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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN ANUAL.

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 15028 CAP E.P. AUGUSTO GUTIÉRREZ MENDOZA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE CICLO VI
HORAS 03 GRADO 2° SECCIÓN “A” / ”B”
DOCENTE CAROLINA CASTRO CASTILLO.
DIRECTOR (a) Mgtr. VIOLETA GUTIÉRREZ ROQUE

II. DESCRIPCIÒN GENERAL:


La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformado nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También
exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontece a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

COMPETENCIA Y SUS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR


CONOCIMIENTOS. Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
 Problematiza situaciones. conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos
 Diseña estrategias para hacer indagación. con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
 Genera y registra datos e información. tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
 Analiza datos e información. en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
 Evalúa y comunica el procesos y resultados de su las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
UNIVERSO. requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial y el origen o evolución de especies; los flujos de materia
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientífcas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer el desarrollo de la ciencia y tecnología.
científico y tecnológico.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER


Diseña y construye soluciones tecnológicas el delimitar el avance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y
PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
 Diseña la alternativa de solución tecnológica. procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifica el
 Implementa y valida la alternativa de solución funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
tecnológica. imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
su alternativa de solución tecnológica. pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES


 Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
 Gestiona información del entorno virtual. sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
 interactúa en entornos virtuales. interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
 Define metas de aprendizaje. organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje. aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim


IU IIU IIIU IVU VU VIU VII VIII
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones
de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
INDAGA, cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
MEDIANTE  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
MÉTODOS repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
CIENTÍFICOS PARA intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y
CONSTRUIR los representa en gráficas.
CONOCIMIENTOS.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales.
* Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia
y energía en la nube electrónica del átomo.
• Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido
a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que
EXPLICA EL MUNDO tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.
FÍSICO BASÁNDOSE
EN CONOCIMIENTOS • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
• Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
ENERGÍA,
temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este
provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se
BIODIVERSIDAD,
dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.
TIERRA Y UNIVERSO.
• Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
* Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante
explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para
realizar un trabajo.
• Describe cómo a través de los procesos de foto - síntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza
para producir sustancias orgánicas.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de nutrición.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares
y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
• Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
• Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes
fines.
• Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El
estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su
concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la
sostenibilidad.
• Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia
en la generación de energía eléctrica.
• Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos históricos.
• Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar determinadas
problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e
indirectos.
DISEÑA Y  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia
CONSTRUYE de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas,
SOLUCIONES
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER ejecución.
PROBLEMAS DE SU  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
ENTORNO. instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
CT: SE  Personaliza entornos virtuales.
DESENVUELVE  Gestiona información del entorno virtual.
EN ENTORNOS  interactúa en entornos virtuales.
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos formatos
CT: GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
MANERA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
AUTÓNOMA

IV. CONTEXTALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL.


ENFOQUES
PROBLEMAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
VIOLENCIA ESCOLAR
En la actualidad se observa que un gran número de estudiantes Los docentes propician y los estudiantes practican
Presencia de situaciones del distrito de Bellavista en su interrelación con los demás la deliberación para arribar a consensos en la
de violencia entre presentan deficientes habilidades sociales, lo que se traduce en ENFOQUE DE DERECHOS. reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
estudiantes en la conductas violentas tanto físicas como verbales, lo cual dificulta normas u otros.
escuela. el óptimo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes de
la I.E.15028 “Augusto Gutiérrez Mendoza”. En ese contexto se
hace necesario desarrollar estrategias para la resolución de ENFOQUE INCLUSIVO O DE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia
conflictos de convivencia por ello se plantea las siguientes ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. evitando cualquier forma de discriminación.
interrogantes:
¿Qué entendemos por convivencia pacífica? Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
¿De qué manera podemos contribuir a una convivencia todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
pacífica entre estudiantes? ENFOQUE INTERCULTURAL
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
¿Cuáles el rol que debo desempeñar en un contexto de vestir, sus costumbres o sus creencias.
convivencia pacífica?
Mayor porcentaje de
estudiantes con bajo RENDIMIENTO ACADÉMICO Los docentes identifican, valoran y destacan
rendimiento en las Según los resultados Obtenidos en nuestra I.E.15028 “Augusto continuamente actos espontáneos de los
competencias de lectura Gutiérrez Mendoza” en el año académico 2018 indican que en el ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
y matemática. nivel primario 24.28% y en el nivel secundario 28.85 de los BIEN COMÚN. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
estudiantes presentan deficiente rendimiento escolar, esto debido
lo requieran.
al escaso dominio de estrategias comunicativas y matemáticas,
lo cual no permite el desarrollo pertinente de las competencias Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
contempladas en el CNEB, en consecuencia es importante la ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
aplicación de estrategias idóneas que permita el logro de los EXCELENCIA. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
aprendizajes en los estudiantes.
Visto esta necesidad nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Por qué es importante aplicar técnicas de estudio para Docentes y estudiantes plantean soluciones en
mejorar nuestro aprendizaje? relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
¿Qué técnicas de estudio aplicamos para mejorar nuestro ENFOQUE AMBIENTAL. como la contaminación, el agotamiento de la capa
aprendizaje? de ozono, la salud ambiental, etc.

V. CALENDARIZACION:

BIMESTRE INICIO TERMINO Nº SEMANAS

I 11 MARZO 17 MAYO 10

II 21 MAYO 27 JULIO 10

VACACIONES
III 13 AGOSTO 17 OCTUBRE 09 + 03 días

IV 18 OCTUBRE 21 DICIEMBRE 09 + 02 días


VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

C O M P E T E N C I A S
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO,
BASADO EN
INDAGA, MEDIANTE CONOCIMIENTO DISEÑA Y CONSTRUYE
MÉTODOS SOLUCIONES SE DESENVUELVE GESTIONA SU
S SOBRE LOS
EN ENTORNOS APRENDIZAJE DE CAMPOS
CIENTÍFICOS PARA SERES VIVOS, TECNOLÓGICAS PARA PRODUCTO
CONSTRUIR MATERIA Y RESOLVER PROBLEMAS
VIRTUALES MANERA TEMÁTICOS
ENERGÍA, GENERADOS POR AUTÓNOMA
CONOCIMIENTOS. BIODIVERSIDAD DE SU ENTORNO. LAS TICS.
, TIERRA Y
UNIVERSO.
UNIDAD/SITUACIÓN

Comprende y usa conocimientos sobre los seres

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer


vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Diseña estrategias para hacer una indagación.

Implementa y valida la alternativas de solución


Diseña la alternativas de solución tecnológica.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar


SIGNIFICATIVA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el


Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Evalúa y comunica el proceso el proceso y

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Gestiona información del entorno virtual.


Genera y registra datos e información.

impactos de su alternativa de solución


Determina una alternativa de solución
.

Interactúa en entornos virtuales.


Personaliza entornos virtuales.

Define metas de aprendizaje.


resultados de su indagación.
Analiza datos e información.
Problematiza situaciones.

proceso de aprendizaje.
científico y tecnológico.

tecnológica.

tecnológica.

tecnológica.
universo.

metas.
UNIDAD 01
“¿QUÉ HACE QUE NUESTRO CUERPO MOVIMIENTO Y
CAMBIE DE POSICIÓN? ¿Y SI LO FUERZA.
HACEMOS BRUSCAMENTE?” * El movimiento.
En el aula del segundo grado” se evidencia Elementos y tipos.
problemas de indisciplina ocasionada por el * La fuerza. tipos:
actuar violento de algunos estudiantes lo que gravitatoria, Diseño de
dificulta el normal desarrollo de las sesiones. X X X X X X magnética, prototipo
electromagnética, tecnológic.
Sabemos que aprender a vivir pacíficamente no mecánica.
es fácil, que se logran desde la práctica misma. * Leyes de
¿Cómo influyen estas formas de actuar violento en Newton. La inercia
nuestras relaciones entre compañeros? ¿La forma y la aceleración, La
de comunicarnos y de interactuar con los demás acción y reacción.
favorece nuestras prácticas de convivencia?
(11-03 /05 -04)
UNIDAD 02
"¿POR QUÉ LOS CUERPOS TIENEN
DIFERENTES TEMPERATURA?"
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos
entrega energía en forma de calor y permite la
vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está
relacionado con la temperatura y nos indica el
proceso de transferencia de energía de un cuerpo
a otro. Es así que toda transferencia de calor
(energía) entre objetos va a producir una variación CALOR Y LA
en su energía interna. En este contexto, los TEMPERATURA.
estudiantes indagarán:  La temperatura Prototipo
¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de las va en aumento. para la
plantas? ¿De qué manera se puede conservar  Un problema conservaci
alimentos utilizando energías renovables? caliente. ón de
 La dilatación de alimentos.
La ciencia y la tecnología se han convertido, los líquidos.
durante las últimas décadas, en  Prototipo de Prototipo de
herramientas necesarias para alcanzar un biodigestor
invernadero casero.
desarrollo productivo con mayor valor para cultivar
agregado, pero buscando una consecuencia: plantas. Informe de
lograr una mayor equidad distributiva, asi  Diversas indagación
como un aumento significativo de la formas de
cohesión social y de la inclusión ciudadana. energía.
Esto implica una transformación de las
estructuras productivas y el uso sostenible
de los recursos naturales, asi como el
cuidado de la salud, la alimentación y la
educación, además de otros requerimientos
sociales, lo que nos lleva a replantear
nuestros propósitos educativos.

08 -05 / 31 – 05
UNIDAD 03  Lluvias
"CÓMO AFECTAN MIS HABITOS excesivas. Infografía
 Cuando El Niño sobre los
COTIDIANOS AL CAMBIO se manifiesta.
CLIMÁTICO? fenómenos
 Cuando la tierra climáticos
Según datos del estudio “Bajemos la temperatura” tiembla. de su
del Banco Mundial, el fenómeno del  El cambio entorno.
calentamiento global supondrá un aumento de la climático.
temperatura promedio del planeta de 4° C, lo que  El planeta se
se traduce en América Latina y el Caribe como un calienta.
20% más sequías, un 80% más ciclones
tropicales y la temperatura global potenciaría el
deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que
abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo),
donde también constituiría un fuerte riesgo
poblacional, ya que son la principal fuente de
consumo de agua dulce, de riesgo y de energía
hidroeléctrica de los países de la región. Siendo
un hecho real, los estudiantes responderán:
¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos
influyen en el cambio climático? ¿De qué
manera podemos minimizar las
consecuencias del calentamiento global?
¿Cómo podemos aprovechar los residuos
orgánicos para generar energía limpia?

La indagación en el mundo natural adopta una gran


variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil
dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra,
hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que
lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar
hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus
hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando
origen a estrategias, reglas, estándares y
conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume
también formas variadas, pero cualesquiera que estas
sean, su papel en la educación en los escenarios de
aprendizaje exige pensar sobre lo que sabemos, por
qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica
genera un conjunto completo de habilidades cognitivas
y de capacidades altamente desarrolladas que nos
permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que
requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos,
buscar evidencias y también, razonar críticamente
sobre los descubrimientos científicos que se generan
en el mundo actual.

UNIDAD 04. LA CÉLULA


 Un mundo Organizado
"LAS CÉLULAS ¿son todas iguales?
invisible. -res
Todos los seres vivos están hechos de células.  Células visuales.
Las células componen todas las partes de un procariotas y
organismo y son las responsables de todo lo que eucariotas.
pasa por dentro. Las células conforman tejidos y  Células de Debate
órganos que originan vidas más complejas. plantas y sobre el
Además, en la actualidad, científicos chinos animales. tema
concluyeron que las células madre de la médula  Tejidos que se
dañan.
ósea se pueden usar para regenerar la piel, lo que  Cáncer, el
sería útil en pacientes quemados. Frente a estos enemigo de las
avances científicos, los estudiantes responderán: células.
¿Las células son todas iguales? ¿Hasta qué punto Ideas que
las células madre pueden ser beneficiosos para la cambiaron la
humanidad? ciencia.
01– 06 / 31– 06
 Las Biomoléculas
UNIDAD 05 en los alimentos.
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN.  Grandes Diseño de
productores. prototipo
 Consumidores tecnológico.
particulares.
 Proteínas en el Elaboración
cuerpo humano. de una dieta
 Agua, vitaminas y nutritiva y
minerales. balanceada
 La buena
alimentación.

UNIDAD 06
"CÓMO LLEGAN LOS NUTRIENTES A
LAS CÉLULAS?
Uno de los grandes cambios en el panorama DIGESTIÓN Y
sanitario del mundo es que hace 20 años la gente CIRCULACIÓN
sufría por comer muy poco; hoy la gente está  Un proceso físico
sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica y químico.
particularmente a América Latina, la principal  Una buena
causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En nutrición. Prototipo
dicho contexto, la ingesta de una dieta  Muchas formas para la con-
de digerir servacion de
balanceada se convierte en una necesidad
 El oxígeno de la alimentos.
poblacional de gran importancia para la salud. A sangre.
partir de esta situación, los estudiantes Prototipo para
responderán a las preguntas: comprar estrategias
¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las de alimentación de
células? ¿Qué alimentos tendríamos que incluir en animales meno-res.
nuestra dieta, para lograr una buena alimentación?
¿Cómo puedo prevenir las enfermedades
cardiovasculares?
UNIDAD 07
“¿CÓMO ELIMINA LAS SUSTANCIAS
TÓXICAS NUESTRO CUERPO?” RESPIRACIÓN Y
En el Perú la mayoría de las enfermedades EXCRECIÓN
graves que afectan a las personas se dan por la HUMANA.
práctica de algunos malos hábitos, así el fumar  Los movimientos
se relaciona con más de veinticinco al respirar.
 El intercambio Organizador
enfermedades que atacan al sistema respiratorio,
gaseoso. visual.
entre las que destacan bronquitis crónica y  Enfermedades al Exposición
alrededor del 90% de todos los casos de cáncer y respirar. del proceso
de otros tumores. Asimismo, una infección renal  Diferentes formas de
es producida por microorganismos en los riñones, al respirar. indagación.
muchas veces causadas por malos hábitos de  Filtración,
limpieza y en algunos casos son los responsables mecanismo de
de la insuficiencia renal. Frente a este contexto, excreción.
los estudiantes responderán a la pregunta:  Sustancias de
¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las excreción.
infecciones respiratorias agudas y enfermedades
renales crónicas?
01 – 08 / 31-08
UNIDAD 08
"¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS
MENSAJES NEURONALES, Y QUE
COORDINACIÓN
AFECTAN SU FUNCIONAMIENTO?"
NERVIOSA –
Existen sustancias como el alcohol y el café, que ENDOCRINA.
están estrechamente relacionados con la  Comportamiento
estructura social de la sociedad, sin embargo, animal.
cuando las personas las consumen de manera  Receptores del
Debates ar-
continua y excesiva puede llegar a sufrir una tacto.
gumentati-
variedad de efectos negativos en la salud,  Tiempo de
vos
especialmente en el sistema nervioso, alterando reacción.
expresando
su funcionamiento y provocando la inhibición de la A cuidar el
su postura.
sistema nervioso.
producción de algunas hormonas. En este  Hipo e
sentido, el estudiante deberá explicar y hipertiroidismo.
argumentar científicamente: Feromonas y
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y fitohormonas.
qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza
el impulso nervioso y se produce una respuesta
involuntaria en nuestro cuerpo?
01 - 09 / 30 – 09
UNIDAD 09
"ASUMO CON RESPONSABILIDAD MI
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA” REPRODUCCIÓN
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Y SEXUALIDAD Organizador
Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos visual sobre
 Malestares de
dice que, 14 de cada 100 adolescentes son el tema.
cada mes.
madres o están embarazadas por primera vez.  Longitud y masa
Esto es un indicador que los adolescentes hoy en X X X X X X X X X
X del feto. Posters:
día asumen conductas de riesgo, poniendo en  Vas creciendo. “Valorando
juego su salud emocional, física y en la mayoría  Mas crías, más mi salud
de veces frustrando sus sueños. Frente a esta vida. sexual y
 Sexual o asexual. reproductiv”
situación de riesgo, los estudiantes responderán:
¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la Multiplicando flores.
vida y especialmente en la adolescencia?
02– 10 / 31 – 10

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación;
con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican
en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la
prevención de dichos fenómenos.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2. 2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias.
Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz usar sus capacidad de manera
pertinente y ética.
Sumativa Se evidenciara a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en la unidad.

X. EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON NECESIDADES ESPECIALES

 La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales se ajustará a los que, con carácter general, se llevan a cabo con el resto de la población
escolar.
 Elementos que serán enriquecidos y dosificados, en el lenguaje:
 Lenguaje: Hablar, leer, vocabulario amplio
. potencialidad en atención y concentración
. resolución de problemas
. actividades sofisticadas
. interés por dibujo.
 Técnica e Instrumentos de evaluación
Se utilizará la observación sistemática y se registraran las observaciones por escrito utilizando el anecdotario con el fin de tener más información para la evaluación y determinar
calificaciones.
Otro instrumento de evaluación a utilizar es la prueba del dibujo, DAP-IQ (Reynolds y Hickman, 2004).

Bellavista, marzo del 2019.

______________________________________
CAROLINA CASTRO CASTILLO.
DOCENTE.

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