Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Informa Ltd registrada na Inglaterra e País de Gales número registrado: 1072954 Sede social: Mortimer
Casa, 37-41 Mortimer Street, Londres W1T 3JH, UK
Para citar este artigo: Sasha Barab & Kurt Squire (2004) Baseada em Projetos de Pesquisa: Colocar uma estaca no
chão, Jornal da Aprendizagem de Ciências, 13: 1, 1-14, DOI: 10,1207 / s15327809jls1301_1
Taylor & Francis faz todos os esforços para garantir a precisão de todas as informações (o “Conteúdo”)
contida nas publicações sobre nossa plataforma. No entanto, Taylor & Francis, nossos agentes, e os nossos
licenciadores não fazem nenhuma declaração nem garantia quanto à exatidão, integridade ou adequação
para qualquer finalidade do conteúdo. Todas as opiniões e pontos de vista expressos nesta publicação são
as opiniões e pontos de vista dos autores, e não são os pontos de vista ou endossado por Taylor & Francis.
A precisão do conteúdo não deve ser invocado e devem ser verificadas de forma independente com fontes
primárias de informação. Taylor e Francis não será responsável por quaisquer perdas, ações, reclamações,
processos, demandas, custos, despesas, danos e outros passivos de qualquer natureza ou da forma como
forem causados decorrentes direta ou indiretamente, em conexão com,
Este artigo pode ser usado para pesquisa, ensino e estudos privados. Qualquer substancial ou sistemática
reprodução, redistribuição, revender, emprestar, sub-licenciamento, a oferta sistemática, ou distribuição de
qualquer forma a qualquer pessoa é
expressamente proibido. Termos & Condições de acesso e utilização pode ser encontrada em
http://www.tandfonline.com/page/terms-and-conditions
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
JORNAL DA ciências da aprendizagem, 13 ( 1), 1-14 de Copyright © 2004,
Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Sasha Barab
Universidade de Indiana, Bloomington
Kurt Squire
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
Universidade de Wisconsin-Madison
O campo emergente da ciências da aprendizagem é aquele que é interdisciplinar, com base em várias perspectivas
teóricas e paradigmas de pesquisa, de modo a construir entendimentos sobre a natureza e as condições de
aprendizagem, cognição e desenvolvimento. Aprendizagem pesquisadores ciências investigar a cognição no
contexto, por vezes, enfatizando mais um do que o outro, mas com o amplo objetivo de desenvolver reivindicações
baseadas em evidências derivadas de ambas as investigações em laboratório e naturalistas que resultam em
conhecimento sobre como as pessoas aprendem. Este trabalho pode envolver o desenvolvimento de ferramentas
tecnológicas, currículo, e especialmente a teoria que pode ser usado para entender e apoiar a aprendizagem. Um
pressuposto fundamental de muitos cientistas de aprendizagem é que a cognição não é uma coisa localizada dentro
do pensador individual, mas é um processo que é distribuído entre o conhecedor, o ambiente em que ocorre
conhecimento, e a atividade na qual o aluno participa. Em outras palavras, a aprendizagem, cognição, conhecer e
contexto são irredutivelmente co-constituído e não podem ser tratadas como entidades ou processos isolados.
Se alguém acredita que o contexto importa em termos de aprendizagem e cognição, paradigmas de pesquisa
que simplesmente examinar esses processos como variáveis isoladas dentro de laboratório ou outros contextos
carentes de participação conduzirá necessariamente a uma compreensão incompleta de sua relevância em
ambientes mais naturalistas (Brown,
1992). 1 Alternativamente, simplesmente observando a aprendizagem e cognição como eles naturalmente
Correspondência e pedidos de separatas devem ser enviadas para Sasha A. Barab, Escola Superior de Educação, Sala 2232, 201
North Rose Avenue, Bloomington, IN 47405. E-mail: sbarab@indiana.edu
1 Esta edição especial é dedicado à memória e contribuições intelectuais de Ann Brown, que liderou de forma tão clara a forma
ocorrem no mundo não é adequada, dado que os cientistas de aprendizagem têm frequentemente agendas
transformadoras. A educação é um campo aplicado, e os cientistas aprendem trazer agendas ao seu trabalho,
procurando produzir resultados específicos, tais como envolver os alunos na tomada de ciência, criando
comunidades online para o desenvolvimento profissional, ou a criação de salas de aula de história que confrontam
os estudantes pré-existentes crenças sobre raça, gênero ou classe. Como tal, os cientistas aprendizagem
descobriram que eles devem desenvolver ferramentas tecnológicas, currículo, e especialmente teorias que
ajudá-los sistematicamente compreender e prever como a aprendizagem ocorre. Tal pesquisa em design oferece
vários benefícios: resultados da investigação que consideram o papel do contexto social e têm maior potencial
para influenciar a prática educacional, produtos tangíveis, e programas que podem ser adotadas em outros
lugares; e os resultados de pesquisa que são validados pelas consequências da sua utilização, fornecendo
evidências consequentes ou validade (Messick, 1992). No entanto, participando de práticas educativas locais
coloca os pesquisadores no papel de designers de currículo, e implicitamente, os teóricos de currículo que estão
diretamente posicionados em contextos sociais e políticos da prática educativa (globais e locais) andwho são
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
pesquisa baseada em projeto não é tanto a abordagem, pois é uma série de abordagens, com a
intenção de produzir novas teorias, artefatos e práticas que representam e, potencialmente, afetar a
aprendizagem e ensino em ambientes naturalistas. Cobb, diSessa, Lehrer, e Schäuble (2003) afirmou:
Eles sugeriram ainda que a pesquisa baseada em projeto tem uma série de características comuns, incluindo o
fato de que eles resultam na produção de teorias sobre a aprendizagem
PESQUISA COM BASE-DESIGN 3
e ensino, são intervencionista (envolvendo algum tipo de design), ocorrem em contextos naturalistas, e são
iterativo. pesquisa baseada em design não é simplesmente um tipo de avaliação formativa que permite aos
cientistas aprender a compreender melhor a validade ecológica das reivindicações teóricas geradas em
laboratório. pesquisa baseada em design, como concebida por Ann Brown (1992), foi introduzida com a
expectativa de que os investigadores se sistemicamente ajustar vários aspectos do contexto projetado de
modo que cada ajuste serviu como um tipo de experimentação que permitiu aos pesquisadores testar e
gerar teoria em contextos naturalistas.
conta como mandados razoáveis e úteis para o avanço afirmações investigados através deste tipo de pesquisa?
Quais são os limites de um contexto naturalista? Como podemos controlar viés pesquisador na seleção de
provas, ao relatar observações, e no desenvolvimento de reivindicações de confiança? Como podemos
compreender a contextualidade das reivindicações investigadora gerado no local e usá-los para informar a prática
mais ampla? Em seguida, começamos o processo de responder a estas perguntas, um processo que é absorvido
em maior detalhe através dos artigos fundamentais e comentários que compõem esta edição especial e que
esperamos que venha a ser tomada durante a próxima década por nossos colegas.
TABELA 1
Comparando Psychological Experimentação e Pesquisa Baseada-Design
Métodos
realmente ocorre
priori
Quantidade de sociais Isola alunos para controlar envolve freqüentemente complexa sociais
o desenvolvimento de um perfil ou teoria de que caracteriza o desenho na prática (por oposição a hipóteses
simplesmente teste). 2
2 É importante notar que este contraste não é para ridicularizar a importância de métodos psicológicos tradicionais. Na verdade, é nossa
convicção que a pesquisa baseada em projeto e outros métodos devem ser vistos como complementares e de apoio à permitindo aos
pesquisadores entender mais completamente suas reivindicações. Por exemplo, pesquisadores em laboratório devem perguntar-se como suas
reivindicações em laboratório se beneficiariam de mais testes em contextos naturalistas e pesquisadores baseados em design devem estar se
perguntando como suas reivindicações se beneficiariam de testes mais rigorosos dentro de contextos em laboratório.
PESQUISA COM BASE-DESIGN 5
acontecimentos de um contexto particular, mas também requer mostrando a relevância dos resultados
obtidos a partir do contexto da intervenção a outros contextos. Estaca (1995) que se refere a este tipo de
generalização como um generalização petite. O antropólogo Clifford Geertz (1976, 1983) discutiu a
importância do trabalho que tem tanto significado experiência do próximo e distante da experiência
relevância, afirmando:
Traduzindo essa perspectiva a pesquisa baseada em design, a validação de um quadro de design particular não
é simplesmente a intenção de mostrar o valor de um currículo particular. Em vez disso, a pesquisa baseada em
projeto se esforça para gerar e promover um determinado conjunto de construções teóricas que transcende as
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
particularidades ambientais dos contextos em que foram gerados, selecionados ou refinados. Este foco no
avanço da teoria fundamentada em contextos naturalistas define pesquisas baseadas em projeto para além de
experimentos de laboratório ou pesquisa de avaliação.
Fundamentalmente, metodologias de avaliação formativa (ou até mesmo modelos de design instrucional) são sobre
como melhorar o valor de um artefato projetado particular (ou um processo para a realização de design), Considerando
que a investigação baseada em projeto está em causa com o uso de design no serviço de desenvolvimento de amplos
modelos de como os seres humanos pensam, sabe, agir e aprender; ou seja, um componente crítico de pesquisa
baseada em design é que o projeto é concebido não apenas para atender às necessidades locais, mas para fazer
avançar uma agenda teórica, para descobrir, explorar e confirmar relações teóricas. Embora fornecendo provas credíveis
para ganhos locais como resultado de um projeto particular pode ser
necessário, não é suficiente. Design baseado em pesquisa requer mais do que simplesmente
6 Barab E SQUIRE
mostrando um desenho particular funciona, mas exige que o pesquisador ( ir além de um determinado exemplar de
design para) gerar reclamações baseadas em evidências sobre a aprendizagem que abordam questões teóricas
contemporâneas e promover o conhecimento teórico do campo.
Nós iluminar ainda mais este ponto, olhando para o nosso próprio trabalho como no exemplo. No trabalho de
Barab ao longo dos últimos 5 anos, ele e seus colegas têm trabalhado para desenvolver vários projetos para
apoiar a aprendizagem de conteúdo interdisciplinar (Barab & Landa, 1997; Barab de 1999), a aprendizagem de
conceitos científicos (Barab, Hay, Barnett, & Keating, 2000), uma apreciação para as práticas de cientistas (Barab
& Hay,
2001), o surgimento de comunidades na web com suporte para apoiar o desenvolvimento profissional de
professores (Barab, MaKinster, Moore, Cunningham, e equipe de projeto do ILF, 2001), e multi-usuário ambientes
virtuais para apoiar crianças com idades entre 9-13 no desenvolvimento de seu próprio senso de propósito como
indivíduos, como membros de suas comunidades, e como cidadãos conhecedores do mundo (Barab, Thomas,
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
dodge, Carteaux, & Tuzun, no prelo). Considerando que esse compromisso conjunto para pesquisar e serviço
significava satisfazer as necessidades imediatas dos participantes, também existia um objetivo complementar de
produzir teoria de que teria relevância para pesquisadores não envolvidos na pesquisa inicial do projeto (ver
Tabela 2). Tabela 2 revela tanto o impacto local do trabalho, bem como as contribuições teóricas resultantes, com
nosso argumento de que a pesquisa baseada em projeto requer fornecimento de mandados de locais para a
eficácia do trabalho de design durante a tentativa simultaneamente contribuir para um conjunto maior de teoria.
Como pesquisadores baseada em projeto, nós descobrimos que é tanto crítica e desafiadora para continuamente
fazer os dois tipos de argumentos, argumentos que têm tanto significado experiência do próximo e distante da
experiência relevância. Por exemplo, no projeto Missão Atlântida de Barab, documentando os ganhos de
aprendizagem era uma parte necessária da agenda de pesquisa porque forneceu mandados para as afirmações
teóricas mais amplas sobre a relação entre os construtos de jogo, ajudando, e aprendizagem, a importância do
contexto na aprendizagem , e o valor do design socialmente responsivo (Barab et al., no prelo).
Em contraste com outros métodos voltados para a produção de teoria, a mudança mais radical proposta por
pesquisadores de design pode ser a exigência de que a investigação envolve a produção de alterações
demonstráveis no nível local. pesquisadores baseada em projeto não só reconhecer a importância dos contextos
locais, mas também tratar mudanças nesses contextos como provas necessárias para a viabilidade de uma teoria.
pesquisa baseada em projeto que avança teoria, mas não demonstra o valor do projeto em criar um impacto sobre
a aprendizagem no contexto local de estudo não justificou adequadamente o valor da teoria. Como tal pesquisa,
baseada em projeto sugere uma base filosófica pragmática, na qual o valor de uma teoria reside na sua
capacidade de produzir mudanças no mundo. Tal sistema de investigação pode chamar menos a partir da ciência
positivista tradicional ou tradições etnográficas de investigação, e muito mais a partir de linhas pragmáticas de
inquérito em que as teorias não são julgados por suas reivindicações à verdade, mas pela sua capacidade de
doWork no mundo (Dewey, 1938) . Os investigadores procuram addmethod-
PESQUISA COM BASE-DESIGN 7
MESA 2
Caracterizando pesquisa baseada-Design em termos de Artefato Projetado
e Teoria Resultante
os ganhos atitudinais
sistema solar Virtual ganhos de aprendizagem dos alunos, Alegações sobre aprendizagem baseada em projetos e
significados
Fórum de Aprendizagem inquérito As taxas de participação, aprendizagem Richer compreensão dos desafios de
projeto ganhos, CONTROLO- grupo projetando para comunidades apoiadas pela Web ao serviço
Rigor e coerentes sistemas epistemológicos ological para design baseado em metodologias pode beneficiar de
uma maior embasamento nas filosofias pragmáticas de Dewey e Peirce, ambos os quais têm fornecido
sistemas de investigação enraizadas não em reivindicações da verdade, mas sim na viabilidade de teorias para
explicar fenômenos e produzir mudança no mundo.
Uma questão importante que deve ser respondida pelos pesquisadores com base em projeto é o que conta como
evidência credível. Schoenfeld (1992) argumentou que um argumento soundmethodological nas ciências sociais
deve tocar em questões de confiabilidade, credibilidade e utilidade, bem como a variedade de contextos em que o
pesquisador acredita que as afirmações deve se estender. Considerando que os dois primeiros critérios
(confiabilidade e
8 Barab E SQUIRE
A ênfase em compreender o valor de uma teoria por meio de suas consequências sobre os sistemas
naturalistas também empresta (1992) noção de evidência de validade consequente para testes de fromMessick.
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
Seu argumento é que a validade de uma alegação baseia-se nas alterações que ela produz em um determinado
sistema. Estas mudanças ou consequências podem então ser considerados provas em apoio da validade.
formulação original de Messick de validade consequente argumenta que a investigação é uma empresa social e
evidência para a validade de uma afirmação pode ser recolhida através da análise dos efeitos dessa afirmação em
um sistema; uma violação clássico deste princípio é quando os testes padronizados resultar em práticas
indesejáveis nas escolas e aprendizagem rotineira, rasa, sugerindo que os testes padronizados são, talvez, um
instrumento pobre para gerar afirmações sobre a realização do estudante (Linn, 1998). pesquisa baseada em
Design oferece um modo de investigação que envolve essa noção de validade consequente, mas os
pesquisadores do projeto precisa ser mais clara sobre os tipos de reivindicações que fazem a partir de
experimentos de design e as limitações de suas descobertas. À custa de ser redundante em nosso argumento,
acreditamos que ao mesmo tempo demonstrando conseqüência local e utilidade é necessário não é sufficient- cientistas
de design deve desenhar conexões com afirmações teóricas e reivindicações que transcendem o contexto local.
Uma das ideias centrais do paradigma científico é replicabilidade; no entanto, porque os pesquisadores
baseada em projeto não pode (e não pode querer) manipular contextos culturais, torna-se difícil de reproduzir
os achados de outros (Hoadley, 2002). Portanto, o objetivo da pesquisa baseada em design é de pôr a
descoberto e problematizar o projeto concluído e implementação resultante de uma forma que fornece insights
sobre as dinâmicas locais. Isto envolve não simplesmente compartilhar o artefato projetado, mas fornecendo
descrições ricas de contexto, orientar e emergente teoria, características de design da intervenção, bem como o
impacto desses recursos na participação e aprendizagem. Narrativa, como uma maneira de dar sentido a
pesquisa baseada em design, é um método histórico que envolve transmitir uma série de parcelas relacionadas
e descrevendo o desenrolar temporal do projeto ao longo do tempo (Abbott, 1992; Mink, Fay, Golob, & Vann,
1987). Um desafio central na construção narrativa é o que historiadores se referem como o “problema
central assunto” em que as fronteiras do caso em si são delimitados (Hull, 1975). Embora em alguns
casos o caso pode ter limites claros,
PESQUISA COM BASE-DESIGN 9
mais frequentemente uma dificuldade fundamental reside na “limites de desenho em torno do tema
central, dado o carácter contínuo do colector social” (Abbott, 1992,
p. 63). Estes limites são sempre difusa, com as propriedades dos casos e o trabalho de design passando
por várias transformações ao longo do tempo.
É a descompactação dessas transformações, descrevendo o caso resiste, e relacionando essas
alterações teoria subjacente que os filósofos chamam do problema “coligação”. O ponto importante e
pouco desanimador no que diz respeito a este problema é uma apreciação de cada complexo
multiusos sendo, suportando várias transformações, antecedentes havingmultiple, e resultando em
amyriad de consequências (Isaac, 1997). Isto levou Abbott (1992) para discussão de um caso de uma
sequência de pontos de viragem (kernels) e conjuntos de consequências situacionais que fluem a
partir destes grãos. Assim sendo,
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
pesquisa baseada em projeto envolve mais do que simplesmente descrevendo o projeto e as condições
em que ele mudou. Cobb et ai. (2003, p. 10) sugere que “experiências de design são realizados para
desenvolver teorias, não apenas para empiricamente sintonizar 'o que funciona'”. DiSessa e Cobb (nesta
edição), em moldes semelhantes, argumentam que a pesquisa baseada em projeto deve envolver a teoria
trabalhar, tratar as plataformas de design como contextos através do qual a teoria pode ser adiantado. Este
tipo de trabalho é iterativo na natureza, com o compromisso de longo prazo sendo para refinar
continuamente reivindicações teóricas de modo a produzir o que diSessa e Cobb se referem como
“inovações ontológicas.” Eles sugerem que a pesquisa baseada em projeto permite a produção e teste da
teoria que pode ser usado para gerar, selecionar e validar alternativas de projeto específicos; revelando
como vários projetos baseiam em diferentes pressupostos teóricos são diferencialmente consequente para a
aprendizagem. Desta forma, a validação de um quadro de design particular não é simplesmente a intenção
de mostrar o valor de um currículo específico, mas resulta no avanço de um determinado conjunto de
construções teóricas.
Outro desafio central na realização de pesquisas com base em projeto surge dado o papel conjunta dos
pesquisadores como designer e pesquisador. pesquisadores baseada em projeto não são simplesmente observando
interações, mas são, na verdade, “causando” as mesmas interações que estão fazendo reivindicações sobre. Barab e
Kirshner (2001) escreveu:
O objetivo desses pesquisadores / professores / designers move além das explicações que oferecem do, a
intervenções projetando para. Na verdade, e de acordo com os pragmáticos, como Dewey, Pierce e James,
até certo ponto, é o último restrição funcional que constitui o que é uma explicação útil de. (P. 4)
Esta abordagem pragmática para a pesquisa pode ser valiosa na medida em que cria teoria que serve prática local,
mas também produz desafios para pesquisadores com base em projeto.
10 Barab E SQUIRE
Como podemos explicar o papel do pesquisador nos experimentos de design e as ameaças associadas à validade
que eles bringwith-los? Se um pesquisador está intimamente envolvida na concepção, design, desenvolvimento,
implementação e pesquisa de uma abordagem pedagógica, em seguida, garantir que os investigadores podem fazer
afirmações credíveis e de confiança é um desafio. Os investigadores que trabalham nas escolas muitas vezes
enfrentam escolhas éticas difíceis. Será que eles ficar de braços cruzados andwatch uma luta professor para usar
seus currículos, ou eles intervir fornecendo apoio adicional? Não pesquisadores compartilhar histórias de estudantes
lutando com os professores e permitir-lhes alterar a instrução em conformidade, ou que eles desempenham um
“hands-off” papel, minimizando seu impacto sobre classroompractices? Ironicamente, embora Brown (1992)
introduziu experimentos de design em parte como aMethod para o desenvolvimento de uma apreciação mais rica de
variáveis como eles ocorreram em contextos naturalistas, seu papel como contexto manipulador pode ter minado a
credibilidade de suas reivindicações. Em outras palavras, cada alteração sistemática do contexto projetado
potencialmente contribui para as conclusões e reivindicações a ser mais artificial e menos naturalista.
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
Na abordagem de Cobb et al. (1999) “experimento de ensino”, este problema da intervenção é ligado a sua
cabeça de modo que os problemas que surgem no ambiente estão a ser contabilizados e integrado na teoria
existente. É através da compreensão dos padrões recursiva de questões de enquadramento dos pesquisadores, o
desenvolvimento de metas, implementação de intervenções, e analisar a atividade resultante de que o
conhecimento é produzido. Ao invés de permanecer separado do contexto de pesquisa, os pesquisadores estão
implorou para intervir sempre que possível, usando intervenções como oportunidades para examinar questões
teóricas fundamentais e explorar aprendizagem. Críticos vai observar que tais intervenções “mancha” o contexto
reserach. Cobb argumentou que os modelos instrucional eficazes desenvolver através destas intervenções, e é
através da refinação e testes subsequentes que são eficazes modelos desenvolvidos e instalados em outros
contextos. Desta forma, cada nova aplicação é uma extensão da teoria como as suas características específicas
situam-se em dinâmicas locais.
Fishman et al. (Esta questão) problematizou ainda mais a questão, sugerindo que qualquer contexto de sala
de aula, mesmo sem as manipulações de um investigador design, é
PESQUISA COM BASE-DESIGN 11
A parte central da pesquisa baseada em design como trabalho aplicado envolve situar o trabalho em “contextos
naturalistas.” Enquanto a maioria dos pesquisadores de ciências de aprendizagem concordaria com este
compromisso, os limites de contexto e que constitui naturalista
mayproveelusive. Por exemplo, Barab, Hay, Barnett, andKeating (2000) realizou uma pesquisa baseada
em design em um contexto de sala de aula da universidade, iterativamente refinar curso
materialseachsemester soas toadvanceaparticipatory learningframework thatwas conceitualmente rico e
teoricamente fundamentada. No entanto, seus focuswas no classroomand indivíduo não o sistema maior
throughwhich cursos universitários ocorrer. Como tal, embora thework resultou práticas pedagógicas
inmeaningful, a teoria não têm em devida conta os constrangimentos que moldaram o contexto local da
intervenção e, portanto, resultou na teoria com pouca relevância experiência distante. De facto, mesmo
no contexto inicial de innovationwhere eles demonstraram interestedstakeholders learninggainsandhad,
thecoursewasdiscontinuedbecause itwasnot aprofitablemodel (coursesof n = 20asopposed para themore
laboratorycoursesof tradicional n = 100-150) andrequiredacertaintypeof instrutor tosucceed.
Pode-se argumentar que dentro deste grande contexto universitário, fazendo pesquisa em design
em um único classwithout abordar simultaneamente questões na faculdade mais ampla de Artes e
Ciências e contexto Universidade constituiu uma definição empobrecida e fundamentalmente falho de
pesquisa em design. É esta crítica que sustenta o artigo essencial final desta edição especial.
Fishman et al. (Esta questão) argumentam que a maioria das pesquisas baseadas em projeto não
aborda explicitamente questões sistêmicas de usabilidade, scalabilityandsustainabilityandthat “este
limitationmustbeovercome se researchis tocreateusableknowledge que aborda thechallenges
confrontando tecnologia innovationswhen implementado em contextos escolares do mundo real” (p.
43).
12 Barab E SQUIRE
estruturas cultura, capacidade e política / gestão. Este trabalho nos leva a reconsiderar os limites do contexto
em que a realização de pesquisas com base em design, pushingbeyond thatwhichcanbedesigned toagreater
apreço pelos constrangimentos das pessoas do mundo real contextos throughwhichour contextos de
implementação são aninhados. Assim como muitos pesquisadores em ciências da aprendizagem ter
encontrado os contextos de laboratório excessivamente constrangidos limitados em termos de geração e
avançando teoria aplicada, Fishmanet al.wouldcritiquedesigns que não serviu adequatelyconsider os
constrangimentos sistêmicos maiores na qual o contexto da intervenção é uma parte. Consistentwith estas
observações, a Cognição e TechnologyGroup em Vanderbilt (1990) desenvolveu vários cenários de
aprendizagem toexamine o incognitionand contexto roleof toadvance que ficou conhecido como instrução
ancorada. Estes cenários de aprendizagem foram empacotados como discos de vídeo como a série Jasper
andmade disponível para professores. Apesar da sofisticação teórica ea pesquisa sobre a sua eficácia, a
adoção da série Jasper por professores era limitado. Isto foi em parte devido a limitações sistêmicas que têm
pouco a dowith a teoria da instrução ancorada mas os impactos em grande parte de sua utilidade para os
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
De modo mais geral, como um campo temos over-teorizou o papel do contexto, e ao mesmo tempo
temos feito pouco para caracterizar o papel do contexto de maneiras que podem informar utilmente o nosso
trabalho de design. Quando deixamos o contexto relativamente empobrecida da sala de aula e investigar
fenômeno em contextos mais naturalistas, limites tornam-se menos definida e mais problemático. Assim
como criar limites para o bem de controle e explicação, precisamos lembrar que o mundo não se divide em
costuras definidas pelo pesquisador. Estas costuras, em vez de ser em preto-box ou ignorada, deve ser
problematizada e examinado como parte do trabalho de design, ajudando a emprestar tanto validade
ecológica e consequente ao nosso trabalho. Ignorando ou limitar o papel fundamental do contexto levará a
ambos os projetos pobres, bem como sub-especificadas teorias que não têm poder generalizável. Como tal,
a maior parte dos resultados da investigação com base em projeto em projetos de boutique que têm pouco
impacto além vita do pesquisador. Como comunidade, temos de trabalhar para conceituar e inquirir sobre o
material, social e contextos culturais através das quais o nosso trabalho assume um significado.
PENSAMENTOS DE DIVISÃO
Mais de 1 década atrás, Alan Collins (1992) eo falecido Ann Brown (1992) começou a realizar o que eles
chamado de “experimentos de design” por causa da crença de que muitas das questões que eram importantes
para eles não poderiam ser adequadamente tratadas pelo laboratório exames baseados. Desde então, a pesquisa
baseada em design como um termo tem crescido em popularidade e importância. No entanto, ainda estamos na
nossa infância em termos de ter um acordo sobre o que constitui a pesquisa baseada em design, porque é
importante, E MÉTODOS para realizá-la. Os artigos centrais desta edição especial re-
PESQUISA COM BASE-DESIGN 13
ponde a estas perguntas, colocando afirmações frente particulares e, ao mesmo tempo aterramento estas
reivindicações em exemplos reais de sua própria e trabalho dos seus colegas. Estamos também a sorte de ter dois
comentários fortes que situam este trabalho e que desafiar a comunidade com novas perguntas e questões que
devem ser respondidas se a pesquisa baseada em projeto vai nos ajudar a avançar no nosso trabalho de uma
forma que os outros vão julgar como interessante e significativa .
envolvidos como participantes / colaboradores em nossas parcerias de investigação. É essencial que nós,
como uma comunidade de pesquisa assumir este desafio, o aterramento nosso trabalho específica em
estudos credíveis, confiáveis e úteis, contribuindo de forma mais geral para o desenvolvimento de novos
processos metodológicos adequados para atender às necessidades dos cientistas de aprendizagem. É
somente através do desenvolvimento rigorosa de um novo kit de ferramentas metodológicas que nós, como
cientistas de design nas ciências da aprendizagem será capaz de colocar o nosso jogo no chão,
REFERÊNCIAS
Abbott, R. (1992). O que encaixotado fazer? Algumas notas sobre a atividade em análise sociológica. Em CC Ragin &
HS Becker (Eds.). O que é um caso? Explorando a fundação de investigação social ( pp. 53-82). Cambridge, MA: Cambridge
University Press.
Barab, SA, e Hay, K. (2001). Fazer ciência nos cotovelos de cientistas: Questões relacionadas com o cientista
campo de aprendiz. Journal of Research in Teaching Science, 38 ( 1), 70-102.
Barab, SA, Hay, KE, Barnett, MG, & Keating, T. (2000). Virtual projeto sistema solar: Construindo
a compreensão através da criação de modelo. Journal of Research in Teaching Science, 37 ( 7), 719-756.
Barab, SA, Hay, KE, Yamagata-Lynch, LC (2001). Construindo redes de atividade: An in-situ
Metodologia de Pesquisa. O Jornal de ciências da aprendizagem, 10 ( 1 & 2), 63-112. Barab, SA, & Kirshner, D. (2001).
Metodologias para capturar práticas aluno que ocorrem como parte de
ambientes de aprendizagem dinâmica. O Jornal de ciências da aprendizagem, 10 ( 1 & 2), 5-15. Barab, SA, e Landa, A. (1997).
Projetando âncoras interdisciplinares eficazes. Leader- educacional
navio, 54 ( 6), 52-55.
Barab, S., MaKinster, JG, Moore, J., Cunningham, D., & equipe de projeto do ILF. (2001). desenho
e construir uma comunidade on-line: A luta para apoiar a sociabilidade no Fórum de Aprendizagem Inquérito. Tecnologia
Educativa Pesquisa e Desenvolvimento, 49 ( 4), 71-96.
Barab, SA, Thomas, MK, Dodge, T., Carteaux, B., & Tuzun, H. (no prelo). Tornar a aprendizagem divertida:
Busca Atlantis, um jogo sem armas. Tecnologia Educativa Pesquisa e Desenvolvimento.
14 Barab E SQUIRE
K. Basso & HA Selby (Eds.), Significado em antropologia. Albuquerque, NM: U. do Novo México Press.
Transferido por [Universidade de Wyoming bibliotecas] em 05:28 06 outubro de 2013
Geertz, C. (1983). descrição densa: Rumo a uma teoria interpretativa da cultura. Em RM Emerson (Ed.),
pesquisa de campo contemporânea: Uma coleção de leituras ( pp. 37-59). Prospect Heights, IL: Waveland Press.
Glaser, BG, & Strauss, AL (1967). A descoberta da teoria fundamentada: Estratégias para re- qualitativa
procurar. New York: Aldine.
Hoadley, CP (2002). Criação de contexto: investigação baseada em design na criação e compreensão CSCL.
Proceedings of Computer Support para Aprendizagem Cooperativa, Boulder, CO. Hull, DL (1975). temas centrais e narrativas
históricas. História e Teoria, 14, 253-274. Isaac, LW (1997). Transformando localidades: Reflexões no tempo, causalidade e
narrativa em contempo-
sociologia histórica rary. Métodos Históricos, 30 ( 1), 4-12.
Lincoln, YS, & Guba, EG (1985). pesquisa naturalista. Beverly Hills, CA: Sage. Linn, RL (1998). responsabilidade de
particionamento para a avaliação das consequências da avaliação de pro-
gramas. Avaliação Educacional, 17, 28-30
Messick, S. (1992). A interação de provas e conseqüências na validação dos as- desempenho
sessments. Pesquisador educacional, 23 ( 2), 13-23.
Mink, LO, Fay, B., Golob, EO, & Vann, RT (1987). Compreensão histórica. Ithaca, Nova Iorque:
Cornell University Press.
Schoenfeld, AH (1992). Em paradigmas e métodos: O que você faz quando as que sabem não
dowhat youwant-los para? Problemas na análise de dados nas fitas de vídeo FORMOF. The Journal of Learning Sciences, 2 ( 2),
179-214.
Estaca, R. (1995). A arte de estudo de caso. Thousand Oaks, CA: Sage.