nacional Comum Curricular.
e poemas
Livro de histórias e poemas
relacionados às atividades do
livro do aluno
37
 c o m p o n e n t e s Parlendas e
d i g i t a i s trava-línguas
Livro digital com parlendas e trava-línguas para
enriquecimento do repertório dos alunos

cantigas
Livro do Cantigas relacionadas às
atividades do livro e cantigas
professor extras para enriquecimento do
repertório dos alunos.
Histórias
animadas
Livros digitais de histórias
infantis para enriquecimento do
repertório dos alunos
Histórias
clássicas
Cinderela, João e Maria, Os Três
Porquinhos e Chapeuzinho Vermelho

Varal
de Letras
Aplicativo para apoiar o processo
de letramento

Livro do professor com

orientações, recursos
adicionais e multimídias

38 39
 módulos
Ensino do aluno
Com teoria e atividades

Fundamental
O Ensino Fundamental 1 é marcado por dois momentos
muito importantes: no início, pela transição da Primeira
Infância – muito mais lúdica e centrada nas interações
– para o ensino mais formal, em que entram em cena a
alfabetização linguística e matemática, com conteúdos
mais abstratos e tarefas mais complexas; e, ao final,
pela transição para o Ensino Fundamental 2, outro
momento delicado para alunos e professores, em que
o docente polivalente sai de cena e entram os vários
especialistas, e a infância parece cada vez mais um
tempo do passado.
guia da
família
Recurso destinado a
apresentar a proposta
do segmento para a
A proposta do Projeto UNOi para o família, envolvendo-a nos
Ensino Fundamental 1 traz recursos que processos de aprendizagem
consideram as especificidades desse
período e colaboram para a construção de
currículos mais aderentes aos processos de
aprendizagem dos alunos contemporâneos,
incentivando a autonomia e as interações, o
trabalho em grupo e o uso da tecnologia.

40 41
 c o m p o n e n t e s
d i g i t a i s
módulos do módulos Tábua de varal de
professor do aluno números letras
Com respostas, multimídias para uso em
sala de aula, orientações específicas e Com as multimídias de uso Aplicativo para apoiar a Aplicativo para apoiar o processo
recursos adicionais em sala de aula aprendizagem em matemática de alfabetização e letramento

42 43
 Sequências
Ensino Módulos
do aluno
Didáticas Digitais
Recurso para espelhamento em sala de aula. Traz

Fundamental
os principais assuntos e as multimídias de cada
módulo. A versão do professor traz as respostas
Planos de Aulas
Com teoria e atividades das atividades

do professor
Planos de Aulas com orientações específicas
A proposta do UNOi para os anos finais para a prática em sala de aula
do Ensino Fundamental respeita o projeto
pedagógico de cada escola, fornecendo
recursos que funcionam como ferramentas
para a prática pedagógica, a fim de
que professores e alunos, juntos, sejam
protagonistas de aulas criativas, em
O ensino de…
um ambiente que propicia a reflexão, a Recurso do professor. Apresenta a
autonomia e o espírito crítico. abordagem e as especificidades de
Os conteúdos curriculares estão cada disciplina
estruturados para servir como meios
para que o aluno adquira e desenvolva a
iniciativa e o espírito crítico e reflexivo,
mantenha-se em educação permanente
e participe da sociedade conduzido por
Módulos do
valores democráticos e equitativos. professor
Com respostas e
orientações específicas
Evolução
2020
44 45
 NOVO Ensino Médio modular Fi: experiência educacional

Ensino Módulos digitais

Treinando
Habilidades do

Médio
240 módulos digital first, ou seja,
desenvolvidos com o digital no
Enem
centro da proposta. Módulos organizados conforme as
A versão do professor traz também Matrizes de Habilidades do Enem,
recursos multimídia adicionais, com questões inéditas criadas por
Módulos respostas e comentários exclusivos especialistas, de acordo com as
provas oficiais do exame
Um trabalho integral e responsável ao longo do aluno
do Ensino Fundamental – desenvolvendo
autonomia, criatividade, inteligência 228 módulos do
emocional, pensamento crítico e ativo – é aluno, com teoria
determinante para que os alunos estejam e atividades
preparados para enfrentar os muitos
desafios desses últimos anos da educação
básica: a transição para o Ensino Médio,
a pressão da sociedade para “escolher”
uma carreira e sair-se bem nos exames de
ingresso nas universidades e o principal: ter
maturidade emocional para enfrentar tudo
isso com equilíbrio.
Em consonância com a nossa proposta
Módulos Módulos integrados
para a Educação Infantil e para o Ensino
Fundamental, procuramos, então, oferecer digitais 18 módulos que abordam determinados assuntos
do ponto de vista de diferentes disciplinas
aos estudantes e professores do Ensino
Médio recursos que estejam alinhados Todos os 228 módulos
com o tempo presente, com a linguagem em formato HTML5, com
de hoje, com as expectativas do jovem multimídias integradas e As coleções Revisão em 8
contemporâneo. Oferecemos recursos resumos para projeção em sala Volumes e Revisão em 22
impressos e digitais, interativos e não de aula ou estudo autônomo Volumes trazem os temas
interativos, curriculares e não curriculares, por parte do aluno. A versão do mais recorrentes dos
destinados a alunos com diferentes perfis professor traz também recursos principais vestibulares
e diferentes necessidades, e que em multimídia adicionais, respostas do país, acrescidos de
conjunto contribuam para fazer desse e comentários exclusivos questões oficiais desses
período uma transição feliz e significativa exames e de questões
para a vida adulta e profissional. complementares
elaboradas segundo os
mesmos critérios

46 47
 trajeto
Se defendemos uma aprendizagem ativa, focada
no desenvolvimento de competências, com
rompimento das barreiras disciplinares, que
respeita os diferentes perfis de aprendizagem,
nossos recursos didáticos precisam apoiar
alunos e professores em seus novos papéis – o
aluno protagonista e o professor mediador – nos
processos de ensino e aprendizagem.
48
Caderno de registros do aluno. No
Ciclo 1, os registros formam um
portfólio a ser entregue às famílias ao
final de cada bimestre
O TRAJETOi apresenta propostas estruturadas
que trabalham os temas definidos na
Matriz UNOi por meio de metologias ativas,
promovendo a autonomia dos alunos. Para o
professor são fornecidas todas as orientações
necessárias para a mediação, o preparo do
Módulos do
ambiente e o uso dos recursos de aprendizagem. professor
Com respostas e
orientações específicas
49
 “
Cultura
Criar é se dispor a arriscar, experimentar,
investigar, imaginar, voltar atrás, persistir
e se permitir errar muito. Vamos valorizar
as tentativas, as falhas e o aprendizado
que se conquista coletivamente e pela
experiência, com a mão na massa.”
Manifesto UNOi Educação
Arrisque fazer, ouse errar.
Em parceria com o Nave à Vela,
especialista em cultura maker em
escolas, nossos recursos oferecem, a
partir do Grupo de 5 anos, propostas
de atividades maker integradas
aos projetos curriculares. O objetivo
é incorporar uma nova prática de O Nave à Vela trabalha há
aprendizado ao Projeto UNOi Educação, mais de quatro anos com
oferecendo a nossos parceiros a programas maker focados
A cultura maker surgiu do possibilidade de aprofundamento no desenvolvimento de
movimento “faça você mesmo” em uma das tendências educacionais competências ligadas ao design,
e tem como base a ideia de que contemporâneas. inovação e empreendedorismo,
todos somos capazes de criar, O Nave à Vela, parceiro indicado para a partir de materiais didáticos
construir, consertar ou adaptar ampliações da experiência maker, está próprios e instalação de espaços
com nossos próprios recursos. na vanguarda do uso de espaços maker maker completos por todo o
É o salto do aprender a conhecer curriculares e é responsável pelo desenho Brasil. Mais informações sobre o
para o aprender a fazer, ou melhor, do programa exclusivo integrado aos Nave à Vela em
para o aprender fazendo. recursos UNOi. www.naveavela.com.br

50 51
 Turing: a
lógica de Aprender
programação a Ser
O objetivo deste programa é entender e Este é um programa de educação emocional
colocar em prática a lógica de programação, dirigido a alunos e professores do 3 ao 5 ano
que está por trás de quase toda a tecnologia do Fundamental. Nele os atores envolvidos são
existente hoje. Por meio de atividades e projetos convidados a serem protagonistas de um trabalho
atrelados a diferentes áreas profissionais, os integral sobre a experiência emocional. Aprender a
alunos desenvolvem tanto o raciocínio quanto o identificar emoções, sentimentos, ânimos, atitudes e
pensamento lógico, que poderão ser aplicados a valores em nós e nos outros é uma peça fundamental
qualquer contexto, facilitando o planejamento e para a promoção do bem-estar, do autocontrole,
ajudando-os a encarar novos desafios. da sociabilidade e da inteligência emocional.

Aprender
a pensar
A aprendizagem não acontece exclusivamente

Programas
no tempo e no espaço da escola, ela é um
processo que nos acompanha por toda a vida.
No Aprender a Pensar são exploradas e
treinadas, de maneira sistemática, características
e estratégias de pensamento para que os alunos
aprendam a acessar o conhecimento com
curiosidade, motivação e rigor, a fim de se tornarem
pensadores e aprendizes eficazes. A oferta
de desafios ligados à vida cotidiana permite que os
alunos amadureçam o pensamento, tornando-os
mais inteligentes e éticos.

52 53

África:
Celebração de
sua Cultura
Tem como objetivo valorizar as diversas
culturas africanas e suas contribuições para
a formação das culturas e das identidades
brasileiras. O projeto mostra a África em
perspectiva positiva, vai além do exotismo
e dos estereótipos, e aborda os temas
pertinentes a partir de vivências e práticas
culturais. Projeto não seriado e com
conteúdos digitais para todos os anos, da
Educação Infantil ao Ensino Médio.
54
Projetos
atitudinais
Viver
Pindorama
Por meio de jogos, brincadeiras, músicas, danças,
histórias e práticas culturais, este projeto propõe
a valorização dos povos indígenas e de suas
contribuições, de ontem e de hoje, na formação
das culturas e das identidades brasileiras.
O projeto pretende construir uma imagem
plural e honesta dos povos indígenas, dando
visibilidade aos povos que vivem no Brasil e
despertando nossa empatia diante de suas lutas,
seus costumes e valores. Projeto não seriado e
com conteúdos digitais para todos os anos, da
Educação Infantil ao Ensino Médio.
Meus
Projetos
Projetos que têm por objetivo promover a
aprendizagem dinâmica e a interação entre
os saberes e as experiências do aluno para
a construção do conhecimento, a partir de
temas integradores inspirados nos pilares da
educação da Unesco. Volumes anuais digitais,
seriados, do 2o ao 7o ano.
Eu Tenho Atitude
Sustentável
O objetivo deste projeto é a criação de uma
atmosfera sustentável que permeie todo o
ambiente escolar, estabelecendo e produzindo
práticas concretas que levem em consideração
aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais
da sociedade em que vivemos. O projeto pretende
formar cidadãos conscientes de como suas
ações individuais afetam o entorno, fomentando
uma postura crítica que resulte em iniciativas
transformadoras nos alunos e em suas famílias.
Projeto seriado e com conteúdos digitais para todos
os anos, da Educação Infantil ao Ensino Médio.
55
 Educação
Aprender a língua Conteúdos adequados
falando a língua a diferentes cargas
Dominando o inglês, o aluno poderá acessar
horárias

bilíngue
o conhecimento que flui pela internet e
interpretar o que acontece no mundo,
remixando e agregando conteúdos,
potencializando sua interação nas esferas
2a5 tempos
semanais

acadêmica, do trabalho e social.

Ser bilíngue é fundamental na construção
autônoma de uma visão crítica do mundo. 6 a 10 tempos
semanais

A educação bilíngue colabora com a formação

11 a 16 tempos
semanais

do aluno como cidadão global e integral,

ampliando o acesso a culturas do mundo.
A proposta pedagógica do UNOi apoia-se na
abordagem CLIL, que considera a linguagem uma
ferramenta cuja principal função é a comunicação
e que deve ser adquirida a partir de contextos
ou conteúdos significativos. O idioma é A certificação de proficiência
tratado como meio de acesso a temas que em língua inglesa mais aceita
despertem o interesse dos alunos e que do mundo. Tem como objetivo
sejam fundamentais para seu desenvolvimento. proporcionar aos alunos uma
validação internacional do seu
domínio do idioma.

56 57
 Instrumentos

Avaliações
de avaliação

Ferramentas de Avaliação 360o da Avaliação de Microdados do Enem

simulados com escola junto a seus competências de forma simples e
correção em TRI. diversos públicos. socioemocionais e estilos descomplicada.
de aprendizagem.

Oferecemos às escolas parceiras uma série

de avaliações que colaboram no diagnóstico
de diferentes situações e subsidiam as
ações pensadas para atingir novos objetivos
ao longo do ano letivo. São recursos e
instrumentos de avaliação e autoavaliação
para orientar a aprendizagem e fomentar a
Por que É preciso considerar
corresponsabilização do aluno. avaliar? o erro formativo.
Como todo processo de Avaliar não é punir!
aprendizagem pressupõe
indicadores e rotas específicas
do aluno, a proposta do UNOi é
colocá-lo no centro do processo
avaliativo, tirando da avaliação o
estigma de punição e classificação.

58 59
 Espaço Maker – Colégio Elvira Brandão (SP)

No Projeto UNOi Educação os ambientes

exercem um papel fundamental no ESPAÇO MAKER
processo de aprendizagem. Faz parte de Grande novidade do Projeto UNOi Educação,
nossa proposta de valor apoiar as escolas o Espaço Maker permite aos alunos
parceiras no processo de desenvolvimento arregaçar as mangas e colocar as “mãos na
e utilização destes ambientes. Dividimos massa”! Pode assumir duas configurações, a
nossa proposta em ambientes com foco

Ambientes
depender da oferta:
no PENSAR, FAZER e MOSTRAR.
»» Sala Maker: um ambiente com mobiliário
básico, equipamentos, ferramentas,
insumos e salvaguardas para experiências
imersivas na Cultura Maker.
»» Maker Cart: um carrinho móvel com
ferramentas, insumos e salvaguardas,
para transformar qualquer espaço da
escola em um Espaço Maker!

Opcionalmente, a escola pode

ampliar sua experiência Maker
com o Nave à Vela, inclusive com a
potencialização do ambiente.

SALA DE AULA LMS 3.5

Nosso LMS (Learning Management System, ou
Infraestrutura de espelhamento Sistema de Gestão de Aprendizagem) configura-
(dispositivo para professor + projetor se como uma das mais completas e versáteis
multimídia + roteador wi-fi + box de plataformas educacionais de todo o mercado,
espelhamento): permite mobilidade e agregando as funções de gestão de conteúdo
amplia as possibilidades do professor digital, mensageria, fóruns, atividades, avaliações.
em sala de aula, permitindo fácil Em sua versão 3.5, conta com aplicativo para acesso
acesso aos conteúdos multimídia, off-line em dispositivos iOS, Android e ChromeOS,
jogos e objetos interativos, em tablets ou celulares e acesso on-line por meio de
aplicativos de realidade aumentada, qualquer plataforma com navegador.
videoconferências etc.

60 61
 Rede
A cultura em rede é fundamental em nosso
tempo. Exige um modelo de escola flexível,
dinâmico, que possibilite encontros e
como
Metodologia
COACH
»» Foco nas metas traçadas em
conjunto com a escola parceira
»» Criação de planos de ação
voltados para o cumprimento
divergências, e entenda as diferenças como dessas metas
valores. O Projeto UNOi Educação desenvolve

o quê
a cultura de rede para atender a essas
exigências: compartilhamento entre pais,
professores, gestores, alunos, entre escolas da
Criação de um núcleo de
mesma cidade e de diferentes países.
Cultura inovação que produz e
É assim que conseguiremos posicionar a uma atuação de Colaborativa compartilha sua produção
escola de novo como centro de formação de
cidadãos para o tempo presente. A rede de
inteligência em dentro e fora da escola
escolas UNOi é isso: cultura de rede para ser, rede que visa: Cultura Capacitação
mais do que o coletivo de algumas escolas,
um processo contínuo de pensar juntos e »» Estimular o crescimento de uma Capacitação
Formação técnica de
toda a equipe da escola Colaborativa Técnica
compartilhar soluções. rede de produção coletiva de Técnica para a utilização dos
conhecimento recursos UNOi
Compartilhar conexões, »» Estimular a criação de práticas Célula de Trilhas Formativas
Transformação Encontro de TEs [ações formativas
escolares alinhadas ao
ideias, práticas, reflexões, desenvolvimento integral do aluno [núcleo de inovação] na escola: oficinas,
palestras, missões]
Bilingual meeting
dúvidas e opiniões. Eventos Regionais
de Socialização Eventos Regionais
de Práticas Encontro de de Capacitação
[inter e intraescolares] coordenadores Técnica
Congresso de
diretores

62 63

A escola precisa ir além dos seus muros.
Precisa (re)pensar seus ambientes de
aprendizagem, suas estratégias
e suas dinâmicas. Nós começamos
esse movimento nas escolas UNOi:
transformamos a sala de aula e a escola.
Mas precisamos ir além.
preciso
64
É hora de
evoluir.
O que nos define enquanto humanos é a
capacidade de evoluir.
Somos capazes de reconhecer a nossa
relação com o meio ambiente.
Somos capazes de nos adaptar a esse meio.
Mais do que isso: somos capazes de
modificar nossa realidade...
... reconhecer nossa humanidade em
toda a sua potência e integralidade...
... e conectar todos os atores
envolvidos no processo educacional.
Com tecnologia e interatividade.
Com criatividade e
metodologias ativas.
Precisamos
olhar para
o presente...
Vamos formar um cidadão
global e contemporâneo.
Um cidadão universal.
... mas
também Vamos educar os alunos para pensar
tecnologicamente. Desenvolver
enxergar neles a competência digital
necessária para utilizar o melhor
o futuro! de cada dispositivo e recurso, com
inteligência, criatividade e ética.
Vamos criar ambientes que
fomentem a investigação, a
interação e a descoberta.
Promover experiências disruptivas
que colocam o aluno como
protagonista de seu aprendizado.
Vamos Juntos?
65
www.unoieducacao.com

Fale com
o UNOi
0800 772 8866
contato@unoi.com
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